Основные тенденции развития начальной школы современной Кабардино-Балкарии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Башиева, Жансурат Дугуевна

• Башиева, Жансурат Дугуевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Башиева, Жансурат Дугуевна

Введение.

Глава I. Исторические предпосылки развития начальной школы Кабардино- Балкарии.

1.1. Традиции народной педагогики как источник обновления

Становление начальной школы в дореволюционной

1.3. Реформирование начального образования в годы советской власти.

Глава II. Инновационные процессы в начальной школе Кабардино-Балкарской республики в 90-е годы XX века.

2.1. Новые подходы к решению проблем языка обучения и формирования двуязычия у учащихся.

2.2. Усиление этнокультурной направленности содержания образования.

2.3. Внедрение в практику вариативных форм обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Основные тенденции развития начальной школы современной Кабардино-Балкарии»

В условиях радикальных экономических, социально-политических и культурных преобразований в России 90-х годов XX века одним из направлений гуманизации и демократизации образования является его регионализация. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 29-я) субъектам Федерации передана компетенция определения и осуществления образовательной политики, разработки и реализации программ развития образования с учетом национальных и региональных особенностей; установления национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов. Повышение роли субъектов Федерации в формировании образовательной политики приводит к созданию в регионах и республиках нового типа образовательной системы - этнорегиональной, в которой получают развитие как общероссийские тенденции, так и локальные, отражающие социокультурное своеобразие региона. Появляется необходимость научного осмысления, теоретического обоснования этих тенденций, выявления позитивного потенциала инновационных процессов, происходящих в сфере образования на региональном уровне.

Региональные исследования проблем образования на фундаменте современных теоретико-методологических положений становятся одним из источников обогащения научного знания об отечественном историко-педагогическом процессе, эффективным средством выявления и раскрытия специфических характеристик этого процесса.

Происходящие в регионах инновационные образовательные процессы, а также исторически сложившиеся в них самобытные образовательные традиции вызывают у отечественных педагогов интерес к исследованию проблем совершенствования образования и школы. Этим проблемам посвящены научно-педагогические работы М.В.Артюхова, А.П.Беликовой, Г.А.Бордовского, М.Н.Кузьмина, Г.П.Малахова, Н.Д.Петровичева,

Р,М,Сабаткоева, Х.Х.Сукунова, М.Г.Тайчинова. В Северо-Кавказском регионе исследованием названных проблем занимаются В.В.Бут, А.А.Греков, Ю.С.Давыдов, Г.Ф.Карпова, Г.Г.Буржунов, В.К.Кочисов, Г.И.Магомедов, Л.Л.Супрунова, Х.Г.Тхагапсоев, Р.М.Чумичева, В.К.Шаповалов и др. Проблемы этнопедагогики получили освещение в публикациях И.А.Арабова, Б.Х.Бгажнокова, К.И.Бузарова, Г.Н.Волкова, М.Б.Гуртуевой, М.Г.Загазежева, В.В.Макаева, Ш.А.Мирзоева, С.Б.Узденовой, Е.Е.Хатаева, И.А.Шорова, З.Я.Якубова.

В Кабардино-Балкарской республике (КБР) накоплен некоторый позитивный опыт обучения и воспитания подрастающих поколений в новых исторических условиях. Развиваются сложные и неоднозначные процессы обновления образования, которые нуждаются в теоретическом анализе, в выявлении достигнутых успехов. Результаты такого анализа могут быть востребованы учеными, деятелями образования других полиэтнических регионов для разработки теоретических и практических подходов к реформированию и прогнозированию образования. Исторический опыт развития общеобразовательной школы КБР освещен в работах И.П.Копачева, Х.И.Хутуева, Ш.Ш.Чеченова. Отдельные вопросы современного состояния общеобразовательной школы отражены в публикациях М.Х.Балкизова, А.Х.Загаштокова, Н.Г.Емузовой, Ю.С.Кимова, В.Г.Ревелиса, Р.Т.Теуважуковой, Х.Г.Тхагапсоева, Л.А.Энеевой, С.И.Эфендиева. з

Важным звеном системы образования, в рамках которого решаются задачи формирования базовой культуры и воспитания в духе общечеловеческой морали, является начальная школа. В 90-е годы на уровне начальной ] й щ школы решались такие проблемы, как язык обучения, приобщение детей к этической и российской культуре, апробировались инновационные модели и технологии обучения. Исследование этих процессов имеет теоретическую и 3 практическую значимость. Однако до настоящего времени начальная школа

КБР как целостная система (включающая ученика, учителя, содержание образования и воспитания, средства и методы обучения, управление педагогическим процессом), как социокультурный институт общества в работах современных отечественных ученых не рассматривалась.

Теоретическая и практическая значимость проблемы для отечественной педагогической науки и практики, отсутствие работ, дающих целостное представление о развитии начальной школы, определили тему настоящего диссертационного исследования: «Основные тенденции развития начальной школы современной Кабардино-Балкарии».

Проблема исследования состоит в выявлении своеобразия обновления начального образования КБР в 90-е годы XX века.

Цель исследования - выявить и охарактеризовать основные тенденции развития начальной школы современной КБР.

Объект исследования - начальная школа КБР в 90-е годы XX века.

Предмет исследования - основные тенденции развития начального образования в КБР. Под тенденцией развития образования понимаются коренные ведущие изменения, которые приняли устойчивый характер в педагогической практике и выступают основными направлениями непрерывного совершенствования образования.

Теоретический анализ литературы, опыта работы общеобразовательных учреждений современной КБР позволил сформулировать гипотезу исследования: изменения, принявшие в начальной школе КБР устойчивый и масштабный характер, приведут к положительным результатам в развитии, обучении и воспитании школьников, если: обеспечена преемственность традиций и инноваций в образовательной политике и школьной практике;

- проблемы языка обучения и формирования двуязычия у учащихся решаются на основе дифференцированного подхода, с учетом сложившихся в республике социокультурных условий;

- обновление содержания начального образования осуществляется с учетом достижений этнической культуры, с опорой на гуманистические ценности, содержащиеся в мировой и российской культуре; педагогический процесс в школе организуется на основе культурологического подхода, принципов вариативности, гуманизации, демократизации и носит развивающий характер.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования: установить исторические предпосылки развития современной начальной школы КБР; выявить новые подходы к решению проблем языка обучения и формирования двуязычия у учащихся начальных классов; раскрыть механизм реализации этнокультурной направленности начального образования; охарактеризовать основные вариативные системы и модели начального образования;

Важнейшими методологическими ориентирами исследования явились положения о признании философского и гносеологического плюрализма, о приоритете общечеловеческих ценностей над классовым и национальными; положения о диалектическом взаимодействии общего, особенного и единичного, о переходе количественных изменений в качественные, о связи исторического и логического, объективного и субъективного, исторического и современного.

Теоретическими основаниями проведенной работы стали концепция целостности мирового педагогического процесса и своеобразия его проявления в странах и регионах (В.П.Борисенков, Г.Б.Корнетов, З.А.Малькова, Н.Д.Никандров, А.И.Пискунов); культурологический (Е.В.Бондаревская, А.П.Валицкая, Б.С.Ерасов) и системный (В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина) подходы к исследованиям педагогической реальности; идея гуманизации школы и личности.

В процессе исследования использованы общепедагогические идеи, нашедшие отражение в трудах Ю.К.Бабанского, С.И.Гессена, П.Ф.Каптерева, В.В. Краевского, А.С.Макаренко, В.М.Полонского, З.И.Равкина, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского. В исследованиях проблем связи исторического и современного, национального и общечеловеческого в воспитании автор опирался на труды И.А.Арабова, Р.С.Бозиева, М.В.Богуславского, В.В.Макаева, Л.А.Степашко, Л.Л.Супруновой.

Использовались следующие методы исследования: изучение первоисточников, сравнительно-сопоставительный анализ и синтез, теоретический анализ; сочетание ретроспективы с перспективой, обобщение и систематизация результатов. Кроме того, автор применял эмпирические методы: беседы с учителями, учащимися и их родителями, работниками органов образования, наблюдение за педагогическим процессом; интервьюирование; анкетирование; эксперимент.

Источниковедческую базу исследования составили документы и материалы Министерства образования РФ и КБР, учебные планы, программы и учебники начальных классов, труды отечественных историков и педагогов, периодическая печать, материалы государственных архивов ЦГА РФ, ЦГА КБР, ЦГИА РФ, ГА MHO КБР, ГА КБО КПСС, педагогический процесс в городских и сельских общеобразовательных учреждений КБР.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем дана обобщенная характеристика развития системы начального образования КБР. Выявлено, что предпосылкой демократизации и гуманизации современной начальной школы являются традиции обучения и воспитания, сложившиеся в народной педагогике кабардинцев и балкарцев, в общеобразовательной школе дореволюционного и советского периода. Охарактеризованы новые подходы к решению проблем языка обучения и формирования двуязычия у младших школьников (создание законодательной базы, расширяющей сферу функционирования языков титульных этносов в общеобразовательной школе, обновление учебно-методического обеспечения обучения на родном языке и формирования национально-русского и русско-национального двуязычия, разработка двуязычных учебных курсов); выявлены проблемы сопровождающие эту тенденцию. Раскрыты механизмы реализации этнокультурной направленности содержания образования в начальной школе (реализация различных вариантов национально-регионального компонента содержания начального образования, технология изучения в начальной школе этнической культуры на основе диалога культур). Проведен теоретический анализ инновационных моделей начального образования, выявлены особенности функционирования этих моделей в многонациональной школе КБР, раскрыты процессы, осложняющие их внедрение в практику.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что обобщенные и систематизированные понятия, идеи, характеризующие основные тенденции развития начальной школы КБР, расширяют и углубляют понимание процессов регионализации, вариативности и гуманизации образования в России, способствуют осмыслению преемственности педагогического опыта в разные исторические периоды развития школы и в различных социокультурных условиях; дают возможность прогнозирования изменений в этнорегиональной системе образования.

Практическая значимость результатов исследования. Факты, положения и выводы, полученные в процессе исследования, могут найти применение в разработке спецкурсов по истории начального образования в средних и высших учреждениях педагогического профиля, включаться в учебные пособия по истории педагогики в этих учреждениях, использоваться в деятельности институтов повышения квалификации работников образования. Некоторые подходы и положения, охарактеризованные в диссертации, представят интерес для работников органов образования многонациональных регионов, директоров школ и учителей, занимающихся обновлением начального образования.

Достоверность научных результатов обеспечена опорой на современные теоретико-методологические принципы, широкой источниковедческой базой, реализацией теоретических и эмпирических методов, соответствующим задачам диссертационной работы, апробацией и внедрением полученных результатов в практику.

Основные этапы исследования. На первом этапе (1995-1996) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике, уточнялись исходные понятия; разрабатывался научно-исследовательский аппарат. На втором этапе (1997-1998) проводились отбор, анализ и систематизация источников, формирование первичных эмпирических моделей. На третьем этапе (1998-2000) обобщались, систематизировались и оформлялись основные результаты исследования, имела место их апробация, оформлялся текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Характеристика исторических предпосылок развития начальной школы КБР, включающая использование гуманистического потенциала народной педагогики кабардинцев и балкарцев, традиций русской демократической педагогики дореволюционного периода, оказавших влияние на становление начальной школы Кабарды и Балкарии, преемственности советской и современной системы образования КБР, выражающейся в последовательности изменения приоритетов образовательной политики, обновления содержания начального образования, форм и методов обучения.

2. Сущность новой тенденции решения проблемы языка обучения и развития двуязычия средствами начальной школы, а именно: повышение социального статуса кабардинского и балкарского языков в общеобразовательной школе; перевод ряда национальных школ на родные языки обучения; создание новых учебных программ и учебников по кабардинскому, балкарскому и русскому языкам, соответствующих новым, социокультурным реалиям; разработка двуязычных учебных курсов; формирование русско-национального двуязычия в начальной школе; дифференцированный подход к решению проблемы языка обучения и формирования двуязычия с учетом социокультурных условий города и села.

3. Характеристика особенностей тенденции усиления этнокультурной направленности начального образования, выражающейся в изменении приоритетов образовательной политики КБР, во внедрении в школьную практику разнообразных моделей национально-регионального компонента содержания начального образования, технологий обучения, основанных на диалоге культур.

4. Характеристика вариативности начального образования: система Л.В. Занкова, модель обучения «Экология и диалектика», модель обучения «Школа 2000», образовательный комплекс «Начальная школа-детский сад».

Апробация и внедрение в практику. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики ПГЛУ, педагогики и психологии начального образования КБГУ, докладывались на Всероссийской научно-практической конференции по проблемам поликультурного образования (г.Пятигорск, 1997), на Региональной научно-практической конференции по инновационным образовательным технологиям (г.Нальчик, 1997), на II Международном Конгрессе «Мир на Северном

Кавказе через языки, образование и культуру» (г.Пятигорск, 1998), на V Республиканской научно-теоретической конференции «Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире» (г.Карачаевск, 1999), на XVIII Региональных психолого-педагогических чтениях Юга России (г.Элиста, 1999). На основе результатов исследования разработана учебная программа по педагогике «Развитие начальной школы Кабардино-Балкарии (до 1991г.)» для педагогических учебных заведений, факультетов.

Опубликованные материалы использовались лабораторией сравнительной педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета, кафедрой педагогики и психологии начального образования КБГУ, Институтом повышения квалификации работников образования КБГУ. и

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Башиева, Жансурат Дугуевна

ВЫВОДЫ КО ГЛАВЕ ВТОРОЙ.

Результаты проведенного исследования позволили сделать вывод о том, что имевшие место в 90-е годы XX века в начальной школе Кабардино-Балкарской республике инновационные процессы детерминированы радикальными преобразованиями политической, социальной и культурной сфер российского общества. Была создана правовая основа решения проблемы языка обучения и развития двуязычия в школе. В соответствии с Законом о языках народов Кабардино-Балкарской республики, Законом КБР «Об образовании» кабардинский и балкарский языки, наряду с русским, признаны государственными. Это обусловило расширение сферы функционирования языков титульных этносов, повышение их социального статуса, усиление образовательных и воспитательных функций. Восстановлена прерванная в 60-80-е годов практика обучения учащихся на родных языках. Если в 1986 году в республике не оставалось ни одной национальной школы, в которой учащиеся имели возможность получать образование на родном языке, то в середине 90-х годов таких школ было около половины.

Тенденцию перехода национальных школ к обучению на кабардинском и балкарском языках следует рассматривать как позитивную. Проведенное нами исследование показало, что обучение на родном языке способствует более глубокому усвоению учебного материала, созданию атмосферы психологического и эмоционального комфорта, содействует разностороннему развитию учащегося. Вместе с тем переход на родные языки обучения осложнен рядом проблем: недостаточным научно-методическим уровнем учебных программ и учебников, дефицитом пособий для учителей, наглядных и технических средств обучения, неразработанностью межпредметных связей преподавания родного и русского языка, низким уровнем подготовки учителей к преподаванию на кабардинском и балкарском языке.

Исследование проблемы языка обучения в начальной школе КБР показало, что эту проблему следует решать дифференцированно, с учетом интересов родителей и учащихся, социокультурных особенностей города и села. Проблема языка обучения решается в начальной школе КБР во взаимосвязи с формированием у учащихся двуязычия. Педагогическая общественность республики придает особое значение развитию национально-русского двуязычия в начальной школе. Русский язык в политических и педагогических кругах рассматривается как важное средство приобщения подрастающего поколения к российской и мировой культуре, как средство межнационального общения и фактор укрепления целостности российского государства, а также как механизм сохранения единого образовательного пространства. Опрос учителей, родителей и учащихся показал, что они придерживаются именно такой позиции.

В преподавании русского языка в начальных классах развиваются традиции, сложившиеся в дореволюционной и советской школе. Вместе с тем прилагаются значительные усилия для обновления содержания образования с учетом новых социокультурных условий, для согласования учебных программ и учебников по родному и русскому языку. Перспективным направлением развития национально-русского двуязычия является создание двуязычных учебников по математике и природоведению, использование в учебном процессе кабардино-русских, русско-кабардинских, балкаро-русских и русско-балкарских словарей. В формировании у учащихся национально-русского двуязычия учителя сталкиваются с трудностями: отсутствуют методические пособия по работе над терминологическими, синтаксическими оборотами и грамматическими конструкциями в рамках двуязычных учебников. Недостает дидактического наглядного материла, отражающего особенности двуязычного обучения.

Новым в развитии национально-русского двуязычия является и то, что в соответствии с законодательными документами КБР языки титульных этносов республики изучаются всеми учащимися начальных классов, независимо от национальной принадлежности. При этом школьникам предоставляется право выбора кабардинского или балкарского языкам. Это потребовало создания новых учебников по кабардинскому и балкарскому языку, разработки соответствующих методик обучения, увеличения количества учителей по этим языкам. Как свидетельствуют результаты проведенного исследования, русскоязычные учащиеся и родители положительно воспринимают это нововведение. Вместе с тем наблюдается психологическая и физическая перегрузка учащихся. Сокращается количество учебных часов, отводимых на изучение математики, истории, естествознания. В связи с этим представляется необходимым продолжить работу по установлению рационального распределения времени на изучение ряда учебных предметов. Мы полагаем, что часть учебной нагрузки должна быть перенесена в дошкольные учреждения.

Изучение языков титульных этносов республики в начальной школе способствует развитию русско-национального двуязычия. Учебные курсы кабардинского и балкарского языков включают не только лингвистический материал, но и культурологические сведения. Созданы учебники для русскоязычных школьников. Однако их количество не соответствует возрастающим потребностям. Учителя испытывают недостаток в методических и наглядных пособиях. Проведенное исследование дает основание сделать вывод о том, что следует дифференцировать учебную нагрузку по кабардинскому и балкарскому языку в зависимости от типа школы.

В 90-е годы усилилась этнокультурная направленность содержания начального образования. Эта тенденция поддерживается Российской Федерацией и Кабардино-Балкарской Республикой. Одним из принципов политики правительства КБР является развитие в образовании национальных культурных традиций. Этнокультурная направленность содержания начального образования реализуется посредством введения в это содержание национально-регионального компонента.

Анализ нормативных документов Министерства образования РФ и КБР, учебных планов и учебных программ общеобразовательных учреждений позволил нам выявить четыре модели реализации HPK в начальной школе: межпредметную, модульную, монопредметную, дополняющую. Межпредметная модель характеризуется включением в содержание образования учебного материала, отражающего этнические и региональные особенности. Модульный вариант HPK внедряется через изучение отдельных тем, интегрированных в содержание учебного материала по таким учебным предметам, как естествознание, история отечества, музыка, изобразительное искусство, физическая культура. Монопредметная модель представлена учебными курсами родного языка и литературы, дополняющая - внеклассными занятиями и мероприятиями. На реализацию национально-регионального компонента в педагогическом процессе начальной школы приходится от 30% до 35% учебного времени. Такое соотношение между федеральным и национально-региональным компонентом содержания начального образования, на наш взгляд, является целесообразным, т.к. HPK реализует важные образовательные, развивающие и воспитательные функции.

Вместе с тем проведенное исследование выявило, что в начальной школе еще не сложилась целостная система реализации национально-регионального компонента содержания образования. Имеет место дублирование материала. Изучение ряда дисциплин (родной язык и литература, изобразительное искусство, музыка) основывается на должной учебно-методической базе, но по другим (естествознание, физическая культура, технология) ощущается недостаток научно-методических рекомендаций и дидактических средств. Возникла необходимость разработки на федеральном уровне нормативов той части государственных образовательных стандартов, которая отражает национальное и региональное своеобразие культуры. Наличие такого документа позволило бы научно обоснованно определить объем и основные направления содержания национально-регионального компонента, а также обеспечить взаимосвязь федерального и национально-регионального компонентов.

В КБР разработаны учебно-методические рекомендации по интеграции HPK и федерального компонента, в рамках учебного предмета «изобразительное искусство» в основу которых положен принцип диалога культур и которые могут служить моделью для создания аналогичных рекомендаций по другим учебным дисциплинам. Как показали результаты исследования, учителя начальных классов самостоятельно осуществляют взаимосвязь национально-регионального и федерального компонентов содержания образования на основе диалога культур, что положительно сказывается на развитии, обучении и воспитании школьников.

В начальном образовании КБР осуществляется переход от унифицированной, единообразной школы к различным типам образовательных учреждений и образовательным технологиям, находят применение инновационные модели обучения. В 1999-2000 уч.году каждая третья школа работает в инновационном режиме. В школьную практику внедрены система развивающего обучения Л.В.Занкова, система развивающего обучения Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова, модель "Экология и диалектика" (автор Л.В.Тарасов) и модель "Школа 2000" (автор А.А.Леонтьев).

В основу названных моделей положены идеи развивающего обучения, разработанные Л.С.Выготским. Эти идеи заложены в учебных программах и учебниках, в технологиях обучения. Инновационные модели начального образования получают признание у учителей и учащихся. Наблюдается динамика роста образовательных учреждений, работающих по новым моделям. Если в 1995-1996 уч.году в республике было 26 школ, функционировавших в инновационном режиме, то в 1999-2000 уч.году их количество увеличилось до 97.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что организация педагогического процесса в рамках инновационных моделей позволяет учителям более эффективно решать задачи развития, обучения и воспитания детей, чем в рамках традиционной системы обучения. Содержание учебного материала и педагогические технологии в этих моделях ориентированы на развитие интеллекта, воли, чувств младшего школьника, позволяют формировать рациональные способы умственных действий, умения творчески мыслить, самостоятельно овладевать знаниями, а также вырабатывать нравственные качества. Содержание начального образования, представленное в системах развивающего обучения и моделях "Экология и диалектика", "Школа - 2000", дополнено материалом, раскрывающим особенности культуры, истории, географии республики. Это позволяет учителям решать задачи поликультурного образования, воспитывать у детей любовь к родному краю. Созданный в 90-е годы новый тип образовательного учреждения - интегрированный комплекс "Детский сад - начальная школа" позволяет эффективно решать задачи воспитания и общего развития детей, укрепления их здоровья.

Вместе с тем в работе инновационных образовательных учреждений имеется ряд недостатков, в том числе слабая преемственность содержания образования дошкольного, начального и среднего звена образовательной системы, недостаточная подготовленность учителей к работе по инновационным учебным программам, допускается перегрузка учеников учебной работой.

Однако в целом вариативность начального образования следует также рассматривать как позитивную тенденцию. Она позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучению, предоставляет учащимся и их родителям право выбора обучения, наиболее полно удовлетворяет потребности и интересы детей, родителей, общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты нашего исследования дают основание утверждать, что начальная школа Кабардино-Балкарии имеет многовековую историю и развивалась под воздействием экономических, социально-политических и культурных факторов. Фундаментальным ее основанием и источником обновления является народная педагогика. Самобытные концепции воспитания и образования молодежи возникли в Кабарде и Балкарии в связи с потребностью общества в передаче подрастающим поколениям социокультурного опыта задолго до того, как появились школы.

У балкарцев и кабардинцев имеются богатые образовательные и воспитательные традиции, воплощенные в духовном достоянии народа. Эти традиции отражены в идеалах, средствах и методах обучения и воспитания. Проведенное исследование показало, что педагогическая культура кабардинского и балкарского народа отличается своеобразием, т.к. отражает особенности бытия этноса. Вместе с тем нами выявлено, что у кабардинцев и балкарцев имеется много общих традиций обучения и воспитания детей, несущих богатейший гуманистический потенциал. Это обусловлено сходными условиями окружающей среды, длительным совместным проживанием и постоянным взаимодействием. В современных условиях гуманистического кризиса актуальным становится возрождение таких традиций народной педагогики кабардинцев и балкарцев, как обучение на родном языке с опорой на духовные и культурные ценности, заложенные в произведениях народного творчества, формирование нравственных качеств, в том числе воспитание заботливого, уважительного отношения к родителям и старшим, формирование доброжелательности, гостеприимства и толерантности к носителям других культурных ценностей, чувства долга перед своим народом, чести и достоинства, трудолюбия, бережного отношения к природе.

В современных условиях, когда субъектам РФ предоставлена возможность участвовать в определении приоритетов государственной образовательной политики, на уровне региона создаются благоприятные предпосылки для творческого использования достижений народной педагогики кабардинцев и балкарцев. Обращение к народному педагогическому опыту позволяет более эффективно осуществлять задачи воспитания и обучения детей. Мы полагаем, что позитивные традиции народной педагогики важно творчески использовать в современной начальной школе с учетом поликультурности и полиэтничности российского общества, а педагогический процесс осуществлять на основе диалога культур народов, проживающих в республике и в целом в России, опираясь при этом на этнические и общечеловеческие ценности.

Первыми начальными образовательными учреждениями на территории Кабарды и Балкарии были арабско-мусульманские школы - медресе, открывавшиеся мусульманскими миссионерами. Несмотря на религиозно-схоластический характер содержания образования и обучения, эти учреждения внесли определенный вклад в развитие начальной школы. Впервые в истории Кабарды и Балкарии молодежь стала овладевать грамотностью, знаниями, духовными ценностями ислама. Однако медресе в силу религиозной направленности содержания образования и их немногочисленности не стали проводниками просвещения в регионе.

Важным фактором становления светского образования в Кабарде и Балкарии явилось присоединение этих территорий к России (конец XVIII в. - начало XIX вв.). Созданные по инициативе местной знати и царского самодержавия русскоязычные горские школы были включены в образовательную систему российского государства. Содержание образования в них строилось на основе принципов научности, последовательности, постепенности и наглядности. Использовалась классно-урочная система обучения. Горцы впервые стали заниматься по учебникам, в которых учитывались возрастные особенности. Вместе с тем тексты учебников содержали незнакомые детям понятия, чуждые местному населению идеи верноподданического характера. Обучение на неродном языке существенно затрудняло процесс восприятия знаний и общего развития детей. Созданные с целью интеграции горцев в Российское государство и внутриполитической стабилизации русскоязычные школы стали важным каналом распространения среди местного населения гуманистических идей христианской морали и знакомства с демократическими идеями русской культуры. Деятельность этих школ послужила созданию местной интеллигенции, первых просветителей балкарского и кабардинского народов.

Одновременно с русскоязычными образовательными учреждениями в XIX в. функционировали арабско-мусульманские школы. Происходило взаимовлияние и взаимодействие образовательных традиций мусульманского и российского образования. Возрастало влияние народной педагогики. Все это накладывало особый отпечаток на начальное образование Кабарды и Балкарии. В начальной школе сложились определенные позитивные традиции: фундаментальность знаний, четкая организация педагогического процесса, добросовестное отношение школьников к учению, особое почитание учителя как носителя знаний. Однако отсутствие сети учебных заведений, руссификаторская политика, скудное финансирование образования, неразвитая инфраструктура экономики, низкий материальный уровень населения - все это привело к тому, что накануне Великой Октябрьской социалистической революции грамотность населения в Кабарде и Балкарии не превышала 1 %.

В 20-30-е годы в соответствии с образовательной политикой Советского государства начальное образование стало массовым и доступным. Была создана широкая сеть общеобразовательных, в первую очередь, начальных учебных заведений. Стали функционировать различные типы школ, в том числе национальная начальная школа с обучением на родном языке и на этнокультурной основе. К середине 20-х гг. были разработаны балкарский и кабардинский алфавиты, созданы учебные планы и учебные программы, учитывавшие российский педагогический опыт, изданы учебники на русском, а также первые учебные пособия на балкарском и кабардинском языках. Начальная школа давала реальные знания, подготовку к труду. Наряду с традиционными методами обучения вводились способы обучения, активизировавшие познавательные способности детей. Названные изменения в школьной практике, а также целенаправленная государственная политика в сфере просвещения по оказанию местным органам образования финансовой и научно-методической поддержки в проведении всеобуча привели к тому, что менее чем за 20 лет существования советского государства в Балкарии и Кабарде была ликвидирована неграмотность населения и введено всеобщее обязательное бесплатное начальное обучение. Это способствовало развитию образования и науки, подъему культуры и экономики.

В 30-40-е годы, в условиях тоталитарного государства, начальная школа Кабардино-Балкарии постепенно утрачивала связь с национальными истоками, становилась все более формализованной, унифицированной и политизированной. Из содержания начального образования были упразднены сведения, отражающие национальное своеобразие, а также уроки труда.

Многочисленные разрушения и гибель тысяч учителей в годы Великой Отечественной войны, депортация балкарского народа, карательные меры в отношении инакомыслящих педагогов и родителей в послевоенные годы привели к тому, что многие позитивные традиции, сложившиеся в начальной школе советского периода были утрачены (вариативность типов школ, учебных планов и учебных программ, связь с окружающей действительностью, опора на этническую культуру, традиции трудового воспитания и т.д.).

Реализация «Закона об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.) в период политической оттепели (1953-1964 гг.), выполнение последующих постановлений

ЦК КПСС и советского государства об образовании оказали неоднозначное влияние на развитие начальной школы Кабардино-Балкарии. С одной стороны, школа укрепляла связь обучения с жизнью, производительным трудом. В учебные планы были вновь введены уроки труда, улучшилась учебно-материальная база трудового обучения. Усилилась научная направленность содержания образования. Централизованно издаются новые учебники, отвечавшие требованиям научно-технического прогресса. Вместе с тем школа отдалялась от социокультурной действительности, от своих духовных истоков.

Провозглашенный в 60-70-е годы государственный курс строительства «развитого социализма», в рамках которого форсировалось сближение наций и народностей СССР, в области образования выразился в предоставлении учащимся права выбора языка обучения и типа школы. Это привело к тому, что к концу 80-х годов в Кабардино-Балкарии не осталось ни одной школы с обучением на родном языке. Из учебных планов были изъяты курсы, связанные с этнической культурой. Образование практически утратило национальную специфику. Тем не менее в семье из поколения в поколение передавалась народная педагогическая культура. Свидетельством сказанному служит то, что воспитанным человеком в Кабарде и Балкарии считается тот, кто следует нормам горского (адыгского) этикета. В начальной школе этого периода произошли многие позитивные изменения. С середины 70-х годов в педагогический процесс стали внедряться вариативные модели образования и технологии развивающего обучения. Получили развитие существовавшие и сложились новые позитивные образовательные и воспитательные традиции, в числе которых фундаментальность знаний и прочность умений и навыков умственного труда, формирование социально значимых идеалов, традиции трудового, патриотического и интернационального воспитания, воспитания в коллективе и через коллектив.

Исследование показало, что источниками развития современной школы КБР как инновационного процессе являются потребности страны, региона (социальные, экономические, духовные) с учетом местных (национальных) обычаев и традиций; директивные и нормативные документы регионального уровня; достижения педагогической науки, традиции народной педагогики; педагогическая практика, передовой и массовый (местный) опыт; личный профессиональный опыт деятелей народного образования, руководителей школ, учителей.

Инновационные процессы, происходящие в начальной школе Кабардино-Балкарии 90-х годов, как показало исследование, органически связаны с предшествующим опытом развития образования, а также гуманизацией и демократизацией сферы просвещения современной России, с изменением приоритетов в государственной образовательной политике.

Закон Российской Федерации «Об образовании», расширивший круг полномочий субъектов Федерации в сфере просвещения, стимулировал поиск новых подходов к решению проблемы языка обучения и формированию двуязычия. Анализ законодательных документов КБР позволяет заключить, что в современной КБР создана правовая база для расширения образовательных и воспитательных функций титульных языков этносов в школе, для защиты системой образования этнических культур. Законы КБР «Об образовании» и «О языках народов Кабардино-Балкарской республики», признав государственными, наряду с русским, кабардинский и балкарский языки, отразили потребность титульных этносов в развитии своих языков. Русский язык остается важнейшим средством приобщения школьников к российской и мировой культуре. Расширение сферы функционирования языков титульных этносов выразилось, в частности, в переводе каждой третьей национальной школы на родные языки учащихся. При этом учеными-педагогами, деятелями образования республики проведена большая работа по созданию новых учебных программ, основанных на современных дидактических требованиях и обязательном минимуме содержания начального общего образования. Это позволяет не только отразить в содержании образования этнокультурное своеобразие, но и обеспечить включенность школы и личности школьника в единое образовательное пространство России. По всем предметам начального цикла созданы учебники на кабардинском и балкарском языках, учитывающие современные социокультурные реалии. Перспективным направлением эффективного решения проблемы языка обучения в национальной начальной школе является создание двуязычных программ и учебников, которые служат важным средством подготовки школьников к обучению на русском языке в средних классах и целям вхождения учащегося в образовательное пространство России. Проведенное исследование выявило, что авторы этих программ и учебников испытывают потребность в научно-обоснованных рекомендациях по их созданию со стороны отечественных психологов, педагогов, методистов.

Нами установлено, что перевод обучения на родные языки учащихся способствует более эффективному решению задач развития, обучения и воспитания младшего школьника. Вместе с тем, мы полагаем, что переход школ на кабардинский и балкарский языки должен осуществляться дифференцированно, с учетом мнения родителей и учащихся, а также социокультурных особенностей города и села.

Одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики в Кабардино-Балкарии 90-х годов является стратегия развития двуязычия средствами школы. В соответствии с законодательными документами КБР о школе языки титульных этносов стали изучаться наравне с русским с первого по одиннадцатый класс. При этом учащимся предоставляется право выбора одного из языков для изучения его в качестве обязательного предмета или на факультативной основе. Развитие данной тенденции обусловлено потребностью республики в сохранении и развитии языков титульных этносов. С другой стороны, изучение кабардинского и балкарского языков отвечает интересам учащихся и родителей, т.к. приобщает детей к этнической культуре.

Впервые в истории школы Кабардино-Балкарии двуязычие реализуется в начальной школе КБР в двух вариантах: национально-русском и русско-национальном. Решение этой задачи потребовало создания учебных программ и учебников нового поколения, дифференцирующих задачи и содержание обучения в соответствии с контингентом учащихся (представителей коренного населения или русскоязычного). В новых учебниках усилен культурологический аспект языкового образования, что следует рассматривать как положительное явление. Формирование двуязычия у учащихся младших классов осложняется недостаточным количеством и несовершенством учебников, недостаточной подготовленностью учителей к работе по учебным программам и учебникам. Увеличилась учебная нагрузка на ученика. В учебных планах общеобразовательных учреждений сокращается учебное время, отведенное на изучение общеобразовательных предметов начального цикла. Эти вопросы требуют внимания деятелей образования и ученых-педагогов.

Новой тенденцией в развитии начальной школы КБР является усиление этнокультурной направленности образования. Законодательные документы республики, обеспечивая правовую основу для этнически ориентированного образования, вместе с тем дают возможность обновлять содержание образования и педагогический процесс в системе поликультурного образования. С одной стороны, Закон КБР «Об образовании» подчеркивает важность использования в обучении нравственного потенциала этнической (родной) культуры учащегося, с другой, учитывает культурное многообразие республики, необходимость приобщения подрастающего поколения к культурным достижениям России и мира. Как свидетельствует результаты проведенного нами исследования, основным механизмом реализации этнокультурной направленности образования в общеобразовательных учреждениях является введение национально-регионального компонента содержания образования. Национально-региональный компонент включается в учебные планы, программы и учебники как национальных так и многонациональных школ в различных вариантах: в виде отдельных фактов, понятий, идей, в форме модулей, специальных учебных предметов, интегрированных учебных курсов, внеклассных и внешкольных мероприятий.

Анализ нормативных школьных документов и посещенных уроков позволяет заключить, что по некоторым учебным дисциплинам (родной язык, ИЗО, музыка) содержание учебного материала и педагогический процесс раскрывается как диалог учащегося с культурой своего народа, российской и мировой. В целом усиление этнокультурной направленности образования способствует гуманизации и демократизации начального образования, воспитанию школьника как субъекта этноса, гражданина России и мира. Однако целостной системы поликультурного образования в начальной школе еще не сложилось. Во многих национальных школах основное внимание уделяется приобщению детей к традиционным ценностям этнической культуры. Существует необходимость сбалансированного отражения в начальной школе как культурного наследия народа, так и современных социально-экономических, политических и культурных проблем республики, Северокавказского региона.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что на уровне начальной школы происходит сближение содержания общего образования национальной и многонациональной школы. Оно становится более тесно связанным с окружающей действительностью, с полиэтнической культурой региона. Однако существует потребность разработки на федеральном уровне Концепции структуры и содержания национально-регионального компонента общего образования. Это придаст работе начальной школы не только в Кабардино-Балкарии, но и в других республиках Российской Федерации необходимую целостность и концепту альность.

В 90-е годы в начальную школу КБР вводится вариативное образование. Его основное назначение педагогическая общественность видит в предоставлении ребенку возможности выбора характера образования. В Кабардино

Балкарии апробируются различные модели обучения. Они основываются на принципах развивающего обучения, культурологическом и деятельностном подходе.

Проведенное исследование показало, что вариативные модели обучения обладают значительным развивающим, обучающим и воспитывающим потенциалом. У детей развивается способность к рефлексии, к самоконтролю, создаются более широкие возможности для самовоспитания и самореализации личностных начал. Инновации в начальной современной школе КБР позволяют осуществлять преемственность педагогического опыта, который был накоплен в предшествующие периоды ее развития. Школа остается массовой, доступной и бесплатной, дает фундаментальные знания и прочные умения и навыки, организует воспитательную деятельность как на основе традиций народной педагогики, так и на советских традициях патриотического, интернационального и трудового воспитания. В целом формируется новый тип начальной школы как составного звена этнорегиональной системы образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Башиева, Жансурат Дугуевна, 2000 год

1. Абаев К. Балкария. Нальчик, 1990.

2. Аккиева С.И. Этническая лояльность и межнациональная толерантность // Проблема развития языков КБР. Нальчик, 1996, с.5-6.

3. Актуальные проблемы начального образования. Тула, 1997.

4. Александров Г.Н. Педагогические системы, педагогические процессы, педагогические технологии // Известия Академии педагогических и социальных наук. М., 2000, выпуск 4, с. 51-63.

5. Антропова М.В., Бородкина Т.В., Кузнецова JIM., Манке Т.Г. Фи-зиолого-гигиеническая оценка развивающегося обучения в начальных классах // Педагогика, 1999, № 8, с. 35-41.

6. Апажев M.J1. Язык обучения и обучение языкам (В связи с новой социолингвистической ситуацией в КБР) // Социолингвистические проблемы изучения русского и родного языков в условиях новой языковой. Нальчик, 1997, с. 1.

7. Арабов И.А. Этническая культура и поликультурное образование // Проблемы развития образования на Северном Кавказе. Пятигорск, 1998, с. 1319.

8. Арабов И.А., Нагорная Г.Ю. Этнопедагогика. Карачаевск, 1999.

9. Арабов И.А., Шиянов E.H. Функционирование регионально-этнической культуры в современных учебно-воспитательных системах // Семейная этнопедагогика и современная национальная школа. Карачаевск, 1996, с. 74-77.

10. Аристова Т.Ф. Развитие народного образования // Культура и быт народов Северного Кавказа. М., 1968, сЛ2-13.

11. Аталиков В.М. Культура народов Кабардино-Балкарии. Учебное пособие для учителей и учащихся. Нальчик, 1997.

12. Аталиков В.М. Культура народов КБР. Учебная программа. Нальчик,1997.

13. Ацканова С.Э., Жарикова Е.В. Влияние инновационных технологий обучений на развитие детей младшего школьного возраста // Инновационные образовательные технологии в начальной школе: опыт, перспективы, проблемы преемственности. Нальчик, 1997, с. 14-17.

14. Багов H.A., Гяургиев Х.З., Эрджибов А.К. Программа по кабардинскому языку для национальных школ. Нальчик, 1996.

15. Баранов П.А., Перминова JI.M., Ермолаева JI.K., Махинько JI.H. Опыт введения регионального компонента в содержание образования // Педагогика.1998, №4, с. 38-40.

16. Бармин Н.Ю., Глуздов В.А., Загренова JI.B. Регионализация образовательной системы. Педагогика, 1999, № 2, с. 13-17.

17. Бацын В., Кузьмин М. Интересы этносов и государства: пути к развитию гармонии // Народное образование. 1994, №4, с. 7.

18. Башиева С.К. Форумность как основа сохранения языков // Проблемы развития языков КБР. Нальчик, 1997, с. 16-17.

19. Бгажноков Б.Х. Адыгский этикет. Нальчик, 1978.

20. Блажко H.A. Региональные особенности преподавания предмета "Окружающий мир". "Экология и диалектика" // Проблемы разработки HPK гуманитарного образования в школах КБР. Нальчик, 1988, с. 60-62.

21. Блягоз З.У. Двуязычие и проблемы взаимодействия языков // Пути развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. М., 1979, с.25-30.

22. Богородицкая В.Н., Перфилова Г.В., Боярчук Ю.В. Школьные реформы и образовательные стандарты. М., 1998.

23. Богуславский М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения. М., 1994.

24. Бордовский Г.А. Принцип регионализации и развития образования на Северо-Западе России // Человек и образование в современной Росии / Под ред. Л.А.Вербицкой. Спб., !998, с.126-132.

25. Будаев А.Ж. Малкъар тилден бла литературадан программала. Нальчик, 1978.

26. Будаев А.Ж., Габаева А.Б. Кесибиз окъуйбуз. Нальчик, 1995.

27. Бузаров К.И. Этнопедагогическая культура в структуре поликультурной образовательной модели (на примере адыгской культуры) // Проблемы развития образования на Северном Кавказе. Пятигорск, 1998, с. 24-33.

28. Быстрова Е.А. Преподавание русского языка в современной национальной школе. Нальчик, 1996.

29. Вайнрайх У. Языковые контакты. Киев, 1979.

30. Ведмецкий H.H. К проблеме обеспечения национально-регионального компонента учебно-методическими пособиями // Проблема разработки HPK гуманитарного образования в школах КБР. Нальчик, 1998, с. 1921.

31. Велечук А.П., Сукунов Х.Х., Хасанов Н.М. Двуязычие и национальная школа на современном этапе развития // Школа и мир культуры этносов. Вып. 1,М., 1993, с. 90-112.

32. Велечук А.П., Сукунов Х.Х., Хасанов Н.М. Двуязычие и национальная школа на современном этапе развития // Лингвистические этюды. Вып. П. Сб.научн. трудов. /Под ред. З.Х. Теджаевой. Владикавказ, 1993, с. 3-15.

33. Волков Г. Вечность воспитания // Нар. образование. 1994, № 4 , с. 6365.

34. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974.

35. Выгодский Л.С. Мышление и речь. М., 1974.

36. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1956.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология, М, 1991.

38. Габаева А.Б. Малкъар тил / 3 класс. Нальчик, 1995.

39. Гак В.Г. Аспекты языкового регулирования. // Сб. Национально-языковые проблемы. М., 1990, с. 138-141.

40. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985.

41. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966, с.11-18.

42. Герандоков М.Х. Культурное строительство в Кабардино-Балкарии. Нальчик, 1997.

43. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики // Педагогика. 1999, № 8, с, 12-16.

44. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. 1999, №8, с. 30-34.

45. Гуртуева М.Б. Этнопедагогика карачаево-балкарского народа. Нальчик, 1997.

46. Гутов А.М. Этюды о кавказском этикете. Нальчик, 1998.

47. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

48. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск, 1995.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

50. Даринский A.B. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996, №1, с. 18-20.

51. Дешериев Ю.Д. Закономерности развития и взаимодействия языков в советском обществе. М., 1966.

52. Дешериев Ю.Д., Протченко И.В. Национальные отношения в зрелом социалистическом обществе и развитие двуязычия в национальных школах // Пути развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. М., 1971, с. 7-20.

53. Джуртубаев М.Ч. Древние верования карачаевцев и балкарцев. Нальчик, 1991.

54. Джуртубаев М.Ч. Духовная культура карачаево-балкарского народа // Минги Tay. Нальчик, 1994, №1, с. 15-19.

55. Диан П. Роль родного языка в развитии общества // Курьер, 1969, №9,с. 31.

56. Дронова Е.С., Мокаев А.Т., Синькова М.И. Русский язык / Учебник для 3-го класса карачаево-балкарских школ. Нальчик, 1964.

57. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.,1996.

58. Дьячков М.В. Сукунов Х.Х. Роль двуязычия в образовании // Школа и мир культуры этносов. Вып. 2, М., 1995, с. 181-193.

59. Елканов С.Б. Качество образования. Каковы результаты? // КБП, 1983, 26 авг.

60. Жабоев М.Т. Малкъар тил 4 классха. Нальчик, 1980.

61. Жариков Р.В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России в XX веке // а/р. диссертация на соискание учёной степени д.п.н. Казань, 1997, с. 55.

62. Жулабов У.А. Малкъар тил // 2 класс. Нальчик, 1993.

63. Жулабов У.А., Будаев А.Ж. Азбука по балкарскому языку для русскоязычных учащихся. Нальчик, 1999.

64. Загазежев М.Г. Очерки по адыгской народной педагогики. Нальчик1996.

65. Загаштоков А.Х. Теоретические основы содержания языкового образования в начальной национальной школе. Нальчик, 1997.

66. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999, № 5, с.36-38.

67. Закон Кабардино-Балкарской республики "Об образовании". Нальчик, 1994.

68. Занков Л.В. О начальном обучении. М., 1963.

69. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М, 1968.

70. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1999.

71. Заречнова Е.А. Сравнительно-сопоставительный анализ исследований некоторых аспектов нравственного воспитания в педагогике русского и карачаево-балкарского народов // Вестник ПГЛУ, 1999, №4, с.39-43.

72. Зимняя И.А. Психология обучения неродным языкам. М., 1989.

73. Идеи реформы в жизнь // Советская педагогика. М., 1984, №11, с. 3-6.

74. Инновации и традиция в образовании // Доклады научной конференции «Модернизация начальной школы и общественные изменения». М., 1996.

75. Инновационные образовательные учреждения Кабардино-Балкарии / Под ред. Загаштокова А.Х. Нальчик, 1995.

76. Инновационные образовательные учреждения Кабардино-Балкарии // Сост. Ревелис В.Г., Канкулова Л.Х., Нальчик, 1996.

77. Инновационные учебные заведения в России / Под ред. Никитина. М., 1992.

78. История КБ АССР. В 2-х тт., М., 1967.

79. Калмыков И.Х. Черкессы: Историко-этнографический очерк. Черкесск, 1990.

80. Калмыков И.Х., Керейтов Р.Х., Сикалиев А.И. Ногайцы. Черкесск,1974.

81. Карачаево-Балкарские деятели культуры конца XIX начала XX века /Под. ред. Биттировой Т.Ш., Нальчик 1993.

82. Карачаевцы: выселение и возвращение. Черкесск, 1996.

83. Квитинский М.М. Учебник русского языка для 4-го класса кабардинских школ. Нальчик, 1962.

84. Керженцева А.В., Колодяжный Г.П. Подготовка и переподготовка педагогических кадров для работы по системе Л.В. Занкова в школах КБР // Инновационные образовательные технологии в начальной школе. Нальчик, 1997, с. 67-68.

85. Кимов Р.С. К вопросу о категории обладания в разных языках // Проблемы развития государственных языков КБР. М., 1996, с. 38-39.

86. Кимов Ю.С. К итогам пятилетнего эксперимента по обучению на родном языке // Проблемы развития образования на Северном Кавказе. Пятигорск, 1997, с. 44-57.

87. Кимов Ю.С. Проблема перехода на родные языки обучения в национальной школе КБР // Проблемы развития государственных языков КБР. Нальчик, 1996, с. 38-39.

88. Кимов Ю.С. Просветительские идеи Ш. Ногмова // Учёные записки Кабардино-Балкарского НИИ. т.1. Нальчик, 1966, с.20-23.

89. Коменский Л.А. Великая дидактика / Избр. пед.соч. М., 1955.

90. Копачев И.П. Развитие школьного образования в Кабарде и Балка-рии. Нальчик, 1964.

91. Королёв Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917-1920). М., 1958.

92. Королёв Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931). М., 1961.

93. Костомаров В.Г. Мир сегодня и русский язык // Русский язык в национальной школе. 1990, №11, с. 3-8.

94. Кочисов B.K. Актуальные вопросы развития образования и педагогической мысли в Осетии: История, теория, практика. Владикавказ, 1997.

95. Кочисов В.К. О путях реализации этнопедагогического аспекта воспитания учащихся национальной школы // Воспитание молодёжи на основе возрождения национальной культуры. Нальчик, 1996, с. 135-137.

96. Кошев М.А. Из истории просвещения горцев Северного Кавказа XIX начало XX веков. Нальчик, 1991.

97. Краснов М.В. Просветители Кавказа. Ставрополь, 1913.

98. Куготов JI.K., Захохов JI.T. Азбука. Нальчик, 1993.

99. ЮО.Куготов Л.К., Куготова Е.Ж. Изучаем кабардинский язык во 2-м классе. Нальчик, 1999.

100. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России.// Педагогика. 1999, № 6, с. 3-11.

101. Кумыков Т.Х. Дмитрий Кодзоков. Нальчик, 1988.103 .Кумыков Т.Х. Экономическое и культурное развитие Кабарды и Балкарии в XIX веках. Нальчик, 1968.

102. Куревниа O.A., Петерсон Л.Г. Концепция образования: современный взгляд. М, 1999.

103. Къарачай-Малкъар фольклор / Сост. Хаджиева Т.М. Нальчик, 1996.

104. Лебедева В.П. и др. Психодидактические основы развивающего образования // Педагогика. 1996, №6, с. 3-11.

105. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М., 1970.

106. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996, № 2, с.8-12.

107. Логвинов И.И. Советская школа: Мифы и действительность // Судьбы образования в России. М., 1994, с.51-65.

108. Ю.Логвинов И.И. Учебные планы: традиции, проблемы, перспективы // Советская педагогика, 1988, №1, с. 45-50.

109. Ш.Магин Н.С. Психологические вопросы бытового двуязычия в зарубежной литературе // Вопросы психологии, 1964, №2, с. 150-152.

110. Макаев В.В. История педагогики. Опорные конспекты. Пятигорск,1998.

111. ПЗ.Макаев В.В. Школа и педагогическая мысль на Ставрополье в послевоенные годы (1945-1991). Пятигорск, 2000.

112. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школаы // Педагогика, 1999, №4, с. 3-10.

113. Мамедов С.М. Становление и развитие светского образования в дореволюционном Дагестане / а/р диссертации на соискание ученой степени к.п.н., Махачкала, 1998.

114. Пб.Мафедзев С.И. Межпоколенная трансмиссия традиционной культуры адыгов в XIX начале XX века. Нальчик, 1991.

115. Мафедзев С.И. Обряды и обрядовые игры адыгов. Нальчик, 1979.

116. Мафедзев С.И. Очерки трудового воспитания адыгов. Нальчик, 1964.

117. Мусукаев А.И., Першиц. Народные традиции кабардинцев и балкарцев. Нальчик, 1992.

118. Мусукаев Б.Х. Ана тил / 3 класс. Нальчик, 1994.

119. Национальная школа РСФСР: пути обновления // Советская педагогика, 1990, №3, с. 9-14.

120. Основные проблемы и тенденции содержания и методов дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 1996, №6, с. 2-14.130.0сосков A.B. Начальное образование в дореволюционной России. М., 1982.

121. Останина Л.Т. Преподавание изобразительного искусства в школах КБР. Часть I. Нальчик, 1993.

122. Останина А.Г. Преподавание изобразительного искусства в школах КБР. Часть II, Нальчик, 1999.

123. Отчёт об основных направлениях работы Министерства Образования Российской Федерации в 1998. // Вестник образования. 1998, №4, с. 27.

124. Пазов С.У. Перевод начальной школы на родной язык обучения как фактор развития культуры языка // Воспитание молодёжи на основе возрождения национальной культуры. Нальчик, 1996, с. 244-246.

125. Пазов С.У. К вопросу о переводе начальных классов на родной язык обучения // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Ростов н/Д: РГПУ. 1996, с. 242-243.

126. Пашаев А.Х. Развитие начального образования на Северном Кавказе в XIX нач. XX вв. / а/р диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук, Баку, 1993.

127. Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов и педколлед-жей / под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.

128. Педагогический вестник, КБИПК / Под редакцией А.Х.Загоштокова. Выпуск 1. Нальчик, 1994.

129. Первые учителя Балкарии // Минги Tay, 1983, №1, с. 13-15.

130. Перетятько А.Ф., Красноложская A.B. Русский язык / Учебник для 2-го класса черкесских школ. Нальчик, 1964.

131. Перминова JI.M., Баранов П.А., Ермолаева JI.K., Махинько И.Н. Опыт введения регионального компонента в содержание образования. // Педагогика. №4, 1998, с. 35-40.

132. Перьмякова М. Родное слово. М., Авангард, 1996.

133. Петрова О. Речь и культура общения. М., 1996.

134. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993, с. 63.

135. Проблемы национальной школы в СССР: история и современность / Под редакцией М.Н. Кузьмина. М., 1989.

136. Проблемы разработки национально-регионального компонента гуманитарного образования в школах КБР. Нальчик, 1998.147 .Программа курса «Культура народов Кабардино-Балкарской республики» / Сост. Х.Г. Тхагапсоев, Х.М. Казаноков и др. Нальчик, 1992.

137. Программа обучения по системе Л.В.Занкова. М., 1993.

138. Программа по русскому языку для начальных классов кабардинских и черкесских, балкарских и карачаевских, абазинских и ногайских школ // Сост. Перетятько А.Ф., ДроноваЕ.С., ГригороваН.Д. Нальчик, 1960.

139. Программа развития образования в Кабардино-Балкарии на 1997 -2000 гг. Нальчик, 1997.151 .Пряникова В.Т., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. М., 1995.

140. Пчёлка A.C., Поляк Г.Б. Арифметика Биринчи классха учебник. Нальчик, 1961, с. 149.

141. Ревелис В.Г. Инновационные технологии начального образования в школах КБР // Инновационные образовательные технологии в начальной школе: опыт, перспективы, проблемы преемственности. Нальчик, 1998, с. 112-115.

142. Ревелис В.Г. Педагогические эксперименты МНО и ИГЖ // Педагогический вестник. Нальчик, 1994, выпуск 1, с. 22-31.

143. Рекомендации по созданию и функционированию образовательных учреждений, работающих по модели "Экология и Диалектика" // Письмо № 96 / 11 МОРФ от 23.01.96.

144. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. 1999, № 10, с. 2-88.

145. Реформирование образования в России. Некоторые итоги, проблемы, задачи. М., 1995.

146. Реформирование образования в России // Педагогика. 1987, № 5, с.24-27.

147. Реформы образования в России и государственная политика // Вестник образования. М., 1992, №10, с.56-58.

148. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. Т.2 М.: БРЭ,1999.

149. Сабанчиев Х.-М. А. Пореформенная Балкария в отечественной историографии. Нальчик, 1989.

150. Сабаткоев Р.Б. Состояние развития национально-русского двуязычия в школах РФ // Взаимовлияние и взаимообогащение языков народов СССР. Орджоникидзе, 1998, с. 230-238.

151. Савватеева О.М. Проблемы и перспективы воспитательной работы пионерской организации // Советская педагогика. М., 1984, №11, с.67-69.

152. Садоноков H.A. Этнокультурные традиции воспитания в современной национальной школе П а/р на соискание ученой степени к.п.н. М., 1997.

153. Сафарьян С.Н. С.-Б. Абаев. Нальчик, 1990.

154. Сачко О.Н. Развивающее обучение в модели "Экология и диалектика" // Инновационный образовательные технологии в начальной школе: опыт, перспективы, проблемы преемственности. Нальчик, 1997, с. 118-120.

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

156. Ситько P.M. Регионально-этническая культура в содержании современного непрерывного образования // Семейная этнопедагогика и современная национальная школа. Карачаевск, 1996, с. 132-135.

157. Словарь терминов по сравнительной педагогике и истории педагогической мысли / Под ред. В.В. Макаева. Пятигорск, 1998.

158. Смирнова Я.С. Семья и семейный быт народов Северного Кавказа. М„ 1983.

159. Современная дидактика: теория практике // Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва. М., 1994, с. 58-80.

160. Созаев Б.Т., Теппеев Н.М. и др. Малкъар тилден программа. Нальчик, 1996.

161. Соколов Л.В. Шаги реформы: обобщение опыта // Советская педагогика. 1986, №1, с. 130-132.

162. Солнцев В.М., Михальченко В.Ю. Языковая ситуация в СССР. Национально-языковые проблемы. М., 1990, с. 14-18.

163. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 1998году. М„ 1998, с.174.

164. Справка о ходе реализации федеральной программы развития образования в России // Вестник образования. 1996, № 4, с. 3.

165. Сукунов Х.Х. Разработка типовой модели национальной школы // Педагогика. 1997, № 4, с. 37-44.

166. Супрунова JI.JI. Проблемы и перспективы поликультурного образования на Северном Кавказе // Проблемы развития образования на Северном Кавказе. Пятигорск, 1998, с. 80-88.

167. Супрунова JI.JI. Школа Индии на пороге XX века. М., 1996, 186 с.

168. Тайчинов М.Г. Развитие научного образования в номенклатурном, многонациональном обществе //Педагогика. 1999, № 2,с. 30-35.

169. Так это было: Национальные репрессии в СССР 1919-1952гг. / Ред. и сост. С.У. Алиева, в 3-х тт. М., 1993.

170. Таов Ж.К. Кабардинский язык для 2 класса. Нальчик, 1993.

171. Тарасов JI. Неслучайная случайность. М., 1996.

172. Тарасов JI., Баранова Т. Математика. 1 класс. М., 1996.

173. Тарасов JI.B. Новая модель школы: Экология и диалектика. М., 1992.

174. Таумурзаланы Д., Байрамукъланы X. Къарачай-Малкъар халкъ оюн-ла. Нальчик, 1998.

175. Теблев Б.К. Вопросы народного образования в программах партии // Советская педагогика. 1986, №1, с. 34-42.

176. Теммоев Х.М. Малкъар тил / 4 класс. Нальчик, 1995.

177. Терехов Н.В. Школа на путях реформы // Советская педагогика, 1986, №3, с. 127-129.

178. Типовое положение об образовательных учреждениях для детей дошкольного и младшего школьного возраста // Вестник образования. 1998, №1, с. 64-103.

179. Титульные этносы России: Социально-демографические и этнографические портреты. Выпуск 1. М., ИНПО, 1995.

180. Ткаченко Е.В. Основные итоги 1994-1995 учебного года и пути обновления образования в России. М., 1995.

181. Ткаченко E.B. Реформирование образования в России. Некоторые итоги, проблемы, задачи (по материалам выступлений министра образования РФ), М., 1998.

182. Тхагапсоев Х.Г. О методологии двуязычия в условиях этнорегиона // Вестник ПГЛУ, 1999, №3 , с. 45-52.

183. Тхагапсоев Х.Т. Особенности развития этнорегиональных систем образования // Проблемы развития образования на Северном Кавказе. Пятигорск, 1998, с. 88-101.

184. Тюлников Ю.С., Хасанова Г.В.,. Харисов Ф.Ф. Национальное самосознание: сущность и принципы формирования. Казань, 1994.

185. Узденова С.Б. Народное образование и педагогическая мысль в Ка-рачае и Черкессии (до окт. 1917г.). Пятигорск, 1994.

186. Узденова С.Б. Народное образование и педагогическая мысль в Карачаево-Черкессии (1917-1991гг.). Пятигорск, 1997.

187. Учебные планы начальных, восьмилетних и средних школ на 19691970 учебный год. Нальчик, 1969.

188. Учебные планы начальных, восьмилетних и средних школ на 19701971 учебный год. Нальчик, 1970.

189. Ушинский К.Д. Родное слово // Собрание сочинений / Под ред. A.M. Еголина. М.-Л., 1948.

190. Фадеев A.B. Идейные связи и культурная жизнь народов дореволюционной России. М., 1986.

191. Фиапшева Т.Х. Курсом на совершенствование народного образования / Терек, 1987, 15 января.

192. Харисов Ф.Ф. Национальная культура в воспитательном процессе // Педагогика. 1999, № 2, с. 51-57.

193. Хатаев Е.Е. Истоки школы и просвещение на Северном Кавказе. Владикавказ, 1988.

194. Хатаев Е.Е., Хатаев И.Е. Истоки школы и просвещения на Северном Кавказе // Вестник ПГЛУ, 1999, №3, с. 59-64.

195. Хашхожева Р.Х. Адыгские просветители XIX начала XX веков. Нальчик, 1993.

196. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений. /Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994.

197. Хутуев Х.М. Становление и развитие социалистической культуры Советской Кабардино-Балкарии. Нальчик, 1984.

198. Целищева Н.И. Лев Тарасов и его модель "Экология и диалектика" // Народное образование. 1997, №1, с. 12-16.

199. Чепиков В.Т. Проблемы нравственного воспитания учащихся в условиях многонациональной школы Северного Кавказа // Проблемы развития образования на Северном Кавказе. Пятигорск, 1998, с.107-112.

200. Чеченов Ш.Ш. Осуществление ленинской программы народного образования. Нальчик, 1971.

201. ЧибизоваГ., Тарасов Л.В. Окружающий мир. М., 1996.

202. Чолакова С.С. К проблеме обеспечения HPK учебными пособиями // Проблемы разработки HPK гуманитарного образования в школах КБР. Нальчик, 1998, с. 23-24.

203. ЧуприковаН.И. Умственное развитие и обучение. М., 1995.

204. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность Российского образования. М., 1997.

205. Шахнарович А.И. Раннее двуязычие: психолингвистическая природа //Национально-языковые проблемы. Сб. стат. М., 1990, с.87-90.

206. Шеняк Л.Г. Проблема национально-духовной реформации образования // Семейная этнопедагогика и современная национальная школа. Карача-евск, 1997, с. 84-89.

207. Школа 2000. Образовательная программа и пути реализации / Под ред. АЛЛеонтьева. М., 1999.

208. Шоров И.А. Адыгская (черкесская) народная педагогика. Майкоп,1999.

209. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. JL, 1974. 222.Щербаков С.Г. Решение XXVII съезда КПСС в жизнь // Советская педагогика, 1986, № 3, с. 3-11.

210. Экба Н.Б. Великий Октябрь и развитие двуязычия в нерусской школе // Проблемы двуязычия в национальной школе. Ижевск, 1989, с. 49-52.

211. Элысонин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М, 1974. 225.Энеева JI.A. Вернуть детям радость. Нальчик, 1999.

212. Arora J. I. Curriculum and Quality in Education. Delhi, NCEPT, 1993.

213. Образовательные области Учебные предметы Количество часов в неделю в классах0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 111 2 3 4 5 6 7 § 9 10 11 12 13 14 15

214. Филология Родной язык и литература Русский язык и литература Иностр. язык 12 13 13 13 15 15 13 12 12 7 7

215. Математика Математика Информатика 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4

216. Обществоведен не Культура народов КБР История КБР История Обществознание География География - - 2 4 4 5 6 5 5

217. Естествознание Окружающий мир Биология Физика Химия 1 1 1 1 2 3 4 6 6 6 6

218. Искусство Музыка Изобразительное искусство 2 2 2 2 2 - - - - -

219. Физическая культура Физическая культура ОБЖ 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3

220. Технология Технология, труд, обучение 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2* 2*

221. Обязательные занятия по выбору, факулыативые, индивидуальные и групповые занятия 2 2 2 1 2 4 3 2 9 9

222. Образовательны е области Учебные предметы Количество часов в неделю в классах1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 111 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

223. Филология Родной язык и литература Русский язык и литература Иностр. язык 12 12 12 10 10 10 10 15 15 13 12 12 7 7

224. Математика Математика Информатика 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4

225. Обществоведение Культура народов КБР История КБР История Обществознание География География КБР - - - 2 4 4 5 6 5 5

226. Естествознание Окружающий мир Биология Физика Химия I 1 1 1 . 1 2 2 2 2 4 6 6 6 6

227. Искусство Музыка Изобразительное искусство 2 2 2 2 2 2 2 2 2

228. Физическая культура Физическая культура ОБЖ 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 о :>

229. Технология Технология, труд.обучение 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2

230. Обязательные занятия по выбору, фвкульта-тииме. ипдшдадуальшле и групповые занятая 2 2 2 2 5 4 4 1 1 4 3 2 9 9

231. Кабардинский язык и литер-ра Балкарский язык и литер-ра 6/6 6/6 6/6 6/6 6/6 4/4 4/4 4/4 4/4 3/3 3/3

232. Русский язык и литература 6 8 8 8 9 7 8 7 5 5 5

233. Иностранный язык - - - 3 3 3 2 2 3 3

234. Математика 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5

235. Информатика - - - - - - - - 1 1

236. Культура народов КБР . - - - - - - - - 1 1

237. История КБР - - - - - - 1 1 - -

238. История - - - 2 2 2 2 3 3 2

239. Обществознание (правоведение) - - - - - - 1 1 1 2

240. География - - - - 2 2 2 2 2 -

241. География КБР - - - - - - - 1 1 - -

242. Окруж. мир. Природоведение. 1 1 2 2 - - - - - -

243. Биология - - - - 2 2 2 2 1 2

244. Физика - - - 2* 2* 3 3 3 4 4

245. Химия - - - - - - 2 2 2 2

246. Музыка 1 1 1 1 1 1 1 - - -

247. Изобразительное искусство 1 1 1 1 1 1 1 - - -18. МХК - - - - - - - - 1 1

248. Физическая культура 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 220. ОБЖ - - - - - - - - 1 1

249. Технология (трудовое обучение) 1 1 . ] 1 ] 1 1 2** 2**

250. Максимальный объем нагрузки 22 25 25 25 32 32 34 35 35 36 36

251. Часы, отведенные на преподавание предмета "Физика и химия"

252. Часы, которые могут быть использованы для профильного обучения или предмета "Экономика"

253. Предмет "Черчение" интегрирован с предметом "Технология"1. Учебный планмногонациональных общеобразовательных школ Кабардино-Балкарской Республикина 1999-2000 учебный год

254. NN Учебные Количество часов в неделю в классахп/п предметы 1 2 о j 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

255. Кабардинский язык и литер-ра Балкарский язык и литер-ра 4/4 4/4 4/4 4/4 4/4 4/4 4/4 4/4 3/3 4/4 4/4 4/4 3/3 3/3

256. Русский язык и литература 10 9 9 9 9 9 9 9 8 6 7 5 5 5

257. Иностранный язык - - - - - - 3 3 3 2 2 3 2

258. Математика 6 6 6 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5

259. Информатика - - - - - - - - - - - 2 2

260. Культура народов KEP - - - - - - - - - - - 1 1

261. История КБР - - - - - . - - - - 1 1 - -

262. История - - - - - - 2 2 2 2 2 3 2

263. Обществознание (правоведение) - - - - - - - - 1 1 1 2

264. География - - - - - - - 2 3 2 2 2

265. География КБР - - - - - - - - 1 1 -

266. Окруж. мир. Природоведение. 1 1 - 1 1 1 - - - - - -

267. Биология - - - - - - - 2 2 2 2 1 2

268. Физика - - - - - - 2* 2* 3 3 3 4 4

269. Химия - - - - - - - - - 2 3 2 2

270. Музыка 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 - -

271. Изобразительное искусство 1 1 1 1 1 . 1 1 1 1 1 - -

272. МХК - - - - - - - - - - - - 2

273. Физическая культура 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

274. ОБЖ - - - - - - - - - - - 1 1

275. Технология (трудовое обучение) 1 1 1 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2**

276. Факультативные, групповые, индивидуальные занятия - - - - - - - - - - - -

277. Максимальный объем нагрузки 25 25 25 22 25 25 25 31 32 34 35 35 36 36

278. Часы, отведенные на преподавание предмета "Физика и химия"

279. Часы, которые могут быть использованы для профильного обучения или предмета "Экономика"

280. Учебный план национальной общеобразовательной школы им. Черкесова Х.К. с.Жемтала Черекского района КБР на 1999-2000 учебный год

281. Учебные предметы Количество часов в неделю в классах1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

282. Балкарский язык и литер-ра Кабардинский язык и литер-ра 6/6 6/6 6/6 6/6 6/6 4/4 4/4 4/4 4/4 3/3 3/3

283. Русский язык и литература 7 8 10 10 9 8 8 7 5 5 5

284. Иностранный язык - - - 3 3 3 2 2 2 2

285. История. Обществознание - - - 2 2 2 3 4 4 4

286. История КБР - - - - - - 1 1 -

287. Культура народов КБР - - - - - - - - 1 1мхк - - - - - - - - -

288. Изобразительное искусство 1 1 1 1 1 1 1 - -1. Музыка 1 1 1 1 1 1 1 - -

289. Математика 4 5 5 -5 5 5 5 5 5 5 5

290. Информатика - - - - - - - - 2 2

291. Естествознание 1 1 1 1 - - - - -

292. Физика и химия - - - 2 2 - - - -

293. Биология и экология. ОБЖ - - - - - 2 2 2 1 2

294. Физика и астрономия - - - - - 2 2 3 4 4

295. Химия и экология - - - - - - 2 3 2 2

296. География - - - - 2 3 2 2 2

297. География КБР - - - - - - 1 1 -

298. Основы экономики - - - - - - - - -

299. Физическая культура 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4

300. Технология (трудовое обучение) 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2

301. ВСЕГО 23 25 27 27 32 34 35 35 36 37 36

302. Занятия по выбору, факультативы и групповые занятия - - - - - - - 1 1 2

303. ИТОГО 23 25 27 27 32 34 35 35 36 38 381. Учебный планобщеобразовательного учреждения работающего по модели "Школа-2000" на 1999-2000 учебный годшестидневная учебная неделя)

304. Образовательные области Учебные предметы Количество часов в неделю1 2 3 1 2 3 4

305. Филология Кабардинский язык и чтение. Балкарский язык и чтение 4/4 4/4 3/3 3/3 4/4 4/4 4/4

306. Русский язык 5 4 4 4 5 4 41. Чтение 4 4 4 3 4 4 41. Риторика 1 1 1 1 1 1

307. Математика Математика 5 5 4 4 4

308. Информатика 1 1 1 1 1 1 1

309. Обществознан ие Естсствознани е Окружающий мир- 1 1 1 1 1 1 1 1 1

310. Искусство Музыка 1 1 1 1 1 1 1

311. Изобраз. искусство 1 1 1 1 1 1 I

312. Физ. культура Физическая культура 2 2 2 2 2 2 2

313. Технология Трудовое обучение 1 1 1 . 1 1 I 1

314. Максимальный объем нагрузки учащегося при 6 дневной учебной неделе 25 25 25 22 25 25 251. Учебный планобщеобразовательного учреждения работающего по модели "Экология и диалектика" на 1999-2000 учебный год (шестидневная учебная неделя)

315. Учебные предметы Количество часов в неделю в классах1 2 3 5 6 7 8 9 10 И

316. Русский язык и литература - - 9 9 7 5 5 4 4

317. Родное слово 8 8 8 - - - - -

318. Кабардинский язык и лит-а. Балкарский язык и лит-а. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

319. Речь и культура 1 1 1 - - - - -

320. Математика 5 5 5 6 5 5 5 5 4 4б. Информатика - - - 1 1 1 1 2 2

321. Физика и астрономия - - - - 3 2 2 4 4

322. Химия и экология - - - - 2 2 2 2 29, Биология и экология - - - - 2 3 3 2 2

323. География/Географ ия КБР - - - - 2 3 3 1

324. Окружающий мир 3 3 3 4 4 - - -

325. История общ. - - 2 2 2 3 4 4 4

326. История КБР - - - - - 1 1 -

327. Культура народов КБР - - - • - - - - 1 115. МХК - - - - - - - 1 116. Театр 3 3 3 3 3 - - -

328. Физическая культура 2 2 2 2 2 2 2 2 2 218. ОБЖ - - - - - - - 2 219. ЗОМ - - - 1 2 2 1 -

329. Технология - - - - 1 1 1 -

330. Иностранный язык - - 2 2 2 2 2 2 2

331. Групповые индивидуальные консультации, факультативные занятия т* 2 3

332. Максимальная нагрузка 25 25 25 31 32 34 35 35 36 36

333. Вы работаете в учебном заведении:а) городском; б) сельском; в) государственном; г) негосударственном.

334. Стаж Вашей работы составляет.

335. Какие предметы Вы преподаете?.

336. В каких классах: а) начальных; б) средних; в) старших.

337. С таким определением HPK лично Вы: а) согласны (считаете его удачным);б) считаете его общим, неконкретным; в) не согласны.

338. Какое дополнение Вы предлагаете внести в определение понятия национально-региональный компонент содержания образования:

339. Укажите, в каких классах в учебной программе предмета, который Вы преподаете, HPK:а) предусмотрен^;б) не предусмотрен;в) не предусмотрен, но Вы ввели его по личной инициативе;г) HPK вводится решением региональных органов образования.