Особенности эмпатии умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Землянкина, Евгения Дмитриевна

  • Землянкина, Евгения Дмитриевна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2009, Санкт-Петербург
  • Специальность ВАК РФ19.00.10
  • Количество страниц 245
Землянкина, Евгения Дмитриевна. Особенности эмпатии умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением: дис. кандидат психологических наук: 19.00.10 - Коррекционная психология. Санкт-Петербург. 2009. 245 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Землянкина, Евгения Дмитриевна

Введение.

Глава I Теоретические основы исследования эмпатии.

1.1. Подходы к рассмотрению феномена эмпатии в психолого-педагогической литературе.

1.2. Эмпатия в межличностном взаимодействии и регуляции поведения.

1.3. Особенности эмпатии умственно отсталых детей.

Выводы.

Глава II Экспериментальное изучение особенностей эмпатии умственно отсталых детей среднего школьного возраста с психопатоподобным поведением.

2.1. Цель, задачи исследования, характеристика испытуемых.

2.2. Описание методов и методик исследования.

2.3. Анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментального изучения эмпатии умственно отсталых детей с психопатоподобным поведением.

Выводы.'.

Глава III Коррекционно-развивающая работа по формированию эмпатии у умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением.

3.1 Принципы, направления и организация коррекционно-развивающей работы по формированию эмпатии у умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением.

3.2. Содержание коррекционно-развивающих занятий по формированию эмпатии.

Выводы.*.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Коррекционная психология», 19.00.10 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности эмпатии умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением»

Актуальность исследования. Проблема взаимодействия человека с окружающими людьми всегда рассматривалась как одна из центральных. На современном этапе развития общества в связи с обострением противоречий в жизни, сознании людей эта проблема обретает новое звучание. Человек изучается как субъект, осознающий мир и активно изменяющий его в процессе деятельности и взаимоотношений (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Петровский, В.А. Петровский и др.). От того, как складывается процесс взаимодействия субъекта с окружающим миром, в какой мере отношения человека с окружающими людьми регулируются пониманием своей причастности к их проблемам, зависит в итоге его собственное эмоциональное благополучие (В.В. Знаков, В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпа и др.). Необходимость взаимопонимания во всех сферах социальной жизни людей выдвигает проблему развития у современного человека ориентации на продуктивное межличностное взаимодействие, основанное на проявлении уважения к интересам и правам другого человека, стремлении и умении приходить к компромиссам, находить решения, удовлетворяющие обе стороны.

К числу механизмов, регулирующих поведение людей и обеспечивающих конструктивное сотрудничество партнеров по общению, относят эмпатию. В настоящее время отечественные и зарубежные психологи обозначают термином эмпатия способность личности не только воспринимать и понимать другого человека и его эмоциональное состояние в процессе взаимодействия, но и «. эмоционально откликаться и подстраиваться под него.», эмпатия считается «сложным психологическим образованием, где переплетены познавательные и эмоциональные процессы человека» [15, с. 204]. Проблема эмпатии привлекает внимание представителей различных направлений психологической науки в связи с решением таких практических задач как облегчение взаимодействия людей в группе, адаптации ребенка к миру взрослых и обучения «альтруистическому поведению».

Трудности и неудачи подростков и юношей в социальном и межличностном взаимодействии отмечаются многими исследователями в области специальной, возрастной, социальной психологии. Особенно остро эта проблема проявляется у детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью [5; 23; 35; 108], что определяется специфическими особенностями когнитивной, эмоциональной и потребностно-мотивационной сфер их личности. Длительное время приоритет отдавался изучению особенностей познавательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью, в результате чего обозначился отрыв уровня общеобразовательной подготовки умственно отсталого ребенка от уровня его социального развития (H.JI. Белопольская, В.И. Лубовский). В настоящее же время подчеркивается необходимость всестороннего изучения особенностей социального развития детей данной категории. Отмечается недостаток работ в дефектологической и психолого-педагогической литературе, посвященных определению факторов, способствующих социально-психологической адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.

В последние годы были опубликованы результаты исследований, касающиеся особенностей развития эмоционально-волевой (В.Г. Петрова, И.В. Белякова, 1996) и социально-перцептивной сферы (O.K. Агавелян, 1989; В.А. Вяря-нен, 1976; Е.В. Хлыстова, 2002), коммуникативных свойств личности (Е.Е. Дмитриева, 1993; О.В. Защиринская, 2001), межличностного понимания (Ж.И. Намазбаева, 1989; Н.С. Щанкина, 2001).

Особое внимание ученых уделяется исследованию психической адаптации и дезадаптации детей и подростков с нарушениями интеллектуального развития (H.JI. Коновалова, 2000; И.И. Мамайчук, Е.Г. Трошихина, 1997; В.М. Махова, 2000; JI.M. Шипицына, 2000). Изучение механизмов, обеспечивающих социально приемлемое поведение, является принципиально важной задачей, от решения которой зависит успех социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.

В качестве одного из таких механизмов выступает эмпатия, которая тесно связана с социальной адаптацией. Эмпатия как проникновение, вчувствование в переживание партнера по общению предполагает:

-сформированность представлений об эмоциях, чувствах; -восприимчивость к чувствам других; -понимание социальных проблем; -уважение к чужому мнению, чувству;

-понимание причинно-следственных связей, скрытых в тех или иных событиях [87].

В литературе по специальной психологии лиц с умственной отсталостью очень мало работ (O.K. Агавелян, В.А. Вярянен, Ж.И. Намазбаева), которые освещали бы проблему эмпатии. Преимущественно в этих работах исследуются доминирующие формы эмпатии (сочувствие и соучастие). Изучение закономерностей развития эмпатии имеет особое теоретическое и практическое значение в учебно-воспитательной работе с умственно отсталыми детьми, поскольку у них имеются отклонения как в интеллектуальной, так и в эмоционально-волевой сфере. Что касается детей с умственной отсталостью, осложненной психопатоподобным поведением, то особенности эмпатии этой категории детей не изучались вовсе. Между тем процент учащихся с психопатоподобным поведением в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях по данным последних исследований неуклонно растет [146], и именно эти дети существенно осложняют процесс обучения.

Эмпатия выступает в качестве психологического образования, позволяющего индивиду выходить за пределы собственных переживаний и становиться на позицию партнера по общению. В поведенческой же картине детей с психопатоподобным поведением доминирует тенденция исходить из своих резко выраженных эгоистических мотивов. Специфические характеристики, свойственные умственно отсталым детям с психопатоподобным поведением, обусловливают неконструктивность ориентировки в проблемной ситуации, мгновенность реакции в ответ на стимул без достаточного интеллектуальноэмоционального опосредования этой реакции. Такая негибкая позиция может становиться основным фактором неумения детей с осложненным вариантом умственной отсталости учитывать интересы партнера по общению, становиться на его позицию и в соответствии с этим изменять стратегию поведения в сторону оптимизации процесса взаимодействия. Таким образом, умственная отсталость, осложненная психопатоподобными нарушениями, невольно характеризуется ослаблением эмпатийного компонента, изучение особенностей которого позволит скорректировать недостатки эмпатии, и на этой основе способствовать налаживанию процесса взаимодействия партнеров по общению. Все сказанное выше определяет актуальность исследования.

Объект исследования - психическая сфера умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением.

Предмет — специфика эмпатии умственно отсталых детей среднего школьного возраста с психопатоподобным поведением.

Целью исследования явилось изучение специфических проявлений эмпатии у умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением.

Задачи исследования:

1. осуществить теоретический анализ проблемы эмпатии и выделить особенности ее развития в среднем школьном возрасте, в норме и при интеллектуальной недостаточности;

2. определить круг методик, позволяющих изучить эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты эмпатии с учетом возрастных характеристик группы испытуемых и специфики структуры интеллектуального дефекта;

3. провести сравнительный анализ доминирующих потребностей в системе межличностных отношений; преобладающих тенденций поведения и стратегий взаимодействия, особенностей эмпатийных проявлений в зависимости от объекта эмпатии (животное, взрослый, сверстник) у детей с неосложнен-ной и осложненной психопатоподобным поведением умственной отсталостью;

4. провести сравнительный анализ умений психологически оценивать другую личность (эмоциональных состояний, реакций и действий участников ситуации), выступающих важными составляющими эмпатии;

5. определить степень выраженности компонентов эмпатии (эмоционального, когнитивного, поведенческого) у детей с неосложненной и осложненной психопатоподобным поведением умственной отсталостью;

6. разработать с учетом выявленных особенностей эмпатии умственно отсталых детей с психопатоподобным поведением систему коррекционно-развивающих занятий, направленных на оптимизацию их эмпатийных возможностей.

Гипотезы:

Специфические особенности структуры дефекта умственно отсталых детей с психопатоподобным поведением находят отражение в целом ряде типических признаков их поведения: аффективном реагировании на события и стимулы внешней среды без достаточного интеллектуально-эмоционального опосредования, слабости произвольной регуляции поведения, сниженной критичности и др.

Именно эти негативные признаки, сопутствующие картине поведения детей с психопатоподобной симптоматикой, резко понижают их эмпатийные возможности, что препятствует пониманию переживаний и позиции других субъектов взаимодействия, и в целом выступает фактором, дезорганизующим конструктивное общение.

Изучение специфики эмпатии умственно отсталых детей с психопатоподобным поведением позволит сформулировать методические рекомендации по сглаживанию основных недостатков поведения, препятствующих установлению взаимопонимания партнеров по общению.

Методологическую основу исследования составляют культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С. Выготского, идеи гуманистической психологии, в контексте которых проблемы соотношения обучения и развития осмысливаются в настоящее время как проблемы образования и саморазвития личности (В.П.Зинченко, В.А.Петровский и др.). Основополагающими являются выполненные в контексте культурно-исторической теории развития высших психических функций экспериментальные исследования в области психологии эмоций (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, В.К. Вилюнас, О.С. Никольская и др.) и сформулированные на их основе фундаментальные положения, касающиеся:

-единства аффекта и интеллекта в структурной организации сознания человека;

-деятельностной природы переживания;

-взаимодействия интеллектуальных и аффективных процессов в решении стоящих перед человеком задач;

-активирующей, ориентирующей, регулирующей и корректирующей функций эмоциональных процессов и состояний;

-уровневого строения базальной системы эмоциональной регуляции поведения.

Методы исследования:

1. теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме;

2. анализ медицинской и психолого-педагогической документации;

3. наблюдение за эмоциональными реакциями и поведенческими особенностями детей экспериментальной группы;

4. констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлялся доминирующий вид эмпатии, характер эмпатийных проявлений в зависимости от объекта.

5. количественный и качественный анализ полученных данных, с использованием методов математической обработки.

В качестве испытуемых были выбраны: учащиеся 5-6 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида с неослож-ненной умственной отсталостью - 60 человек (32 мальчика, 28 девочек) и с умственной отсталостью, осложненной психопатоподобным поведением, - 40 человек (36 мальчиков, 4 девочки). Всего 100 человек в возрасте от 12,5 до 14 лет; мальчиков — 68, девочек — 32.

Научная новизна результатов диссертации заключается в том, что впервые была предпринята попытка изучения эмпатии умственно отсталых детей среднего школьного возраста с психопатоподобным поведением. Была предложена методика эксперимента, позволяющая исследовать особенности эмпатии умственно отсталых детей с психопатоподобным поведением. Были выделены специфические для изучаемой категории детей особенности межличностного восприятия и познания, обусловленные структурными характеристиками дефекта. Эмпатия была рассмотрена во взаимосвязи составляющих ее компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого.

Положения, выносимые на защиту:

1) особенности эмпатии умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением определяются специфическими характеристиками их структуры дефекта;

2) уровень мобилизации эмоционального отклика у умственно отсталых детей с психопатоподобным поведением обнаруживает выраженную зависимость от специфики объекта, который вовлечен в коммуникативный процесс: взрослый как партнер по общению, сверстник, животное;

3) оценка эмоционального состояния субъектов взаимодействия протекает у детей с психопатоподобным поведением под влиянием избыточных аффективных переживаний и слабо подчинена интеллектуальному контролю;

4) качество эмпатийного акта умственно отсталых детей с психопатоподобным поведением не связано с доминированием одной из его составляющих: когнитивной, эмоциональной и поведенческой.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается комплексным использованием методов, адекватных природе изучаемых явлений, целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментальных данных; репрезентативностью выборки, обеспечивающей сопоставимость и взаимопроверяемость фактов, положений, выводов исследования; применением методов статистической обработки результатов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены представления о механизмах эмпатии и ее структуре. Эмпатия рассмотрена во взаимосвязи составляющих ее компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого. Проанализирована роль эмпатии в регуляции поведения и в межличностных отношениях.

Обобщены представления о критериях и признаках психопатоподобного поведения при умственной отсталости, проведена дифференциация психопато-подобного поведения от психопатии и акцентуаций характера. Выделены специфические для умственно отсталых детей с психопатоподобным поведением особенности межличностного восприятия и познания, обусловленные структурными характеристиками дефекта.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют совершенствованию коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми с психопатоподобным поведением по формированию у них навыков саморегуляции, межличностного взаимодействия, механизмов адаптации. Материалы исследования позволяют уяснить актуальные направления психологической помощи умственно отсталым детям с психопатоподобным поведением в системе их психологического сопровождения.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования. Намеченная по результатам диссертационной работы система коррекционно-развивающих занятий по формированию эмпатии у умственно отсталых детей с психопатоподобным поведением может быть рекомендована к реализации в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. Материалы исследования могут быть использованы в лекционных курсах, читаемых в рамках основной образовательной программы по специальности «Специальная психология» (дисциплина «Психология детей с нарушениями интеллекта»). Наряду с этим возможно использование материалов исследования в системе переподготовки и повышения квалификации вузовских работников, а также работников коррекционно-образовательных учреждений.

Апробация работы осуществлялась путем их представления и обсуждения на научно-практических конференциях (Всероссийская научная конференция «Психологическая теория и практика в изменяющейся России», Челябинск, 2006; межрегиональная очно-заочная научно-практическая конференция «Личность в современном обществе», Челябинск, 2006; Всероссийская научно-практическая конференция «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров», Челябинск, 2008). Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры олигофренопедагогики Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, кафедры специальной и клинической психологии Челябинского государственного университета, на методологических семинарах кафедры специального коррекционного образования Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования. Материалы диссертационного исследования использовались в работе воспитателей и педагогов-психологов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида г. Челябинска и Челябинской области.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 работ общим объемом 2,4 условных печатных листа, из них 3 статьи.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 181 наименования, из них - 7 на английском языке, 30 приложений. Объем основного текста диссертации составляет 170 страниц. Работа содержит 18 таблиц, 7 диаграмм.

Похожие диссертационные работы по специальности «Коррекционная психология», 19.00.10 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Землянкина, Евгения Дмитриевна

Выводы

Экспериментальное изучение эмпатии умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением позволило выявить ряд особенностей. На основании полученных результатов предложена система коррекционно-развивающих занятий по формированию эмпатии умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением.

Система коррекционно-развивающих занятий нацелена формирование у подростков ориентации на индивидуальные особенности сверстников; воспитание умения общаться друг с другом несмотря на разницу желаний и интересов; развитие умения сотрудничать и сопереживать, оказывать внимание и заботу в отношении друг к другу.

Поскольку формирование личностных новообразований - процесс достаточно длительный, то система коррекционно-развивающих занятий является лишь ориентиром для педагогов-психологов и не ограничивается предлагаемым перечнем упражнений и занятий. Для предлагаемой системы занятий о пред ел е-, ны цель и задачи, формы и приемы работы на вводной, основной и заключительной части. Кроме того, представлены примерные критерии определения эффективности указанных форм работы.

Коррекционно-развивающая работа по формированию эмпатии у учащихся с психопатоподобным поведением должна носить комплексный характер (система психолого-педагогических мероприятий тесно переплетается с клиническими формами коррекции). Эмоционально-психологическая коррекция проводится параллельно с интеллектуальной на всех этапах учебно-воспитательного процесса. Систематическое и комплексное воздействие дости-. гается путем включения в учебный процесс на уроках литературы и русского языка обсуждения, анализа сюжетов, имеющих нравственную основу и несущих глубокий воспитательный потенциал.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме эмпатии свидетельствует о пристальном внимании со стороны исследователей к указанному феномену как механизму, делающему поведение социально обусловленным, способствующему сбалансированности межличностных отношений. В социально-психологической науке феномен эмпатии личности тесно связывается с такими категориями как межличностное взаимодействие, межличностное восприятие, взаимопонимание. Отечественные ученые (М.Г. Андреева, A.A. Бода-лев, Л.П. Буева, Т.П. Гаврилова, Б.Д. Парыгин, JI.A. Петровская, A.B. Петров-' ский и др.) подчеркивают ведущую роль эмпатии в межличностных отношениях, поскольку она обеспечивает понимание знаков, при помощи которых в общении выражается чувствование. Под эмпатией понимается: чувственное познание объекта через проекцию и идентификацию, способность поставить себя на место другого, проникнуть в психическую сферу другого, понять аффективные ориентации других; способность принять роль другого человека; предсказать ответы в определенной ситуации; адекватно интерпретировать выразительное поведение другого. Несмотря на неоспоримое значение, придаваемое психологами процессу эмпатии, он остается до конца неизученным, имеются' спорные моменты в представлениях о механизмах эмпатии, ее генезисе и формах.

Анализ эмпирических исследований эмпатии у различных категорий лиц свидетельствует о явных различиях ее проявлений в зависимости от возраста, пола, профессиональной направленности (различия проявляются в выраженности, направленности на объект, устойчивости). Имеются также данные, характеризующие неоднозначность эмпатийных проявлений у лиц с различной структурой дефекта (при задержанном психическом развитии, при психическом недоразвитии). Однако в специальной психологии недостаточно фактического' материала, характеризующего выраженность эмпатийных компонентов у детей с интеллектуальной недостаточностью. Имеющиеся исследования направлены на выявление доминирующего ее вида (сочувствия или соучастия) в зависимости от объекта. Учитывая очевидную обусловленность эмпатийных реакций такими факторами как уровень развития познавательных процессов, зрелость эмоциональной сферы, социальная ситуация развития, в диссертационном исследовании предпринята попытка выявления различий проявления эмпатии в зависимости от варианта структуры интеллектуального дефекта. Исходя из особенностей эмоционально-волевой и личностной сфер детей с психопатоподобным поведением для организации экспериментального изучения в качестве основы принято предположение о единстве интеллекта и аффекта, а также культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.

Изучение эмпатии в условиях, когда умственная отсталость осложнена психопатоподобной симптоматикой, поиск оптимальных путей формирования адекватных моделей реагирования - актуальная проблема, поскольку поведенческие девиации являются признаком социального неблагополучия ребенка. Дети с психопатоподобным поведением представляют наибольшие трудности в учебно-воспитательной работе из-за свойственной им грубости, резкости, обидчивости, эгоистичности, вязкости, недисциплинированности, ослабленно-сти эмоциональных привязанностей, импульсивности поведения.

Поскольку анализ психолого-педагогической литературы показал отсутствие непосредственных данных, касающихся изучения эмпатии детей с психопатоподобным поведением, для решения задач экспериментального исследования необходимо было осуществить теоретический анализ проблемы формирования эмпатии в условиях нормального онтогенеза и при неосложненном варианте интеллектуальной недостаточности. В результате проведенного анализа были определены основные предметные области межличностного познания (эмоциональные состояния, образ другого человека, социально-психологическая причинность), обозначены направления развития компонентов эмпатии в подростковом возрасте.

В диссертационном исследовании пристальное внимание уделяется не только изучению когнитивного компонента эмпатии, при предъявлении вербальных заданий, но и эмоционального, а также поведенческого, что достигается за счет включения в методику эксперимента образных стимулов, моделирования ситуаций, обобщения характеристик независимых экспертов.

В ходе экспериментального изучения эмпатии детей с психопатоподоб-ным поведением в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида г. Челябинска и Челябинской области выявлен ряд характерных особенностей по сравнению с детьми, имеющими неосложненный вариант интеллектуальной недостаточности. Детей с психопатоподобным поведением отличает доминирование сопереживания, то есть преобладание потребности в собственном благополучии, тенденций эгоистического поведения, стратегии взаимодействия «за себя», переживание тех же чувств, которые испытывает другой, через отождествление с ним. Тенденция к децентрации личности в данном случае слаба и неустойчива, в большей степени свойственна ориентация на собственные интересы и потребности. В ходе изучения выявилось отсутствие устойчивой тенденции в отношении к окружающим, ситуативное проявление мотивов и тенденций поведения в ситуациях взаимодействия. Затрудненным для изучаемой категории детей оказывается проявление ролевой пластичности, в силу вязкости, негибкости, недифференцированности аффектов.

В ходе исследования выраженности сочувствия и сопереживания обнаружилось доминирование ситуативного проявления эмпатии в обеих группах испытуемых. Подросткам контрольной и экспериментальной выборки свойственно некритичное приписывание другому собственных мыслей, желаний, вынесение эгоцентрических решений, с учетом только собственных потребностей в случаях, когда отсутствует жизненный опыт переживания сходного состояния. Интересен тот факт, что в данном случае отмечаемые различия ответов, касаются не содержательной части, а эмоциональной окрашенности: дети с психопатоподобным поведением гораздо чаще дают негативно окрашенные оценки, несоответствующие эмоциям и переживаниям героев; аффективно реагируют на описываемые и смоделированные ситуации; прогнозируют их исход как конфликтный; расценивают действия героев как агрессивно направленные.

Дети контрольной группы по данным экспериментального исследования оказываются более успешными при необходимости прогнозировать ситуацию взаимодействия, в результате чего эффективнее корректируют свое поведение, согласно требованиям ситуации. Дети с психопатоподобным поведением, несмотря на отмеченную в исследовании возможность интерпретировать ситуацию, в меньшей степени стремятся ее скорректировать, оказать содействующее поведение другому человеку. Неполноценность прогноза ситуации взаимодействия выступает в качестве фактора, дополнительно затрудняющего контроль собственных действий и регуляцию поведения в соответствии с требованиями ситуации взаимодействия.

В работе обозначены основные направления коррекционной деятельности, нацеленной на развитие эмпатии у умственно отсталых детей среднего школь-, ного возраста с психопатоподобным поведением. Предложенные направления работы касаются развития способности к сопереживанию, сочувствию; развития способности к идентификации и эмоциональной децентрации; расширения круга потенциальных «объектов» эмпатии; расширения репертуара способов помогающего поведения подростков; развития способности к пониманию эмоциональных проявлений по экспрессии другого человека, развитие эмоциональной отзывчивости.

В диссертационной работе представлены рекомендации педагогам-психологам, учителям предметникам и родителям, направленные на оптимиза-. цию процесса формирования эмпатии у умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением. В качестве определяющих условий реализации системы коррекционных мероприятий отмечены комплексность воздействия, когда медикаментозная поддержка и клинические методы коррекции в случае осложненного варианта умственной отсталости сопровождают психолого-педагогическую коррекцию. На основании выделенных в ходе экспериментального исследования особенностей эмпатии в диссертационной работе предлагается система коррекционно-развивающих занятий.

Таким образом, теоретический анализ проблемы, данные эмпирического исследования подтвердили выдвинутые гипотезы и позволили сформулировать ряд положений выносимых на защиту.

Результаты проведенного исследования имеют как теоретическую, так и практическую значимость. Полученные данные вносят вклад в развитие кор-рекционной психологии и педагогики. Они существенно дополняют и расширяют преставление о развитии умственно отсталого ребенка с психопатоподоб--ным поведением как субъекта межличностного познания.

На основании данных диссертационного исследования возможно создание коррекционной программы, направленной на развитие умственно отсталого ребенка с психопатоподобным поведением как субъекта общения, совместной деятельности. Данные диссертационного исследования могут быть полезными при разработке учебных программ, лекций, практических заданий для подготовки специалистов в области специальной психологии.

Дальнейшее изучение проблемы развития эмпатии у умственно отсталых детей с психопатоподобным поведением может быть осуществлено в следующих направлениях. В первую очередь представляется необходимым усовершенствование методики исследования эмпатии у умственно отсталых детей среднего школьного возраста с психопатоподобным поведением, возможно, создание оригинального стимульного материала, что позволит использовать ее не только в исследовательских, но и в диагностических целях.

Актуальным для изучения особенностей эмпатии представляется исследование детерминант ее развития. Важным является изучение особенностей социальной ситуации развития (стиль семейного воспитания, особенности эмпатии родителей и других значимых взрослых, воспитывающих ребенка; взаимоотношения в группе, социальный статус субъекта) и их влияние на успешность межличностного познания. Необходимым представляется выработка основных направлений формирования эмпатии в условиях осложненного варианта умственной отсталости.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Землянкина, Евгения Дмитриевна, 2009 год

1. Абраменко, В.И. К вопросу об оценке подростками характера, своего и сверстников/ В.И. Абраменко // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. — Краснодар: Изд-во Крас-нод. гос. ун-та, 1975. - С. 159-160.

2. Абульханова-Славская, К.А. Проблемы активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Социально-психологические аспекты изучения личности. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 1988. - С.5-27.

3. Агавелян, O.K., Исраелян, A.A. К вопросу о социализации личности умственно отсталых детей / O.K. Агавелян, A.A. Исраелян // Проблемы дефектологии / Отв. ред. O.K. Агавелян и др. Ереван: Изд-во Армянск. гос. пед. ин-' та им. X. Абовяна, 1979. - С.78-84.

4. Агавелян, O.K. К проблеме преодоления дезадаптации умственно отсталых детей / O.K. Агавелян // Проблемы психологической диагностики развития школьников. Ереван: Изд-во Армянск. гос. пед. ин-та им. X. Абовяна,1980. С.11-15.

5. Агавелян, O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.10 / O.K. Агавелян. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1989. - 34 с.

6. Агавелян, O.K. Социально-перцептивные особенности детей с на-' рушениями развития / O.K. Агавелян. Челябинск: Изд-ль Татьяна Лурье, 1999. -356 с.

7. Ананьев, Б .Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. 339 с.

8. Балабанова, Л.М. Судебная патопсихология (вопросы определения нормы и отклонений) / Л.М. Балабанова. Д.: Сталкер, 1998. - 432 с.

9. Барабанщиков, В.А., Малкова, Т.Н. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица / В.А. Барабанщиков, Т.Н. Малкова // Проблема общения в психологии: Сб. статей. М.: Изд-во Наука,1981. -С.122-132.

10. Барулин, B.C. Диалектика сфер общественной жизни / B.C. Барулин. М.: Изд-во Московск. гос. ун-та, 1982. - 230 с.

11. Башмакова, С.Б. Коррекция эмоционального развития конфликтных детей / С.Б. Башмакова // ж. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2001.-№1. - С.25-30.

12. Бенилова, С.Ю., Давидович, J1.P. Коррекция эмоционально-поведенческих расстройств у детей с нарушениями развития/ С.Ю. Бенилова, JI.P. Давидович // ж. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2001. №1. — С.68-72.

13. Берхин, Н.Б. К проблеме развития процесса познания людьми друг друга / Н.Б. Берхин // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. — Краснодар: Изд-во Краснод. гос. ун-та, 1979. С.100-101.

14. Бобиева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.Й. Бобиева.-М.: Наука, 1978.-312 с.

15. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200с.

16. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

17. Бодалев, A.A. Общение и формирование личности / A.A. Бодалев // Социальная психология личности: Сб. статей. — М.: Изд-во Педагогика, 1979. — С. 25-34.

18. Бодалев, A.A. О психологических основах воспитания личности / A.A. Бодалев // ж. Вопросы психологии. 1983. - №1. - С. 19-27.

19. Бодалев, A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности/ A.A. Бодалев. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, — 1970. - 135 с.

20. Божович, Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека / Л.И. Божович // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Изд-во Педагогика, 1990. - С. 168-179.

21. Бойко, В.В. Правила эмоционального поведения / В.В. Бойко. — СПб.: Изд-во Сударыня, 2000. 88 с.

22. Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: Учебно-методическое пособие/ Д.И. Бойков.- СПб.: Изд-во КАРО, 2005. 288с.

23. Бохарт, А.К. Эмпатия в клиент-ориентированной психотерапии: сопоставление с психоанализом и Я-психологией/ А.К. Бохарт // ж. Иностранная психология. 1993. - № 1. - С. 57-62.

24. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М. Бреслав. М.: Изд-во Педагогика, 1990.-44 с.

25. Булгаков, С.А. Социальный самоконтроль школьников в структуре их взаимодействия с ближайшим окружением: дис. .канд. психол. наук: 19.00.07/ С.А. Булгаков. СПб.: Российск. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 1994.- 137 с.

26. Буфетов, Н.М. Формирование моральной оценки поступков людей у учащихся вспомогательной школы: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.03 / Н.М. Буфетов М., 1983. - 21 с.

27. Вачков, И.В. Метафорический тренинг/ И.В. Вачков. М.: Изд-во Ось-89, 2005. - 144 с.

28. Вилыпанская, А.Д. Развиваем эмоциональную сферу детей / А.Д. Вильшанская // ж. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008.-№2. -С. 77.

29. Вилюнас, B.K. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. М.: Моск. гос. ун-та, 1976 - 146 с.

30. Выговская, Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи/ Л.П. Выговская // ж. Психологический журнал. — 1996. Т. 17. - № 4. - С. 55-63.

31. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. — М.: Изд-во ЭСМО-Пресс, 2000.- 1008 с.

32. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т.2. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

33. Вярянен, В.А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.03 / В.А. Вярянен. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1971.-16 с.

34. Вярянен, В.А. Некоторые особенности эмпатии у учащихся вспомогательных школ/ В.А. Вярянен // Тез. докл. IV Всесоюз. пед. чтений. Т. II. М.: Изд-во АПН СССР, 1976. - С. 56-57.

35. Гаврилова, Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков/ Т.П. Гаврилова // Психология межличностного познания / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во Педагогика, 1981. - С.122-139.

36. Гаврилова, Т.П. О восприятии нравственных чувств / Т.П. Гаврилова. М.: Изд-во Знание, 1984. - 78 с.

37. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии / Т.П. Гаврилова // ж. Вопросы психологии. 1975. - №2. - С. 147-158.

38. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего возраста / Т.П. Гаврилова // ж. Вопросы психологии. — 1974.-№2.-С.107-114.

39. Гаврилова, Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: дис. .канд. психол. наук/ Т.П. Гаврилова. — М., 1977.- 178 с.

40. Гаврилова, Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком / Т.П. Гаврилова // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. — Краснодар, Изд-во Краснодар. гос. ун-та, 1975. С. 17-19.

41. Ганнушкин, П.Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика / П.Б. Ганнушкин. М.: Изд-во Север, 1933. — 143 с.

42. Гиппенрейтер, Ю.Б., Карягина, Т.Д., Козлова, E.H. Феномен конгруэнтной эмпатии / Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Д. Карягина, E.H. Козлова // ж. Вопросы психологии. 1993. - №4. - С.61-68.

43. Гончарова, E.JL, Кукушкина, О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проективного нового содержания-обучения личности/ E.JI. Гончарова, О.И. Кукушкина // ж. Дефектология. — 1998. -№3.~ С. 3-14.

44. Гордеева, О.В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций / О.В. Гордеева // ж. Вопросы психологии. 1994. — № 6. - С. 26-36.

45. Гордеева, О.В. Развитие языка эмоций у детей/ О.В. Гордеева // ж. Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С.137-149.

46. Гордиенко, Е.А. Некоторые психолого-педагогические аспекты взаимоотношений умственно отсталых учащихся в коллективе/ Е.А. Гордиенко // ж. Дефектология. 1981. -№ 5. - С.14-19.

47. Гордиенко, Е.А., Запрягаев, Г.Г. Особенности предупреждения правонарушений подростков-олигофренов/ Е.А. Гордиенко, Г.Г. Запрягаев // ж. Дефектология. 1984. - №3. - С.45-49.

48. Даргевичене, Л.И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы: автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.И. Даргевичене. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1971. - 16 с.

49. Дробицкий, О.Г. Понятие морали / О.Г. Дробицкий. М.: Изд-во Наука, 1974.-388 с.

50. Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г.М. Дульнев. М.: Изд-во Просвещение, 1981. - 176 с.

51. Дьяконов, Г.В. Психология первого впечатления о другом человеке: автореф. дис. .канд. психол. наук/Г.В. Дьяконов. -М., 1979. 18 с.

52. Егидес, А.П. Психологическая коррекция конфликтного общения / А.П. Егидес // ж. Психологический журнал. 1984. — Т5. - С. 5-62.

53. Запорожец, A.B., Неверович, ЯЗ. К вопросу о генезисе, функции с структуре эмоциональных процессов у ребенка / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович // ж. Вопросы психологии. 1974. - № 6. — С. 12-20.

54. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Основы сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Изд-во Речь, 2006. - 176 с.

55. Знаков, В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия/ В.В. Знаков // ж. Психологический журнал. 2000. - Т. 2. - №2. - С.7-16.

56. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Сб. науч. трудов / Под ред. В.Г. Петровой. М.: Изд-во Науч.-исслед. ин-та общей педагогики, 1980 - 205 с.

57. Кислякова, Ю.Н., Ковалец, И.В. Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью / Ю.Н. Кислякова, И.В. Ковалец // ж. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008. - № 3. - С. 15-22.

58. Климова, И.В. Значение эмпатийного потенциала в регуляции поведения: дис. .канд. психол. наук: 19.00.05/И.В. Климова. СПб., 2002. - 139 с.

59. Князев, В.H. Представления личности о себе и значимых других как субъектах общения / В.Н. Князев // ж. Психологический журнал. — 1981. Т.2. -№4.-С. 96-102.

60. Ковалев, А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой / А.Г. Ковалев // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. Краснодар: Изд-во Красно-, дар. гос. ун-та, 1975. — С. 32-33.

61. Ковалев, Г.А., Лабунская, В.А., Яценко, Т.С. Проблемы психологии общения / Г.А. Ковалев, В.А. Лабунская, Т.С. Яценко // ж. Вопросы психологии. 1983. -№4. - С.171-172.

62. Коломинский, Я.Л. Познание человека человеком в свете проблем межличностных отношений / Я.Л. Коломинский // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. Краснодар: Изд-во Краснодар, гос. ун-та, 1975. - С.33-35.

63. Коломнин, Д.П. Элементы психотерапии во вспомогательной школе. / Д.П. Коломнин // ж. Дефектология. 1974. - №6 - С.63-65.

64. Кондратенко, И.Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста / И.Ю. Кондратенко // ж. Дефектология. — 2003. №3. - С.55-69.

65. Кондратенко, И.Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / И.Ю. Кондратенко // ж. Дефектология. — 2002. №6. - С.51 -59.

66. Кондратенко, И.Ю. Проблема усвоения системы лексических зна-. чений у дошкольников с общим недоразвитием речи, отражающих их эмоциональные состояния и оценки / И.Ю. Кондратенко // ж. Дефектология. — 2001. — №6. С.41-47.

67. Кондратьева, C.B. Межличностное понимание и его роль в общении (на материале средней общеобразовательной школы): автореф. дис. .д-ра пси-хол. наук / C.B. Кондратьева. Л., 1977. - 51 с.

68. Кондратьева, C.B. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга /C.B. Кондратьева // Психология межличностного познания: Сб. статей. — М.: Педагогика, 1981. — С.32-37.

69. Коновалова, H.JI. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников / H.JI. Коновалова. СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. гос. ун-та, 2000. - 232 с.

70. Коркунов, В.В., Соловьева, C.B. Анализ теоретической разработанности проблемы нарушения поведения у учащихся с нарушением интеллекта /

71. B.В. Коркунов, C.B. Соловьева // ж. Специальное образование. 2005. -№4^—1. C.37-44.

72. Корнилова, Т.В., Григоренко, E.JL, Смирнов, С.Д. Подростки групп риска / Т.В. Корнилова, E.J1. Григоренко, С.Д. Смирнов. — СПб.: Изд-во Питер, 2005.-336 с.

73. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. М.: Изд-во Рег Se, 2002. - 192 с.

74. Коррекционно-развивающие программы с использованием специального оборудования для детей и подростков: Методическое пособие / Под общ. ред. Е.Е. Чепурных. — М.-Ярославль: Изд-во Центр Ресурс, 2002. 174

75. Крайг, Г. Психология развития: Пер. с англ. / Г. Крайг. СПб.: Изд-. во Питер, 2000. - 992 с.

76. Краусс, Р. Познание и общение: социально-психологический подход / Р. Краусс // ж. Психологический журнал. — 1986. — Т.7. №5. - С.37-49.

77. Кузмайте, Л.И. Некоторые особенности личных взаимоотношений умственно отсталых детей младших классов / Л.И. Кузмайте // ж. Дефектология. 1970. - №3. - С.30-35.

78. Кузьмина, В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье: дис. . .канд. психол. наук / В.П. Кузьмина. Н. Новгород, 1999. — 157 с.

79. Куницына, В.Н. Восприятие подростками других людей и себя / В.Н. Куницына. Л.: Изд-во Знание, 1972. - 18 с.

80. Куницына, В.Н. Восприятие и оценка экспрессии человеческого лица / В.Н. Куницына // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. Краснодар: Изд-во Краснодар, гос. унта, 1975. - С.35.

81. Лабунская, В.А. Анализ процесса опознания эмоциональных состояний по выражению лица / В.А. Лабунская // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания: Науч. труды, Вып. 235. Краснодар: Изд-во Краснодар, гос. ун-та, 1977. - С.145-152.

82. Лабунская, В.А. Условия опознания эмоциональных состояний по выражению лица / В.А. Лабунская // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. — Краснодар: Изд-во Краснодар. гос. ун-та, 1979. С.52.

83. Лабунская, В.А., Менджерицкая, Ю.А., Бреус, Е.А. Психология затрудненного общения / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.А. Бреус. — М.: Изд-во Академия, 2001. 288 с.

84. Лауве, Дж. Пути интеграции. Учебный план в помощь социально-эмоциональному развитию детей с особыми нуждами / Дж. Лауве // ж. Дефектология. -1994. №6. - С.76-81.

85. Липпс, Т. Самосознание, ощущение и чувство: Пер. с нем. М.А. Лихарева / Т. Липпс. СПб.: Изд-во Слово, 1910. — 84 с.

86. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Изд-во Педагогика, 1986. - 145 с.

87. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия (Руководство для врачей) / А.Е. Личко. Л.: Изд-во Медицина, 1985. - 416 с.

88. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. Л.: Изд-во Медицина, 1983. - 256 с.

89. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида / Б.Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения: Сб. статей. М.: Наука, 1976. - С.64-93.

90. Лопсан, Ч.И. Социально-психологические аспекты эмпатии личности / Ч.И. Лопсан // ж. Журнал прикладной психологии. 2003. - № 4-5. -С.100-103.

91. Майерс, Д. Социальная психология: Пер. с англ / Д. Майерс. СПб.: Изд-во Питер Ком, 1998. - 688 с.

92. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. СПб.: Изд-во Речь, 2004. - 400 с.

93. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами^ развитии / И.И. Мамайчук. СПб.: Изд-во Речь, 2001. - 218 с.

94. Мамайчук, И.И., Трошихина, Е.Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов / И.И. Мамайчук, Е.Г. Трошихина // ж. Дефектология. 1997. - №3 - С.3-10.

95. Манова-Томова, B.C., Пирьев, Г.Д., Пенушлева, Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте / Манова-В.С. Томова, Г.Д. Пирьев, Р.Д. Пенушлева. София: Изд-во Медицина и физкультура, 1981.- 190 с.

96. Менджерицкая, Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия: дис.канд. психол. наук/Ю.А. Менджерицкая. Ростов-на-Дону, 1998. - 170 с.

97. Методы оценки уровней эмпатии, психических состояний и свойств личности студентов: Учеб. Пособие / Под ред. P.O. Агавелян, B.C. Агавелян. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1999. — 131 с.

98. Миняжева, Д.Р. Развитие социальных эмоций у дошкольников с общим недоразвитием речи / Д.Р. Миняжева // ж. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - №1. — С.23-25.

99. Морозов, В.П. Васильева, А.Г. Невербальный слух и эмпатия / В.П. Морозов, А.Г. Васильева // Тр. Ин-та психологии РАН. 1995. - №2. - С. 253260.

100. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М.: Изд-во Педагогика, 1984. - 112 с.

101. Муканов, М.М. «Я» и оценочная эмпатия / М.М. Муканов // Исследование познавательной деятельности: Сб. статей. Алма-Ата: Изд-во Каз. пед. ин-та им. Абая, 1978. - С. 49-63.

102. Намазбаева, Ж.И. Некоторые вопросы изучения личности умственно отсталого ребенка / Ж.И. Намазбаева // ж. Дефектология. — 1982. №6. -С.24-29.

103. Намазбаева, Ж.И. Развитие уровня притязаний и самооценка умственно отсталых в процессе обучения во вспомогательной школе в условиях самостоятельной деятельности: автореф. дис. .канд. психол. наук / Ж.И. Намазбаева.-М., 1971.-16 с.

104. Обозов, H.H. Межличностные отношения / H.H. Обозов. — М.: Изд-во Знание., 1979.-150 с.

105. Общение и формирование личности школьника / Под ред. A.A. Бо-далева, P.JI. Кричевского. — М.: Изд-во Педагогика, 1987. — 151 с.

106. Орлов, А.Б., Хазанова, М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности / А.Б. Орлов, М.А. Хазанова // ж. Вопросы психологии. 1993. - №4. — С.68-73.

107. Парыгин, В.Д. Основы социально-психологической теории / В.Д. Парыгин. -М.: Изд-во Мысль, 1971.-351 с.

108. Певзнер, М.С. Клиника психопатий в детском возрасте / М.С. Певз-нер. -М.: Изд-во Учпедгиз, 1941. 130 с.

109. Петров, A.B. Психопатия как предмет междисциплинарного исследования / A.B. Петров // ж. Психологический журнал. 1999. - № 5. — С. 96-102.

110. Петрова, В.Г., Белякова, И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. -М.: Изд-во Академия, 2002. 160 с.

111. Петровский, A.B., Гуревский, H.A. Действенная групповая эмоциональная идентификация / A.B. Петровский, H.A. Гуревский // Психологическаятеория коллектива: Сб. статей / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1979.-239 с.

112. Петровский, A.B., Петровский, В.А. Индивид и его потребность быть личностью / A.B. Петровский, В.А. Петровский // ж. Вопросы философии. 1982. - №3. - С.44-53.

113. Петровский, В.А. Личность в психологии: Парадигмы субъективности / В.А. Петровский. — Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1996. 512 с.

114. Печерский, В.Г., Печерский, A.B. Коммуникативная активность подростков с интеллектуальным недоразвитием в контексте проблем продуктивного межличностного взаимодействия / В.Г. Печерский, A.B., Печерский // ж. Дефектология. 2006. - №3 - С. 46-51.

115. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) / Под ред. A.A. Бодалева, Н.В. Васиной. -СПб.: Изд-во Речь, 2005. 324 с.

116. Порваткина, О.В. Психологические условия формирования эмпати-ческих действий у подростков: дис. .канд. психол. наук / О.В. Порваткина. — Балашов, 2002.-154 с.

117. Практикум по развитию социально-перцептивной сферы умственно отсталых школьников / Под ред. М.Г. Агавелян, O.K. Агавеляна, P.O. Агавеля-на: Учеб. пособие — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1999. — 157 с.

118. Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б.Ф.Ломов. М.: Изд-во Наука, 1981.-280 с.

119. Прозорова, М. Изучение социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР / М. Прозорова // ж. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2006. - № 2. - С. 66-69.

120. Процко, Т.А., Китина, О.Т. Значение совместной деятельности умственно отсталых школьников для формирования межличностных отношений в классном коллективе / Т.А. Процко, О.Т. Китина // ж. Дефектология. 1991. — №1. — С.38-42.

121. Прутченков, A.C. Социально-психологический тренинг в школе / A.C. Прутченков. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001. - 640 с.

122. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. М.: Изд-во Педагогика, 1980. - 176 с.

123. Психология межличностного познания / Под ред. A.A. Бодалева. -М.: Педагогика, 1986. 244 с.

124. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гип-пенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 288 с.

125. Развитие социальных эмоций у детей школьного возраста// Психологические исследования / Под ред. A.B.Запорожца, Я.З.Неверович. М.: Изд-во Педагогика, 1986. - 176 с.

126. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейков-ский. М.: Изд-во Прогресс, 1979. - 392 с.

127. Рисуночный тест фрустрации С.Розенцвейга: Методическое руководство. Владимир: Изд-во Владимир, гос. пед. ин-та, 1991. - 16 с.

128. Ричардсон, Т.Э. Дж. Мысленные образы: когнитивный подход: Пер. с англ / Т.Э. Дж. Ричардсон. М.: Изд-во Когито-Центр, 2006. - 174 с.

129. Родионов, В.А. Я и другие. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1-11 классов / В.А. Родионов. Ярославль: Изд-во Академия развития, 2001.-224 с.

130. Рощин, С.К. Западная психология как инструмент идеологии и политики / С.К. Рощин. М.: Изд-во Наука, 1980. - 303 с.

131. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. -М.: Изд-во Просвещение, 1979. 192 с.

132. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Изд-во Академия, 2000. 128 с.

133. Самоукина, Н.В. «Игры, в которые играют .». Психологический практикум / Н.В. Самоукина. Дубна: Изд-во Феникс +, 2000. - 128 с.

134. Сивицкая, JI.A. Социально-педагогические основы развития эмпатии подростков в детском общественном объединении: дис. .канд. пед. наук / Л.А. Сивицкая. М., 1998. - 157 с.

135. Соловьева, О.В. Обратная связь в межличностном общении / О.В. Соловьева. М.: Изд-во Московск. гос. ун-та, 1992. - 112 с.

136. Соловьева, C.B. О распространенности нарушения поведения среди учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида / Соловьева C.B. // ж. Специальное образование. -2004. — №3. — С.44-50.

137. Сопиков, А.П. Механизм эмпатии / А.П. Сопиков // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар: Изд-во Краснодар, гос. ун-та, 1977. - С.89-95.

138. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие / Под ред. В.А. Лабунской. М.: Изд-во Гардарики, 1999. - 397с.

139. Справочник по психиатрии / Под ред. А.В. Снежневского. М.: Изд-во Медицина, 1974. - 479 с.

140. Стерина, Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушениями умственного развития / Т.З. Стерина // ж. Дефектология. 1988. -№3. - С.8-15.

141. Стрелкова, Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: автореф. дис. .канд. психол. наук/ Л.П. Стрелкова. -М., 1971.- 17 с.

142. Тарасенко, Н.В. Характеристика внутренних качеств человека учащимися младших классов вспомогательной школы / Н.В. Тарасенко // Тез. докл. III Всесоюзн. пед. чтений. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. С. 157-163.

143. Теплов Б.М. Психология / Б.М. Теплов. М.: Изд-во Учпедгиз, 1951.- 264 с.

144. Титченер Э.Б. Очерки психологии: Пер. с англ. М. Ченинской / Э.Б. Титченер. СПб.: Изд-ль Ф. Павленков, 1898. - 286 с.

145. Тоом, А.И. О воспитании эмоций по лицевой экспрессии / А.И. То-ом // ж. Психологический журнал. 1981. - Т.2. - №4. — С. 150-151.

146. Тренинг по сказкотерапии / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. -СПб.: Изд-во Речь, 2005. 254 с.

147. Турусов, В.П. Выражение эмоций на лице (по материалам работ П.Экмана) / В.П. Турусов // ж. Вопросы психологии. 1982. - №5. - С. 144-147.

148. Тхостов, А.Ш., Колымба И.Г. Эмоции и аффекты: общепсихолотиг ческий и патопсихологический аспекты / А.Ш. Тхостов, И.Г. Колымба // ж. Психологический журнал. — 1998. № 4. - С. 41-48.

149. Уфимцева, Л.П., Трубачева, А.П. Занятия по личностному развитию учащихся с интеллектуальными нарушениями / Л.П. Уфимцева, А.П. Трубачеваж. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2005. - №1. — С.52-56.

150. Учащиеся вспомогательной школы: (Клинико-психологическое изучение) /Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединской. М.: Изд-во Педагогика, 1979.-232 с.

151. Формирование личности в онтогенезе: Сб. науч. тр. /Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Изд-во Акад. пед. наук СССР, 1991. 159 с.

152. Фресс П. Экспериментальная психология: Пер. с фр. И. Кружилина, М. Малеева. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 159 с.

153. Фурманов, И.А. Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения: Учебное пособие / И.А. Фурманов. — М.: Изд-во ВЛАДОС, 2006. 320 с.

154. Шаповалова, O.E. Особенности интеллектуальной регуляции эмоциональных проявлений при умственной отсталости / O.E. Шаповалова // ж. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2005. — №1. — С.60-63.

155. Шкопоров, Н.Б. Об экспериментальном подходе к исследованию эмпатии / Н.Б. Шкопоров // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения: Науч. труды, вып. 261. Краснодар: Изд-во Краснодар, гос. ун-та, 1978. - С.35-42.

156. Шопенгауэр, А. Избранные произведения: Пер. с нем. / А. Шопенгауэр. — Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1997. 540 с.

157. Юсупов, И.М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): дис. . .д-ра психол. наук / И.М. Юсупов. СПб., 1995. - 252 с.

158. Явкин, В.М. Психопатоподобные расстройства у подростков-олигофренов / В.М. Явкин // ж. Дефектология. 1980. - №4 - С.3-8.

159. Якобсон, С.Г., Лавренко, В.П., Федорова, Т.М. Исследования некоторых механизмов усвоения детьми правил поведения / С.Г. Якобсон, В.П. Лавренко, Т.М. Федорова // ж. Вопросы психологии. 1975. - №1. - С. 90-100.

160. Bender I.E. & Hastdorf А.Н. On measuring generalized empathic ability (social sensitivity). «Journ. of abnormal and soc. psychol.», 1953, vol. 48.

161. Bronfenbrenner U., Harding J. & Gallwey M. The measurement of skill in social perception. In «Talent and society». Princeton, N. Y., 1958.

162. Goldstein A.P., Michaels G.Y. Empathy: development training, consequences. New Jersey, London, 1985. 287 p.

163. Houston D.A. Empathy and the Self: Cognitive and Emotional Influences on the Evaluation of Negative Affect in others//Journal of Personality. 1993. Vol. 61.N4. P.587-610.

164. Patterson G.R., DeBaryshe B.D., Ramsey E.A. Developmental Perspective on Antisocial Behavior//American Psychologist. — 1989. — February.

165. Redmond. M.V. The Funcyion of Empathy (Decentering) in Human relations. 1989. - Vol. 42. - №7.

166. Rogers C. Freedom to learn for the 80'S: Columbus, Ohio, 1983. 312 рГ

167. Регистрационная форма наблюдения

168. Характерные признаки психопатоподобного поведения Часто проявляются, являются устойчивыми особенностями Редко либо не проявляются, не являются устойчивыми особенностями

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.