Основные тенденции изменения содержания образования в государственных средних учебных заведениях России в первой половине XIX в.: На примере гимназий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шумских, Марина Алексеевна

• Шумских, Марина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шумских, Марина Алексеевна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Теоретические основы исследования содержания образования в государственных средних учебных заведениях России в первой половине XIX в.

1.1 Современные подходы к изучению содержания образования и возможности их использования в исторических исследованиях

1.2 Российская педагогическая мысль первой половины XIX в. о содержании образования как факторе формирования мировоззрения учащихся

1.3 Основные предпосылки и условия развития содержания образования в учебных заведениях России первой половины XIX в.

Глава 2. Эволюция содержания образования в российских средних учебных заведениях в первой половине XIX в.

2.1 Изменения в содержании образования в гимназиях России в первой четверти XIX в.

2.2 Изменения в содержании образования в гимназиях России во второй четверти XIX в.

2.3 Значений изменений содержания образования в отечественной средней школе первой половины XIX в. для современной педагогической науки. 140 Заключение 162 Литература

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Основные тенденции изменения содержания образования в государственных средних учебных заведениях России в первой половине XIX в.: На примере гимназий»

Обращение к эволюции изменения содержания образования представляется целесообразным в связи с возможностью его рассмотрения как одного из важных условий гуманитаризации образования. В последние два десятилетия в отечественной педагогике достаточно активно ведутся дискуссии о содержании образования в современной российской школе. По проблеме нового осмысления сущности этого педагогического феномена высказываются различные мнения (Б.М.Бим-Бад, Б.С.Гершунский, Г.Б.Корнетов, В.В.Краевский, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, Н.Е.Щуркова и др.); выдвигаются новые подходы к его структурированию и критериям отбора его содержания.

По этой причине представляется весьма важным и актуальным провести теоретическое переосмысление теории и практики формирования содержания образования в средних учебных заведениях России в его историческом развитии, осуществить ретроспективный анализ основных тенденций изменения содержания образования в отечественной школе, раскрыть их влияние на дальнейшее совершенствование деятельности российских образовательных учреждений.

В дореволюционных фундаментальных работах по истории отечественной педагогики (И.А.Алешинцев, В.В.Григорьев, М.И.Демков, П.Ф.Каптерев, А.Ф.Масловский, А.П.Медведков, П.Н.Милюков,

Л.Н.Модзалевский, С.В.Рождественский, Е.Шмидт и др.) рассматриваются многие проблемы становления и развития среднего образования в России. Однако анализ подобных исследований показывает, что проблемы содержания образования рассматривались здесь, главным образом, лишь в контексте общей истории развития системы учебных заведений в стране, хотя им и уделялось определенное внимание. Подобная тенденция, за редкими исключениями, продолжалась в нашей стране и во второй половине XX - начале XXI вв. (Р.Б.Вендровская, З.И.Васильева, Ш.И.Ганелин, С.Ф.Егоров, М.А.Кондратьева, Н.А.Константинов, Г.Б.Корнетов, А.И.Пискунов,

B.М.Петров, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, Н.В.Христофорова, М.Ф.Шабаева и др.)

Крайне мало сведений о содержании образования в российской средней школе содержится и в появившихся в последние годы диссертационных исследованиях, посвященных проблемам направленности воспитания в дореволюционной отечественной средней школе (А.И.Ватулин, П.А.Гагаев,

C.Б.Гончарова, А.Ю.Гранкин, С.А.Минюкова, А.А.Салютина и др.). В монографии В.И.Блинова "Развитие образования в России в XVIII - начале XX вв. под влиянием изменений во взглядах на цели воспитания" вопрос о содержании образования в гимназиях первой половины XIX в. изложен фрагментарно, что не позволяет проследить тенденции изменения в содержании образования (11).

Некоторое исключение составляют лишь несколько сравнительно небольших по объему статей С.Ф.Егорова (37) и Р.Б.Вендровской (15). Однако эти работы посвящены только достаточно узкому временному промежутку: второй половине XIX - началу XX вв. Таким образом, можно сделать вывод, что фактическое рассмотрение содержания образования в дореволюционной российской средней школе как особого динамического педагогического явления до сих пор не являлось предметом целостного рассмотрения.

Выбор хронологических рамок исследования - первая половина XIX в. (точнее, 1803 - 1853 гг. - время создания системы учебных заведений при Александре I и время завершения последней реформы гимназического образования при Николае I), был обусловлен, тем, что в этот период, во - первых, происходило обновление, путем расширения, системы отечественного начального, среднего и высшего образования, сопровождавшееся различными, зачастую противоположными подходами к его содержанию. Во-вторых, явная тенденция увязать содержание образования, в первую очередь, с направленным формированием мировоззрения и убеждений воспитанников путем предоставления им определенных знаний и формирования умений и навыков, открыто декларировалась в официальных документах первой четверти XIX столетия. В-третьих, отношение к содержанию образования в средних учебных заведениях несколько изменилось во второй четверти века, когда в дополнение к первой задаче перед гимназиями и уездными училищами ставилась и другая - определенная профессиональная подготовка будущих государственных служащих.

Таким образом, в первой половине XIX в. в России происходило серьезное реформирование содержания образования, причем в этом процессе объектами являлись элементы, как общего, так и профессионального образования. Очевидно, что основы гуманистически ориентированного образования разрабатывались даже тогда, когда не сложились условия для их реализации на практике. Принимая во внимание сложности, с которыми сталкивается современная реформа образования в Российской Федерации, а так же улавливая достаточно выраженные аналогии в подходах к реформированию образования в первой половине XIX в. с происходящим, было бы обоснованно осмыслить оценённый временем исторический опыт с целью переноса позитивных моментов в современное образование и критического пересмотра подходов, оказавшихся ошибочными.

Следует констатировать, что рассматриваемый исторический период не получил должного отражения в современных исследованиях по истории российского образования. В большинстве исследований советского и постсоветского периодов, связанных, в том числе, и с вопросами содержание образования особое внимание уделяется второй половине XIX - началу XX вв. В большинстве же работ или их разделов, посвященных первой половине XIX столетия, особенно опубликованных в советский период, рассматриваются, в первую очередь, педагогические взгляды деятелей революционно-демократического движения и либеральных педагогов: от декабристов (С.В.Мосягина, Ф.Т.Паначин,

М.Ф.Шабаева и др.) до В.Г.Белинского, А.И.Герцена, Н.П.Огарева и В.Ф.Одоевского (Ш.И Ганелин, Н.К.Гончаров, Е.А.Рудницкая и др.), а также педагогика Царскосельского лицея (В.В.Кучигашева, Л.В.Полякова, З.И.Равкин и др.). Только в последние годы появились серьезные исследования и статьи по истории образования в России в первой половине XIX в., не основанные на узко-классовом подходе (З.И.Васильева, Л.М.Дурдыева, Г.Б.Корнетов, В.М.Меньшиков, О.Г.Саурбаева и др.).

Таким образом, возникает противоречие между важностью изучения и осмысления исторического опыта развития содержания образования в российской средней школе первой половины XIX в. и недостаточной изученностью подобной тематики в отечественной истории педагогики. С учётом данного противоречия, обусловившего актуальность исследования, сформулирована его проблема: каковы основные тенденции изменения содержания образования в государственных гимназиях в первой половине XIX века.

Решение проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: содержание образования в средних учебных заведениях России в первой половине XIX века.

Предмет исследования: процесс изменения содержания образования в государственных средних образовательных учреждениях в первой половине XIX века.

Цель, объект и предмет исследования определили его основные задачи:

1. Определить основные социально-политические, социокультурные и социально-экономические факторы, детерминировавшие изменения содержания образования в российской средней школе в первой половине XIX столетия.

2. Раскрыть подходы выдающихся отечественных педагогов и мыслителей рассматриваемого периода на содержание образования в государственных гимназиях.

3. Выявить и обосновать основные тенденции изменения содержания образования в средних учебных заведениях России в первой половине XIX века.

4. Осуществить анализ содержания образования в государственных средних образовательных учреждениях в хронологических рамках исследования.

5. Оценить роль влияния обучения в средних учебных заведениях России рассматриваемого исторического периода на формирование мировоззрения выпускников.

6. Раскрыть значение и возможности использования исторического опыта развития содержания образования в первой половине XIX в. в современной педагогической науке.

Общая методология исследования определяется концептуальными положениями современной философии образования (В.Н. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров и др.), положениями современной науки о диалогическом отношении к культурному наследию прошлого (Ю.М. Лотман и др.), педагогической антропологии и культурологии о человеке как субъекте деятельности в процессе своего развития (В.И. Максакова, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.). Специальную методологию исследования составляют конкретно-исторический, культурологический, аксиологический подходы.

В качестве методов исследования были выбраны:

- анализ, синтез, и историко-педагогическая интерпретация научной информации;

- ретроспективный анализ содержания образования, позволяющей с опорой на различные исторические и современные источники, двигаясь от поздних к более ранним процессам, рассматривать развитие изучаемого ис-торико-педагогического явления

- историко-типологический метод, помогающий классифицировать изучаемые явления;

- сравнительно-исторический метод, обеспечивающий сравнение и сопоставление историко-педагогических фактов, выявление в них общего, особенного и единичного;

- метод исторической актуализации проблемы, сосредотачивающий внимание на тех событиях и явлениях прошлого, которые имеют особую научную и практическую ценность для современности.

Источниковой базой исследования послужили:

- архивные материалы фонда канцелярии попечителя московского учебного округа (1813-1848гг). Центрального исторического архива Москвы (ЦИАМ); фонда департамента народного просвещения (1834г).

- исторические и историко-педагогические труды и монографии по рассматриваемому историческому периоду (И.А.Алешенцев, Н.Х.Вессель, В.В.Григорьев, П.Ф.Каптерев, Б.Г.Корнетов, А.А.Корнилов, П.Н.Милюков, З.И.Равкин С.В.Рождественский, О.Г.Саурбаева, И.В.Синюшина, Н.В.Чехов, Н.Я.Эйдельман и др.)

- законодательные исторические документы по вопросам народного просвещения (Положение о реальных классах при учебных заведениях Министерства народного просвещения, Положение о третьей учебной гимназии в Москве, Постановление о Царскосельском лицее, Правила для литературных бесед в гимназиях Санкт-Петербургского учебного округа, Рескрипт Николая I об основах нового устройства учебных заведений, Устав учебных заведений, подведомственных университетам и др.);

- мемуарные источники: воспоминания современников, обучавшихся в различных средних учебных заведениях первой половины XIX в. (Г.Р.Державин, Л.Н.Модзалевский);

- работы современных авторов по проблемам содержания образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.А.Ситаров, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.).

Основные этапы исследования:

1. Первый этап (1999 - 2001 гг.) - поисковый: ознакомление с историческими и историко-педагогическими материалами по рассматриваемой тематике; анализ историографии; формулировка цели исследования.

2. Второй этап (2001 - 2002 гг.) - теоретический: классификация и систематизация материалов, их теоретическое осмысление; апробация первичных результатов; коррекция и уточнение логики исследования.

3. Третий этап (2002 - 2005 гг.) - обобщающий: проведение сравнительно-сопоставительного анализа материалов; анализ и синтез полученных результатов; литературное оформление диссертации и ее доработка.

Научная новизна:

- выявлены ведущие тенденции изменения содержания образования в государственных средних учебных заведениях России в первой половине XIX столетия;

- осуществлен анализ специфики развития содержания образования в гимназиях в хронологических рамках исследования и определены этапы изменения содержания образования;

- определена и конкретизирована совокупность факторов, обусловивших развитие содержания образования в средних учебных заведениях России первой половины XIX века;

- выявлено доминирующее влияние социально-политических и социокультурных факторов перед социально-экономическими на определение содержания образования в Российской средней школе первой половины XIX века;

- намечены перспективы использования элементов исторического опыта в современной педагогической науке.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что рассмотренные историко-педагогические факты, их анализ и обобщение расширяют имеющиеся представления о содержании образования в государственных средних учебных заведениях России в первой половине XIX века. Результаты проведенного исследования выявляют тенденции изменения содержания образования в гимназиях в рассматриваемый исторический период, определяют социально-политические, социально-экономические и социокультурные условия, обусловившие эти изменения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций по возможности использования элементов исторического опыта в современной педагогической науке и практике в условиях реформирования образования; содержание и выводы исследования могут быть положены в основу программ нормативных курсов, а также спецкурсов и спецсеминаров по истории педагогики и образования в педагогических колледжах и вузах, учреждениях системы повышения квалификации для педагогических работников. Исследование окажет помощь в научных изысканиях аспирантов и докторантов, занимающихся вопросами изучения развития отечественного образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на современные методологические подходы (культурологический, аксиологический и конкретно-исторический); применением методов исследования адекватных предмету цели и задачам; анализом значительного объема источников и репрезентативностью источниковой базы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Шумских М. А. Значение исторического опыта развития образования для современной педагогической науки // Среднее педагогическое образование столицы на рубеже веков: опыт, достижения перспективы. / Материалы городской научно-практической конференции. М.: Международная педагогическая академия. 2000 г., С. 35.

2. Шумских М. А. Основные цели образования в отечественных гимназиях в первые годы XIX в. // Сборник научнометодических работ преподавателей педагогических колледжей г. Москвы. Часть 2. - М.: УМК по профобразованию МКО. Лаборатория педобразования. 2001г., С. 155-157.

3. Шумских М. А. Влияние религиозных взглядов А. Н. Голицына на изменение содержания среднего образования России первой четверти XIX в. // Профессиональная деформация и проблемы профессионализма. Сборник научных трудов. Выпуск 8.- М.: Высшая школа социально-управленческого консалтинга. 2004., С. 62-64.

4. Шумских М. А. Реформы гимназического образования 1848 -1852 г.г. // Молодые учёные - московскому образованию. Материалы IV городской научно-практической конференции молодых учёных и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. М.: Научная книга, 2005. - С. 201-202.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. В первой половине XIX в. основными тенденциями в развитии содержания образования в средних учебных заведениях в рассматриваемый исторический период явились:

-постепенный отказ от образования учащихся в западноевропейских традициях и формирования у них мировоззрения, основанного на идеалах философии французского Просвещения;

- усиление роли воспитания в национально-государственническом и религиозном духе;

-возрастание направленности на подготовку выпускников к выполнению реальной профессиональной роли в российском обществе и к поступлению в высшие учебные заведения;

-поэтапное увеличение формальной составляющей гимназического образования.

2. Изменения в содержании образования в российских средних учебных заведениях первой половины XIX в. детерминированы воздействием следующих факторов:

-социально-политических (неизменность направленности образовательной политики государства в рассматриваемый период, несмотря на политические колебания от либерализма до консерватизма);

-социокультурных (существенное влияние на содержание образования различных западных философских учений, а также официального понимания христианской религии);

-социально-экономических (потребности развивающейся экономики);

3. Ведущие отечественные педагоги и мыслители первой половины Х1Хв. (Н.М.Карамзин, И.П.Пнин, В.В.Попугаев, И.М.Ястребцов, А.Г.Ободовский, Т.Н.Грановский) отводили ведущую роль в содержании образования общетеоретическому уровню, связанному с формированием мировоззрения гимназистов, и придавали приоритетное значение содержанию образования как способу формирования сознательного отношения к получению определенных знаний, умений и навыков, необходимых для будущей государственной службы.

4. Педагогическая ценность традиций отечественного гимназического образования заключается в том, что оно выполняет функцию элитного государственного школьного образования, обеспечивающего родителям и их детям свободу выбора приоритетных и востребованных учреждений образования; создает благоприятную среду (микроклимат) для успешной реализации целостного педагогического процесса в гимназии (с учетом содержания образования на общетеоретическом, предметном уровнях и уровне конкретного учебного материала); отдает предпочтение профессионально ориентированным видам деятельности.

Структура диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шумских, Марина Алексеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эволюция содержания образования в российских средних учебных заведениях в первой половине XIX в. представляла собой достаточно сложный и неоднозначный процесс. В наибольшей степени это коснулось именно гимназий как самых распространенных государственных средних общеобразовательных учебных заведений.

Само изменение содержания образования в гимназиях было обуслов

Т лено целой группой внешних причин, объективных и субъективных. К таким причинам можно отнести экономическое развитие страны, изменения официальной внутренней политики, господство на том или ином историческом этапе разных общественных настроений, деятельность выдающихся педагогов и администраторов Министерства народного просвещения, влияние западноевропейских педагогических теорий и т.п. Их суммарное воздействие и I V взаимодействие, в конечном счете, и определило особенности этого процесса. Вместе с тем, он характеризовался некоторыми инвариантными тенденциями, многие из которых продолжали действовать в России и в последующие исторические периоды в том числе и в послереволюционный.

Анализ изменения и развития содержания образования в российских средних учебных заведениях, в первую очередь в гимназиях, позволяет сделать следующие выводы:

1. Основными тенденциями в развитии содержания образования в средних учебных заведениях в рассматриваемый исторический период являлись:

- постепенный отказ от образования учащихся средних учебных заведений в чисто западноевропейских традициях и формирования у них мировоззрения, основанного на идеалах философии французского Просвещения;

- усиление роли воспитания учащихся гимназий в национально-государственническом духе и их религиозного воспитания, а также формирования патриотизма;

- возрастание направленности среднего образования на подготовку выпускников к выполнению определенной социальной роли в российском обществе;

- поэтапное увеличение формальной составляющей гимназического образования.

2. Все факторы, воздействующие на содержание образования в российских гимназиях (равно как и на развитие народного образования в целом), можно разбить на три основные традиционные группы: социально-экономические, социально-политические и социокультурные. При этом необходимо отметить, что в силу известных причин первая из этих групп в рассматриваемый исторический период оказывала заметно меньшее влияние на содержание гимназического образования, чем две другие. Из социально-экономических факторов развития, непосредственно повлиявших на содержание среднего образования, можно отметить только сравнительно невысокую техническую модернизацию промышленности, а также развитие торговли, происходившие в 30-х - 50-х гг. XIX в., что нашло отражение в официальных документах. Основными социально-политическими факторами, определившими изменения в содержании образования в российских средних учебных заведениях, являлись общая направленность внутренней политики в рассматриваемый период, колебавшаяся между умеренным либерализмом и государственническим консерватизмом. Кроме того, определенную роль здесь сыграла и строгая централизация всего государственного управления, а, следовательно, и системы государственных учебных заведений. Некоторое, хотя и значительно меньшее, чем это принято считать, влияние на содержание образования оказала также сословная структура российского общества. Социокультурными факторами, повлиявшими на содержание образования стали различные западные философские учения и педагогические теории, а также официальная государственная идеология, получившая доминирующее положение в этой области во второй четверти XIX в.

3. Ведущие отечественные педагоги и публицисты первой половины XIX в. придавали важное значение содержанию образования в средних учебных заведениях, особенно в гимназиях. Это было обусловлено двумя важными причинами: во-первых, содержание образования оказывало очень заметное влияние на становление общего мировоззрения учащихся, и, во-вторых, оно служило целям определенной предварительной профессиональной подготовки к государственной службе, на которую шло большинство выпускников средних учебных заведений. Предлагаемое ими содержание образования во многом отвечало личному мировосприятию этих лиц и их видению задач образования в целом.

При этом очень важное место уделялось выбору правильного соотношения между формальным и материальным образованием, а также достоинствам и недостаткам образования классического и реального. Различные авторы по-разному понимали эти вопросы, приводя аргументы природосооб-разности подросткового обучения, его культуросообразности реальным жизненным и профессиональным потребностям выпускников гимназий. Следует отметить, что сторонников формального и классического образования в этот исторический период нельзя однозначно отнести к лагерю политических консерваторов, как это принято в отечественной историографии применительно ко второй половине XIX в. Более того, их позиция, последовавшая как негативная реакция на многопредметность и материальную направленность гимназического образования в первые годы XIX в., представляется в большей степени отвечавшей задачам среднего образования в России в рассматриваемый исторический период.

4. Содержание образование в отечественной средней школе в первые годы XIX в. было направлено, в первую очередь, на решение общеобразовательных задач и, в определенной степени, на подготовку к поступлению в высшие учебные заведения. В царствование Николая I оно, помимо общеобразовательных задач, должно было играть определенную роль в предварительной профессиональной подготовке к чиновничьей службе и иным видам деятельности.

5. Современное осмысление сущности основных направлений изменения содержания образования в российских средних учебных заведениях в первой половине XIX в. позволяет сделать выводы о том, что некоторым традициям отечественного гимназического образования необходимо следовать и в современных условиях, когда идет острая педагогическая дискуссия о модернизации содержания образования в современной российской средней школе. К таким традициям следует отнести:

- необходимость проведения национального обучения и воспитания, соответствующего реалиям современного российского общества и предполагаемым профессиональным ролям выпускников средней школы;

- выполнение гимназиями функции элитного государственного школьного образования, обеспечивающего родителям и их детям свободу выбора приоритетных и востребованных направлений содержания образования;

- взвешенное сочетание формального и материального подходов к содержанию образования, соответствующее потребностям социума и самих учащихся;

- включение в содержание образования элементов национально-культурного воспитания и обучения основам религии, традиционной для региона и исторической конфессиональной принадлежности соответствующего этноса.

Подводя итог, необходимо отметить, что проблема содержания образования в дореволюционной российской школе является весьма важной проблемой истории отечественной педагогики, до сих пор не получившей адекватного отображения в современных научно-педагогических исследованиях. Настоящая диссертация лишь в некоторой степени является попыткой проанализировать рассматриваемый процесс с учетом современных научных достижений. Поэтому работы в данной области должны быть продолжены.

168

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шумских, Марина Алексеевна, 2005 год

1. Александрова В. Господа гимназисты. // Родина. - 1991. - №8. - С.87-Т

2. Алексий II, патриарх Московский и всея Руси. Основы православного образования. Педагогика. - 1995. - №3. - С.74-81.

3. Алешинцев И.А. История гимназического образования в России (XVIII и XIX вв.). Исторический очерк. СПб., 1912. - 364 с.

4. Андреева И.Н., Буторина Т.С., Васильева З.И. и др. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. М.,2001. - 416 с.

5. Андреева И.Н. Философия и история образования. М.,1999. - 192 с.

6. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. Сост. П.А.Лебедев. М.,1987. - 560 с.

7. Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики. Голицыно,1994. - Ч.Ш. -142 с.

8. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России. // Педагогика. 1998. - №3. - С.30-35.

9. Беляев В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях. // Педагогика. 1999. - №6. - С. 19-25.

10. А 10. Бердяев И.А. Истоки и смысл русского коммунизма. М.,1990. - 196с.

11. Блинов В.И. Развитие образования в России в XVIII начале XX вв. под влиянием изменений во взглядах на цели воспитания. - М.,2001. - 223 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М., 1989.

13. Булкин А.П. Генезис основных понятий отечественной педагогики. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, д.п.н. М.,2002. - С. 12-14.

14. Ваулин А.Н. Философско-педагогический анализ формирования воспитательного идеала в российской педагогике XVIII- начала XX вв. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. СПб.,2002. - 23 с.

15. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании в системе народного образования в России. М.,1958. - 320 с.

16. Вишленкова Е.А. Религиозная политика в России. Первая четверть XIX в. Автиореф. дисс. на соиск. уч. степ, д.и.н. Казань, 1998. - 5-17 с.

17. Владимирский Буданов М. Ф. Государство и народное образование в России с XVII века до учреждения Министерства. - СПб., 1900. - 253 с.

18. Воронов А. С. Историко-статистическое обозрение учебных заведений С.-Петербурского учебного округа с 1715 по 1828 год включительно. -СПб., 1849.-379 с.

19. Гагаев П.А. Культурно-исторический аспект развития отечественных философско-педагогических учений XVIII XX веков. Автореф. дисс. на со-иск. уч. степ, д.п.н. - Волгоград, 2000.- 6-27 с.

20. Гагаев П.А. Философия школы России: Идея человека в русской культурно-историчесокй традиции. История русских философско-педагогических изысканий XVIII XIX вв. - Пенза, 1998. - 516 с.

21. Газизов P.P. Тенденции развития среднего образования в Казанской губернии во второй половине XIX в. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. Казань,2001. - С. 18-19.

22. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М.,1938. - 126 с.

23. Гончарова С.Б. Эволюция культурно-воспитательного идеала в русской педагогике XVIII XIX веков. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. -Ростов-на-Дону,2001. - 27с.

24. Грановский Т.Н. Ослабление классического преподавания в гимназиях и неизбежные последствия этой перемены. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX В. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.АЛебедев. М.: Педагогика, 1987. - С.427-435.

25. Грачев В.В. Становление и развитие высшего негосударственного образования в России (вторая половина XIX начало XX вв.) Дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. - М.,2000. - 161 с.

26. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М.,1990. - 587с.

27. Даль В.И. Письмо к издателю. // Опыты православной педагогики. Сост. А.Стрижев и С.Фомин. М.,1993. - С.39-51.

28. Демков М.И. История русской педагогии. СПб., 1899. - 306 с.

29. Державин Г.Р. Записки . заключающие в себе жизнь Гаврилы Романовича Державина. // Державин Г.Р. Избранная проза. М.,1984. - С 5-242.

30. Джуринский А.Н. История педагогики. М.,1999. - 286 с.

31. Длугач Д. Дени Дидро. М.,1986. - 191 с.

32. Днепров Э.Д. История педагогики. // Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. - М.,1993. - С.392-399.

33. Днепров Э.Д. Советская литература по истории и педагогике дореволюционной России. 1918-1977. Библиографический указатель. М.,1977. -128 с.

34. Егоров А.Д. Гимназическое образование в России (исторический очерк). Иваново, 1990. - 187 с.

35. Егоров С.Ф. Методологические идеи К.Д.Ушинского в процессе обретения педагогикой статуса науки. // Педагогика. 1999. - №6. - С.75-82.

36. Егоров С.Ф. Проблемы содержания образования. // Российское образование: история и современность. М.,1994. - С.58-112.

37. Егоров С.Ф. Теоретические проблемы содержания школьного образования в педагогике России конца XIX начала XX вв. // Вопросы историишколы и педагогики дореволюционной России конца XIX начала XX вв. Под ред. Э.Д.Днепрова. - М.,1978. - С.22-36.

38. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в. -М.,1987.- 152 с.

39. Егоров С.Ф. Ценность общего образования. // Педагогика. 1995. -№3. - С.90-93.

40. Жуковский В.А. План учения // Антология педагогической мысли России первой половины XIX В. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев. -М.:Педагогика, 1987. С. 120-126.

41. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. М.,1978. - 160 с.

42. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М., 2001. 207 с.

43. Из педагогической автобиографии Льва Николаевича Модзалевского // Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения. С древнейших до наших времен. 4.2. - СПб.,2000. - С.387-417.

44. Из указа Правительствующему сенату "Положение о третьей гимназии в Москве" // Антология педагогической мысли России первой половины XIX В. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. -С.277-278.

45. Иловайский Д.И. Краткие очерки русской истории. 4.2. - М.,1992. -284 с.

46. История образования. Сост. И.А.Свиридова, В.В.Смирнова и др. -СПб., 1998. 162 с.

47. История педагогики. Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.,1981. - 367 с.

48. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. Под ред. А.И.Пискунова. М.,2001. -512с.

49. История СССР. XIX начало XX в. Под ред. И.А.Федосова. -М.,1981.-568 с.

50. История России в портретах государственных и политических деятелей. Под ред. В.А.Корнилова. М.,2002. 336 с.

51. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Глава XI. Школьное дело после Екатерины II. // Педагогика. 1994. - №3. - С.59-72.

52. Карамзин Н.М. О древней и новой России. В ее политическом и гражданском отношениях. // Алферов А., Грузинский Д. Русская литература XVIII в. Хрестоматия. М.,1918 - С.487-494.

53. Карамзин Н.М. О новом образовании народного просвещения в России. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX В. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - С.63-65.

54. Катехизис Православной Кафолической Восточной Церкви. Сост. Митрополитом Филаретом (Дроздовым) Сергиев Посад, 2000. - 109 с.

55. Ключевский В.О. Курс истории России. Т.5. - М.,1898. - 412 с.

56. Князьков С. А., Сербов Н. И. Очерки истории народного образования в

57. России до эпохи реформ Александра I. М., 1910.-401 с.

58. Коджаспирова Г.М. История и философия образования. В таблицах и схемах. М.,1998. - 302 с.

59. Козлова Г.Н. Образ учителя русской гимназии XIX начала XX вв. в литературе. // Педагогика. - 2000. - №2. - С.67-70.

60. Колпаков С.П. Царствование императора Александра I. // История России в портретах // С.63-87.

61. Кондратьев А.Т. Н.И.Лобачевский: "О важнейших предметах воспитания". Советская педагогика. - 1989. - №11. - С. 119-121.

62. Кондратьева М.А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы. // Педагогика. 1994. - №1. - С.86-94.

63. Кондратьева М.А. Российская гимназия: исторический опыт и современные проблемы. // Современные проблемы истории образования и педагогической науки. В 3-х ТТ. Под ред. З.И.Равкина. Т.2. - М.,1994. - С.18-32.

64. Константинов Н.А. и др. История педагогики. М.,1974. - 524 с.

65. Кормаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. М.,1969. -212 с.

66. Корнилов А.А. Курс истории России XIX в. М.,1993. - 412 с.

67. Костецкий В.В. Вводный курс философии. Тюмень,2000. - 252 с.

68. Костикова М.Н. Вероисповедательная политика Министерства народного просвещения Российской империи XIX в. СПб.,2001. - 288 с.

69. Костикова М.Н. Обучение религии в системе образования XIX века. Владивосток,2001. - 132 с.

70. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.,2003. - 256 с.

71. Кузьменко И.А. Профессионально-педагогическая направленность обучения будущих учителей в дореволюционной учительской семинарии. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. М.,2001. - С. 7-8.

72. Лаврович А.П. Развитие теории и практики школьного дела Беларуси в эпоху Просвещения (1772 1832 гг.). Автореф. дисс на соиск. уч. степ, к.п.н. - Минск, 1998.- 26с.

73. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века). - М.,1998. - 584 с.

74. Лебедев И. Исторический взгляд на учреждение училищ, школ, учебных заведений и ученых обществ, Послуживших к образованию Русского народа с 1025 по 1855 год. СПб., 1875. - 225 с.

75. Левицкий С.А. Очерки по истории русской философии. М.,1995. -356 с.

76. Леднев B.C. Содержание образования. М.,1989. - 360 с.

77. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. - М., 1991. - 224 с.

78. Лернер И.Я. Содержание образования. // Российская педагогическая энциклопедия. В двух томах. Т.2. - М.,1999. - С.349-351.

79. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.,1993. - 538 с.

80. Локк Дж. Мысли о воспитании. // Локк. Дж. Собр. соч. в 3-х ТТ. Т.2 - М.,1988. - 309 с.

81. Лосский И.О. История русской философии. М., 1991. - 480 с.

82. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века). - СПб., 1997. - 399 с.

83. Материалы для истории образования в России. СПб., 1866. 489 с.

84. Материал для истории и статистики наших гимназий // Журнал Министерства народного просвещения, М., 1864. - 340 с.

85. Медведков А.П. Краткая история педагогики в культурно-историческом освещении. СПб.,1914. - 312 с.

86. Медведков А.П. Краткая история русской педагогики в культурно-историческом освещении. МД916. - 286 с.

87. Меньшиков В.М., Сластенин В.А. Российская школа в контексте европейского образования (историко-теоретический анализ). Курск, 1999. -176 с.

88. Мережковский Д.С. 14 декабря. // Мережковский Д.М., Гиппиус З.Н. 14 декабря: Роман. Дмитрий Мережковский. Воспоминания. М.,1991. -С. 10-282.

89. Методические рекомендации по представлению и оформлению диссертационных исследований соискателям ученых степеней. М.,1999. - 11 с.

90. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. В 3-х т. Т.2. -4.2. - М.,1994. - 496 с.

91. Модзалевский J1.H. Очерк истории воспитания и обучения. С древнейших до наших времен. 4.2. - СПб.,2000. - 501 с.

92. Мосягина С.Ю. Педагогические идеи и просветительская деятельность декабристов в общественной жизни России первой четверти XIX в. -Петрозаводск, 1997. 264 с.

93. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований. // Педагогика 1995. - №5. - С.44-49

94. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике. // Педагогика. 1992. - №7-8. - С. 15-19.

95. Начертание вновь заводимого в Санкт-Петербурге частного Училища.-СПб., 1813.-25 с.

96. Начертание вновь заводимого частного училища для воспитания благородных детей. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX В. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987.- С.147-153.

97. Об уставе гимназий и училищ, уездных и приходских. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX В. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987.- С. 177-189.

98. Об устройстве училищ. / Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 1. (1802-1825). Изд. 2. СПб., 1875

99. Ободовский А.Г. Руководство к дидактике или науке преподавания. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX В. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - С.269-274.

100. Овчинников А.В. О научных подходах к изучению истории просвещения. // Педагогика. 2001. - №2. - С.66-70.

101. Основы дидактики. Под ред. Б.Н.Есипова. М.,1967. - 354 с.

102. Очерки истории и педагогической мысли народов СССР. XVIII -начало XIX в. Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.,1973. - 486 с.

103. Паначин С.Ф. "Где просвещение там добро". (П.А.Вяземский и его педагогические воззрения). // Советская педагогика. - 1990. - №6. - С.117-123.

104. Панфилова Т.В. Формационный и цивилизационный подходы: возможности и ограниченность // Общественные науки и современность. 1993. - №6. - С.86-91.

105. Педагогика. Под ред. Ю.К.Бабанского. М.,1983. - 608 с.

106. Педагогическая энциклопедия под ред. А.Г.Калашникова. -М.,1929.-Т.3.-894 с.

107. Педагогический словарь. В 2-х ТТ. Под ред. И.А.Каирова. Т.2. -М.,1960. - 766 с.

108. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. -М.,1997. 96 с.

109. Платонов С.Ф. Учебник русской истории: Курс систематический. -М.,1992. 598 с.

110. Подробный список учебным заведениям, учреждённым в царствование имп. Николая Павловича (с 1825г. по 1836 г.) // Журнал МНП. СПб., 1836,4.9, №3.-С. 594- 608.

111. Положение о реальных классах при учебных заведениях Министерства народного просвещения // Антология педагогической мысли России первой половины XIX В. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - С.227.

112. Положение о третьей учебной гимназии в Москве // Антология педагогической мысли России первой половины XIX В. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - С.278-279.

113. Попугаев В.В. Заключение о преподавании в воспитании других отраслей наук // Антология педагогической мысли России первой половины XIX В. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. С.97.

114. Постановление о Царскосельском лицее. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX В. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987.- С.130-138.

115. Правила для литературных бесед в гимназиях Санкт-Петербургского учебного округа. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX В. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - С.416-420.

116. Предварительные правила народного просвещения // Антология педагогической мысли России первой половины XIX В. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - С.28-31.

117. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. М.,1994. - 246 с.

118. Пушкин А.С. О народном воспитании // Опыты православной педагогики / Сост. Стрижев А., Фомин С. М.,1993. - С. 10-14.

119. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М.,1993. - 93 с.

120. Равкин З.И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры (1811 -1817).-М.,1993. 130с.

121. Редкин П.Г. На чем должна основываться наука воспитания // Антология педагогической мысли России первой половины XIX В. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - С.385-389.

122. Рескрипт Николая I об основах нового устройства учебных заведений (1827) // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. -М.,1986. С.117-118.

123. Рождественский С. В. Исторический обзор деятельности МНП 1802-1902. СПб., 1902. - 497 с.

124. Рождественский С.В. Материалы для истории учебных реформ в России XVIII XIX вв. - СПб.,1910. - 370 с.

125. Романюк Л.В., Онищенко Л.В. Практикум по истории общей и дошкольной педагогики. М.,2001. - 176 с.

126. Рослякова А.И. Развитие женского профессионального образования в истории Санкт-Петербургской школы (со второй половины XVIII по начало XX века). Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. - СПб.,2002. - С. 1819.

127. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. - М.,1999. - 672 с.

128. Российские судьбы. Император Александр Первый. М.,1998. - 286с.

129. Россия. История XIX века. М.,1998. - 544 с.

130. Русская мысль в век Просвещения. М.,1991. - 384 с.

131. Русское общество 30-х годов XIX в. Люди и идеи: Мемуары современников. М.,1989. - 344 с.

132. Салютина А.А. Поиск национального образовательного идеала в педагогической науке и практике России XIX начала XX в. - Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. - Волгоград,2000. - 27с.

133. Самошкин М.И. Николай I: апогей самодержавия. // История России в портретах // С.88-113.

134. Саурбаева О.Г. Тенденции развития государственной системы образования в России I половины XIX века. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. Казань,2001. - 38с.

135. Сафонов М.М. Проблемы реформ в правительственной политике в России на рубеже XVIII XIX вв. - Л., 1998. - 284 с.

136. Сборник материалов для истории просвещения в России, извлечённых из архива Министерства Народного Просвещения. Т. 3. (1805 1807). Спб., 1898. 151 с.

137. Сборник материалов для истории просвещения в России, извлечённых из архива Министерства Народного Просвещения. Т. 4. Вып. 1. Спб., 1902.-419 с.

138. Сергеева С.В. Частное образование в России (последняя четверть XVIII первая половина XIX вв.). - Пенза,2001. - 159 с.

139. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Еще раз о записке А.С.Пушкина "О народном воспитании". // Педагогика. 1999. - №4. - С.81-86.

140. Симиновский П.М. Педагогические взгляды и деятельность В.А.Жуковского (1783 1852). Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. -М.,2000. - 24с.

141. Синюшина И.В. Развитие реального образования в России в XIX -начале XX века. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. М.,2000. - С. 3-23.

142. Ситаров В.А. Дидактика. М.,2002. - 368 с.

143. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.,2002. -576 с.

144. Сластенин В.А., Чижакова В.И. Введение в педагогическую аксиологию. М.,2003. -192 с.

145. Советский энциклопедический словарь. М.,1981. - 1600 с.

146. Солоницын В.А. Негосударственное высшее образование в России. М.,1998. - 287 с.

147. Спенсер Г. Воспитание интеллектуальное, моральное и физическое. // Спенсер Г. Статьи о воспитании. СПб., 1914. - С.9-16.

148. Сперанский М.М. Об усовершенствовании общего народного воспитания. // Антология педагогической мысли. России первой половины XIX

149. B. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - С.49-53.

150. Степашко Л.А. Философия и история образования. М.,1999. - 268с.

151. Стояновская И.Б. Культурно-образовательная среда Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX начала XX вв. Дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. - Елец,2002. - С. 19-20.

152. Стрижев A.M. Православная педагогика: страницы истории. // Русская школа. М.,1996. - С.83-94.

153. Тальберг Н.Д. История Русской Церкви. М.,1997. - 777 с.

154. Таран Е.А. Формирование личности контексте идей православного христианства. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. Ставрополь, 2001. -31с.

155. Толстой Д.А. Академическая гимназия в XVIII столетии. -СПб.,1885.- 114 с.

156. Троицкий В.Ю. Пути русской школы. М.,1994. - 96 с.

157. Трошина С.В. Гувернёрство в домашнем образовании России в первой половине XIX в. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. М.,1995.1. C. 4-18.

158. Устав учебных заведений, подведомственных университетам. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX В. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - С.31-45.

159. Филиппов Б.А. Образование и социальный порядок. (Взгляд на дискуссии XIX века). // Педагогика. 1995. - №1. - С. 104-117.

160. Философский словарь. Под ред. И.Т.Фролова. М.,1981. - 445 с.

161. Флит Н.В. Народное образование в России в начале XIX столетия. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ к.п.н. М.,1988. - 29с.

162. Флоровский Георгий, протоиерей. Пути русского богословия. Париж, 1983. - 600 с.

163. Фукс А.Н. Учебник по русской истории в дореволюционной России. // Советская педагогика. 1987. - №3. - 102-108 с.

164. Христофорова Н.В. О гимназическом и лицейском образовании в России. // Греко-латинский кабинет. 1997. - вып.2. - С. 15-26.

165. Христофорова Н.В. Российские гимназии XVIII XX веков. На материале г. Москвы. - М., 2001. - 192 с.

166. Цирульников A.M. Из тайных архивов русской школы. М.,1992. -128с.

167. Чертов В.Ф. Становление курса литературы в российской школе. // Педагогика. 1997. - №3. - С.77-85.

168. Чехов Н.В. Исторический очерк начального образования в России до революции. // Педагогическая энциклопедия. Под ред. А.Г.Калашникова. -Т.2.-М.,1928.-С.117-122.

169. Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии. М., 1923.- 149 с.

170. Чулков Г. Императоры. М.,1991. - 492 с.

171. Чурсина Э.А. Православное воспитание как духовная традиция отечественной педагогики. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. Елец, 2001.-С. 5-13.

172. Шестун Евгений, священник. Православная педагогика. Самара,1998.-576 с.

173. Шильдер Н.К. Император Александр I. Т.4. - СПб., 1898. - 651 с.

174. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.,1993. -153 с.

175. Эйдельман Н.Я. "Революция сверху" в России. М.,1898. - 156 с.

176. Ярошевский М.Г. История психологии. М.,1976. - 463 с.

177. Ястребцов И.М. О системе наук, приличной в наше время детям. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX В. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - С.223-245.

178. Яценко О.А. Преподавание словесности в Царскосельском лицее. // Педагогика. 1998. - №5. - С.98-102.