Организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Затуливетер, Людмила Арсентьевна

• Затуливетер, Людмила Арсентьевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Затуливетер, Людмила Арсентьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА ПЕРВАЯ. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ОРГАНИЗОВАННОГО ДОСУГА УЧАЩИХСЯ.

1.1. Анализ теоретических позиций и представлений о развивающих возможностях и воспитательном потенциале организованного досуга учащихся.

1.2. Основные компоненты досуга, отражающие его содержание и структуру: досуговая деятельность, досуговое время, досуговая среда.

1.3. Влияние организованного досуга на становление личности учащегося.

ГЛАВА ВТОРАЯ. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Организация и анализ опытно - экспериментальной проверки результатов досуговой деятельности учителя и учащихся.

2.2. Педагогические основы организации досуговой деятельности учащихся.

2.3. Условия педагогического обеспечения эффективности организации досуга учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся»

Актуальность исследования. Изменения общественного обустройства, происходящие под влиянием социально-экономических преобразований страны, привели к смене многих социальных и педагогических ориентиров. В современной отечественной науке конца XX столетия концептуально выдвинуты общечеловеческие ценности взамен бывших идеологических ориентиров. Идея этих духовных ценностей уходит корнями в историческое прошлое нашего государства, национальную культуру и традиции отечественного образования. С начала 90-х годов XX столетия образование и воспитание подрастающего поколения в Российской Федерации получило объективную возможность развиваться на принципах гуманизма и демократии. Серьезную роль в этом сыграли Конституция Российской Федерации (1993г.), Закон РФ «Об образовании» (1996г.), материалы и документы Всесоюзного съезда работников народного образования (1988г.), Конвенция о правах ребенка (1991г.) и т.д.

Следует также отметить позитивные авторские концепции и теоретические разработки воспитания: З.А.Мальковой, Л.И.Новиковой «Концепция воспитания молодежи в современном обществе»; О.С.Газмана «Обоснование новых целей и задач в воспитании в условиях перестройки общеобразовательной школы»; Е.В.Бондаревской «Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности»; Н.М.Таланчука «Системно-социальная концепция школьного воспитания»; решения коллегии Минобразования РФ «О демократизации воспитательной деятельности в образовательных учреждениях» (1991г.), ряд документов Министерства образования РФ, развивающих и конкретизирующих идеи и принципы воспитания и обучения (1993-1998г.г.).

Объединившись вокруг идей «педагогики сотрудничества», отечественные ученые отмечают, что общегуманистические идеи перехода от авторитарной к демократической системе отношений ориентированы на самоопределение, самоактуализацию, самореализацию и самовоспитание личности (III. А. Амонашвшш,

В.А. Караковский, Т.А. Ковалева, А.В. Мудрик, А.А. Тубельский, Е.А. Ям-бург и др.).

Новая культурная парадигма образования отражает детоцентристские установки и ориентирована на сохранение целостного процесса в общеобразовательном учреждении, на повышение воспитывающего характера обучения и образовательного эффекта воспитания. Развитие новых общественных отношений, связанных со становлением и обновлением нашего общества, стимулировало самосознание личности как индивидуальности, как субъекта, взаимодействующего с объективным миром, с окружающими людьми. Не удивительно, что ценностное миропонимание и мирочувствование стало все больше включаться в орбиту гуманистического осмысления объективного и субъективного мира, в том числе, средствами развивающего досуга.

Сложный процесс переустройства общества на рубеже XXI столетия органически включает в себя переустройство своеобразного мира детства, смену длительно существовавшей тенденции «подготовки учащихся к жизни» на тенденцию активного включения их в жизнь, значит, расширение поля социальной жизни, смену ошибочных традиций овзросления жизнедеятельности учащихся как «политического резерва», на продление им суверенного мира детства, чему и служит досуг - сувереннаясфера социальной жизни школьника.

Выполненный анализ показывает, что в сфере досуга учащихся обострились следующие противоречия:

- между естественными потребностями расширения диапазона своей досуговой деятельности и, пока еще, жесткой ориентацией на предлагаемые, преимущественно коммерциализированные «образцы» досуга;

- между усиливающейся дифференциацией интересов учащихся, стимулируемых потоком открытой информации, и отсутствием их удовлетворения в рамках деятельности современной школы;

- между возрастными требованиями к уровню подготовленности учащихся к жизни, к освоению своего свободного времени в новых социально-политических, экономических отношениях и традиционной ориентацией на развлекательный характер досуга.

С учетом изложенного был сделан выбор темы диссертационного исследования «Организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся».

Актуальность и противоречия позволили сформулировать фундаментальные положения, обосновывающие решение задач, отражающих тему диссертации.

Проблема - какие психолого-педагогические принципы и условия дают возможность рассматривать организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся во внеурочное время.

Объектом исследования является досуговая деятельность как фактор воспитания и развития учащихся.

Предмет исследования - процесс, обеспечивающий организацию досуга учащихся в условиях деятельности общеобразовательного учреждения.

Цель исследования - определить эффективность педагогического процесса организованного досуга учащихся. Задачи исследования:

1. Проанализировать позиции и представления о развивающих возможностях, воспитательном потенциале организованного досуга учащихся в условиях деятельности общеобразовательного учреждения.

2. Определить содержание и структуру досуговой деятельности учителя и учащихся.

3. Разработать и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия реализации досуговой деятельности в условиях общеобразовательного учреждения.

4. Разработать научно - методические рекомендации для обеспечения организации досуга учащихся во внеурочное время.

Гипотеза исследования - организация досуговой деятельности во внеурочное время в общеобразовательном учреждении возможна путем реализации еледующих условий: социокультурный феномен личностно-ориентированной досу-говой деятельности отражает гуманистические ценности, коммуникативную природу как приоритетные направления эффективности воспитательного процесса;

- досуговая деятельность на структурном уровне отражает теоретико-методологические положения общения и взаимодействия учителя и учащихся;

- педагогически управляемый процесс досуговой деятельности имеет теоретические основы, методику и технологию организации;

- досуговая деятельность включает в себя содержательные и процессуальные характеристики.

Методологической базой исследования являются: учение о сущности человеческой деятельности, ее целесообразном, деятельностно-личностном и творческом характере; положения классической философии и педагогики о феномене и роли досуга в развитии личности учащихся (Аристотель, Ф. Бойтендайк, К. Бю-лер, К.Грос, И. Кант, Платон, Г.В. Плеханов, Ф. Шиллер и др.), а также положения современной философии образования, педагогики и психологии по проблемам человека как субъекта сознательной совместной деятельности и особенностей субъект - субъектных отношении (К. ААбульханова-Славская, Н.Г. Алексеев, Б.Г. Ананьев, В.П. Вахтеров, Л.С. Выготский, A.JI. Гордон, В.В. Давыдов, В.М. Демин, Е.И. Добринская, М.С. Каган, Э.Ф. Клопов, A.M. Леонтьев, А.И. Мазаев, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В А. Петровский, Н.Ф.Радионова, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Э.В. Соколов, В.А. Сла-стенин, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин, М.А. Эппггейн и др.).

Исследование выстраивалось на положениях современных концепций воспитательной деятельности и воспитательных общностей (А.А. Бодалев, Б.З.Вульфов, И.С Кон, З.А. Малькова, Т.Н. Мальковская, Л.И. Новикова, Ю.В.Шаров и др.).

Исследование учитывает позиции современных педагогов и психологов, рассматривающих досуг как средство формирования личности, развитие ее потенциалов (Ю.П.Азаров, НЛ.Аникеева, О.С.Газман, В.М.Григорьев,

В.В.Давыдов, Е.И.Добринская, Т.Е.Конникова, А.С.Макаренко, Л.И.Новикова,

B.В.Полукаров, К.Д.Радина, СЛ.Рубинштейн, Э.В.Соколов, В.А.Сухомлинский,

C.А.Шмаков, Д.Б.Эльконин и др.).

В работе над диссертацией использованы разнообразные методы исследования;

- теоретический анализ философской, социологической, психологической, культурологической и педагогической литературы, изучение нормативных документов;

- педагогический констатирующий и формирующий эксперимент, включающий конструирование форм досуговой деятельности, целенаправленное наблюдение, анализ результатов творческой деятельности учащихся;

- массовый письменный и устный опрос учащихся, родителей, учителей, воспитателей, работников дообразовательных учреждений с последующей статистической обработкой, анализ хронокарт, дневников самонаблюдений, выборочный опрос по телефону;

- обобщение педагогического опыта организации досуговой деятельности как результата работы диссертанта.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлась общеобразовательная средняя школа №24 г. Липецка, получившая в настоящее время статус педагогического лицея. Педагогический коллектив данной школы и созданная на базе школы научная лаборатория «Досуг учащихся» (руководитель С.А. Шмаков) длительное время занимались изучением проблем организованного досуга.

Автор исследования занимала в этой школе должности организатора внеклассной и внешкольной работы с детьми (1975-1984г.г.), директора школы (1984-1988г.г.), классного руководителя и учителя первых экспериментальных педагогических классов (1988-1992г.г.), заместителя директора школы по работе с педагогическими классами (1990-1997г.г.).

В эксперимент были включены с.ш.№3, слп. №9, с.ш. №12, с.ш. №41, с.ш.№53, с.ш. №55, школа - интернат №2 г. Липецка, сельские школы Добровского района, с.ш. №Ш г. Ельца, вспомогательная школа - интернат Елецкого района, с.ш. № 842 г. Зеленограда Московской области, ряд центров досуговой деятельности учащихся Липецкой области.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1976-1984г.г.) - поисковый. На этом этапе проходило накопление эмпирического материала, изучение и анализ педагогической, философской, психологической, социологической литературы по избранной проблеме; выработка концепции организованного досуга, поиска основ и организации деятельности в сфере досуга; разработка и организация констатирующего эксперимента с.ш. №24 г. Липецка.

Второй этап (1985-1994гл\) - опытно-экспериментальный. На этом этапе проводилась опытно - экспериментальная работа в с.ш. №24, в других детских центрах, выработка концепции организованного досуга, поиск основ и организации досуговой деятельности; пропаганда и апробация достижений и методических рекомендаций; проводился сравнительный анализ результата опыта лонги-тюдного исследования.

Третий этап (1995-1997г.г.) - обобщающий. На этом этапе проводилось теоретическое осмысление полученных эмпирических данных, их анализ, интерпретация и обобщение; систематизация и внедрение результатов экспериментальной работы; выработка рекомендаций; апробация выводов исследования в Липецкой области и Российской Федерации; литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость.

Полученные теоретические и экспериментальные результаты содержат в совокупности решение научной проблемы диссертационного исследования: организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся во внеурочное время:

- определены теоретико-методологические предпосылки совершенствования досуговой деятельности учащихся;

- сформулированы теоретические положения, на основе которых разработаны содержание, формы и методы досуговой деятельности;

- выявлены развивающие возможности и воспитательный потенциал организованного досуга учащихся;

- разработана и реализована досуговая деятельность, предназначенная для самореализации учащихся;

- теоретически обосновано и экспериментально подтверждено, что организованный досуг, введенный в контекст жизнедеятельности учащихся, является равноправным видом воспитывающей и развивающей деятехкности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы являются основой для организационного и методического совершенствования досуговой деятельности. Разработаны образовательные программы по использованию новых досуговых технологий реабилитационного и коррекционного характера для учителей и воспитателей, работающих в радиационно-загрязненных районах Липецкой области (1992-1995г.г.). Подготовлены научно обоснованные рекомендации и проведен цикл семинаров по совершенствованию педагогического руководства досуговой деятельностью учащихся для педагогов различной категории и студентов педагогических вузов, педагогических колледжей. Методика и технология организации развивающего досуга школьника включена в программы спецкурсов и спецсеминаров для студентов ЛГПЙ, а также ИУУ Липецкой области, на ФГПЖ и курсах переподготовки школьных работников при ЛГПИ. Созданные в результате длительной опытно-экспериментальной работы новые формы школьных клубов, школьных общностей, каникулярных республик нашли применение в школах, иных воспитательных учреждениях Липецкой области и Российской Федерации.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений; совокупностью использованных многообразных методов, адекватных предмету, объекту, целям и задачам исследования; анализом теоретического и эмпирического материала; достаточно успешной апробацией выдвинутых положений, подтвердивших гипотезу исследования; репрезентативностью выборки объектов исследования и сопоставлением полученных результатов с данными других исследований по досуговой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на коллегии Министерства просвещения (1978г.), круглых столах МП РСФСР (1979г., 1982г., 1984г.), на Всесоюзных и Всероссийских научно - практических конференциях, проводимых в Липецкой области, в том числе на базе с.ш. №24 г. Липецка (1979г., 1983г., 1987г.), на Российских и зональных конференциях педагогов и работников дополнительного образования, работающих по проблемам досуга учащихся (1993г., 1994г., 1995г.).

Разработаны программы «Новые игры и досуговые технологии реабилитационного и коррекционного характера. (Федеральная целевая программа «Дети Чернобыля»)», «Психолого-педагогические и оздоровительно-гигиенические особенности работы с детьми дошкольного и школьного возраста в радиационно-загрязненных районах (Федеральная целевая программа «Дети Чернобыля»)».

Материалы исследования были использованы в преподавании курса «Теория и методика воспитательной работы», спецкурсов «Досуг школьника как социально-педагогическая проблема», «Школьные каникулы», «Классный руководитель», «Воспитание игрой», «Развивающие игры в досуговой деятельности школьников» в системе подготовки студентов ЛГПИ, ЕГПИ, переподготовки классных воспитателей, заместителей директоров по воспитательной работе, организаторов детского движения в учебно-воспитательных центрах г г. Москва, Курск, Елец, Брянск, Липецк. Проведен семинар с участниками Всероссийского слета педагогических отрядов (г. Липецк - 1990г.-).

Положения, выносимые на защиту, вытекают из цели, задач исследования. 1. Теоретико-методологический уровень организованного досуга отражает положение о его равноценности с другими видами воспитывающей и развивающей деятельности учащихся в условиях общеобразовательного учреждения.

2. Досуг как вид деятельности обеспечивает удовлетворение и развитие интересов, духовных потребностей, устремлений растущего гражданина.

3. Эффективность досуговой деятельности обеспечивает становление личности учащегося при соблюдении условий педагогического обеспечения организации досуга во внеурочное время.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Затуливетер, Людмила Арсентьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ.

Исследование подтвердило исходное предположение, что досуг учащихся следует рассматривать как социокультурный и педагогический феномен, находящийся в имманентной связи с обучением и воспитанием в сфере личностно-ориенгированной деятельности, хранящей традиции воспроизводства норм человеческой жизни, воссоздания и усвоения общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий как важнейший фактор социализации школьника, обязательный, закономерный и равноправный вид воспитывающей и развивающей деятельности, имеющкей специфическую природу, структуру, фунщии, то есть теоретические основы и специфичную технологию организации.

Диссертационная работа по своим результатам соответствует обозначенной проблеме, цели, объекту и предмету, а также гипотезе и задачам исследования.

Завершенное исследование дает основание сделать следующие итоговые выводы. 1. Организованный досуг составляет важнейшую сущностную функцию образовательного процесса и рефлексия на эту цель стимулировала в данной работе поиск средств, форм и методов реализации идеи самоизменения, самостроительства личности. (Л.С.Выготский). Диссертационное исследование на теоретико-методологическом уровне отражает функционирование педагогических условий воспитания и развития учащихся. Длительная экспериментальная работа в с.ш.№24 г. Липецка и других детских центрах Липецкой области велась в русле поиска и использования невостребованных резервов культуры демократического и гуманистического тожа в сфере свободного времени к которым относится досуг учащихся.

Основной акцент в исследовании был сделан на педагогически организованный досуг в противовес неорганизованному, который, по мнению крупнейшего ученого XX столетия П.Л. Капицы, «может стать для человечества не менее опасным, чем гибель от всеобщей атомной войны». [12,11]

Исследование констатирует, что попытки реформировать отечественную школу в разное время предусматривали лишь организацию времени пребывания учащихся в учебном процессе и практически не предусматривали каких-либо занятий в остальное свободное время. Исследование, опираясь на научные положения видных российских философов, социологов, культурологов, лингвистов, психологов и педагогов, констатирует идентичность понятий «свободное время» и «досуг» в менталитете отечественной науки и культуры и доказывает, что именно досуг - разновидность социализирующей практики, действенный процесс принципиального обновления развивающей и воспитывающей жизнедеятельности и прежде всего трансформации всей культуры, которая питает образование в школе и вне ее, питает урочную и внеурочную деятельность.

Представленный в исследовании сравнительный анализ основных категорий и понятия досуга доказывает, что досуг - явление пространствовременное, творческодеятельностное, способное быть одной из разновидностей активного процесса моделирования действительности, которая социализирует, воспитывает и развивает личность школьника. Позиции и представления о развивающих возможностях организованного досуга в исследовании отражены в представленных критериях (социальная значимость, познание жизни, коммуникативная заряжен-ность, самопознание и самовыражение, демократия и свобода) и раскрытом воспитывающем потенциале, который в исследовании отражен в функциях досуга (самокультурный смысл досуга; духовно - креативное восстановление сил и развитие учащихся; диагностическая функция; функция формирования социальной активности и самодеятельности; коммуникативное общение; развлекательная функция, функция педагогической поддержки и др.).

2. Процесс формирования досуговой деятельности соединяет в себе механизм самостроительства через цели, средства, условия развития. Разработанное диссертационное исследование на структурном уровне содержит совокупность действий, операций, обеспечивающих диагностируемые и гарантированные результаты самостроительства личности учащегося.

В исследовании представлены доказательства того, что досуговая деятельность обеспечивает разностороннее развитие учащихся, если функционирует как система в рамках школьного учебно-воспитательного процесса в пространстве свободного времени и педагогизированной досуговой среды, которая становится полем их самореализации и самоосуществления (виды и формы совместной и индивидуальной досуговой деятельности; модели и содержание досуга; принципы развития системы и т.д.) на базе удовлетворения существующих интересов и развития опережающих интересов, соответствующих идеалам общества.

Досуговая деятельность - это поведение учащегося, обладающего свободой выбора, ищущего и находящего способы действий и, значит, созидающего то, что раньше не делал. Таковая свободная деятельность и есть творчество. По П.Бердяеву, творчество призвано преобразовать саму действительность во всех ее проявлениях. Для учащихся досуг - сфера их социального творчества, ибо он продолжает себя в сфере досуга общественным существом, а досуг - сфера его общественного и творческого самовыражения. Исследование доказало, что главный источник творчества - это свобода как таковая, свободное время как пространство, досуг и другие виды социальной деятельности как основа социального развития.

3. Использование досуговой деятельности в образовательном процессе имеет глубокие историко-педагогические корни разнообразного и интересного опыта, накопленного многими поколениями практиков, экспериментаторов и теоретиков. Диссертационное исследование продолжает развивать прогрессивную тенденцию досуга, основанного на «внутренних стимулах» (потребность в удовольствии, радости и, как апогей, в счастье).

Явление досуга не относится к разряду «извечных проблем» человеческого рода. Досуг как социофеномен возник с распадом традиционного для ранних пластов исторической формации ритуализированного отношения людей к своему труду, отдыху от труда, будням вообще. Досуг стал социофеноменом культуры людей в определенной степени в противовес труду, вобрав в себя многомерное явление человеческого деятельностного опыта, культуры людей в целом, компенсируя издержки несовершенства цивилизации, будучи самой длительной привычкой цивилизации. Именно поэтому досуг в исследовании рассматривается как действенное средство развития и воспитания детей всех возрастов, ибо хранит и передает огромный потенциал духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений и творчества. Исследование доказывает, что досуг социален по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирован на отражение мира. Досуг как отраженная модель поведения, проявления и развития сложных самоорганизующихся систем включает в себя альтернативные сценарии разных процессов жизни. Но практически в любом его виде заложены «вольные» основы самовыражения, импульсы творческих ходов, выборов, предпочтений -непредсказуемость свободного детского поведения.

4. Разработка досуговой деятельности основывается на анализе информационного потока, формируемого многочисленными литературными источниками, которые являются участниками научной коммуникации в методологической, психолого - педагогической совокупности знаний о досуге. Разрабоя и экспериментально апробированная досуговая деятельность, таким образомтанна, отражает сущность и перспективы развития сферы досуга.

Разработка досуговых социокультурных процессов в общеобразовательной школе способствует целенаправленному воздействию на возвышение духовных потребностей учащихся более высокому уровню свободы развития индивидуальности. Оно не только помогает предсказать вероятное развитие, но и позволяет определить пути достижения желаемых будущихя состояний и результатов.

5. Содержательно - деятельностные, оценочно - прогностические составляющие разработанной досуговой деятельности служат педагогической основой для инструктивно - методических материалов, учебных программ, учебных пособий. В диссертационной работе раскрыты способы, приемы и даны практические примеры построения учебных программ воспитания.

Практическая значимостыгрогнозтического проектирования досуговых процессов наиболее полно проявляется в разработке типовых, алгтернативных, вариативных методик, моделей, прогнозных сченариев культурных потребностей и их удовлетворения в масштабах региона и отдельного микросоциума школы.

Создание новых проектов плодотворно влияет на содержательное наполнение досуга, вызывает острую потребность в ломке сложившихся стереотипов в профессиональной деятельности организаторов досуга, творческого поиска нового с опорой на самодеятельность и инициативу школьников.

В настоящее время досуг учащихся считается прерогативой дополнительного образования, которое в исследовании осмысливается как процесс освоения опыта сотрудничества детей и взрослых в интересующем их виде творческой деятельности в свободное от освоения основной (школьной) учебной программы время. Академик И.В. Бестужьев-Лада считает подсистему дополнительного образования (бывшую - внешкольную) досуговой и одной из наиважнейшей в системе образования. [12]

В исследовании поддерживается эта точка зрения и отмечается, что реформаторская миссия дополнительного образования (внутри школы и вне ее ) призвана придать целостность и системность всей внешкольной работе, всей системе учебно-воспитательной деятельности в общеобразовательной школе. Лонгитюдное исследование, опирающееся на экспериментальную работу в с.ш.№24 г. Липецка и позитивный опыт педагогических коллективов других школ, подтверждает социально - педагогическую значимость досуга как общественно-государственного фактора, обеспечивающего удовлетворения духовных потребностей, интересов и стремлений личности растущего гражданина, приобщения учащейся молодежи к социокультурным ценностям и традициям отечественного прошлого и настоящего; подтверждает, что именно организованный досуг выступает фактором формировании гуманистической «атмосферы детства, способствующей позитивным эмоционально-творческим началам жизни и деятельности учащихся в современной школе, вообще в жизни».

Ретроспективный анализ материалов лонгитюдного исследования опыта с.ш.№24 г. Липецка по организации развивающего досуга выявил содержание и структуру досуговой деятельности учащихся, типовые уровни развития досуга: активный и пассивный; опережающий и традиционный; творческий и подражательный; коллективный и индивидуальный; организованный и стихийный; контролируемый и бесконтрольный; одновозрастной и разновозрастной; межнациональный и народно-национальный.

К структурно-содержательным компонентам досуга в исследовании отнесены: неформальное общение, творческая деятельность, спортивно - двигательная деятельность, интеллектуальная деятельность, личностные влечения (хобби), которые наиболее плодотворно реализуются в комплексных моделях организованного досуга (каникулярные республики, клубные школьные объединения, краеведческие и туристические походы, разновозрастные объединения, совместные досуговые мероприятия с коллективами шефствующих и подшефных учреждений, досуговые акции демонстрационного характера) и в свободных моделях досуга, в межшкольных формах досуговой деятельности.

6. Ретроспективный анализ долговременного опыта создания и развития системы масштабного развивающего досуга учащихся в общеобразовательной школе позволил выявить условия и методические компоненты педагогического обеспечения организации развивающего досуга школьников во внеурочной деятельности общеобразовательной школы, которые следует рассматривать как предпосылки педагогической поддержки школьника (реабилитация и самореабилитация); помощь учащимся в саморазвитии, в решении различных жизненных и образовательных проблем; освоение реального досугового богатства народа при условии духовности досуга.

Эффективность досуговой деятельности и готовности учащихся принять эту деятельность подтверждена экспериментальными исследованиями. Результаты эксперимента представили разностороннюю оценку личностно - ориентиреванного досуга, показывающие, что в диссертации реализована гипотеза исследования.

Исследование в целом подтверждает выдвинутые цель и задачи экспериментальной работы, положение, вынесенные на защиту, доказывает, что организованный досуг - уникальное явление развития, воспитания, социализации и педагогической поддержки школьника, закономерная часть субъект-субъектного образования, феномен отечественной и мировой культуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Затуливетер, Людмила Арсентьевна, 1998 год

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! -М.: Просвещение, 1988. 208 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Сов. педагогика. 1965. - №7 - С.31-40

5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

6. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983. - 94 с.

7. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности//Психологический журнал. 1984. - Т.5. - №6 - С. 130-133.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа: Учебник для вузов по спец. «Психология». М.: МГУ, 1990. - 367 с.

9. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М.: Худож. лит., 1965. - 527 с.

10. Бергсон А. Смех. М.: Искусство, 1992. - 127 с.

11. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. -Минск: Прамеб, 1992. 381 с.

12. Бестужев Лада И.В. Восьмая подсистема образования. А может быть первая?//Внешкольник. - 1997. -№3. - С. 11-17.

13. БлонскийП-П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - 304 с. - Т.2. - 399 с.

14. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ. -1982. -199 с.

15. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

16. Боженко Л.Ф. Досуг школьников // Социс. 1990. - №1. - С. 87-88

17. Болтов В.И. Бюджет времени при социализме: Теория и методы исследования. М.: Наука, 1973. - 287 с.

18. Большая Советская энциклопедия: В 50 т. М.: Советская энциклопедия, 1933.

19. Большой энциклопедический словарь / Под. ред. A.M. Прохорова 2-е изд. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456 с.

20. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Роль и место «Орленка» в развитии личности современного подростка: ВДЦ «Орленок», 1995. 35 с.

21. Борисов А.Ю. Роскошь человеческого общения. М.: RISC, 1998. - 184 с.

22. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени: проблемы, поиск, решения И Воспитание школьников. - 1992. -№3/4.-С. 3-5.

23. Бушканец М.Г. Свободное время школьников как фактор всестороннего и гармонического развития личности. Педагогические проблемы всестороннего развития учащихся. М.: Просвещение, 1983. - 34 с.

24. Веблен Т. Теория праздного класса. М.: Прогресс, 1984. - 186 с.

25. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе учащихся в общеобразовательной школе: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1985. - 148 с.

26. Вейт М.А., Соколова Л.П. Воспитание школьников в духе гуманистической морали: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПИ, 1987. - 80 с.

27. Вейт М.А., Черевко И.М. Групповое взаимодействие в учебно-воспитательном процессе: Учебное пособие. М.: Прометей, 1997. - 161 с.

28. Волощенко Г.Г. Досуг как русско-славянский концепт: Учебное пособие. -Омск, 1994. 56 с.

29. Воспитание учащихся по месту жительства / Под ред. В.Г Бочаровой, М.М.Плоткина. тМ.: Просвещение, 1987. 192 с.

30. Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности / Под ред. А.Т.Куракина. М.: ЦПО РСФСР, 1980. - 82 с.

31. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков. М.: Новая школа,1993. 160 с.

32. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Педагогика, 1981. 94 с.

33. Вульфсон Б.Л. Вступительная статья // Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1990. - С. 5-29.

34. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. -1966.-№6.-С.62-76.

35. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Искусство, 1965. - 379 с.

36. Газман О.С. Место классного воспитателя в системе воспитания учащихся //Вестник образования. 1991. - №8. - С. 24-40.

37. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: Просвещение, 1996. - 96 с.

38. Газман О.С. Самоопределение личности. Развитие современного подростка. -М.: Просвещение, 1990. 121 с.

39. Гак Г.Н. Общественные и личные интересы и их сочетание при социализме //Вопросы философии. 1955. - №4. - С. 17-28.

40. Гольбах П.А. Избранные философские произведения. М.: Соцэкиздат, 1963.-510.

41. Гордон JI.A., Клопов Э.В. Человек после работы: Социальные проблемы быта и внерабочего времени. М.: Мысль, 1972. - 268 с.

42. Гордон Л.А., Римашевская Н.М. Пятидневная рабочая неделя и свободное время трудящихся. М.: Мысль, 1972. - 126 с.

43. Григорьев В.М. Народные игры и традиции в России. М.: Просвещение,1994. 243 с.

44. ГрушинБ.А. Свободное время: актуальные проблемы. -М.: Правда, 1967. -48 с.

45. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов туманит, вузов. -М.: АО «Аспект-пресс»Д994. 314 с.

46. Давидович В.Е. Грани свободы. М.: Молодая гвардия, 1969. - 224 с.

47. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете педагогического мышления / Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика. 1989. -281с.

48. Давыдов Ю.Н. Искусство как социологический феномен. (К характеристике эстетико-полит. взглядов Платона и Аристотеля). М.: Наука 1968. - 286 с.

49. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. М.: ТЕРРА, 1994.

50. Даринский А.В. Досуг // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -С.288-289.

51. Добринская Е.И. Свободное время и развитие личности. JL: Педагогика, 1983. - 98 с.

52. Дополнительное образование детей в Российской Федерации: Сборник нормативно-правовых документов. М.: МО РФ, 1995. - 74 с.

53. ДоронкинаЕ.Г. Организация рекреационной деятельности в США: Учебное пособие. Тамбов: МГШС, 1990. -124 с.

54. Дьюи Д. Введение в философию воспитания. М.: Наука, 1921. - 82 с.

55. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени. JL: Просвещение, 1988. -121 с.

56. Евтеева Г.А. Свободное время и развитие личности // Сов. педагогика. -1980.-№10.-С.100-108.

57. Елизарьев Э.А. Время общества. Новосибирск: Наука, 1969. - 95 с.

58. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. -164 с.

59. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 170 с.

60. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Досуг: действительность и иллюзии. Свердловск: Среднеурал. изд-во, 1970. - 256 с.

61. Зиновьев А.А., Ревзин И.И. Логическая модель как средство научного исследования П Вопросы философии. 1960. - №1. - С. 82-90. j

62. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990. -143 с.

63. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л.: Искусство, 1987. - 205 с.

64. Иллюстрированный энциклопедический словарь 1 Ред.кол.: В.Н.Бородулин, А.ПГоркин, А.А.Гусев, Н.М.Ланда и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 1997. - 894 с.

65. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М.: Просвещение, 1974. 328 с.

66. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. -131с.

67. Каникулы: игра, воспитание. О пед. руководстве и игровой деятельности: школьников: Книга для учителя / Под ред. О.С. Газмана. М.: Просвещение, 1988. -157 с.

68. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителей. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

69. Караковский В.А. Дефицит доверия рождает школьную скуку П Известия. 1987. 15 сент.

70. Караковский В.А. Стать человеком. М.: Новая школа, 1993.- 80 с.

71. Карпинский Л.И. Свободное время общественное богатство. - М.: Про-физдат, 1973. - 144 с.

72. Киселева Т.Г. Теория досуга за рубежом: Лекции по курсу «Культурно-досуговая деятельность». М.: МГИК, 1992. - 50 с.

73. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психол. Понятий / Под ред В.С Кузьмина, В.В. Семенова. Л.: Лениздат 1987. - 143 с.t

74. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

75. Конвенция о правах ребенка. ЮНИС. Женева, 1991. - С.77-96.

76. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. - М.: Наука, 1975. - 720 с.

77. Концепция внешкольного воспитания / Под ред. В.И. Журавлева. Вариант I. -Уфа, 1991.-54 с.

78. Корчак Я. Избранные пед. произведения / Под ред. М.Ф. Шабаевой: Пер. с пол. К. Э. Сенкевич. М.: Педагогика, 1979. - 473 с.

79. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. - 574 с.

80. Краткий философский словарь. М.: Наука, 1994. - 548 с.

81. Культурно досуговая деятельность в современных условиях (проектная концепция). -М.: МГИК, 1991. - 86 с.

82. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании педагогических явлений. М.: ПО РСФСР, 1969. - 86 с.

83. Лавров П. Переживания доисторического периода / Собр. соч., вып. 5,1918.

84. Левидов М.И. Человек и кино: эстетико-социологический этюд. М.: Искусство, 1927. - 69 с.

85. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -М.: Знание. 1979. 47 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

87. Лихачев Б.Т. Коллективизм и индивидуализм // Педагогика. 1992. - №9/10. - С. 13-19.

88. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1977. 167 с.

89. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

90. Локк Д. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - 320 с.

91. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

92. Лопатин В.В, Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка: Ок. 35000 слов М.: Рус. яз. 1990. - 704 с.

93. Лотман Ю.М. Проблема византийского влияния на русскую культуру в типологическом освещении // Византия и Русь: Сб.ст.. М.: Наука, 1989. -С.227-236.

94. Лучанкин А.И., Снятский А.А. Социально-клубная работа с молодежью: Проблемы и подходы. 3-е. изд. Екатеринбург, 1997. - 365 с.

95. Люшер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. Воронеж, 1993. -151с.

96. Ляпунов Б.М. (Потебня А.А.) Известия АН СССР. М.: ОЛЯ, 1945-1946. -68 с.

97. Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление. М.: Наука, 1978. 392 с.

98. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1980.

99. Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч.: В 50-и т. М.: Политиздат, 1954-1981.

100. ЮО.Методология, теория и практика воспитательных систем: Поиск продолжается / Под ред. Л.И. Новиковой и др. М.: ИТ и ПСПВ, 1996. - 238 с.

101. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. - 429 с.

102. Минц Л.Е. Проблемы рабочего, внерабочего и свободного времени в современных условиях научно технической революции // Информ. бюлл. Сов.социол. ассоц. - М.: 1969 - №24. - С. 77-79

103. ЮЗ.Мосалев Б.Г. Досуг: Методология и методика социологических исследований. М.: МГИК, 1995. - 93 с.

104. Ю4.Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании // Магистр. 1991. - №8.

105. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. -176 с.

106. Юб.Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. - 40 с.

107. Ю7.Неценко А.В. Социально-экономические проблемы свободного времени при социализме. Л.: ЛГУ, 1975. - 167 с.

108. Ю8.Новикова И.А. Критический анализ методов и форм организации досуга детей и подростков в развитых капиталистических странах. Л.: ЛГУ, 1984. -168 с.

109. Новикова Л.И. Воспитательное пространство: опыт и размышления / Методология, теория и практика воспитательных систем: Поиск продолжается. -М.: Просвещение, 1996. 227 с.

110. Ю.Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Педагогика, 1985 - 79 с.

111. Новое педагогическое мышление: Сб.ст.. / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 287 с.

112. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов/Под. ред. Н.Б. Крыловой. М.: ИННОВАТОР, 1995. - 116 с.

113. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 70000 слов. М.: Рос.яз., 1989. -924 с.

114. Орлов А.С. Концепция социологии рекреации // Социологические исследования. 1990. - №9. - С. 102-106.

115. Патрушев В.Д. Использование совокупного времени общества. М.: Мысль, 1978.-216 с.

116. Пб.Педагогическая энциклопедия.: В 4-х т. / Гл.ред. И.Каиров. М.: Сов. энциклопедия, 1964-1968.

117. Педагогические проблемы свободного времени школьников: СБ.ст. / Под ред. А.З. Иоголевич. Челябинск: ЧГПИ, 1978. - 96 с.

118. Петрова З.А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. М.: МГИК, 1990. -168 с.

119. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

120. ПименоваВ.Н. Свободное время в социалистическом обществе: Теоретический анализ соотношений свободного времени общества и личности. М.: Наука, 1974.-311 с.

121. Ш.Платон. Сочинения: В 3-х т. М.: Мысль, 1968-1972.

122. Положение детей в мире. -М.: ДОМРДФ, ЮНИСЕФ, 1991. -128 с.

123. Положение детей в России: Социальный портрет / Под общ. ред. А.А.Лиханова, Е.М. Рыбинского. М.: ДОМРДФ, 1993. - 81 с.

124. Полукаров В.В. Подростковый клуб: Самодеятельность, творчество, самоопределение. -М.: Знание, 1988. 79с.

125. Права ребенка // Основные международные документы. М.: ДОМ, 1982. -С. 15-33.

126. Пруденский Г.А. Время и труд. М.: Мысль, 1965. - 343 с.

127. Психология / Под ред. А.А. Смирнова. М.: Учпедгиз, 1956. - 576 с.

128. Психология: Словарь / Под общ.ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1990. - 495 с.

129. Романов А.П. Детские клубы центры внешкольной и внеклассной воспитательной работы. -Киев: Рад. шк., 1982. - 172 с.

130. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл.ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

131. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М,: Педагогика, 1973. -423 с.

132. Свободное время и нравственное воспитание / Под общ.ред. С.Г. Арутбня-на, Н.Б. Жуковой. М.: Знание, 1979. - 271 с.

133. Семенов В.Д. О педагогическом взаимодействии // Магистр. 1994. - №1. -16 с.

134. Семенов В.Д. Педагогика среды в условиях развитого социализма. Свердловск: ОГУ, 1980. - 72 с.

135. Системное исследование процесса воспитания: Подход, предмет, методы / Под ред. А.Т. Куракина, Л.И. Новикова. М.: АПН СССР, 1983. - 86 с.

136. СластенинВ.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997. 308 с.

137. Снегирев И.Н. Русские простонародные праздники и суеверные обряды: В 2-хч. М.: Сов. Россия, 1990. - 4.1. -156 с. 4.2. - 76 с.

138. Советский энциклопедический словарь 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1630 с.

139. Современный словарь иностранных слов: Ок 20000 слов. М.: Рус.яз., 1993. - 739 с.

140. Соколов Э.В., Добринская Е.И Свободное время и культура досуга. Л.: Наука, 1977. - 207 с.

141. Сорока-РосинскийВ.Н. Школа им. Достоевского. М.: Педагогика, 1978. -48 с.

142. Срезневский И.И. Материалы для словаря древнерусского языка. Спб.: Наука, 1893-1912.

143. Струмилин С.Г. Проблемы социализма и коммунизма в СССР. М.: Наука, 1965. - 86 с.

144. СухомлинскийВ.А. Избранные пед. соч.: В 3-х т. -М.: Педагогика, 1981.

145. Терский В.Н., Кель О.С. Игра, творчество, жизнь. Организация досуга школьников. М.: Просвещение, 1966. - 304 с.

146. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

147. ТриодинВ.Е. Педагогика клубной работы. -М. : Сов. Россия, 1984. 150 с.

148. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 8-и т. -М.: АПН РФ, 1950.

149. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические аспекты изучения неформальных молодежных объединений // Сов. Педагогика. 1987. - №6. - С.42-47.

150. Филонов Г.Н., Черенкова С.В. Тенденции развития теории и практики воспитания //Педагогика. 1993. -№1. - С.33-38.

151. Философский словарь. -М.: Политиздат, 1991. 559 с.

152. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

153. Флоренский П. Ближе к жизни // Советская культура. 1988. - 3 нояб. - С.6.

154. Фрейд 3. По ту сторону принципа наслаждения. «Я» и «Оно». Спб.: АЛЕТЕИЯ, 1998. - 251 с.

155. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс 1990. -301с.

156. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. -М.: Политиздат, 1989. 558 с.

157. Харчев А.Г. Быт и семья при социализме // Вопросы философии. 1967. -№3. - С. 12-19.

158. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя: Теория и методика М.: МИП «NB МАГИСТР», 1992. -159 с.

159. Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка: В 2-х т. М.: Рус.яз., 1994.

160. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Просвещение, 1964.

161. ШибутаниТ. Социальная психология. -М.: Прогресс, 1969. 535 с.

162. Шмаков С.А. Досуг школьника. Липецк: НПО Ориус, 1993. - 191 с.

163. Шмаков С.А. Досуг школьников как социально-педагогическая проблема // Сов. педагогика. 1980. - №3. - С.43-48.

164. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 238 с.

165. Шмаков С.А. Нетрадиционные праздники в школе. М.: Новая школа, 1997. - 336 с.

166. Ядов В.А. Социологические методы исследования клубной работы: Методические пособия. М.: ВНМЦНТИКПР, 1986. - 92 с.

167. ЯмбургЕ.А. Школа для всех. -М.: Новая школа, 1987. 352 с.203