Особенности интегральной индивидуальности старшеклассников с различными учебными интересами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Медведева, Татьяна Николаевна

• Медведева, Татьяна Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Медведева, Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ УЧЕБНЫМИ ИНТЕРЕСАМИ.

1.1 .ХАРАКТЕРИСТИКА ИНТЕГРАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ.

1.2. ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЕЙ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ.

1.3. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ НАПРАВЛЕНИЙ К ИССЛЕДОВАНИЮ СКЛОННОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ, ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.

1.4.ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ СООТНОШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ОСОБЕННОСТЯМИ ЛИЧНОСТИ В 20 ВЕКЕ.

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ УЧЕБНЫМИ ИНТЕРЕСАМИ.

2.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.2. ПРОГРАММА И МЕТОДЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОТЛИЧИЙ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

3.1.1 .ОПИСАНИЕ РАЗЛИЧИЙ БИОЛОГИЧЕСКОГО И ПСИХОДИПАМИЧЕСКОГО УРОВНЯ

ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

3.1.2. ОПИСАНИЕ РАЗЛИЧИЙ ЛИЧНОСТНОГО УРОВНЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

3.1.3. ОПИСАНИЕ РАЗЛИЧИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

3.1.4. ОПИСАНИЕ РАЗЛИЧИЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

3.2. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ КОМПОНЕНТОВ СТРУКТУРЫ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СКЛОННОСТЕЙ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

3.2.1. ОТЛИЧИЯ ВО ВЗАИМОСВЯЗЯХ МЕЖДУ ИНТЕРЕСАМИ И СКЛОННОСТЯМИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

3.2.2. ОТЛИЧИЯ ВО ВЗАИМОСВЯЗЯХ МЕЖДУ ЛИЧНОСТНЫМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ, СВОЙСТВАМИ ТЕМПЕРАМЕНТА И НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

3.2.3. ОТЛИЧИЯ ВО ВЗАИМОСВЯЗЯХ МЕЖДУ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

3.2.4. ОТЛИЧИЯ ВО ВЗАИМОСВЯЗЯХ МЕЖДУ КОМПОНЕНТАМИ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

3.3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С

РАЗЛИЧНЫМИ УЧЕБНЫМИ ИНТЕРЕСАМИ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности интегральной индивидуальности старшеклассников с различными учебными интересами»

Актуальность темы исследования. Исследование вопроса профессиональных склонностей старшеклассников с различными учебными интересами требует комплексного подхода, раскрытия не только особенностей выбора профессии современным поколением, но и выявления индивидуально-психологических детерминант этого выбора, взаимосвязей склонностей и интересов с особенностями личностных, интеллектуальных и структурно-динамических свойств личности. Наиболее эффективно данная проблема может быть решена с позиции системного подхода к изучению человеческой индивидуальности. Этот подход основан на теории интегральной индивидуальности, что позволяет рассматривать профессиональные предпочтения как сложное, иерархически организованное образование, детерминированное разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности (ИИ).

По определению B.C. Мерлииа, интегральная индивидуальность - это особый, выражающий индивидуальное своеобразие характер связи между свойствами человека (B.C. Мерлин, 1968). При этом все свойства интегральной индивидуальности организованы в динамические системы и подсистемы и структурированы по иерархическому принципу: индивидуальные свойства организма (подсистемами являются биохимическая, общесоматическая, ней-родинамическая); индивидуальные психические свойства (подсистемами являются темперамент, личность); социально-психологические свойства (подсистемами являются ценности, общение, социальные роли и др.).

Интегральная индивидуальность человека выражает индивидуальное своеобразие характера связи между всеми свойствами человека, это целостная характеристика его индивидуальности. Благодаря ИИ обеспечивается приспособление человека к среде, идет развитие его личности [35].

Н.И. Иоголевич в своем диссертационном исследовании выделила еще один уровень в структуре интегральной индивидуальности - интеллект, доказав, что он является промежуточным уровнем в структуре интегральной индивидуальности и находится между психодинамическим и личностным уровнем (Н.И. Иоголевич, 1998).

Требования сегодняшнего дня, связанные с реформированием образования, заставляют по-новому взглянуть на систему организации профессионального самоопределения современного старшеклассника. Анализ различных источников показывает, что в образовательном процессе разработке системы профессиональной ориентации, которая бы учитывала индивидуально-психологические детерминанты развития будущего профессионала, уделялось недостаточно внимания. Вследствие этого в теории и практике сохраняются трудности, которые не преодолены и сегодня. К ним можно отнести:

- отсутствие системы формирования профессиональных склонностей и интересов учащихся с учетом их индивидуально-психологических и динамических характеристик;

- несоответствие между потребностями общества в количестве и качестве специалистов и выбором старшеклассниками будущей профессии;

- отсутствие социальных и психологических механизмов, обеспечивающих реализацию способностей учащихся с учетом их профессиональных склонностей;

- противоречие между необходимостью повышения научного уровня управления системой профессиональной работы со старшеклассниками и существенным отставанием психолого-педагогической науки от потребностей общества в научном сотрудничестве по разработке программ формирования профессиональных склонностей.

Проблема профессиональных интересов и склонностей старшеклассников подробно изучалась в отечественной психологии, однако большинство работ, посвященных данной тематике, увидело свет в конце 70-х начале 80-х годов прошлого века. С тех пор с нашей точки зрения ситуация профессионального самоопределения старшеклассников довольно значительно видоизменилась; нам не удалось обнаружить исследований, посвященных изучению профессиональных склонностей старшеклассников с различными учебными интересами в структуре интегральной индивидуальности.

Как известно, в настоящее время перед психологами системы образования стоит серьезная и ответственная задача по психологическому сопровождению профильного обучения. Профильное обучение с нашей точки зрения является первым этапом профессионального и жизненного самоопределения учащегося, а реализация данной задачи немыслима без анализа личности школьника, его интересов, склонностей, характерологических особенностей.

Исходя из вышеизложенного, актуальность исследования заключается, с одной стороны в важности изучения особенностей структуры интегральной индивидуальности старшеклассников, с другой стороны - в малочисленности экспериментальных разработок в области исследования профессиональных склонностей старшеклассников с различными учебными интересами.

Состояние разработанности темы исследования. Теоретический анализ научных источников показывает, что изучение особенностей индивидуальности старшеклассников приобрело свою актуальность в общей психологии и психологии личности (А.В. Брушлинский, И.С. Кон, Н.С. Лейтес, Б.Ф. Ломов, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и другие). Повышенное внимание к категории «индивидуальность» в психологической науке обосновано тем, что понятия «личность» и «индивидуальность» рассматриваются в неразрывной связи друг с другом, процесс индивидуализации отражает важнейшую закономерность развития человеческого организма - личностное развитие (Э.А. Голубева, Е.И. Исаев, Ф.Т.Михайлов, И.И. Резвицкий, В.И. Слободчиков и другие). О роли интегральной индивидуальности в различных видах деятельности говорят исследования Б.А. Вяткина, Ю.Я. Горбунова, И.Е. Праведниковой, П.В. Токарева и др.

Благодаря усилиям отечественных исследователей (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, И.В. Кому сова и др.) на данный момент существует определенный категориальный аппарат в области изучения профессиональных склонностей. О существовании взаимосвязи между профессиональными склонностями и индивидуальными характеристиками старшеклассников свидетельствуют исследования Э.Ф. Зеера, А.А. Волочкова, Е.А. Климова, Т.Д. Павловой и других. JI.A. Головей, В.И. Журавлев, Г.М. Щукина выявили в формировании профессиональной мотивации роль таких психологических особенностей личности, как интеллектуальные, психомоторные, эмоциональные характеристики. О роли личностно-смысловых основ профессиональных предпочтений свидетельствуют исследования М.Н. Афанасьева, А.А. Бодалева, А.Г. Здравомыслова, В.П. Зинченко, И.Г. Кокурина, Е.Б. Моргунова и других. В ряде исследований отмечается, что мотивационная предрасположенность составляет психологический фундамент личности (Т.И. Иванов, М.М. Лапкииа, А.Я. Левин, Н.И. Мешков, Н.В. Яковлева и другие). Однако для формирования познавательных интересов учащимся необходим развитый интеллект (Д. Векслер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин).

В первой половине XX века (20-30-е годы) в нашей стране впервые стали изучаться профессиональные интересы и склонности детей из различных социальных групп (Н.А. Рыбников). В середине XX века интерес исследователей сместился к изучению личностных особенностей школьников, их мотивационных, волевых качеств и влиянию этих особенностей на профори-ентационный выбор (А.В. Введенов, М.Д. Виноградова, Г.И. Галките, М.Д. Копанев, В.Б. Успенский). Во второй половине XX века большая часть исследований была посвящепа изучению профессиональных склонностей старшеклассников в аспекте будущего профессионального образования -высшего или среднего специального (В.Н. Кошелев, В. А. Крутецкий, В.Н. Шубкин и др.).

Анализ данных научных источников говорит о наличии динамики профессиональных интересов и склонностей старшеклассников в различные десятилетия нашей истории. Изучение профессиональных интересов и склонностей прослеживается в исследованиях, которые проводились в нашей стране, начиная с 20-годов XX века, но нигде не представлено целостного взгляда на связь профессиональных склонностей с интегральной индивидуальностью современных старшеклассников. К тому же изучив научную литературу, мы видим, как изменялись интересы и склонности старших школьников в связи с коренными изменениями в структуре школьного образования.

В этом направлении в последнее время работа активизировалась в связи с переориентацией современного образования на личностную (гуманитарную) парадигму с целью подготовки учащихся к социальной и собственной жизни, ее самоорганизации и самореализации (Е.В.Бондаревская, М.В.Кларин, В.В. Сериков и др.).

Таким образом, несомненна актуальность решения научной задачи, заключающейся в анализе взаимосвязей внутри - и межуровневых компонентов интегральной индивидуальности у современных старшеклассников с различными учебными интересами.

Объект исследования - структура интегральной индивидуальности старшеклассников.

Предмет исследования - особенности взаимосвязи структурных компонентов интегральной индивидуальности старшеклассников с различными учебными интересами.

Цель исследования - выявление характерных особенностей структуры интегральной индивидуальности современных старшеклассников с различными учебными интересами и определение взаимосвязи между ее компонентами.

Теоретическая гипотеза: структура интегральной индивидуальности старшеклассников, включающая в качестве компонентов профессиональные склонности и учебные интересы, формируется под влиянием процессов, происходящих в обществе (социального запроса на отдельные профессии, престижа этих профессий и т.п.), поэтому можно предположить, что имеются специфические особенности структуры интегральной индивидуальности у современных старшеклассников относительно известных особенностей ИИ старшеклассников предшествующих поколений.

Эмпирические гипотезы:

1. Интегральная индивидуальность - целостное многокомпонентное образование. Изменение ее отдельных компонентов ведет к перестройке всей структуры интегральной индивидуальности, что выражается в изменении значимости имеющихся внутри - и межуровневых связей, а также в появлении новых взаимосвязей. Развитие у старшеклассников специфических учебных интересов (к учебным дисциплинам естественнонаучного, точного и гуманитарного циклов) приводит к перестройке интегральной индивидуальности, усиливая взаимосвязи между теми ее компонентами, которые обеспечивают развитие интересов и обеспечивают развитие соответствующих профессиональных склонностей.

2. В рамках интегральной индивидуальности можно выделить следующие механизмы, определяющие эволюцию профессиональных склонностей старшеклассниками: развитие профессиональных интересов и склонностей, детерминированное общей активностью и эмоциональностью школьника; развитие, детерминированное общей когнитивной одаренностью; и развитие, детерминированное социальной активностью и лидерскими качествами старшеклассника. В настоящее время на всех уровнях наблюдается фокусирование интересов наиболее активных старшеклассников на социально значимых профессиях.

Задачи исследования:

1. Провести анализ и обобщение теоретических подходов к изучению ИИ старшеклассников с различными учебными интересами, описать взаимосвязи профессиональных склонностей и учебных интересов старшеклассников с особенностями личности в различные исторические периоды; известные из научной литературы закономерности соотнести со структурой ИИ.

2. Показать роль учебных интересов в изменении структуры интегральной индивидуальности старшеклассников на основе разработанной концептуальной схемы и процедуры сравнительного исследования.

3. На основе сравнительного анализа эмпирических данных выявить характерные особенности структурных компонентов интегральной индивидуальности старшеклассников с различными учебными интересами.

4. В ходе эмпирического исследования установить особенности взаимосвязи между структурными компонентами ИИ современных старшеклассников с различными учебными интересами.

5. Описать дополнительные, интеллектуальные и личностные качества, расширяющие перечень индивидуально-психологических характеристик субъектов разных типов профессий, предложенных Е.А. Климовым. На их основе составить индивидуально-психологические портреты современных старшеклассников с различными учебными интересами.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют психологические принципы детерминации психических явлений, единства сознания и деятельности, развития и системности, идеи интегративного подхода к изучению личности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); положения системного (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин) и личностного подхода в психологии, с позиций которых активная личность выступает как объединяющее начало в целостности психики (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); результаты психологических исследований, посвященных изучению направленности личности, в том числе профессиональной направленности (Ф.Н. Гоноболин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, И.В. Кузьмина, Т.Л. Павлова).

Методы исследования:

1. Теоретические методы изучения и анализа литературы. Для анализа литературы использовали специальный методологический прием создания эталона структуры ИИ. Работы авторов, непосредственно не посвященные изучению интегральной индивидуальности, рассматривали через призму эталона, соотнося выделенные авторами закономерности с внутриуровневыми и межуровневыми связями ИИ.

2. Эмпирические методы. Структура интегральной индивидуальности старшеклассников с различными учебными интересами была представлена через описание ее уровней, условно названных I, II, III; для изучения каждого уровня использовался свой комплекс методик. I уровень (индивидуальные свойства организма): для диагностики свойств нервной системы использовался опросник Я. Стреляу; II уровень (индивидуальные психические свойства): для диагностики свойств темперамента применялся опросник В.М. Руса-лова (ОСТ); для изучения личностных свойств: опросник 16-ти факторный Р. Кеттелла; для диагностики направленности личности - опросник А.Е. Го-ломштока «Карта интересов» и дифференцированно-диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО); для изучения целей и потребностей выбора профессии использовались такие методики, как наблюдение и беседа; III уровень (интеллектуальный): для диагностики интеллектуальных характеристик использовались тест структуры интеллекта (ТСИ) Р. Амтхауэра и тесты для изучения познавательных процессов (внимания, памяти, мышления).

3. Статистические методы. Математико-статистическая обработка данных осуществлялась на основе вычисления средних значений (первичная статистика); t-критерия Стьюдента, корреляционного анализа Спирмена. Для количественной обработки эмпирических данных использовался пакет прикладных программ Microsoft Office Excel, Statistica-6,0.

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили старшеклассники 10-11 классов в возрасте от 16 до 18 лет городских общеобразовательных школ гг. Соликамска и Березников, реализующих профильное обучение. Всего в исследовании приняли участие 236 старшеклассников. Испытуемые были разделены на три группы в соответствии с учебными интересами: группа с ориентацией на гуманитарные науки -психологию и литературу (80 чел.), группа с ориентацией на точные науки -математику и химию (78 чел.), группа с ориентацией на естественные науки -биологию и медицину (78 чел.).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. На основании теоретического анализа описаны взаимосвязи профессиональных склонностей и учебных интересов старшеклассников с особенностями их личности в различные исторические периоды; известные из научной литературы закономерности соотнесены со структурой интегральной индивидуальности, что позволяет говорить о наличии динамики ее межров-невых и внутриуровневых связей; выявлено своеобразие взаимосвязей компонентов ИИ.

2. Показана роль учебных интересов в изменении структуры интегральной индивидуальности; появление у старшеклассников специфических учебных интересов (к точным, естественным и гуманитарным наукам) приводит к изменению структуры интегральной индивидуальности.

3. Выявлены различия между характеристиками интегральной индивидуальности у старшеклассников с различными учебными интересами. Интерес к точным наукам связан с повышением когнитивных способностей школьников, интерес к естественным наукам - с развитием отдельных личностных черт, интерес к гуманитарным наукам - с особенностями темперамента и свойствами нервной системы.

4. Получены эмпирические данные, свидетельствующие о детерминации профессиональных склонностей современных старшеклассников различными учебными интересами и связанными с ними структурными компонентами интегральной индивидуальности; выявлены взаимосвязи выбора будущих гуманитарных профессий с общей активностью; взаимосвязи характеристик интеллекта с учебным интересом к точным наукам и выбором профессий типа «Человек - Знаковая система», «Человек - Техника»; взаимосвязи социально активных черт личности, коммуникативных и лидерских способностей с выбором профессий типа «Человек - Человек».

5. Выделены дополнительные, интеллектуальные и личностные качества, расширяющие перечень индивидуально-психологических характеристик субъектов разных типов профессий, предложенных Е.А. Климовым. На их основе составлены индивидуально-психологические портреты современных старшеклассников с различными учебными интересами.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических положений; внутренней логикой исследования; применением надежных и апробированных методов, адекватных сущности изучаемого явления, а также поставленной цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; качественной интерпретацией и количественным анализом полученных данных с применением методов математической статистики.

Теоретическое значение результатов исследования:

1. Результаты теоретического анализа и обобщения различных подходов к изучению взаимосвязи индивидуальности с профессиональным выбором старшеклассников, выполненных в рамках различных научных парадигм, соотнесены с концепцией интегральной B.C. Мерлина и дополняют ее. Выявленные системные индивидуально-психологические характеристики, состоящие из упорядоченного множества компонентов (предлагаемых обществом профессиональных ролей, социальных интересов, личных склонностей, интеллекта, познавательных процессов, коммуникативных, эмоционально-волевых характеристик, свойств темперамента и нервной системы), обуславливают развитие определённых профессиональных склонностей старшеклассников, формируя структуру интегральной индивидуальности.

2. Представленное теоретическое и эмпирическое исследование роли учебных интересов в формировании структуры интегральной индивидуальности современных старшеклассников, изучение динамики соотношения профессиональных склонностей с другими уровнями интегральной индивидуальности является определенным вкладом в общую психологию и психологию личности.

3. Расширение проблемной области исследования интегральной индивидуальности за счет выявления взаимосвязей профессиональных склонностей дополняют исследования Е.А. Климова о личностных и интеллектуальных характеристиках субъектов разных групп профессий.

Практическое значение результатов исследования:

1. Выявленные на основе сравнительного анализа эмпирических данных особенности структурных компонентов ИИ могут использоваться в практике управления развитием интегральной индивидуальности учащихся путем развития у них определенных учебных интересов, а также для изучения динамики востребованных профессий в нашей стране.

2. Установленные взаимосвязи между структурными компонентами интегральной индивидуальности современных старшеклассников с различными учебными интересами можно использовать при составлении психологического портрета современного старшеклассника.

3. Полученные в ходе исследования результаты могут применяться при консультировании педагогов, психологов, методистов дополнительного образования с целью формирования профессиональных склонностей современных старшеклассников с различными учебными интересами.

4. Результаты эмпирического исследования могут применяться в учебных целях при разработке семинаров и спецкурсов по психологии личности, профессионально ориентационному консультированию и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения по теме диссертационного исследования представлены на Международной конференции (Санкт-Петербург, 2008); Всероссийской научно-методической конференции (Брянск, 1999); Общероссийской научно-практической конференции с международным участием (Москва, 2007); Всероссийской научной конференции (Москва, 2008); Международной научной конференции (Соликамск, 2009); Всероссийской научно-практической конференции преподавателей, учителей, студентов (Соликамск, 2007); региональной научно-практической конференции (Пермь, 2000, 2003, 2004, 2005); при проведении лекционных и семинарских занятий по дисциплине «Социальная психология» и «Общая психология» для студентов психологов и менеджеров (ГОУ ВПО Березниковского филиала Пермского государственного университета); а также при проведении лекционных занятий по дисциплине «Социальная и педагогическая психология» для студентов Соликамского государственного педагогического института.

По материалам исследования опубликовано 30 работ. Общий объем публикаций по теме диссертации составляет 27,90 п.л.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности профессиональных склонностей и других структурных компонентов интегральной индивидуальности старшеклассников связаны с различными учебными интересами. Появление специфических учебных интересов, вызванное необходимостью выбора обучения в одном из профильных классов, ведет к изменению структуры всей интегральной индивидуальности, к усилению одних взаимосвязей между ее компонентами и ослаблению других. Проявление интереса к точным наукам связано с развитием интеллектуальных и когнитивных компонентов интегральной индивидуальности, повышение интереса к естественным наукам ведет к усилению отдельных черт личности (таких, как радикализм, чувствительность, подозрительность и др.); доминирование гуманитарных интересов связано с высоким уровнем оперативной памяти и силы возбуждения нервной системы.

2. Учебные интересы, изменяя структуру интегральной индивидуальности, влияют на профессиональные склонности старшеклассника. В рамках интегральной индивидуальности существует несколько детерминант выбора s' будущей профессии, связанных с ее различными уровнями. На нейродинами-ческом и психодинамическом уровне учебные интересы и профессиональные склонности старшеклассников определяются общей активностью и эмоциональностью; при этом показатели общей активности связаны с гуманитарными интересами, а показатели общей и социальной эмоциональности - с интересами к точным наукам. На интеллектуальном уровне выбор будущей профессии связан с развитием интеллектуальных способностей, высокие показатели общего интеллекта у современных старшеклассников предопределяют склонности к знаковым и техническим профессиям. Связи между личностным уровнем и направленностью говорят о профессиональной ориентации социально активных, доминантных подростков.

3. Наблюдается фокусировка склонностей у современных социально активных и интеллектуальных школьников, для тех и других характерно сочетание интереса к точным наукам с выбором профессий типа «Человек- Человек», это отличает их от аналогичных выборов, представленных одаренными старшеклассниками предшествующих поколений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения по теме диссертационного исследования представлены на Международной конференции (Санкт-Петербург, 2008); Всероссийской научно-методической конференции (Брянск, 1999); Общероссийской научно-практической конференции с международным участием (Москва, 2007); Всероссийской научной конференции (Москва, 2008); Международной и Всероссийской научных конференциях (Соликамск, 2008, 2009); региональной научно-практической конференции (Пермь, 2000, 2003, 2004, 2005); при проведении лекционных занятий по дисциплине «Социальная психология», «Общая психология» для психологов и менеджеров (ГОУ ВПО Березников-ского филиала Пермского государственного университета и Соликамского государственного педагогического института).

По материалам исследования опубликовано 30 работ, из них три в журналах ВАК РФ.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы, включающего 200 источников, из них 6 на иностранном языке и приложений. Работа изложена на 248 страницах машинописного текста, содержит 40 рисунков и 50 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Медведева, Татьяна Николаевна

выводы

1. Интегральная индивидуальность - это особый, выражающий индивидуальное своеобразие характер связи между различными свойствами человека, проявляющийся в целостной характеристике его индивидуальности и обеспечивающий приспособление человека к среде. Все свойства интегральной индивидуальности организованы в динамичные системы и подсистемы и структурированы по иерархическому принципу.

2. На основании анализа научной литературы были выявлены особенности профессионального выбора интеллектуально одаренных и социально активных детей в различные исторические периоды 20 века. Установлена взаимосвязь показателей интегральной индивидуальности и профессионального выбора; отмечен феномен предвосхищения, проявления интеллектуальными старшеклассниками интереса к профессиям, популярность которых наступала спустя несколько лет или десятилетий после изучаемрго времени.

3. В исследовании выявлена связь особенностей интегральной индивидуальности с профессиональными склонностями современных старшеклассников. В зависимости от различий в учебных интересах структура интегральной индивидуальности обладает рядом отличительных особенностей, проявляющихся в различиях между свойствами разных уровней интегральной индивидуальности, взаимосвязях между ними и их целостной структурной организации. Наиболее общей является взаимосвязь между биологическим, психодинамическим уровнем и высшим уровнем социальной направленности. Эта связь определяет выбор профессий и учебные интересы, обусловленные общей активностью школьника. Наиболее значимой в аспекте выбора профессий является связь когнитивного уровня с уровнем направленности личности, эта взаимосвязь определяет особенности профессиональных склонностей интеллектуальных школьников, традиционно изучаемых иссле

182 дователями. На личностном уровне значимой является взаимосвязь личностных характеристик и профессиональных склонностей школьника, эта связь характеризует профессиональный выбор социально активных детей с выраженными лидерскими чертами.

4. Показано наличие многозначных связей между составляющими структуры интеллекта и свойствами психодинамического и нейродинамиче-ского уровня интегральной индивидуальности, с одной стороны, существование межуровневых связей между составляющими интеллекта и личностными характеристиками, с другой стороны, подтверждает выделение интеллекта в структуре интегральной индивидуальности в качестве самостоятельного уровня.

5. Интеллектуальные дети в настоящее время демонстрируют устойчивые интересы к следующим учебным дисциплинам: математика и информатика, химия и психология и показывают профессиональные склонности в области профессий «Человек - Знаковая система», «Человек-Техника» и «Человек-Человек».

6. Существуют различия в профессиональных склонностях детей с сильным и слабым типом нервной системы, выявленные практически для всех групп школьников. Для современных старшеклассников характерно наличие связи сильной нервной системы (показателей общей активности) с гуманитарными интересами; учащиеся с сильной нервной системой в настоящее время проявляют интерес к профессиям филолога, психолога, педагога, воспитателя.

7. Выявленные достоверные различия в связях профессиональных склонностей с интеллектуальными, коммуникативными и эмоциональноволевыми характеристиками свидетельствуют о том, что профессиональные предпочтения являются сложным, иерархически организованным образова

183 нием, детерминированным системой разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

8. Выявлен широкий диапазон профессиональных склонностей в гуманитарной, художественной, технической и знаковой сфере. При этом, предпочтения к профессиям типа «Человек-Человек» преобладают у старшеклассников с ориентацией на психологию, медицину и математику; к профессиям типа «Человек-Техника» - с ориентацией на медицину, биологию и химию; к профессиям типа «Человек - Знаковая система» - с ориентацией на математику, психологию и химию; к профессиям типа «Человек - Художественный образ» - с ориентацией на математику, химию и литературу.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ

1. Для решения психологических проблем в профессиональном самоопределении личности старшеклассника недостаточно дать рекомендации о том, какая профессия подходит, а какая не подходит. Важно создавать условия, стимулирующие рост старшеклассника. Это поможет увидеть и осознать проблемы, стимулируя развитие личности, очерчивая зону возможных действий для разрешения проблем, высвечивая сильные и слабые стороны индивидуальности, намечает реальные шаги к успеху.

2. Важнейшим моментом работы со старшеклассниками является поиск индивидуального воздействия, адекватного конкретной психологической проблеме каждого старшеклассника. Определение зоны ближайшего, профессионального развития является психологическим основанием для выбора способов и методов работы. Прежде всего, необходимо определить, насколько запрос старшеклассника соответствует реальной проблеме профессионального самоопределения, а затем подвести его к этой реальности.

3. При развитии индивидуальности учащихся формировать активное положительное отношение к учебно-профессиональной деятельности, создавая зону неопределенности. Выявлять факторы, наиболее благоприятные для выражения собственной индивидуальности и самореализации учащихся, обеспечивая момент выбора направления и их познавательную активность, обеспечивать более полную реализацию потенциала личности, становление индивидуальности каждого учащегося.

4. В процессе сотрудничества с учащимися необходимо создавать особую педагогическую среду, благоприятную эмоциональную среду во всем образовательном, пространстве, проявляющихся в гармоничных взаимоотношениях и общении педагогов с учащимися, способствуя определенному социальному положению старшеклассника в группе сверстников, семье, социуме.

5. В условиях профессионального консультирования, наряду с использованием классических методик, направленных на изучение личностных особенностей, интересов, склонностей и способностей, особое внимание следует уделить методикам, исследующим самосознание и самооценку человека. Знания наиболее значимых и актуальных параметров самосознания и самооценки позволяют в определенной мере определить способы психологического воздействия.

6. Коррекция идеального образа профессии и идеального образа «Я» связана с осознанием профессиональных ценностей и образованием новых ценностных ориентаций. Коррекция реального «Я» связана с осознанием своих возможностей, опытом новых переживаний и новых отношений человека с окружающим миром и с собой.

7. Знание индивидуальной динамики и хода процесса профессионального становления и развития каждого конкретного учащегося, осознание каждым из них своих собственных личностных особенностей является непременным психологическим условием своевременного оказания помощи в преодолении возникающих здесь проблем и затруднений. Проблема интереса, как и проблема способностей, несомненно, относится к числу тех психологических проблем, которые являются важнейшими для практической педагогики и психологии. Поиск ответа на этот вопрос часто приводит к выводу о том, что изменение фиксируемого практическими психологами отношения учащихся к процессу овладения профессией, оказывается связанным с тем, что получаемая профессия открывается учащимся какими-то новыми сторонами, к восприятию которых и взаимодействию с которыми они не всегда готовы.

8. Для интеллектуальной инициативы старшеклассников необходимо создавать условия по формированию научного образа мышления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Медведева, Татьяна Николаевна, 2010 год

1. Абульханова Славская, К. А. Категория деятельности .в советской психологии /К.А. Абульханова - Славская //Психол. журнал. 1980. №4. С. 1128.

2. Абульханова Славская, К. А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова - Славская. - М.: Наука, 1980.-335с.

3. Абульханова Славская, К. А. Личностная регуляция времени //Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь в 2 ч. Ч. II. - М.: Наука, 1990. - 295с.

4. Абульханова — Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности.- М., 1981. С.19-44.

5. Абульханова Славская, К.А. Стратегия жизни /К.А. Абульханова — Славская - М.: Мысль, 1991.-299с.

6. Алексеев, Н. Г. К проблеме разработки комплексных средств диагностики индивидуальных особенностей мышления / Н.Г. Алексеев, В.И. Зарец-кий //Психодиагностика и школа. — Таллин, 1980. С.75-77.

7. Анастази, А. Дифференциальная психология /А. Анастази //Психология индивидуальных различий.- М., 1982. С.9-12.

8. Ю.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев.- Л.: Изд-во ЛГУ,1968.-339с.

9. П.Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды /Б.Г. Ананьев.-М.,1979. С.287-288.

10. Ананьев, Б.Г. О соотношении способностей и одаренности. // Проблема способностей /Под редакцией В.Н. Мясищева.- М., 1961. С. 15-32.

11. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. /Б.Г. Ананьев //АН СССР. Ин-т психолог.- М.: Наука, 1977. 380с.

12. М.Ананьев, Б.Г. Формирование одаренности, склонности и способности /Под ред. В.Н. Мясищева.- Изд-во ЛГУ, 1962.-284с.

13. Андреева, Г. М. Социально психологические аспекты активизации человеческого фактора/Г.М. Андреева//Вопр. психол.1986.№З.С.6-8.

14. Андреева, Г. М. Психологические аспекты формирования мышления в ядерную эпоху /Г.М. Андреева, В.С.Агеев //Вопр. психол.1987.№4. С.22-24.

15. Антонова, Г.П. О соотношении индивидуальных различий в мыслительной деятельности школьников и особенности их высшей, нервной деятельности /Т.П. Антонова // Вопр. психол. 1966.№ 1.С.49-62.

16. Анохин, П. К. Системные механизмы высшей, нервной деятельности: Избранные труды /П.К. Анохин. М.: Наука, 1979. - 454с.

17. Анцыферова, Л. И. О динамическом подходе к динамическому изучению личности //Психол. журнал. 1981.№ 2. С.8-18.

18. К психологии личности как развивающейся системы /Л.И. Анциферова //Психология формирования и развития личности.- М., 1981. С.3-18, 208-209.

19. Асмолов, А.Г. Движущие силы и условия развития личности /А.Г. Асмолов //Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия.- Питер, 2001. С.227-228.

20. Асмолов, А.Г. Психология личности /А.Г. Асмолов.- М.,1990. С.9095.

21. Асеев В.Т. Мотивация учебной деятельности и формирование личности /В.Т. Асеев.- М.Д976.С. 12-24. .

22. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей /Н.Ц. Бадмаева. Улан Удэ, 2004.- 280с.

23. Батищев, Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применения категории деятельность /Г.С. Батищев //Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. С.29-31.

24. Бондаревский В. Б. Развитие интересов и склонности учащихся старших классов к отдельным предметам школьного обучения. Пермь, 1960, 106 с.

25. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под. ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Межд. пед. акад., 1995.-409с.

26. Богоявленская, Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности /Д.Б. Богоявленская. М., 1971.-167с.

27. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов /Н.В. Бордовская, А.А. Реан.- СПб: Питер, 2000.-304с. (Серия «Учебник нового века).

28. Вакулова, И.Н. Возрастная динамика профессиональных интересов учащихся старших классов / И.Н. Вакулова, В.А. Проскуряков, А.С. Соловьев // Вопросы становления профессиональных планов учащихся. JL, 1979. -С. 21-34.

29. Волковский, А. Н. Руководство учебно-воспитательной работой в восьмилетней школе /А.Н. Волковский, М.П. Малышева.- М.,-1955.

30. Волковский, А.Н. Школоведение /А.Н. Волковский, М.П. Малышева.- М.: Издательство Академии Педагогических наук РСФСР, -1952.

31. Вол очков, А. А. Активность субъекта и развитие учащегося: теория, диагностика и проблемы развивающих технологий /А.А. Волочков. — Пермь, 2003.- 102 с.

32. Вяткин, Б. А. Системная организация индивидуальности человека. Природа психического // Тезисы доклада республ. теор. конфер.- Пермь, 1994. С.63-65.

33. Гальперин, П.Л. Развитие исследований по формированию умственных действий /П.Л. Гальперин // Психологическая наука в СССР.- М., 1959. С.441-469.

34. Гайда, В. К. Психологическое тестирование /В.К. Гайда, В.П. Захаров.- Л., 1982.-145с.

35. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в период юности и взрослости /Л.А. Головей.- М.Д972.С.45-85.

36. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность /Э.А. Голубева.-М.,1993.-221с.

37. Голубева, Э.А. Способности и склонности: комплексное исследование /Под ред. Э.А. Голубевой.- М., 1989.- 178с.

38. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория-и практика подготовки учителя: Монография / М.И. Губанова. Кемерово: Изд-во «КРИРПО», 2002. - 207с.

39. Гриншпун, И. Б. Введение в психологию / И.Б. Грицшпун.- М.: Межд. педаг. академия, 1994. С. 120-134.

40. Грузенберг, С. О. Психология творчества. Гений и творчество /С.О. Грузенберг.- М.,1983.- 194с.

41. Гусев, А. Н. Измерение в психологии /А.Н. Гусев, Ч.А. Измайлов, М.Ю. Михалевская.- М.: Смысл, 1997,- .212с.

42. Давыдов, В. В. Нерешенные проблемы теории деятельности /В.В. Давыдов//Психол. журнал. 1992.Т. 13. № 5.C.3-13.

43. Далингер, В. А. Принципы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся и характеристика содержания этой деятельности

44. Образовательные технологии. Межвузовский сборник научных трудов.- Воронеж: Центрально Черноземное книжное издательство, 2004. -222 с.

45. Демин, И.В. Природа деятельности /И.В. Демин.- МГУ, 1984. -168с.

46. Дорфман, Л.Я. Самодеятельность как способ саморегулирующей системы. Исследования индивидуальности /Л.Я. Дорфман.- Пермь, 1993.-245с.

47. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей /В.Н. Дружинин. М.: Лантерна вита, -1995, -150с.

48. Егорова, М. С. Психология индивидуальных различий /М.С. Егорова.-М.: Планета детей, 1997.-327с.

49. Елисеев, О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. /О.П. Елисеев // Практическая психология.- Псков, 1994.-243с.

50. Ерастов, Н.П. Структурно-психологический анализ деятельности и проблема рациональной организации труда /Н.П. Ерастов //Психологические проблемы рациональной деятельности.-Ярославль, 1976. С.3-11.

51. Жемчугова, JI.B. О связи динамической стороны общительности с свойствами нервной системы /Л.В. Жемчужникова // Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управленческой деятельности человека.- Пермь, 1982. С. 41-45.

52. Зеер, Э.Ф. Психология профессий /Э.Ф. Зеер.- М., 2006.-231с.56.3еер, Э.Ф.Психология профессионального развития: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений /Э.Ф. Зеер.-2-е изд. стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2007.-240с.

53. Иванова, H.JI. Изучение динамики интересов старших школьников в целях профориентации / H.JI. Иванова, В.Е. Орел, М.Ф. Смирнова // Психология учебной и трудовой деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ. 1985- С. 40-45.

54. Иоголевич Н. И. Особенности интегральной индивидуальности студентов в связи с профессиональным становлением и успешностью обучения: Дис. канд. психол. наук : 19.00.01 : Пермь,1998. 256 с.РГБ ОД,61:98-19/280-Х

55. Интегральная индивидуальность подходы, факты, перспективы //Психол. журнал.-1996. № 1. С.44-51.

56. Интегральная индивидуальность и ее развитие /Под ред. Б.А. Вятки-на. Пермь, 1999.- 269с.

57. Исследования проблем психологии творчества /Под ред. Я.А. Пономарева,- М.Д 983.- 336с.63 .Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости /З.И. Калмыкова.- М.: Педагогика, 1981. С.51-79, 115-188.

58. Калмыкова, 3. И. К проблеме диагностики умственного развития школьников /З.И. Калмыкова // Вопр. психол.1982. №2. С.74-79.

59. Карпов, Ю.В. Критерии интеллектуального развития детей / Ю.В. Карпов, Н.Ф.Талызина // Вопр. психол.1985.№ 2. С 52-55.

60. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений /Е.А. Климов. М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 304с.

61. Климов, Е.А. Психология профессионала /Е.А. Климов. М.: Издательство «Институт практической психологии», - Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996. - 400 с.

62. Ковалев, А. Г. Психологические особенности человека. Собрание сочинений. Т.2.- ЛГУ,1960. С. 121-156.

63. Коротаев, А.А. Исследование индивидуального стиля педагогического общения / А.А. Коротаев, Т.С. Тамбовцева // Вопр. психол.1990. №2. С.62-69.

64. Конопкин, О.Н. Психологические механизмы исследования деятельности /О.Н. Конопкин.- М.: Наука, 1980.-163с.

65. Крупное, А.И. О психодинамических характеристиках интеллектуальной активности человека /А.И. Крупнов //Вопр. психол. 1981.№ 6.С.75-78.

66. Крупнов, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека /А.И. Крупнов // Вопр. психол. 1994. №3. С. 25-32.73 .Крупнов, А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий. Учебное пособие /А.И. Крупнов.- Свердловск.- 1983.- 72с.

67. Крутецкий В.А. Психология: Учебн. для учащихся пед.училищ.-2-е изд. перераб. и доп. / В.А. Крутецкий.- М.: Просвещение, 1986.-336с.

68. Лазурский, А.Ф. К учению о психологической активности. Новые экспериментальные данные /А.Ф. Лазурский.- М., 1916.-312с.

69. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности /Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1999. 487с.

70. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. Собр. Соч. в 6 т. T.l С.115-251. Т.2. С. 153-294.- М., 1983.

71. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики /А.Н. Леонтьев М.: Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.

72. Леонтович, А. П. О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся школ и учреждений дополнительного образования /А.П. Леонтович, Д.И.Монахов //Вестник. 1996. № 6.С.8-17.

73. Леонтович, А. П. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии /А.П. Леонтович //Народное обра-зование.1999. № 10. С.21-28.

74. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс /Б.Т. Лихачев.-М., 1995.

75. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер.- М., 1981.-212с.

76. Лейтес, Н.С. Возрастные особенности развития склонностей. Проблемы возрастной и педагогической психологии /Под редакцией В.В.Давыдова. -М., 1978. С. 222-236.

77. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии //Психол. журнал. 1981. № 5. С.3-22.

78. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии /Б.Ф. Ломов //Вопр. психол.1975. № 2. С. 31-45.

79. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б. Ф. Ломов. М., 1984.-178С.

80. Ляудис, В.Я. К проблеме формирования учебной деятельности в высшей школе на современном этапе /В.Я. Ляудис.- М., 1976. 256с.

81. Манаков, Н.А. Ваш первый научный проект (Методические рекомендации) Оренбург, 2006.-57с.

82. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин.- М., 1972.-156с.

83. Матюшкин, А. М. Основные направления исследования мышления и творчества /A.M. Матюшкин //Психол. журнал.1984. № 1. С.9-17.

84. Маркова, А.К.Психология профессионализма /А.К. Маркова.- М., 1996.-232с.

85. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание /B.C. Мерлин.- Пермь, 1990. 1 Юс.

86. Мерлин, B.C. Принципы психологической характеристики типов личности /B.C. Мерлин // Теоретические проблемы психолргии личности.-Пермь, 1974.-189с.

87. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента /B.C. Мерлин.- Москва: Просвещение, 1964. С.106-308.

88. Мерлин, B.C. Личность как предмет психологического исследования /B.C. Мерлин.- Пермь, 1988. 80с.

89. Мерлин B.C. Психология индивидуальности /Под редакцией Е.А. Климова.- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. С. 194-203.

90. ЮО.Методики психодиагностики в спорте. //Учебное пособие для студентов педагогических институтов.- М.: Просвещение, 1990.-256с.

91. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя /Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200с.

92. Митина, JI.M. Психология сопровождения выбора профессии /JI.M. Митина.-М., 1998.-176с.

93. Мухамедова, Э. В. Профессионально-педагогическая ориентация старших школьников в Российской Федерации и Соединенных Штатах Америки: Сравнительно-сопоставительный анализ: Диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01 Пятигорск, 2005 232 с.

94. Моляко, В.А. Стратегия решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности / В.А. Моляко //Психол. журнал. 1995. № 1.С.84-89.

95. Мясищев, В.М. О способностях человека, значении и задачах их исследования //Тезисы докладов материалов конференции по проблемам способностей: Л.,1960.С.6-22.

96. Юб.Надирашвили, Ш.А. Понятие «установки» в общей и социальной психологии/Ш.А. Надирашвили. Тбилиси, 1974. - 170с.

97. Небылицин, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий /В.Д. Небылицин.- М., 1976. С.336 -338.

98. Нелюбов, С. А. Организационно педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности: Монография. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2003. - 172 с.

99. Никольская, А. А. Психология обучения в трудах К. Д. Ушинско-го// Вопросы психологии, 1983, № 6, с. 92-104.

100. Никифоров, А .Я. Деятельность, поведение, творчество /А .Я. Никифоров // Деятельность: теории, методологические проблемы,- М.,1990. С.52-69.

101. Общая диагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.- ЛГУ,1991987.-202c.112.0бщая и профессиональная педагогика / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых.- Брянск, 2003. 422 с.

102. З.Обухов А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения /А.В. Обухов //Народное образование. 1999. № 10.С.12-21.

103. Н.Очерк теории темперамента /Под ред. B.C. Мерлина.- Пермь, 1973. С. 19-75.

104. Павлова, Т.Л. Профориентация старшеклассников /Т. Л. Павлова — М., 2005.- 157с.

105. Полисистемное исследование индивидуальности человека /Под ред.Б.А. Вяткина. М.: Пер СЭ, 2005.- 384с.117. • Педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. М.: Советская энциклопедия, 1964.-Т.1. -832 с.

106. Педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. М.: Советская энциклопедия, 1964. -Т.2. -912 с.

107. Пономарев, Я. М. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки: Сб. стат. АН СССР, Ин-т психологии. /Отв. ред. Б. Ф.Ломов. М.: Наука, 1989. - 268 с.

108. Порошина, Т.И. Особенности индивидуальности подростков с различным уровнем креативности //Тезисы докл. расширен, научной конфер. каф. психологии Ш ПИ. 15 Мерлинские чтения.- Пермь,2000.С.38-39.

109. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология» /Н.С. Пряжников. —

110. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: ИПО «Модэк», 1997. -352 с.

111. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение /Н.С. Пряжников. М.- Воронеж: НПО.- МОДЭК, 1996.-165с.

112. Прыгин, Г.С. Влияние особенностей саморегулярной деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников /Г.С. Прыгин, В.И. Степанковский // Вопр. психол. 1987. №4.С. 18-24.

113. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения /Под ред. JI. И. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 192 с.

114. Психологический словарь /под. ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Астрель: ACT: Транзиткнига, 2006. - 479с.

115. Психология индивидуальности /Под редакцией Е.А. Климова.- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 445с.

116. Психология и педагогика. Учебное пособие /Под ред. А. А, Радуги-на.- Москва,1999. С.67-69.

117. Психологический словарь /Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990. 494с.

118. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования /Под ред. К.М. Гуревича.- М., 1981.-187с.

119. Психологические проблемы индивидуальности /Под ред. Б. Ф. Ломова и других. Выпуск 2. М., 1984. С.7-140.

120. Психологические тесты /Под ред. А.А. Карелина.- Москва Владос,1999.-302с.

121. Пушкин, В.Н. Эвристическая деятельность человека и проблемы современной науки /В.Н. Пушкин.- М., 1969.-186с.

122. Ратанова, Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников /Т.А. Ратанова//Вопр. психол.1990. №5.С.23-28.

123. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Междунар. пед. Академия, 1995.-376с.

124. Резапкина, Г. В. Секреты выбора профессии /Г.В. Резапкина. М., 2002.-176с.

125. Ребер, А. Большой толковый словарь. Т.2 /А. Ребер. М.,2000.481с.

126. Рогов, Е. И Настольная книга школьного психолога /Е.И. Рогов. — М., 1995. 529 с.

127. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии /C.JI. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1973. С. 187-190.

128. Рубинштейн, C.JI. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии /C.JI. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. 462 с. (Памятники психологической мысли).

129. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования /C.JI. Рубинштейн.- М.: Изд-во АН СССР, 1958.-347с.

130. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии /C.JI. Рубинштейн -СПб.: Питер, 1998. 705 с. (Мастера психологии).

131. Русалов В. М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека //Вопр. психол. 1985. JM°1.C.5-12.

132. Русалов, В.М. Психофизиологические основы взаимодействия темперамента и общих способностей человека /В.М. Русалов //Проблемы психологии личности,- М.: Наука, 1982. С. 198-305.

133. Самодеятельность как способ саморегуляции и самоактуализации исследования интегральной индивидуальности /Под ред. Б.А. Вяткина.-Пермь, 1991. С. 16-18.

134. Нб.Самоукина, Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении/Н.В. Самоукина//Вопр. психол.1990.№1. С. 6-19.

135. Симоненко, В.Д. Профессиональное самоопределение школьников / В.Д. Симоненко, Т.Б. Суровицкая, М.В. Ретивых. — Брянск. 1995 — 100с.

136. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности /С.Д. Смирнов. М.: Аспект - Пресс,1995. -271с.

137. Столяренко, Л.Д. Основы психологии /Л.Д. Столяренко. Ростов — на -Дону: Феникс, 2004.-337с.

138. Страхов, И. В. Психология творчества /И.В. Страхов.- Сара203тов,1968.-23 lc.

139. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н.Ф. Талызина.- М.,1984.-197с.

140. Теплов, Б. М. Избранные труды. Собр. соч. в 2 т.ТЛ.-М.: Педагогика,1985. С.15-41.

141. Теплов, Б. М. Современное состояние вопроса о типах высшей, нервной деятельности и их определения //Психология индивидуальных различий. М.,1982. С.25-29.

142. Титов, Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии /Е.В. Титов // Педагогика, 2003. №9.С. 39-45.

143. Тихомиров, О. К. Структура мыслительной деятельности человека /O.K. Тихомиров. М., 1969.-229с.

144. Тихомиров, О. К. Психология мышления /O.K. Тихомиров.- М., 1984. С.158-169.

145. Тихомирова, Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника /Л.Ф. Тихомирова //Популярное пособие для родителей и педагогов." Ярославль: Академия развития, 1996. С. 15-20.

146. Тихомирова, Л. Ф. Развитие логического мышления у детей /Л.Ф. Тихомирова, Л.В. Басов // Популярное пособие для родителей и педагогов.-Ярославль: Гринго, 1995. С.7-9.

147. Украинцев, Б.С. Категории «активность» и «цель» в свете основных понятий кибернетики /Б.С. Украинцев //Вопр. психол. 1967. №5. С. 6069.

148. Харитонов, Н.К. Школьные исследования в летний период /Н.К. Харитонов //Народное образование,2001. № З.С.18-26.

149. Хеккаузен, X. Мотивация и деятельность. T.l./Х.Хеккаузен. М.: Педагогика, 1986.-202с.

150. Хорст, 3. Тестирование личности /3. Хорст.- М.,1997. С.77-79.

151. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /под ред. И.И. Ильясова, В .Я. Ляудис.- М., 1981.-246с.

152. Хрестоматия по психологии: учебное пособие для студентов пед. институтов /Под ред. А. В. Петровского.- М.: Просвещение, 1987. 291с.

153. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: Сб. научных трудов /Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М., 2002.- 225с.

154. Чистякова, С. Н. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: /С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. //Методическое пособие М., 1997.С.21-52.

155. Чупахина, И.Е. Профильная школа как ступень системы российского образования /И.Е. Чупахина //Мир психол.-2005.№1.С.253-258.

156. Чудновский, В. Э. Актуальные проблемы психологии способностей /В.Э. Чудновский//Вопр. психол. 1986. № 11. С.48-89.

157. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности /П.А. Шавир. М.,1981.- 95с.

158. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности /В.Д. Шадриков.- М., 1982.-154с.

159. Шадриков, В. Д. Учебное пособие для студентов пед. институтов205под ред. В. Д, Шадрикова.- М.: Просвещение, 1990.-332с.

160. Щвырев, B.C. Проблемы разработки понятийной деятельности как философской категории /B.C. Швырев // Деятельность: теории, методология, проблемы.- М., 1990. С. 9-20.

161. Шестаков, Н. Н. Интеллектуальная активность в структуре индивидуальности школьника // Тезисы докл. расшир. научной конф. кафедры психологии. 7 Мерлинские чтения ШНИ. Пермь, 1993.С. 17-26.

162. Шорохов, Е.В. Психологический аспект проблемы личности /Е.В. Шорохов //Теоретические проблемы психологии личности.- М., 1974. С.26-37.

163. Шрейдер, Р. В. Уровень профессионализации как фактор, определяющий структуру профессионально-важных качеств /Р.В. Шрейдер

164. Проблема системогенеза деятельности.- Ярославль, 1980. С. 56-67.

165. Щербакова, Л.Б. Особенности индивидуальности интеллектуально одаренных детей //Индивидуальность в современном мире: Материалы международной научно-практической конференции.- Смоленск, 1995. С. 230-231.

166. Юркевич, B.C. О самовоспитании способностей школьника /B.C. Юркевич //Развитие творческой активности школьников.- М.: Педагогика, 1991.-232с.

167. Юсупов, Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющей в структуре интеллекта /Ф.М. Юсупов //Психол. журнал. 1995. Т. 16.l.C. 10-20.

168. Якиманская, И. С. Развитие пространственного мышления школьников /И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980. С.147-230.

169. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии /И.С. Якиманская // Вопр. психол. 1989. № 6.С.6-14.

170. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся /И.С. Якиманская // Вопр. пси-хол.1999. №3. С. 39-47.

171. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека /П.М. Якобсон.- М.,1969.-196с.

172. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов /В.А. Якунин.- М.,1994.-228с.

173. Якунин, В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов /В.А. Якунин // Вестник ЛГУ. 1977. № 23. С. 72-94.

174. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие /В.А. Якунин. СПб: Полиус, 1998. - 639с.

175. Яркина, Т.Ф. Человек как объект социальной политики и социальной работы: теоретико-методологический аспект /Т.Ф. Яркина.- М., 1996.-204с.

176. Ярошевский, М.Г. История психологии /М.Г. Ярошевский.-М.,1985.-368с.

177. Ярошевский, М.Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии /М.Г. Ярошевский, Л.Н. Анциферова.- М., 1974.-256с.

178. Ясвин, В.А. Образовательная среда. От моделирования к проекти207рованию /В.А. Ясвин.- М.,1997.-178с.

179. Ясюкова, JI. А. Взаимосвязь индивидуально психологических характеристик в структуре профессиональных способностей /Л.А Ясюкова //Вопр. психол. 1990. № 5. С.72-74.

180. Ярославцева М Ю. Курс научно-исследовательской деятельности учащихся /М.Ю. Ярославцева. — Ижевск, 2006.- 86с.

181. Amathawev, Psychol. /R. Amathawev Intelliqenz und Berufz F.- Ek-oundanqew, 1953.-214s.

182. Brauser, К. I. Der Menchals Systemelement in Luft oder Raumfahrtsys-tenes und die Moqtichreiten seines Ersatzes durch den Automaten /К. I. Brauser, // Elektron. Recnenanlaq, 1964. S.180-185.

183. Cettell, R. B. Abilities: their structure, growth and action / R. B. Cettel. Boston: Houghton Mifflin Company, 1971.-189s.

184. Cattell, R.B. Handbook of factor sixteen personality factor guestion-narike (16P F) / R. B. Cettell, H. W. Eder, M. M. Fatsucka Champaigh: IP AT, 1970.-232s.

185. Shostrom, E. Aninventory for the measurement of selfactualization /Е. Shostrom //Educational and psychological measurement.l964.V.24.№2.S.207-218.

186. Shostrom, E. Hersonal orientation inventory /Е. Shostrom //Educational and industrialtesting Servico.- N.Y, 1966.-256s.