Особенности формирования индивидуального стиля тренера в процессе профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Труднев, Иван Владиславович

• Труднев, Иван Владиславович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Труднев, Иван Владиславович

Введение.

Глава 1. СОВРЕМЕННЫЕ ВЗГЛЯДЫ НА ПРОБЛЕМУ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Современные подходы к изучению стилевых характеристик индивидуальности.

1.2. Основные характеристики стиля индивидуальности и профессиональной деятельности.

1.3. Социальная педагогика - пространство формирования индивидуального стиля тренера.

1.4. Влияние индивидуального стиля на профессиональную деятельность тренера.

Глава 2. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цели, задачи экспериментального исследования.

2. 2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава 3. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ ТРЕНЕРА В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Особенности индивидуального стиля у тренеров.

Глава 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВНИЯ СТИЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ И ОСОБЕННОСТЕЙ ЕГО ПРОЯВЛЕНИЯ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности формирования индивидуального стиля тренера в процессе профессиональной деятельности»

Важнейшим фактором психического развития личности профессионала является включение его в постоянное решение социокультурных проблем, которые сегодня затрагивают как общество в целом, так и каждого человека. Соотнесение мира деятельности и личности является сложной теоретической и практической проблемой [54]. Если рассматривать понятие личности «через раскрытие форм связи индивидуального человека с общественным целым» [32], то постановка проблемы детерминации индивидуального стиля предполагает раскрытие отношений «человек-деятельность».

Одной из важнейших проблем, существующих сегодня в профессиональной спортивной тренерской деятельности, является рассогласование между характером отношения «человек-деятельность», который необходим для реализации процесса развития.

Это рассогласование характеризуется тем, что функции и нормы деятельности, реализуемые в тренерской деятельности приходят в противоречие с новыми условиями, ориентированными на реализацию принципа развития. Это противоречие создает необходимость для профессионального самоопределения специалиста в любой сфере деятельности. Основной детерминантой в перестраивании и конструировании новой деятельности является личная позиция профессионала, его индивидуальный личностный потенциал.

Нынешний этап развития сферы физической культуры и спорта, а значит и сознание каждого тренера, оказывается ареной острого соперничества двух тенденций: авторитарных репродуктивных установок и стереотипов, процветающих в сфере физической культуры и спорта, и ценностей педагогического гуманизма, творчества и профессионализма.

Противостояние этих двух тенденций характеризует суть кризиса в целом, в том числе в сфере физической культуры и спорта.

Характерными особенностями первой тенденции является манипулирование человеком (тренером, спортсменом) в качестве средства, от которого требуется выполнение профессиональной функции, которую он реализует на своем рабочем месте. В этой ситуации тренер выполняет существующие должностные инструкции живет по их законам, то есть выступает в качестве объекта. Личностно-профессиональная позиция тренера редуцируется до функционально-исполнительской. Этот тип отношения «человек-деятельность» назовем бессубъектным. «Трудность, на которую раньше мало обращали внимание, состоит не в том, что плохо разработаны управленческие проблемы, недостаточно намечена стратегия развития или неадекватны средства решения задач. Главное то, что «внизу» отсутствуют субъекты социальной деятельности» [93].

В режиме воспроизводства старых норм и образцов деятельности, замещающих рефлексивные процессы особенностей мышления, понимания, развития, не может происходить ее качественного преобразования. Центральной фигурой осуществления кардинальных изменений, столь необходимых во всех областях профессиональной деятельности, в том числе и деятельности тренера, должна быть личность. Признание человека в качестве главной ценности дает возможность осуществлять спортивную профессиональную деятельность на принципиально иных основаниях, главным из которых является принцип развития.

Для режима развития деятельности необходим другой тип отношений «человек-деятельность» - субъектный, где в качестве субъекта выступает личность, ориентирующаяся на создание новых форм общественной жизни.

Перестройка любого механизма, в том числе профессиональной деятельности тренера, как известно, начинается с перестройки сознания, отказа от сложившихся стереотипов мышления, деятельности. Реализация субъект-но-личностного характера деятельности означает умение тренера вычленять осмысливать социокультурную проблему и строить свою деятельность в этих условиях. В данном случае речь идет не о триаде «знания-умения-навыки», ограничивающей сознание тренера и позволяющих осуществлять лишь узконормативную деятельность, а о формировании управленческого мышления, раскрывающего границы сознания личности и его индивидуальные способности.

Появление в науке ориентаций, направленных на актуализацию личностного потенциала, - важное достижение: здесь психология спорта осваивает новые области, помогающие личности осознавать свой психологический потенциал и использовать его в профессиональной деятельности.

В связи с этим особую актуальность приобретает проблема изучения индивидуализации профессиональной тренерской деятельности, разработки эффективных форм ее организации и средств, обеспечивающих проявление индивидуального стиля личности тренера.

Цель исследования состоит в изучении основных стилевых личностных характеристик и поиска путей оптимизации профессиональной деятельности тренера на основе учета особенностей его индивидуального стиля.

Осознание необходимости изучения и реализации индивидуальных особенностей личности тренера в профессиональной деятельности ставит практические задачи нашего исследования.

1) осуществить диагностику основных стилевых характеристик индивидуальности тренера в процессе профессиональной деятельности;

2) выявить характер детерминации индивидуальных стилевых характеристик тренера на профессиональную деятельность особенностями влияния рефлексивного мышления.

3) Определить факторы влияния индивидуальности стиля тренеров на структуру профессиональной деятельности тренера (мотивы, характер целей и ценностных ориентаций, особенности жизненных установок);

4) организовать процесс формирования и реализации стиля индивидуальности тренера в его профессиональной деятельности в соответствии с уровнями сформированности познавательно-рефлексивной, коммуникативной и творческой активности тренера;

Гипотеза исследования состоит в том, что:

- эффективность профессиональной деятельности тренера (в организационно-управленческом, методическом, психолого-педагогическом, технико-тактическом, антропологическом и других аспектах) детерминирована особенностями его индивидуального стиля;

- формирование стиля индивидуальности тренера осуществляется в специальном педагогическом процессе и является важным фактором преобразования его профессиональной деятельности.

Объектом исследования является профессиональная деятельность тренера.

Предмет исследования - особенности формирования индивидуального стиля личности тренера и механизм его реализации в структуре профессиональной деятельности.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что в работе обоснован механизм процесса актуализации индивидуального стиля тренеров как субъектов профессиональной деятельности, способных обеспечивать осуществление инновационных процессов в сфере физической культуры и спорта.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации программ формирования индивидуального стиля тренера в профессиональной деятельности, построенной на основе принципов активного социально-психологического воздействия, обеспечивающий новое ценностно-смысловое отношение тренера к профессиональной деятельности. Разработан комплекс психодиагностических методик, позволяющих выявлять и фиксировать самим тренером особенности проявления и реализации индивидуального стиля.

Научная новизна работы заключается в том, что автором впервые:

- разработан психологический механизм, позволяющий выявить особенности детерминации личностных и деятельностных характеристик, что позволяет оказывать эффективное воздействие на одну сферу посредством другой;

- определены основные индивидуальные стилевые характеристики тренера, влияющие на эффективность профессиональной деятельности, и показатели, фиксирующие уровень их сформированности;

- разработана программа формирования стиля индивидуальности и особенности его проявления в профессиональной деятельности тренера.

Основные положения, которые выносятся на защиту:

1. Эффективность профессиональной деятельности тренера детерминирована особенностями проявления его стиля индивидуальности.

2. Особенности индивидуального стиля формируются на основе актуализации основных структурных компонентов личностно-мотивационной сферы тренера и их реализации в рамках профессиональной деятельности.

3. Представления о значимости индивидуального стиля личности и жизненных установок тренера формируются в пространстве профессиональной деятельности посредством осуществления рефлексивного анализа деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Труднев, Иван Владиславович

ВЫВОДЫ

1. Профессиональная деятельность тренера детерминирована базовыми человеческими потребностями. В процессе диагностики было установлено, что соответствии с данными потребностями можно выделить стилевые характеристики индивидуальности. Основными стилевыми характеристиками индивидуальности тренера являются особенности межличностных отношений; особенности самореализации способностей; особенности понимания.

2. Основным механизмом детерминации индивидуального стиля, характеризующего профессиональную деятельность, является рефлексивное мышление тренера. Рефлексивно-гуманистическая модель реализуется в ходе психолого-педагогического осмысления тренером сущности профессиональной деятельности и выступает в качестве концептуального ориентира для развития его личности.

3. Среди основных факторов влияния индивидуального стиля тренеров на структуру профессиональной деятельности важнейшим является механизм актуализации мотивов, ценностных ориентаций, целей.

4. В процессе специально организованной работы по формированию индивидуального стиля тренеров у обследуемой нами группы были сформированы основные характеристики индивидуального стиля, проявляемые ими в профессиональной деятельности. Основными характеристиками проявления стиля индивидуальности тренера в профессиональной деятельности являются особенности познавательной, коммуникативной, творческой активности, имеющие свои особенности проявления и реализации.

5. Особенности репрезентации тренером своего стиля индивидуальности выступают в качестве концептуального ориентира развития профессиональной деятельности и являются необходимым условием ее совершенствования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Труднев, Иван Владиславович, 2005 год

1. Азаров H.H. Стиль действования: импульсивность-управляемость // Вопросы психологии.- 1982.- №3.- С.121-126.

2. Айламазьян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение // Вопросы психологии. -1990.- №4.- С. 123-130

3. Айламазьян A.M. Исследование личности в деловой игре. Использование деловых игр в совершенствовании систем управления. М., 1982.- С. 114-124.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося: индивидуальный подход// Серия «Педагогика и психология». М., 1992.- №3. - С. 97

5. Акофф Рассел Л. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению // Aima mater. 1990. - №2. - С. 50-54

6. Абульханова-Славская К.А. Диагностика индивидуальной способности к рефлексивному мышлению // Материалы III Всесоюзн. научно-практического семинара по психологическому обеспечению АСУ, март, Тбилиси.-М., 1985.-С. 108-110

7. Алексеев Н.Г., Ладенко И.С. Направления изучения рефлексии. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. — Новосибирск, 1989.- С. 3-12

8. Алешина Е.С., Дейнеко О.С. Соотнесение когнитивного стиля с индивидуальным стилем на основе анализа ориентировочных и исполнительных компонентов // Когнитивные стили / Под ред. В. Колга. Таллин: ТЛИ. 1986. -С. 65-68.

9. Аллахвердов В.Н. Когнитивные стили в контурах процесса познания//Когнитивные стили. М., 1990.- С. 17-20.

10. Аминов H.A. Педагогические стили, систематизация методов их исследования // Новые исследования, проблемы когнитивных стилей в психологии /Сборник научных трудов. М.: Российское психологическое общество, 1995.- С. 51-63.

11. Анохин П.К. Функциональная система // Нейропсихология: тексты. -М., 1984.- С. 23-28.

12. Андриади И.П. Дидактические умения тренера и их формирование: дисс. канд. пед. наук. М., 1982. - 179 с.

13. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А.Маслоу // Вопросы психологии. 1973.- №4.- С. 18-19.

14. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: 1986.- 96 с.

15. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник, 1984-85. М., 1986. - 88 с,

16. Бабушкин Г.Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1987. -№2.- С. 62-69.

17. Березин В.Ф. Психическая и психофизиологическая интеграция // Бессознательное.-М.: «Мысль», 1994.- С. 40-47.

18. Берулава Г.А. Новые тенденции в исследовании когнитивных стилей. // Новые исследования: проблемы когнитивных стилей в психологии. / Под ред. Г.А. Берулава. М.: Российское психологическое общество, 1995. - С.3-13.

19. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности. М.: MATO, 1996.- 45с.

20. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Технологии индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля. Бийск: НИЦ Би ГПИ, 1996. -34 с.

21. Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии // Советская педагогика. 1988. - №12. - С. 38-43.

22. Берулава Г.А. Психологические особенности интегративного когнитивного стиля «дифференциальность синтетичность» // Современные проблемы психологии мышления. — М., Ежегодник, 1994.- Вып. 1,- С. 5464.

23. Берулава Г.А. Теоретические основы содержания и диагностики когнитивного стиля «дифференциальность интегральность» // Гуманизация образования. - Бийск: НИЦБиГПИ, 1995. - №2.- С.67 - 77.

24. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: Мысль, 1994.- 162 с.

25. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии.- 1977.-№2.- С.121-124.

26. Бэндлер Ричард. Используйте свой мозг для изменения: В 2-х т.- СПб.: ПИТЕР, 1994. Т. 2. - С.7-16.

27. Визитей H.H. Физическая культура личности. Кишинев: Штиинца, 1989.-110 с.

28. Выготский J1.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.З Проблемы развития психики / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

29. Голубева Э.А. Способность и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.- С.306-308.

30. Голубева Э.А. Способности и склонности. М.: Педагогика, 1989.-200 с.

31. Горбачева В.В. Методологические основания и социально-психологические механизмы самоопределения личности // Теория и практика физической культуры. М., 1997. - № 5. - С. 5-11.

32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

33. Денис Болз. Индивидуальные стили обучения. М.: Эксмо, 1992,247 с.

34. Долженко О. Философия образования: новые идеи, ценности и цели ("Круглый стол" чешско-советского семинара) // Современная высшая школа. 1990. - №3-4. - С. 207-220.

35. Дружинин В.Н. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Прометей, 1990. - 260 с.

36. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль // Вопросы психологии. 1988.- №5. - С.88-95.

37. Дорфман Л.Я. Образ человека в концепции индивидуального стиля деятельности //Сборник. Индивидуальность и способности. М., 1994. - С. 40-52.

38. Дунчев В.Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности: Дисс. .канд. психол. наук. JL, 1985.- 192 с.

39. Захаров И., Ляхович Е. Карл Ясперс и идея университета // Alma mater.- 1993.- №4.- С. 8-16.

40. Зволинская H.H., Маслов В.И. Квалификационная характеристика специалиста по физической культуре и спорту. Учебное пособие. -М., 1990. — 112 с.

41. Изюмова С.А. Индивидуальные типические особенности школьников с литературными и математическими способностями // Психологический журнал. 1993. - №1.-С. 8-16.

42. Ильин Е.П. Стили деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. 1988. - №6.- С.85-93.

43. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. -М.: Педагогика, 1987. 176 с.

44. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1968.- 308 с.

45. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. -1995.- №1.- С. 28-43.

46. Климов. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984.160 с.

47. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.- 48 с.

48. КосовББ. Психологические проблемы трудового воспитания и прос|юриенгадии//Вопросы психологии. 1984.- №6.- С. 18-24.

49. Кал га В. и др. Семинар по кошитивным стилям // Вопросы психологии.-1986,- №5.- С. 187-188.

50. Копт В. А. Исследование когнитивных сталей в СССР / Интегральное исследование шщивидуальносги: сталь деятельности и обща 1ия. Пермь, 1992.- 208 с.

51. Коменский Я.А. О развитии природных дарований. Избр. Соч. -М.: Педагогика, 1987. 315 с.

52. Культура, образование, развитие индивида. М., 1990. - 162 с.

53. Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации. Ижевск, 1992. - 168 с.

54. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в советской психологии Избранные психологические произведения. М., 1983. - Т. 3. - С. 243-246.

55. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник МГУ. Серия. 14. Психология.- 1979.- №2.-С. 18-24.

56. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

57. Либин A.B. Стилевые и темпераментные свойства в структуре индивидуальности человека: Дисе. . .канд. психол. наук.—М., 1993. 204 с.

58. Либин A.B. Стиль человека и окружающая действительность: базовые параметры взаимодействия// природа психического. Пермь, 1994. -С. 118-126.

59. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444с.

60. Марквардт К.Г. Современная высшая школа. М., 1984. - № 2.26 с.

61. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986. 422 с.

62. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психологический журнал. 1995. - №4. -С.38-47.

63. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Отв. ред. В.Н.Садовский. М.: Наука, 1988. -198с.

64. Неверкович С.Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования // Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск, 1987. - С.217-224.

65. Никитина Е.Д. Конструктивная деятельность тренера: Автореф. дисс .канд. пед. наук. М., 1983. - 24с.

66. Парилис С.Э. Когнитивный стиль «Простота сложность» как характеристика индивидуальности: Авторефе. дисс. . канд. псих. наук. - М., 1988.- 26 с.

67. Печерская С.А. Исследование когнитивных стилей в зарубежной психологии // Психологические исследования стилей индивидуальности: сборник научных трудов / Под ред. Г.А. Берулава. Сочи: НОЦ РАО, 1997. - С. 4655.

68. Пономарев Я.А. Знания, мышления и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 280 с.

69. Проблемы развития управленческого мышления и деятельности под ред. Ю.В.Громыко. М., 1992. - 216 с.

70. Прохоров А., Рузин В. О глубинной концепции образования // Aima mater, 1990.- №5,6.-С. 18-28

71. Психодиагностика: Проблемы исследования. — М.: Высшая школа, 1990. 560с.

72. Психологические исследования стилей индивидуальности: Сборник научных трудов / Под. ред. Г.А. Берулава. Сочи: НОЦ РАО, 1997. - 402 с.

73. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе).- М., 1993.- 219 с.

74. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.- 704 с.

75. Русалов В.Н. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979. - 154 с.

76. Русалов В.Н., Базылевич Т.Ф., Потемкина О.Ф. Индивидуальность человека и общественная практика // Индивидуальность и способности. -М., 1993.- С. 44-51.

77. Сафонова Т.Л. Индивидуальные стратегии оценочной деятельности педагогов начальной школы в зависимости от особенностей их стилевой направленности // Проблемы индивидуализации обучения. Сочи: СФ ИТО-иП РАО, 1999. -С.76-79.

78. Сафонова Т.Л. Основные направления стилевых исследований в отечественной психологии // Развитие творческих способностей личности в условиях гуманизации образования. Сочи: НОЦ РАО, 1996. - С. 29- 30.

79. Савенков Г.И., Корнилов В.М. Деятельность тренера в процессе обучения физическим упражнениям. М.: ГЦОЛИФК, 1980. - 27 с.

80. Симонов П.В. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984.-23 с.

81. Смирнов С.Д. Темперамент, внимание, когнитивный стиль // Когнитивные стили. М., 1996. - С. 56-59.

82. Смирнов С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов // А.Н. Леонтьев и современная психология. -М.: Изд-во МГУ, 1983.-С.124-139.

83. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 174 с.

84. Социально-философские проблемы образования: Сб. Статей. -М., 1992.-380 с.

85. Спивак Л.Г. Взаимосвязь интеллектуального и эмоционального факторов в онтогенезе индивидуального стиля: Дисс. канд. .психол. наук. -Пермь: ППГИ, 1994.-215 с.

86. Талызина Н.Ф. Природа индивидуальных различий: опыт исследования близнецовым методом. М., 1991.-244 с.

87. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий: Хрестоматия по психологии / под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - 360 с.

88. Толочек В.А. Устойчивые и изменчивые характеристики и компоненты индивидуального стиля деятельности: Дисс. канд. .психол. наук. — М., 1985.-246с.

89. Унт. И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

90. Тюков A.A., Щедровицкий Г.П. Нормативно-конфликтные методы спортивно-психологического исследований в командано-игровых видах спорта // Психологическая подготовка спортсмена высокого класса. М., 1978. — С. 127- 129.

91. Хабермас Ю. Идея университета. Процессы обучения. Alma mater. 1994.- №4. - С. 19-27.

92. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Т. 1.: Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

93. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявления своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, 1990. -215 с.

94. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 118-124.

95. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов н/Дону: Изд-во Ростов пед. ун-та, 1994. - 156 с.

96. Шмыков В.И. Индивидуальный стиль коммуникативной активности в структуре интегральной индивидуальности: Дисс. канд. психол. наук. Пермь, 1994. -208 с.

97. ЮО.Щедров В.И. Формирование индивидуального стиля саморегуляции состояния в процессе обучения: Дисс. .канд. психол. наук. ИП РАН, 1994. -198 с.

98. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы // Психологический журнал. 1995. - №2. -С. 116-122.

99. Щукин М.Р. Роль интеллектуального фактора в индивидуальном стиле трудовой деятельности и его формировании // Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. Пермь, 1988.-С. 45-53.

100. ЮЗ.Южанинова A.JI. Стилевые особенности межличностного познания и характеристики общения: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. — JL, 1988.-16 с.

101. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Политиздат, 1978.-486 с.

102. Allport G.W. Motivation in personality, repl. to Mr. Bertocci. -Psych.Pev., 1940.-47 p.

103. Allport G.W. Personality. A psychological interpretation. N.Y., 1937.-№ 1.-588 p.

104. Allport G.W. Attitudes. In: Hanbuk of social psychology. - Worcester, 1935.-p. 798-884.

105. Bieri J. Cognitive complexity-simplicity and predictivive behavior. J. of Abnorm and soc. Psychology. 1955. - V. 51. - p. 263-268.

106. Combs A.W. The professional education of teachers. Boston, Mass.: Allyn and Bacon, 1965. - p. 21-67.

107. Camilleri C. Cultural anthropology and education. Kogan Press in association with UNESCO, 1986. - 346 p.

108. Davis K.E., Jones E.E. Changes in interpersonal perception as a means of reducing cognitive dissonance. J. of Abnorm and soc. Psychology, 1960. - V. 61.- p. 402-410.

109. Drake R.A. Cognitive stile induced by hemisphere priming Consistent vesus inconsistent self-report. Bull. Psychonon Soc., 1988. V. 26, N4 - p. 313-315.

110. Drock T.C., Becker L.A. Ineffectiveness of "overhead" counterpropa-ganda. J. Pers. Psychol, 1965. - vol.2 - p. 654-660.

111. H.Gardner R.W., Holzman Ph.S., Klein G.S., Linton H.B., Spence D.P. Cognitive: A study of individual consistencies in cognitive behavior // Psychological issues. 1959.- v.l.,N.4.-p. 56-92.

112. Kagan J., Kogan N. Individual variation in cognitive professes // P.H.1. Müssen.

113. Messer M.B. Reflection impulsivity a review. - 1976, Psychological Bulletin, 83. - P. 1026 - 1052.

114. Starger H. Individual style. N.Y., 1962. - 225 p.

115. Walster E., Festinger L. The effectiveness of "overhead" persuasive communication. J. Abnorm. Soc. Psycol. - 1962, Vol. 65. - p. 395-402.