Организация внутриколледжного процесса повышения профессиональной квалификации педагогических кадров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Малявкина, Людмила Николаевна

• Малявкина, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Малявкина, Людмила Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ.

1.1. Состояние проблемы развития квалификации преподавателей в теории и практике профессионального образования.

1.2. Содержательные компоненты процесса повышения квалификации преподавателей в условиях колледжа.

1.3. Педагогические условия повышения профессиональной квалификации преподавателей в условиях колледжа.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

2.1. Цель, задачи и этапы организации опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика реализации организационно-педагогических условий эффективности повышения профессиональной квалификации преподавателей педагогического колледжа.

2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация внутриколледжного процесса повышения профессиональной квалификации педагогических кадров»

Актуальность исследования. Одной из приоритетных задач модернизации образования в России является повышение статуса и профессионализма работников системы образования.

Развитие профессиональной квалификации кадров обусловливается теми обстоятельствами, которые непосредственно касаются организации и развертывания процесса повышения квалификации педагогических кадров.

Речь, прежде всего, идет о создании педагогических условий, реализация которых в ходе осуществления кадрами профессионально-педагогической деятельности будет максимально способствовать развитию их профессиональных квалификаций.

Это в полной мере согласуется с положениями гуманно-ориентированного образования, которое, в частности, подразумевает опору на индивидуальные особенности, возможности и потребности кадров. Такой подход предполагает создание процесса повышения профессиональной квалификации кадров внутри образовательного учреждения.

В условиях перехода современного колледжа на новые образовательные стандарты возникает объективная потребность в таком процессе повышения профессиональной квалификации преподавателей, которая могла бы адекватно изменять и развивать колледжную образовательную среду.

Процесс повышения квалификации и переподготовки преподавателей колледжа является наиболее гибкой и оперативной структурой образования. Она быстро и качественно реагирует на динамично изменяющуюся социально-экономическую и образовательную ситуацию. Сведения о новейших педагогических технологиях не ограничиваются информационным уровнем. Обеспечиваются профессиональная консультационно-методическая поддержка и практическое сопровождение инноваций. Кроме того, процесс является конкурентоспособным благодаря использованию различных форм и методов, основанных на личностно-ориентированном подходе в процессе обучения.

Именно вокруг этой модели и происходит отбор и формирование содержания повышения профессиональной квалификации преподавателей колледжа. Немаловажную роль в обеспечении развития процесса сыграли два фактора: создание научного сообщества и формирование нового современного типа преподавателя, а также комплексный подход к деятельности, необходимость быть одновременно ученым, готовым практически интепретировать современные научные достижения, и в то же время располагать необходимыми условиями для аналитической и исследовательской работы по усвоению передового педагогического опыта.

В отечественной педагогике определены общие основания процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей.

Общетеоретические аспекты повышения квалификации преподавателей рассматриваются в работах Н.М. Ващенко, А.В. Владиславьева, В.И. Загвязинского, А.В. Даринского, И.В. Исаева, В.А. Сластенина, Л.Ф.Спирина, В.А.Канн-Калика, И.И. Щербакова, Е.Н.Шиянова, Н.М. Яковлевой и др. В работах этих авторов обосновываются цели, задачи, содержание и структура педагогического образования, анализируется процесс профессионально-педагогической подготовки преподавателей. Проблемы управления методической работой преподавателей раскрываются в исследованиях Ю.К. Бабанского, Ю.В. Васильева, В.И. Зверевой, Ю.А. Конаржевского, М.М. Поташника, В.Г. Рындак, Г.Н.Серикова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др.

Существенные результаты в поиске новых подходов к подготовке преподавателей получены в исследованиях Е.Г. Белозерцева, Б.С. Гершунского,

A.В. Вербицкого, В.Г. Рындак, Н.М. Яковлевой и др.

Результаты этих исследований охватывают следующие вопросы:

- исследование системы непрерывного образования, ее структурных компонентов, перспектив развития отдельных образовательных действий (И.В. Бестужев-Лада, Л.П. Буев, А.В. Владиславьев, Ф.И. Пергудов,

B.Н. Турченко, Ф.Г. Филимонов и др.);

- исследование современных теоретических подходов к содержанию и технологии профессиональной подготовки учителя (А.Ф. Вербицкий, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, В.Я. Ляудис, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.);

- исследование профессионального становления и развития учителя в системе повышения квалификации (А.Н. Зевина, Д.Ф. Ильясов, Ю.Н. Кулюткин, С.Г. Молчанов, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и др.);

- исследование в области организации и управления методической работой в образовательном учреждении (Р.А. Алтынбаева, Л.И. Дудина, В.И. Зверева A.M. Моисеев, Т.В. Орлова, С.П. Чернев и др.).

Анализ современных исследований и практика педагогического образования свидетельствуют о возрастании интереса к данной проблеме.

В то же время, давая общую предварительную оценку состояния проблемы нашего исследования повышения профессиональной квалификации преподавателей в рамках образовательного учреждения, отметим, что дискуссионным остается понятийный аппарат проблемы, отсутствуют четкие определения понятия «внутриколледжный процесс повышения квалификации преподавателей», которые бы связывали цели, задачи, направления, методы, средства и формы их обучения с потребностями конкретного колледжа. Недостаточно внимания уделяется вопросам управления процессом повышения профессиональной квалификации педагогов. Проблема внутриколледж-ного процесса повышения квалификации преподавателей актуальна не только в теоретическом, но и в практическом плане.

В частности, в практике повышения квалификации преподавателей существует ряд проблем.

1. В современных условиях социальный заказ потребовал от работников образования выполнения ранее неприсущих им функций.

Отсутствие психологической готовности преподавателей к реализации нового функционала, к повышению своей профессиональной квалификации в соответствии с социально значимыми направлениями, отсутствие социально востребованных профессиональных качеств препятствуют удовлетворению образовательных потребностей населения.

2. Отсутствует массовость и периодичность обучения преподавателей из-за недостаточного финансирования и, как следствие, нарушается принцип непрерывности, оперативного пополнения и обновления знаний большинства из них.

Процесс повышения квалификации становится все менее популярном и адаптивным, поэтому слабо ориентируется на решение нестандартных педагогических ситуаций, на конечные результаты деятельности конкретного учителя, в то время как преподавателю нельзя ограничиваться усвоением определенной суммы знаний, когда необходимо овладевать умениями и навыками их использования в нетипичных ситуациях. Процесс повышения профессиональной квалификации преподавателей не может в достаточной степени учитывать специфику колледжа и обеспечивать эффективную преемственность в обучении и в разработке его направлений и форм для колледжей различных типов.

3. Формы повышения квалификации слабо ориентированы на конкретные интересы и потребности преподавателей и не всегда взаимосвязаны между собой, имеют весьма узкую направленность и недостаточную результативность, а поэтому не являются адекватными потребностям конкретного колледжа. Происходит деформация личной мотивации преподавателя к повышению квалификации из-за снижения социального престижа его труда, что закономерно ведет к определенному разрыву в его теоретической и практической деятельности.

В результате преподаватель не всегда способен научно обосновать, критически осмыслить и творчески применить на практике определенные концепции, формы, методы познания, управления и конструирования учебного процесса.

Для разрешения возникающего противоречия между образовательными потребностями учащихся и способностями преподавателей их удовлетворить потребовалось совершенствование как системы педагогического образования, так и процесса повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Названное противоречие не является новым, присущим лишь современному периоду развития образования в России. Оно постоянно проявляется в различных формах, выступая в качестве движущей силы развития образования.

Изменения в системе образования, возрастающая роль гуманистической педагогики поставили учащихся в центр образовательного процесса. Образование сегодня осуществляется в интересах личности, общества и государства, направлено на развитие индивида, его физических, умственных и иных способностей. Поэтому возрастает роль личностно-ориентированного, индивидуального образования. Личностная направленность образования связана с созданием необходимых условий для раскрытия и формирования самостоятельности личности как преподавателя колледжа, так и учащихся. Причем в условиях мобильной сферы образования, ориентированной на интересы каждой образующейся личности, образовательные потребности преподавателей и учащихся возникают и меняются постоянно. Поэтому требуется модернизация всей методической работы колледжа, которая обеспечивается выбором и внедрением современных методов и форм работы с преподавателями.

Переход к внутриколледжному процессу повышения квалификации преподавателей позволяет снять своеобразное отчуждение процесса обучения преподавателей от специфических потребностей колледжа, то есть осуществить его целенаправленно, предметно и содержательно, превратить методическую работу колледжа в целостную систему непрерывного дополнительного профессионального роста педагогических кадров. Наконец внутри-колледжный процесс повышения квалификации имеет, бесспорно, один из самых значительных аргументов - он дает возможность видеть конкретный результат обучения, меняющийся уровень профессиональной образованности, педагогическую и социально-экономическую значимость процесса.

Внутриколледжный процесс повышения квалификации преподавателей практически не требует больших финансовых затрат, он экономичен. Большинство колледжей располагают достаточной материально-технической базой для обучения, ценным опытом преподавателей, творческими контактами с учеными, навыками опытно-экспериментальной работы. Объективной основой организации процесса обучения и развития их творческого потенциала может стать именно процесс управления знаниями, то есть превращение колледжа, с одной стороны, в саморазвивающуюся систему, а с другой стороны, в центр инноватики, где в процессе повышения квалификации без отрыва от образовательного процесса может повысить квалификацию весь педагогический коллектив.

Именно колледж может и должен сегодня выступать основным учебно-методическим центром непрерывного, инновационного профессионального образования преподавателей через внутриколледжный процесс повышения квалификации. Его становление и развитие как приоритетного направления в обучении педагогических кадров не исключают их подготовки через областной институт повышения квалификации, методические центры, тем самым органично дополняя его.

Исходя из вышеизложенного, нами были выделены объективные противоречия между:

- потребностью преподавателей в повышении квалификации и недостаточно эффективной ее реализацией через традиционно существующие формы повышения;

- растущими требованиями общества к уровню профессиональной квалификации преподавателей и отсутствием у большинства из них системных профессиональных знаний, умений и навыков;

- потребностью колледжа в высококвалифицированных кадрах и недостаточной разработанностью механизма их профессиональной подготовки в рамках конкретного колледжа.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, необходимостью становления и развития внутриколледж-ного процесса повышения квалификации преподавателей, а с другой, ее неразработанностью в психолого-педагогических исследованиях, что явилось основанием для формулировки темы нашего исследования: «Организация внутриколледжного процесса повышения профессиональной квалификации педагогических кадров».

Целью исследования мы ставим разработку, теоретическое обоснование и экспериментальную апробацию комплекса организационно-педагогических условий эффективности внутриколледжного процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей колледжа.

Объект исследования - профессиональная деятельность преподавателей педагогического колледжа.

Предмет исследования - внутриколледжный процесс повышения профессиональной квалификации преподавателей педагогического колледжа.

Гипотеза исследования: повышение эффективности внутриколледжного процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей колледжа может быть обеспечено реализацией следующего комплекса организационно-педагогических условий:

- основные компоненты процесса повышения квалификации преподавателей колледжа определяются с учетом требований программно-целевого подхода;

- обеспечивается формирование обобщенных, содержательных представлений преподавателей колледжа о повышении квалификации как о ценностно-значимом деле;

- разработка и реализация комплекса форм и методов внутриколледжного процесса повышения квалификации осуществляется в соответствии с индивидуальными целями профессиональной деятельности преподавателей.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа проблемы исследования оценить ее состояние и степень разработанности в педагогической теории, теории профессионального образования и практике профессионального обучения.

2. Уточнить содержательные компоненты процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей.

3. Определить основные направления повышения эффективности профессиональной квалификации преподавателей и особенности их реализации с учетом организационно-педагогических условий.

4. Экспериментальным путем проверить эффективность комплекса организационно-педагогических условий и разработать методические рекомендации для преподавателей по их реализации на практике.

Методологической основой исследования являются:

- системный подход к решению проблем образования личности (В.Г. Афанасьев, М.С. Коган, Э.Г. Юдин и др.);

- психологическая теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- теория индивидуализации обучения (А.А. Бударный, А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, Н.Э. Унт и др.);

- личностно-ориентированный подход к образованию личности (В.А.Беликов, Е.В.Бондаревская В.Я.Ляудис, И.С.Якиманская);

- программно-целевой подход к организации процесса образования личности (С.А. Репин Г.Н. Сериков, Н.И. Фуникова и др.);

- технологический подход к решению проблем образования личности (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко);

- модульный подход к обучению личности (Н.Б. Лаврентьев, П.Н. Третьяков, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.);

- теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, A.M. Новиков, В.А. Скакун, С.А. Шапоринский и др.).

Исследование проводилось нами в три этапа с 2003 по 2007 год.

На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись соответствующие им методы исследования.

На первом, поисково-прогностическом этапе (2003-2004 гг.), проводился анализ исследуемой проблемы в теории и практике профессионального образования и процесса повышения профессиональной квалификации; изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования; разрабатывались исходные установки организации процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей с учетом особенностей их профессиональной деятельности; уточнялась методологическая и теоретическая основы исследования, выделялись противоречия; формулировались цель, объект и предмет изыскания.

Использовались следующие основные методы: беседа, наблюдение, изучение передового опыта по повышению профессиональной квалификации, анкетирование и обработка исследовательских материалов.

На втором, поисково-эмпирическом этапе (2004-2006 гг.), на основе выбранного подхода к решению проблемы проводилась опытно-экспериментальная работа, уточнялись организационно-педагогические условия повышения эффективности внутриколледжного процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей колледжа, уточнялись критерии эффективности применения средств и приемов реализации условий. Опытно-экспериментальная работа проводилась в условиях учебного процесса, приближенных к естественным.

Основными методами исследования на данном этапе были: педагогическое моделирование, тестирование, метод экспертной оценки, анализ содержания и структуры профессиональной деятельности преподавателей, педагогический эксперимент.

На третьем, аналитико-корректирующем этапе (2007 г.), проводился анализ и осмысление данных опытно-экспериментальной работы, корректировался теоретический подход к решению проблемы. На этом этапе была завершена апробация организационно-педагогических условий эффективности внутриколледжного процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей.

Была осуществлена систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы, разработаны методические рекомендации по проблеме исследования.

Основными методами исследования на данном этапе были: анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, структурирование эмпирических данных, математические и статические методы обработки экспериментальных данных, методы наглядного представления результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования служили учреждения системы педагогического образования: Магнитогорский педагогический колледж, Златоустовский и Троицкий педагогические колледжи, Челябинский государственный педагогический колледж.

Научная новизна исследования состоит:

1) в уточнении содержательных компонентов внутриколледжного процесса повышения профессиональной квалификации с учетом основных положений системного и программно-целевого подходов, индивидуальных особенностей преподавателей колледжа;

2) в определении комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности внутриколледжного процесса повышения профессиональной квалификации, включающего в себя:

- основные компоненты процесса повышения квалификации преподавателей колледжа определяются с учетом требований программно-целевого подхода;

- обеспечивается формирование обобщенных, содержательных представлений преподавателей колледжа о повышении квалификации как о ценностно-значимом деле;

- разработка и реализация комплекса форм и методов внутрикол-леджного процесса повышения квалификации осуществляется в соответствии с индивидуальными целями профессиональной деятельности преподавателей.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении признаков понятия «внутриколледжного процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей». Выделенные содержательные компоненты внутриколледжного процесса повышения профессиональной квалификации с учетом основных положений системного и программно-целевого подходов, индивидуальных особенностей преподавателей колледжа расширяют и углубляют ценностное представление о возможности повышения уровня профессиональной готовности преподавателей внутри колледжа и позволяют эффективно организовать работу в данном направлении в профессионально-педагогических образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы внутриколледжного процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей различных специальностей; в разработке методических рекомендаций по реализации комплекса организационно-педагогических условий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием комплекса взаимодополняющих научных методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; вариативностью эксперимента; теоретическим моделированием на основе системного и программно-целевого подходов, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, всесторонним количественным и качественным анализом экспериментальных данных с использованием средств математической статистики.

На защиту выносятся:

1) содержательные компоненты внутриколледжного процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей;

2) комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности внутриколледжного процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались: на областных научно-методических конференциях «Современные технологии профессионально-педагогического образования» (г. Челябинск, 2003, 2005 гг.), на ежегодных научно-практических конференциях Магнитогорского государственного университета (2003-2006 гг.) и Магнитогорского педагогического колледжа (2004, 2005, 2007 гг.), на региональной практической конференции «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму» (г. Челябинск, 2005г.); в отчетах на заседаниях кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета.

На основании теоретических положений и результатов исследования разработаны методические рекомендации «Педагогические условия повышения профессиональной квалификации преподавателей в условиях колледжа».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Малявкина, Людмила Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Цель экспериментальной работы - апробация и экспертиза отдельных учебных планов, образовательных программ, учебно-методических и дидактических пособий, используемых в процессе повышения профессиональной квалификации преподавателей колледжа в целом достигнута. Достижение цели осуществлялось нами с учетом комплекса организационно-педагогических условий повышения профессиональной квалификации преподавателей.

Нами была проведена оценка содержания имеющихся и разработанных нами профессиональных программно-методических материалов повышения профессиональной квалификации и существующих условий их реализации, определены уровни профессиональной квалификации преподавателей колледжей, на базе которых проводился эксперимент и эффективность повышения их профессиональной квалификации.

Полученные результаты свидетельствуют о заметном возрастании в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, уровня профессиональной квалификации преподавателей, обеспечиваемом внедрением программно-методических материалов и реализацией комплекса организационно-педагогических условий.

Внедрение в процесс повышения профессиональной квалификации преподавателей экспериментальных групп разработанных нами учебно-методических и дидактических материалов обеспечило переход эффективности этого процесса на более высокий уровень. Мы считаем, что этого эффекта нам удалось достичь благодаря максимально полной реализации комплекса заявленных организационно-педагогических условий.

Таким образом, полученные нами результаты эксперимента позволяют сделать вывод о достижении в целом поставленных целей эксперимента и подтверждении сформулированной гипотезы.

141

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в процессе теоретического и экспериментального исследования по проблеме повышения профессиональной квалификации преподавателей в рамках педагогического колледжа, позволяют сделать следующие выводы.

Необходимость обращения к проблеме повышения профессиональной квалификации преподавателей обусловлена повышением требований общества к качеству работы преподавателей в новых условиях, а также недостаточностью разработанности данной проблемы в педагогической теории и практике.

Анализ социальной, философской, психолого-педагогической и методологической литературы, а также исследование состояния разработанности проблемы в реальной практике свидетельствуют о том, что не все проблемы развития профессиональной квалификации педагогических кадров уже удалось решить, а также позволяют использовать потенциальные пути повышения ее эффективности. Одним из них является повышение профессиональной квалификации преподавателей в рамках колледжа.

Исходным теоретическим положением в нашем изыскании стал анализ ключевых понятий исследования: «квалификация», «профессионально-педагогическая квалификация», «профессиональная деятельность», «профессионализм», «компетентность», «готовность к профессиональной деятельности.

Понятие «квалификация» трактуется в двух аспектах: нормативном и психологическом (субъективном). Сочетание этих аспектов позволило нам определить структуру квалификации преподавателей колледжа. Квалификация преподавателей колледжа конкретизируется через понятие компетентности и профессиональной готовности, которую мы рассматриваем как результат повышения квалификации преподавателей колледжа, проявляющейся в возможности решать профессиональные задачи на высоком уровне; быстро адаптироваться к условиям труда; профессионально совершенствоваться.

Повышение уровня готовности преподавателей к профессиональной деятельности, как результата повышения квалификации преподавателей колледжа, возможно в результате целенаправленного использования технологий управления процессом, основанных на деятельностном, личностно-ориенти-рованном и процессно-системных подходах.

1. Доказано, что организация процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей в колледже будет успешной при реализации комплекса педагогических условий:

- основные компоненты процесса повышения квалификации преподавателей колледжа определяются с учетом требований программно-целевого подхода;

- обеспечивается формирование обобщенных содержательных представлений преподавателей колледжа о повышении квалификации как о ценностно-значимом деле;

- разработка и реализация комплекса форм и методов внутриколледжного процесса повышения квалификации осуществляется в соответствии с индивидуальными целями профессиональной деятельности преподавателей.

2. Результаты формирующего эксперимента подтвердили тезис о том, что внедрение в практику комплекса организационно-педагогических условий повышения профессиональной квалификации преподавателей колледжа и его реализации обеспечивает оптимальный уровень критериальных показателей «профессиональной квалификации».

3. Способ реализации заявленных в гипотезе исследования организационно-педагогических условий представлен в разработанной нами методике и характеризуется использованием различных методов, форм и средств для достижения цели, а также процессно-системной их организацией.

4. Поскольку проблема повышения квалификации преподавателей колледжа является одним из факторов развития образовательной среды, необходимо продолжать работу по совершенствованию методики реализации процесса повышения квалификации преподавателей, управленческого сопровождения всех направлений и в процессе различных видов деятельности, дополняющих друг друга, разработку программ, учебно-методических и дидактических материалов, пособий, рекомендаций по управлению процессом повышения профессиональной квалификации преподавателей колледжа.

5. Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы и показывает необходимость ее дальнейшей разработки, однако, как мы полагаем, окажет определенную помощь преподавателям, управленцам в повышения эффективности процесса повышении профессиональной квалификации преподавателей колледжа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Малявкина, Людмила Николаевна, 2007 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. М.: Просвещение. 1999.-141 с.

2. Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам : психология, педагогика, лингвистика, литературоведение. М. : Издательская корпорация «Логос», 1998. - 184 с.

3. Аганбегян, А.Г. Опыт программно-целевого управления предприятиями / А.Г. Аганбегян и др.; под ред. А.Г. Аганбегяна, В.Д. Речина. М.: Экономика, 1989.-254с.

4. Алексеев, Н.Г. Философия образования и технология образования/ Н.Г. Алексеев // Вопросы философии. 1995. - № 11. - С. 22-31.

5. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практики образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. -2000.-№2.-С. 11-16.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-воМГУ, 1980.-336 с.

7. Андреева, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

8. Андреева, И. Эмоциональная компетентность в работе учителя/ И. Андреева // Народное образование. 2006. - № 2. - 216с.

9. Арнаутов, В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов / В.В. Арнаутов // Педагогика. -1998.-№ 1.-С. 18.

10. Архипова, С.П. Педагогическое самообразование преподавателей теоретического обучения инженерно-технических работников предприятий в системе непрерывного повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.П. Архипова. Л., 1981. - 17 с.

11. Аттестация и аккредитация образовательных учреждений: справочник. 2-е изд., доп. - М.: ИФ «Образование в документах», 2002. - 136 с.

12. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление/ В.Г. Афанасьев. -М.: ИПЛ, 1981.-432 с.

13. И.Афанасьева, О.Ю. Психолого-педагогические основы повышения квалификации кадров/ О.Ю. Афанасьева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: межвуз. сб. науч. тр. Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. - Вып. 5. - С. 3-12.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/ Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192с.

15. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

16. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние / В.И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 249с.

17. Баскаков, A.M. Культура познания и понимания человека человеком / A.M. Баскаков. Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - 213с.

18. Басовский, Л.Е. Управление качеством: Высшее образование: учебник / Л.Е. Басовский, В.Б. Протасьев. М.: ИНФРА-М, 2004. - 212 с.

19. Батурина, Г.И. Педагогический опыт. Введение в пед. профессию: учеб. пособие / Г.И. Батурина. М., 1998. - 124 с.

20. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С .Я. Батышев. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512с.

21. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов и др.. Самара: Изд-во Сам-ГПУ, 2001.-132с.

22. Белая книга Российского образования. Проект Tacis «Управление образованием». М., 2000. - Ч. 1. - 252 е.; Ч. 2.-144 с.

23. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В.А. Беликов. Челябинск: Факел, 1995.- 141с.

24. Беликов, В.А. Педагогические условия как цель педагогических исследований / В.А. Беликов // Проблемы образования и развития личности учащихся: сб. науч. тр. / под ред. В.А. Беликова. Магнитогорск: МаГУ, 2001.-89 с.

25. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004.

26. Беликов, В.А., Хлоповских О.Г., Щеблева С.В. Теоретические основы решения педагогических проблем: пособие для аспирантов и соискателей / В.А. Беликов и др.. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 40 с.

27. Беспалько, В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.П. Беспалько. М.: МГУ, 1968.-43с.

28. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалиста/ В.П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1998. - № 1. - С. 3-8.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 191с.

30. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода/ И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

31. Бобкова, Л.Г. Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности (в системе повышения квалификации) : дис. канд. пед. наук / Л.Г. Бобкова. Челябинск, 2001. - 158с.

32. Богдан, Г.Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа: дис. . канд. пед. наук/ Г.Ю. Богдан. Челябинск, 2003. - 157 с.

33. Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности/ В.А. Бодров // Современная психология: справочное руководство/ под ред. В.Н. Дружинина. -М.: ИНФРА-М, 1999. С. 631-668.

34. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

35. Браже, Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции/ Т.Г. Браже // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 69-73.

36. Бреннан, Дж. Сравнение качества высшего образования в Европе/ Дж. Бреннан и др. // Высш. образование в Европе. 1993. - Т. 18. - № 2. -С. 156-177.

37. Букатов, В.М. Режиссерские секреты управления ученической дисциплиной / В.М. Букатов // Начальная школа плюс До и После. 2006. - № 4. - 24 с.

38. Вазина, К.Я. Коллективная мыследеятельность модель соразвития / К .Я. Вазина. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

39. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшым образованием (на материале подготовки педагога и психолога) дис. д-ра пед. наук / Ю.В. Варданян. М., 1999.

40. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека/ В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 142 с.

41. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538с.

42. Внутришкольное управление / под ред. A.M. Моисеева. М., 1998.

43. Водовозов, В.И. Идеал народного учителя / В.И. Водовозов // Избр. пед. соч. М., 1986. - С. 255-260.

44. Выготский, JI.C. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

45. Высшее и послесреднее профессиональное образование в Центральной и Восточной Европе: доклад по странам, подготовленный Европейским фондом образования и Советом Европе. ЕФО. М., 2000. - 152 с.

46. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: поведенческий подход / В.Б. Гаргай // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 94-103.

47. Глущенко, В.В. Исследование систем управления: социологические, экономические, прогнозные, плановые, экспериментальные исследования/

48. B.В. Глущенко, И.И. Глущенко. Железнодорожный: ООО НПЦ «Крылья», 2000.-416 с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Изд. офиц. М.: Гос. ком. Рос. Федер. по высш. образованию, 1995. - 382 с.

50. Гринько, С.В. Педагогическое мастерство и коммуникация/

51. C.В. Гринько // Познавательная деятельность и проф.подготовка студентов. -Магнитогорск, 1997.-70с.

52. Громкова, М. Мастерство это технология плюс творчество/ М. Громкова // Высшее образование в России. - 2001. - № 6. - 74 с.

53. Долгова, В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования : дис. д-ра психол. наук / В.И. Долгова. Челябинск, 1997. - 341с.

54. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя и проблемы воспитания и развития личности учащихся/ М.Е. Дуранов и др.. Магнитогорск : МГПИ, 1996. - 125 с.

55. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко и др.. Минск : Изд-во Белорусского университета, 1978.- 175с.

56. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы. Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. -Минск : Изд-во БГУ, 1978. 210с.

57. Жернов, В.И. Профессия направленности личности и педагогика её формирования / В.И. Жернов. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 157 с.

58. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя/ В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

59. Закон РФ «Об образовании». М.: МП «Новая школа», 1996. - 60 с.

60. Занина, JT.B. Основы педагогического мастерства / J1.B. Занина, Н.П. Меньшикова. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 287 с.

61. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: УралГППУ, 1998. - 126 с.

62. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование : теоретико-методологический аспект / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 226 с.

63. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. Пособие / Э.Ф. Зеер. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997. 244 с.

64. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования новая отрасль прикладной психологии / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. Известия уральского научно-образовательного центра РАО. - Екатеринбург: УрГПУ, 1999.-№2.-С. "105-116.

65. Зимняя, И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста / И.А. Зимняя // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. М., 1998. - 156 с.

66. Змеев, С.И. Основы андрогогики: учеб. пособие для вузов/ С.И. Змеев. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

67. Зязюн, И.А. Педагогическая техника учителя/ И.А. Зязюн// Школьные технологии. 2005. - № 6. - 32 с.

68. Изучение мотивации и поведения детей и подростков / под ред.: Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

69. Ильин, Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологического состояния / Е.П. Ильин // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М., 1978. - С. 325-346.

70. Ильясов, Д.Ф. Единство объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений : дис. д-ра пед. наук / Д.Ф. Ильясов. Челябинск, 2005. - 390с.

71. Ильясов, Д.Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений: объективные и субъективные факторы в управлении/ Д.Ф. Ильясов. М.: ВЛАДОС, 2005. - 304 с.

72. Исследовательский подход к профессинально-педагогической деятельности : учеб. пособие / Ю.Е. Калугин и др.. Челябинск: ЧелГУ, 1996.-72 с.

73. Калугин, Ю.Е. Связующие элементы образования и самообразования : учеб. пособие / Ю.Е. Калугин. Челябинск, 1998. - 103с.

74. Калугина, Т.Г. Теоретические основы и технологии развития личности школьника в условиях общеобразовательного лицея / Т.Г. Калугина. -Челябинск, 1999.-190 с.

75. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие/ Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, - 2000. - 124 с.

76. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : автореф. д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001. - 38с.

77. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

78. Кодин, В.Н. К проблеме определения понятия «цель» / В.Н. Кодин // Вестник МГУ. Сер, 8. Философия. 1968. - № 1. - С. 34-40.

79. Колова, С.М. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов: автореф. дис. . канд. пед наук / С.М. Колова. -Челябинск, 2002. 27 с.

80. Коломеец, Б.К. Образовательные стандарты и программы : инвариантные аспекты / Б.К. Коломеец. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 144 с.

81. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. М., 1955. - 287 с.

82. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой / Ю.А. Конаржевский. М., 1986.

83. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986.- 135 с.

84. Кондрух, В.И. Теоретические основы исследовательской подготовки педагогов колледжа / В.И. Кондрух. Челябинск: Челяб. фил. УГНОЦ РАО, 2000.-251 с.

85. Корчагин, В.Н. Педагогическое мастерство: общесоциальные требования к учителю / В.Н. Корчагин // Школьные технологии. 2004. - № 3. -211с.

86. Костюкова Т.П. Теоретические основы формирования групп на курсах повышения квалификации / Т.П. Костюкова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: межвуз. сб. науч. тр. Челябинск : Изд-во «Образование», 2004. - Вып. 5. - С. 40-49.

87. Котлярова, И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации: монография / И.О. Котлярова; под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998.-169 с.

88. Котлярова, И.О. Становление профессионально-педагогической квалификации / И.О. Котлярова. Челябинск, 1998. - 86 с.

89. Котлярова, И.О. Теоретические основы личностно-ориентированно-го повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования : дис. . д-ра пед. наук / И.О. Котлярова. Челябинск, 1999. -334 с.

90. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров / В.В. Краевский // Сов. Педагогика. 1992. -№ 1. - С. 3-10.

91. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1989.-166 с.

92. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя/ Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

93. Кулибаба, И.И. Школьная программа как основа определения результатов обучения / И.И. Кулибаба // Проблема оптимальных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся. М., 1976. - 216 с.

94. Кулюткин, Ю.Н. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа: дис. . канд. пед. наук / Ю.Н. Кулюткин и др.. Челябинск, 2003. - 157с.

95. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин.- М.: Педагогика, 1985. 168 с.

96. Кустов, JI.M. Профессионально-педагогическая диагностика: Введение. Основные подходы : учеб. пособие / JI.M. Кустов. Челябинск, 1995.

97. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе: дис. . д-ра пед. наук / Н.Б. Лаврентьева. Барнаул, 1999. - 393с.

98. Ладенко, И.С. Логика целевого управления/ И.С. Ладенко, Г.Л. Тульчинский. Новосибирск: Наука, 1998. - 134с.

99. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. -2000.-№3.-С. 27-34.

100. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов.- М.: Просвещение, 1964. 478 с.

101. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1975. 304 с.

102. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

103. Макаренко, А.С. Собрание сочинений/ А.С. Макаренко. М., 1958. -Т. 1.-348 с.

104. Макаренко, А.С. Сочинение: в 7 т. / А.С. Макаренко. М., 1958. -Т. 5.-558 с.

105. Маркова, А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова. М., 1996.-303 с.

106. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. -2-е изд., испр. и доп. / Д.Ш. Матрос и др.. М.: Педагогическое общество, 2001. - 128с.

107. Матяш, Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя : дис. канд. пед. наук / Н.В. Матяш. Уфа, 1994. - 196с.

108. Мерлин, B.C. Очерки психологии личности / B.C. Мерлин. -Пермь, 1959.-173 с.

109. Методика изучения мнения руководителей о социально-профессиональном статусе работников. Екатеринбург : ИРРО, 2001. - 118 с.

110. Методология развития образовательных стандартов и учебных планов: Доклад 1. Февр. 2001 / под общ. ред.: В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 73 с.

111. Методы педагогических исследований / под ред.: А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

112. Мирошниченко, JI.A. Управление педагогическими системами: учеб. пособие / J1.A. Мирошниченко. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 139 с.

113. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.И. Мищенко. М., 1993. - 41 с.

114. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей / под ред.: Л.Н.Макарова, И.А.Шаршов и др. // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 60-68.

115. Моисеев, Н.Н. У правленческо программный подход/ Н.Н. Моисеев//Экономика и организация производства. - 1974. - № 1. - с. 27.

116. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / С.Г. Молчанов. -Челябинск : Челяб. гос. пед. ун-т, 1998. 225с.

117. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / С.Г. Молчанов. -Челябинск : Челяб. гос. пед. ун-т, 1988. 255с.

118. Моляко, В.А. Промежуточный отчет / НИИ психологии УССР/ В.А. Моляко. Киев, 1981. - 26 с.

119. Моляко, В.А. Психология конструкторской деятельности/ В.А. Моляко. Киев : Знание, 1978. - 47с.

120. Мороз, А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза : автореф. дис. д-ра пед. наук / А.Г. Мороз. М., 1984. - 44 с.

121. Назарова, O.JI. Управление качеством образовательного процесса профессионально-педагогического колледжа: учеб.-метод. пособие/ O.JI. Назарова. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 81 с.

122. Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск: ИПРМО РФ, 1995.-288с.

123. Найн, А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений / А.Я. Найн. Челябинск: Транспорт, 1992.

124. Найн, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн. Челябинск, 2000.

125. Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Д.Ф. Ильясова. Челябинск: Изд-во «Образование», 2003. - Вып. 3.-262 с.

126. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751.

127. Никитин, Э.М. Условия диктует жизнь. Система повышения квалификации в условиях реформирования образования / Э.М. Никитин// Школа. 1998. - № 3. - С. 2-8.

128. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России/ A.M. Новиков. М.: Педагогика, 1997. - 163с.

129. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход / под науч. ред.: Н.А. Селезневой,

130. A.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем, качества подготовки специалистов, 1995. - 199 с.

131. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1953. -848с.

132. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1987.-750с.

133. Орехов, Ф.А. Психолого-педагогическая и практическая подготовка будущих учителей в процессе научно-исследовательской работы: учеб. пособие / Ф.А. Орехов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 80 с.

134. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров / А.Ю. Панасюк. -М.: Высш. шк., 1991. 79 с.

135. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса /

136. B.П. Панасюк. СПб.; М., 1997. - 297 с.

137. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозёрцев и др.; под ред. В.А. Сластёнина. М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 368 с.

138. Педагогический словарь. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960.774 с.

139. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

140. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения/ И.Г. Песталоцци. М., 1963. - Т. 2. - 375 с.

141. Петровский, А.В. История и теория психологии /

142. A. В. Петровский, М.Г. Ярошевский. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.-Т. 2.-416 с.

143. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти / А. В. Петровский. Ростов н/Д, 1996. - 46 с.

144. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. 2-е изд. - М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

145. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-216 с.

146. Плугина, Н.А. Метод дополнительности в развитии у студентов интегративных понятий : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А. Плугина. -Магнитогорск, 2001. 25 с.

147. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн. 1.-473 с.

148. Подобед, В.И. Образование взрослых: методологический аспект/

149. B.И. Подобед // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 30-37.

150. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления ( в вопросах и ответах) / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

151. Поташник, М.М. Проблемно-ориентированный анализ состояния школы / М.М. Поташник, B.C. Лазарев // Управление развитием школы. М., 1995.-С. 196.

152. Поташник, М.М. Управление современной школой (в вопросах и ответах): пособие для руководителей ОУ и органов образования / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. - 352с.