Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Артемова, Ева Эдуардовна

• Артемова, Ева Эдуардовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Артемова, Ева Эдуардовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ МЕЛОДИКО-ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ I

1.1. Характеристика просодических компонентов в лингвистическом аспекте.

1.2. Особенности просодических расстройств при различной речевой патологии.

1.3. Психо-физиологические механизмы функционирования слухового самоконтроля и возможности его использования в педагогике.

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ И СФОРМИРОВАННОСТИ СЛУХОВОГО САМОКОНТРОЛЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Цели, задачи, организация исследования.

2.2. Методы и приемы обследования.

2.3. Особенности просодической стороны речи и слухового самоконтроля у детей с речевой патологией (по данным, экспериментального исследования).j.

ГЛАВА III. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ПРОСОДИЧЕСКОГО ОФОРМЛЕНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

3.1. Цели, задачи и принципы логопедической работы.

3.2. Организация и содержание коррекционной работы по формированию и развитию просодической стороны речи у дошкольников с речевыми нарушениями.

3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями»

Астуальность работы. Голос является инструментом, обеспечивающим эмоциональность и выразительность речи, его расстройства негативно влияют на коммуникативные процессы, на формирование нервно-психического статуса и общего речевого развитая детей (Е.С. Алмазова, И.И. Ермакова, Е.В. Лаврова, О.С. Орлова и др.).

Проблема изучения просодической организации речи является предметом исследований в лингвистике, психолингвистике (В.А. Артемов, В.И. Бельтюков, Л.П. Блохина, Л.В. Бондарко, Е.А. Брызгунова, Т.Н. Иванова-Лукьянова, Н.Д. Светозарова, Н.В. Черемисина и др.) и в логопедии (Е.Ф. Архипова, И.И. Ермакова, Е.В. Лаврова, Л.В. Лопатина, О.С. Орлова, Н.В. Серебрякова, А.Ф. Чернопольская, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.). Актуальность этих исследований обусловлена тем, что просодические характеристики, обеспечивающие интонационную выразительность, играют немаловажную роль в осуществлении коммуникативной функции речи, поскольку именно с их помощью говорящий передает не только информацию, но и свое эмоциональное состояние.

Нарушение мелодико-интонационного оформления входит в структуру многих речевых дефектов. Наиболее широко освещено в литературе состояние просодических компонентов при речевых расстройствах органического характера, таких как дизартрия (Е.Ф. Архипова, Г.В. Бабина, Е.Н. Винарская, Л.В. Лопатина, И.И. Панченко, Н.В. Серебрякова и др.), ринолалия (Л.И. Вансовская, Т.Н. Воронцова, И.И. Ермакова, А.Г. Ипполитова, Г.В. Чиркина и др.) и заикание (Л.И. Белякова, Е.В. Оганесян, Н.А. Рычкова, В.И. Селиверстов и др.); встречаются отдельные указания на расстройство просодики при ал алии (Т. В. Крюк, Н.Н. Трауготт). Однако, в доступной литературе не представлены систематизированные данные о том, как нарушается просодическое оформление речи при расстройствах, обозначенных в психолого-педагогической классификации как фонетическое недоразвитие речи (ФН), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) и общее недоразвитие речи (ОНР).

В программах обучения дошкольников с ФФН (Г.А. Каше,

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) и ОНР (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) основное внимание уделяется развитию фонематических процессов, произносительной стороны речи, расширению словарного запаса, формированию грамматического строя речи, слоговой структуры слова, развитию связной речи. Следует отметить, что не выделены разделы, посвященные формированию просодического оформления речевого высказывания.

По мнению JI.C. Волковой, Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой, Г.В. Чиркиной и др. необходимым условием полноценного речевого развития является воспитание слухового самоконтроля на базе развитого речевого слуха Однако необходимо отметить, что вопрос использования слухового самоконтроля при обучении дошкольников с нарушением речи остается недостаточно разработанным в теории и практике логопедии.

Мелодико-интонационное оформление речевого потока возможно при условии нормального состояния акустических компонентов голоса. Многие исследователи указывают, что голосовой аппарат у детей отличается чрезвычайной неустойчивостью к воздействию различных неблагоприятных факторов (Ю.С. Василенко, Д.К. Вильсон, Т.И. Гаращенко, В.Г. Ермолаев, Е.С. Уланов и др.), что отрицательно сказывается на состоянии гортани и приводит к возникновению дисфоний и афоний. В специальной лш'ературе недостаточно освещены акустические характеристики голоса дошкольников, в связи со сложностью проведения объективного исследования.

Исходя из выше изложенного, представляется актуальной проблема разработки комплексных программ изучения и коррекции состояния просодических компонентов речи, в том числе с учетом уровня сформированности слухового самоконтроля; отбор и систематизация методов обследования, позволяющих проводить объективную оценку нарушения просодики у дошкольников с речевой патологией.

Проблема исследования: каковы оптимальные условия диагностики и коррекции просодических нарушений у дошкольников с речевой патологией в зависимости от сформированности слухового самоконтроля?

Цель исследования: определить пути повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию просодической стороны речи у дошкольников с речевой патологией с учетом уровня слухового самоконтроля.

Объект исследования: взаимосвязь просодической организация речи и состояния слухового самоконтроля дошкольников с речевой патологией.

Предмет исследования: особенности развития просодики у дошкольников с речевыми нарушениями и уровня сформированности слухового самоконтроля.

Гипотеза исследования. Преодоление просодических расстройств у дошкольников с речевой патологией будет эффективным, при условии его осуществления в системе дифференцированной коррекционно-логопедической работы, учитывающей степень сформированности мелодико-интонационных компонентов речи и уровень развития слухового самоконтроля.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой нами были определены задачи исследования;

1. Разработать методику качественно-количественной оценки сформированности акустических характеристик голоса и слухового самоконтроля у дошкольников с нарушением речи.

2. Изучить и охарактеризовать особенности просодических компонентов речи и уровни сформированности слухового самоконтроля у дошкольников с речевыми нарушениями.

3. Выявить взаимосвязь между степенью сформированности мелодико-интонационной стороны речи и уровнем развития слухового самокошради.

4. Научно обосновать, разработать и апробировать комплексную дифференцированную систему коррекционного воздействия, направленную на нормализацию состояния просодических компонентов у детей с речевой патологией, учитывающую уровень слухового самоконтроля.

5. Осуществить внедрение и оценить эффективность разработанной коррекционно-логопедической методики.

Методологическую основу исследования составили научно теоретические положения о сложной иерархической структуре речевой деятельности и взаимодействии ее компонентов (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.); о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин); о коммуникативно-деятельностном подходе при коррекции речевых нарушений (Е.С. Алмазова, Л.С. Волкова, Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина, О.С. Орлова и др.); концепция о комплексном и системном подходе к обучению и воспитанию детей с нарушением речи (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.).

В исследовании были использованы следующие методы: теоретический (анализ научно-методической литературы в аспекте изучаемой проблемы; организационные (сравнительный и комплексный), эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, тестовые задания, констатирующий и формирующий эксперимент), интерпретационные (анализ речевой продукции и перцептивной сферы дошкольников с нарушением речи). Полученные результаты обработаны с помощью математических методов.

Этапы исследования:

1 этап (2001-2002 гг.) - анализ педагогической, лингвистической, психолингвистической, психологической и методической литературы, постановка проблемы, определение цели и задач исследования;

2 этап (2002-2004 гг.) - теоретическое обоснование программы экспериментального обучения, проведение констатирующего эксперимента, выводы по результатам опытно-экспериментальной работы;

3 этап (2004-2005 гг.) - проведение обучающего эксперимента, систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• проведено сравнительное изучение состояния просодических компонентов речи у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием с помощью объективных методов исследования, впервые применен метод фонетографии у дошкольников;

• установлено, что у детей дошкольного возраста с нарушением просодической стороны речи отмечается различный уровень сформированности навыков слухового самоконтроля;

• выявлено, что формирование просодических компонентов речи у дошкольников зависит не только от характера речевого дефекта, но и от уровня развития слухового самоконтроля;

• научно обосновано содержание комплексного индивидуально-дифференцированного логопедического воздействия при коррекции просодических расстройств, в зависимости от уровня сформированности навыков слухового самоконтроля.

Теоретическая значимость. Уточнены и дополнены современные представления о механизме нарушения просодической организации речи у детей: доказано, что слуховой самоконтроль является одним из условий полноценного формирования просодического оформления речи дошкольников как при нормальном, так и при нарушенном речевом развитии. Результат изучения специфики просодических нарушений создают теоретическую основу для разработки комплексной и дифференцированной методики логопедической работы.

Практическая значимость заключается в том, что на основе экспериментального изучения разработана комплексная система балльной оценки уровня сформированности просодических компонентов и слухового самоконтроля, которая может использоваться логопедами-практиками для прогнозирования коррекционного воздействия при различной речевой патологии. Апробирована и внедрена индивидуально-дифференцированная система коррекционно-педагогического воздействия, направленная на устранение нарушений мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников, позволяющая повысить эффективность логопедической работы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена использованием современных научных концепций в области педагогики и логопедии, комплекса субъективных и объективных методов исследования, адекватных его целям и задачам; репрезентативностью выборки, достаточным количеством наблюдений, математической обработкой полученных экспериментальных материалов.

Положения, выносимые на защиту: • просодические расстройства у дошкольников с различными речевыми нарушениями обусловлены структурой и степенью выраженности речевого дефекта, а также несформированностью слухового самоконтроля, являющимися не только диагностическими, но и прогностическими критериями успешности коррекционно-логопедического воздействия;

• формирование полноценного просодического оформления речевых высказываний у дошкольников с речевыми нарушениями возможно при создании определенных педагогических условий, обеспечивающих эффективность логопедической работы в целом:

- осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода с учетом характера и степени выраженности просодических расстройств, а также уровня слухового самоконтроля дошкольников;

- разработке специальных приемов и содержания логопедической работы, направленной на развитие перцептивной сферы детей с нарушениями речи;

• эффективность методики формирования мелодико-интонационных компонентов речи определяется ее комплексным поэтапным характером и индивидуально-дифференцированным подходом, основанным на учете состояния моторной и перцептивной сферы детей дошкольного возраста.

Апробация результатов работы. Результаты исследования докладывались на Всероссийской конференции с международным участием «Онтогенез речевой деятельности: норма и патология» в МПГУ (2004 г.), на конференциях молодых ученых МПГУ (2003, 2004 гг.), на региональном научно-практическом семинаре «Детская речь: норма и патология» в г. Самаре (2005 г.), ежегодно на заседаниях кафедры логопедии МГОПУ им. М.А. Шолохова (2001-2005 гг.), используются в преподавании курсов «Технология обследования произносительной стороны речи», «Технология формирования произносительной стороны речи», «Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками в условиях специального детского сада», на практических и лабораторных занятиях, в процессе проведения логопедической практики.

Публикации: основное содержание диссертационного исследования изложено в шести печатных работах.

Структура работы.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения и приложения. Рукопись насчитывает 139 страниц текста, включая 35 таблиц и 15 рисунков. Список литературы содержит 195 источника, в том числе 4 иностранные работы.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Артемова, Ева Эдуардовна

Выводы

1. Разработанная комплексная система балльной оценки просодических расстройств и слухового самоконтроля позволяет определить степень и характер нарушений просодического оформления речи, оценить уровень сформированности самоконтроля, и прогнозировать результат логопедической работы.

2. На основании результатов экспериментального обследования выявлена вариативная степень нарушения просодических компонентов, проявляющаяся в изменениях тембра, сужении диапазона голоса по силе и высоте, а также в трудностях передачи ритмических и интонационных рисунков. Доказано, что причинами возникновения указанных нарушений являются структура и степень выраженности речевого дефекта, моторные расстройства артикуляционного аппарата, а также уровень сформированности слухового самоконтроля.

3. Применение балльной оценочной шкалы позволило выделить четыре уровня сформированности слухового самоконтроля у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием: I уровень — отсутствие слухового самоконтроля, II — низкий уровень слухового самоконтроля, III - средний уровень слухового самоконтроля, IV — высокий уровень слухового самоконтроля.

4. Доказана взаимосвязь между уровнем слухового самоконтроля и степенью сформированности просодической стороны речи: установлено, что низкий уровень слухового самоконтроля является одним из факторов, негативно влияющих на формирование просодической стороны речи детей дошкольного возраста.

5. Научно обоснованы основные направления комплексной дифференцированной системы работы по формированию просодической стороны речи у дошкольников, включающие устранение недостатков моторной сферы, совершенствование перцептивных процессов, развитие слухового самоконтроля.

6. В ходе экспериментального обучения доказано, что эффективность коррекционной работы по формированию просодики обеспечивается следующими педагогическими условиями:

• осуществлением индивидуально-дифференцированного подхода с учетом характера и степени выраженности речевого дефекта, а также уровня слухового самоконтроля у дошкольников;

• комбинированием индивидуальных, подгрупповых и фронтальных форм работы, позволяющих детям сознательно применять полученные навыки в различных ситуациях общения.

6. Анализ результатов исследования подтвердил, что разработанная комплексная дифференцированная система коррекционной работы по формированию просодической стороны речи является эффективной, что позволяет рекомендовать ее к использованию в обучении дошкольников с нарушением речи.

Заключение

Интонация, являясь неотъемлемой составляющей любого речевого высказывания, представляет собой совокупность просодических компонентов и выполняет коммуникативную функцию. Проблема формирования интонационной выразительности у детей с нарушением речевого развития имеет особое значение в аспекте коррекции речевых расстройств, поскольку нарушения просодических компонентов входят в структуру многих речевых дефектов.

Современный подход к преодолению недостатков речевого развития у детей дошкольного возраста требует комплексного медико-психолого-педагогического воздействия, которое реализуется, с одной стороны, в формировании всех нарушенных компонентов языковой системы, с другой — в восстановлении нормального функционирования артикуляционного, дыхательного и голосового аппарата и развитии психологической базы речи.

Отсутствие систематизированных методов диагностики и коррекции мелодико-интонационных расстройств побудило нас приступить к разработке комплекса методов, направленных на выявление и исправление просодических нарушений у дошкольников с разной речевой патологией.

Для изучения распространенности голосовых и просодических нарушений у детей дошкольного возраста нами были отобраны субъективные и объективные методы диагностики, соответствующие целям и задачам настоящего диссертационного исследования. Проведение комплексного логопедического обследования позволило выявить степень сформированности всех компонентов речевой системы. Применение слуховой аудиторской оценки в совокупности с инструментальными методами обследования голосовой функции позволило не только выявить характер и степень выраженности голосового дефекта, но и оценить эффективность предложенных нами дифференцированных методов коррекционного воздействия. Результаты, полученные в ходе комплексного психолого-педагогического изучения интонационных возможностей дошкольников с разной речевой патологией, послужили основой при разработке научно-обоснованной методики коррекционно-логопедического воздействия.

Экспериментальные исследования свидетельствуют о существовании взаимосвязи между степенью сформированности просодической стороны речи и уровнем слухового самоконтроля, что позволило условно выделить три группы среди обследуемых дошкольников:

- 1 группа - нарушение мелодико-интонационной стороны речи при высоком уровне сформированности слухового самоконтроля;

- 2 группа - нарушение мелодико-интонационной стороны речи при низком уровне сформированности слухового самоконтроля;

- 3 группа - нарушения мелодико-интонационной стороны речи при среднем уровне сформированности слухового самоконтроля.

Первую группу составили дошкольники, способные оценить на слух правильность интонационного оформления, но испытывающие трудности на этапе моторной реализации. Во вторую группу вошли дети, у которых трудности просодической организации были связаны с нарушением восприятия ритмических и интонационных конструкций. У дошкольников третьей группы наблюдали трудности как моторного, так и сенсорного характера. Такое деление имело прогностическое значение, поскольку высокий уровень сформированности слухового самоко!ггроля является оптимальным условием эффективности коррекционного воздействия.

Разработка дифференцированной методики коррекционно-логопедической работы по формированию просодической стороны речи у детей строилась с учетом выявленных речевых, голосовых и психологических особенностей дошкольников с разной речевой патологией.

Сопоставление результатов коррекционного обучения с показателями, полученными в кщггрольной группе, где занятия проводились по традиционным методикам без учета уровня сформированности слухового самоконтроля, свидетельствуют об эффективности предлагаемой нами методики.

119

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Артемова, Ева Эдуардовна, 2005 год

1. Аванесов Р.И. Об ударении в русском языке / Р.И. Аванесов // Русский язык в школе-1948-№4.-С. 34-48.

2. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение / Р.И. Аванесов.-М.: Просвещение, 1972.-415 с.

3. Актуальные вопросы просодики и звукового состава: Сб. ст. / Головной Иркутс. гос. пед. ин-т.-Иркутск: ИГПИ, 1986.-115 с.

4. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей / Е.С. Алмазова.-М.: Просвещение, 1973.-150 с.

5. Алмазова Е.С. Методика логопедической работы по устранению ринофонии / Е.С. Алмазова // Нарушения речи и голоса у детей.-М.: Просвещение, 1975.-С. 144.

6. Андреева Е.И. Психологические основы перестройки произносительных навыков у глухих детей / Е.И. Андреева.-Л.: ЛГПИ, 1973.-16 с.

7. Андронова Л.З. Коррекция интонационной стороны речи заикающихся / Л.З. Андронова//Дефектология.-1988.-№6.-С. 64-65.

8. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин.-М.: Медицина, 1968.-547 с.

9. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин.-М.: Медицина, 1975.-306 с.

10. Ю.Анощенкова Н.М. Интонационные характеристики спонтанной речи и чтения диалогического текста: Автореф. дис. . канд. филол. наук / Н.М. Анощенкова.-М., 1977.-24 с.

11. П.Артемов В.А. Психология речевой интонации. Интонация и просодия / В.А. Артемов.-М., 1976.-Ч. 1.-75 с.

12. Артемов В.А. Речевая интонация. Экспериментальная фонетика / В. А. Артемов.-Мн, 1971.-Вып.З-С. 196-213.

13. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа в доречевой период с детьми, страдающими церебральным параличом: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ф. Архипова.-М, 1980.-18 с.

14. М.Архипова Е.Ф. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом в раннем возрасте / Е.Ф. Архипова.-М.: МГОПУ, ассоциация «Гуманитарий», 1997.-86 с.

15. Астахова Е.С. Роль эндоскопии в диагностике и лечении голосовых нарушений у детей: Автореф. дис. . канд. мед. наук / Е.С. Астахова.-М., 2004.-25 с.

16. Бабина Г.В. Речевые нарушения при детском церебральном параличе / Г.В. Бабина. Вопросы логопедии: Сб. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина.-М.: МГПИ, 1978.-С. 15-27.

17. Багрова И.Г. Развитие речевого слуха слабослышащих школьников / И.Г. Багрова.-М., 1993.-136с.

18. Бадмаев Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству / Б.Ц. Бадмаев, А.А. Малышев.-М.: Владос, 2002.-224 с.

19. Барышникова К.К. О просодических единицах речи / К.К. Барышникова. Экспериментальная фонетика: Сб. ст. / К.К. Барышникова.-Мн.: Вышэйшая школа, 1972.-Вып.1.-С. 47-50.

20. Бельтюков В.И. Роль слухового анализатора в процессе усвоения звуковой стороны речи / В.И. Бельтюков // Вопросы психологии.-1977.-№2.-С. 105-113.

21. Бельтюков В.И. Системный подход к анализу процесса усвоения звуков речи детьми / В.И. Бельтюков // Дефектология.-1981.-ЖЗ.-С. 29-38.

22. Белякова Л.И. Заикание / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова.-М.: В. Секачев, 1998.-307 с.

23. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности /Н.А. Бернштейн.-М: Медицина, 1966.-349 с.

24. Блинов И.Я. О русской речевой интонации / И.Я. Блинов.-М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1956.-Вып.6.-Т.89.-С. 3-13.

25. Блонский П.П. Память и мышление / П.П. Блонский.-М., 1979.-Т.2.-356 с.

26. Блохина Л.П. Просодические характеристики речи. Лаборатория экспериментальной фонетики и психологии речи / Л.П. Блохина, Р.К. Потапова.-М., 1970.-72 с.

27. Блохина Л.П. Просодические характеристики речи и методы их анализа / Л.П. Блохина.-М., 1980.-Т. 1.-75 с.

28. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка / Л.В. Бондарко.-М.: Просвещение, 1977.-175с.

29. Бондарко Л.В. Основы общей фонетики / Л.В. Бондарко, Л.А. Вербицкая, М.В. Гордина.-Л.: Изд-во Ленингр. ун-та., 1983.-119 с.

30. Боскис P.M. К проблеме овладения фонетической стороной речи в детском возрасте / P.M. Боскис, Р.Е. Левина // Советская педагогика-1938-№6.— С. 144-153.

31. Брызгунова Е.А. Материал для упражнений по интонации вопросительных и повествовательных предложений / Е.А. Брызгунова.-М.: Изд-во Моск. ун-та., 1963.-38 с.

32. Брызгунова Е.А Звуки и интонация русской речи / Е.А. Брызгунова.-М.: Русский язык, 1977-278 с.

33. Буланин JI.JI. Фонетика современного русского языка / JI.JI. Буланин.-М: Высшая школа, 1970.-305 с.

34. Вансовская Л.И. Фонетические нарушения речи и пути устранения их у больных с открытой ринолалией после уранопластических операций: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Л.И. Вансовская.-Л., 1977.-23 с.

35. Василенко Ю.С. Голос. Фониатрические аспекты / Ю.С. Василенко.-М.: Энергоиздат, 2002.-480 с.

36. Василенко Ю.С. Нарушения голоса у детей и подростков / Ю.С. Василенко, С.Е. Уланов // Вестник оторинолар.-1984.-№6.-С. 10-12.

37. Василевская Н.Г. Развитие интонационной компетентности младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Василевская.-Екатеринбург, 2003.-23 с.

38. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей / Д.К. Вильсон.-М.: Медицина, 1990.-446с.

39. Винарская Е.Н. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга / Е.Н. Винарская, A.M. Пулатов.-Ташкент: Медицина, 1989.-165 с.

40. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / Е.Н. Винарская.-М.: Просвещение, 1987.-159 с.

41. Власова Т.М. Фонетическая ритмика в школе и детском саду / Т.М. Власова.-М.: Учебная литература, 1997.-376с.

42. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников / Г. А. Волкова.-М.: Просвещение, 1983.-С. 44-47.

43. Волосовец Т.В. Логопедическая работа с детьми в возрасте 1-3 лет с врожденной расщелиной губы и неба. Автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.В. Волосовец.-М., 1995.-18 с.

44. Воронцова Т.Н. Логопедическая работа с больными открытой ринолалией: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Т.Н. Воронцова.-М., 1966.-18 с.

45. Воронцова Т.Н. Влияние ранних уранопластических операций на физическое и речевое развитие ребенка с врожденной расщелиной губы и нёба / Т.Н. Воронцова. Вопросы логопедии: Сб. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина.-М.: МГПИ, 1978.-С. 54-60.

46. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский.-М.: АПН РСФСР, 1960.-198 с.

47. Вятлева Ю.Е. Особенности формирования просодического строя речи у детей с речевой патологией (младший школьный возраст) / Ю.Е. Вятлева // Расстройства речи и клинические проявления: Матер. конференц.-СПб., 1999-С. 86-87.

48. Гавришева Л.Б. Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры / Л.Б. Гавришева, Н.В. Нищева.-СПб.: Детство-пресс, 2005.-32 с.

49. Галеева М.М. Виды упражнений по интонации / М.М. Галеева. Вопросы обучения русскому языку студентов-иностранцев: Сб. ст. / Ун-т дружбы народов им. Патриса Лумумбы, Кафедра русск. яз.-М., 1974.-С. 69-74.

50. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин. Психологическая наука в СССР: Сб. ст. / Б.Г. Ананьев.-М.: АПН РСФСР, 1959.-Т.1.-С. 301-306.

51. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968.-115 с.

52. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая.-М., 1974.-С. 13-17.

53. Гаращенко Т.И. Роль эндоскопии в диагностике заболеваний гортани у детей /Т.И. Гаращенко, Е.С. Астахова, Е.Ю. Радциг // Российская оторинолар.-2002.-№1.-С. 25.

54. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка / А.Н. Гвоздев.-М.: АПН РСФСР, 1948.-60с.

55. Гвоздев А.Н. О фонологических средствах русского языка / А.Н. Гвоздев — M.-JL: АПН РСФСР, 1949.-168 с.

56. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев.-М.: АПН РСФСР, 1961.-471 с.

57. Генинг М.Г. Воспитание у дошкольников правильной речи / М.Г. Генинг, Н.А. Герман.-Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1971.-132 с.

58. Голубева Г.Г. Коррекция фонетической стороны речи у дошкольников / Г.Г. Голубева.-СПб.: Союз, 2000.-62 с.

59. Горшкова И.А. Оценка речевого голоса методом определения «профиля» речевого голоса / И.А. Горшкова // Российская оторинолар.-2002.-№1-С. 27-28.

60. Гуровец Г.В. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии / Г.В. Гуровец, С.И. Маевская. Вопросы логопедии: Сб. тр. / Моск. гос. пед. ш1-т им. В.И. Ленина.-М.: МГПИ, 1978.-С. 27-37.

61. Ендовицкая Т.В. Особенности развития звуковысотной различительной чувствительности в дошкольном возрасте / Т.В. Ендовицкая. Развитие детского голоса: Матер, научн. конфер. / В.Н. Шацкая.-М.: АПН РСФСР, 1963-С. 196-203.

62. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков / И.И. Ермакова.-М.: Просвещение, 1996.-141 с.

63. Ермакова И.И. Нарушения речи у лиц с дефектами нёба и их коррекция: Автореф. дис. кацд. пед. наук / И.И. Ермакова.-М, 1980.-16 с.

64. Ермолаев В.Г. Пути и резервы повышения эффективности мероприятий по охране певческих голосов детей и подростков / В.Г. Ермолаев. Развитие детского голоса: Матер, научн. конфер. /.В.Н. Шацкая.-М., 1971.-Вып. 1.-С. 45-53.

65. Ермолаев В.Г. Руководство по фониатрии / В.Г. Ермолаев, В.П. Морозов, Н.Ф. Лебедева.-Jl.: Медицина, 1970.-271 с.

66. Жинкин Н.И. Механшмы речи / Н.И. Жинкин.-М.: АПН РСФСР, 1958370 с.

67. Жинкин Н.И. О прошвольном и непроизвольном управлении звуковыми механизмами пения и речи / Н.И. Жинкин // Вопросы психологии.-1978.-№4-С. 73-83.

68. Журова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста / Л.Е. Журова, Д.Б. Эльконин. Сенсорное воспитание дошкольников: Сб. ст. / А.В. Запорожец, А.П. Усова.-М.: АПН РСФСР, 1963.-С. 213-227.

69. Зубарева Т.В. Интонационный метод воспитания голоса (предслышание, пуантильность) / Т.В. Зубарева. Актуальные проблемы фониатрии // Междунар. симпозиум: Тез. докл.-Казань: Медицина, 1995.-С. 57-59.

70. Ивановская Ф.А. О методике занятий при некоторых расстройствах голоса / Ф.А. Ивановская. Из опыта логопедической работы: Сб. ст. / Ф.А. Pay, М.М. Сироткин.-М: АПН РСФСР, 1955.-С. 78-103.

71. Иваненко С.Ф. Логопедическая работа в доречевой период и на первом уровне общего речевого развития / С.Ф. Иваненко. Нарушение речи у дошкольников: Сб. ст. / Р.А. Белова-Давид.-М.: Просвещение, 1972-С. 143-160.

72. Иваиова С.В. Речевой слух и выявление степени его развития у дошкольников / С.В. Иванова//Дошкольное воспитание.-1966.-№12.-С. 62-65.

73. Иванова С.В. Речевой слух и культура речи / С.В. Иванова.-М.: Просвещение, 1970.-96 с.

74. Иванова-Лукьянова Т.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм / Т.Н. Иванова-Лукьянова.-М.: Флинта-Наука, 2000.-200 с.

75. Ипполитова А.Г. Логопедические занятия при ринолалии в дооперационном периоде / А.Г. Ипполитова. Очерки по патологии речи и голоса: Сб. ст. / С.С. Ляпидевский.-М.: Учпедгиз, 1963.-Вып.2.-С. 102-105.

76. Карелина И.Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Б. Карелина.-М., 2000.-23с.

77. Карпенко Н.П. Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недостатками речи / Н.П. Карпенко, А.И. Подольский // Вестник МГУ.—1980-№3.-С. 11.

78. Каше Г.А. Фонематическое недоразвитие речи у детей дошкольного возраста/Г.А. Каше // Специальная школа-1965 -№4.-С. 6-12.

79. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников / Г.А. Каше.-М.: Просвещение, 1971.-192 с.

80. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.А. Каше.-М.: Просвещение, 1985.-207 с.

81. Ковшиков В.А. Специфика заикания при различных нервно-психических расстройствах / В.А. Ковшиков. Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей: Сб. научн. раб. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена-Л.: ЛГПИ, 1976.-С. 4-24.

82. Колпак Т.В., Нарушения голоса в структуре речевого дефекта: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Т.В. Колпак.-М., 1999.-16с.

83. Копачевская Л.А. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями: Автореф. дис. канд. пед. наук/Л.А. Копачевская-М., 2000.-17 с.

84. Крюк Т.А. Педагогическая работа с детьми с третьим уровнем речевого развития / Т.А. Крюк. Нарушение речи у дошкольников: Сб. ст. / Р.А. Белова-Давид.-М.: Просвещение, 1972.-С. 217-231.

85. Лаврова Е.В. Характеристика и классификация нарушений голоса / Е.В. Лаврова//Дефектология.-1987.-№1.-С. 34-37.

86. Ладыженская Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения / Т.А. Ладыженская.-М.: Просвещение, 1986.-124 с.

87. Ладыженская Т.А. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Т.А. Ладыженская, А.К. Михальская.-М.: Флинта-Наука, 1998.-312 с.

88. Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина.-М.: Владос, 2003.-304 с.

89. Лебедева Е.Н. Коррекционно-педагогическая работа с умственно отсталыми дошкольниками в процессе ознакомления со звуками окружающей действительности: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Е.Н. Лебедева-М., 2001 -22 с.

90. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей (алексия и аграфия) / Р.Е. Левина.-М.: Учпедгиз, 1940.-72 с.

91. Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько.-М.: Академия, 2003.-320 с.

92. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев.-М.: Наука, 1974.-367 с.

93. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев.—М.: Просвещение, 1969.-214 с.

94. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике / И.Я. Лернер. Проблемы школьного учебника: Сб. ст. / Учен, метод, совет при М-ве просвещ. СССР.-М.: Просвещение, 1978.-Вып.6.-С. 46-48.

95. Лисина Н.И. Проблемы онтогенеза общения / Н.И. Лисина.-М.: Педагогика, 1986.-143 с.

96. Лисина М.И. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни / Н.И. Лисина, Р.В. Тонкова-Ямпольская // Вопросы психологии.-1968.-№3-С. 94-101.

97. Лопатина Л.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова.-СПб.: Образование, 1994.-92 с.

98. Лошакова Т.В. Развитие интонационной стороны речи учащихся в процессе обучения русскому языку: Автореф. дне. . канд. пед. наук / Т.В. Лошакова-М., 2000.-19 с.

99. Лыков В.В. Говори медленнее! / В.В. Лыков // Семья и школа.-1977.-№2.-С. 36.

100. Львов М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов.-М.: Академия, 2000.-248 с.

101. Львова С.И. Работа над интонацией как средством выражения смысла / С.И. Львова //Русский язык в школе-1989-№4.-С. 44.

102. Максаков А.И. Восприятие детьми дефектов проганошения звуков в своей и чужой речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Максаков.-М., 1970.-19 с.

103. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок / А.И. Максаков.-М.: Просвещение, 1988.-159 с.

104. Максимов И. Фониатрия / И. Максимов.-М.: Медицина, 1987.-282 с.

105. Мастюкова Е.М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом / Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова.-М.: Просвещение, 1985.-191 с.

106. Марузо Ж. Словарь лингвистических терминов / Ж. Марузо.-М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1960.-С. 239.

107. Методы обследования речи детей / Г.В. Чиркина, Л.Ф. Спирова, Е.Н. Российская и др.-М.: Аркти, 2003.-240 с.

108. Милованова И.С. Фонетические игры и упражнения / И.С. Милованова.-М.: Флинта-Наука, 2000.-159 с.

109. Митринович-Моджеевска А. Патофшиология речи, голоса и слуха /

110. A. Митринович-Моджеевска.-Варшава: Польское гос. мед. шд-во, 1965.-258 с.

111. Морозов В.П. Взаимодействие афферентных систем в механизмах фонации как теоретическая основа разработки новых методов вокальной педагогики / В.П. Морозов. Развитие детского голоса: Матер, научн. конфер. /

112. B.Н. Шацкая.-М., 1971.-Вып.1.-С. 29-44.

113. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха/ Л.П. Назарова.-М.: Владос, 2001.-287 с.

114. Нарушение речи у дошкольников / Р.А. Белова-Давид, Н.И. Жинкин, А.Я. Иванова и др.-М.: Просвещение, 1972.-232 с.

115. Нарушения речи и голоса у детей / С.С. Ляпидевский, С.Н. Шаховская, И.И. Панченко и др.-М.: Просвещение, 1975.-352 с.

116. Никашина Н.А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников / Н.А. Никашина. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы: Сб. ст. / Р.Е. Левина.-М.: Просвещение, 1965.-С. 46-66.

117. Николаева Т.М. Языковые функции интонации и ее лингвистический статус / Т.М. Николаева. Вопросы фонологии и фонетики // VII Между нар. конгресс фонетич. наук: Тез. докл.-М., 1971.-Ч.2.-С. 169-175.

118. Норк О.А. О фонологических признаках просодии и методах их изучения / О.А. Норк. Функциональная просодия текста: Сб. научн. тр. / МГПИЯ им. М. Тореза.-М., 1982.-Вып.201.-С. 73-81.

119. Орлова О.С. Детский голос в норме и патологии / О.С. Орлова.-М., 2002.-24 с.

120. Орлова О.С. Дифференцированная система коррекционно-педагогнческого воздействия при функциональных и органических нарушениях голоса у детей / О.С. Орлова, В.Т.А. Сорокина, Л. Хоппе и др. // Российская оторинолар.-2002.-№ 1 .-С. 46-47.

121. Орлова О.С. Система логопедической работы по профилактике и коррекции нарушений у лиц речевых профессий: Автореф. дис. . докт. пед. наук/О.С. Орлова.-М., 1998.-31 с.

122. Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте / В.К. Орфинская. Учёные записки: Сб. тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена.-1946.-Т.53.-С. 125-127.

123. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Н.А. Никашина и др.-М.: Просвещение, 1968.-367 с.

124. Павлова М.А. Формирование вокально-слухового самоконтроля у студентов музыкально-педагогического факультета: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Павлова.-М., 2002.-20 с.

125. Панченко И.И. Дизартрические и анартрические расстройства речи у детей с церебральным параличом и особенности логопедической работы с ними: Автореф. дис. канд. пед. наук/И.И. Панченко.-М, 1974.-23 с.

126. Попов П.С. О логическом ударении / П.С. Попов // Вопросы языкознания.-1961.-№3.-С. 87.

127. Принципы и методы коррекции нарушений речи: Межвуз. сб. науч. тр. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена.-СПб.: Образование, 1997.-140 с.

128. Рахмилевич А.Г. Особенности интонационной стороны речи и функционального состояния внутренних мышц гортани при фонации у заикающихся / А.Г. Рахмилевич, Е.В. Оганесян // Дефектология.-1987.-№6 — С. 48-50.

129. Речь. Артикуляция и восприятие / JI.A. Чистович, В.А. Кожевников, В.В. Алякринский и др.-M.-JI.: Наука, 1965.-241 с.

130. Салахова В.Я. Формирование контроля и самоконтроля как средства коррекции звукопроизношения и письма у младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Я. Салахова.— Екатеринбург, 1997.-17 с.

131. Сафронова Е.Г. Теоретические основы русской интонации в аспекте лингводидактики / Е.Г. Сафронова.-СПб: Образование, 1995.-88 с.

132. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка / Н.Д. Светозарова.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1982.-175 с.

133. Светозарова Н.Д. Реализация мелодических типов в словах различной ритмической структуры / Н.Д. Светозарова // Иностранные языки в школе.— 1970.-№3.-С. 31-32.

134. Селиверстов В.И. Предпосылки развития системы знаний о речевых расстройствах / В.И. Селиверстов. Вопросы логопедии: Сб. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина.-М.: МГПИ, 1978.-С. 89-111.

135. Сергеева Г.Ф. К вопросу о восприятии звуков речи детьми с ринолалией и дизартрией / Г.Ф. Сергеева // Дефектология.-1973.-№3.-С. 37-38.

136. Скаткин М.Н. Содержание среднего общего образования: Проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский.-М.: Знание, 1981.-С. 45.

137. Смирнова Л.В. Приемы коррекции голоса у детей / Л.В. Смирнова // Вестник психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы.-1999-№2.-С. 15-34.

138. Сорокина В.Т.А. Коррекционно-педагогическая работа по формированию мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников с детским церебральным параличом: Автореф. дис. . канд. пед. наук /В.Т.А. Сорокина-М., 2004.-20 с.

139. Спирова Л.Ф. Особенности звукового аналша у детей с недостатками речи / Л.Ф. Спирова.-М.: АПН РСФСР, 1957.-С. 5-22.

140. Стебляк Е.А. Коррекция распознавания и понимания интонаций у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Сгебляк.-СПб., 2002.-18 с.

141. Степанова Ю.Е. Методы количественной и качественной оценки состояния голосовой функции здоровых детей / Ю.Е. Степанова. Актуальные проблемы фониатрии // Междунар. симпозиум: Тез. докл.-Казань: Медицина, 1995.-С. 48-49.

142. Токарева О.А. Дизартрии / О.А. Токарева. Расстройства речи у детей и подростков: Сб. ст. /С.С. Ляпидевский.-М.: Медицина, 1967.-С. 61-63.

143. Тонкова-Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни / Р.В. Тонкова-Ямпольская // Вопросы психологии.-1968-№3-С. 7-9.

144. Тонкова-Ямпольская Р.В. Формирование второй сигнальной системы у детей / Р.В. Тонкова-Ямпольская.-М.: Просвещение, 1970.-210 с.

145. Торсуева И.Г. Некоторые вопросы методики обучения интонации / И.Г. Торсуева//Иностранные языки в школе.-1976.-№2.-С. 53-55.

146. Трауготг Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами / Н.Н. Трауготг. Расстройства речи в детском возрасте: Сб. тр. / Ленингр. науч.-практ. ин-т слуха и речи НКП РСФСР.-М.-1940.-Т.4.-С. 90-101.

147. Тугова Н.А. Развитие выразительной речи у детей с речевыми нарушениями / Н.А. Тугова // Дефектология.-1995.-№2.-С. 53-57.

148. Ушакова Т.Н. Детская речь ее истоки и первые шаги в развитии / Т.Н. Ушакова//Психологический журнал.-1999.-Т.20.-№3.-С. 59-69.

149. Филимонова В.И. Состояние голоса дошкольников с речевой патологией: Автореф. дис. канд. пед. наук /В.И. Фипимонова-М., 1990.-16 с.

150. Филиппов К.А. Онтогенез речи и интонация / К.А. Филлипов // Вестник СПб. ун-та.-1992.-Вып.4.-С. 18-24.

151. Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова.-М.: Гном, 2000.-80 с.

152. Филичева Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т.Б. Фштичева, Г.В. Чиркина.-М.: МГЗПИ, 1991.-187 с.

153. Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада) / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.-М.: МГОПИ, 1998.-72 с.

154. Фирсов Г.П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе /Г.П. Фирсов, В.В. Виноградов.-М.: АНП РСФСР, 1962447 с.

155. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичёва.-М.: Просвещение, 1997.-304 с.

156. Фониатрия и фонопедия / Л.Б. Дмитриев, Л.М. Телеляева, С.Л. Таптапова и др.-М.: Медицина, 1990.-272 с.

157. Фрешельс Э. Заикание. Ассоциативная афазия / Э. Фрешельс.-М.-Л., 1931.-171 с.

158. Фролов Е.П. Звукотерапия. Физиологический, психоэмоциональный, медицинский и социальный аспекты голоса и слова / Е.П. Фролов.-М.: Вузовская книга, 2004.-С. 290-317.

159. Хрнзман Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка / Т.П. Хршман,

160. B.Д. Ерофеева, Т.Д. Лоскутова.-М.: Педагогика, 1991.-231 с.

161. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи /

162. C.Н. Цейтлин.-М.: Владос, 2000.-238 с.

163. Цеплитис Л.К. Анализ речевой' интонации / Л.К. Цеплитис.-Рига: Зинатне, 1974.-С. 139.

164. Черемисина Н.В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь / Н.В. Черемисина.-М.: Русский язык, 1989.-241 с.

165. Черемисина-Ениколопова Н.В. Законы и правила русской интонации / Н.В. Черемисина-Ениколопова.-М.: Флинта-Наука, 1999.-515 с.

166. Чиркина Г.В. Дети с нарушением артикуляционного аппарата / Г.В. Чиркина.-М.: Педагогика, 1969.-120 с.

167. Чистович J1.A. Психоакустика и вопросы теории восприятия речи / J1.A. Чистович. Распознавание слуховых образов: Сб. ст. / Н.Г. Загоруйко, Г.Я. Волошин-Новосибирск: Наука, 1970.-С. 55-134.

168. Шантуров А.Г. О сравнительной ценности некоторых современных методов исследования гортани у детей / А.Г. Шантуров // Российская оторинолар-2002.-№ 1 .-С. 59-60.

169. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника / Н.Х. Швачкин. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец.-М., 1995.-С. 102-111.

170. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве / Н.Х.Швачкин// Известия АПН РСФСР.-1948.-Вып.13.-С. 101-133.

171. Шиленкова В.В. Нарушения речи и голоса у детей, подростков и взрослых/В.В. Шиленкова, И.Б. Карелина-Ярославль, 2005.-164 с.

172. Шкловский В.М. Психотерапия в комплексной системе лечения логоневрозов / В.М. Шкловский // Руководство по психотерапии.—Ташкент: Медицина, 1979.-С. 400-420.

173. LUnyirroB А.И. Работа над средствами выразительности устной речи на уроках русского языка / А.И. Шпунтов // Начальная школа.-1984.-№1.-С. 23-25.

174. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба.-Л.: Русский язык, 1974.-158 с.

175. Щербакова Е.К. Дидактический материал по исправлению недостатков прошношения у слабослышащих детей: Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией / Е.К. Щербакова-Ярославль: Академия развития, 2001.-79 с.

176. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин.— М.: АПН РСФСР, 1958.-115 с.

177. Яровенко О.И. Становление интонационной системы детей младшего дошкольного возраста / О.И. Яровенко. Становление речи и усвоение языка ребенком: Сб. ст. /Ю.В. Рождественский.-М.: Знание, 1985.-С. 33-46.

178. Ястребова А.В. Комплекс занятий по формированию у детей пяти лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи /А.В. Ястребова, О.И. Лазаренко.-М.: Аркти, 2001.-142 с.

179. Andrews M.L. Some communication problems encountered in voice therapy with children / M.L. Andrews // Lang. Speech Hear. Serv. Sch.-1975.-№6-P. 183-187.

180. Baunes R.A. Clinical observation of children with voice disorders / R.A. Baunes, J. Mich. // Speech Hear. Assoc.-1965.-№l.-P. 10-12.

181. Mulac A. Behavioral assessment of speech anxiety / A.Mulac, A.R. Sherman // Q. J. Speech.-1974.-P. 134-143.

182. Weinberg B. Speaker sex recognition of 5- and 6-year-old children's voice / B. Weinberg, S. Bennett//J. Acoust. Soc. Am.-1971-№50.-P. 1210-1213.