Особенности адаптации к условиям обучения в военных вузах курсантов с различными стилями интеллектуальной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Вьюшкова, Светлана Сергеевна

  • Вьюшкова, Светлана Сергеевна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2010, Санкт-ПетербургСанкт-Петербург
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 162
Вьюшкова, Светлана Сергеевна. Особенности адаптации к условиям обучения в военных вузах курсантов с различными стилями интеллектуальной деятельности: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Санкт-Петербург. 2010. 162 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Вьюшкова, Светлана Сергеевна

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I

Проблема изучения стилевых особенностей индивида в отечественной и зарубежной психологии.

1.1 Понятие стиля (термины и определения). . Ц

1.2 Понятие индивидуального стиля деятельности в отечественной психологии.

1.3 Основные концепции изучения индивидуального стиля деятельности.

1.3.1 Типологический подход, применяемый в ходе изучения стилевых особенностей человека.

1.3.2 Эмпирический подход, используемый в процессе изучения стилевых особенностей индивида.

1.3.3 Изучение стилевых особенностей деятельности индивида с позиции естественнонаучного подхода.

1.3.4 Сопоставление принятых в психологии понятий: «когнитивный стиль» и «индивидуальный стиль деятельности» человека.

1.4. Учёт стилей интеллектуальной деятельности в процессе психологического сопровождения во время обучения курсантов в военноучебных заведениях.

ГЛАВА II

Организация и методы исследования.

2.1. Методология исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация и объём исследования.

ГЛАВА III

Успешность профессионального обучения в военном вузе курсантов с различными стилями интеллектуальной деятельности (результаты собственных исследований).

3.1 Частота встречаемости стилей интеллектуальной деятельности в изучаемых выборках юношей и девушек, поступающих в высшие учебные заведения.

3.2 Успешность профессионального обучения в военно-учебном заведении курсантов с различными стилями интеллектуальной деятельности.

3.2.1 Успешность поступления в военно-учебные заведения кандидатов с различными стилями интеллектуальной деятельности.

3.2.2 Успешность обучения в военном вузе курсантов с различными стилями интеллектуальной деятельности.

3.2.3 Эффективность профессиональной деятельности выпускников вуза с различными стилями интеллектуальной деятельности в качестве военных специалистов (катамнестический анализ).

Глава IV

Психологические и социально-психологические особенности лиц с различными стилями интеллектуальной деятельности.

4.1. Личностные особенности представителей различных стилей интеллектуальной деятельности (методика СМИЛ).'.

4.2. Анализ адаптационных способностей курсантов с различными стилями интеллектуальной деятельности (методика МЛ О).

4.3. Психологические паттерны успешности профессиональной адаптации курсантов с различными стилями интеллектуальной деятельности.

4.4. Личностный портрет курсантов с различными стилями интеллектуальной деятельности.

4.5. Рекомендации по учёту стилей интеллектуальной деятельности курсантов при организации учебного процесса в военном вузе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности адаптации к условиям обучения в военных вузах курсантов с различными стилями интеллектуальной деятельности»

Актуальность исследования. Одним из основных факторов, влияющих на успех профессионального обучения и дальнейшей профессиональной деятельности специалиста, является формирующийся или уже сформированный стиль деятельности, включающий в себя полный перечень индивидуальных особенностей человека. Предпочитаемый стиль деятельности лозволяет личности эффективно адаптироваться к определённым условиям жизнедеятельности.

На сегодняшний день насчитывается несколько десятков определений стиля. Изучение проблемы стиля сопряжено с широким спектром исследований индивидуальности, личности и её жизненного пути [50, 52, 60, 72, 76, 84, 92, 93, 98, 111], разработкой понятия субъекта деятельности [2, 3, 4, 15, 16, 98]. В последние годы появлялись работы по систематизации накопленного эмпирического материала и по самой проблематике стиля [31, 43,46,95,96,97,103,140].

Проявление стиля деятельности многообразно и находит своё отражение в способах действия, приемах организации психической деятельности и особенностях реакций и психических процессов [37, 38, 96, 98]. В узком понимании индивидуальный стиль деятельности, по мнению Е.А. Климова (1969), есть обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению своей деятельности. Польский психолог Я. Стреляу (1982) также характеризует разные стили деятельности соотношением разных действий (преобладанием в деятельности главных или вспомогательных действий, дискретных или непрерывных, разнообразных или однородных). Следовательно, как считал автор, стиль — это совокупность разных действий, их система [90]. Следует особо подчеркнуть, что речь идет именно о системе способов, а не об отдельных способах, предпочитаемых человеком. При этом, говоря о способах, не обязательно иметь в виду только исполнительные и тем более, двигательные акты — это и гностические, ориентировочные действия и смена функциональных состояний, если они выступают как средство достижения цели. Иначе говоря, индивидуальный стиль есть индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или неосознанно прибегает человек ' в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности.

Данная устойчивая система как совокупность наиболее эффективных приёмов и способов организации человеком своей деятельности и поведения несёт адаптивную функцию [91, 76].

По мнению некоторых исследователей [27, 29, 44, 81, 82], наиболее простым и информативным методом оценки индивидуального стиля деятельности человека является учёт когнитивных стилей. Когнитивные стили -это индивидуально-своеобразные способы переработки информации о своём окружении, оказывающие существенное влияние на особенности протекания индивидуальных адаптационных процессов к различным видам деятельности (в том числе и учебной) [25, 102].

Особое внимание на изучение особенностей адаптации к условиям обучения следует уделять в военных вузах с неструктурированным типом деятельности, где предъявляются повышенные требования к интеллектуальным качествам и личностным свойствам кандидата и будущего специалиста.

Однако, влияние когнитивных стилей (стилей интеллектуальной деятельности) на успешность адаптации курсантов к условиям обучения в военных вузах недостаточно изучено, что и определило актуальность темы диссертационного исследования, его цель и задачи.

Цель исследования: изучить психологические особенности и оценить их значимость для успешности адаптации к условиям обучения в военном вузе курсантов с различными стилями интеллектуальной деятельности и их дальнейшей военно-профессиональной деятельности.

Для реализации поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Сравнить распределение основных стилей интеллектуальной деятельности в группах юношей и девушек, поступающих в военные вузы.

2. Изучить личностные особенности, определяющие успешность военно-профессиональной адаптации курсантов с различными стилями интеллектуальной деятельности в процессе обучения в военном вузе.

3. Установить взаимосвязь стилей интеллектуальной деятельности с успешностью обучения курсантов в военном вузе.

4. Разработать рекомендации и предложения по учёту стилей интеллектуальной деятельности курсантов при организации учебного процесса в военном вузе.

Гипотеза исследования: курсанты с различными стилями интеллектуальной деятельности отличаются по уровню развития психологических характеристик, определяющих успешность адаптации к условиям обучения в военном вузе. Научная новизна:

1. Впервые выявлены достоверные различия в частоте встречаемости стилей интеллектуальной деятельности среди юношей и девушек - выпускников общеобразовательных учебных заведений, в том числе кандидатов, поступающих в военные учебные заведения по подготовке специалистов с неструктурированным типом деятельности.

2. Установлено, что среди девушек — выпускников общих образовательных учреждений, наиболее успешными в плане поступления и дальнейшей военно-профессиональной адаптации являются девушки, которые воспитывались в условиях, наиболее характерных для юношей.

3. Определены основные личностные особенности, характерные для различных стилей интеллектуальной деятельности курсантов и определяющие успешность их обучения в военном вузе.

4. Установлено, что «дискорданный» стиль, являясь переходным, под воздействием педагогических и воспитательных мероприятий в период обучения преобразуется у курсантов, в основном, в «креативный», популяционный» и «ригидный» стили интеллектуальной деятельности.

Теоретическая значимость:

1. Выявлены особенности формирования стиля интеллектуальной деятельности и его влияния на успешность адаптации к условиям учебной деятельности, в том числе с учётом тендерных различий изучаемых контингентов.

2. Уточнены критерии «дискорданного» СИД (типа Б), что позволило повысить разрешительную точность отнесения обследуемых лиц к тому или иному стилю интеллектуальной деятельности (приложение 1).

3. Дополнено смысловое описание когнитивных стилей деятельности, которое позволило более полно охарактеризовать личностные особенности курсантов и использовать эти данные в процессе психологического сопровождения учебной деятельности в военном вузе.

Практическая значимость:

1. Разработаны рекомендации и предложения по учёту стилей интеллектуальной деятельности курсантов при организации учебного процесса в военном вузе.

2. Обнаружена тесная связь стилей интеллектуальной деятельности с успешностью профессионального обучения, военно-профессиональной адаптации и дальнейшей профессиональной деятельности военных специалистов с неструктурированным типом деятельности. Наиболее успешными в плане поступления, обучения и адаптации в военном вузе явились кандидаты с «креативным» и «популяционным» стилями интеллектуальной деятельности. Более высокой эффективностью профессиональной деятельности обладают лица с «креативным», «популяционным» и «ригидным» СИД. Наименее успешными, как во время обучения, так и в период военно-профессиональной деятельности явились лица с «продуктивным» и «дефицитным» СИД, что может учитываться в мероприятиях профессионального психологического отбора на этапах поступления и обучения в военно-учебных заведениях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Когнитивный стиль деятельности является устойчивой индивидуально-психологической характеристикой, позволяющей прогнозировать успешность военно-профессионального обучения курсантов военных вузов и дальнейшей их деятельности в качестве военного специалиста. Наиболее оптимальными для обучения в военном вузе являются курсанты с «креативным», «популяционным» и «ригидным» СИД. Однако, несмотря на успешность профессионального обучения, курсанты с «креативным» стилем интеллектуальной деятельности отличаются более низким уровнем военно-профессиональной направленности, что зачастую является основной ч причиной их отчисления из вуза. Наименее успешными в сфере военно-профессионального обучения являются курсанты с «дефицитным» и «продуктивным» стилями интеллектуальной деятельности.

2. Курсанты с «креативным» и «популяционным» стилями интеллектуальной деятельности обладают наиболее гармоничными личностными особенностями, способствующими наиболее оптимальной военно-профессиональной адаптации к условиям обучения в военном вузе. Курсанты с «дефицитным» и «продуктивным» стилями интеллектуальной деятельности более склонны к формированию дезадаптационных нарушений, особенно на ранних этапах обучения.

3. Существуют определенные стили интеллектуальной деятельности, характерные для юношей и девушек, обучающихся в военном вузе. В частности, в группе девушек, обучающихся в военном вузе, структура частоты встречаемости стилей интеллектуальной деятельности близка к частоте встречаемости в группе юношей. Это во многом объясняется особенностями развития и воспитания данной категории девушек-курсантов.

4. У курсантов с «дискорданным» (переходным) стилем в период обучения в военном вузе под воздействием педагогических и воспитательных мероприятий преимущественно к концу обучения формируются, в основном, «креативный», «популяционный» и «ригидный» стили интеллектуальной деятельности.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Вьюшкова, Светлана Сергеевна

Выводы

1. Наиболее успешными в обучении и военно-профессиональной адаптации являются курсанты с «креативным» (тип А) и «популяционным» (тип В) СИД. Однако, наравне с высоким уровнем профессионального обучения и адаптации, курсантов с «креативным» СИД отличает неустойчивая военно-профессиональная направленность, проявляющаяся в высоком проценте отчисления курсантов данного типа в процессе обучения по причине нежелания продолжать обучение в военном вузе и снижения мотивации к дальнейшей деятельности в ВС РФ на завершающих этапах обучения. Менее успешными в сфере профессионального обучения являются курсанты с «дефицитным» (тип С) и «продуктивным» (тип О) когнитивными стилями. Для данной категории лиц в большей степени характерна затяжная военно-профессиональная адаптация.

2. Наиболее гармоничными личностными особенностями обладают курсанты с «креативным» (тип А) и «популяционным» (тип В) СИД. Курсанты с «дефицитным» (тип С) и «продуктивным» (тип Ц) СИД более остальных склонны к проявлениям акцентуаций характера и, в соответствии с этим, дезадаптационных нарушений во время обучения в военном вузе, что требует проведения с такими курсантами воспитательной работы и мероприятий психологической коррекции в условиях военного вуза.

3. У девушек, поступающих в военно-учебные заведения, частота встречаемости СИД близка к частоте встречаемости стилей, характерных для юношей. Однако, «дефицитный» (тип С) и «ригидный» (тип Е) когнитивные стили у девушек встречаются чаще, чем у юношей, что может быть связано с особенностями воспитания.

4. Структура стилей интеллектуальной деятельности курсантов во время обучения в военно-учебном заведении является характеристикой динамичной (за счёт преобразования к окончанию обучения в военном вузе «дискорданного» стиля интеллектуальной деятельности (тип Б) на более оптимальные стили), во многом определяемой формированием в ходе учебно-воспитательного процесса в военном вузе профессионально важных качеств, необходимых военному специалисту. Однако, в изучаемых пяти когнитивных стилях интеллектуальной деятельности (условные типы А, В, С, Б и Е) прослеживается тенденция к их устойчивости в процессе обучения.

5. Наибольшей эффективностью в плане профессиональной деятельности отличаются выпускники военных вузов с «популяционным» и «ригидным» стилями интеллектуальной деятельности. Представители данных когнитивных стилей обладают наибольшей выраженностью военно-профессиональной направленности, высоким уровнем дисциплинированности и профессионализма, по сравнению с выпускниками с другими СИД.

Практические рекомендации

1. Изучение СИД может быть использовано психологами и педагогами в ходе мероприятий профессиональной ориентации и профессионального консультирования, с целью более правильного выбора профессиональной деятельности выпускниками общеобразовательных учебных заведений, ещё не определившихся с выбором профессии.

2. Учёт основных стилей интеллектуальной деятельности поможет более точно относить кандидатов к тем или иным категориям профессиональной пригодности, что позволит повысить надёжность процедур профессионального психологического отбора будущих курсантов военно-учебных заведений.

3. Изучение особенностей адаптации и уровня мотивации курсантов различных СИД позволит более эффективно осуществлять мероприятия профессионального психологического сопровождения курсантов в ходе учебного процесса в военно-учебных заведениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Вьюшкова, Светлана Сергеевна, 2010 год

1. Абакумова И.В. Когнитивные стили студента как фактор успешности его обучения / И.В. Абакумова, И.П. Шкурова // Когнитивные стили. Тез. Научно-практ. семинара // Под. ред. В.А. Колга. — Таллинн: Таллиннский пед. ин-т им. Э. Вильде, 1986.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 355 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Категория деятельности в советской психологии / К.А. Абульханова-Славская // Психол. журн., 1980. — Т.1. — №4. — С. 11—28.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / Абульханова-Славская К.А. — М.: Мысль, 1991. — 300 с.

5. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева —М.: Наука, 1977г. — 180 с.

6. Боченков A.A. Психологическое обеспечение учебного процесса ВВУЗов / A.A. Боченков, В.С.Новиков, А.Г. Маклаков, C.B. Чермянин — СПб.: ВМедА, 1997.—255 с.

7. Батаршев A.B. Диагностика профессионально важных качеств / A.B. Батаршев, И.Ю. Алексеева, Е.В. Майорова. — СПб.: Питер, 2007. 192 с.

8. Батуев A.C. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем / A.C. Батуев — СПб.: Питер, 2008. — 316 с.

9. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: Теория и практика / Г.А. Берулава. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 236 с.

10. Ю.Берулава Г.А. Тест для диагностики когнитивного стиля «дифференциальность — интегральность» / Г.А. Берулава — Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. — 30 с.

11. П.Бодров В.А. Психологическая профессиональная пригодность: Учебное пособие для вузов. 2-е издание / В.А. Бодров. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 511 с.

12. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В. А. Бодров // Психологические исследования проблемыформирования личности профессионала. — М.: Институт психологии АН СССР, 1991. — С.3-4.

13. Боченков A.A. Методология и принципы комплексной психологической оценки профессиональной пригодности военных специалистов / А.Н. Глушко, A.A. Боченков, C.B. Чермянин и др. // Воен.мед.журн. — 1994.—№11. — С. 4146.

14. Н.Бреслав Г.М. Половые различия и современное школьное образование / Г.М. Бреслав, Б.И. Хасан // Вопросы психологии, 1990. — №3. — С. 64—69.

15. Брушлинский A.B. Проблемы субъекта в психологической науке / A.B. Брушлинский // Психол. журн., 1992. — Т.13. — №6. — С. 3—11.

16. Брушлинский A.B. Проблемы субъекта в психологической науке / A.B. Брушлинский // Психол. журн., 1991.— Т. 12. №6. — С. 3—12.

17. Визгина A.B. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин / A.B. Визгина, С.Р. Пантелеев // Вопросы психологии, 2001. — №3. — С. 91—100.

18. Водопьянова Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактитка: 2-е издание / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова. — СПб.: Питер, 2008. 336 с.

19. Головина Е.В. Категория «уверенности в себе» как когнитивный конструкт личности / Е.В. Головина // Исследования по когнитивным процессам / Под.ред. Е.А.Сергиенко — М.:Изд-во Институт психологии РАН, 2004. — С. 160—187

20. Голубева Н.М. Адаптация студента вуза к профессиональной деятельности: (На примере подготовки будущих менеджеров): Автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.М. Голубева — Н. Новгород, 2004. — 30 с.

21. Губин B.Â. Психология трудовой деятельности закрытых коллективов / В .А. Губин — Спб.: СПбГУ, 1996.

22. Губин В.А. Совершенствование подбора и расстановки актива военного коллектива: Автореф. дис. . канд. психол. наук / В.А. Губин — М.: Воен.-полит. академия им. В.И. Ленина, 1990.

23. Гуревич K.M. Дифференциальная психология и психодиагностика / K.M. Гуревич — СПб.: Питер, 2008. — 336 с.

24. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Е.П. Ильин — СПб.: Питер, 2008. — 432 с.

25. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е.П. Ильин — СПб.: Питер. 2001. —464 с.

26. Ильйн Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин— СПб.: Питер, 2007. — 544 с.

27. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин — СПб.: Питер, 2004. — 701 с.

28. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты / Е.П.Ильин // Вопросы психологии, 1988. — №6.С. 85—93.

29. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей / В.Е. Каган // Вопросы психологии, 2000 — №2. — С. 65—69.

30. Каган В.Е. Стереотипы мужественности—женственности и образ «Я» у подростков / В.Е. Каган // Вопросы психологии, 1989. — №3. — С. 53—62.

31. Казанская В.Г. Психология и педагогика: краткий курс / В.Г. Казанская — СПб.: ООО «Питер Пресс», 2008. — 239 с.

32. Карцев И.Д. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям / И.Д. Карцев, Л.Ф. Холдеева, К.Э. Павлович — М.: Медицина, 1977. — 176 с.

33. Ким A.M. Понимание как общепсихологическая проблема: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук / A.M. Ким — Алматы: Изд-во Казак университет, 2002. — 36 с.

34. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969. — 278 с.

35. Климов Е.А. Психология индивидуальных различий. Тексты / Е.А. Климов // Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова — М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 74—77.

36. Клиническая психология: Учебник для вузов: 2-е изд. / Под.ред. Б.Д. Карвасарского — СПб.: Питер, 2006 — 960 с.

37. Клягин B.C. Психофизиологический подход к анализу профессий / B.C. Клягин // Психофизиологические основы профессионального отбора. — Киев, 1973. — С. 61—62.

38. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики/ Б.В. Кулагин — JI. -.Медицина, 1984. — 216 с.

39. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений / Ю. Козелецкий — М.: Прогресс, 1979. — 504 с.

40. Колга В.А. Возможные миры когнитивных стилей / В.А. Колга // Когнитивные стили // Под ред. В.В. Колга — Таллинн, 1986. — С. 32—37.

41. Кострикина И.С. Соотношение стилевых и продуктивных характеристик интеллектуальной деятельности у лиц с высокими значениями IQ: Дис. . .канд.псих.наук / И.С. Кострикина — М.: Ин-т психологии РАН, 2001.

42. Кочетков В.В. Индивидуально-психологические проблемы принятия решения / В.В. Кочетков, И.Г Скотникова —■ М.: Наука. 1993г. — 143 с.

43. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности / А.Ф. Лазурский — Пг.:Изд. кн. склада «Земля» В. Клестова, 1915. — 32 с.

44. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера / Н.Д. Левитов — М.: СГУ, 2009. — 293 с.

45. Леонгард К. Акцентуированные личности / К. Леонгард — Ростов Н/Д: Феникс, 2000. —541 с.

46. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд-е / А.Н. Леонтьев — М.: Академия, 2005. — 352 с.

47. Либин A.B. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций / A.B. Либин — М.: Эксмо, 2006. — 544 с.

48. Ломов Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: избранные труды / Б.Ф. Ломов — М.: ИП РАН, 2006. — 624 с.

49. Маклаков А.Г. Профессиональный психологический отбор персонала. Теория и практика: учебник / А.Г. Маклаков — СПб.: Питер, 2008. — 480 с.

50. Макаренко Н.В. Основы профессионального психофизиологического отбора / Н.В.Макаренко, М.В. Пухов, Н.В. Кольченко и др. — Киев: Наукова думка, 1987. —244 с.

51. Медведев В.И. Физиологическое нормирование в трудовой деятельности / под ред. В.И. Медведева // — Л.: НАУКА, 1988. — 127 с.

52. Медведев В.И. Терминология инженерной психологиии (справочник) / В.И. Медведев, A.M. Парачев — Л.: ВМедА, 1971.— 111с.

53. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов / В.И. Медведев — Л.: Наука, 1982. —103 с.

54. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология: учебное пособие для вузов. Изд.5-е / В.Д. Менделевич — М.: МЕДпресс, 2005. — 432 с.

55. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента / B.C. Мерлин — М.: Просвещение, 1964. —304 с.

56. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин — М.: Педагогика, 1986. — 256 с.

57. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: избранные психологические труды / B.C. Мерлин — М., Воронеж: МПСИ, НПО «МОДЭК», 2005. — 544 с.

58. Методика исследования уровня развития общих познавательных способностей и индивидуальных особенностей призывников и военнослужащих в целях профессионального отбора и рационального распределения — М.: МО СССР, 1989. —32 с.

59. Методические рекомендации по организации и проведению мероприятий профессионального психологического отбора кандидатов в вузы МО РФ / Под ред. Ю.В. Лобзина — СПб.: 2002.

60. Мушин В.Б. Профессионально важные качества руководителей научных коллективов: Автореф. дисс. . канд. психол. Наук / В.Б. Мушин — М.: Институт психологии АН СССР, 1987. — 24 с.

61. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека / В.Д. Небылицын — М.: Просвещение, 1966.

62. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности / В.Д. Небылицын — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. — 682 с.

63. Николаев А.Н. Психическая адаптация человека к усложненным условиям деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. Наук/ А.Н. Николаев — 1984. — 17 с.

64. Новиков B.C. Практика оказания психологической помощи курсантам военно-учебных заведений. Мето-дическое пособие /В.С Новиков, А.А.Боченков, А.Г.Маклаков, С.В.Чермянин -М.:ГУВОМОРФ, 1996.- 105 с.

65. Новиков B.C. Физиология экстремальных состояний / B.C. Новиков, Е.Б. Шустов, В.В. Горанчук — СПб.: Наука, 1998. — 247 с.

66. Обозов H.H. Общественная активность молодёжи / H.H. Обозов — М., 1978.

67. Обозов H.H. Психология взрослого человека / H.H. Обозов — Л.: ЛГУ, 1991. — 62 с.72.0бухов В.Л. Основы человековедения: Человек как микрокосм / В.Л. Обухов, P.A. Зобов, Л.И. Сугакова, В.Л. Ситников — СПб.: Химиздат, 2001. — 272 с.

68. Организация и проведение профессионального психологического отбора в военно-учебных заведениях МО РФ / Министерство обороны РФ. — М., 2002. — 287 с.

69. Печерская С.А. Влияние соотношения когнитивных стилей учителей и учащихся на эффективность учебного процесса: Автореф. дис. . канд. психол. наук / С.А.Печерская — Сочи: НОЦ РАО, 1998.

70. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов — М.: Наука, 1986. —254 с.

71. Психодиагностические методы выявления дезадаптационных нарушений в практике клинических психологов: Учебное пособие. // Под ред. проф. Рыбникова В.Ю., проф. Чермянина C.B. — Спб.: «АЙСИНГ», 2009. — 216 с.

72. Психология и педагогика: Военная психология // Под ред. проф. А.Г. Маклакова — СПб.: Питер, 2004. — 464 с.

73. Решетников М.М. Профессиональный психологический отбор развитие проблемы и основные понятия / М.М. Решетников // Сборник докладов 1-й научно-практической конференции врачей-психофизиологов ВМФ (11-13 октября 1989). —М.: МО СССР, 1990. — С. 12-22.

74. Решетников М.М. Значение психологической установки на переработку информации при профессиональном отборе / М.М.Решетников // Воен.-мед. журн. — Спб: ВМедА, 1984. — №7. — С.38-40

75. Решетников М.М. К проблеме профессиональной типологии (Типы саморегуляции, стиль деятельности и патология) / М.М.Решетников // Воен.-мед. журнал — Спб: ВМедА, 1986. — №3. — С.29-32

76. Решетников М.М. Прогнозирование эмоциональной устойчивости в процедурах профессионального отбора десантников / М.М. Решетников, C.B. Чермянин // Проблемы оптимизации подготовки военных специалистов. — М.: МО СССР, 1986.— С.71-72.

77. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание / C.JI. Рубинштейн — М.: Изд-во АН СССР, 1967. —328 с.

78. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. 1-е изд. / C.JI. Рубинштейн — СПб. : Питер, 2009. — 720 с.

79. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов — М.: Наука, 1979. — 352 с.

80. Собчик JI.H. СМИЛ (MMPI) стандартизированный многофакторный метод исследования личности / Л.Н. Собчик — СПб.: Речь, 2007. — 224 с.

81. Справочник практического психолога: Психотерапия / сост. С.Л. Соловьёва. — М.: ACT; СПб.: Сова, 2005.— 575 с.

82. Степанский В.И. Психологические факторы выбора профессии / В.И. Степанский — М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. — 112 с.

83. Стиль человека: психологический анализ / Под общ. ред. А.В. Либина — М.: Смысл, 1998. —310 с.

84. Стреляу В.М. Роль темперамента в психическом развитии / В.М. Стреляу — М.: Прогресс, 1982. — 231 с.

85. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2т. / Б.М. Теплов — М., 1985. — 328 е., 360 с.

86. Теплов Б.М. О понятиях слабости и инертности нервной системы / Б.М. Теплов // Вопросы психологии, 1955. — №6 —С. 3—15.93 .Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. 2-е изд. / Б.М. Теплов — М.: МПСИ, 2004. — 640 с.

87. Тесля М.А. Структура и динамика интеллектуальных способностей и когнитивных стилей в учебной и профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / М.А. Тесля — М.: РГБ ОД, 2005.

88. Толочек В.А. Влияние стиля деятельности тренера на результат спортсмена / В.А. Толочек // Психол. журнал, 1994. — Т.15, №1 —С. 147—153

89. Толочек В.А. Исследования индивидуального стиля деятельности / В.А. Толочек // Вопросы психологии. 1991. — №3 — С. 53—60.

90. Толочек В.А. Стили деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности / В.А. Толочек — М.: Измайлово, 1992. — 77с.

91. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности / В.А. Толочек — М.: Смысл. 2000. — 199 с.

92. Томаров A.B. Профессионально-трудовая адаптация работающих студентов в современных рыночных условиях : Автореф. дис. . канд. социол. наук / A.B. Томаров — Уфа: Башкирский гос. ун-т, 2006. — 20 с.

93. Фрумкин A.A. Психологический отбор в профессиональной и образовательной деятельности / A.A. Фрумкин — СПб.: Речь, 2004. —88 с.

94. Хасан Г. Адаптация к стрессовым жизненным событиям и преодоление трудностей детьми и подростками с разным уровнем интеллекта и когнитивной гибкости: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Г. Хасан — М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2004. — 26 с.

95. Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. 2-е изд. / М.А. Холодная — СПб.: Питер, 2004. — 384 с.

96. Холодная М.А. Когнитивный стиль как проявление своеобразия индивидуального интеллекта / М.А. Холодная — Киев: УМЬСВО, 1990. — 75 с.

97. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования: 2-е изд., перераб. и дополн / М.А. Холодная — СПб.: Питер, 2002. — 272 с.

98. Хорни К. Психология женщины / К. Хорни — М.: Академический проект, 2006. —240 с.

99. Церфус Д.Н. Физиологическое обоснование направлений коррекции функционального состояния курсантов высших военно-учебных заведений связи.: Автореф. дис. . канд. мед. наук/ Д.Н. Церфус — СПб.: ВмедА, 2006. — 24 с.

100. Червяков Ю.А. Оптимизация профессиональной подготовки курсантов высших военно-учебных заведений связи.: Автореф.дис. . канд. психол. наук / Ю.А. Червяков — М., 2006. — 24 с.

101. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека / В.Д. Шадриков — М.: Аспект Пресс, 2007. — 288 с.

102. Шадрин В.М. Психологические основы формирования двигательного навыка / В.М. Шадрин,— Казань: Изд. Казанск. ун-та, 1978. — 176 с.

103. Шорохова Е.В. Тенденции исследования личности в современной психологии / Е.В. Шорохова // Психол. журнал, 1980. —Т. 1, № 1 — С. 45—47.

104. Adler A. Understanding Human nature / A. Adler — New York: Garden City Publ. Co., 1927. —287 p.

105. Allison J. The cognitive style index, a measure of intuition-analysis for organization research / J. Allison, J. Hayes // J. of Management Studies, 1996. — V.33 (1). —P.119—135.

106. Allport G.W. Personality: a psychological interpretation / G.W. Allport — New York: Holt, 1937. — 588 p.

107. Bernard C.I. Organization and Manadgment. Selected papers / C.I. Bernard — Cambridge: Harvard Univ. Press, 1948. — 244 p.

108. Brown J.A.C. The social psychology of industry / J.A.C. Brown — Baltimor: Penguin Books Inc., 1954. — 310 p.

109. Child D. Cognitive styles: some recent ideas of relevance to teachers / D. Child // Personality, Cognition and Values. — London, 1986. — P. 171—195.

110. Eliasz A. Broadening the concept of temperament: From disposition to hypothetical construct / A. Eliasz // European J. Of Pers., 1990. — №4. — P.287— 302.

111. Gardner R.W. Cognitive control of differentiation in perception of persons and objects / R.W. Gardner // Percept. And Motor Skills, 1968. — Vol.26. — №1. — P.311—330.

112. Gardner R.W. Cognitive control: A study of individual consistencies in cognitive behavior / R.W. Gardner, P.S. Holzman, G.S. Klein et al. // Psychol.lss., 1959. — Vol. 1. — №4. — P. 1—186.

113. Goldsmith H.H. Toward a thery of infant temperament / H.H. Goldsmith, J.J. Campos // The Development of Attachment and Affiliative Systems. — New York, 1982. —P.161—193.

114. Guilford J.P. The nature of human intelligence / J.P. Guilford — N.Y.: MC, Graw Hill, 1967.

115. Harvey O.J., Hunt D.E., Schroder H.M. Conceptual system and personality organization / O.J. Harvey, D.E. Hunt, H.M. Schroder — New York; London, 1961. — 375 p.

116. Hous R. Path-goal theory of leadership / R. Hous, T.Mitchell // J. Of Contemporary Business, 1974. — Vol.3(4). — P.81—97.

117. Kagan J. Psychological significance of styles of conceptualization / J. Kagan, H.A. Moss, I.E. Sigel // Child Development, 1963. — Vol.28, №1. — P. 73—112.

118. Kagan J. Reflection-impulsivity: The generality and dynamics of conceptual tempo / J. Kagan // J.Abnorm. Psychol.,1966. —Vol.71, №1. — P. 17—24.

119. Kelly. G.A. The psychology of personal constructs / G.A. Kelly. — N.Y.: Horton, 1955.

120. Kirton M.J. (Ed.). Adaptors and Innovators. Styles of creativity and problem solving / MJ. Kirton — London: Routledge, 1989.

121. Klein G.S. Perception, motives and personality / G.S. Klein — New York: Knopf, 1970. —464p.

122. Kozhevnikov M., Hegarty M., Mayer R.E. Revising the Visualizer-Verbalizer dimension: Evidence for two typers of Visualizer / M. Kozhevnikov, M. Hegarty, R.E. Mayer // Cognition and Instruction, 2002. — Vol.20 (1). — P.47—77.

123. Levin C. Patterns of aggressive behavior in experimentally created social climates / C. Levin, R. Lippett, R.K. White // J. of Social Psychol., 1939. — Vol.10. — P.271—301.

124. Mayer R.E. Three facets of visual and verbal learners: Cognitive ability, cognitive style and learning preference / R.E. Mayer, L.J. Massa // J. of Educational Psychology. — 2003. — Vol.95 (4). — P. 833—846.

125. Mazure C.M. A model of risk for major depression:Effects of life stress and cognitive style vary by age / C.M. Mazure, Ph.D. Maciejewski // Depression and Anxiety, 2003. — Vol.17. — P.26—33.

126. Richardson A. Visualizer-Verbalizer dimension / A. Richardson // J. Of Mental Imajery, 1977. — Vol.1. — P. 109—125.

127. Rotter J.B. Generalized excpectancies for internal versus external control of reinforcement / J.B. Rotter // Psychological Monograph., 1966. — Vol.80. — №609.

128. Royce J.R., Powell A. Theory of personality and individual differences: factors, systems and processes. Englewood Cliffs / J.R. Royce, A. Powell — London: Prentice-Hall, 1983. — 290p.

129. Sadler-Smith E. The relationship between learning style and cognitive style / E. Sadler-Smith // Personality and Individual Differences, 2001. — Vol.30. — P.609— 618.

130. Thomas A. Temperament and Development / A. Thomas, S. Chess — New York: Brunner / Mazel, 1977.

131. Wardell D.M. Toward a multy-factor theory of styles and their relationship to cognition and affects / D.M. Wardell, J.R. Royce // J.Person, 1978. — Vol.46 (3). — P.474—-505.

132. Witkin H.A. Field dependence and interpersonal behavior / H.A. Witkin, D.R. Godenough // Psychol. Bull, 1977. — Vol.84. — №4. — P.661—689.

133. Witkin H.A. Personality through perception / H.A. Witkin et al — New York: Harper, 1954. —571p.

134. Witkin H.A. Psychological differentiation: Studies of development / H.A. Witkin, R.B. Dyk et al. — New York: Wiley, 1974. — 418p.

135. Zhang Li-F. Thinking styles and cognitive development / Li-F. Zhang // The J. of Genetic Psychology. — 2002a. — V.163. — №2. — P.179—195.

136. Zhang Li-F. Thinking styles: Their relationships with modes of thinking and academic performance / Li-F. Zhang // Educational Psychology, 2002b. — Vol.22. — №3.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.