Организация внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.12, кандидат наук Вяткина Екатерина Олеговна

• Вяткина Екатерина Олеговна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Вяткина Екатерина Олеговна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 КОНЦЕПЦИЯ ВНУТРЕННЕГО КОНТРОЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.1 Анализ дистанционного обучения в России и за рубежом

1.2 Понятие, сущность и цели внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса

1.3 Роль и влияние внутреннего контроля на качество дистанционного

образовательного процесса

ГЛАВА 2 ФОРМИРОВАНИЕ ВНУТРЕННЕГО КОНТРОЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1 Принципы организации внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса

2.2 Регламент внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса

2.3 Особенности организации внутреннего контроля дистанционного

образовательного процесса в филиалах ВУЗа

ГЛАВА 3 МЕТОДИКА ВНУТРЕННЕГО КОНТРОЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3.1 Основные этапы и методы формирования внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса

3.2 Процедуры внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса

3.3 Анализ рисков и оценка эффективности внутреннего контроля

дистанционного образовательного процесса

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А (обязательное) Количество выпускников Факультета открытого образования Финуниверситета за 2003-2014 гг

Приложение Б (обязательное) Анкета для сотрудника (для предварительного

внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса)

Приложение В (обязательное) Анкета для преподавателя (для предварительного

внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса)

Приложение Г (обязательное) Анкета для студента (для предварительного

внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса)

Приложение Д (обязательное) Типовой отчет контролера при внутреннем

контроле дистанционного образовательного процесса

Приложение Е (обязательное) Инструкция по работе профессорско-преподавательского состава при организации дистанционного образовательного процесса

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В настоящее время дистанционное обучение интенсивно развивается во всем мире. Разрабатываются и применяются современные информационные и коммуникационные технологии, которые позволяют сделать процесс обучения открытым, понятным и максимально приближенным к традиционной форме обучения. Переход на дистанционную форму обучения дает возможность внедрения современных информационных технологий и новых подходов к учебному процессу в ВУЗах, позволяя погружать всех участников учебного процесса в информационное пространство ВУЗа, при этом сохраняя качественный уровень образования. Информационные и коммуникационные разработки в сфере дистанционного обучения являются необходимой основой для дальнейшего развития и совершенствования дистанционного образования, что позволит создать электронный ВУЗ нового поколения для возможности обучения людей в любой точке мира, используя весь потенциал современных информационных и коммуникационных технологий.

Многогранность и сложная архитектура дистанционного образовательного процесса требуют качественной работы всех его механизмов, в которой задействованы и взаимосвязаны информационные и коммуникационные технологии, а также человеческие ресурсы, что в свою очередь обуславливает разработку системы внутреннего контроля, позволяющего разносторонне исследовать всю совокупность процессов, реализуемых в данной форме обучения. Подход к проведению внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса должен отличаться от подхода, применяемого в традиционной форме обучения, и в первую очередь это связано с использованием информационных и коммуникационных технологий, как в процессе обучения, так и при оформлении различной документации.

Разработка специализированного регламента и методики проведения внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса станет

основополагающим инструментом для поддержания указанной формы обучения на должном уровне по предоставлению знаний в сфере высшего образования, так как в нормативно-правовых актах Российской Федерации понятие «контроль дистанционного образовательного процесса» отсутствует.

Отмеченное определяет актуальность дальнейшего развития организации и методики проведения внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса, а также обуславливает методическую и практическую значимость выбранной темы исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретико-методологические вопросы организации внутреннего контроля и дистанционного обучения получили достаточно широкое раскрытие в научной литературе и методических документах. В процессе исследования изучены работы отечественных и зарубежных ученых по основным научным направлениям, связанных со становлением и развитием дистанционного обучения и методические вопросы по обеспечению и совершенствованию внутреннего контроля.

Развитию и формированию дистанционного образования посвящены работы российских ученых: A.A. Андреева, В.В Вержбицкого, A.B. Густырь, В.А. Куклева, C.JI. Лобачева, В.А. Мордвинова, В.И. Овсянникова, Е.С. Полата, Ю.Б. Рубина, И.В Роберта, В.И. Солдаткина, Л.Г. Титарева, А.Н. Тихонова, Н.В. Тихомировой,

B.П. Тихомирова, В.М. Филиппова, A.B. Хуторского и других. Однако в работе этих ученых не представлены основные образовательные этапы дистанционного обучения.

Важную роль в проведении научных исследований и внедрении в практику основных положений по организации и применению в дистанционном образовании информационных и коммуникационных технологий, разработке понятийно-терминологического аппарата принадлежит отечественным ученым:

C.В. Богданову, В.А. Самойлову, B.^ Тихомирову, в работе которых раскрыты формы и методы применения, информационных и коммуникационных технологий, но не уделено должного внимания вопросам стандартизации и контроля применения указанных технологий.

Необходимость применения информационных и коммуникационных технологий при организации высшего образования, отмечают следующие отечественные и зарубежные специалисты: Г.Н. Александров, Ю.С. Брановский, И.Е. Вострокнутов, Т. Гергей, Б.С. Гершунский, С.Р. Доманова, Д. Лауриллард, Е.И. Машбиц, А.И. Уринцов, В.Н. Монахов, П. Рамсден, П. Скримшоу, В.Ф. Фрейман и другие. Несмотря на глубокое исследование информационных и коммуникационных технологий в части их применения, в этих работах недостаточно полно рассмотрена информация о методах применения технологий на этапах дистанционного образовательного процесса.

Существенный вклад в исследование методологии аудита и контроля, исследованию методического инструментария аудита внесли известные отечественные и зарубежные ученые: М.А. Азарская, Э. Аренс, И.Н. Богатая, Р.П. Булыга, О.В. Голосов, Е.М. Гутцайт, Н.Т. Лабынцев, Дж. Лоббек, М.В. Мельник, О.А. Миронова, В.И. Подольский, А. А. Ситнов, Я.В. Соколов, В.П. Суйц, А.Д. Шеремет и другие. Однако ими не освещен вопрос построения системы внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса.

Изучение трудов как отечественных, так и зарубежных ученых, а также нормативных документов, позволяют сделать вывод о том, что вопрос проведения внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса, как отдельной формы контроля не рассмотрен, что негативное влияет на организацию дистанционного обучения в ВУЗах.

Объектом исследования является внутренний контроль, как инструмент повышения качества дистанционного образовательного процесса.

Предметом исследования являются теоретические, методические и организационные вопросы проведения эффективного внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса.

Область исследования. Диссертационное исследование выполнено в рамках пунктов: 3.1 «Исходные парадигмы, базовые концепции, основополагающие принципы, постулаты и правила аудита, контроля и ревизии»; п. 3.2 «Теоретические и методологические основы и целевые установки аудита, контроля

и ревизии»; п. 3.9 «Развитие методологии комплекса методов аудита, контроля и ревизии» раздела 3 «Аудит, контроль и ревизия» Паспорта специальности 08.00.12 - «Бухгалтерский учет и статистика» (экономические науки).

Цель и задачи диссертационного исследования. Целью диссертации является обоснование и разработка регламента и методических рекомендаций по созданию и совершенствованию внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса для его внедрения и функционирования в ВУЗах, реализующих образовательный процесс в дистанционной форме обучения.

Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

• проанализировать дистанционное обучение в России и за рубежом и на основе анализа определить роль внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса;

• доказать функциональную значимость организации внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса;

• предложить алгоритм внутреннего контроля, разработанный специально для дистанционного образовательного процесса;

• разработать регламент внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса;

• сформировать систему процессов, методов и процедур проведения внутреннего контроля с учетом специфики дистанционного образовательного процесса;

• выявить риски возникающие при организации дистанционного обучения и предложить корректирующие действия, направленные на смягчение их влияния на образовательный процесс;

• предложить метод оценки эффективности системы внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса.

Методология и методы исследования. Теоретическую и методологическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых в

области организации дистанционного обучения в ВУЗах, а также положения по разработке и проведению внутреннего контроля.

В процессе исследования применялись следующие общенаучные методы познания: экономико-статистический, абстрактно-логический, графический, обобщение, применен системный подход, который позволил всесторонне изучить дистанционный образовательный процесс в ВУЗах. Для обоснования выдвигаемых предложений использовались специальные приемы и методы анализа - сравнение, SWOT-анализ и анкетирование.

Информационная база исследования. В исследовании использовались федеральные законы и нормативные акты Минобрнауки России, материалы концепций и государственных программ в области образования правительства Российской Федерации, международные и российские положения и стандарты аудита.

Наряду с публикациями российских и зарубежных авторов, в работе используются материалы диссертационных исследований, периодической печати, методических разработок в сфере высшего образования, дистанционного обучения, информационного обеспечения образовательного процесса и применения внутреннего контроля в образовательном процессе ВУЗа.

Научная новизна исследования заключается в формировании теоретических и практических положений, функционированию и организации внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса.

На защиту выносятся следующие положения исследования, содержащие научную новизну:

• доказана роль и функциональную значимость внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса (С. 20-24, С. 27-32, С. 34-43);

• предложен алгоритм внутреннего контроля, базирующийся на модели дистанционного образовательного процесса (С. 52-59);

• разработан регламент проведения внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса, учитывающий специфику дистанционного обучения и его организационные особенности (С. 69-79, С. 88-97);

• обоснована необходимость проведения внутреннего контроля деятельности филиалов ВУЗа, выполняющих вспомогательную функцию по организации дистанционного образовательного процесса (С. 79-86);

• разработана поэтапная методика проведения внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса, базирующаяся на применении предложенного комплекса контрольных процедур для каждого этапа образовательного процесса (С. 97-107);

• выявлены основные риски возникающие при дистанционном обучении и предложены корректирующие действия по смягчению их влияния на качество образовательного процесса (С. 107-112);

• предложен метод оценки эффективности системы внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса (С. 112-119).

Теоретическая значимость работы. На основе систематизации отечественных и зарубежных литературных источников, нормативных и методических документов обоснована необходимость разработки системы внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса, позволяющего повысить качество представляемого образования без затрат на привлечение внешних специалистов. Выносимые на защиту положения можно интерпретировать как дальнейшее развитие теории внутреннего контроля.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его основные результаты ориентированы на создание политики, методики и процедур внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса.

Практическую значимость, в частности, имеют:

• регламент проведения внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса;

• поэтапная методика внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса;

• комплекс процедур для проведения внутреннего контроля современных информационных и коммуникационных технологий;

• критерии эффективности внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса;

• квалификационные требования к контролеру, организующему проверку дистанционного образовательного процесса.

Степень достоверности и апробация результатов исследования. Достоверность результатов диссертационного исследования подтверждается использованием при проведении исследований фактических материалов ряда предприятий, публикациями полученных результатов и их апробацией на научных конференциях, практическим применением результатов в практике экономической работы.

Основные выводы и положения диссертации получили одобрение на международных и всероссийских научно-практических конференциях: на XIII Международной межвузовской научно-практической конференции «ВИТТЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ - 2012» «Проблемы социально - экономического развития России в посткризисный период» (Москва, ЧОУ ВПО Московский банковский институт, 12-13 апреля 2012 г.); на II Международной научно-практической конференции «Социально-экономическое развитие регионов России» (Москва, ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет экономики, статистики и информатики» (МЭСИ), 23 мая 2012 г.); на II Международной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в сфере образования - приоритетное направление политики государства» (г. Астрахань, ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет экономики, статистики и информатики» (МЭСИ) Астраханский филиал, 16 мая 2012 г.); на Международной научно-практической конференции памяти С.Б. Барнгольц «Новые тенденции в развитии информационно-аналитического обеспечения и контрольных процессов в современной экономике» (Москва, ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, 11-12 декабря 2014 г.); на Х Международной научно-практической конференции «Современные концепции научных исследований» (Москва, Международная организация «Евразийский союз ученых», 30-31 января 2015 г.); на VIII Международной научно-практической

конференции «Отечественная наука в эпоху изменений: постулаты прошлого и теории нового времени» (г. Екатеринбург, Национальная ассоциация ученых (НАУ), 03-04 апреля 2015 г.).

Исследование выполнено в рамках научно-исследовательских работ ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», проводимых в соответствии с общеуниверситетской комплексной темой: «Устойчивое развитие России в условиях глобальных изменений» на период 2014-2018 гг. по межкафедральной подтеме «Учетно-аналитическое и контрольное обеспечение устойчивого развития бизнеса в условиях глобализации мировой экономики».

Внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования используются в практической деятельности кафедры «Управления экономикой производства и ремонта вооружения и техники» федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего образования «Военный университет», а именно: предложения по разработке отдельного регламента проведения внутреннего контроля дистанционного образовательного процесса, рекомендации по составлению плана проведения внутреннего контроля и предложения по корректирующим действиям в случае выявления недостатков в дистанционном образовательном процессе, что способствует повышению автоматизации внутренних проверок и сокращению их трудоемкости.

Материалы диссертации используются кафедрой «Экономическая теория» ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный технический университет» в преподавании учебной дисциплины «Экономическая экспертиза и контроль».

Апробация и внедрение результатов исследования подтверждены соответствующими документами.

Публикации. Основные результаты исследования изложены в 10 научных работах общим объемом 4,9 п.л. (весь объем авторский), в том числе 5 научных работ авторским объемом 3,1 п.л. опубликованы в рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК Минобрнауки России.

Структура диссертации. Структура диссертационного исследования обусловлена целью, задачами и логикой проведенного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы из 103 источников и 6 приложений. Объем диссертационной работы составляет 150 страниц, содержит 13 таблиц и 7 рисунков.

ГЛАВА 1

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ВНУТРЕННЕГО КОНТРОЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.1 Анализ дистанционного обучения в России и за рубежом

Значительная роль образования в жизни современного человека и общества определено тем местом, которое занимают в нашей жизни знания и опыт человека, его умения, навыки, профессиональные и личностные качества. В условиях так называемой информационной среды и информационной революции происходит формирование новой формы социального устройства -информационного общества. Таким образом, в рамках нового социума информация и знание становятся преобладающими условиями развития цивилизации.

Те изменения, которые имеют место в образовательной сфере, происходят, в первую очередь, как отклик на современные потребности социально-политической и экономической жизни мирового сообщества.

Процессы модернизации и информатизации современного социального пространства приводят к необратимым изменениям системы образования. Технологическая детерминанта современного общества делает необходимым переосмысление базовых ориентиров образования: система образования должна обеспечивать подготовку таких специалистов, которые могли бы ориентироваться в непрерывно меняющихся условиях современного общества. Традиционная система образования была направлена на усвоение определенных массивов знаний, принятых в данном сообществе в качестве нормативных, ориентирована на подготовку квалифицированных специалистов, которые были способны применять полученные в процессе образования знания, в практической деятельности. Основанием такого подхода к образованию является определенная

устойчивость социальных механизмов, позволяющая прогнозировать деятельность в различных областях социальной реальности.

В первую очередь необходимо рассмотреть основные взгляды ученых и практикующих специалистов в области современного дистанционного обучения.

Проблемам и перспективам дистанционного образования посвящены исследования специалистов в России и за рубежом, которые трактуются по-разному.

Так, например, В.И. Овсянников и А.В. Густырь описывают дистанционное обучение следующим образом: «В течение последних трёх десятилетий дистанционное обучение стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, изменив облик образования во многих странах мира»1.

Вопросы развития дистанционного образования стали объектом ключевых направлений основных образовательных программ ЮНЕСКО: «Образование для всех», «Образование через всю жизнь» и «Образование без границ».

А.А. Андреев определяет дистанционное образование как форму обучения, основанную «на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий и их технических средств»2, которые используются с целями доставки учебного материала, его изучения, обеспечения диалога между преподавателем и обучающимися. При этом весь процесс происходит без привязки ко времени и пространству, а также к конкретному образовательному учреждению.

По мнению Е.Ф. Федоровой дистанционное образование определяется как система, в которой взаимодействуют ее отдельные элементы, такие как:

• обучающийся, согласно своим образовательным потребностям;

• компонент содержания системы, в который входят такие структурные

1 Овсянников, В.И. Введение в дистанционное образование: учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов / В.И. Овсянников, А.В. Густырь. - М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. - С.30.

2 Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение. Евразийская ассоциация дистанционного образования. Материалы IV Международной конференции по дистанционному образованию [Электронный ресурс] / А.А. Андреев // Центр развития современных образовательных технологий. - Режим доступа: http://www.iet.mesi.ru/broshur/broshur.htm (дата обращения: 22.11.15).

звенья (подсистемы), как электронный учебник, система заданий, система мониторинга, контроля и самоконтроля обучения, система управления учебным процессом,

• связующий компонент, то есть группы лиц, обеспечивающих реализацию обучения (авторы и разработчики учебного материала, координаторы, психологи, а также 1Т-группа и др.). При этом автор предлагает дифференцировать понятия «дистантное» и «дистанционное» образование. В данных терминах более широким по содержанию можно назвать термин «дистантное образование», то есть комплекс образовательных услуг, предоставляемых учащимся, находящимся в удалении от образовательных организаций, и получающих соответствующую информацию с помощью разнообразных средств ее передачи, хранения и обработки (различные телекоммуникационные каналы). При этом «дистанционное образование» (ДО) специалистами классифицируется как один из видов дистантного образования, как «комплекс массовых образовательных услуг, оказываемых специальной информационной средой с помощью средств передачи учебно-методической информации на большие расстояния (телефон, радио, телевидение, спутниковая связь и пр.)»3.

Г.С. Сиговцев и М.А. Чарута дают несколько схожее определение дистанционного образования, представляя данную сферу как комплекс образовательных услуг, которые предоставляются населению как внутри страны, так и за ее пределами посредством специализированной информационной среды, основывающейся на дистанционных средствах коммуникативного обмена (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.)4.

В трактовке авторского коллектива под редакцией В.П. Тихомирова подчеркнуты системный и правовой аспекты дистанционного обучения. Так, согласно их определению, дистанционное образование представляет собой

3 Федорова, Е.Ф. Системное представление дистанционного образования, Южно-Уральский государственный университет образованию [Электронный ресурс] / Е.Ф. Федорова // Океан Знаний. - Режим доступа: http://scholar.urc.ac.ru/ped_journal/numero5/fef.htm (дата обращения 24.12.2015).

4 Сиговцев, Г.С. Дистанционное образование. Методический материал для преподавателей. / Г.С. Сиговцев, М.А. Чарута. - М.: Юрайт, 2008. - 442 с.

«педагогическую систему, в которой реализуется процесс дистанционного обучения с подтверждением образовательного ценза»5.

По мнению Е.С. Полата, дистанционное обучение - совершенно новая форма образования6.

Однако А.Н. Тихонов полагает, что дистанционное образование не является новой формой образования, а всего лишь специфическая форма организации учебного процесса, наряду с заочным, корреспондентским обучением, экстернатом, которые также можно отнести к дистанционным формам обучения .

В.Б. Ясинский полагает, что все дистанционные образовательные технологии (особенно сетевые) базируются на одном основополагающем принципе, суть которого заключается в возможности получения образования без необходимости посещения учебного заведения. Конечно, есть и другие очень важные особенности дистанционного обучения - это регулируемый самим студентом темп усвоения материала, свободное распределение времени и выбор учебного центра вне зависимости от его месторасположения. Естественно, все это становится реальным только при наличии у студента достаточно устойчивой мотивации необходимости получения образования и его (студента) способности к самостоятельной длительной работе8.

В то же время Б.М. Позднеев, И.С. Кабак рассматривают дистанционное образование как ключевой инструмент для развития экономики и страны в целом.

Под дистанционным образованием следует понимать образовательный процесс, где учитель и ученик географически разделены, а для передачи информации между ними используется промежуточная телекоммуникационная среда. Последнее обстоятельство существенно отличает дистанционное

5 Тихомиров, В.П. Социальная, экономическая и геополитическая целесообразность создания единой системы дистанционного образования [Электронный ресурс] / В.П. Тихомиров // Открытое образование (электронный журнал). - Режим доступа: http://kampi.kcn.ru/do/. (дата обращения: 15.12.2015).

6 Полат, Е.С. Дистанционное обучение [Электронный ресурс] / Е.С. Полат // Океан Знаний. Педагогические и информационные технологии в образовании. - Режим доступа: http://scholar.urc.ac.ru/ped_joumal/numero4/pedag/polat.html (дата обращения 03.03.2015).

7 Тихонов, А.Н. Управление современным образованием / А.Н. Тихонов. - М.: Вита-Пресс, 2006. - 176 с.

8 Ясинский, В.Б. Дистанционное образование — состояние, технологии и перспективы / В.Б. Ясинский // Научные труды Карагандинского государственного технического университета. - 1999. - № 4. - С. 28.

образование от ранее распространенного заочного образования9.

Очевидно, что существует категория лиц, для которых система дистанционного образования имеет наиболее существенное значение. По мнению А.А. Андреева, к таким лицам относятся следующие категории обучающихся:

- молодые люди, у которых нет возможности обучения в традиционной системе образования из-за ограниченности мест в учебных заведениях, отсутствия возможности совмещения учебы и трудовой деятельности, географической удаленности от вузовских центров и в силу иных обстоятельств;

- офицеры-военнослужащие, уволенные в запас, а также члены их семей;

- военнослужащие, проходящие срочную службу в рядах российских вооруженных сил;

- офицерский и рядовой состав иных силовых подразделений (погранвойск, безопасности, МЧС и т.д.);

- специалисты конверсионных предприятий ВПК;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Вяткина Екатерина Олеговна, 2016 год

- 352 с.

23. Мельник, М.В. Ревизия и контроль: учебное пособие / М.В. Мельник.

- М.: ИД ФБК-ПРЕСС, 2003. - 520 с.

24. Мельник, М.В. Анализ и контроль в коммерческой организации: учебное пособие / М.В. Мельник, В.В. Бердников. - М.: Эксмо, 2010. - 560 с.

25. Назаренко, А.Л. Информационно-коммуникационные технологии в лингводидактике: дистанционное обучение: учебник / А.Л. Назаренко. - М.: Изд-во МГУ, 2013. - 272 с.

26. Овсянников, В.И. Введение в дистанционное образование: учебное пособие / В.И. Овсянников, А.В. Густырь. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. - 304 с.

27. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: учебно-методическое пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева. - М.: Академия, 2004. - 223 с.

28. Полат, Е.С. Компьютерные телекоммуникации школе: пособие для учителя / Е.С. Полат. - М.: Правда, 1995. - 168 с.

29. Растамханова, Л. Н. Методология и организационные особенности систем внутреннего контроля в управлении организациями: монография / Л. Н. Растамханова. — Йошкар-Ола: СТРИНГ, 2009. -210 с.

30. Свиткин, М.З. Настольная книга внутреннего аудитора: монография / М.З. Свиткин, К.М. Рахлин, В.Д. Мацута, О.Д. Дымкина; под общ. ред. М.З. Свиткина. - СПб.: ООО «Издательский дом «Измайловский», 2003. - 120 с.

31. Сиговцев, Г.С. Дистанционное образование: метод. материал для препод. / Г.С. Сиговцев, М.А. Чарута. - М.: Юрайт, 2008. - 442 с.

32. Ситнов, А.А. Международные стандарты аудита: учебник / А.А. Ситнов.

- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2014. - 239 с.

33. Ситнов, А.А. Аудит информационных систем: учебное пособие / А.А. Ситнов, А.И. Уринцов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2014. - 239 с.

34. Сысоев, П.В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: учебно-метод. пособие / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. - М.: Глосса-Пресс, 2010. - 180 с.

35. Теоретические исследования 2005 года: материалы научной конференции Института теории и истории педагогики РАО / Под ред. В.А. Мясникова; сост.

A.В. Овчинников. - М.: ИТИП, 2006. - 448 с.

36. Тихонов, А.Н. Управление современным образованием / А.Н. Тихонов.

- М.: Вита-Пресс, 2006. - 176 с.

37. Филиппов, В.М. Открытое образование стратегия XXI века для России / Ж.Н. Зайцева, Ю.Б. Рубин, Л.Г. Титарев Л.Г. и др.; под общ. ред.

B.М. Филиппова, В.П. Тихомирова. - М.: МЭСИ, 2000. - 356 с.

38. Фридман, А.Л. Основы объектно-ориентированной разработки программных систем / А. Л. Фридман. - М.: Финансы и статистика, 2000. - 192 с.

39. Шемятихина, Л.Ю. Менеджмент и экономика образования: учебное пособие / Л.Ю. Шемятихина, Е.Е. Лагутина. - М.: Феникс, 2016. - 442 с.

40. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пейперт; пер. с англ. Е. Стеблова. - М.: Педагогика, 1989. - 254 с.

41. Peters, O. Learning and Teaching in Distance Education: Analyses and Interpretations from an International Perspective / O. Peters // London. By RoutledgeFalmer 11 New Fetter Lane, 1998. - 279 с.

Периодические издания

42. Амирханов, Ш.Э. Внутренний финансовый контроль системы закупок бюджетного учреждения / Ш.Э. Амирханов // Вестник Дагестанского государственного университета. - 2011. - № 5. - С. 158-164.

43. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение / А.А. Андреев // Компьютеры в учебном процессе. - 1998. - № 2. - С. 25-68.

44. Бабошина, Э.С. Реализация внутреннего контроля системы управления государственного образовательного учреждения / Э.С. Бабошина // Вектор науки ТГУ. Серия: Экономика и Управление. - 2011. - № 5. - С. 7-12.

45. Богданова, Д.А. Проблемы дистанционного образования в России / Д.А. Богданова // Информатика и образование. - 1996. - № 3. - С. 56-70.

46. Воронина, Ю. Не выходя из дома. Дистанционное образование ждет взлет / Ю. Воронина // Российская Бизнес-газета. - 2012. - 21 февраля.

47. Вяткина, Е.О. Инновационный подход к организации образовательного процесса в системе дистанционного обучения / Е.О. Вяткина // Инвестиции и инновации. - 2013. - № 5. - С. 29-34.

48. Вяткина, Е.О. Методика преподавания в системе дистанционного обучения высшего учебного заведения / Е.О. Вяткина // Экономика и предпринимательство. - 2013. - № 11. - С. 54-57.

49. Вяткина, Е.О. Принципы создания Единой информационной системы Высшего учебного заведения/ Вестник Российского государственного торгово-экономического университета. - 2012. - № 2. - С.138-143.

50. Вяткина, Е.О. Регламент проведения внутреннего контроля образовательного процесса в системе дистанционного обучения / Е.О. Вяткина // Науковедение. - 2015. - т. 7. - № 1. - С. 1-7.

51. Горбунов, А.В. Аудит процессов или аудит подразделений? / А.В. Горбунов // Методы менеджмента качества. - 2007. - № 1. - С. 15-18.

52. Господарик, Ю.П. Дистанционное обучение и средняя школа / Ю.П. Господарик // Дистанционное образование. 2000. - № 5. - С. 22-25.

53. Евстигнеев, М.Н. Компетентность учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий / М.Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 9. - С. 2-9.

54. Ермишина, О.Ф. К вопросу о формированию учетной политики бюджетной организации / О.Ф. Ермишина // I Международная научно-практическая конференция «Наука в 21 веке». Направление: «Новое в экономике и в менеджменте»: сб. ст. - Краснодар. - 2013. - С. 31-40.

55. Жиров, В.Ф. Методика объективного улучшения качества обучения на основе рекомендаций преподавателю по проведению видеозанятий и подготовке учебных материалов // Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов V Международной научно-практической конференции: в 2-х частях / В.Ф. Жиров; под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: НГТУ. - 2010. - С. 169-175.

56. Залевский, В. Управленческий учет и контроль в высшем учебном заведении как элемент совершенствования управления высшим учебным заведением / В. Залевский // РИСК: ресурсы, информация, снабжение, конкуренция. - 2011. - № 4. - С. 766-769.

57. Качалов, В.А. Анализ динамики несоответствий в системах менеджмента / В.А. Качалов // Методы менеджмента качества. - 2011. - № 9. - С. 26-32.

58. Маливанов, Н.Н. Архитектура и принципы построения интегрированной информационной системы управления учебным процессом КГТУ им. А.Н. Туполева. Информатизация образования в Республике Татарстан: опыт, проблемы, перспективы: материалы Республиканской научно-практической конференции / Н.Н. Маливанов, Н.Н. Маливанов, В.М. Трегубов, Ю.А. Старостин, Р.Н. Файзутдинов. - М., 2006. - С.100-104.

59. Мальцева, Г.В. Аутсорсинг, трансфертное ценообразование, проектно-ориентированное бюджетирование, внутренний контроль и аудит эффективности использования ресурсов при реализации финансовой стратегии вуза / Г.В. Мальцева, Т.В. Романенко // Университетское управление: практика и анализ. - 2006. - № 6. - С. 71-78.

60. Морозова, Е.В. Использование аудиторских стандартов при проведения внутренней проверки подразделений ВУЗа / Е.В. Морозова // Аудитор. - 2012. - № 9 - С. 43-44.

61. Ножкина, Т.В. Роль и значение внутреннего контроля в государственном вузе / Т.В. Ножкина // Вестник КГТУ. - 2010. - № 14. - С. 62-64.

62. Пилецкая, С.В. Особенности учебного процесса в условиях дистанционного обучения: материалы международной научно-практической конференции «Инновации и современные технологии в системе образования» / С.В. Пилецкая. - Пенза - Ереван - Шадринск, 2011. - 89с.

63. Позднеев, Б.М. Информационно-техническое и методическое обеспечение дистанционного образования в области специальных дисциплин / Б.М. Позднеев, И.С. Кабак // Вестник МГТУ «Станкин». - 1999. - № 6. - С.3-5.

64. Попова, А.Д. Внутренний контроль в бюджетном образовательном учреждении / А.Д. Попова // Финансовые исследования. - 2012. - № 3. - С. 27-33.

65. Сюлькова, Н.В. Организационные структуры учебных заведений, использующих дистанционные образовательные технологии при реализации программ профессионального образования / Н.В. Сюлькова, Н.А. Вострикова // Вестник РУДН. - 2008. - № 2. - С. 39-50.

66. Хахонова, Н.Н. Принципы построения системы внутреннего контроля в образовательных учреждениях / Н.Н. Хахонова, Т.В. Плахотя // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 5: Экономика. - 2010. - № 2.

- С. 130-138.

67. Шевелева, Е.А. Необходимость осуществления внутреннего контроля на малых инновационных предприятиях в университетской среде национальных исследовательских университетов в условиях бухгалтерского аутсорсинга / Е.А. Шевелева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия Экономика и менеджмент. - 2013. - Вып. № 7. - т. 7. - С. 191-193.

68. Ясинский, В.Б. Дистанционное образование — состояние, технологии и перспективы / В.Б. Ясинский // Научные труды Карагандинского государственного технического университета. - 1999. - № 4. - С. 28-32.

69. Vyatkina, E.O. The internal control system of the educational process in the system of distance learning / E.O. Vyatkina // European Applied Sciences «Europaische Fachhochschule» - 2015. - №1. - P. 108 - 109.

70. Rumble, G. Université s pour l'enseignement a distance en Europ / G. Rumble // Higher education in Europe = Enseignement superior en Europe. 1983. Vol. 8, № 3. P. 5-14.

Интернет-ресурсы

71. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение. Евразийская ассоциация дистанционного образования. Материалы IV Международной конференции по дистанционному образованию [Электронный ресурс] / А.А. Андреев // Центр развития современных образовательных технологий.

- Режим доступа: http://www.iet.mesi.ru/broshur/broshur.htm (дата обращения: 22.11.2015).

72. Белогаш, М.А. Из истории дистанционного обучения [Электронный ресурс] / М.А. Белогаш, Н.П. Лузанова // Институт заочного и открытого образования. - Режим доступа: www.dofa.ru (дата обращения: 03.02.2015).

73. Бершадский, А.М. Понятие, формы и методы дистанционного образования [Электронный ресурс] / А.М. Бершадский, И.Г. Кревский // Воронежский государственный педагогический университет. - Режим доступа: http://www.vspu.ac.ru/sci/monograf (дата обращения: 05.05.2015).

74. Дистанционное образование - что это? [Электронный ресурс] // Вебсофт.

- Режим доступа: http://gazeta.websoft.ru (дата обращения: 10.07.2015).

75. Дистанционное обучение: Миф или реальность [Электронный ресурс] // Дофа. Ру. - Режим доступа: www.dofa.ru (дата обращения: 22.08.2015).

76. Захаров, Н.П. Особенности формирования сбалансированной системы показателей реализации стратегии вуза [Электронный ресурс] / Н.П. Захаров // Экономика региона (электрон. науч. журн.). - 2006. - №5. - Режим доступа: htttp://journal.vlsu.ru/index.php?id=279 (дата обращения: 20.10.2015).

77. Ибpaгимoв, И.М. Критерий «знание - под деятельность» и модель открытого образования [Электронный ресурс] / И.М. Ибрагимов // Элитариум.

- Режим доступа: www.elitarium.ru (дата обращения: 22.11.2015).

78. Интернет-страница А.Н. Ланских [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.dofa.ru/do/lando.html (дата обращения: 03.03.2015).

79. Инновационная конкурентоспособность [Электронный ресурс] // Центр управления финансами. - Режим доступа: http://www.center-yf.ru/data / Marketologu/Konkurentosposobnost.php (дата обращения: 15.04.2015).

80. Кашицин, В.П. Дистанционное обучение в высшей школе: модели и технологии [Электронный ресурс] / В.П. Кашицин // Центр информатизации Минобразования России. - Режим доступа: http: //www.uni-altai.ru/Journal/pi/pi_cash.html (дата обращения: 20.08.2015).

81. Коняхин, В.В. Гдовский район: стратегическое планирование развития [Электронный ресурс] / В.В. Коняхин // Общественно-политический журнал «Псковский обозреватель». - 2001. - № 2. - Режим доступа: www.city-strategy.ru (дата обращения: 22.11.2015).

82. Котова, Ю.Н. Применение информацинный техноогий в обучении и их влияние на качество образования / Ю.Н. Котова [Электронный ресурс] // Портал

"Информационно-коммуникационные технологии в образовании". - Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/vconf/files/9107.pdf (дата обращения: 08.08.2015).

83. Мокрецова, Г.В. Организация внутреннего контроля - важный элемент учетной политики образовательного учреждения [Электронный ресурс] / Г.В. Мокрецова // Советник в сфере образования. - 2008. - №1. - Режим доступа: http:// sovbuh.ru/zhurnaly/sovetnik_v_sfere_obrazovaniya/vypusk_1 _2008/organizaciya _vnutrennego_kontrolya_vazhnyj_element_uchetnoj_politiki/ (дата обращения: 23.06.2015).

84. Леонов, А.Н. Педагогические и технические проблемы дистанционного образования в РГПУ им. А.И. Герцена [Электронный ресурс] / А.Н. Леонов // Эмиссия. Оффлайн. - Режим доступа: www.emissia.org (дата обращения: 20.06.2015).

85. Никуличева, Н.В. Квалификационная характеристика преподавателя дистанционного обучения как один из аспектов качества всей системы дистанционного обучения [Электронный ресурс] / Н.В. Никуличева // МЭСИ. - Режим доступа: www.elw.ru (дата обращения: 18.03.2015).

86. Организационные инновации [Электронный ресурс] // Сетевой Ресурсный Центр менеджмента образования, науки и технологий. - Режим доступа: http://nrc.edu.ru/index.html (дата обращения: 20.04.2015).

87. Официальный сайт консорциума «Электронный университет» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://e-consortium.ru/ (дата обращения: 17.03.2015).

88. Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: httpV/минобрнауки.рф/ (дата обращения: 18.02.2015).

89. Пеньков, С. Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы [Электронный ресурс] / С. Пеньков // Библиотека учебной и научной литературы РГИУ. - Режим доступа: http://sbiblio.com/biblio/archive/noname_distanc_obuchenie/ (дата обращения: 05.05.2015).

90. Полат, Е.С. Дистанционное обучение [Электронный ресурс] / Е.С. Полат // Океан Знаний. Педагогические и информационные технологии в образовании.

- Режим доступа: http://scholar.urc.ac.ru/ped_journal/numero4/pedag/polat.html (дата обращения: 03.03.2015).

91. Самойлов, А.Н. Дистанционное образование в Вузе: архитектоника опыта в становлении субъекта [Электронный ресурс] / А.Н. Самойлов // Научный журнал КубГАУ. - 2011. - №72(08). - Режим доступа: http://ej.kubagro.ru/2011/08/pdf/15.pdf (дата обращения: 09.04.2015).

92. Сарафанов, А.В. Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании: электронное учеб.- метод. пособие / А.В. Сарафанов, А.Г. Суковатый, И.Е. Суковатая и др. - Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006 (дата обращения: 15.09.2015).

93. Рузаев, Е.Н. Менеджмент качества - ИСО в образовании [Электронный ресурс] / Е.Н. Рузаев // Менеджмент качества (электронный журнал) - Режим доступа: http://www.jmk.kz/publication/6/60 (дата обращения: 17.12.2015).

94. Система дистанционного обучения (СДО) ДОЦЕНТ [Электронный ресурс] / иМАЯ // - Режим доступа: http://www.uniar.ru/docent.php (дата обращения: 23.10.2015).

95. Сысоева, Л.А. Международные стандарты на архитектуру систем, реализующих технологии обучения [Электронный ресурс] / Л.А. Сысоева // ЬТБА.

- Режим доступа: http://ito.edu.ru/2002/II/4/II-4-517.html (дата обращения: 25.12.2015).

96. Тихомиров, В.П. Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения (на примере МЭСИ) [Электронный ресурс] / В.П. Тихомиров // Открытое образование (электронный журнал). - Режим доступа: http://www.e-joe.ru/sod/97/1_97/st045.html (дата обращения: 25.12.2015).

97. Тихомиров, В.П. Социальная, экономическая и геополитическая целесообразность создания единой системы дистанционного образования

[Электронный ресурс] / В.П. Тихомиров // Открытое образование (электронный журнал). - Режим доступа: http://kampi.kcn.ru/do/ (дата обращения: 15.12.2015).

98. Факультет открытого образования Финансового университета при Правительстве РФ. Высшее финансовое образование. Дистанционное обучение. Программа развития факультета [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.dofa.ru (дата обращения: 22.11.2015).

99. Федорова, Е.Ф. Системное представление дистанционного образования, Южно-Уральский государственный университет образованию [Электронный ресурс] / Е.Ф. Федорова // Океан Знаний. - Режим доступа: http://scholar.urc.ac.ru/ped_journal/numero5/fef.htm (дата обращения: 24.12.2015).

100. Хуторской, А.В. Виртуальное образование и русский космизм [Электронный ресурс] / А.В. Хуторский // Центр дистанционного образования «Эйдос». - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/1999/0120.htm (дата обращения: 25.12.2015).

101.Шитова, В.А. Открытый класс. Виртуальная образовательная среда и дистанционное обучение: характеристика понятий [Электронный ресурс] / В.А. Шитова // Открытый класс. - Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/57520 (дата обращения: 27.11.2015).

102.IBM Lotus Sametime - интегрированные средства взаимодействия в режиме реального времени [Электронный ресурс] // Интерфейс. Ру. - Режим доступа: http://www.interface.ru/home.asp?artId=6086 (дата обращения: 25.12.2015).

103.WebSoft [Электронный ресурс] // Информационные технологии дистанционного обучения. - Режим доступа: http://www.WebSoft.ru/db/wb (дата обращения: 19.12.2015).

Приложение А

(обязательное)

Таблица А.1 - Количество выпускников Факультета открытого образования Финуниверситета за 2003-2014гг.

Форма обучения Количество выпускников

2014 2013 2012 2011 2010 2009 2008 2007 2006 2005 2004 2003

Специалитет Первое высшее образование Полный срок обучения 7 179 157 129 161 77 246 120 107 98 63 47

Специалитет Первое высшее образование Сокращенный срок обучения 1 334 377 166 39 24

Специалитет Второе высшее образование. 45 133 222 215 254 142 26 111 82 - - -

Бакалавриат Первое высшее образование Полный срок обучения 151

Бакалавриат Первое высшее образование Сокращенный срок обучения 352 272

Магистратура 48 - - - - - - - - - - -

ИТОГО 604 584 713 721 581 258 296 231 189 98 63 47

Источник: Составлено автором.

ФИО и должность (или анонимно)_

Соблюдения нормативно-правовых актов в Вашей работе_

Недочеты в работе других структурных подразделений, которые препятствуют

выполнению Вашей работы_

Выберите один из этапов образовательного процесса, который на Ваш взгляд имеет существенные недочеты в организации и напишите причину:

1. Приемная комиссия

2. Учебный процесс студентов (вебинары, работа с преподавателем, представление учебных материалов)

3. Итоговая государственная аттестация

4. Сдача личных дел в архив

Ваши предложения по улучшению образовательного процесса в системе дистанционного обучения_

ФИО и должность (или анонимно)_

Соблюдения нормативно-правовых актов в Вашей работе_

Недочеты в работе других структурных подразделений, которые препятствуют

выполнению Вашей работы_

Выберите один из этапов образовательного процесса, который на Ваш взгляд имеет существенные недочеты в организации и напишите причину:

5. Приемная комиссия

6. Учебный процесс студентов (вебинары, работа с преподавателем, представление учебных материалов)

7. Итоговая государственная аттестация

8. Сдача личных дел в архив

Имеются ли у Вас замечания или предложения по работе сотрудников

структурного подразделения_

Ваши предложения по улучшению образовательного процесса в системе дистанционного обучения_

ФИО и должность (или анонимно)_

Соблюдения нормативно-правовых актов в Вашей работе_

Недочеты в работе других структурных подразделений, которые препятствуют

выполнению Вашей работы_

Выберите один из этапов образовательного процесса, который на Ваш взгляд имеет существенные недочеты в организации и напишите причину:

9. Приемная комиссия

10. Учебный процесс студентов (вебинары, работа с преподавателем, представление учебных материалов)

11. Итоговая государственная аттестация

12. Сдача личных дел в архив

Ваши предложения по улучшению образовательного процесса в системе дистанционного обучения ________________________________________

Типовой отчет контролера при внутреннем контроле дистанционного образовательного

процесса*.

ФИО контролера_

Дата и время проведения внутреннего контроля_

Наименование структурного подразделения_

Руководитель структурного подразделения_

-Этапы внутренней проверки:

1._

2._...

-Соблюдение нормативно-правовых актов -Оформление и ведение документооборота -Проведение вебинаров -Представление учебных материалов

-Исправность и корректность применяемых информационных технологий

Заключение контролера по образовательному процессу_

-Квалификационные требования сотрудников и преподавателей:

ФИО..........

-Заключение

Общее заключение контролера по проведенному внутреннему контролю структурного подразделения: 1.......

Корректирующие мероприятия по устранению выявленных

замечаний_

Срок исправления замечаний_

ФИО и Подпись главного контролера_

Ознакомлен (ФИО и подпись руководителя структурного подразделения)_

*(отчет может дополняться или изменяться в зависимости от работы структурного подразделения и вида проверки (общей или отдельного этапа работы)

Основные знание и навыки, которыми должен обладить обучающий, проводящий занятия в системе дистанционного обучения:

1. Базовые навыки работы с электронной почтой и Интернет;

2. Знать стандартные офисные программы на техническом уровне (word, excel, powerpoint, pdf и иные);

3. Формы организации учебного процесса в ДО;

4. Психолого-педагогические особенности взаимодействия участников учебного процесса при ДО;

5. Основы работы с программным обеспечением процесса ДО, браузерами, мультимедийным оборудованием;

6. Основные технологические процессы, модели и формы в системе ДО.

Проводить повышение квалификации преподавателя для работы в системе

дистанционного обучения может как сам ВУЗ, в котором осуществляется данное направления образования, так и сторонние организации в которые направляются обучающие. По окончанию курсов обучающему выдается свидетельство или удостоверение государственного образца, подтверждающие его квалификационные навыки в системе дистанционного обучения. Выданный документ в последствие может повлиять на трудовую деятельность преподавателя, учитывая стремительное развитие дистанционного образования в России и в мире.

Деятельность обучающего при использовании дистанционных образовательных технологий включает два этапа: подготовительный и основной. На этапе подготовки создается содержательная часть, т.е. учебный курс, который

представляет собой набор учебно-методических материалов, оформленных специальным образом в виде объектов сервера дистанционного обучения. Учебный курс соответствует одному предмету. Полноценный курс содержит теоретическую и практическую части.

Теоретическая часть является аналогом учебника или методического пособия и оформляется в виде текстовых или графических файлов, web-страниц или ссылок на другие ресурсы Интернет. Учащийся в любой момент может воспользоваться этими ресурсами и использовать их в качестве справочного и учебного материала.

Практическая часть является аналогом практических занятий. Практическая часть оформляется в виде тестов, заданий и пр. Прохождение учащегося по практической части оценивается обучающим или автоматически и отображается в журнале оценок.

По желанию обучающий может включить в учебный курс презентации по дисциплине, практические ситуации, нормативные документы.

Учащиеся должны работать с учебно-методическими материалами самостоятельно при необходимой консультационной поддержке со стороны обучающего и при индивидуальном постоянном контроле за результатами обучения.

Учебный курс должен обеспечивать следующие этапы обучения:

• установка на обучение;

• ознакомление с теоретической частью;

• усвоение ее при помощи выполнения практических заданий;

• работа с дополнительными материалами;

• прохождение самоконтроля знаний для анализа самим обучающимися

степени усвоения учебного материала;

-46

• прохождение итогового контроля знаний .

46 Инюточкина, Е.В. Организация учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий. учебно-методическое пособие для преподавателей / Е.В. Инюточкина, В.Б. Лузгина. - Омск, Изд-во: ОмГТУ 2007. - С.79.

Подготовленный учебный курс должен быть утвержден заведующим кафедрой и директором/деканом структурного подразделения дистанционного обучения ВУЗа. После утверждения учебного курса, обучающий предоставляет его тьютору курса для размещения обучаемым в системе дистанционного обучения или на сервере интернет-обучения. На этом подготовительный этап считается завершенным.

Основной этап - непосредственное преподавание - предусматривает контакты с обучаемыми, проведение всех или некоторых оцениваемых учебных мероприятий курса и их научного сопровождения. Основной этап можно разделить на несколько блоков:

Проведение лекций в режиме онлайн.

Организацию рабочего места для проведения лекций осуществляет ВУЗ. Оно должно отвечать всем требованиям санитарных норм и Трудовому законодательству РФ. Рабочее место должно быть оснащено столом, удобным креслом, современным профессиональным компьютером, веб-камерой, стереогарнитурой и специализированными программами. Нужно понимать, что проведение лекций в режиме онлайн значительно отличается от традиционных лекций и требует больших трудозатрат от обучающего, как физических, так и психологических, поэтому рабочее место должно быть максимально комфортным, необходимо учитывать все от цвета стен до ширины пространства. По возможности рабочее место должно быть оснащено окном. Поэтому в организации рабочих мест должны принимать специалисты высокого уровня.

Обучающий приходит на лекцию согласно расписанию, специалист подразделения ДО настраивает программу для проведения занятий и приглашает его начать лекцию. В отдельных случаях обучающий сам может настраивать программу и начинать занятия без помощи сторонних специалистов. После того как программа настроена преподаватель одевает гарнитуру (наушники и микрофон) и начинает занятие.

Обучающий говорит в микрофон, и звук воспроизводится в аудитории через динамики, поэтому ему нужно следить за диапазоном голоса и читать лекции

ровным голосом (не так как читается лекция в очном режиме с большим звуковым диапазоном), читать так, как будто идет беседа между коллегами (а не лекция в аудитории, которая часто читается на повышенных тонах). В видеозанятиях необходимая громкость обеспечивается динамиком. (Если читать тихо, то, из-за наличия нижней отсечки чувствительности микрофона, будет полная тишина, из-за амплитудных ограничений, если читать громко, то будет треск.). Речь должна быть плавной и равномерной без резких ускорений и замедлений, так как звук передается через каналы интернета в аудиторию с задержкой в несколько секунд.

Все занятия обучающий сопровождает презентацией, она может быть выполнена в word, pdf, excel, но наиболее подходит Microsoft powerpoint. Занятие начинается с показа первого слайда, на котором размещается следующая информация:

• Название дисциплины.

• Фамилия, имя, отчество преподавателя.

• Адрес электронной почты преподавателя.

• Адрес электронной почты куратора.

• Тема занятия и его вид: лекция, семинар, консультация.

• План занятия.

• Ссылка на разделы учебного курса.

Обучающий комментирует слайды и прокручивает их синхронно со своей речью последовательно один слайд за другим, речь должна соответствовать показываемому слайду. Не рекомендуется комментировать части разных слайдов, быстро меняя их с помощью прокрутки, так как из-за задержек в интернете слайды будут наползать друг на друга. После смены слайда необходимо сделать паузу перед комментариями, так как изображение у обучаемых появляется с задержкой в несколько секунд. Обучающий сидит в кресле так, чтобы его лицо было в центре окна, которое формирует веб-камера. Во время занятий обучающиеся задают вопросы письменно, на которые преподаватель отвечает устно или письменно. Обучающему необходимо следить за появлением

сообщений в окне чата. Он читает лекцию в соответствии с темами учебного

" 47

плана и останавливает сеанс после каждой темы .

Проведение электронных семинарских занятий в режиме онлайн.

В системе дистанционного обучения семинарские занятия называются тьюториалами. Электронный семинар представляет собой электронный аналог классического аудиторного семинара, при этом все высказывания имеют вид записей. Вопросы к семинарским занятиям входят в состав учебного курса, обучающиеся могут заранее ознакомиться с ними в СДО. Так же к семинарским занятиям обучающий дает обучаемым задания для выполнения, они могут быть в форме задачи, ситуационной задачи, лабораторной работы и иной форме или свои ответы, обучающиеся высылают заранее обучаемому на почту, а на занятии разбирают представленные ответы.

На семинарских занятиях обучающиеся предоставляется возможность отвечать устно, обучающий сам регулирует порядок их выступлений.

Например, при работе с несколькими классами (группами обучающихся), обучающий определяет конкретного выступающего (по фамилии) внутри одной группы. Если обучающий говорит, то обучаемые в группах уменьшают чувствительность их микрофонов, чтобы шум не мешал в аудитории.

Семинар можно провести для всей группы или разделить участников на несколько рабочих команд и назначить каждой команде отдельные темы для обсуждения. Командные дискуссии являются приватными и недоступны участникам других команд. При этом обучающиеся могут делать сообщения в форуме, доступном всей группе.

Электронное семинарское занятие можно реализовать несколькими способами. Это может быть опрос, размещение докладов или командная дискуссия. Методы реализации различных форм электронного семинара представлены в таблице 3.

47 Жиров, В.Ф. Методика объективного улучшения качества обучения на основе рекомендаций преподавателю по проведению видеозанятий и подготовке учебных материалов. Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов V Международной научно-практической конференции: в 2-х частях. Часть 1. / В.Ф. Жиров//; под общ. редакцией С.С. Чернова.: - Новосибирск: НГТУ, 2010 - С. 169-175.

Таблица Е.1 - Формы и методы проведения электронных семинаров

Форма проведения Методика реализации

Опрос Преподаватель размещает вопросы по обсуждаемым темам, а студенты должны дать на них ответы. Объем сообщений - не более 0,5 страницы печатного текста.

Доклады Каждый студент должен не только предоставить мини-доклад по предложенной преподавателем теме, но и продемонстрировать свое отношение к докладам других участников: задать вопросы, написать краткий отзыв с указанием сильных и слабых сторон, предложить альтернативную точку зрения. Объем докладов - не более 2 страниц печатного текста.

Командная дискуссия Преподаватель распределяет студентов на рабочие команды из 2-3-человек и предлагает каждой команде провести активную дискуссию с выработкой коллективного мнения по обсуждаемому вопросу или проблеме.

Источник: составлено автором.

В остальном методика проведения семинарских занятий не отличается от проведения лекций в режиме онлайн.

Проведение консультации в режиме онлайн.

В ходе обучения у обучающихся возникают вопросы по лекционному материалу и выполнению назначенных заданий. Для решения этих вопросов проводятся электронные консультации. Консультации проводятся также, как и семинарские занятия. Обучающий отвечает на поставленные учащимся вопросы, давая развернутые ответы, как устно, так и письменно. Обучаемый может получить консультацию по электронной почте, написав обучающему свой вопрос.

Все видеозанятия записываются на сервере подразделений ДО для последующего просмотра, оцифровки и размещения в системе дистанционного обучения.

Проведение промежуточного и итогового контроля в системе СДО.

Промежуточный и итоговый контроль проводится в системе СДО в виде электронного тестирования. Тестирования входят в учебный курс, который обучающий подготавливает перед началом изучения дисциплины. Поэтому с этим к назначенной дате проведения тестирования, обучающиеся получают доступ к электронному тестированию. Оценки за пройденное тестирование система выставляет автоматически по набранным баллам, но градации баллов обучающий

вправе рекомендовать сам. Дополнительная пересдача назначается обучающим совместно с тьютором курса.

Оценки, выставленные системой, отправляются обучающему по электронной почте или администратор системы создает для него личный кабинет, в котором он имеет доступ к своему учебному курсу и к результатам тестирования, проведенному по его курсу. После ознакомления с оценками, полученными при тестировании, обучающий заверяет результаты своей подписью, имея доступ к СДО, ставится «электронная подпись». Заверенные подписью результаты означают успешное завершение изучения учебного курса дисциплины. Таким образом, традиционное оформление ведомостей на бумаге, преобразовывается в электронную ведомость, из которой формируется электронная зачетная книжка со всеми подписями обучающего.

Научное сопровождение при написании ВКР и ППП.

Научное сопровождение обучающегося, назначается обучающему приказом ректора на основе рекомендации кафедры. Тьютор предоставляет обучающему контакты обучаемого, тему ВКР, место прохождения ППП согласно приказу ректора и консультирует обучающего на протяжении всего процесса научного сопровождения. Научный руководитель утверждает план ВКР, проверяет главы ВКР, отчет и дневник по ППП и проводит консультации по средствам Интернета:

• электронная почта;

• форум;

• Бкуре.

Обучающий контролирует выполнение работы обучаемого, согласно приказу ректора о сроках разработки ВКР и прохождения ППП. Все документы обучаемый представляет обучающему в электронном виде. Выполненный и утвержденный отчет обучаемый загружает в свой личный кабинет СДО, где обучающий выставляет ему оценку и ставит «электронную подпись». Утвержденную ВКР, обучаемый также загружает в свой личный кабинет в СДО, после этого научный руководитель высылает ему отзыв о ВКР.

Завершением научного сопровождения является защищенная ВКР. До этого момента обучающий должен оказывать обучаемому необходимую помощь и консультацию, входящую в его должностные обязанности.

На этом основной этап преподавательской деятельности завершается. Но это не исключает, что при определенной специфики ВУЗа обучающий не будет выполнять иных задач, поставленных образовательным процессом.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что обучающий, организующей работу в системе дистанционного обучения, должен быть более мобильным, постоянно находится в информационном пространстве, обладать знаниями компьютерной грамотности и всегда быть «онлайн».

Преподавание в системе дистанционного обучения имеет свои недостатки:

• Постоянный контакт с компьютером, что сказывается на состоянии здоровья, в первую очередь на зрение.

• Отсутствие личного контакта с обучаемым, что тяжело на психологическом уровне.

• Занятия проходят в выходные дни.

Но при этом работа в системе дистанционного образования имеет ряд несомненных особенностей и преимуществ:

• свободный график, т.к. аудиторные занятия сведены до минимума или полностью отсутствуют;

• возможность автоматизировать систему оценки знаний;

• использование современных мультимедийных технологий в учебных материалах, что не всегда возможно при аудиторных занятиях;

• синхронное или асинхронное общение обучаемых между собой и с обучающим;

• отсутствие бумажных документов и многочисленных подписей;

• четкость и открытость в работе;

• заработная плата при таких условиях труда должна быть значительно

выше.

Педагогическая деятельность СДО сильно отличается от традиционной, так как требуется наличие специфических знаний, умений, навыков у обучающего. Сюда можно отнести знание и умение применять современные информационные технологии при подготовке учебного материала, умение поддержать обучаемого (способствовать его успешному продвижению, помощь в нахождении информации). Таким образом, от обучающего требуется не только свободное владение учебным предметом, но и специальными знаниями в различных областях.