Особенности индивидуальности ребенка в зависимости от конфигурации семьи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Баландина, Людмила Леонидовна

• Баландина, Людмила Леонидовна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Баландина, Людмила Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ИЗ МНОГОДЕТНЫХ СЕМЕЙ И ФАКТОРЫ, ИХ ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ

1.1. МНОГОДЕТНАЯ СЕМЬЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ РЕБЕНКА.9

1.2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ НА ПРОБЛЕМУ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ИЗ МНОГОДЕТНЫХ СЕМЕЙ.12

1.3. ОБОБЩЕНИЕ ФАКТОРОВ, ДЕТЕРМИНИРУЮЩИХ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ИЗ МНОГОДЕТНЫХ

СЕМЕЙ.23

1.4. ТЕОРИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ И МНОГОДЕТНОСТЬ.71

ВЫВОДЫ. 75

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.2.1. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК.78

2.2.2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СВОЙСТВ ТЕМПЕРАМЕНТА.81

2.2.3. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ.82

2.2.4. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ.84

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. СРАВНЕНИЕ КОГНИТИВНЫХ, ЛИЧНОСТНЫХ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ИЗ МНОГОДЕТНЫХ И ОДНОДЕТНЫХ СЕМЕЙ

3.1.1. КОГНИТИВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕТЕЙ ИЗ МНОГОДЕТНЫХ И ОДНОДЕТНЫХ СЕМЕЙ.87

3.1.2. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ИЗ МНОГОДЕТНЫХ И ОДНОДЕТНЫХ СЕМЕЙ.93

3.1.3. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ИЗ МНОГОДЕТНЫХ И ОДНОДЕТНЫХ СЕМЕЙ.

3.2. АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ КОГНИТИВНЫХ, ЛИЧНОСТНЫХ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ИЗ МНОГОДЕТНЫХ И ОДНОДЕТНЫХ СЕМЕЙ

Ъ 3.2.1. ВЗАИМОСВЯЗИ КОГНИТИВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ С

РАЗНОУРОВНЕВЫМИ СВОЙСТВАМИ ИНТЕГРАЛЬНОЙ

ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ. 105ф 3.2.2. ВЗАИМОСВЯЗИ СВОЙСТВ ПСИХОДИНАМИЧЕСКОГО УРОВНЯ

ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ С ПОКАЗАТЕЛЯМИ

МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ. 133

3.2.3. ВЗАИМОСВЯЗИ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТНОГО УРОВНЯ с

ПОКАЗАТЕЛЯМИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ. 139

3.3. СТРУКТУРА СВОЙСТВ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

ДЕТЕЙ ИЗ МНОГОДЕТНЫХ И ОДНОДЕТНЫХ СЕМЕЙ. 156

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ. 166

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности индивидуальности ребенка в зависимости от конфигурации семьи»

Настоящая работа посвящена изучению индивидуальных особенностей детей в зависимости от конфигурации семьи. Семейная среда, прежде всего отношения в семье, опосредуют детерминирующие влияния в целом (Л.И. Божович, М.И. Лисина и др.). В семье складываются особые психологические условия, которые влияют на когнитивные и личностные характеристики ее членов, в особенности детей.

Интерес к средовым параметрам привел к исследованию влияния конфигурации семьи на индивидуальность ребенка. Изучение таких параметров конфигурации как размер семьи, порядковый номер рождения, интервалы между рождениями, происходит на материале многодетной семьи-особой модели, позволяющей изучить влияние различных факторов на психику детей.

Изучение феномена многодетности, а также психологических особенностей детей из многодетных семей на фоне многих исследований, посвященных семейным вопросам, осуществлялось недостаточно и многие годы - только зарубежными учеными [141, 169, 173, 176, 177]. Лишь в девяностые годы XX века отечественные психологи обратились к данной проблеме, но на сегодняшний день таких исследований еще мало [2, 29, 46, 95, 119] и проводятся они, в основном, в русле психогенетической проблематики.

В настоящее время большинство исследований многодетных семей посвящено изучению когнитивных характеристик детей и факторов, определяющих интеллектуальные, речевые особенности; выделяются как общие, так и специфические закономерности этого влияния. Вопрос о влиянии конфигурации семьи на особенности личности исследован значительно меньше и, прежде всего, зарубежными авторами. Для надежных данных, по мнению ряда исследователей, необходимы большие выборки, более точная статистика и надежные методы диагностики личностных особенностей. Исследования личности, проведенные на многодетных семьях, не всегда удовлетворяют этим условиям [2, 46].

Характер внутрисемейных отношений в многодетных семьях выделяется как важный фактор, определяющий специфику психического склада детей. В основном, в работах изучаются родительские стили воспитания и их роль в формировании индивидуальности детей. Другие аспекты социальной ситуации развития ребенка в многодетной семье и за ее пределами (в частности, отношения со сверстниками) слабо освещены в психологической литературе.

Отечественные исследования многодетных семей проводились с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возрастов. Психологические особенности детей из многодетных семей в других школьных возрастах не изучались.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью выявления закономерностей когнитивных и личностных характеристик детей из многодетных семей с учетом социальных условий развития и возраста детей в контексте разноуровневой структуры индивидуальности.

Целью нашего исследования является изучение разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в зависимости от размера семьи; выявление когнитивных, личностных характеристик и специфики межличностных отношений детей из многодетных семей.

Объект исследования - разноуровневые свойства интегральной индивидуальности учащихся из многодетных и однодетных семей.

Предмет исследования - своеобразие психодинамических, когнитивных, личностных и социально-психологических характеристик интегральной индивидуальности и межуровневых взаимосвязей данных свойств у детей из многодетных семей в сравнении с единственными детьми в семье.

Понимание отличительных черт развития детей из многодетных семей, осмысление специфики разноуровневых свойств в их взаимосвязях решается нами посредством метода поперечных срезов, который дает наиболее отчетливое представление о существенных характеристиках, сохраняющихся или изменяющихся в онтогенезе (Б.Г.Ананьев). Такой подход к изучению феномена многодетности является одним из путей, позволяющих выявить типичные для испытуемых психологические особенности и дает уверенность в стабильности результатов.

Гипотеза исследования заключается в следующем:

1. Размер семьи определяет и отличает особенности когнитивных, личностных характеристик и восприятия детьми межличностных отношений, а также специфику взаимосвязей между свойствами психодинамического, личностного и социально - психологического уровней интегральной индивидуальности школьников.

2. Феномен «многодетности», проявляющийся в психологических характеристиках детей, имеет в младшем школьном, подростковом, раннем юношеском возрастах общие и отличительные черты.

Таким образом, конфигурация семьи и возраст детей рассматриваются как оказывающие опосредованное воздействие на индивидуальность детей из многодетных семей.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой нами гиптотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить психологические особенности детей из многодетных и однодетных семей.

2. Сопоставить когнитивные, личностные, социально-психологические характеристики детей из многодетных и однодетных семей.

3. Сравнить структуру взаимосвязей разноуровневых свойств интегральной индивидуальности школьников из многодетных и однодетных семей.

4. Сравнить психологические особенности и характер взаимосвязей между разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности в зависимости от типа семьи и возраста детей.

5. Выявить наличие специфических характеристик детей из многодетных семей, их стабильность-изменчивость в онтогенезе от младшего школьного до раннего юношеского возраста.

Научная новизна исследования определяется тем, что впервые с позиций теории интегральной индивидуальности осуществлено изучение когнитивных, личностных характеристик и особенностей межличностных отношений школьников из многодетных семей, а также возрастная динамика изучаемых свойств с младшего школьного до старшего школьного возрастов.

Теоретическое значение работы заключается в установлении особенностей психического развития детей из многодетных семей; выявлении вариативности влияния факторов размера семьи и возраста школьников на изучаемые психологические характеристики детей.

Практическое значение данного исследования определяется возможностью использовать полученные результаты в просветительской и консультационной работе с участниками учебно-воспитательного процесса (родителями, учителями, воспитателями); при разработке и проведении мероприятий, направленных на повышение профессиональной квалификации психологов, социальных педагогов, работающих в социальных сферах (образование, здравоохранение, социальная защита населения); при составлении и реализации социальных программ с целью индивидуализации процесса обучения и воспитания, выбора образовательного маршрута, реализации индивидуального потенциала ребенка.

Методологической и теоретической основой исследования являются: принцип системного подхода к изучению целостной личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин), принцип единства биологического и социального в развитии человека, принцип обусловленности развития человека как «внешними причинами», так и «внутренними условиями» (С.Л.Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.), принцип генотип-средовой детерминации психических особенностей человека (Р.Пломин, И.В. Равич-Щербо, М.С. Егорова), принцип развития в общении и совместной деятельности ребенка со взрослыми и сверстниками (Л.С.Выготский, Л.И. Божович, М.И. Лисина, Ж. Пиаже), представление об обусловленности психологических особенностей ребенка параметрами конфигурации семьи (А. Анастази, Р. Зайонц, И.В. Равич-Щербо, Т.А.Думитрашку, Т.Н. Андреева). Специальной теоретической основой работы является принцип многоуровневой организации свойств интегральной индивидуальности В. С. Мерлина.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Феномен «многодетности» проявляется в разноуровневых психологических характеристиках детей из многодетных семей.

2. Размер семьи, как один из основных параметров конфигурации семьи, является фактором, определяющим специфику когнитивных, личностных свойств индивидуальности и восприятия детьми межличностных отношений, а также особенности взаимосвязей между свойствами психодинамического, личностного, социально-психологического уровней интегральной индивидуальности школьников.

3. Некоторые свойства индивидуальности являются типичными для детей из многодетных семей, другие свойства - типичными для единственных детей.

4. Степень выраженности и характер взаимосвязей между разноуровневыми свойствами ИИ школьников, обусловленных типом семьи, специфичны в каждом возрасте.

Апробация работы. Основные положения диссертации обсуждались на заседании кафедры психологии ПГПУ (2003г.), на областной научно-практической конференции «Практическая психология -2002» (Пермь, 2002), межрегиональной научно-практической конференции «XVII Мерлинские чтения» (Пермь, 2002), Всероссийских научно-практических конференциях "Ананьевские чтения- 2001. Образование и психология" (СПб., 2001), «Дифференциальная психология: проблемы и перспективы» (Бийск, 2002), II Региональном съезде психологов с международным участием "Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе" (Курган, 2002); Международных научно-практических конференциях "Дифференциация и интеграция психолого-педагогического знания в науке, социальной практике и научных исследованиях", "Социально-психологические проблемы ментальности" (Смоленск, 2001, 2002). По проблемам диссертационного исследования автором опубликовано девять печатных работ.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Баландина, Людмила Леонидовна

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Когнитивные, личностные особенности и специфика межличностных отношений, а также взаимосвязи между разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности школьников определяются размером семьи и возрастом детей. Школьники из многодетных семей обладают определенной спецификой в рамках исследуемых характеристик.

2. В многодетных семьях, в отличие от однодетных, наблюдаются некоторые процессы взаимодействия между ее членами, характеризующие большую сплоченность и направленность на семью.

3. В многодетных семьях, по сравнению с однодетными семьями, отношение к детям является менее благоприятным. Родительские установки отца и матери в семьях старшеклассников отражают негативные тенденции в воспитательной практике.

4. Уровень когнитивных особенностей детей из многодетных семей значимо ниже, чем у единственных детей, по всем изучаемым показателям (вербальный, невербальный интеллект и успеваемость) только в младшем школьном возрасте. Некоторое преимущество единственных в семье детей в развитии вербального интеллекта сохраняется во всех школьных возрастах.

5. Вербальный интеллект, играя ведущую роль в когнитивной сфере детей из многодетных семей, по-особому проявляет себя в структуре индивидуальности детей, образуя связи с личностными свойствами и показателями отношений.

6. Свойство темперамента экстра- интроверсия, а также личностные свойства, характеризующие общительность детей в условиях многодетности, являются особо значимыми для развития интеллекта школьников из многодетных семей. Единственные в семье дети имеют связи интеллекта, прежде всего, с эмоциональными характеристиками личности.

7. Важную роль в когнитивном развитии детей в многодетных семьях играют отношения с матерью: позитивное отношение, снижение директивных родительских установок значимо связано с высокими показателями интеллекта и успеваемости в разных возрастах.

8. Личностные свойства школьников из многодетных семей по сравнению с единственными детьми более тесно связаны с показателями межличностных отношений. У детей из многодетных семей черты личности связаны более с показателями отношений со сверстниками, у единственных - со взрослыми, что отражает специфику общения и отношений у детей из семей с разной конфигурацией.

9. Среди выявленных социально-типичных характеристик детей из многодетных семей одни характеристики - постоянны и не изменяются в онтогенезе от младшего школьного к раннему юношескому возрасту, другие -изменчивы и характеризуют особенности детей только в определенном возрасте.

10. Особенности индивидуальности детей определяются средовыми факторами, опосредующими связи разноуровневых свойств ИИ: 1) общей семейной средой, которая в многодетных и однодетных семьях различна и более значима в младших возрастах; 2) различающейся (индивидуальной) средой, которую выбирает подросток и юноша; 3) значимой средой, которая в данном возрасте выполняют наиболее существенную социальную функцию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Баландина, Людмила Леонидовна, 2003 год

1. Александровская Э.М., Гилъяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р.Кеттелла. Методические рекомендации. М., 1993.

2. Андреева Т.Н. Когнитивные и личностные характеристики детей в многодетной семье: Дис.канд. психол. наук. М., 1994.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. /Под ред. А.А.Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. Т.1- 230с. Т.2 -287с.

4. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2003. -688с.

5. Антонов А.И. Семья и дети. М.: МГУ, 1981.

6. Антонов А.И. Микросоциология семьи. М., 1998. 360с.

7. Антонов А.И. Социология рождаемости. М., 1980. 271с.

8. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М., 1996,- 304с.

9. Антонов А.И., Медков В.М. Второй ребенок. М., 1987,- 299с.

10. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи //Отец в современной семье. Вильнюс, 1988.-223с.

11. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. 1992. Т.13. № 5. С. 111-117.

12. Ачшьдиева Е.Ф. Многодетная семья в современном обществе: условия жизни, общественное мнение, меры социальной политики //Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы /Отв. ред. А.И.Антонов. М.: Наука, 1990,- С. 66-77.

13. Баландина Л.Л. Психологические особенности старшеклассников из одно-и многодетных семей //Вестник 111 ПУ. Серия 1. Психология. № 1-2. Пермь, 2002,-С. 27-38.

14. Белова В.А. Число детей в семье. М., 1975. 175с.

15. Бодрова Т.А., Рыбакова H.A. Многодетные семьи: пути реализации ее проблем //Научно-теоретический сборник "Ученые записки" М.: Союз. 1999. № 1.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464с.

17. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1979. № 4. С. 23-24.

18. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352с.

19. Бойко В.В. Малодетная семья: (Социально-психологический аспект). М.: Мысль, 1988. -237с.

20. Борисов В.А. Желаемое число детей в российских семьях по данным микропереписи населения России //Вестник МГУ. Сер. 18. Социология и политология. 1997. № 2. С. 9-30.

21. Вассерман Л.И., Горъковая И.А., Ромщына Е.И. Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практическое применение. М.: Фолиум, 1995.

22. Вассерман Л.И., Горъковая И.А., Ромщына Е.И. Методика «Подростки о родителях»: основные этапы апробации русскоязычной версии //Психологический журнал. 2000. Т.21. № 5. С. 86-95.

23. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М., 1988. 138с.

24. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. М.:Педагогика, 1984. Т.5.-369с.

25. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека /Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2000. 179с.

26. Гаврилова Т.П., Фетисова Е.В. Экспериментальное исследование отношения младших подростков к взрослым и сверстникам как объектам общения // Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979.-С.96-108.

27. Гавриш Н.В., Зырянова Н.В., Малых С.Б. Мешкова Т.А., Пъянкова С.Д., Равич-Щербо КВ., Сергеев К.Г., Торшина КА., Шляхта Н.Ф. Школьная успеваемость и конфигурация семьи//Школа здоровья. 1994. Том 1. №1. С. 37-49.

28. Галигузова JI.H. Проблема социальной изоляции детей //Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 101-115.

29. Гарбузов В. И. Воспитание ребенка. СПб.: Дельта, М.: Изд. ACT, 1997.-432с.

30. Гильяшева И.Н., Кгнатьева Н.Д. Детская проективная методика в исследовании межличностных отношений ребенка //Психологическое исследование личности в клинике. Л., 1978.- С.98-104

31. Гильяшева КН., Кгнатьева Н.Д. Методика исследовния межличностных отношений ребенка. Методическое пособие. М.: Фолиум, 1994.64с.

32. Голод СИ. Моногамная семья: кризис или эволюция? ПРайгородский Д.Я. Психология семьи. Самара, 2002. С.245-258.

33. Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психологический журнал. 1994. Т.15. № 2. С. 57-65.

34. Григорьева Г.В. Многодетная семья: взгляд не со стороны //Социальный потенциал семьи /Отв. ред. А.И. Антонов. М., 1988. С. 53-58.

35. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей //СОЦИС. 1996. № 3. С.81-90.

36. Данилова Е.Е. Детский тест «Рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга: Практическое руководство. М., 1992.

37. Детность семьи: вчера, сегодня, завтра /Под ред. Л.Л. Рыбаковского и др. -М.: Мысль, 1996. 205с.

38. Детство идеальное и настоящее. Сборник работ современных западных ученых /Под ред. Е.Р. Слободской. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. -266с.

39. Джандосова Ж. С. Исследование психологических и конституциональных особенностей личности в связи с порядком рождения. Дисс.канд. психол. наук. СПб., 1992.

40. Дрейкурс-Фергюсон Е. Психология, которая принесет вам пользу. Введение в теорию Альфреда Адлера. Минск, 1995. - 54с.

41. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999. 368с.

42. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: «КСП», 1996.- 160с.

43. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности //Вопросы психологии. 1991. №1,-С.135-143.

44. Думитрашку Т.А. Факторы формирования индивидуальности ребенка в многодетной семье. Дис . канд. психол. наук. М. 1992.

45. Думитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей //Вопросы психологии. 1996. № 2. С. 104-112.

46. Думитрашку Т.А., Марютина Т.М., Равич-Щербо КВ., Трубников В.И. Предикторы индивидуальности ребенка в многодетной семье //Мир психологии. 1996. № 4. С. 137-148.

47. Егорова М.С. Исследование темперамента в возрастной генетике поведения // Генетика поведения: количественный анализ психологических и психофизиологических признаков в онтогенезе /Под ред. Малых М.С. М., 1995.-С. 59-71.

48. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М., 1997,-328с.

49. Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пъянкова С Д. Возрастные изменения генотип-средовых отношений в показателях интеллекта //Вопросы психологии. 1993 № 2. С 106-108.

50. Егорова М.С. Генетика поведения: психологический аспект. М.: Socio Logos, 1995.

51. Елизаров В.В. Перспективы исследования семьи: Анализ, моделирование, управление. М.: Мысль, 1987. 173с.

52. Захаров А.И. Психотерапия неврозов детей и подростков. JL: Медицина, 1982. 216с.

53. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М., 2000,-448с.

54. Захаров C.B., Иванова Е.И. Рождаемость и брачность в России //СОЦИС. 1997. № 7. С.10-19.

55. Зацепин В.И. Брак и семья /Райгородский Д.Я. Психология семьи. Самара, 2002. С. 3-34

56. Кериг П.К Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми // Вопросы психологии. 1990. № 1. с. 158-164.

57. Кечки М. Двухдетная семья (с маленькой возрастной разницей) ячейка воспроизводства современного венгерского общества //Межд. конф. «Демографическое развитие и образ жизни». Варна, 19-21 окт. 1986.

58. Ковалев C.B. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988-. 208с.

59. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука. 1988.-270с.

60. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

61. Кон И.С. Социологическая психология: Избранные психологические труды. М,- Воронеж: МОДЭК. 1999,- 560с.

62. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. Педагогика и психология. М.: Знание, 1990. №7.-79с.

63. Кузьмина Е.И. Исследование детерминант свободы-несвободы от фрустрации //Вопросы психологии. 1997. № 4. С.86-94.

64. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги //Вопросы психологии. 1969. № 1. С. 131-138.

65. ЛисинаМ.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика. 1986.- 144с.

66. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка /Под ред. А.Г. Рузской. М,- Воронеж, 2001. 384с.

67. Лубовский Д. В. О применении теста фрустрации Розенцвейга в школьной психодиагностике//Вопросы психологии. 1990. №3,- С 151-154.

68. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю., Илларионова О.В. Влияние личностных особенностей матери на межличностные отношения ребенка //Журнал прикладной психологии. 2002. № 1. С 21-28.

69. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и методики. М.: Наука, 1989. 116с.

70. Мельников В.М., Ямпольский Л.Г. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985. 319с.

71. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964,- 303с.

72. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Фрустрация. Пермь, 1971. С . 100-109.

73. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 254с.

74. Небыкова С.В. Взаимосвязь семейных отношений с компонентами структуры интеллекта детей младшего школьного возраста. Дис.канд. психол. наук. М., 1999.

75. Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе //Вопросы психологии личности школьника. М,. 1961. С. 277-332.

76. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1983. 166с.

77. Новикова E.B. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков //Проблемы психодиагностики обучения и развития школьников. М., 1985,- С. 42-56.

78. Общение и речь: развитие речи у детей в общении с взрослыми /Под ред. М.ИЛисиной. М.: Педагогика, 1985,-207с.

79. Общение и формирование личности школьника /Под ред. A.A. Бодалева, P.JI. Кричевского. М.: Педагогика, 1987. 152с.

80. Осницкий А.К. Выявление проблем ребенка и родителей с помощью «Фильма-теста» Рене Жиля // Вопросы психологии. 1997. №1,-С. 55-62.

81. Павлов Б.С. Состав семьи и ее потенциальные воспитательные возможности //Культура семьи как объект социологического исследования. Свердловск, 1980. С. 107-120.

82. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности//Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 1. С. 169-174.

83. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991. 248с.

84. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994,- 680с.

85. Подросток на перекрестке эпох (проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков) /Под ред. C.B. Кривцовой. М.: Генезис, 1997. С. 53-86.

86. Пособие по применению личностного опросника Р.Кэттелла. Ярославль: ЯрГУ, НПЦ Диагностика. 1992. 45с.

87. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков. Дис.канд. психол. наук. М., 1977.

88. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.; Воронеж, 2000. 304с.

89. Прихожан A.M., Толстых H.H. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи //Вопросы психологии. 1982. №2. С. 80-86.

90. Практическая психодиагностика: методики и тесты/ Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: БАХРАХ, 1999,-672с.

91. Психология личности: Тексты /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: МГУ, 1982. -287с.

92. Равич-Щербо И.В. Проблема многодетности семьи и индивидуальности ребенка // Социальная работа. Вып. 5. М., 1992. С. 121-138.

93. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Трубников В.И., Белова Е.С., Кириакиди Э.Ф. Психологические предикторы индивидуального развития //Вопросы психологии, 1996. № 2. С. 42-54.

94. Развитие личности ребенка // П. Массен и др. М.: Прогресс, 1987. 269с.

95. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека /Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. -556с.

96. Рукавишников A.A., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р.Кеттелла-95. Руководство по использованию. СПб.: Иматон, 1995. 90с.

97. Руководство к применению теста структуры интеллекта Р.Амтхауэра. Обнинск, 1993.

98. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков. Обнинск, 1993.

99. Русанов В.М., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития//Психологический журнал. 1995. Т.16. №5.-С. 12-21.

100. Ратанова Т.А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков //Психологический журнал. Т.20. 1999. №2,-С. 90-102.

101. Семья в процессе развития: Международная научно-практическая конференция. Москва, 1993. М., 1994. 192с.

102. Силина Е.А. Успешность обучения детей из многодетных семей //Вестник ПГГГУ. Серия 1. Психология. 2000. № 1-2. С. 81-86.

103. Силина Е.А. Лонгитюдинальное исследование возрастных и индивидуально-типических свойств темперамента от подросткового до раннего юношеского возраста. Дис.канд. психол. наук. М., 1982.

104. Семья в психологической консультации /Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Педагогика, 1989.- 206с.

105. Скиннер Р., КлиизД. Семья и как в ней уцелеть. М., 1995. 272с.

106. Смирнова Е.О., Радева Р. Развитие теории привязанности //Вопросы психологии. 1999. №1. -С. 105-116.

107. Смирнова Е.О. Значение концепции общения М.И. Лисиной для отечественной психологии // Вопросы психологии. 1999. № 4. С. 87-92.

108. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения//Вопросы психологии. 2000. № 3.-С. 3-14.

109. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе //Вопросы психологии. 1996. № 3,- С. 101-115.

110. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. М., 1983,- 288с.

111. Спок Б. О воспитании детей. М., 1998.

112. Тадж Д. Влияние коммуникации между сверстниками на их развитие //Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 33-43

113. Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.,1961. 536с.

114. Теплое Б.М. Избранные труды. М., 1985. Т. 2. 360с.

115. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. -352с.

116. Трефилова Т.Н. Особенности речевого развития у детей из многодетных семей. Дис.канд. психол. наук. М., 1997.

117. Трефилова Т.Н. Возрастные особенности речевого развития детей из многодетных семей //Школа здоровья. 1996. № 3. С.55-64

118. Фатеева Е.В. Межличностные отношения супругов и число детей в семье //Семья и социальная структура. М., 1987.

119. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 208с.

120. Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии//Вопросы психологии. 2001. № 2. С. 22-33.

121. Фромм Э. Человеческая ситуация. М., 1995. 240с.

122. Харчев А.Г. Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы (социально демографическое исследование). М., Статистика, 1978. - 223с.

123. ХоментаускасГ.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989,- 154с.

124. Хъелл JI., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997,- С. 178-180.

125. ШванцараИ. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

126. Шкала прогрессивных матриц Равена //Методические рекомендации по работе с тестом /Сост. И.С. Аверина. М.,1995.

127. Шмелев А.Г., Кондратьева А. С. Психосемантический анализ стилей межличностного восприятия в семье //Семья и формирование личности. М., 1981. -С. 80-86.

128. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. М.: Апрель-Пресс, 2000,-512с.

129. Щур В.Г. Методика изучения представления ребенка об отношении к нему других людей // Психология личности: Теория и эксперимент. М.,1982.-С.108-114.

130. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах /Под ред. Д.И.Фелъдштейна. М,- Воронеж, 1995. 416с.

131. Эриксон Э. Детство и общество. СПб, 1996,- 592с.

132. Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта //Психологический журнал. 1995. Т.16. №1. -С.102-106.

133. AdlerA. Problem children // Individ. Psychol. 1988. V. 44. № 4,- P. 406-416.

134. AdlerA. What life should mean to you. Boston: Little, Brown, 1931.

135. AnastasyA. Intelligence and Family size. Psychol .Bull., 1956, 53(3). P. 187210.

136. Baskett L.M. Ordinal position differences in children's family interactions. Developemental Psychology, 1984, 20, 6, 1026-1031.

137. Belmont L. Birth order, intellectual competence, and psyhiatric status. J. Individ. Psychol., 1977, 33(1). - P. 97-104.

138. Belmont L., Marolla F. Birth order, family size, and intelligence. Science, 1973, 182. 1096-1101.

139. Bernd T., Bulleit T. Effects of sibling relationships on preschoolers behavior at home and at school. Developemental Psychology, 1985, 21(5). - P.761-767.

140. Bowlby. J. Attachment and loss. V. 1-2. N.Y.: Basic Book, 1969.

141. Brackbill J., Nichols. A test of the confluence model of intellectual developement. Developemental Psychology, 1982. 18(2). - P.192-198.

142. Bruyant B.L. Birth order as a factor in developement of vocational preference. Indiv.Psycol., 1987, 43, 1. P. 36-41.

143. Callager R, Conen E. Birth order and School Adjustment Problems. -J.of Indiv.Psychol., 1977, 33(1). P.70-78.

144. Crittenden P. M., Claussen A.H. Quality of attachment in the preschool years: Alternative perspectives. Presented at Inter. Conference on Infant Studies. P., 1994.

145. Davis D. J., Cahan S., Bashi J. Birth order and intellectual development: The confluence model in light of cross-cultural evidence. Science, 1977. 196. 14701472.

146. Dunn J., Plomin R., Nettles M. Consistency of mother's behavior toward infant siblings // Devel. Psychol. 1985. № 21(6).- P. 1188-1195.

147. Ernst C., Angst J. Birth order: Its influence on personality. New York: Springer - Verlag, 1983.

148. Fuller J. L., Thompson W.R. Foundations of Behavior Genetics. Saint-Louis, 1978.

149. Fullerton C.C., Ursano R.J., Wetzier H.P., Slusarchick A. Birth order, psychological well-being and social supports in young adults // J.Nervous and Mental Disease. 1989,177 (9). - P. 556-559.

150. Galbraith J. The confluence model and six divergent data sets // Intelligence. -1982. 6. P. 305-310.

151. Heer D. Effects of sibling number on child outcome // Ann. Rev. Soc. 1985. N11.-P. 27-47.

152. HonzikM.P. Prediction of differential abilities at age eighteen from the early family environment. Proceedings, 1967 b. 75 th. - P.151-152.

153. Horn J.M., Loehlin J. C., Williman L. Aspects of inheritance of intellectual abilities//Behavior Genetics. 1982. Vol. 12. 5.

154. Jiao S., Ji C., Jing O. Comparative study of behavioral qualities of only children and sibling // Child Devel. 1986. № 57(2). P. 357-361.

155. KalliopuskaM. Empathy and birth order//Psychol. Rep.-1984, 55,-P.l 15-118.

156. Lohman 1., Christensen 0. Psychological position and perceived sibling differences // J. of Individ. Psychol. 1985. 41 (3).- P. 313-325.

157. Narchal R. Family size and its effect on personality and adjustment // J. of Psychol. Res. 1986. №30(3). P. 156-160.

158. Page F., Grandon G. Family configuration and mental ability: Two theories contrasted with U.S. data // Amer. Educ. Res. J. 1979,16. - P. 257-272.

159. PiagetJ. The moral judgement of the child. N.J. 1932.

160. Plomin R. Developmental behavior genetics //Child development. 1983. Vol 54.-P. 253-259.

161. Plomin R., DeFries J.C. Origins of individual differences in infancy. Orlando: Academic Pr., 1985.

162. Plomin R, DeFries J.C., Loehlin J. C. Genotype-environment interaction and correlation in the analysis of human behavior // Psychological Bulletin. 1977. Vol. 84, 2.

163. Plomin R. Development, Genetics and Psychology. L., 1986.

164. Record, McKeown, Edwards. The relation of mesured intelligence to birth ordere and mental age // Annals of Human Genetics. 1969. 33,- P. 61-69.

165. Scotland E., Speriman S.E., Shaver K.G. Empathy and birth order. Lincoln, NE, Univ. of Nebraska Press, 1971.

166. StorferM.D. Intelligence and Giftedness Yessy-Bass, Publishers, 1990.

167. Thurstone L.L., Thurstone T.G. Factorial studies of intelligence // Psychometric Monographs. 1941. № 2.

168. Tomasello T., Mannle S. Pragmatics of sibling speech to one-year-olds // Chold Devel. 1985, 56 (4). -P. 911-917.

169. Vandenberg S. G. The hereditary abilities study: Hereditary components in a psychological test battery // American Journal of Human Genetics, 1962. Vol. 14.

170. Wagner M., Schubert H. Family size effects: a rewiew 11 J. of Genetic Psychol. 1985. № 146(1).-P. 65-78.

171. Weiss V. Psychogenetic, Humangenetic in Psychologie und Psychiatrie. Beit. 12. Jena, 1982.

172. Wolff W. The personality of the prescool child: the childs search for his self. -London. 1947.

173. Zajonc R.B., Marcus G.B. Birth order and intellectual development //Psychological Rewiew. 1975, 82. P. 74-88

174. Zajonc R. Family configuration and intelligence // Science. 1976. 192. P.227-236.

175. Zajonc R., Marcus H., Marcus G. The birth order puzzle //J. Personality and Soc. Psychology. 1979, 37(8). P. 1325-1341.

176. Zajonc R., Bangh J. The confluence model: Parameter estimation for six divergent data sets on family factors and intelligence // Intelligence. 1980, 4. -P. 349-361 (b).

177. Zajonc R. Validating the confluence model // Psychol. Bull. 1983 №93(3). -P.457 (467)-480.

178. Zajonc R. La confluence du développement intellectuel dans la famille, et sa resonance national // Bulletin de psychologie. 1986. T.XXXIX, 374. - P. 259266.