Особенности формирования нравственно-правовых ценностей старшеклассников в учебно-воспитательной работе общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лавриченко, Руслан Константинович

• Лавриченко, Руслан Константинович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лавриченко, Руслан Константинович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Формирование нравственно-правовых ценностей старшеклассников как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Теоретические основы нравственно-правовых ценностей в воспитании.

1.2. Анализ современного состояния нравственно-правовых ценностей в воспитании старшеклассников.

1.3. Психологическая характеристика нравственно-правовых особенностей личности старшеклассников.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно экспериментальная модель формирования нравственно-правовых ценностей старшеклассников в учебно-воспитательной работе общеобразовательной школы.

2.1. Диагностика уровней нравственно-правовой воспитанности старшеклассников.

2.2. Психолого-педагогические условия формирования нравственно-правовых ценностей старшеклассников в процессе обучения.

2.3. Внеклассная работа в аспекте развития нравственно-правовых ценностей старшеклассников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности формирования нравственно-правовых ценностей старшеклассников в учебно-воспитательной работе общеобразовательной школы»

Актуальность исследования.

В современной образовательной ситуации нравственно-правовое воспитание становится необходимой составной частью образовательного процесса в российской школе. Оно направленно на решение проблемы создания эффективной системы нравственно-правового воспитания подрастающего поколения. Радикальные преобразования во всех сферах функционирования современного социума, коренное переустройство экономических и социальных условий жизни ставят педагогическую мысль перед настоятельной необходимостью построения новой личностно-ориентированной системы воспитания, основанной на переориентации общественного сознания на приоритет нравственно-правовых ценностей и направленной на создание оптимальных условий для полноценного формирования и развития нравственно-правового потенциала личности.

В1 новой социокультурной ситуации изменилось отношение к воспитанию, оно признано ключевым компонентом в системе мер, направленных на решение важных социальных проблем, среди которых главными являются повышение качества жизни, построение новой государственности, формирование нового типа личности в ситуации гуманизации и демократизации общественных отношений. Новое качество социальных ожиданий связано с осознанием того, что «все свои проблемы государства могут решить только через образованного и культурного (воспитанного) человека, способного-к продуктивному сотрудничеству и совместной- деятельности в человеческих сообществах, состоящих из людей, различных по своему вероисповеданию, национальности, менталитету, убеждениям, образу и смыслу жизни. Человек как субъект культуры, истории, собственной жизни становится главным предметом образования-и науки» [33]. Эта работа особенно важна в воспитании школьников, поскольку в условиях крушения предыдущих духовно-нравственных ценностей в сознании подрастающего поколения наблюдается влияние деструктивных установок, присущих массовому сознанию. Это обстоятельство также требует решения обозначенной нами проблемы.

Нравственно-правовое воспитание в современной школе представляет собой многоплановую, систематическую, целенаправленную и скоординированную деятельность государства как главного заказчика на образование, региональных сообществ и гражданского общества в целом по формированию нравственного облика личности, в характеристике которого с наибольшей полнотой реализуется способность школьника к сознательному мотивированному поведению, усвоению и принятию-нравственных норм, выраженных в. моральных понятиях, правилах, принципах, законах, выработки алгоритма становления гражданских ценностей, правового сознания и гражданского долга, чувства верности Отечеству, использования их в качестве личностных критериев нравственной оценки и самооценки. Это воспитание, ориентированное на формирование совокупности гражданских свойств личности.

Нравственно-правовое воспитание связано с духовными ценностями, первостепенное значение имеют нравственные, познавательные, правовые ценности. При этом важнейшим механизмом решения проблем нравственно-правового воспитания становится образовательное пространство школы как среда, направленная на информирование и просвещение широких слоев населения о правах ребенка, что позволяет создать условия для социализации личности в конкретной социокультурной ситуации конкретного* «места», создать возможности для положительной самоидентичности молодого человека, способствовать становлению человека — гражданина и патриота, носителя-нравственно-правовых принципов и ориентаций. В этом мы видим значимость нашей проблемы.

Необходимость исследования процесса нравственно-правового воспитания старшеклассников определяется особенностями модернизации современной системы российского образования в условиях ее перехода к демократическому и правовому государству, рыночной экономике, стремлением к преодолению отставания страны от мировых тенденций экономического и культурного развития. Это связано с объективными причинами: потерей устоявшихся традиций гражданского воспитания, отсутствием общественной идеи, которая могла бы стать ведущей в изменении отношения к проблемам становления личности гражданина, интегрированной в поликультурное пространство региона и страны в целом. Образование всегда выполняло культуросберегающую функцию. Но в современных условиях, когда в обществе наблюдается духовная деградация, коррупция, насилие, национальная* нетерпимость, когда порвана нить, связующая поколения, нарушены культурные традиции российского общества, выполнение данной функции весьма проблематично, потому что сберегать, охранять, передавать, воссоздавать культурные образцы жизни очень трудно. В таких условиях повышается-роль образования как базового процесса в культуре, от которого зависит ее сохранение и передача культурных ценностей молодому поколению. Образование должно быть, обращено к таким сущностным проявлениям нравственно-духовной природы человека, как ценности и личностные смыслы, свобода, ответственность, творчество, культурное саморазвитие, утверждение нравственно-правовых норм в жизни, направленных на гармонизацию отношений ребенка со средой, на обеспечение социально-педагогической охраны и защиты детства, смягчение социальной напряженности, восстановление душевного равновесия'личности. Процесс формирования гражданственности, толерантности, общечеловеческого гуманизма — многогранный процесс, требующий от личности учителя владения- высоким уровнем педагогической культуры и профессионального мастерства, умения пользоваться и применять в своей педагогической деятельности новые педагогические технологии в нестандартных образовательных ситуациях.

В этих условиях главной целью нравственно-правового воспитания в контексте модернизации российской системы образования является не только гармоничное развитие личности и творческих способностей человека, повышение интеллектуального и культурного потенциала, но и развитие ее нравственноправового самосознания, актуализацию идей гражданского, патриотического воспитания учащихся, защиту гуманистических ценностей, демократических прав и свобод личности, воспитание толерантности как механизма нравственно-правовой саморегуляции в поликультурном обществе.

В рамках указанных проблем осуществление нравственно-правового воспитания в контексте личностно-ориентированной парадигмы образования направлено на утверждение идеи приоритета прав человека, защиту его прав, которая в демократическом обществе должна обеспечить социальный консенсус в решении проблем гражданского строительства, умения находить истину через диалог, поскольку подрастающему поколению предстоит найти ответы на сложные проблемы, касающиеся прав этносов, функционирования национальных языков и национальных культур, сохранения национально-этнических компонентов духовной культуры.

Осуществляя нравственно-правовое воспитание школьников, мы приобщаем учащихся к ценностям демократической культуры: уважению прав и свобод человека в демократическом обществе, мировоззренческому плюрализму, ненасильственному миру, социальному партнерству, стремлению к диалогу как основе взаимодействия.

Поэтому проблема воспитания гражданина, обладающего терпимостью к другим людям, рассматривается в контексте культурологического подхода, поскольку эта проблема не только актуальна для всех государств, но для России она имеет особую значимость. Россия многонациональна, в ней проживает около 150 наций и национальностей, насчитывается около 60 религий и верований, что усиливает необходимость в демократическом обществе, актуализируется проблема уважения людей другой национальности, другой-веры.

Нравственно-правовое воспитание при междисциплинарном подходе решает комплексно цели гражданского образования и воспитания способствует цивилизованному диалогу в обществе, а также участию каждого в обсуждении и выработке важных решений. Крупнейшим достижением XX века является разработка и утверждение режима международной защиты прав человека. Всеобщая декларация прав человека, Пакты о правах человека и другие международные документы возлагают на государства конкретные обязательства по обеспечению и защите прав человека и гражданина.

Сейчас в условиях модернизации образования важно наполнить и обогатить содержание образования культурными ценностями и смыслами. Культурные смыслы образования - это и есть его личностные смыслы. Культурные смыслы формируются на основе базовых ценностей, которые представляют собой обобщенные цели и средства их достижения, выполняющие роль фундаментальных культурных норм деятельности людей, которые образуют смысловое основание норм; повседневного поведения.

В связи с тем, что повышение социальной роли общеобразовательной школы в современных условиях связано с ее дальнейшей демократизацией, образование, осуществляющееся, в процессе взаимодействия подрастающего человека с различными носителями культурного опыта и институтами социализации - семьей, учреждениями образования, средствами массовой коммуникации и информации, этническими традициями, искусством, субкультурой конкретной социальной и возрастной группы, предполагает концентрацию в себе соответствующей культуры введения?молодых поколений в жизнь конкретного об, щества. В ходе взаимодействия с ними организованным или стихийным путем общения и' познания человек самореализуется, и становится личностью, накапливая свой? индивидуальный опыт приемлемого социального поведения, он обретает личностный опыт отношений к собственной жизни и к ценностям мира; в котором живет.

Модернизация российского общества, предполагающая формирование основ правового государства, в числе многих неотложных задач требует создания гомогенной правовой культуры демократического (гражданского) типа. О социальной значимости проблемы целенаправленного формирования правой культуры, и в частности, правовых ценностей, для России подробно писали еще русские историки государственной школы, чуть позже — замечательный русский мыслитель И.А. Ильин. Анализируя историю Российского государства, он объяснял причины политических кризисов из характера правосознания российского общества.

В России сложилась ситуация, при которой правовые реформы, направленные на формирование правового государства, не сопровождаются целенаправленным воспитанием молодежи в ценностях права. Между тем, эти ценности не формируются естественным путем практикой современных российских социально-экономических отношений. Не укоренены эти ценности и в культурно-исторической традиции России. Поэтому разработка концепции правового воспитания современного молодого поколения России должна опираться на знание реальных правовых установок, норм и ценностей, которые установлены современным российским законодательством. Для преодоления кризисных явлений нравственно-правового сознания молодого поколения необходимо изучение условий развития нравственно-правового воспитания старшеклассников средних школ.

К теме формирования и развития нравственно-правовой культуры человека обращались русские религиозные философы XIX-XX века: Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, П.Н. Новгородцев, B.C. Соловьев, Е.Н. Трубецкой, современные философы - B.C. Библер, Б.С. Гершунский, Б.А. Ерунов, В.П. Казначеев, В.М. Кларич, Б.Б. Коссов, М.К. Мамардашвили, В.М. Петров, B.C. Степин. Имеется возможность опереться на результаты исследований в педагогике, представленные J1.B. Байбородовой; Н:В. Бордовской, Г.В. Бороздиной, З.И. Васильевой, Е.О. Галицких, A.F. Гогоберядзе, JI.K. Гребенкиной, И.В. Крупиной, Н.Б. Крыловой; И.А. Колесниковой; JI.H. Лузиной, М.Н. Певзнером, Н.Ф. Радионовой, А.С. Роботовой, М.И. Рожковым и другими.

Вопросы нравственно-правового воспитания в своих диссертационных исследованиях рассматривали Н.М. Савченко, Е.В. Ярошенко, Е.А. Андреева, М.Г. Сакулин.

Вместе с тем анализ литературы по данной теме показал, что не рассматривается в проблемном ключе взаимосвязь развития нравственного и правового воспитания учащихся, правовая социализация юношества в гражданском обществе, процессы, обеспечивающие правовую культуру современных старшеклассников. Кроме того, в должной мере в педагогической науке не изучены основные условия эффективного формирования нравственно-правовых ценностей учащейся молодежи.

Актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью разрешения следующих противоречий: между потребностью общества в личности, нравственно воспитанной, обладающей необходимыми знаниями в области права и недостаточной' направленностью общего образования на реализацию нравственно-правовых функций; между неразработанностью содержания, форм и методов нравственно-правового воспитания старшеклассников и необходимостью индивидуального выбора позиций со стороны каждого учащегося; между разнонаправленным влиянием различных дисциплин на нравственно-правовое воспитание старшеклассников и необходимостью интегратив-ного целенаправленного осмысления и усвоения учащимися норм морали и права на основе их изучения.

Для разрешения выявленных противоречий была сформулирована тема исследования - «Особенности формирования нравственно-правовых ценностей старшеклассников в учебно-воспитательной работе общеобразовательной школы».

Цель исследования: выявить и определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие механизмы формирования нравственно-правовых ценностей старшеклассников в рамках учебно-воспитательной работы в школе.

Задачи исследования:

1. Обосновать сущность и определить особенности формирования нравственно-правовых ценностей у старшеклассников в системе учебно-воспитательной работы.

2. Разработать научно-педагогические основы концептуальной модели нравственно-правового воспитания старшеклассников в контексте ценностей демократического общества.

3. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования нравственно-правовых ценностей у старшеклассников.

4. Разработать и апробировать модель использования нравственно-правовых ценностей в воспитании старшеклассников на основе авторского курса «Основы формирования нравственно-правовой культуры личности (на примере курса ОБЖ)».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе, ориентированный на формирование у старшеклассников нравственно-правовых ценностей.

Предмет исследования: нравственно-правовые ценности старшеклассников.

Исходя из цели и задач исследования, выдвинуты гипотезы. Процесс формирования нравственно-правовых ценностей старшеклассников в учебно-воспитательной работе общеобразовательной школы будет успешным, если: в связи с инновационными процессами в общеобразовательной школе, ориентированной на построение гражданского общества, формирование нравственно-правовых ценностей старшеклассников будет выстроено в контексте новой методологии; нравственно-правовое воспитание учащихся будет определяться в.соответствии с ценностями гражданского общества; необходимо обосновать эффективность реализации нравственно-правовых ценностей в целостной модели общеобразовательной школы; многомерное педагогическое пространство общеобразовательной школы должно быть направлено на преобразующую ценностную насыщенность во и всех ее уровнях: целевой направленности образовательного учреждения, учебного содержания и его проекции, системы операционализации.

Методологической основой исследования являются: - концепция системного подхода, основывающегося на общей теории систем в психолого-педагогических исследованиях в образовательной деятельности; идеи личност-но-деятельностного подхода; аксиологического подхода, как конкретного методологического принципа педагогических исследований. В основу философского анализа положена гуманистическая направленность ценностей; экзистенцио-нальные ориентиры при воспитании ценностей.

Теоретическими основами воспитания нравственно-правовых ценностей стали: теории отношения-личности (А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев, А.Н. Леонтьев, А.Ф. Лазурский); аксиологического подхода в педагогических исследованиях (Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова, Е.И. Казакова, В.В. Николина, К.Д. Радина); культуро-творческой парадигмы образования (Е.В. Бондаревская, Б.Т. Гершунский, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, В.А. Караковский); теории направленности личности (Л.И. Новикова, К.К. Платонов); диалогическом подходе в познании на основе взаимодействия с собеседником (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Н.А. Бердяев, М. Бубер, И.А. Малашкхи-на); теории проблем нравственного формирования личности (Е.В. Бондаревская, В.И. Васильева, Т.И. Власова, Т.Е. Конникова, В.Д. Шадриков); идеи гуманистической направленности воспитания личности (И.В. Абакумова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, А. Маслоу, Л'.И. Маленкова, К. Роджерс, В:В. Сериков, В.Т. Фоменко, Н.Е. Щуркова, К. Юнг, И.С. Якиманская).

Методы исследования

Исследование выполнялось с помощью комплекса методов, взаимодополняемость которых обеспечила объективность и научную достоверность результатов исследования: теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ передового педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперимент, в процессе которого использовались беседы с родителями, классными руководителями, учащимися, анкетирование и наблюдение; совокупность методов, позволяющих определить нравственные ориентации старшеклассников: различные виды опроса и оценок (фронтально-письменное и устное интервью, анкетирование, тестирование), недописанный рассказ, тезис и мнение по тезису, ранжирование, качественный и количественный анализ. Результаты эксперимента проверялись методами математической обработки и статистики, анализом результатов.

Обработка полученных в ходе исследования результатов проводилась с использованием методов социометрии, статистической обработки данных и их последующей педагогической интерпретацией.

Научная новизна исследования заключается в том, что: дано определение ценностно-смысловых компонентов нравственно-правового воспитания старшеклассников; впервые представлен алгоритм формирования многомерного педагогического пространства общеобразовательной школы, которое направлено на преобразующую ценностную насыщенность во всех ее уровнях: целевой направленности образовательного учреждения, его содержание и проекции, системы операционализации.; определена ценностная иерархия в воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость заключается в следующем: осуществлен-теоретический'анализ состояния проблемы формирования: ценностей, выявлены ее методологические ориентиры и представлены результаты этого анализа; разработаны сущностные характеристики нравственно-правовых ценностей старшеклассников; представлены критерии и уровни сформированности этого сложного личностного образования у старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке модели курса «Основы формирования нравственно-правовой культуры личности (на примере курса ОБЖ)» по формированию нравственно-правовых ценностей у старшеклассников, основанная на реализации личностно-деятельностного, аксиологического, культурологического, гуманистического подходов; системы обоснованных рекомендаций, использование которых позволит обеспечить успешное воспитание нравственно-правовых ценностей у старшеклассников в учебно-воспитательной работе. Полученные результаты исследования и выводы могут быть использованы в практике работы общеобразовательных школ для повышения эффективности нравственно-правового воспитания, для анализа его качества и служить основой для поиска новых решений по формированию нравственно-правых ценностей у школьников.

Экспериментальная база исследования: общеобразовательные школы № 103 и №73 Советского района г. Ростова-на-Дону, Ростовский юридический институт МВД РФ.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет и осуществлялось в трех взаимосвязанных этапах.

На первом этапе (2003 — 2004 гг.) проводилось изучение состояния проблемы в философских, педагогических и психологических исследованиях. Осуществлялась разработка понятийного аппарата. На данном этапе осуществлялось проведение констатирующего эксперимента по определению отношения старшеклассников к нравственно-правовым проблемам в современном обществе: Отдельные элементы концепции проверялись на базе ряда школ г. Ростова» на-Дону. На этом этапе была обоснована актуальность исследования, практическая значимость проблемы, сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) с целью проверки гипотезы была разработана модель курса «Основы формирования нравственно-правовой культуры личности (на примере курса ОБЖ)», ориентированная на воспитание нравственных ценностей. Проектировался комплекс педагогических условий успешной реализации экспериментального курса. Выстраивалась концепция1 педагогического стимулирования воспитания нравственно-правовых ценностей. Отрабатывались формы и методы взаимодействия педагогов с субъектами экспериментальной деятельности (учащимися, педагогами, родителями). На данном этапе осуществлялось уточнение рабочей гипотезы.

На третьем этапе (2006 — 2007 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов исследования, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и описание, литературное оформление диссертации, подготовка научно-методических рекомендаций для педагогов общеобразовательных школ, направленных на использование в практике результатов исследования, - внедрение результатов исследования в практику.

Результаты исследования использовались при чтении лекций, на курсах повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, путем внедрения модели курса «Основы формирования нравственно-правовой культуры личности (на примере курса ОБЖ)».

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена фундаментальными, методологическими и дидактическими положениями в области философии образования, философии права и реформирования процесса нравственного и правового воспитания, составившими теоретические основы исследования; оптимальным сочетанием методов теоретического и эмпирического исследования; применением методов качественного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов. Достоверность выводов определяется методологическим подходом к решению поставленной проблемы, адекватностью его методики задачам, разнообразием используемых методов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основные дефиниции формирования нравственно-правовых ценностей в учебно-воспитательной работе общеобразовательной школы связаны с инновационными процессами в системе образования при реализации принципов демократизации, вариативности, регионализации, гуманизации и гуманитаризации в контексте методологии культурологического, аксиологического подходов.

2. Создание системы формирования нравственно-правовых ценностей требует общности позиции в употреблении основных понятий, поскольку учебно-воспитательная работа конструируется как своеобразный культурный акт (событие), опирающийся на закономерности и механизмы усвоения содержания в виде значений и смыслов путем перевода их субъектами на уровень личностных культурных смыслов (когнитивных, ценностных, регулятивных), являющихся главными образующими в структуре целостного сознания личности, а также универсальными структурными элементами культуры.

3. Под нравственно-правовой воспитанностью старшеклассника понимается состояние нравственно-правовой сферы личности, характеризующееся комплексом эмоционально пережитых знаний, убеждений, а также сформированных навыков нравственного и правового поведения, соответствующих целям гражданского общества, идеалам, нормам; ценностям.

Нравственно-правовая воспитанность выступает необходимым внутренним регулятором совместной деятельности, общения и поведения личности в поликультурной образовательной среде, формирующей навыки общения и сотрудничества с людьми разных национальностей и вероисповеданий, обеспечивающей реализацию прав и свобод учащихся в процессе их личностного развития и жизненного самоопределения на основе следующих критериев системы нравственно-правовых ценностей: когнитивном, мотивационно-ценностном, эмоционально-волевом и поведенческом.

4. Эффективность формирования нравственно-правовых ценностей у старшеклассников в целостной модели общеобразовательной школы обеспечивается при соблюдении следующих педагогических условий: гуманно-личностных ценностных ориентиров в моделировании содержания нравственного воспитания, оказания различных видов педагогической поддержки старшеклассникам, сотрудничества классного руководителя с родителями, создания в классе воспитывающей среды и целенаправленного разрешения нравственных личностно-ориентированных ситуаций, обеспечения этической защиты старшеклассников.

5. Многомерное педагогическое пространство общеобразовательной школы должно быть направлено на преобразующую ценностную насыщенность во всех ее уровнях, детерминирующих показатели формирования нравственно-правовых ценностей: интеллектуально-нравственные и правовые знания, ответственность, справедливость, милосердие, активность к действиям по поддержанию общественного порядка; проявление стремлений к удержанию людей от противоправных деяний и их побуждению к правомерному поведению.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось посредством выступлений с докладами и сообщениями перед разными категориями педагогических работников; публикаций в печати; проведением внеклассной работы в качестве преподавателя огневой подготовки старших классов, руководителя спортивной секции группы спортивного совершенствования ГСС-2 по стрельбе из боевого оружия. Материалы диссертационного исследования используются в организации методической работы с педагогами средних школ №73 и №103 Советского района г. Ростова-на-Дону.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, включающего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы, списка литературы из 193 источников, из которых 1 на английском языке и 2 приложений. Работа содержит 10 таблиц и 3 рисунка. Объем основного текста составляет 153 страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лавриченко, Руслан Константинович

Выводы, по ТГГлаве

В процессе формирования нравственно-правовых ценностей" старшеклассников необходимы акценты на знания правовых норм* и нравственные ценности, на развитие у подрастающего поколения готовности к нравственно-правовому воспитанию, готовности быть полезным обществу в целом и человеку в частности, оптимизации совместной деятельности и общения.

Разработанная программа диагностики уровня нравственно-правовой воспитанности учащихся позволила изучить социальный портрет каждого учащегося, составить социальный портрет класса, исследовать-возможности участия семьи в решении нравственно-правовых проблем школы.

Исследование показало, что процесс формирования нравственности, «образа Я», у подростков сопровождается сильными личностными переживаниями. Эмоциональная составляющая самооценки заслуживает особого внимания. К особенностям эмоциональной сферы старшеклассников мы отнесли проявление обостренного чувства одиночества и повышенной тревожности. У старшеклассников повышенная тревожность присутствует во всех сферах общения, и в большей степени связана с общением с одноклассниками и сверстниками.

Нравственно-правовая воспитанность имеет внешнюю и внутреннюю сторону. Ее внешним выражением в известной степени является культура общения и поведения, однако видимые признаки культурного поведения не всегда выражают нравственно-правовую сущность человека как личности. Нравственная1; воспитанность, — это сущностная характеристика личности, отражающая особенности ее внутреннего мира. В развитии нравственного и правового самосознания; существуют сензитивные периоды, которые подготавливаются - противоречиями в; нравственном и правовом опыте личности, проблемными ситуа- . циями и юридическими коллизиями.

В? ходе исследования были выявлены следующие уровни нравственно-правовой воспитанности: оптимальный — предполагает сформированность, чувства; отношения; способности,, при- котором; данное морально-психологическое образование проявляется как устойчивое свойство личности, ставшее внутренней детерминантой поведения. Учащегося» характеризует осознанность, устойчивость и активность,. нравственное поведение во всех жизнент ных ситуациях. Он проявляет активную жизненную позицию. Идет процесс формирования политических, идеологических, социальных и религиозных убеждений, помогающих определить жизненный; выбор подростка; дояус/шшый? уровень предполагает необходимость учителям и родителям оказывать поддержку личности учащегося; которая стимулирует выбор и осуществление; школьником правильной линии поведения; низкий уровень обозначает, что учащиеся отличаются- недостаточной осознанностью m неустойчивостью нравственно-правовой позиции, им необходима серьезная; помощь, со стороны взрослых и коллектива не только в- форме советов, разъяснений (такие побуждения на них, как правило, не действуют), но и в;форме определенных запретов, ограничений, постоянного- контроля и т.п., так как внутренние регуляторы нравственного поведения у них не сформированы;критический уровень воепитанности обозначает, что на школьников с неудовлетворительным уровнем воспитанности даже сильнодействующее внешнее побуждение (требование коллектива, приказ, ограничение и т.п.) не всегда оказывает необходимое влияние. Чтобы, изменить уровень их воспитанности, необходима система мер по нравственному перевоспитанию личности.

В нравственно-правовом самосознании учащихся доминирующие позиции занимают гражданские права личности. Анализ разных аспектов нравственно-правовой воспитанности учащихся выявил безусловные ценности гражданских прав. Нравственно-правовую воспитанность старшеклассников можно охарактеризовать с позиции повышенного внимания к- правам отдельной личности, что связано с развитием элементов гражданственной правовой культуры.

Учебная дисциплина «Основы формирования нравственно-правовой культуры личности» призвана закрепить знания об элементах социальных и технических систем безопасности, сформировать у учащихся устойчивые мотивы и потребности в бережном'отношении к своему здоровью, окружающей среде, национальной безопасности, развитию у молодежи гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, верности конституционному строю, дисциплинированности.

При* реализации эксперимента, направленного-на апробацию курса «Основы формирования нравственно-правовой« культуры личности» была применена технология модульного^ обучения. Структурно-компонентный состав! определялся блоками: модуль, включающий в себя практические занятия; составление схем-конспектов по материалам учебных занятий; решение проблемных ситуаций; тестирование с целью контроля знаний. Наличие мониторинга исключает фрагментарность в процессе того или иного вида контроля, практически предлагает комплекс средств для формирования мотивации, способствует ориентировки в материалах и методах работы над содержанием курса «Основы формирования нравственно-правовой культуры личности».

Реализация разработанной программы курса на основе личностно-ориентированной технологии представлена как совокупность этапов: определения целей нравственно-правового воспитания, организация различных видов учебно-профессиональной и внеурочной деятельности, создание и решение задач и ситуаций, разъясняющих безопасную'жизнедеятельность в современном социокультурном пространстве; обеспечение деятельности на основе принципа воспитывающего обучения; создание эмоционального фона в процессе-овладения знаний в области права и нравственности, а также безопасной жизнедеятельности; организация» мониторинга учебной деятельности обучаемых.

Исследование показало, что взаимосвязи и взаимовлияние элементов структуры нравственной воспитанности и правовой образованности как качества личности носят сложный разноплановый характер. Представленные данные позволили выявить взаимосвязь внешних воздействий и внутренних условий в целостном педагогическом процессе.

Региональная система гражданского образования является составной частью нравственно-правового воспитания, результативность которого связана с решением проблем формирования, ценности гражданственности, рассматриваемой нами как особое качество * личности, позволяющее ей активно участвовать в политической,-правовой жизни общества, уважая» права других и защищая свои законные-интересы. В' педагогической практике гражданственность, выступает как деятельность участников образовательного процесса, направленная на создание условий для усвоения учащимися специальных знаний, формирование умений и навыков, приобретение ими позитивного социального опыта, а также развития у них базовых социальных компетентностей.

Организация системы дополнительного образования в-школе как центре развития гармонично решает проблемы нравственно-правового воспитания старшеклассников. Она является логическим продолжением урочной деятельности учащихся, имеет ярко выраженные воспитательные функции. Она разнообразна по форме и содержанию. В этом плане особый интерес вызывает возникновение различного вида школ в системе дополнительного образования, т.е. в той самой уникальной системе, куда ребенок приходит сам, ведомый своими интересами, своими мотивами к познанию и творчеству.

Педагогическая компетентность педагогов (специальные знания, умение самостоятельно выбирать и разрабатывать оригинальные технологии и индивидуальные программы, обучения и развития детей, навыки осуществления педагогической деятельности), в системе дополнительного образования направлена на создание благоприятного микроклимата, основанного на принципах взаимного уважения, гуманизации, гуманитаризации.

Для- старшеклассников в системе дополнительного образования по проблемам нравственно-правового воспитания должны проводиться мероприятия, направленные-на овладение нравственно-правовыми знаниями и практического-использования в жизнедеятельности Всеобщей декларации прав человека, Конституции России. Должны проводиться лекции, организовываться круглые столы, вечера вопросов и ответов на гражданско-правовые темы, встречи с работниками милиции, суда, прокуратуры, депутатами. Успеху содействует участие в игре «Избирательное право», знакомства с органами государственной власти и местного самоуправления, с типами демократии, а также с конкретными законами, составляющими основу избирательного права и избирательного процесса. Итогом может явиться деловая-игра «Демократия».

Научно-исследовательская работа — своего рода деловая игра для старшеклассников, направленная не только на приобретение ими навыков и приемов научной деятельности, но и на приобретение ими социального нравственно-правового опыта. При этом учащиеся учатся планировать свою деятельность, управлять совместной деятельностью, учатся взаимодействовать с людьми, выстраивая свои отношения на основе доброжелательности и тактичности в сочетании с требовательностью и деловитостью, учатся отстаивать свою точку зрения и выслушивать чужую.

Преимущества использования технологии «Дебаты» во внеурочной деятельности старшеклассников заключаются в ее междисциплинарности, сочетании в процессе воспитания интеллектуальных навыков и навыков практической деятельности; предоставлении различных средств для самореализации и самообразования.

Применение воспитательной технологии «Демократия» пробуждает интерес учащихся к проблемам гражданского общества, к осознанию сложности человеческого выбора, к анализу взаимоотношений общества и государства, формируют у подростков такие нравственные качества, как активная гражданская позиция, ответственность за принятые решения.

Традиционные внеурочные образовательные мероприятия способствуют усилению воспитательного потенциала деятельности педагогического коллектива, становлению духовно-нравственных позиций, реализации заказа участников образовательного процесса на дополнительное нравственно-правовое развитие школьников. Они строятся по системе коллективных творческих дел, помогают сотрудничеству и сотворчеству. Основная идея воспитательной системы школы — воспитание гражданина и патриота, человека культуры и нравственности.

Заключение

Актуальность идей по определению целеполагания формирования нравственно-правовых ценностей старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности связана с процессами построения в России гражданского общества, основанного на демократических, либеральных ценностях, а также социокультурным контекстом исторических традиций, лежащих в основе развития гражданского общества.

В новой социокультурной ситуации изменилось отношение к воспитанию, оно признано ключевым компонентом в системе мер, направленных на решение важных социальных проблем, среди которых главными являются повышение качества жизни, построение новош государственности, формирование нового типа личности в ситуации гуманизации и демократизации общественных отношений. Главной целью дальнейшего развития образования является гармоничное развитие личности и творческих способностей человека, повышение интеллектуального и культурного потенциала страны. Модернизация российской системы образования направлена на повышение качества обучения, на выработку у обучающихся особого отношения к базовым основополагающим ценностям демократического общества при условии сохранения социокультурного контекста духовности, и ментальности российской цивилизационной традиции.

Формирование нравственно-правовых ценностей в современной- школе представляет собой многоплановую, систематическую, целенаправленную и скоординированную деятельность, государства как главного заказчика на образование, региональных сообществ и гражданского общества в< целом по формированию нравственного облика личности.

Исследование подтвердило исходную идею о том, что разработка и методологическое обоснование формирования нравственно-правовых ценностей старшеклассников может позволить уточнить методологические выводы, учесть особенности используемых категорий в педагогике и сформулировать практические рекомендации, направленные на совершенствование' системы нравственно-правовоговоспитания.

Намеченные для достижения цели исследования задачи были выполнены в полном объеме.

В ходе решения первой исследовательской задачи проанализированы теоретико-методологические исследования по проблеме- нравственно-правовых ценностей старшеклассников. Определен конструкт нравственно-правового воспитания1 учащихся, компонентами* которого' являются: мотивационно-ценностный, когнитивный, рефлексивный компоненты.

Выявлены сущность и отличительные особенности содержания нравственно-правовых ценностей старшеклассников в системе учебной работы, разработаны основы формирования правовой культуры школьников с использованием личностных структур, аксиологических и других механизмов формирования сознания субъектов > образования, направленных на, формирование нравственно-правовой воспитанности старшеклассников.

В соответствии со второй задачей разработана модель воспитательной системы, основанная на идеях гуманистического, аксиологического, системного № личностного подходов в воспитании нравственно-правовых ценностей у старшеклассников. Рассмотренные модели школьных систем нравственно-правового воспитания старшеклассников на примере образовательного^ пространства г. Ростова-на-Дону позволили конкретизировать их содержательное наполнение в контексте реализации гуманитарного образования, в том числе граждановедения, и системой- дополнительного образования в соответствии с личностно-ориентированным подходом развития* системы нравственно-правового воспитания старшеклассников.

Третьей задачей было определение и опытно-экспериментальная проверка системы педагогических условий формирования нравственно-правовых ценностей у старшеклассников, осуществлена диагностика уровней нравственноправовой воспитанности, выявлены проблемы, возникающие у учащихся в многомерном педагогическом пространстве общеобразовательной школы.

Четвертая задача, исследования состояла в разработке и апробации курса «Основы формирования нравственно-правовой культуры личности» как необходимое условие формирования нравственно-правовых ценностей старшеклассников, в процессе которого была применена технология! модульного обучения.' Структурно-компонентный состав определялся блоками: модуль, включающий в себя практические занятия;: составление схем-конспектов по материалам? учебных, занятий; решение проблемных ситуаций; тестирование с целью контроля знаний:

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический; анализ; моделирование; беседы; анкетирование; наблюдения с использованием: специально разработанных программ; , педагогический эксперимент; экспертная оценка; систематизация и обобщение полученных' данных; статистические: методы.

Информационной? базой работы выступили конкретно-прикладные социологические исследования, проведенные при непосредственном участии автора в 2005-2007 гг. в г. Ростове-на-Дону.

Представленные статистические материалы, показывают, что повысился уровень нравственно-правовых знанию (когнитивный, компонент), интерес у старшеклассников; к проблемам нравственно-правовых отношений, активность, учащихся в решении этих вопросов.

Таким образом, в результате решения - задач: поставленная: цель исследования достигнута;: положения рабочей гипотезы получили подтверждение; положения, выносимые на защиту, можно признать обоснованными:

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лавриченко, Руслан Константинович, 2008 год

1. Агафонов А.Б. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. - Самара: Издательский дом «Бахрах-М»,2000.-336с.

2. Аза JI.A. Поддубный В.А. Ценностные ориентации рабочей молодежи. Киев: Наук, думка, 1978. - 203с.

3. Агошкова Е.Б., Ахлибинский Б.В. Эволюция понятия системы // Вопросы философии. №7. 1998. - С. 170-178.

4. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймек-Даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. — М.: Психотерапевтический колледж, 1999. —487с.

5. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Просвещение, 1991.-547с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Просвещение, 1996.-235с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1. — М.: Педагогика, 1980.-230с.

8. Ангеловски К. Учителя и инновации. — М.: Просвещение, 1991. —159с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. — Казань: КГУ, 1988. — 235с.

10. Андреева Г.М. Психология социального познания. СПб.: Питер,2001.-361с.

11. П.Аникеев А.С., Борисова О.В., Симоненко П.П. Рекомендации по организации гражданско-правового образования в общеобразовательных учреждениях Калужской области. Калуга: Калужский институт социологии, 2001. -153с.

12. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. №1. М.: Политиздат, 1996. - 159с.

13. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Политиздат, 1974. 385с.

14. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. №3. М.: Аспект Пресс, 1983. 250с.

15. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368с.

16. Бабосов Е.М. Основы идеологии современного государства. — М.: МГПУ, 2004.- 179с.

17. Батракова С. Я. Педагогическое общение как диалог в культуре // Высшая школа в России. № 4. М.: Политиздат, 2002. - 253с.

18. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика. № 3. М.: МГПУ, 1996. - 217с.

19. Бахтин М.М. Вопрос литературы и эстетики. М.: Просвещение, 1975. -301с.

20. Бачинин В.А. Моральная культура личности: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М.: МГПУ, 1980. - 22с.

21. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. Учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001. 301с.

22. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза: Автореф. Дисс. . канд. пси-хол. наук Н.: НГПУ, 2000. - 23с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. — М.: Академия, 1989.-230с.

24. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. // Педагогика. №1. М.: Аспект Пресс, 1996. - 345с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. -М.: Знание, 1961.- 104с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 231с.

27. Божович Л.И. Славина Л.С. Психическое развитие школьников и его воспитание. М.: Знание, 1979. — 196с.

28. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях// — Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993. 254с.

29. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигма. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997. - 248с.

30. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход к качеству образования в условиях модернизации. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 2002. — 360с.

31. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования. Доклад на августовской конференции работников образования г. Ростов-на-Дону. Ростов-на-Дону: Южное от-е РАО, 2002.- 150с.

32. Бондаревская Е.В. Развитие педагогической культуры как фактор профессионального личностного самоопределения учителя- в системе непрерывного педагогического образования. Пятигорск: СКНЦ ВШ, 1992. - 175с.

33. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. №1. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2001. - 172с.

34. БратусьБ.С. Аномалии личности.-М.: Мысль, 1988.-301с.

35. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан O.K. Тихомирова. -М.: Смысл, 1999. — 350с.

36. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М.: МГУ, 1968. —321с.

37. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме. // Вест. высш. шк. №4. 1997. 135с.

38. Бутко Е.Я. Методологические основы эффективного профессионального образования, обеспечение социальной адаптации и занятости молодежи. Сборник докладов Международного конгресса занятости 2000г. М.: 1996. — С.57-59.

39. Валицкая А.П. К новой методологии. — СПб: Питер, 2000. С.34.

40. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. №4. 1998. С.23-24.

41. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. №2. 1997. С.43-45.

42. Винокурова С.И. Личность в системе нравственных отношений. — Минск: Мин. ГУ, 1988. 107с.

43. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Ростов-на-Дону: РГГТУ, 1999. -212с.

44. Волков Ю.Г. Homo Humanus. Личность и гуманизм. Челябинск: 1995.- 123с.

45. Волчков А.А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / А.А. Волчков, Е.Т. Ермоленко. // Психологический журнал. 2004. №2. С. 10:

46. Воспитание как встреча с личностью. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 2006г.- 128с.

47. Выготский Л.С. Виды общения в обучении. М.: Знание, 1982. - 235с.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Под ред. В.В. Давыдова.

49. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536с.

50. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М.: Политиздат, 1926. — С. 237-238.

51. Выготский JI.C. Педология подростка. Собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. - С. 229-231.

52. Выготский JI.C. Педология подростка. Собр. соч. В 6-ти т. ТЗ. М.: Педагогика, 1984.- 125с.

53. Вяземский Е.Е. Переход в системе общего образования к профильному обучению.// Сб. Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы — М.-.2003.-С.30.

54. Гаврилин А.Л. Воспитательные системы. Пути разработки. Критерии качества. / A.JI. Гаврилин // Народное образование. М.: 1997. С.132-139.

55. Герасимов Г.И. Павленко Л.Н. Культурно-образовательное пространство: сущность и реалии становления. Ростов-на-Дону: РГУ, 2003. - 125с.

56. Герасимов Г.И. и др. Концептуальные основы- реформирования и развития образовательного процесса. — Ростов-на-Дону: РГУ, 1994. С. 12.

57. Гербарт И.Ф. Избранные сочинения. Т 1. М.: Высш. Шк, 1940.459с.

58. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поискахtt i практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство,1998.-608с.

59. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Совершенство, 1998. -С. 12.

60. Гернек Ф. Пионеры атомного века. Великие исследователи от Максвелла до Гейзенберга. М.: Прогресс, 1974. - 371с.

61. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. - 382с.

62. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства// Педагогика. №3. 1997. — С. 10-15.

63. Гладченкова Н.Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2001. - 23с.

64. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 2005 годы». - М.: 2001. - 357с.

65. Гражданское самосознание основа мировоззрения личности (P.M. Рогова и авторский коллектив). Методическое пособие. - М.: Знание, 2000.' — 131с.

66. Гречко П. Гуманитаризация: проблемы без перспективы //Alma mater. №8. 1998.-С. 31-32.

67. Громова И.Б., Леонтьева Н.В. Культура как адаптивный механизм трансляции социального опыта // № ю. Социс., 1991. — С. 25-27.

68. Гузеев В.В. Профильную старшую школу и начальное профессиональное образование можно объединить в одну систему. // Сб.: Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы. — М.: Знание, 2003 142с.

69. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Тирасполь: ЮО РАО, 2000. - 285с.

70. Давыдов "В.В. Виды обобщения в обучении. — Is/L: Школа-пресс, 1972. -285с.

71. Давыдов В.В. Проблемы развивающего'обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Школа-пресс, 1986.-359с.

72. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательных школ. Дис. док. пед. наук. — М.: Высшая школа, 1985. — 350с.

73. Данилин А.И. О методологическом механизме формирования и воспитания личности / А.И. Данилин, В.Я. Портных // специалист. №6. 1997. С.23-25.

74. Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. — М.: МГУ, 2001. — 242с.

75. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. Иркутск: 1998.-254с.

76. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. М.: Совершенство, 2002. - 360с.

77. Закон «Об образовании». М.: Дом ИНФРА-М, 2001. 52с. 78.3апесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика. - М.: Наука, 2002. - 456с.

78. Зиновьев, Д.В. Социокультурная толерантность ее сущностные характеристики//Парадигма. №1. 1998.-С. 123-125.

79. Ильенков Э.В. Философия культуры. — М.: Политиздат, 1991. — 351с.

80. Каган Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор-повышения педагогической культуры учителя: Дис. . канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. 173с.

81. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Наука, 1991. - 375с.

82. Каган В.Е. Преодоление. Неконтактный ребенок в семье. — СПб.: Фолиант, 1996. 155с.' 11 i '

83. Каган М.С. Человеческая деятельность. — М.: Высшая школа, 1994. —215с.

84. Каптерев П.Ф. О саморазвитии'и самовоспитании. — Образование. №1. 1897. — С. 4; Цит. по: Лебедев П.А. Психолого-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева, М.: Совершенство, 1998: - 250с.

85. Карпова Н.К., Гринько С.Г. Организация корпоративной системы профильного обучения на базе лицея «Экономического» №14. Ростов-на-Дону: Южное от-е РАО, 2004. - С. 4.

86. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образова-нии.//Педагогика, №2. 1996. С. 231.

87. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики // Образование и социальное развитие региона. №3. Барнаул: Барнаульский ун-т, 1995. — С. 104-113.

88. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. №8. — Томск: Томский ун-т, 1998.-С.7-15.

89. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самоорганизация личности: системный взгляд. Томск: Томский ун-т, 1999. - 154с.

90. Ковалевский М.М. Экономический рост Европы. М.: Наука, 1998. —295с.

91. Коджаспировы Г.М. и А.Ю. Педагогический словарь М.: Наука, 2000.-219с.

92. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // Педагогика. №7. 1997. С. 75-78.

93. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Педагогический поиск, 2003. -336с.

94. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1984. — 255с.

95. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. -192с. 1 i

96. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. - 198с.

97. Кон И.С. Сексология для всех//Семья и школа. №4. М.: Просвещение, 1996. - 301с.

98. Концепции модернизации российского образования// Вестник образования. № 3. М.: МГУ, 2002. - С. 8.

99. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. - 63с.

100. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Подготовлена Минобразованием России и одобрена Председателем

101. Правительства РФ (распоряжение № 1756-р от 28.12.2001 г.) // Инновации в образовании. №3. -М.: АПК и ПРО, 2002. С. 4.

102. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М.: Просвещение, 2002. - С. 3.

103. Концепция реформирования начального профессионального образования. М.: АПК и ПРО, 1997. - С. 15.

104. Коркунов Н.М. Русское государственное право. Введение и общая часть. Т.1. СПб.: Питер, 2000. - 357с.

105. Коркунов Н.М. Лекции по общей теории права. 7-е изд. — СПб.: СПб ГУ, 1997.-298с.

106. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: АПК и ПРО, 1993. - 258с.

107. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 265с.

108. Корниенко Н.А. Психологические основы эмоционально нравственного развития личности/ под ред. Г.В. Залевского. Новосибирск: НГПУ, 1996.-379с.

109. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Просвещение, 2001.-432с. ' •

110. Кузнецов Г.А. Взаимодействие правового и нравственного воспитания в формировании личности старшего подростка: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: Просвещение, 1979. 19с.

111. Лапин Н.И. Основные факты и выводы аналитического доклада по результатам четырех всероссийских исследований в рамках мониторинга «Наши ценности и интересы сегодня»: 1990-1994-1998-2002 гг. http://www.liberal.ru/sitanO.asp?Num=61.

112. Леонтьев А.А. Культуры и языки народов России, стран СНГ и Балтии. М.: МГУ, 1998. - 341с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

114. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. Леонтьева А.А., Леонтьева Д.А. М.: МГУ, 1994. - 228с.

115. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Пед. соч. в 8 т. Т.4. — М.: Просвещение, 1984. С. 63-65.

116. Макаренко А.С. Полн. собр. соч. Т.4. — М.: Просвещение, 1954. С.38.39.

117. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетенции учителя // Советская педагогика. №8. — М.: Просвещение, 1990. — С. 8288.

118. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности. М.: Знание, 1982.-С. 28.

119. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М.: Высшая школа, 1997. —435с.

120. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школь- v -ников. — М.: Просвещение, 1980. 183с.

121. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания в советской школе. Дисс. докт. пед. наук. М.: МГУ, 1973. - 351с.

122. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. — Москва-Воронеж: Просвещение, 2002. С. 8-10.

123. Мурзина И. Методические аспекты изучения региональной культуры //Социол. исслед. №2. 2004. С. 60-64.

124. На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А.Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2000. 255с.

125. Наумова Т.В. «Утечка умов» из российской науки.//Библиотека в эпоху перемен. М.: МГУ, 2002. - 293с.

126. Национальная доктрина образования Российской Федерации. Постановление Правительства РФ № 751 от 4.10.2000.

127. Началджян А.А. Социально-психическая адаптация. Ереван: АТУ, 1988.-345с.

128. Невский И.А. Трудный успех. М.: Просвещение, 1981. — 128с.

129. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. — М.: Алгоритм, 2002. 328с.

130. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 304с.

131. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности//Вестник Университета- Российской академии образования. №4. 2006. - С. 231-234.

132. Никитин А.Ф. Нравственно-правовое воспитание учащихся (из опыта работы)//кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 358с.*

133. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека/пособие для учителя. — М.: Новая школа, 1993. 120с.

134. Никитин* А.Ф. Права человека/учебно-методическое пособие. — М.: МГПУ, 1992.-76с.

135. Никитин А.Ф. Рабочая тетрадь по праву. М.: Московская школа прав человека, 1996. — 77с.

136. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура? М.: Просвещение, 1988.-249с.

137. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна: Феникс, 1995. 336с.

138. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бон-даревской. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. - 216с.

139. Опыт подготовки рабочих кадров и проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса. -М.: МГПУ, 1990. -284с.

140. Орбан JI.O. Акмеологическая концепция нравственного становления личности. Дисс. докт. псих. наук. — М.: МГУ, 1992. — 461с.

141. Орлов А.Б. Эмпирическая личность и ее структура // Вопросы психологии. №2. — М.: Просвещение, 1995. — 331с.

142. Пашинский А.И. Юридическая деонтология. — М.: Совершенство, 1995.-314с.

143. Первин JL, Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Под ред. Магуна B.C. М.: Аспект Пресс, 2000. - 607с.

144. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. №3. 1998. С. 40-46.

145. Пинский А.А. Образование свободы и несвобода образования. — М.: АПК и ПРО, 2001. С. 15-16.

146. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. —254с.

147. Попов JI. Воспитание без этики? // Высшее образование в России. №3. 1996.-С. 59-63.

148. Поражений больше, чем успехов./ Воспитание школьников. №4. 1990.-С. 8-13.

149. Потякин А.А. Правовой нигилизм как вариант современного российского правосознания // Общество и политика. — СПб.: Питер, 2000. — С. 349.

150. Проблемы теоретической социологии: — СПб.: Питер, 1994. — 248с.

151. Программа нравственного воспитания по курсу «Правоведение» для 9-х классов общеобразовательных школ. — М.: Смысл, 1993. 19с.

152. Рогова P.M., Филонов Г.Н., Волков Г.Н., Печко Л.П. Становление самосознания личности школьника. Монография. М.: АПК и ПРО, 2003. -125с.

153. Розов Н.С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире: Дис. д-ра филос. наук. Новосибирск: НГПУ, 1993. - 420с.

154. Российская образовательная школа: проблемы и перспективы /Под ред. В.А. Полякова, J1.H. Боголюбова, Ю.И. Дика. М.: МГУ, 1997. - 343с.

155. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — СПб: Питер, 2000. —712с.

156. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Педагогика, 1957. — 244с.

157. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ, 1981.- 184с.

158. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. — М.: Просвещение, 1997. 435с.

159. Сагайдак С.С. Мотивация деятельности. Мн.: Мн. ГУ, 2001. 207с.

160. Светенко Т.В. Путеводитель по дебатам. М.: РОССПЭН, 2002.357с.

161. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: АПК и ПРО, 1998.-304с.

162. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet colledge. VM.: Просвещение, 1997. — С. ,4' 177-184.

163. Содержание методики становления гуманистического мировоззрения учащихся в учебно-познавательной деятельности. Научно-методическое пособие /Под ред. P.M. Роговой. — М.: Высшая школа, 1998. — 398с.

164. Соловьев Э.Ю. Прошлое толкует нас. СПб.: МИПЛ, 1991. - 451с.

165. Сосновский Б.А. Основы психологии. — М.: ЮРАИТ, 2005. — 301с.

166. Столяров В.И. Спортивно-гуманистическое воспитание как фактор всестороннего и гармоничного развития личности.//Научно-технический прогресс и всестороннее развитие личности, коллектива, региона. — Горький: ГПУ, 1988.-541с.

167. Столин В.В. Самосознание личности. М.: АПК и ПРО, 1983.455с.

168. Суворова Н.Г. Формирование правовых ориентаций старшеклассников в процессе обучения. Дис. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1983. — 154с.

169. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Книга для учителя. (Предисл. М. Болдырева). М.: Просвещение, 1982. - 160с.

170. Токарева В.А. Психология нравственного воспитания личности студента. Ташкент: ФАН, 1989. 152с.

171. Уильяме Р. Биохимическая индивидуальность. — М.': Изд. Моск. унта, 1960. 165с.

172. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590с.

173. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Политиздат, 1990.220с.

174. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608с.

175. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. М.: Наука, 1983.-421с.

176. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М.: Ин-терпракс, 1995.-288с.

177. Человек и общество. 4.2. Личность, мораль, право.: Учебн. пособ. для основной школы. — 2-е издание, переработ, и дополн. / Под ред. Л.Н. Боголюбова, А.И. Матвеева, А.Т. Кинкулькина. М.: Новая школа, 1995. - 160с.

178. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. — М.: Просвещение, 1977.-395с.

179. Шанский Н. Нужна ли школе этнопедагогика? // Учительская газета. №20. М.: Смысл, 1992. - С. 3.

180. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. — СПб.: Речь, 2002. 480с.

181. Шнекендорф З.К. Конвенция о правах ребенка: Программа и материалы спецкурса. М.: Московская школа прав человека, 1996. — 153с.

182. Шпрангер Э.Два вида психологии (1914)// Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса/ Под ред. Г.Гальперина,А.Ждан. — Г.: Изд. Моск. ун-та, 1980. С. 286-300.

183. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания. Автореферат. М.: МГУ, 1994. - 16с.

184. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. — М.: Касталь, 1993. —415с.

185. Эриксон Г. Эрик. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, 1996. —592с.

186. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 175с.

187. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. - 284с.

188. Ямбург Е.А. Воспитание историей. М.: Просвещение, 1989. —198с.

189. Яковлев Н.М. Сохор A.M. Методика и технология урока в школе. — М.: Просвещение, 1985. 375с.е

190. Ярочкин В. И. Безопасность информационных систем. «Ось-89», М.: Совершенство, 1996. 319с.

191. Rogers C.R. Becoming partners: marriage and its alternatives. N.Y., 1972, c.207. См. также: Rogers C.R. Freedom to learn for the 80-s. N.Y., 1983.