Особенности формирования волевых качеств младших школьников различных систем обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Свешникова, Екатерина Михайловна

  • Свешникова, Екатерина Михайловна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2010, НижневартовскНижневартовск
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 137
Свешникова, Екатерина Михайловна. Особенности формирования волевых качеств младших школьников различных систем обучения: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Нижневартовск. 2010. 137 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Свешникова, Екатерина Михайловна

Введение

Глава 1. Сущность теории традиционного и развивающего обучения Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова в контексте воли

1.1 Сравнительный анализ образовательных технологий традиционного и развивающего обучения Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова

1.2. Проблемы исследования волевой сферы в отечественной и зарубежной психологии

1.3. Волевые качества личности влияющие на успешность в учебной деятельности 44 Заключение по 1 главе

Глава 2. Организация и методы исследования

2.1. Теоретико-методологические принципы организации исследования

2.2. Характеристика экспериментальной выборки

2.3. Методики исследования сформированности волевых качеств у младших школьников

2.4. Методы статистической обработки данных

Глава 3. Результаты исследования влияния технологии обучения на формирование волевых качеств младших школьников и их анализ

3.1. Общая характеристика волевой сферы у детей 6-7 лет

3.2. Влияние системы обучения на развитие выдержки младших школьников

3.3. Влияние системы обучения на развитие настойчивости и упорства у младших школьников

3.4. Влияние системы обучения на развитие решительности у младших школьников

3.5. Изучение развития волевых качеств младших школьников методом экспертных оценок

3.6. Влияние уровня развития волевых качеств младших школьников на их успешность в обучении

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности формирования волевых качеств младших школьников различных систем обучения»

В требованиях Федерального Государственного Образовательного стандарта «Стратегия 2020» к результатам освоения основной образовательной программы обозначены личностные, а лишь затем метапредметные и предметные показатели, что нашло отражение в школьных стандартах нового поколения.

Основная цель педагогической системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова состоит в развитии ученика как субъекта учебной деятельности, и отвечает задаче создания благоприятных условий для реализации требований современного образовательного стандарта.

Однако изучение влияния процесса реализации системы развивающего обучения на личность в современной отечественной школе отражено не в полной мере. В связи с этим выделяется ряд противоречий: так, до сих пор не выявлено их влияние на формирование личности младшего школьника, в частности, на развитие волевых качеств. Многочисленные исследования доказывают, что психические особенности детей младшего школьного возраста формируются и развиваются в зависимости от условий, в частности от содержания и методов школьного обучения.

Исследования особенностей формирования и развития волевой сферы у школьников необходимы для создания более эффективной обучающей и воспитывающей среды. Несмотря на бесспорность данного факта, в педагогической психологии, психологии личности, возрастной и дифференциальной психологии, общим проблемам воли и волевой регуляции посвящено незначительное число работ (Божович Л.И., Выготский JI.C., Гаврилюк Н.П., Давыдов В.В., Дубровина И.В., Иванников В.А., Ильин Е.П., Рубинштейн C.JL, Селиванов В.И., Смирнова Е.О.), что является следствием гораздо большего интереса ученых к психологическим аспектам познавательной сферы учащихся, «белым пятном» до сих пор остаётся влияние образовательных технологий на формирование волевой сферы личности младшего школьника.

Между тем необходимость изучения влияния образовательных технологий на волевую сферу школьника имеет важное значение для определения трудностей в освоении учебной программы, связанных с неусидчивостью, отсутствием выдержки и настойчивости, а также для определения действенности систем обучения в общем развитии младшего школьника.

Младший школьный возраст, как известно, является одним из важных этапов формирования и развития психических функций ребенка, в том числе и для формирования и развития волевой регуляции поведения и деятельности. В опыте работы учителей начальных классов отмечены ситуации, когда дети 6-11 лет проявляют свою настойчивость, целеустремленность и сдержанность, а в учебной деятельности не могут быть успешными из-за недостаточного или спонтанного развития этих качеств.

В связи с этим, диссертационное исследование посвящено изучению особенностей формирования волевых качеств учащихся младшего школьного возраста, как значимого фактора его развития и успешности в обучении.

Актуальность темы исследования обусловливается следующим: недостаточной освещённостью в науке взаимосвязи между уровнем развития волевых качеств личности младшего школьника и успешностью учебной деятельности;

- значимостью возрастного периода 6-11 лет, который является важным этапом в формировании и развитии волевой сферы личности и отсутствием четких рекомендаций для учителей начальных классов.

- возможностью системы развивающего обучения в развитии психических функций младшего школьника, в том числе, и волевых качеств личности и недостаточном исследовании механизмов их влияния на освоение учебной деятельности.

Цель исследования: выявить особенности влияния традиционного и развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова на развитие волевой сферы младших школьников.

Объект исследования: младшие школьники, обучающиеся по развивающей (Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова) и традиционной системам.

Предмет исследования: влияние систем обучения на волевые качества (настойчивость, упорство, решительность, выдержка) младших школьников.

Гипотеза исследования: Освоение учебной деятельности по развивающим программам Д.Б.Эльконина - В.В. Давыдова в отличие от традиционного обучения обеспечивает более высокий уровень развития волевых качеств личности младших школьников, если в ситуациях учебной деятельности учащимся необходимы:

- настойчивый поиск общего принципа решения задачи и его реализация независимо от трудностей;

- проявление решительности в применении этого принципа к частным конкретным случаям, через принятие на себя ответственности за результат;

- выдержка в процессе осознания своих ошибок, освоения новых способов действий, способов их планирования.

Задачи исследования:

1. Исследовать состояние проблемы влияния различных систем обучения на сформированность волевых качеств.

2. Выявить особенности сформированности волевых качеств детей, поступивших в первый класс.

3. Определить различия в показателях сформированности волевых качеств (настойчивости, решительности, выдержки) учащихся 1-4 классов в традиционной и развивающей (Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова) системах.

4. Установить взаимосвязь успешности обучения и волевых качеств младших школьников (настойчивости, решительности, выдержки) в различных системах обучения.

5. Разработать практические рекомендации для учителей начальных классов различных систем обучения, родителей по развитию воли учащихся.

Положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Развивающая система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, в сравнении с традиционной системой, способствует более эффективному развитию таких волевых качеств, как решительность, упорство, выдержка, настойчивость, поэтому, формирование волевых качеств младшего школьника зависит от системы обучения.

2. В традиционной и развивающей системах обучения обнаружены различия в выраженности настойчивости, упорства и решительности. Формирование выдержки, как волевого качества личности, находится в большей зависимости от возрастных особенностей, чем от систем обучения.

3. Установлена взаимосвязь успеваемости и сформированности волевых качеств младших школьников в различных системах обучения.

Теоретическими и методологическими основами исследования являются:

- психологическая теория развития личности в условиях обучения (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, А.З. Зак, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, Е.И. Степанова, Д.Б.Эльконин);

- положение о структуре- учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, Е.Н. Кабанова-Меллер, Л.Н. Ланда, Л.К. Максимов, Н.Ф. Талызина);

- положения о взаимодействии психических процессов, соотношении деятельности и сознания, врожденного и социального (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. и др.); концепция развития личности и развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев Д.Б.Эльконин и др.);

-представления об особенностях младшего школьного возраста (Божович Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. и др.).

- положения о влиянии обучения на формирование психических новообразований, которые формируются в совместной деятельности ученика и учителя; влияние образовательного процесса на развитие личности ребенка (Амонашвили Ш.А., Выготский Л.С, Давыдов В.В., Казанская В.Г., Леонтьев

А.Н., Матюшкин A.M., Менчинская Н.А., Якиманская И.С);

- философские и психологические теории понимания воли и ее значение для выбора целей и мотивов поведения (Божович Л.И., Выготский JI.C, Джемс У., Иванников В.А., Ильин Е.П., Конопкин О.А., Маклаков А.Г., Рубинштейн С.Л., Селиванов В.И., Узнадзе Д.Н., Чхартишвили Ш.Н., Шульга Т.И. и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что установлено качественное своеобразие волевых качеств личности младшего школьника и особенности их влияния на успешность учебной деятельности в различных образовательных системах (традиционной и развивающей Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова).

Расширены психологические критерии прогноза успешности развития волевых качеств. Материалы исследования обогащают теоретические представления о роли различных образовательных систем в формировании волевых качеств младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использованная в нем система диагностических заданий позволяет выявить уровни сформированности и развития волевых качеств у младших школьников. Результаты, полученные в работе, дополняют возможности рассмотрения развивающего эффекта той или иной новой методики обучения. Схема построения исследовательского задания может быть положена в основу диагностики сформированности волевых качеств у школьников различных возрастных групп. Полученные результаты могут служить основой для профилактики трудностей освоения учебной деятельности и нарушений в волевой сфере личности ребенка в работе педагогов, психологов с учащимися и их родителями.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Результаты, полученные в работе, дают возможность более точно определить развивающий эффект той или иной новой методики обучения. Схема построения исследовательского задания может быть положена в основу диагностики сформированности волевых качеств у школьников различных возрастных групп. Выявленные особенности развития волевых качеств помогут сосредоточить внимание педагогов и родителей на профилактике неуспешной учебной деятельности и отклонений в развитии личности младших школьников.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретические (анализ философской, Психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, обобщение, систематизация, сравнение), эмпирические (наблюдение, опросы, тестирование, анкетирование, метод экспертных оценок, метод возрастных срезов (продольные, лонгитюды и поперечные), констатирующий эксперимент, методы математико - статистического анализа данных.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена методологией исследования; репрезентативностью выборки; использованием методов, отвечающим целям и задачам исследования, согласно требованиям комплексности, валидности; использованием методов математической статистики результатов исследования (критерий Манна-Уитни, ранговая корреляция Спирмена, G-критерий знаков, Хи-квадрат Пирсона) содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей и личным участием автора в проведении экспериментальной работы.

Экспериментальная база. Исследование проводилось с учащимися 14 классов МСОШ № 15 города Нижневартовска Ханты-Мансийского автономного округа в один и тот же период учебного года. В исследовании принимали участие учащиеся (155 учеников) традиционной и развивающей Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова систем обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования доложены и обсуждены на научно-методических конференциях и заседаниях педагогических советов школ № 15 г. Нижневартовска и № 2 г. Новоаганска Ханты - Мансийского округа.

Основные положения и предварительные результаты исследования представлены к обсуждению на конференциях различного уровня:

1. II межвузовская научно-практическая конференция молодых ученых «Психология XXI века» 16.11.2006. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С.Пушкина»

2. Региональная научно-практическая конференция «Развивающая психологическая среда: семейная, образовательная, профессиональная» 1-2 марта 2007 Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Нижневартовский государственный гуманитарный университет»

3. Городская научно-практическая ' конференция молодых педагогических работников муниципальных образовательных учреждений г. Нижневартовска «Образование - будущее города» 2008.

Теоретические выводы и практические рекомендации изложены в 6 публикациях:

1. Свешникова Е.М., Истомина И.П. Проблема развития эмоционально-волевой сферы младших школьников, обучающихся по различным системам обучения // Психология XXI века: сб.материалов II межвуз. науч.-практич. конф. 16 ноября 2006 г. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2006. С 121-133 (1 пл.).

2. Благинин А.А., Свешникова Е.М. Условия и средства формирования произвольных действий младших школьников // Психология XXI века: III Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых: сб. матер. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2007. С. 124-132 (0,8 п.л.).

3. Свешникова Е.М. Влияние действий контроля и оценки в учебной деятельности на формирование волевой сферы младших школьников// журнал Психология обучения № 9 сентябрь 2007. С.82-86 (0,24 п.л.).

4. Свешникова Е.М. Влияние волевых качеств младшего школьника на успешность учебной деятельности // журнал Психология обучения № 5 2009. С. 82-86 (0,37 пл.). - ISSN 1561-2457

5. Свешникова Е.М. О влиянии системы обучения на развитие волевого качества решительности у учащихся младших классов // журнал Вестник Челябинского государственного педагогического университета № 10.2 2009. С. 158-168 (0,9 п.л.).

6. Свешникова Е.М. Проблема влияния системы обучения на развитие волевого качества решительности у учащихся младших классов // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта» 12 (58) - 2009. С. 94-97 (0,3 п.л.).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, 3-х глав, заключения и выводов, списка литературы, приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Свешникова, Екатерина Михайловна

выводы

1) Психическое развитие детей 6-7 лет характеризуется недостаточной сформированностью волевой сферы. Волевые качества возникают не сразу, а формируется постепенно в процессе деятельности (в частности, в процессе учебной деятельности), причем условия протекания учебной деятельности являются весомым фактором для эффективности развития волевой сферы младших школьников.

2) Развивающая система обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова способствует эффективному развитию таких волевых качеств как настойчивость, упорство и решительность у младших школьников.

3) Сравнительный анализ развития волевой сферы у младших школьников различных систем обучения выявил, что динамика развития волевых качеств настойчивости, упорства и решительности у учащихся по развивающей системе обучения носит равномерно возрастающий характер, а по традиционной системе - скачкообразный характер. Учащиеся 2-х - 4-х классов традиционной системы обучения достоверно уступают учащимся тех же классов развивающей системы обучения в проявлении волевых качеств упорства и решительности. Анализ экспертных оценок волевой сферы младших школьников выявил, что у учащихся развивающего обучения положительный сдвиг в формировании волевых качеств достоверно выше, чем у учащихся традиционного обучения.

4) Сравнительный анализ формирования волевых качеств младших школьников различных систем обучения обнаружил, что волевое качество -выдержка в меньшей степени зависит от системы обучения, а в большей степени ее формирование зависит от возраста детей.

5) Существует взаимосвязь уровня развития волевых качеств и успешности обучения школьников. Так, соотношение успешных и t неуспевающих учащихся в классах различных систем обучения в пользу развивающего обучения, что обусловлено более высоким уровнем сформированности волевой сферы у учащихся, обучающихся по развивающей системе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Учитывая темпы мирового развития, важным оказывается осознание того, что приоритет России на арене других стран существенно зависит от уровня образования, что переход в режим последовательного развития общества предполагает переход на новые образовательные технологии. В них на первый план поставлена развивающая функция, в большей степени обеспечивающая становление личности обучающегося, раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной активности, что полностью соответствует решению современных психолого-педагогических задач, стоящих перед системой образования на данный момент.

Переход на технологии развивающего обучения обеспечивает не только превращение ребенка в субъекта, учащего себя, но и в человека, знающего механизм самообучения, заинтересованного в саморазвитии и способного к этому. Через развитие этой активности происходит становление важных качеств личности: саморегуляции, ответственности за свои действия, умения его спланировать и организовать, критически осмыслить и оценить.Теоретики развивающего обучения уверены, что подготовка такой личности должна работать на цели устойчивого развития общества.

Переход от одной стратегии обучения к другой — сложный, противоречивый процесс, в котором встречаются два альтернативных подхода к обучению. Одному из них присущ последовательный рост объема знаний, а другому — развитие интеллектуальных способностей, творческого потенциала обучающихся, получение прочных базовых знаний и способов их приобретения.

Общие предложения:

1. Организовать теоретическую подготовку для учителей с целью осознания различных подходов в обучении, для овладения ориентировочными основами деятельности педагога-профессионала, владеющего механизмами развития умственной активности детей, понимающего значимость этапа младшего школьного возраста для развития личности ребенка в целом, а также значении сформированности волевой сферы для успешности в обучении и дальнейшей жизни. Это может должно явиться толчком для выводов о необходимости переустройства учебного процесса, выстраивания его в направлении развития самостоятельного мышления детей, воспитания у учащихся внутренней раскрепощенности, создания им возможностей для саморазвития;

2. Прежде всего, учителям начальных классов системы традиционного обучения, необходимо изменить организацию проведения уроков, стараться дать возможность учащимся проявлять инициативу, создавать учебные ситуации в которых учащимся необходимо делать выбор, дать больше самостоятельности.

3. Необходимо совершенствование работы учителей традиционной системы, которые внедряют элементы развивающей системы в процесс обучения и работают по ним, но сами признают свою подготовку недостаточной. Для этого необходимо организовывать конференции для заинтересованных педагогов с целью более глубокого осмысления теории развивающего обучения, проводить педсоветы и лекции в школах по развивающему обучению, интенсивно обучать новым технологиям работы школы, учить других учителей через открытые уроки в классах развивающей системы Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова.

4. Последовательное развертывание работы по внедрению системы развивающего обучения как важного составного элемента многоуровневого образования.

5. Проведенные исследования убедительно свидетельствуют о том, что для современной общеобразовательной школы чрезвычайно важным элементом организации учебного процесса является осуществление мероприятий психологического сопровождения. Для учащихся традиционной системы обучения необходимо разработать дополнительные занятия по развитию волевых качеств. При этом психологическое сопровождение учащихся различных систем обучения должно включать: определение волевых качеств, которые не соответствуют нормальному уровню (и как следствие определение группы учащихся, которые потенциально могут испытывать сложности в обучении), систематический контроль за динамикой развития волевых качеств ребенка в процессе школьного обучения; создание условий для развития волевых качеств учащихся, оказание помощи детям, имеющим недостаточный уровень сформированности волевой сферы.

6. В свою очередь, исходя из условий современной общеобразовательной школы реализация направлений психологического сопровождений учебного процесса также предполагает: оказание помощи родителям и ребенку, прежде всего, в понимании значимости формирования волевых качеств, в разъяснении особенностей развития отдельных волевых качеств, эффективных методов для их формирования и развития, сбор информации об учащимся, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование; оказание помощи в преодолении трудностей в обучении и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Свешникова, Екатерина Михайловна, 2010 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1995.

2. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. М., 1996.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.-296 с.

4. Александрова Т.И., Шульга Т.И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «Нерешаемая задача» // Вопросы психологии. М., 1987. № 6.

5. Алексеев Н.Г. Воля // Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1983.- С. 90-91.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990.- 559 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1997. - 496 с.

8. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 198 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т. / Под ред. Бодалева А.В. и др. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 с; - Т.2. - 287 с.

10. Ананьев Б.Г. Проблемы комплексного изучения развития интеллекта и личности // Человек и общество: Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества / Ученые записки ЛГУ им. А.А.Жданова, Л. 1973г., С. 3-7.

11. Асмолов А.Г. О месте установки в структуре деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. психол. наук. (19.00.01) / Моск. Гос. ун-т им. М.В.Ломоносова: фак-т. психологии. М., 1976.- 24 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.- 416 с.

13. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. СПб., 2002. - 83 с.

14. Баканов Е.Н. Исследование генезиса волевого действия. М: МГУ, 1979.- С. 14- 22

15. Бардин К.В. Ваш ребенок не хочет учиться. М., 1980.

16. Беляев Г.С., Лобзин B.C., Копылова В.А. Психическая саморегуляция. Л., 1983.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

18. Благинин А.А. Математические методы в психологии и педагогике: учеб.пособие / А.А.Благинин, В.В.Торчило. СПб.:ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2006. - 84 с.

19. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978.

20. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

21. Блонский П.П. Педология // Психология младшего школьника. -М.: Ин-т практ. психол., 1997. 415 с.

22. Богданова Т.Г., Корнилова Т.Е. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994.

23. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464 с.

25. Божович Л.И. Что такое воля? // Семья и школа.- 1981.- №1.- С.32.35.

26. Божович Л.И. Этапы формирования личности. Воронеж, 1995.

27. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979.

28. Боришевский М.И. Развитие саморегуляции поведения школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. психол. н. М., 1990.

29. Боришевский М.И. Саморегуляция поведения школьников //Советская педагогика. М., 1991. № 3.

30. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции припереходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол. н. М., 1998. - 25 с.

31. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. -М., 1990.

32. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение, 1992.-255 с.

33. Быков А.В. Генезис волевой регуляции. М.: УРАО, 2002. - 112 с.

34. Быков А.В., Шульга Т.Ш. Становление волевой регуляции в онтогенезе. М., 1999.

35. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М., 1930.

36. Варданян Г.А. Диагностика и коррекция умственного развития в начальных классах. Ереван, 1985.

37. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности у лиц с нарушениями социальной регуляции поведения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол. н.: (19.00.01) / МГУ им. М.В.Ломоносова. М., 1995. -24 с.

38. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского1. A.В. -М., 1979.-323 с.

39. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966. -442 с.

40. Возрастные особенности воли школьников. Под ред.

41. B.И.Селиванова. Рязань, 1971. - 171 с.

42. Волков Б.С., Волкова А.В. Задачи и упражнения по детской психологии. М., 1991.

43. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М., Изд. АПН РСФСР, 1962.-285 с.

44. Воронов B.C. Классный руководитель как психолог // Воспитаниешкольников. M., 2001. № 8. - С. 18-19.

45. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников М., 1993.

46. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.-500 с.

47. Выготский Л.С. Собр.соч.: в 6 т.; Т.З: Проблемы развития психики. М., 1983.

48. Выготский Л.С. Собр.соч.: в 6 т.; Т.4: Детская психология. М.,1983.

49. Выготский Л.С. Собр.соч.: в 6 т.; Т.4: Кризис семи лет. М., 1984.

50. Выготский, Л.С. Мышление и речь.- Собр. соч. М.: Педагогика, 1982, т. 2, - 361 с.

51. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. Рязань, 1979. - 72 с.

52. Высоцкий А.И., Зобов А.С. Результаты исследования волевой активности педагогически запущенных учащихся и обоснование путей ее коррекции // Педагогическая коррекция нравственно-волевых отклонений у учащихся профтехучилищ. Л., 1986.

53. Гаврилюк Н.П. Урок психологии в начальной школе: резервы стимулирования роста потребности младших школьников в саморегуляции поведения // Современность и школа: науч. труды. Уфа, 1999. - С.57-61.

54. Гаврилюк Н.П. Формирование волевых качеств младшего школьника как условие его развития и успешности в обучении // диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук: Санкт -Петербург, 2006.

55. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. - 148 с.

56. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1986.

57. Герриг Ф., Зимбардо Ф. Психология и жизнь 16-е изд. - СПб.:1. Питер, 2004, 955 с.

58. Глассер У. Школы без неудачников / Пер. с англ. М., Прогресс.1992.

59. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х тт. Пер. с фр. М.: Мир,1992.

60. Голубева Э.А. Способности, личность, индивидуальность. М.: Феникс+. 2005.

61. Гоноблин Ф.Н. Психология. Учебное пособие. М., 1976.- 42 с.

62. Гуревич К.М. Воспитание воли в процессе производственного обучения. М., «Высшая школа», 1966.

63. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Акад. проект, 2000. - 184 с.

64. Давыдов В.В. Анализ структуры мыслительного акта. Сообщение 1 // Вестник международной ассоциации развивающего обучения. Москва-Рига, 1997. - № 3. - С. 107-112.

65. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

66. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. -1995, -№1.- С. 29-39.

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М., 1991.

68. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск: «Пеленг», 1992. 112 с.

69. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 542 с.

70. Джеймс У. Научные основы психологии. СПб., 1992.

71. Джемс У. Психология. М., 1991. 98 с.

72. Дружинин В.Е. Психология эмоций, чувств, воли. М.: Сфера, 2003.- 94 с. - (Практическая психология). - 6 000 экз. - ISBN 5-89144-343-0.

73. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.

74. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994. - 198 с.

75. Жуйван Н.П. (Гаврилюк Н.П.) Урок психологии в начальной школе // Начальная школа: ежемес. науч.-метод. журн. М., 1999, № 3. - С.65-67.

76. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. -М., 1988.

77. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / Под. ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М.: Изд. МГУ, 1968. - 33 с.

78. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников М., 1984.

79. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников // Вопросы психологии. -М., 1978, № 2. - С. 102-110.

80. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175с.

81. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986.-Т 1.-С. 177-190.

82. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996. - 308с.

83. Зимин П.П. Воля и ее воспитание у подростков. Ташкент, 1985.

84. Иванников В.А. Воля как произвольная форма мотивации //Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: тезисы всесоюз. конф. Симферополь, 1986.

85. Иванников В.А. К сущности волевого поведения // Психологический журнал. М., 1985, № 3.

86. Иванников В.А. Проблема воли: история и современность // В сб.: Проблемы психологии воли. Рязань, 1991. - С. 7-9.

87. Иванников В.А. Произвольные процессы и проблема воли //Вестник Моск. ун-та: Сер. 14: Психология. М., 1986, № 2.

88. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: учеб. пособ.; Ун-т рос. акад. образов. 2-е изд., испр. и доп.. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 140 с. - 55000 экз. - ISBN 5-204- 00148-4.

89. Ивашкин B.C. Природа и психологические механизмы волевого усилия // Проблемы психологии воли. Рязань, 1991.- С. 19-23.

90. Игры, обучение, досуг. / Под ред. Петрусинского. М., 1994.

91. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Божович Л.И. и др. М., 1972.

92. Изучение психологии личности «трудного» младшего школьника: метод, реком. для студ. пед. ин-тов и учит. 1-3 кл. общеобраз. шк. / Сост. Головань Н.А. Кировоград: КГПИ, 1988.

93. Ильин Е.П. Психология воли: учеб. пособ. для пед. учеб. завед. -СПб: Питер, 2002. 288 с. - (Мастера психологии).

94. Ингенкамп К. Психологическая диагностика. М., 1991.

95. Исаев Е.И. Психологические особенности планирования действий у младших школьников: Дисс. канд. психол. наук. М., 1984. - 135 с.

96. Истомина И.П. Особенности развития пространственного мышления у младших школьников различных систем обучения. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Санкт-Петербург, 2005. - 122 с.

97. Кабанова — Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.

98. Казанская В.Г. Личность ученика и учителя в начальной школе: Учебное издание СПб.: Каро, 2004. - 208 с. - (Модернизация общегообразования) 3000 экз. - ISBN 5-89815-331-4.

99. Казанская В.Г. Педагогическая психология СПб.: Питер, 2005. -366 с. - ISBN 5-94723-490-4.

100. Калин В.К. Волевая регуляция деятельности. Автореф. докт. дисс. Тбилиси, 1989.- 36 с.

101. Калин В.К. К вопросу о психофизиологических механизмах волевых усилий // Вопросы психологии личности / Под ред. Селиванова В.И. Рязань, 1975.

102. Калин В.К. На путях построения теории воли //Психологический журнал. 1989.-№2

103. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка: учеб. пособ. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 191 с.

104. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем М., 2000.

105. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. М., 1995. № 1.

106. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

107. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. М., 1989. №. 5.

108. Коррекционная педагогика / Под ред. Пузанова Б.П. М., 1999.

109. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. -Киев, 1971.

110. Краткий психологический словарь. / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1985. 96 с.

111. Крупенин А.Д., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов н/Д., 1995.

112. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М., 1976.

113. Кулагина И.В. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 1996.

114. Кумарина Г.Ф. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения. М., 1989.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304 с.

116. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка / Избр. психол. произведения: В 2 Т. М., 1983. Т.1.

117. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 575с.

118. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997.

119. Лучшие психологические тесты / Под ред. Кудряшова А.Ф. -Петрозаводск, 1992.

120. Маклаков А.Г. Общая психология СПб.: Питер, 2000г. - ISBN 5272-00062-5, тираж 5000 экз. - 592 с.

121. Максимов Л.К. О рефлексивности мышления школьников в ситуациях решения математических задач // Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение. М., 1990. - С.44-54.

122. Максимов Л.К. Развитие основных компонентов теоретического мышления школьников: Дис. канд. психол. наук. — М., 1979. 128 с.

123. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М., 1977.

124. Маркова А.К., Лидере А.Т., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. -Петрозаводск, 1992.

125. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М., 1998.

126. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира. М., 1995.

127. Математическая статистика для психологов: учеб. / О.Ю.Ермолаев.: 2-е изд., испр. М.: Московский психол.-соц. ин-тут: Флинта, 2003. - 336 с.

128. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. М.: Изд-во

129. Моск. психол.-соц. ин-та, 2003. 720 с. - (Психологи отечества) - ISBN 589502-327-4 (МПСИ).

130. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе /

131. Сост. Гришин В.В., Лушин П.В. М.: ИКА «Москва», 1990.i

132. Микулина Г.Г. Психологические условия постановки учебных задач: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1973. 17 с.

133. Мир детства. Младший школьник. М., 1989.

134. Морозов С.М. Методики психологического исследования личности учащегося. Киев, 1992.

135. Мотков О.И. Психология самосознания личности. М., 1993.

136. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М., 1997.

137. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации: уч.-метод. пос. М., 1988.

138. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. М., 1968.

139. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998г. -ISBN 5-691-00112-4, тираж ЮООООэкз. - 632с.

140. Нечаев А.П. Психология и школа. М., 1997.

141. Никандров В.В. Систематизация волевых свойств человека. -Вестник СПбУ 1995. - №3.

142. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л., 1989.- 35 с.

143. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна, 1995.

144. Никольская И.М., Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе: из опыта работы. СПб. - Рига: ПЦ «Эксперимент», 1996. - 86 с.

145. О типовом положении образовательного учреждения в Российской Федерации. М.,2001.

146. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М., 1995.

147. Обучение и развитие / Под ред. Л.В.Занкова. — М.: Педагогика, 1975.-440 с.

148. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева и В.В.Столина. -М., 1987.

149. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.,1994.

150. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

151. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. Москва -Воронеж, 2000. - 510 с.

152. Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. Э.Торндайк. Принципы обучения, основанные на психологии. Джон Б.Уотсон. Психология как наука о поведении. М.: ACT-ЛТД, 1998.

153. Основные направления психологии в классических трудах. Гештальт-психология. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. К.Коффка. Основы психического развития. М.: ACT -ЛТД, 1998.

154. Пасниченко А.Э. Оценка индивидуально-возрастных особенностей развития волевых качеств личности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол. н.: (19.00.01) / МГУ им. М.В.Ломоносова. М., 1996. -23 с.

155. Педагогическая технология / Под ред. Ширковой Н.Е. М., 1992.

156. Петяйкин И.П. Психологические особенности решительности. -М., 1978.-51 с.

157. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М. Просвещение, 1969.- 659 с.

158. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. // Вопросы психологии. 1965. -№6, - С. 33-51.

159. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - С. 4112.

160. Платонов К.К. Краткие словарь системы психологических понятий. М., 1984. - 62 с.

161. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254с.

162. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции / Ред. колл. Зеличенко А.И., Каминская И.М., Пантелеев С.Р. и др. -М., 1990.

163. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). Ч. 1. М.: Просвещение, 2002. - С.230-307.

164. Программы развивающего обучения. (Система Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова). 1-5 классы. / Под ред. В.В.Давыдова, В.В.Репкина. Томск: «Пеленг», 1995. - 96 с.

165. Прядеин В.П. К структуре волевых качеств // Проблемы психологии воли. Рязань, 1991. - С. 16-19.

166. Психическое развитие младших школьников / Под ред. Давыдова В.В. -М., 1990.

167. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе / Пергаменщик JI.A. , Фурманов И.А., Аладьин А.А., Отчик С.В. Минск, 1993.

168. Психокоррекция: теория и практика / Под ред. Ю.С.Шевченко, В.П.Добриденя, О.Н.Усановой. М.:ППЦ «Коррекция», 1995.

169. Психологическая диагностика: Проблемы исследования / Под ред. Гуревича К.К. М., 1981.

170. Психологическая служба школы / Под ред. Дубровиной И.В. М.,1995.

171. Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека: сб. науч. тр. / Свердлов.гос. пед. ин-т, Отв. ред. В.П.Бояринцев. Свердловск: Свердлов. ГПИ, 1989. - 101 с.

172. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / Собчик Л.П. СПб.: Речь, 2005. - 624 с. ISBN 5-92680195-8.

173. Психология обучения. Учебное пособие / Под ред. В.В.Давыдова, Е.М.Шумилина. М., 1978. - 68 с.

174. Пуртова Е.А. Влияние психотерапии на развитие механизмов волевой регуляции: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, к. психол. н.: (19.00.01) / МГУ им. М.В.Ломоносова. М., 1996. - 26 с.

175. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Дубровиной И.В. -М., 1991.

176. Раев А.И. Развивающее обучение и проблема управления умственной деятельностью учащихся // Управление умственной деятельностью и умственное развитие учащихся. Л., 1973. - С. 130.

177. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В.Давыдова, В.В.Рубцова. Новосибирск, 1995.-227 с.

178. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

179. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк. Томск: Пеленг, 1993. - 64 с.

180. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. - 529 с.

181. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-240 с.

182. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, Универс, 1994. 480 с.

183. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. - (Мастера психологии). - 704 с.

184. Рувинский JI.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. -М., 1988.

185. Рудестам Н. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория и практика. М., 1990.

186. Рута О.И. Основы методики формирования нравственных убеждений у учащихся общеобразовательной школы. Красноярск: Красноярский гос. пед. ин-ут, 1959. - 462 с.

187. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Просвещение, 1988.-С. 215-233.

188. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995.

189. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. Рязань, 1992. - 130 с.

190. Селиванов В.И. Избранные психологические труды. Рязань, 1992. - 194 с.

191. Селиванов В.И. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности личности // Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань, 1986. - С. 3-23.

192. Селиванов В.И. Психология волевой активности. Рязань, 1974.

193. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. -М., 1947. 121с.

194. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2002.

195. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

196. Словарь практического психолога / сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1997.

197. Собчик Л.Н. Психодиагностика. Методология и методы. -М.,1990.

198. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

199. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М, 1969.-460 с.

200. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль, 1997. 123 с.

201. Толстых Н.Н. Психология воспитания воли у младших школьников // Вопросы психологии, 1979, № 4.

202. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

203. Управление развитием школы / Под ред. Поташника М.М., Лазарева B.C. М., 1995.

204. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.

205. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1995. -С. 120-132.

206. Фещенко Е.К. Возрастно-половые особенности самооценки волевых качеств. СПб., 1999. - 32 с.

207. Фрейд 3. «Я» и «Оно». Тбилиси, 1991. - Т. 1,2.

208. Фрейд 3. Введение в психонализ: лекции. М., 1991.

209. Фрейд 3. Психология «Я» и защитные механизмы личности. М.,1993.

210. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.

211. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М., - 1988.

212. Фролов А.И. Сила воли. М.: Альварес, 2002. - 251 с. - ISBN 594439-019-0.

213. Халаджан М.Н., Халаджан Н.Н. Книга молодого человека: Этический кодекс авторизованной личности. М., 2000.

214. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.

215. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб. Питер Пресс, 1997.

216. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: Игры и упражнения. -М., 1988.

217. Чхартишвили Ш.П. К вопросу о воле первоклассника // Вопросы психологии. 1963 .№2.

218. Чхартишвили Ш.П. Проблема воли в психологии // Вопросы психологии. 1967. - № 4.

219. Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов: учеб. пос. для студ. вузов по спец. «Психология». М.: Смысл: ИП РАН, 1997. - 140 с. - ISBN 5-89357-011-1.

220. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе // Вопросы психологии, 1994. № 1.

221. Шульга Т.И. Психологические основы формирования воли. -Пятигорск, 1993.

222. Шульга Т.И. Роль становления волевой регуляции в развитии младшего школьного возраста: межвузов, сборн. трудов Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. -Пенза, 1993.

223. Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе. Автореф. докт. дисс. М., 1994. - 38 с.

224. Щербаков А.И. Волевые процессы и свойства личности. JL,1963.

225. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

226. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.,1997.

227. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. - 64 с.

228. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

229. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

230. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.- 143 с.

231. Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. М., 1996.

232. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века: учеб. пособ. для высш. уч. завед. 2-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 1997. - 416 с.

233. Assagioli R. The act. Of will. London, 1974.

234. Bandura A. Social foundation of thounght and action. N.Y., 1986.

235. Festinger L. Control, decision and dissonance. N.Y., 1964.

236. Keeney R. Value-focused thinking: A path to creative decisionmaking. Cambridge (Mass.); London: Harvard univ. press, 1992. - XVI, 416 p. ISBN 0-674-93197-1.

237. Kelly J.R. Leisure identities and interactions. London enc: Allen and Unwin, 1983. - XI, 205 p. - (Leisure a reaction studies) ISBN 0-04- 301150-0.

238. Kuhl J. Volitional-mediators of cognition-behaviour consistency: Self-regulatory processes and action versus state orientation // Action control / Ed. by Kuhl J., Beckmann J. Berlin; N.Y., 1985.

239. Miller D.W. and M.K. Starr, 1967, The Structure of Human Decisions. Englewood Cliff, NJ: Prentice-Hall. Miller, L., et al., 1967.

240. Wechsler D.A. Standardized memory scale for clinical use. J. Psychol., 1945, No 19. P. 87 - 95.

241. Wofford J.C. Experimental analysis of a cognitive model of motivation. // J.Psychol. London, - 1990. - Vol. 124, № 1. - P.87-101.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.