Особенности формирования самоотношения у слабовидящих подростков, развивающихся в условиях принадлежности к различным национальным культурам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Аль-шавеа Набила Али Ахмед

  • Аль-шавеа Набила Али Ахмед
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2009, Нижний Новгород
  • Специальность ВАК РФ19.00.10
  • Количество страниц 219
Аль-шавеа Набила Али Ахмед. Особенности формирования самоотношения у слабовидящих подростков, развивающихся в условиях принадлежности к различным национальным культурам: дис. кандидат психологических наук: 19.00.10 - Коррекционная психология. Нижний Новгород. 2009. 219 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Аль-шавеа Набила Али Ахмед

Введение

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ

САМОСООТНОШЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Психологическое содержание понятия самоотношение в психологических исследованиях

1.2. Особенности формирования самоотношения у подростков по результатам исследований в возрастной и педагогической психологии

1.3. Состояния проблемы самоотношения у подростков в условиях зрительной недостаточности 43 Выводы по главе 56 Постановка проблемы. Объект, предмет, гипотезы и задачи исследования

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ РАЗВИТИЯ САМООТНОШЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ

2.1. Программа экспериментального исследования

2.2. Анализ экспериментальных данных

2.2.1. Сравнительная характеристика данных о самоотношении российских и йеменских подростков по методике В.В.Столина (ОСО)

2.2.2. Сравнительная характеристика особенностей самоотношения слабовидящих подростков из Йемена и России по методике свободных самоописаний

2.2.3. Сравнительная характеристика особенностей отношения к себе слабовидящих подростков из Йемена и России по методике Лири

2.2.4. Сравнительная характеристика особенностей самоотношения слабовидящих подростков из России и Йемена по методике Леонгарда 127 Выводы по главе

ГЛАВА 3. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ И УСЛОВИЯ К

ФОРМИРОВАНИЮ САМООТНОШЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ

3.1. Анализ современных концепций коррекции негативного самоотношения у слабовидящих подростков

3.2. Программа психокоррекционной работы по формированию позитивного самоотношения слабовидящих подростков 148 Выводы по главе

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Коррекционная психология», 19.00.10 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности формирования самоотношения у слабовидящих подростков, развивающихся в условиях принадлежности к различным национальным культурам»

На современном этапе развития психологической науки и практики проблема формирования позитивного самоотношения личности является актуальной и имеет важное научно-практическое значение. Генезис самоотношения, его содержание и структура оказывают решающее влияние на развитие целостной гармоничной личности, ее общение, поведение, адаптационные возможности. Согласованность и непротиворечивость отношения к себе являются базовым условием успешной ее социализации.

Ведущую роль самоотношения в. нормальном функционировании личности отмечают такие отечественные и зарубежные исследователи, как

A.А.Абульханова-Славская (2001); Р.Бернс (1986); В.В.Занков (2005); Б.В.Кай городов (1997); И.С.Кон (1981); Ю.А.Косолапов (2006);

B.Н.Мясищев (1995); С.Р.Пантилеев (1997); К.Роджерс (1959);

C.Л.Рубинштейн (1994); Н.И.Сарджвеладзе (1989); В.В.Столин (1985); Е.Т.Соколова (1995); К.Хорни (1937); И.И.Чеснокова (1978,2000) и др. Авторы рассматривают вопросы онтогенеза самоотношения, основные механизмы формирования устойчивого позитивного самоотношения» и значимые факторы нарушения и снижения адекватного отношения личности к себе и окружающим. Растет количество исследований, посвященных проблеме формирования различных параметров самоотношения в разные возрастные периоды (Д.Баярд, 1992; Л.С.Выготский, 1992; В.А.Зобков, 1982; М.С.Кле, 1991; Д.В.Колесов, 2003; И.С.Кон, 1981; О.Н.Николаева, Д.И.Фельдштейн, 2004 и др.).

Наиболее остро проблема становления самоотношения обнаруживается в подростковом возрасте, когда вопросы осмысления собственного Я и его взаимодействия с миром приобретают новое звучание. Актуальными в этом возрасте становятся изменения в физическом и когнитивном развитии, возникновение чувства взрослости, развитие рефлексии и на ее основе самосознания; формирование самоопределения, новой системы эмоционально-оценочного отношения к себе и окружающим. Расширяется сфера общения подростка, совершенствуются способы и навыки его коммуникативной деятельности, выстраиваются жизненные перспективы (М.Г.Абрамов (2008); Т.В.Архиреева (2008); Р.Бернс (1986); А.А.Богачева (2007); Л.С.Выготский (1983); Н.И.Евсикова (2008); Л.А.Запорожец (1989); И.С.Коновальчук (1992); В.В.Столин (1983)).

Проблема формирования позитивного самоотношения в условиях зрительной недостаточности наименее изучена, что придает ей особую актуальность и значимость. В современной тифлопсихологической науке и практике недостаточно разработаны теоретико-методологические подходы к изучению данного научного направления, не представлены комплексные программы психодиагностики и психокоррекции, что придает настоящему исследованию важное практическое значение (Т.А.Весилова (2002); И.П.Волкова (2005); Д. Г.Дьяков (2007); И.Г.Корнилова (2006); А.Г.Литвак (2002); Л.И.Плаксина (1998); И.Е.Ростомашвилли (2000); Л.И.Солнцева (2000); и др.).

В связи с этим формирование позитивного отношения к себе и адекватной оценки последствий зрительного дефекта является приоритетной задачей для современной коррекционной психологии. Ее реализация усилиями большинства исследователей решается в рамках анализа особенностей самосознания личности при различных типах отклоняющегося развития.

Актуальность настоящего исследования обусловлена и необходимостью комплексного изучения самоотношения подростков с нарушенным зрением с учетом этнопсихологических особенностей. Поэтому в работе была предпринята попытка осуществить сравнительный анализ отношения к себе слабовидящих подростков из России и Республики Йемен. Подобное сравнение актуально в связи с тем, что наши страны переживают переходный реформаторский период в своем развитии. Основным содержанием этого периода, который переживает Республика Йемен, является переход от наследий теократии и авторитаризма к демократическому режиму, устранение экономической отсталости и реформирование всех сфер общественной жизни страны, особенно сферы образования.

В характеризуемый период образовательной системы Республики Йемен важно обеспечить условия получения качественного, доступного образования различным категориям граждан, в том числе и лицам с нарушениями зрения. На этой основе станет возможным плодотворное обсуждение насущных вопросов общественной жизни, достижение компромиссов и согласия, понимания потенциальных возможностей личности с ограниченными возможностями здоровья. Несовпадение интересов этой категории граждан является объективной социальной почвой появления дискриминации и ущемления их прав. Развитие и становление личности, школьника в республике Йемен происходит в условиях сложных социальных перемен, связанных с процессами демократизации, перехода к рыночной^ экономике, интеграции с культурами других стран и слияния йеменской культуры с культурой мирового сообщества. Психологическая наука не может оставаться в стороне от этих процессов, поскольку необходимо учитывать их влияние на психическое развитие подрастающего поколения.

Анализ особенностей психолого-педагогического сопровождения лиц с ослабленным зрением, специфики их самоотношения с учетом этнокультурных различий представляет актуальную исследовательскую задачу, решение которой имеет принципиальное значение для разработки надежных методов диагностики и коррекции отношения к себе слабовидящих школьников с учетом достижений российской психологической науки. Изучение реального положения и роли психологического сопровождения слабовидящих школьников в современной образовательной практике Республики Йемен представляется важной и актуальной проблемой.

В нестабильных условиях, существовавших на протяжении послереволюционного периода Йемена, научная разработка вопросов психологического сопровождения лиц с отклонениями в развитии, в том числе с нарушением зрительных функций, практически отсутствовала. В советской и российской литературе нам удалось найти некоторые исследования, касающиеся вопросов истории образования Йемена и сведений о современной ситуации. Это труды А.А.Асадова, О.Г.Герасимова, Е.К.Голубовской, П.К.Гончарова, В.В.Наумкина, В.И.Тимошенко, М.Н.Марченко, М.Х.Фарукшина, К.Г.Холодковский и другие. Рассматривались и отдельные аспекты и факторы развития йеменского образования; проблемы существования двух независимых друг от друга систем образования Йемена; вопросы, связанные с поиском путей преодоления трудностей и решения проблем, испытываемых школой в организации педагогического процесса и руководства им; проблемы кадровой политики в области образования (Мухаммед Мустафа аль Шаабини, Ахмед Хасан Шарафетдин, Халид аль Саава, Аль-Аудали Абдула Кассем Абдулла, Адель Рада, Мухаммед аль-Азази Хансы Кроз, Бадир Сайд аль-Агбари, Мухаммед Мухсен аль-Вади, Мухаммед Мохсен аль-Масуди, Мухаммед Хашим аль-Шихари, Абдель Гани Касым Галип, Ибрагим Исмет Матава и др.). На отсутствие в России полномасштабных исследований йеменской системы образования, в том числе специального, указывают В.А.Гусаров, А.А.Самсонова, Л.Л.Пелевина. Это обстоятельство также определяет актуальность исследуемой проблемы и выбор темы диссертации. Вопросы становления и развития специального образования в Йемене в контексте организации психологической помощи слабовидящим детям и организации комплексного изучения данной категории детей изучены недостаточно.

Проведение сравнительных исследований психологических особенностей школьников позволяет соотносить зарубежный* опыт с российскими проблемами и осуществлять поиск адекватных решений по организации и содержанию психологического сопровождения детей различных категорий. Особую актуальность данная проблема приобретает в условиях отклоняющегося развития. Изучение процессов становления и тенденций развития психологического сопровождения в различных странах, в том числе психологической службы специального образования, поможет внести новое в построение перспективной образовательной системы, соответствующей современным потребностям общества и человека, интегративным тенденциям развития науки и практики.

В качестве проблемы исследования выступает противоречие между потребностью теоретических и прикладных исследований в области коррекционной психологии и практики специального образования в знании особенностей становления самоотношения как наиболее уязвимого компонента самосознания детей подросткового возраста с нарушенным зрением и огромной потребностью практики работы с этой детской категорией.

Уникальным направлением в исследовании специфики формирования позитивного самоотношения, на наш взгляд, является анализ взаимосвязи различных типов самоотношения с характерологическими особенностями подростков с нарушенным зрением и спецификой их межличностного взаимодействия. Осознание собственных потенциальных возможностей чрез положительное отношение к себе и своему будущему является одним из принципиальных оснований для успешной социализации и адаптации личности в условиях зрительной недостаточности.

Цель исследования — изучить особенности развития самоотношения у слабовидящих подростков в России и Республике Йемен и разработать ключевые направления психокоррекционной работы.

Объект исследования - особенности личностного становления в подростковом возрасте. I 9

Предмет исследования — специфические особенности формирования самоотношения у слабовидящих подростков, развивающихся в условиях принадлежности к разным национальным культурам.

В ходе исследования была выдвинуты следующие гипотезы:

1. Имеются существенные различия в формировании самоотношения у слабовидящих подростков, проживающих в России и Республике Йемен, обусловленные не только первичным дефектом, но и особенностями «врастания» в национальную культуру.

2. В условиях слабовидения у подростков могут появиться негативные тенденции в эмоционально-ценностном отношении к себе. К ним можно отнести противоречивость в эмоционально-оценочном отношении к себе, внутриличностную конфликтность, неуверенность в себе, комплекс неполноценности и другие.

3. Включение подростков с ослабленным зрением в целенаправленную деятельность, реализуемую в рамках проведения коррекционной работы, учитывающей их возрастные особенности и особенности дефекта, может способствовать формированию у них позитивного самоотношения.

Исходя из цели, предмета и гипотез исследования были сформулированы следующие основные задачи:

1. Теоретически проанализировать состояние проблемы формирования самоотношения у детей подросткового возраста в условиях зрительной недостаточности по результатам психологических исследований.

2. Изучить структуру и содержание самоотношения у подростков с ослабленным зрением как целостного психологического образования.

3. Изучить степень и характер влияния патологии, социальных и психологических факторов на процесс становления самоотношения у слабовидящих подростков.

4. Провести сравнительный анализ особенностей проявления самоотношения у слабовидящих подростков в России и Республике Йемен.

5. Выявить системообразующие факторы, определяющие становление позитивного отношения к себе у слабовидящих подростков.

6. Разработать психокоррекционную программу, направленную на формирование позитивного самоотношения у (слабовидящих подростков

Республики Йемен.

Теоретико-методологические основы исследования определились под влиянием:

- положений о природе и структуре самоотношения, развиваемых в работах Р. Бернса, А.В.Захаровой, С.Р.Пантелеева, С.Л.Рубинштейна,

B.В.Столина, Е.Т.Соколовой, И.И.Чесноковой, К. Хорни и др.

- теории психического развития ребенка и деятельностного подхода.к к формированию основных психологических структур самосознания и самоотношения (Б.Г.Ананьев, С.Л.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Р. Пантилеев,

C.Л.Рубинштейн, А.Г.Спиркина, В.В.Столин, И.И.Чеснокова); теоретических положений ■ о развитии самоотношения как качественного новообразования подросткового возраста в структуре самосознания (И.С.Кон, Л.Ф.Обухова, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн и др);

- теоретико-методологических подходов к изучению особенностей и закономерностей психического развития и различных компонентов самосознания в условиях зрительной недостаточности (М.И.Земцова, А.Г.Литвак, Л.И.Солнцева и др.), а также концепции тифлопсихологов о значении коррекционно-развивающей и психологической помощи лицам с нарушениями зрения (В.З.Кантор, Б.И.Коваленко, Г.В.Никулина, Л.И. Плаксина, Л.И.Солнцева, В.А.Феоктистова и др.).

Методы исследования:

Для достижения цели и поставленных задач использовались следующие методы: теоретический- обзор психолого-педагогической литературы по - проблеме исследования; эмпирические методы: наблюдение, беседы, констатирующий, сравнительный эксперимент. Для изучения особенностей самоотношения слабовидящих подростков использовался комплекс психодиагностических методик, положительно зарекомендовавших себя в психологической практике: тест-опросник самоотношения В.В.Столина (ОСО); методика свободных самоописаний; характерологический опросник К.Леонгарда; проявление организаторских и коммуникативных качеств в межличностных отношениях - тест Лири.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась применением надежных и апробированных в отечественной1 психологии психодиагностических методик, использованием различных статистических методов обработки данных, включающих расчет стандартного отклонения, определение непараметрических статистических критериев Стьюдента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- теоретически проанализированы структура, содержание понятия самоотношения. Проанализированы различные теоретико-методологические подходы к изучению этого психологического компонента самосознания;

- обобщены и систематизированы научные представления о роли, месте самоотношения в психологической структуре личности слабовидящих детей подросткового возраста;

- выявлены различия в характере самоотношения слабовидящих подростков с учетом их тендерной принадлежности и этнопсихологических особенностей;

- установлены отличия в микроструктуре самоотношения подростков с нарушенным зрением из России и Республики Йемен;

- расширены научные представления о психологии подростка с нарушенным зрением; проанализирована взаимосвязь социально-психологических и аномальных факторов, прослежено ее влияние на специфику развития отношения к себе подростка с ослабленным зрением;

- намечены основные направления психологической помощи по формированию позитивного самоотношения у подростков в условиях зрительной недостаточности;

- доказано, что позитивное самоотношение подростков с нарушенным зрением является сложным динамичным образованием и выступает мощным потенциалом его личностного развития;

- определены место и роль позитивного самоотношения в процессе адаптации к социальной среде у подростков с нарушениями зрения. Полученные данные дополняют картину специфики и закономерностей личностного развития слабовидящих подростков, существующую в специальной психологии;

- результаты диссертационной работы могут стать основой для дальнейших исследований структуры и содержания самоотношения лиц с нарушенным зрением на различных этапах онтогенеза;

- теоретические выводы и положения исследования могут послужить базой для дальнейшей разработки системы психологической помощи лицам с нарушенным зрением, а также концепции личностно ориентированного обучения данной категории детей.

Практическая значимость работы:

Полученные результаты могут быть использованы для выявления характера самоотношения слабовидящих подростков педагогами и психологами в различных типах учебных заведений. Материалы диссертационного исследования могут оказать существенную помощь в подготовке научно-методических материалов для работы с детьми с нарушениями зрения, а также могут быть использованы при разработке соответствующих учебных курсов в высших учебных заведениях и на кафедрах повышения квалификации работников образования.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (250 источника, из них 22 на английском языке) и приложения. В тексте диссертации имеется 11 рисунков и 7 таблиц. Общий объем диссертации составляет 199 страниц.

Похожие диссертационные работы по специальности «Коррекционная психология», 19.00.10 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Аль-шавеа Набила Али Ахмед

Выводы по главе:

Представленный анализ современных теоретических и организационных подходов и условий формирования самоотношения у слабовидящих подростков позволил сделать следующие выводы:

1. В современной психолого-педагогической литературе предложены несколько принципиальных подходов к коррекции негативного отношения к себе личности: психодинамический, бихевиоральный, гуманистический, гештальт-терапия, когнитивный. Они предлагают различные концепции эффективной работы в этом направлении, основанные на собственном понимании специфики феномена самоотношения, механизмах и источниках его развития. В работах описываются формы и приемы воздействия на эмоционально-оценочное отношение к себе. Отмечается, что подростковый возраст является наиболее благоприятным для психокорреции

- самоотношения. При этом недостаточно разработанными* остаются вопросы практической реализации работы по коррекции, самоотношения подростков.

5 Не освещены в достаточном объеме данные о формировании позитивного самоотношения подростков в условиях зрительной недостаточности и принадлежности к различным национальным культурам.

2. Предложенная в исследовании программа психокоррекционной работы по формированию позитивного самоотношения слабовидящих подростков из Йемена имеет важное научно-практическое значение. В нем отражены основные направления психокоррекционной работы: работа в системе «Я и значимые другие», «Мое отношение к себе», «Этика самоотношения», «Ценностное самоотношение», работа с акцентуированными слабовидящими подростками. В программе рассмотрены ключевые требования к организации процесса, описаны

1 принципы, методы, формы и приемы работы. На каждом последовательном этапе работы поставлены цели и задачи работы с педагогами, родителями и детьми. Даны практические рекомендации; темы занятий и их краткое содержание. Особое внимание уделено работе с акцентуированными подростками, так как данные констатирующего эксперимента четко свидетельствуют о наличии этой категории испытуемых.

3. Программа предусматривает элементы консультирования, тренинговой работы, психологического просвещения, выраженного в знакомстве детей с внутренним миром человека, средствами его коммуникации, культурой общения и т.д. Таким образом, разработанная программа психокоррекции может быть эффективно использована в практической тифлопсихологии. Однако следует подчеркнуть, что применение данной психокоррекционной системы требует комплексного подхода с учетом специфики формирования личности в условиях зрительной депривации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретико-экспериментальное исследование по проблеме формирования самоотношения у слабовидящих подростков, развивающихся в условиях принадлежности к различным национальным культурам, позволило сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ литературы позволил выявить ■ современное состояние проблемы формирования самоотношения подростков в условиях зрительной недостаточности, определить степень и уровень разработанности данной проблематики в современной психологической науке. Литературный обзор позволил констатировать, что вопросы самоотношения являются актуальными и недостаточно разработанными в научном плане.

Анализ различных подходов и концепций изучения природы феномена самоотношения позволяет констатировать неоднозначность его трактовок в отечественной и зарубежной литературе. Ее данные свидетельствуют о том, что в науке достаточно полно раскрыта структура самоотношения, условия и факторы его формирования, взаимосвязь эмоционально-оценочного отношения личности к себе и различных психологических процессов, свойств и состояний. Доказано, что самоотношение формируется на основе активности личности во взаимодействии с окружающим миром. Оно является социальным феноменом и одновременно функционирует как устойчивое личностное образование. Установлено, что самоотношение является целостной и сложной системой, включенной в разноуровневые отношения с другими компонентами личности. Становление самоотношения представляет собой непрерывный процесс, который определяет динамику и своеобразие личностного развития.

В подростковом возрасте становление самоотношения актуализируются в связи с коренной перестройкой личностного, физического и когнитивного развития ребенка. Основные новообразования этого возраста прямо или косвенно влияют на процесс формирования эмоциональнооценочного отношения к себе и одновременно выступают в качестве важнейших условий самореализации и социализации личности.

В условиях зрительной недостаточности проблема формирования позитивного самоотношения подростков приобретает особое звучание в связи с тем, что на развитие оценочного отношения личности к себе помимо социально-психологических факторов оказывают мощное влияние последствия зрительной патологии. В ходе изучения литературных источников было установлено, что эта проблема не была предметом специально изучения в тифлопсихологической литературе, что придает настоящему исследованию новизну, актуальность и значимость. В связи с этим мы сочли целесообразным провести экспериментальное исследование, раскрывающее специфику формирования самоотношения слабовидящих подростков с учетом тендерных отличий, возраста и этнопсихологических особенностей испытуемых.

2. Данные констатирующего эксперимента позволили выявить существенные различия* и одновременно1 ряд общих тенденций в самоотношении слабовидящих подростков из России и Йемена. Для всех испытуемых характерно противоречивое отношения к себе, что обусловлено особенностями динамично развивающегося самосознания подростков. Стремление проникнуть в свой собственный внутренний мир, сформировать четкое эмоционально-оценочное отношение к свойствам и качествам собственной личности подтверждается высокими показателями по шкале самопонимание. К положительным тенденциям следует отнести оптимистическое отношение к своему Я. Согласно результатам по методике Леонгарда у испытуемых не отмечен дистимический и педантичный тип акцентуации характера и наблюдаются высокие показатели по шкале гипертимный. Следовательно, дети оптимистичны, не сконцентрированы на мрачных и печальных мыслях о действительности, не фиксированы на длительных психотравмирующих ситуациях, в роли которых может выступать зрительная патология. Слабовидящим подросткам как из Йемена, так из России, не свойственна высокая устойчивость аффекта, злопамятность, мстительность, болезненная обидчивость и т.п.

Попытки проанализировать собственные достоинства и недостатки, поступки и достижения, дать им обоснование отмечаются и в свободных самоописаниях испытуемых. При этом попытки проанализировать и перечислить собственные отрицательные черты отмечаются у российских мальчиков и йеменских девочек. Девушки с нарушениями зрения из России редко стремятся найти объяснение своим отрицательным качествам личности и пытаются минимизировать негативное впечатление о себе. Доказательством этой точки зрения являются данные характерологического опросника, согласно которым, у испытуемых отмечаются высокие показатели по тревожному типу акцентуаций. Такие подростки видят в себе множество недостатков, отличаются большой впечатлительностью и обостренным чувством собственной неполноценности.

О несформированности и противоречивости оценочных характеристик в свой адрес свидетельствуют и средневыраженные оценки по шкалам самоинтерес и аутосимпатия у российских и йеменских подростков. Одновременно средние показатели по шкале самоуважение свидетельствуют о внутренней конфликтности личности, которая ярче проявляется у российских слабовидящих подростков.

Отсутствие данных о соотнесении слабовидящими подростками собственных потенциальных возможностей и последствий зрительной патологии также свидетельствует о наличии внутриличностного конфликта. Он проявляется в отношении слабовидящих подростков к себе, как к нормально видящему человеку, при значительном ограничении своих сенсорных возможностей, что неминуемо сказывается на формировании профессионального самоопределения, жизненных ориентиров и т.д. Это подтверждают данные свободных самоописаний, в которых большинство подростков из обеих стран не представили четких описаний и представлений о своем будущем. Слабовидящие подростки из России надеются на благополучные перспективы, не прикладывая усилий к их реализации. Более тяжелая ситуация у йеменских подростков, они четко описывают выбранную ими профессию, которая, к сожалению, не соответствует их медицинским показателям по зрению. Так, многие дети хотят быть инженерами и врачами.

Формирование эмоционально-оценочного отношения к себе в системе межличностного взаимодействия для слабовидящих подростков из России и Йемена является приоритетной проблемой. В общении они хотят проявить себя с наилучшей стороны и заслужить, особенно подростки из Йемена, положительную оценку взрослых и сверстников. Общаясь, слабовидящие подростки проявляют здоровый эгоизм и даже отмечаются элементы соперничества. Данные по методике Лири характеризуют подростков с нарушенным зрением как комформных, доверчивых, вежливых и мягких людей, ожидающих помощи и советов от значимых окружающих.

Существенным позитивным моментом в становлении самоотношения у испытуемых является стремление к взаимопомощи, желание помогать, быть добрым, понимающим, и ответственным. Умение сопереживать, сочувствовать, быть чувствительным к проблемам и чаяниям других людей отмечает у себя значительная часть респондентов из обеих групп. Этих же качеств они ждут и от окружающих.

Анализ отличий в становлении самоотношения российских и йеменских подростков позволяет выделить ряд тенденций как положительной, так и отрицательной направленности, что позволит наглядно описать трудности в формировании адекватного отношения к себе. В характеристиках респондентов из Йемена красной нитью проходит тема религии и отношения к Аллаху. Через строгую систему религиозных канонов они выстраивают свои отношения с окружающими. Значимыми для этих респондентов являются ожидаемое отношение других, как основной показатель в оценке собственной личности. Ради хороших отношений они, по их собственным описаниям, способны уступать, прощать, быть терпеливыми. В противовес объективные данные методики Лири показывают слабовидящих подростков как требовательных, прямолинейных, критичных, строгих в оценках окружающих. Йеменские подростки с нарушенным зрением не склонны к подчинению: Эта черта воспитывается с детства и связана во многом с многовековой-борьбой за независимость своей страны.

Одновременно на фоне высоких показателей по шкале самоуверенности дети чрезмерно зависимы от мнения референтной группы, особенно семьи, не уверены в своих силах. По данным методики Лири, у испытуемых зарегистрирован экстремальный ■ уровень по шкале авторитарный, что свидетельствует о стремлении к доминантности и руководству в общении, желании лидировать во всех сферах деятельности.

Знаковым отличием для йеменских слабовидящих подростков является описание любви и уважения к близким родственникам, учителям, школе и людям вообще. Особое внимание подростки уделяют желанию быть достойными своих родителей- и педагогов. В качестве приоритетных направлений, где они могут доказать свою состоятельность, подростки считают создание собственной семьи, в которой станут отличными.отцами и матерями. В отличие от российских девушек йеменские подробно описывают свои интересы в области ведения домашнего хозяйства, создания уюта. Не акцентируя внимания на вопросах внешности, респондентки из Йемена полностью уверены в устройстве своей личной жизни в дальнейшем, в отличии от девушек из России, для которых эта проблема стоит довольно остро.

Среди качеств личности йеменские слабовидящие подростки на лидирующие позиции ставят интеллектуальные способности, ум, достижения в учебе, что подтверждают высокие показатели по шкале саморуководство и самопоследовательность, а также высокие рейтинги в самоописаниях качеств спокойный и уравновешенный. От этих характеристик зависит их успеваемость и школьные успехи, по которым оценивают их будущее. В отличие от российских испытуемых подростки с нарушениями зрения из Йемена большое внимание уделяют участию в общественных и школьных делах, где они стремятся проявить себя с положительной стороны даже в условиях жесткой конкуренции. Они выстраивают отношение к себе, ориентируясь на внешние оценки. Противоположная ситуация отмечается у российских подростков, которые зависимы от мнения и оценок окружающих и одновременно считают не значимым для себя их отношение. Обе тенденции приобретают негативный смысл в связи с тем, что отсутствует четкое основания для осмысления собственного Я.

3. Данные констатирующего эксперимента подтвердили необходимость разработки проблемы формирования позитивного самоотношения слабовидящих подростков в рамках психокоррекционной работы. В' третьей главе настоящего исследования мы осуществили анализ современных теоретических и организационных подходов и условий формирования-самоотношения у слабовидящих подростков.

Развернутый анализ современных подходов к коррекции негативного отношения к себе личности, позволил установить, что в различных психологических школах и концепциях существует единое мнение, что подростковый возраст является сензитивным для коррекции самоотношения. При этом способы и формы работы в этом направлении различны по своему содержанию и реализации. Мы отмечаем, что недостаточно разработанными остаются вопросы практической реализации работы по коррекции самоотношения подростков. Не освещены в достаточном объеме данные о формировании позитивного самоотношения подростков в условиях зрительной недостаточности и принадлежности к различным национальным культурам.

Предложенная в исследовании программа психокоррекционной работы по формированию позитивного самоотношения слабовидящих подростков из Йемена имеет важное научно-практическое значение. В нем отражены основные направления психокоррекционной работы: работа в системе «Я и значимые другие», «Мое отношение к себе», «Этика самоотношения», «Ценностное самоотношение», работа с акцентуированными слабовидящими подростками. В программе рассмотрены ключевые требования к организации процесса, описаны принципы, методы, формы и приемы работы. На каждом последовательном этапе работы поставлены цели и задачи работы с педагогами, родителями и детьми. Даны практические рекомендации, темы занятий и их краткое содержание. Особое внимание уделено работе с акцентуированными подростками, так как данные констатирующего эксперимента четко свидетельствуют о наличии этой категории испытуемых.

Таким образом, предложенные подходы и условия формирования позитивного самоотношения могут быть с успехом реализованы в практике работы со слабовидящими подростками как в России, так в Йемене. Однако следует подчеркнуть, что применение данной психокоррекционной системы требует комплексного подхода с учетом специфики формирования личности в условиях зрительной депривации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Аль-шавеа Набила Али Ахмед, 2009 год

1. Абрамов М. Г. Освоение информационных компьютерных технологий как фактор развития самоотношения старшеклассников: Автореф. дисс. на соискание ученой степени канд. психол. наук. — М., 2008.-24 с.

2. Абраменко В.И. Психология характера школьника подросткового возраста. -Киев, 1974. 155 с.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология М.: Академия, 1997.- 702 с.

4. Абдурахман Шаараф. Состояние профессионального, технологического и технического образования. Пути развития обеспечения рынка рабочей силой. — Сана, 1982,— 34 с.

5. Абульханова-Славская, A.A. Гордиенко Е.В. Представления личности об отношении к ней значимых других//Психологический журнал.-2001.-№5.-С. 38-47.

6. Авдеева H.H., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. М., 1977.-С.24-35

7. Авдущенко Т.Г. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте. Автореф. дисс. на соискание ученой степени канд.психол.наук.-М., 1978.- 17 с.

8. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1998.-245 с.

9. Аверин А.Н. Тренинг как педагогическая технология становления самоотношения личности старшеклассника. Автореф.дис.канд.психол.наук.-Ижевск.-1998.-18 с.

10. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста, как средства качественной оценки образовательных программ. Автореф. дисс. на соиск. Учен.степ. канд.психол.наук.- Казань., 2000.-19 с.

11. Аднан Терсиси. Йемен и арабская цивилизация. — Бейрут: Ливанское изд-во «Мактаб аль-Хаят», 1970. — 112 с.

12. Али Худ-Баабад. Система образования в Йеменской Арабской Республике: прошлое, настоящее, будущее. Сана: Изд-во Университета г. Саны, 1988.- 109 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

14. Андреяускене В. А. Социальная характеристика слепых и слабовидящих.- Вильнюс, 1974.— 108 с.

15. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб: Питер; 2003.-241 с.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.:МГУ, 1984.-104 с.

17. Баярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.; 1992. — 301 с.

18. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации подростков в условиях быстрых социальных изменений.// Вестник Московс. универ-та. -Сер. 14.-Психология.-1997.-№4 С. 25-31.

19. Берис Р. Развитие Я-концепциии и воспитание: (перев. с англ.)/Общ. ред. В.Л. Полипольского.- М.: Прогресс, 1986.-420 с.

20. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.321 с.

21. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-401 с.

22. Бонзитова И.В. Взаимосвязь самооценки волевой регуляции в онтогенезе//Психологический журнал.-1998.-Т.5.-№19.- С 27-40.

23. Бороздина JI.B. Что такое самооценка./ЯТсихологический журнал.-1992.-Т.13.-№4,- С.99-100.

24. Бороздина A.B., Видинска JI. Притязания и самооценка//Вестн. Москов. универ-та.- Сер. 14.-Психология.-1986.-№3.- С. 21-30.

25. Боцманова М.Э., Триггер Р.Д. Изучение психики подростка в лаборатории Д.Б.Эльконина.//Вопросы психлогии.-2004.-№1.-С 14-21

26. Братусь Б.С., Павленко В.Н. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномалии развития// Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 146-1-54.

27. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности//Вопросы психологии.-2002.-№2.-С.12-18

28. Бюрклин К. Психология слепых. — М., 1934.- 264с.

29. Весилова Т.А. Проблемы психического здоровья людей потерявших слух и зрение в подростковом возрасте//Дефектология.-2002.-№4.- С.23.

30. Визгина A.B., Столин В.В. Внутренний диалог и самоотношение// Психологический журнал. 1989. - Т.' 10. - № 6. - С. 50-57.

31. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Учпеддиз, 1973.-175 с.

32. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: хрестоматия: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. 6-е изд., стер. Москва: Академия , 2007 - 623 с.

33. Волкова E.H. Субъективность как деятельностное отношение к самому себе, к другим людям и миру//Мир психологии.-2005.-№3.- С.33-40.

34. Волкова И.П. Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями зрения// Дефектология. 2005. - №3. - С. 39-47.

35. Воспитание слабовидящего ребенка в семье. / Под ред. В.П. Ермакова, A.A. Щегловой. -М., 1986.-154с.

36. Выготский Л. С. Педология подростка: проблемы возраста // Собр. соч. в 6 т. Т. 4. М., 1983. С. 5 230.

37. Выготский Л". С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // Психология личности/Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырева. М., 1982. С. 4-269.

38. Гинзбург А.Р. Психологическое содержание самоопределения// Вопросы психологии.-1994.-№3.- С. 43-53.

39. Гозман Л.Я., Алешина ТО.А. Взаимосвязь отношения к себе и другим// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1982. -№ 4. - С.21-29.

40. Горбушин А.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школ-интернатов: автореф. дис. канд. психол. наук — М., 1993.- 23 с.

41. Гордеева О.В. Изменение состояния сознания при сенсорной депривации.//Вестн. Москов. универ-та.- Сер. 14.-Психология.-2004.-№1.-С.70- №2.- С.66.

42. Гудонис В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением. Москва Воронеж, 1999.-288 с.

43. Давыдов В.А. Генезис в развитии личности в детском возрасте. //Вопросы психологии. —1992.-№1.- С.22-33.

44. Денискина В.З, Машкова Т.Н. Система работы по формированию неречевых средств общения у дошкольников с нарушением зрения// Дефектология. -2001.-№5.-С. 87-89.

45. Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И. Земцовой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер.-М., 1976.-435 с.

46. Джеймс У. Психология. — М.: Педагогика, 1991. — 368 с.

47. Драгунова Т.В. Подросток. М.; 1976.- 345 с.

48. Дьяков Д. Г. Возрастная динамика переживания затруднительных ситуаций подростками с нарушениями зрения: автореф. дис.канд. психол.наук: 19.00.10 / Дьяков Д.Г.; Национальный институт образования.-Минск, 2007.- 22 с.

49. Евсикова, H. И. Особенности самоотношения подростков, обучающихся в традиционной и вальдорфской школах//Вопросы психологии: науч. журн. М. 2008. - №6. - С. 46-56.

50. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М.: Владос, 2000.-283 с.

51. Жохов В.П., Замулин А.Л., Литвак А.Г., Солнцева Л.И. К вопросу организации психологической службы в спецшколах для детей с нарушенным зрением.//Дефектология.- 1989.-№3.- С. 11.

52. Зайцев А.Б. Психологические особенности самосознания подростков воспитанников детского дома. Дис. на соис.учен.степ. канд.психол.наук Спец. 19. 00. 07.- пед.психология.- Н.Новгород, 2005.- 221 с.

53. Залюбовский П.М. Сенсорные предпосылки общения человека в условиях слепоты //Дефектология.-1986.- №2.- С. 15-19.

54. Занков В.В. Самоотношение субъекта как когнитивная и экзистенциональная проблема//Психологический журнал.-2005.-№1.-С.18-28.

55. Запорожец Л.А. Психологические особенности развития у подростков объективного отношения к себе и к другим. Автореф.дисс.докт.психол.наук.-М., 1989.-32 с.

56. Заорска М. Коррекция и развитие средств общения у слепых и слабовидящих детей младшего школьного возраста в условиях специальной школы-интерната: автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1991. 15 с.

57. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки//Вопросы психологии.- 1989.-№3 С. 5-14.

58. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск.: РБПК «Белинкоммаш», 1993. — 99 с.

59. Зейгарник Б. В. Патопсихология. М.: Изд. Моск. ун-та, 1986. - 256 с.

60. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушением зрения. — М.: Просвещение, 1973. 159 с.

61. Зинченко Е.В. Особенности устойчивой и неустойчивой самооценки.//Вестн. Москов. универ-та.- Сер. 14.-Психология.-2005.-№3.-С.35-41.

62. Занков В.В. Самопознание субъектаУ/Психологический журнал.-2002.~ №1,- С.31-42.

63. Зобков В.А. Мотивация и самооценка подростка как факторы готовности к соревновательной деятельности. Автореф. дисс. канд.психол.наук./ АПН СССР НИИ общей и педагог.психологии.- М., 1982.20 с.

64. Ибрагим Аль-Хавти и др. Система образования и педагогика в Йеменской Арабской Республике с 1982 по 1988 гг. Джанив, 1989. - 110 с.

65. Исаева Д.Н. Психология больного ребенка СПб., 1993- 176 с.

66. Йеменская Арабская Республика. Политика в общеобразовательной системе. Сана, 1989. - 66 с.

67. Каган В.Е. Стереотипы мужественности женственности и Образ - Я у подростков/ЛЗопросы психологии.-1989.-№3.-С.52-63.

68. Кайгородов Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания //Мир психологии. 1997.-№1.- С. 129-132.

69. Как построить свое Я/ Под. ред. В.П.Зинченко.- М.: Педагогика, 1991.131 с.

70. Калугин Ю.А. Слабовидящие дети. М., 1967. — 361 с.

71. Кантор В.З. Реабилитация инвалидов по зрению, как специфическая педагогическая деятельность// Дефектология.-2006.-№5.- С.38-44.

72. Кле М.С. Психология подростков. М.: Педагогика, 1991. — 171 с.

73. Ключникова Г.А. Методика изучения самооценкишкольников./УВопросы психологии.-1984.-№1.- С.11-13.

74. Козлова A.B. Формирование состава Я-концепции студентов с различными уровнями здоровья через физические упражнения и овладение навыками саморегуляции. Автореф. диссер. на соис.учен.степ. канд.психол.наук.- Казань, 2004. 19 с.

75. Колесов Д.В. Современный подросток: Взросление и пол: Учебное пособие. М: МПСИ/Флинта; 2003.-278 с.

76. Коломинский, Я. Л. Введение в возрастную и педагогическую психологию: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е.А. Панько Минск: МГПИ, 1985 101 с.

77. Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психол. диагностика, профилактика и коррекция : учеб. пособие. / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов М. [и др.] : Питер , 2004 480 с.

78. Колышко А.М. Психология самоотношения: Учеб. пособие/ А.М.Колышко. Гродно: ГрГУ, 2004. - 102 с.

79. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978.-367 с.

80. Кон И.С. Категория Я в психологии./ЯТсихологический журнал.-1981.-Т.2.-«3.- С.25-38.

81. Конева И.А. Особенности образа-Я младших подростков с задержкой психического развития. Дис. на соис.учен.степ. канд.психол.наук.-Н.Новгород. НГПУ, 2002. 217 с. Библиогр.: л. 163-186

82. Коновальчук И.С. Развитие отношения к себе как субъекту учебной деятельности в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. псих, наук. Киев, 1992. - 2 5 с.

83. Корнилова И.Г. Личностное своеобразие и его роль в процессе социализации подростков с патологией зрения // Дефектология. — 2001. № 2. -С. 3-12.

84. Корнилова И.Г. О некоторых личностных особенностях подростков с нарушениями зрения // Специальная психология. 2006. -№2. - 37-45

85. Корчагина Г.И. Психологические условия ориентации старших школьников на позицию самоутверждения: Диссертация . кандидата психологических наук.- Калуга , 2000 232 с.

86. Косолапов, Ю. А. Зрелость личности и самоотношение: Липец, гос. пед. ун-т , 2006 (Липецк: РИЦ ЛГПУ 258 с.

87. Кочеткова. Т. Н. Самоотношение личности как система установок, направленных на себя// Вестн. С.-Петерб. ун-та. Серия 6, Философия, политология, социология, психология, право, международные отношения. -2007.-N 1.-С. 195-201

88. Кошелева М.Е. Воспитание валеологического самоотношения у школьников: Диссертация .'. кандидата педагогических наук.- Хабаровск, 2003 -238 с.

89. Краних Э.М. «Я» в развитии ребенка, подростка и молодого человека// Человек.-1999.-№6.- С. 29-43.

90. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростков.- М.: Педагогика, 1989.-260 с.

91. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл человека.- М.: Сфера, 2002.-464 с.

92. Кулагин Ю.А. Слабовидящие дети.— М., 1967 — 361 с.

93. Куракина Е.А. Особенности психологической адаптации слабовидящих первоклассников к школе в зависимости от родительско-детских отношений: Дис. канд. психол. Наук.- Н. Новгород, 2006 210 с.

94. Кургинян С.С. Психолого-педагогическое содействие формированию у подростков адекватного отношения к себе: Автореферат дис. . кандидата педагогических наук.- Москва, 2008 25 с.

95. Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков— Л.: Педагогика, 1988 168 с.

96. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей.- М.: МГУ, 1985.- 168 с.

97. Левитов Н.Д. Психология подростка и воспитание его в семье. — М.; Политиздат, 1975. 304 с.

98. Левченко И. Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии: Методическое пособие/И.Ю.Левченко, Н.А.Киселева.-М.: Коррекционная педагогика, 2005.-118 с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.1975.-456 с.

100. Либерман A.A. К вопросу ведущей деятельности современных подростков.// Вопросы психологии.-2005.-№4.-С.16-19.

101. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. — М., 1968.- 140 с.

102. Липкина А.И. Самооценка школьника. — М., 1976. — 64 с.

103. Липкова О.И. Общие и специфические особенности развития личности подростков с нарушением зрения. Автореф. дисс. на соиск. учен.степ.Iканд.психол.наук.- М., 2001.- 24 с.

104. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. — М.; Воронеж, 1997.-321 с.

105. Лисина Е.В. Сквозь призму телесного Я ребенка.//Дефектология.-2000,-№5.- С. 9-14.

106. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев: «Штилица», 1983. - 112 с.

107. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. — Спб., 2002.- 246 с.

108. Личко А.Е. Подростковая психиатрия Л.: Медицина, 1985 - 416 с.

109. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков- Л.: Медицина, 1977.-208 с.

110. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1999.-349 с.

111. Ложкин Т.В., Рождественский А.Ю. Феномен телесности в Я-структуре старшеклассников и содержание их жизненных проектов.//Психологический журнал.- 2004.-№2.- С.27-33.

112. Лонина В.А. Психологическая< служба в школах для детей с нарушением зрения.//Дефектология.- 1994.-№6.- С. 10-13.

113. Лонина В.А. Цели, задачи и содержание работы тифлопсихолога//Дефектология.-1995.- №1.- С 21-25.

114. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология 1971- № 6 — С. 34-38.

115. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей-М.: Педагогика,.1989 — 102 с.

116. Лубовский*В.И. Современное состояние психологической диагностики в дефектологии //Дети с нарушениямиразвития М., 1995.- С. 134-156.

117. Любинская С.М. Аутогенная треннировка для лиц с глубоким нарушением зрения. Практическое пособие. М.; ВОС, 1984. — 60с.

118. Маевский Т. Слепые среди зрячих.- Вильнюс, 1980 — 251- с.

119. Максимова H.A. Формирование позитивного самоотношения у подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях общеобразовательной школы. Автореф. дисс. на соиск. учен.степ, канд.психол.наук. Волгорад., 2005.- 25 с.

120. Максимова Р. А. О познании школьниками самих себя и своих сверстников.- Л., 1970.-402 с.

121. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.- СПб.:Речь, 2001.-220 с.

122. Мартьянова Г.Ю. Психологическая коррекция в работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.-2003.-№2.-С 21-24.

123. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.; 1992.-179 с.

124. Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха.-М.; Медицина, 1987.- 461с.

125. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, ПГПИ, 1990. - 110 с.

126. Мид М. Культура и мир детства // Избр. произ. М.; 1988. - 23 с.

127. Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содежательного общения со сверстниками и учителем. Дис. канд.психол.наук.- Н.Новгород, 2003. 212 с.

128. Мудрик A.B. Самые трудные годы. М.: Знание, 1990.-82 с.

129. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды/Под ред. А.А.Бодалева М.: «Институт практической, психологии». — Воронеж: НПО « МОДЭК», 1995. - 356 с.

130. Некоторые вопросы обучения и развития слепых и слабовидящих детей / Под ред. М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой. М.; 1975*. - 114с.

131. Нефедовская Л: В. Медико-социальные проблемы нарушения зрения у детей в России./Л.В.Нефедовская Москва: Центр развития-межсекторальных программ , 2008 (Чебоксары: Чебоксарская типография N 1 -237 с.

132. Никулина В.Д. Программа психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с тяжелыми нарушениями зрения.// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.-2002.-№3.-С 9-16.

133. Никулина И.Н. Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения. Автореф. дисс. канд.психол.наук.-Спб., 2006.- 19 с.

134. Новоприходько А.К. К проблеме соотношения образа Я и самосознания // Вопросы психологии, 1992, № 1-2. С. 129-137

135. Обухова Л.Ф. Детская и возрастная психология. — М.: Пед. об-во России, 1999.-444 с.

136. Обухова Л.Ф., Рябова Т.В., Гуслова М.Н., Стуре Т.К. Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов//Вопросы психологии.-2001.-№3.-С 21-25.

137. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов ВУЗов и практических работников образования.- М.: Сфера, 2001.-448 с.

138. Олесик A.M. Психологические характеристики самосознания современного подростка Автореф. дисс. канд.психол.наук.- М., 2002.- 29 с.

139. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под. ред. Л.В.Кузнецовой.- М.: Академия, 2003.-480 с. (тифлопсихология С.187-226.)

140. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/ Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 181 с.

141. Особенности интеллекта слабовидящих школьников/В.П.Жохов, А.Л.Замулин, Н.А.Калугина, А.Г.Литвак//Дефектология.-1987.-№1.- С 45-50.

142. Пантилеев С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы: Дис. канд. псих, наук М., 1989. - 202 с.

143. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М.: МГУ, 1991.-110 с.

144. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. — М.: Смысл, 1993.-32 с.

145. Пантилеев С.Р., Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа "Я" и самоотношения субъекта//Психологическое обозрение.-1997.-N2.-5.-C.26-31.

146. Петрова В.Г. Изучение психического развития аномальных детей// Дефектология.- 1983.-№ 6 С. 41-46.

147. Петровский В.А. Психология неадаптивной личности- М.: ТОО «Горбунок», 1992.-224 с.

148. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией в условиях, дошкольного образовательного учреждения: дис. доктора психологических наук.- Москва, 1998 299 с.ь

149. Полеванова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1994 - №1, С. 6 - 14.

150. Полозова Т.Д. Истоки самосознания (школьников)// Социальная педагогика.-1990.-№4.- С.77-83.

151. Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и жизни М.: Знание, 1990.- 156 с.

152. Психология современного подростка/Под ред. Д.И. Фельдштейна — М.; Педагогика, 1987.-236 с.

153. Психология воспитания детей с нарушением зрения.- М.: Налоговый вестник, 2004.-320 с.

154. Психология самосознания: Хрестоматия/Под. ред. Д.Я. Рай городского.-Самара., 2000.-672 с.

155. Психологические вопросы самовоспитания старшеклассников: Методические указания.- Горький., 1988.-34 с.

156. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под. ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной.- М.: Академия, 2003.- 320 с.

157. Психология личности/Под. ред. ДЖ. Капрара, Д. Сервон.- СПб.: Питер, 2003.-640 с. (стр. 192-197)

158. Психология развития/Под. ред. Крайг Г.- СПб.: Питер, 2003.-992 с.

159. Психология подростка: самое полное руководство для психологов, педагогов и родителей : учебник. / [Сергиенко Е. А. и др.]; под общ. ред. А. А. Реана Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, [2008] 504 с.

160. Психология личности и образ жизни: Сб. ст. / АН СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. Е. В. Шорохова М. : Наука , 1987 — 219 с.

161. Радина Н.К. Развитие самовосприятия у детей в условиях детского учреждения закрытого типа. Дис. канд.психол.наук.- Н.Новгород, 1995.-161 с.

162. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.-217 с.

163. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994.-320 с.l

164. Реан А.А Проблемы и перспективы развития локуса контроля личности // Психол. журнал.- 1998.-№4. Т. 19. С.3-12.

165. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. С. 32-36.

166. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М, 1994.- 401 с.

167. Романова.Е.С. Основные направления исследования самопонимания // Психологический журнал. — 2001. Т. 22, № 1. - С. 103-111.

168. Ростомашвилли И.Е. Особенности самосознания подростков в условиях зрительной депривации. Автореф. дисс. на соиск. учен.степ, канд.психол.наук.- Спб., 2000.- 17 с.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Педагогика, 1989.480 с.

170. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии.- М.: Медицина, 1970.-215 с.

171. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности.- М.: Мысль, 1984.-140 с.

172. Рубченко А. К. Самоотношение и отношение юношей и девушек к родителям при семейной депривации: диссертация. кандидата психологических наук.- Москва , 2007 236 с.

173. Рысева, A.A. Особенности и развитие самоотношения интеллектуально одаренных подростков: автореферат дис. . кандидата психологических наук.- Иркутск , 2008 22 с.

174. Рязанова Д.В. Тренинг с подростками: С чего начать?: Пособие для психолога и педагога. М: Генезис; 2003.- 203 с.

175. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка/ Под. ред. И.В. Дубровиной.-Н.Новгород.: Нижегород. гумманитар. центр, 1995.-136 с.

176. Самосознание и защитные механизмы личности.- Самара: Бахрах-М , 2008 654 с.

177. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия./Ред. сост. Райгородский Д.Я.-Самара., 2000.- 655 с.

178. Сарджвеладзе Н. И. Позиция личности и установка: опыт построения структурно-динамической концепции личности. — Известия АН СССР, серия философии и психологии, 1985, №2, с 81-93.

179. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. — Тбилиси: «Мецниереба», 1989. 206 с.

180. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. — Свердловск.: СГПИ, 1986.- 142 с.

181. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности//Психологический журнал.-1984.-Т.5.-№4.- С. 65-73.

182. Свиридова Т.В. Психолого-педагогические условия развития самоотношения у младших подростков с хроническими соматическими заболеваниями: Дис. канд. психол. наук . Воронеж, 2005.-241 с.

183. Свистунова Е.В. Особенности Я-концепции подростков с нарушением поведения. Автореф. дисс. канд.психол.наук.- М., 2002.-23 с.

184. Селезнева Е.В. Осознание ребенком с нарушением зрения своих сенсорных возможностей при восприятии окружающего мира//Дефектология.-1996.- №1.-С.73-75.

185. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие.- М.: АРКТИ, 2005,- 336 с.

186. Семечкин Н.И. Социальная психология: Учебник для ВУЗов.- СПб.: Питер, 2004.-376 с.

187. Слуцкий В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей: Автореф. канд.пед.наук. -М., 1986.-22 с.

188. Смирнова, О.Б. Самоотношение в структуре Я-концепции учителя начальных классов: теория и методология: монография.- Тула, 2008 101 с

189. Соколова Е. Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростков от отношения к нему родителей// Вопросы психологии. 1986.-№2. - С. 110117.

190. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.-215 с.

191. Солнцева Л.И. Ведение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М.;Полиграф-сервис,1999. -214с.

192. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М.: Полиграф сервис. — 2000.-326 с.

193. Солнцева Л.И. Воспитание слепых и слабовидящих детей подросткового возраста в условиях школы-интерната: проблемы и трудности.- М.: ВОС, 2004.-68 с.

194. Солнцева Л. И. Воспитание слепых детей раннего возраста: советы родителям : практ. пособие для родителей, тифлопедагогов и воспитателей / Л. И. Солнцева, С. М. Хорош. Изд. 2-е М.: Экзамен , 2004 - 126 с.

195. Солнцева Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях//Дефектология.-2000.-№4.- С. 3-7.

196. Специальная психология. Учеб. пособие для студ./Под ред. В.И. Лубовского. — М.:. — 2003. — 464 с. (дети с нарушениями зрения С.194-367)

197. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.-303 с.

198. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 286 с.

199. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. Автореф. дисс. док.психол.наук. М., 1985.-28 с.

200. Сулейманова, Л.М. Самооценка и уровень притязаний учащихся 9-х классов, обучающихся в разных социокультурных условиях: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.07 Калуга, 2004 159 с.

201. Суславичус А.И. Влияние социальных условий на формирование социальных установок к себе лиц со зрительными дефектами: Автореф. дис. . канд. психол. наук-Л., 1978 16 с.

202. Ткачева B.B. К вопросу о концепции психологического изучения семей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.-2004.-№1.-С.24-29.

203. Ткачева В.В. Консультирование семей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.-2004.-№2.-С.11-17.

204. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей//Вопросы психологии.-1984.-№3.- С. 79-86.

205. Украинская Е.М. Развитие самооценки в учебной деятельности слабовидящих школьников. М., 1981. - 53 с.

206. Усанова О.Н. Специальная психология. М.; 1990.- 320 с.

207. Учителям и родителям о психологии подростка/Под. ред. Г.Г.Аракелова.- М.: Высшая школа, 1990.-303 с.

208. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -181 с.

209. Фельдштейн Д.И. Психология созревания: структурно-содержательные характеристики процессов развития личности.- М., 2004.- 670 с.

210. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте//Вопросы психологии.-1988.-№6.- С.31-41.

211. Фонталова, Н. С. Самоотношение и его психолого-педагогическая коррекция у подростков из неполных семей: Дне. . канд. психол. Наук.-Иркутск , 2004 146 с.

212. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Педагогика, 1987 181 с.

213. Фридман JIM. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М: изд-во ин-та Психотерапии; 2003.-314 с.

214. Хорни, Карен Невроз и рост личности: борьба за самореализацию / Хорни Карен; пер. с англ. Е. И. Замфир. Москва: Акад. проект, 2008 398, с.

215. Цукерман Г.А. Психология, саморазвития: задача для подростков и их педагогов. -М.: Интерпраксис, 1994. — 160 с.

216. Чесиова И.Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально-ценностного самоотношения подростка: Дис. . канд. псих. наук. -М., 1987. 156 с.

217. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.-144 с.

218. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принципы развития в психологии. М. 1978. - С. 316-335.

219. Чепурных Е.Е. Состояние и перспективы психолого-педагогической социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.-2002.-№4.-С 15-21.

220. Шилынтейн Е.С. Глубинное переживание Я: содержание и функциональное значение//Вестник Московс. универ-та.-Сер.14.-Психология.-2003.-№3.- С.3-7.

221. Шимгаева, А. Н. Феномен тревожности и коррекция нарушений в эмоциональной сфере у слабовидящих подростков// Дефектология. 2007. -N2.-С. 31-37.

222. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Под ред. А. В. Толстых М., 1996.- 187 с.

223. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка// Вопросы психологии.- 1999.-№6.-С. 54-59.

224. Adler A. Individual-psychologie. In: Lindzey G., HoU С. (Els) Thteories of Personality. Y., 1965, p.97-104.

225. Bandura A. Self-regulation of motivation and action through goal systems. Goal-concepts in personality and social psyeftciogy. Hillafato, H.l. Evlbam, 1988. -pp 24-51

226. Beck A. Cognitive therapy and emotional disorders. New-York: International Universities Press, 1976. -pp 34-56

227. Duval S:, Wicklund A. Theory Objective Self- Awareness. N.Y. 1972. pp 3146 '

228. Church A. T., Lonner W.J. The cross-cultural perspective in the study of personality: Rationale and current research// J/ of Cross-Cultural Psycholgy. 1998. Vol. 29(1). P. 32-62.

229. Coopersmith S. The Antecondens of seif-Esteem. San-Fran fracisco, 1967. -pp 6-72

230. Jordon G: Systemic sense of self. Sociometry, 1968. v. 38. pp 12-23

231. HogeD:, Mc. Carthy J. Influence of individual and group identity science in the global self esteem of youth. J. of Pers. and Soc. Psychology. - 1984. - v. 47. -pp 4.-18

232. Kaplan H, Deviant behaviour indefence of self. N, Y.r 1980. pp 21-33

233. Kllence C.L. Self perception. San-Fransisco, 1978. pp 33-56

234. Matsumoto D. Culture and psychology. Pacific Grove (cal.) ets.: Brooks/ Cole Publishing Company, 1996.

235. Markus H. Self-Knowiedge: An expanded view. Journal of Personality. -1983 W 51 - pp 543-563.240: Marsh H.W., Shave!son R. Self-concept; Its multy faceted hierarchical structure. Educational psychologist, 1985. - v.20. - № 3. - pp 20-43

236. Mukerjeen., Ganguli H. Maternal Behaviour of Hindu ant Sikh Mothers// Journal of Sosial Psychology. 1984. - V 124. - P. 7-13.

237. Rogers C.R. On Decaming a person. Boston, 1961. 485 p.

238. Rosenberg M. Psychological selectivity in self-esteem formation. Social psychology of self-concept. N.Y., 1982. pp 34-75

239. Rosenberg M., Kaplan H. Social psychology of self-con-» cept. Arlington Heights, 1982. pp 3-19

240. Shavelson R., Hubner I., Stanton L. Sel^-concept: Validation of construct interpretation. Review of educational research. 1976. - v. 46. - pp 5-20

241. Rogers C.R.(1961) Oh becoming a person: A therapist s view of psychotherapy. Boston: Houghton Miffin.

242. Rotter J.B., Hochreich D. J.(1975). Personality. Glenview. II: Scott. Foresman.

243. Tajfel H. Social stereotypes and social groups // Intergroup behaviour / Ed. by J.C. Turner, H. Giles. Oxford: Basil Blackwell, 1981 Vol. P. 144-167.

244. Tesser A., Campbell J. Seif-evalution maintenance and the perception of triends and strangers, J. of Personality. -1982! v. 30. - N 3. - pp 12ri9

245. Watkins D. The devepment and evaluting of self-esteem measuring instruvents. J. of Pers. assessment., 1978.-pp 17-19о1. Компоненты самоотношения

246. Общий уровень самоотношенияю о о1. О-^Т

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.