Особенности личности и их проявления в поведении подростков с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Дзугкоева, Елена Германовна
- Специальность ВАК РФ19.00.10
- Количество страниц 150
Оглавление диссертации кандидат психологических наук Дзугкоева, Елена Германовна
Введение.
Глава 1. Аналитический обзор литературы и определение исходных позиций.
1.1. Особенности личности и поведения детей в подростковом возрасте.
1.2.Особенности личности и поведения подростков с задержкой психического развития.
Глава 2. Методический аппарат исследования.--------------------—
2.1 Методика исследования фрустрационной толерантности С. Розенцвейга.
2.2. Патохарактерологический диагностический опросник
А.Е. Личко и Н.Я. Иванова.
Глава 3. Сравнительный анализ особенностей личности и поведения подростков с ЗПР и их нормально развивающихся сверстников.
3.1. Роль школы и семьи в становлении личностных и поведенческих качеств подростков.
3.2. Экспериментальное изучение личности и поведения подростков.
3.2.1 .Тест фрустрационной толерантности С. Розенцвейга.-- 78 3.2.2.Анализ экспериментальных данных, полученных с помощью патохарактерологического диагностического опросника А.Е.Личко и Н.Я. Иванова.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Коррекционная психология», 19.00.10 шифр ВАК
Психологическое изучение нарушений поведения воспитанников (подростков) кадетского корпуса2007 год, кандидат психологических наук Байбуртянц, Елена Владимировна
Семейная психокоррекция нарушений поведения у подростков: На материале изучения семей России и Йемена2000 год, кандидат психологических наук Аль-Маграши Ахмед Абдо Ахмед
Особенности социально-психологической компетентности младших школьников с задержкой психического развития (в условиях школы-интерната)2008 год, кандидат психологических наук Королева, Юлия Александровна
Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью1997 год, кандидат психологических наук Трошихина, Евгения Германовна
Особенности эмоционального восприятия учителя учащимися школы VIII вида2007 год, кандидат психологических наук Хахалкина, Ульяна Викторовна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности личности и их проявления в поведении подростков с задержкой психического развития»
Подростковый возраст является наиболее сложным периодом социального развития в онтогенезе. Наряду с положительными факторами развития подростков: повышением самостоятельности, расширением и существенным изменением отношений со сверстниками и взрослыми, изменением сферы деятельности, развитием ответственного отношения к себе и к другим людям и т.д., имеются негативные проявления, которые проявляются в дисгармоничности развития личности, изменении установившихся интересов ребенка, протестном характере поведения по отношению к взрослым и т.д.
Исследование нарушений поведения в подростковом возрасте являются актуальной социальной проблемой, так как они служат признаком неадекватных взаимодействий подростков с обществом. Общество предъявляет подростку достаточно высокие требования: уровень его социальной зрелости должен приближаться к гражданской зрелости взрослых людей. Недостаточная социальная зрелость неизбежно приводит к социальной дезадаптации.
Известно, что если ребенок на предшествующих стадиях онтогенеза достиг позитивных результатов развития, то задача подростковой стадии будет решаться в ситуации, не отягощенной неблагоприятными последствиями. В этой связи дети, развитие которых отягощено дефектом, имеют более сложные условия для формирования полноценной личности, развития навыков общения, регуляции своего поведения на подростковом этапе онтогенеза.
Увеличение количества детей с функциональной и органической недостаточностью центральной нервной системы, обусловленной многочисленными социальными и биологическими факторами, требует поиска новых форм и методов психолого-педагогической помощи им. Большинство нервно-психических нарушений, выявляемых у этих детей, составляют "пограничные расстройства", занимающие широкую полосу между "нормой" и грубыми психическими отклонениями. Главным образом это дети с различной степенью задержки психического развития, не относящиеся к умственно отсталым, но не справляющиеся со стандартными требованиями общеобразовательной программы.
Современные исследования отечественных и зарубежных авторов показывают, что у детей с задержкой психического развития (ЗПР) высок риск нарушений поведения, что становится наиболее очевидным в подростковом возрасте и обусловливает необходимость целенаправленной коррекционной работы с детьми данной категории.
Обобщением клинических данных о детях с задержанным темпом развития, а также вопросами их воспитания и обучения занимались Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Э.Я. Альбрехт, В.И. Лубовский, Г.Е. Сухарева, Е.С. Иванов, К.С. Лебединская, Л.И. Переслени, И.Ф. Марковская, Л.В. Кузнецова, М.Н. Фишман, А.О. Дробинская и др. В последние годы в результате многопланового изучения проблем ЗПР получены данные о развитии психических функций и условиях коррекции детей с задержанным темпом развития дошкольного (У.В. Ульенкова, 1980, 1990; Дмитриева, Е.С. Слепович, 1990; Н.А. Татенко, 1988; Е.И. Кириченко, 1983и др.) и школьного возраста (Н.Л. Белопольская, 1976; Н.Н. Афанасьева, 1976; Р.Д. Тригер, 1981; Д.И. Альраххаль, 1992; Г.В. Грибанова, 1986;С.А. Домишкевич, В. А. Пермякова, 1981; И.Ю. Кулагина, 1980, 1982; О.П. Монкявичене, 1988; Е.А. Морщинина, 1992; Т.З. Стернина, 1988; Н.А. Цыпина, 1987 и др.). Все исследования показывают, что дети с задержкой в развитии имеют высокий потенциал социальной адаптации, при условии создания благоприятных возможностей для его реализации.
Адекватность условий обучения и воспитания - один из наиболее важных социальных факторов, влияющих на адаптацию детей и подростков с отклонениями в развитии. Специальное обучение построено с учетом развития психической деятельности детей с ЗПР в процессе педагогических занятий (Г.И. Жаренкова, 1972; Р.Д. Тригер, 1971, 1972; Н.А. Цыпина, 1972, 1974; С.Г. Шевченко, 1974). Опосредованная коррекция (через специально организованное обучение) задержки развития, является более действенным способом, чем прямая "органическая компенсация" (с помощью медицинских средств). Это положение является важным для выявления способов коррекции недостатков детей с ЗПР подросткового возраста, так как эта возрастная группа в дефектологии является недостаточно изученной.
Как показывают исследования отечественных и зарубежных авторов, чем в более ранние сроки будет диагностирована задержка в развитии и проведены коррекционные мероприятия, тем более высоки возможности ее компенсации.
Остро проявляющаяся в последнее время тенденция к увеличению числа детей с проблемами в развитии, свойственный им высокий риск нарушений поведения, а также отсутствие достаточной и необходимой информации о личностных особенностях данной категории детей (в частности, подростков с ЗПР) обусловливает актуальность данного исследования и его востребованность на современном этапе развития коррекционной психологии.
На основании этого мы можем говорить, что дети, у которых своевременно определена задержка в развитии и проведена соответствующая коррекционно-педагогическая работа имеют достаточно благоприятную картину развития личности и поведения в подростковый период. В литературе это определяется как процесс выравнивания. В связи с тем, что у части детей с ЗПР постановка диагноза происходит в более поздние сроки, чем дошкольный и младший школьный периоды развития, то к подростковому возрасту, они имеют стойкую неуспеваемость, нарушения поведения, школьную дезадаптацию.
Вопросы динамики эмоционально-волевого и личностного развития детей с задержанным темпом развития в подростковом возрасте не достаточно представлены в психологической литературе.
Поэтому предметом нашего исследования стали личностные особенности и поведенческие проявления подростков с задержкой психического развития.
Объект исследования - подростки с задержкой психического развития.
Цель - выявить особенности развития личности и их проявления в поведении подростков с задержкой психического развития в зависимости от микросоциальных условий жизни ребенка (семья, школа) и времени начала коррекционной работы с ними.
Гипотеза исследования. Психическое развитие подростков с ЗПР происходит по тем же законам, что и развитие их нормально развивающихся сверстников, но наличие минимального органического поражения ЦНС у детей с задержкой церебрально-органического генеза обусловливает специфику развития их личности и поведения. В условиях обучения и воспитания, неадекватных развитию детей с ЗПР, обостряются свойственные детям этой категории специфические проявления в личностном развитии и поведении: неполноценное восприятие внешнего мира, закрепление в связи с этим негативных качеств личности и социально не одобряемых форм поведения. Эффективность коррекционно-психологической помощи подросткам с задержкой психического развития находится в непосредственной зависимости от времени ее осуществления в условиях обучения и воспитания в специально организованных условиях обучения и воспитания.
Для проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему развития личности и поведения подростков с задержкой психического развития на основе анализа специальной психологической литературы.
2. Выявить особенности развития личности и их проявления в поведении у подростков с задержкой психического развития в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.
3. Определить роль социальных факторов, влияющих на развитие личности и поведения подростков с задержкой психического развития.
4. Установить зависимость особенностей личностных и поведенческих реакций подростков с ЗПР от времени начала коррекционной работы в специально созданных условиях воспитания и обучения.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в комплексном подходе к рассмотрению особенностей развития личности и поведения детей с ЗПР подросткового возраста. В исследовании впервые проводится сравнение различных групп подростков с задержкой психического развития в зависимости от социальных условий их жизни. При этом учитываются: время начала коррекционно-психологических мероприятий, влияние межличностных отношений в семье и школьной среде. В исследовании обосновывается значение адекватных условий развития и воспитания подростков с задержкой психического развития для достижения наиболее эффективной коррекции недостатков личности и поведения.
Практическая значимость.
Раскрываются причины социально нарушенного поведения подростков с ЗПР и обосновываются требования к организации условий адекватного развития и воспитания. Приводятся новые данные о своеобразии психического развития подростков с ЗПР, поведенческих реакциях и возможностях коррекции недостатков их личности в условиях специально организованного психолого-педагогического воздействия.
Материалы исследования могут быть использованы: в практике школьного обучения; при подготовке педагогов-психологов и дефектологов для работы в специальных и массовых образовательных учреждениях; в лекционных курсах при подготовке специалистов (психологов, дефектологов).
Экспериментальная база.
В исследовании принимали участие 30 учеников восьмого класса специальной школы №833 для детей с ЗПР в возрасте 14-16 лет. В качестве контрольной группы были обследованы 30 подростков восьмого класса московской школы № 1055 в возрасте 14 лет. Психологическое обследование школьников обеих групп проводилось по единой схеме.
Положения, выдвигаемые на защиту:
1. Дети с задержкой психического развития характеризуются явно выраженными особенностями личностного развития, особым образом проявляющимися в поведении.
2. У подростков с задержкой психического развития в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками личностные особенности могут проявляться в несоответствии уровня самосознания и особенностей самооценки возрастным нормам; в нарушениях поведения по типу психической неустойчивости; в несоответствии поведенческих реакций общественным нормам.
3. Эффективность коррекционно-психологической помощи подросткам с задержкой психического развития находится в непосредственной зависимости от времени ее осуществления в специально созданных условиях дифференцированного обучения и воспитания. Неадекватность психолого-педагогических условий обучения и воспитания подростков с задержкой психического развития может привести к формированию у них негативных качеств личности и социально неприемлемых форм поведения.
Похожие диссертационные работы по специальности «Коррекционная психология», 19.00.10 шифр ВАК
Детерминанты проявления лживости у школьников с задержкой психического развития2006 год, кандидат психологических наук Масленникова, Светлана Анатольевна
Особенности полоролевой социализации подростков (мальчиков) с задержкой психического развития в условиях депривации отцовского влияния2005 год, кандидат психологических наук Самойленко, Елена Валентиновна
Динамика личностного развития социальных сирот в подростковом возрасте2006 год, кандидат психологических наук Сенкевич, Лариса Федоровна
Полоролевая, возрастная идентификация и система самооценок у подростков с отдельными вариантами нарушений психического развития2006 год, кандидат психологических наук Кокоренко, Виктория Леонидовна
Особенности межличностных отношений со сверстниками младших подростков с задержкой психического развития, обучающихся в разных педагогических условиях2009 год, кандидат психологических наук Шешукова, Наталья Николаевна
Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Дзугкоева, Елена Германовна
Выводы:
1. Своеобразие дефекта при задержке психического развития определяет специфику личности подростков данной категории и их поведенческих реакций.
2. Сравнительный анализ показателей выявляет наличие как общих, так и отличительных особенностей формирующихся личностных качеств и поведенческих проявлений подростков с ЗПР и их нормально развивающихся сверстников.
3. Эффективность коррекционно-психологической помощи подросткам с задержкой психического развития находится в непосредственной зависимости от продолжительности ее осуществления в специально организованных условиях обучения и воспитания.
4.Результаты нашего экспериментального исследования свидетельствуют о том, что значимыми факторами для развития положительных личностных качеств у подростков с ЗПР являются:
- благополучные семейные отношения; адекватные условия школьного обучения и воспитания, что означает, прежде всего, возможно более раннюю организацию коррекционной психолого-педагогической работы в условиях специальной школы или класса, работающих по специальным программам;
- личность ближайших взрослых (особенно педагога), и комфортные условия для доверительных отношений детей и взрослых; формирование навыков общения и соответствующего социальным нормам поведения посредством организации деятельности по интересам.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение подросткового возраста позволяет выявить общие психологические особенности, которые непосредственно влияют на поведение людей. Как и в другие возрастные периоды в подростковом возрасте имеется определенное сочетание внешних и внутренних условий, влияющих на характер развития личности подростка. С одной стороны, (внешние), ребенок переходит в среднюю школу, изменяются его отношения со взрослыми (родителями, учителями) и сверстниками, расширяется диапазон видов деятельности, интересы, увлечения. С другой стороны, (внутренние), подросток уже имеет достаточный опыт для понимания причин своих поступков. К этому времени у него под влиянием взрослых складывается иерархическая система мотивов и в ряде ситуаций он умеет подчинять свое поведение одним мотивам в противовес другим. Но личность, как психологический регулятор поведения подростка, еще не настолько сформирована, чтобы обеспечить автономное управление им. Все это определяет характерные для данного возрастного периода особенности личности и проявления их в поведении.
Анализ специальной литературы показал, что, развитие личности и поведения подростков с ЗПР, подчиняясь общим закономерностям формирования личности ребенка на подростковом этапе онтогенеза, имеет свои специфические особенности.
Индивидуально-типологические особенности развития детей с ЗПР обусловливают различные варианты дисгармоничного развития личности и дезадаптацию подростка в окружающем мире, при этом особую роль играют социальные факторы (семейные условия, общественные организации воспитания и обучения). Дети, отстающие в психическом развитии в связи с органической церебральной недостаточностью резидуального характера, еще более зависимы от средовых факторов. Выявленные особенности взаимодействия семьи и ребенка, педагога и школьника демонстрируют особую зависимость эмоционального состояния и поведенческих реакций от атмосферы внутренних отношений сложившихся между взрослым и ребенком с задержкой развития. В отличие от нормально развивающихся сверстников для детей с ЗПР вплоть до подросткового возраста взрослый принимается детьми данной категории как значимый и играет ведущую роль в их жизни. Поэтому при проведении исследования особенностей личности подростков с ЗПР мы учитывали не только психологические показатели развития испытуемых, но и микросоциальные условия воспитания детей в семье и школе, организацию учебно-воспитательного и коррекционного процессов.
Данные о семейных условиях воспитания изучаемых нами групп, свидетельствуют о том, что дети основной группы имеют значительно менее благоприятные условия жизни, чем дети контрольной группы (неблагополучных семей в подгруппе О.а. 46%, в подгруппе О.б. - 40%, в контрольной группе - 10%). Ознакомление с условиями жизни, как нормально развивающихся подростков, так и их сверстников с ЗПР, показало, что часто при видимом семейном благополучии общение с родителями носит скорее антагонистический характер, чем характер заботы, участия и разумной требовательности со стороны родителей.
Отсутствие полноценного общения с родителями является существенной причиной отклоняющегося поведения и отрицательных личностных реакций, затрудняющей и без того нарушенное развитие психики подростков с ЗПР. Вследствие дефицита эмоциональных связей в семье затрудняется идентификация с родителями, что заставляет ребенка искать образцы для подражания на стороне. Поэтому для детей с ЗПР, в случае благоприятной ситуации, школа может стать фрагментом настоящего большого мира, задача которого состоит в том, чтобы ввести ребенка в более широкий круг жизни и систему отношений в ней и, тем самым, дополнить родительское воспитание.
Адекватные условия воспитания и обучения в школе (доброжелательная атмосфера, коррекционно-воспитательная и психологическая работа, организация собственной деятельности подростков, формирование адекватной самооценки, уровня притязаний, развитие навыков общения и др.) имеют важное значение в формировании личности и поведения подростков с ЗПР. Комплексная работа школы позволяет уменьшить риск дезадаптации, асоциального поведения, компенсировать недостатки в развитии детей с ЗПР, о чем свидетельствуют в нашем исследовании более низкие показатели дезадаптации и конфликтности подростков с ЗПР из подгруппы О.а., обучающихся в адекватных условиях специальной школы с начальных классов.
Сравнительное экспериментальное исследование некоторых особенностей личности подростков с задержанным темпом развития и их нормально развивающихся сверстников обозначило особенности личностных проявлений изучаемых категорий школьников, их взаимоотношений с окружающими людьми, уровень регуляции поведения. Результаты нашего исследования свидетельствуют о многоплановости и противоречивости развития личности и поведенческих реакций подростков с задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников. Были выявлены как общие, так и специфические особенности личности и поведения подростков основной и контрольной групп.
Подросткам всех групп испытуемых свойственна неадекватная самооценка, агрессивная направленность реакций, негативная позиция и повышенная требовательность по отношению к окружающим во фрустрирующих ситуациях.
Преобладающие самозащитные реакции у испытуемых всех групп имеют некоторые специфические особенности. У подростков подгруппы О.а. самозащитные реакции выражаются в виде оправданий или признания своей вины, что говорит о неуверенности в себе, несамостоятельности и объясняет их большую расположенность к конструктивному решению вопросов в сложных ситуациях. В проявлении этих особенностей личности подростков из подгруппы О.а., имеют значение адекватные условия воспитания и обучения, отношения в коллективе среди равных по возможностям детей, которые способствуют развитию навыков общения и умению, не конфликтуя, строить отношения со взрослыми и сверстниками, подчиняться общепринятым социальным правилам поведения.
У значительной части подростков подгруппы О.б. и подростков контрольной группы самозащитные реакции выступают в форме отрицания своей вины или порицания кого-либо другого, что говорит о неудовлетворенности подростков своим настоящим положением в сложившейся системе отношений. Высокая экстрапунитивность, а также низкие показатели импунитивности, свидетельствуют о конфликтности в отношениях с окружающими, агрессивных способах поведения и нежелании пойти на компромисс.
Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Дзугкоева, Елена Германовна, 2000 год
1. Абраменко В.И. Психология характера школьников подросткового возраста,- Киев: Киев. пед. ин-т., 1974. 155 с.
2. Агавелян O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: Автореф. дис. д-ра. психол. наук.- М., 1989.-34с.
3. Агавелян O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: Дис. . д-ра психол. наук.-Ереван, 1989.-309с.
4. Адыкулов А. Ценностные ориентации и особенности профессиональной направленности учащихся VIII-X классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1990.-21с.
5. Александровская Э.М. Типологические варианты формирования личности младших школьников: Методические рекомендации.-М.: Фолиум, 1993.-15с.
6. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979.-48с.
7. Аль Масри Валид. Становление младшего школьника как субъекта общения: Дис. канд. психол. наук,-М., 1992.-146с.
8. Альбрехт Э.Я., Бертынь Г.П., Блюмина М. Г. и др. Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединской. -М.: Педагогика, 1979, 230 с.
9. Альраххаль Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук,- М., 1992.-23с.
10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Под ред. Б.Г. Ананьева. -М.: Наука, 1977.-380с.
11. Афанасьева Н.Н. Особенности взаимоотношений детей с ЗПР // IV Всесоюз. конф. педагог, чтений. Тез. докл.:- М., 1976, т.2,- С.44- 48.
12. Белкин А.С. Диагностика педагогической запущенности учащихся: Учеб. пособие.- Свердловск: СПИ, 1979.-107с.
13. Белопольская Н.Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с зпр: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1976.-20с.
14. Берне Р. Развитие я-концепции и воспитания //Психология подростка. / Сост. Ю.И. Фролов.- М., Российское педагогическое агенство, 1997. С. 176-232.
15. Бертынь Г.П., Дунаева З.М., Лебединская К.С. и др. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской.-М.: Педагогика, 1982.-127с.
16. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. Киев: Здоров я, 1986,- 279с.
17. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -JL: Изд-во ЛГУ, 1970. 135 с.
18. Бодалев А.А., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Проблемы общения и воспитания. Тарту: 4.1, 1974,- С. 185-192.
19. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка.-М.: Знание, 1979.-39с.
20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М., 1968. - 464 с.
21. Братусь Б.С. Аномалии личности.-М.: Мысль, 1988.-304с.
22. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности: понятийный аппарат и методы исследования: Автореф. дис.д-ра. психол. наук.- Киев, 1989. -38с.
23. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период //Психология подростка / Сост. Ю.И. Фролов.- М., Российское педагогическое агенство, 1997. -С. 9-20.
24. Вереникина И.М. Психологические условия перестройки отношения детей к учебной деятельности на рубеже подросткового возраста. Автореф. дис. .канд. психол. наук.- М.,1988.-24с.
25. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых, как определяющее условие личностного становления подростка: Автореф. дис. .канд. психол. наук,- М., 1991,- 26с.
26. Власова ТА. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития /Сост. В.М. Астапов,- М.,1995. - С. 62-73.
27. Власова Т.А., Лубовский В.И., Никашина Н.А. Обучение детей с ЗПР -М.: Педагогика, 1981,-119 с.
28. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1967. -207с.
29. Войтко В.И. Задачи и методы профессиональной психодиагностики. -Киев, 1981.-36с.
30. Воробьева Н.П. Возрастная динамика общения школьника: Автореф. дис.канд. психол. наук.- М., 1989.-21с.
31. Воспитание детей с ЗПР в процессе обучения / Под ред. Власовой Т.А., Лубовского В.И., Цыпиной Н.А.,- М., 1981.-100с.
32. Выготский Л.С. История развития высших психических функций: В 6т,-М.: Педагогика, 1960. Т. 3.- 302с.
33. Выготский Л.С. Мышление и речь: В 6 т.- М.: Педагогика, 1982. Т. 2. - 134с.
34. Выготский Л.С. Основы дефектологии: В 6 т.- М.: Педагогика, 1983,- Т. 6.-198 с.
35. Выготский Jl.С. Педалогия подростка: В 6 т.- М.: Педагогика, 1984, -Т.4.-112с.
36. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии. М.:Просвещение, 1995.-524 с.
37. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника,- М.: Знание, 1988.-79с.
38. Гаврищак Л.И. Притязания подростков как фактор их взаимодействия в коллективе сверстников: Автореф. дис.канд. психол. наук. Киев, 1989.-19с.
39. Гапон Ю.А. Формирование потребности старшеклассников в общении с взрослыми, как социальная педагогическая проблема: Автореф. дис.канд. пед. наук,-Киев, 1973.-20с.
40. Гинзбург М.Р. Развитие самоопределения подростков,- М.: АПН СССР,1988.-18 с.
41. Горшенин Л.Г. Подросток, характер, проблемы. Акцентуации характера и их реализация в учебно-воспитательном процессе,- М.: ИПК иПРНО, 1993.-27с.
42. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР //Дефектология,- 1986,-№5,- С.13-20.
43. Грибанова Г.В. Психологические особенности подростков с явлениями психической неустойчивости и задержкой психического развития: Дис.канд. психол. наук,-М., 1986,-233с.
44. Гурьева В.А. Психопатология подросткового возраста,- Томск: Изд-во Том. ун-та, 1994,- 308с.
45. Дедков Е.Д. Декомпенсация резидуально-органических психопатоподобных расстройств в пубертатном периоде. М., 1989.
46. Диагностика и реабилитация нарушений поведения у детей и подростков / Под ред. С.Н. Зинченко. Киев, 1983.-21с.
47. Дмитриева Е.Е. Особенности общения шестилетних детей с задержкой психического развития с взрослым: Дис.канд. психол. наук,- Горький,1989.- 167 с.
48. Домишкевич С.А., Пермякова В.А. Индивидуально-типические особенности младших школьников с зпр // Развитие школьников с отклонениями. Иркутск: Иркут. ГПИ, 1981.
49. Драгунова Т.В. Подросток,- М.: Знание, 1976 96с.
50. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Взрослость, ее содержание и формы проявления у подростков-пятиклассников // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - С. 318-336.
51. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников отстающих в развитии. М.:Педагогика, 1973.-150с.
52. Егорычева, И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции: Автореф. дис. канд. психол. наук,- М.,1994,- 21 с.
53. Жаворонков Г.Н. Психическое состояние неадекватной защищенности как один из факторов детских правонарушений. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М.,1974,- 24с.
54. Жезлова Л.Я., Скуратович Г.А., Чомарян Э.А. О соотношении некоторых видов девиации поведения и суицида в детско-подростковом возрасте. Актуальные проблемы суицидологии. М., 1981, С.- 133-141.
55. Журавлев В.И. Из школы в жизнь. (О путях трудового самоопределения выпускников школы).-М.: Просвещение, 1977,- 76с.
56. Задержка психического развития и пути ее преодоления / Власова Т.А., Лебединская К.С., Лубовский В.И., Никашина Н.А. /Обзорная информация. Вып.13,- М., 1976,- 47с.
57. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982. -123 с.
58. Захаров Н.С. Правонарушения несовершеннолетних и их предупреждение. Казань, 1983. -97 с.
59. Захарова И.М. Формирование личности старшеклассника в процессе общения. М., 1983.-58 с.
60. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности: Дис.канд. философ, наук. Киев, 1978 - 195 с.
61. Зюбин Л.М. О природе асоциального поведения несовершеннолетних // Вопросы психологии.- 1973.- № 4. С. 59-63.
62. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. М.: Фолиум, 1995.- 64 с.
63. Кабрин В.И. Исследование самореализации личности в структуре коммуникативного мира: Автореф. дис.канд. психол. наук. Л., 1978.23 с.
64. Кабрин В.И. Психология коммуникативного развития человека как личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук,- Санкт-Пет., 1993.-31 с.
65. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъективных отношений.-М.: Политиздат, 1988.-315 с.
66. Калинина Л.А. Психологические особенности подростков со школьной дезадаптацией при резедуально-органической недостаточности головного мозга: Автореф. дис. .канд. психол. наук,- Л., 1987,- 23 с.
67. Кан-Калик В.А. Грамматика общения,- Грозный: Чеч.-Инг.кн. изд-во, 1988.- 68 с.
68. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево, 1992.55 с.
69. Кащенко, В.П. Недостатки характера у детей и подростков // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / Сост. В.М. Астапов. М., 1995,-С. 120-149.
70. Кириченко Е.И. Задержка психического развития в детском возрасте.-М.:ЦОЛИУВ, 1983.- 18 с.
71. Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. Алма-Ата: Мектеп, 1975,- 40 с.
72. Кле М. Психология подростка // Психология подростка / Сост. Ю.И. Фролов,- М., Российское педагогическое агенство, 1997. С. 103-141.
73. Ковалев В.В. Принципиальные вопросы реабилитации детей и подростков с нервно психическими заболеваниями // Реабилитация больных нервными и психическими заболеваниями,- М.: Медицина, 1972. -С. 32-35.
74. Ковалев В.В. Расстройства сознания и самосознания у детей и подростков,- М.:ЦОЛИУВ, 1985.- 19 с.
75. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: Изд-во БГУ, 1976.-350 с.
76. Коломинский Я.Л. Психология личностных взаимоотношений в группе сверстников: Дис. д-ра. психол. наук,- Минск, 1980. 426 с.
77. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. М.: Нар. асвета, 1987. - 237 с.
78. Кон И.С. В поисках себя: Личность и самосознание. М., 1984.-335с
79. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978,- 367 с.
80. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.
81. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М.: Федерал. Ин-т социологии образования, 1994,- 97 с.
82. Коротенко А.И. Психопатия типа неустойчивых в судебно-психиатрической практике: Автореф. дис. .канд. мед. наук. М., 1972.17 с.
83. Кочетов А.И. Система воспитания трудных детей // Народное образование. М., 1973,-№ 10. - С. 45-54.
84. Краковский А.П. О подростках. М.:Педагогика, 1970,- 272 с.
85. Красноплахтова Л.И. Психологические условия развития личностного самоопределения в старшем подростковом возрасте: Автореф. дис.канд. психол.наук. М., 1988.- 17 с.
86. Крупненин АЛ. Влияние сверстников на стремление к риску у подростков и юношей: Автореф. дис.канд. психол. наук,- М., 1987,- 25 с.
87. Кулагина И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с зпр // Дефектология.-1982. №6. - С.3-11.
88. Кулагина И.Ю. Отношение к учению у детей с ЗПР: Автореф. дис. . канд. психол. наук,- М., 1980.- 24 с.
89. Куприна А.П. Удовлетворенность общением как важная проблема подросткового возраста // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М., 1983,- С. 71-75.
90. Лахт Х.Э. Факторы, влияющие на отношение учащегося к учителю: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тарту, 1982. - 15 с.
91. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М.: Педагогика, 1988. 96 с.
92. Лебединская К.С., Райская М.М., Немеровская С.В. Клинико-психологический анализ нарушений у подростков // Дефектология.-1980,-№5.-С.З -13.
93. Левитов Н.Д. Психология подростка и воспитание его в семье. М.: Знание,-1958,- 32 с.
94. Лентьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975,- 304 с.
95. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. В.М. Лещенская; Под ред. В.М. Блейхера. Киев: Выща шк., 2-е изд.- 1989,- 374 с.
96. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии,- М., 1975,- С. 106-123.
97. Леонтьев А.А. Психология общения,- Тарту: Тарт.ун-т, 1974,- 219 с.
98. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.-285 с.
99. Лещинская Е.А. Диагностика и коррекция коммуникативных трудностей у младших подростков.- Киев, 1992.- 38с.
100. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М„ 1974.-35 с.
101. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986 -143 с.
102. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте.- М., 1980. С.97-117.
103. Личко А.Е. Акцентуация характера как преморбидный тип // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / Сост. В.М. Астапов.- М., 1995,-С. 115-120.
104. Личко А.Е. Глазами психиатра,- М.: Знание, 1967,- 16 с.
105. Личко А.Е. Патологические нарушения поведения у подростков. -Л., 1973.-42 с.
106. Личко А.Е. Психопатии и акцептуации характера у подростков.-Л.: Медицина, 1983. 256 с.
107. Личко А.Е., Кабанов М.Н. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.- Л., 1983.- 34 с.
108. Лозоцева В.Н. Особенности отношения подростка к сверстнику как к образцу: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1978. - 20 с.
109. Лозоцева В.Н. Развитие у ребенка образа самого себя на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М., 1983. - С. 33-39.
110. Лубовский В.И., Переслени Л.И. Обучение детей с задержкой психического развития. М., 1981,- 45 с.
111. Лубовский Д.В. Диагностика отношения младших подростков к другим людям как показателя развития личности: Дис. .канд. психол. наук.- М., 1990,- 132с.
112. Лубовский В.И., Кузнецова Л.В., Переслени Л.И. и др. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1984 - 256 с.
113. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников.- М.: Педагогика, 1988,- 139 с.
114. Марковская И.Ф. Задержка психического развития: (Клинико-нейропсихологическая диагностика) / Под ред. И.Ф. Марковской,- М.: Компенс-центр, 1993.-198 с.
115. Марковская И.Ф. Проблемы обучения и воспитания у детей с ЗПР в условиях специальной школы-интерната. / Под ред. Т.А. Власовой. Тез. докл.-Горький, 1984,- С.24-28.
116. Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988. - 21 с.
117. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция,- М.: Просвещение, 1992,- 94 с.
118. Метод исследования фрустрационной толерантности С. Розенцвейга: Блок "Классические методы. Проективные методы исследования личности."- Архангельск, 1995,-28 с.
119. Методика диагностики акцентуации характера личности по Личко А.Е. и Иванову Н.Я. /Сост. Н.В. Ильчукова. М., 1996. - 62 с.
120. Методы педагогических исследований.- М.,1979,- 18 с.
121. Миньковский Г.М. Динамика и причины основных отклонений в поведении несовершеннолетних // Дети с отклонениями в поведении. -М., 1968.-С.11-16.
122. Монкявичине О.П. Динамика различных видов мышления у детей с задержкой психического развития в среднем школьном возрасте: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М.,1988,- 16 с.
123. Морщинина Е.А. Представление о семье у старшеклассников школ для детей с ЗПР: Дис. .канд. психол. наук М., 1992,- 145 с.
124. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников,- М.: Просвещение, 1976, 176 с.
125. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / Под ред. А.А. Бодалева.- М.: Знание, 1977. 64 с.
126. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. -Москва-Воронеж. 1995,- 356 с.
127. Невский И.А. /соавт. Н.М. Лапина, Л.Г. Сесекина и др./ Нашу смену нам и воспитывать. В помощь комиссиям ФЗМК по содействию семье и школе в воспитании детей и подростков. М.: Профиздат, 1980. -109 с.
128. Невский, И.А. Трудный успех. М.: Знание, 1981. 48 с.
129. Нураева А.У. Побеги из дома при патологических нарушениях поведения у подростков. Л., 1973. С. 24-31.
130. Обучение детей с ЗПР в подготовительном классе / Ред-сост. В.Ф. Мачихина, Н.А. Цыпина. М.: Просвещение, 1987.- 144 с.
131. Общение и оптимизация совместной деятельности / Г.М. Андреева, Я. Яноушек, А.И. Донцов и др.; Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. -М.: Изд-во МГУ, 1987,- 301 с.
132. Общение и формирование свойств личности школьника / Под ред. А.А. Бодалева Р.Л. Кричевского.- М.:Педагогика, 1987,- 152 с.
133. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.:Мысль, 1971.-351с.
134. Патологические нарушения поведения у подростков / Под ред. А.Е. Личко.-Ленинград, 1973,- 105 с.
135. Пахальян В.Э. Психологические особенности общения с взрослыми в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981 - 19 с.
136. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / Сост.В.М. Астапов,-М.,1995,- С. 73-81.
137. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.- М.: РОУ, 1992,- 223 с.
138. Печерский В.Г. Психолого-педагогическая профилактика и коррекция токсикоманического поведения умственно отсталых подростков: Автореф. дис. .канд. психол. наук,- М., 1998. 35 с.
139. Полонский И.С. Психологические особенности стихийных внешкольных групп подростков и юношей: Автореф. дис. .канд. психол. наук,- М., 1970.-19 с.
140. Поперечная Л.Н., Рубинштейн С.Я. О некоторых причинах неправильного развития личности подростков, перенесших органическое поражение ЦНС и мерах профилактики,- М., 1973.-57 с.
141. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук,- М., 1977.-17с.
142. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни,- М.: Знание, 1990,- 79 с.
143. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф,- М.:Педагогика, 1972.-150 с.
144. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалий личности: Учебно- методическое пособие для студентов факультетов психологии гос. университетов / Б.С. Братусь, И.Я. Розовский, В.Н. Цапкин,- М.: Изд-во МГУ,1988.- 304 с.
145. Психология современного подростка / Д.И. Фельдштейн, Т.Н. Бостанджиева, И.М. Вереникина и др.; Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Педагогика, 1987,- 236 с.
146. Ронзин Д.В. Трудности подросткового возраста.- Л.: Знание, 1989,- 18 с.
147. Ронзин Д.В. Трудности подросткового возраста: Психологический аспект,- Л.: Знание, 1989,- 20 с.
148. Роуз Мелвин. Трудности с подростками: ( Руководство по воспитанию подростков с отклонениями в психике и поведении). Междунар. ун-т. семьи и ребенка им. Р. Валленберга,-СПб: Образование, 1994,- 68 с.
149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии,- М.:Педагогика, 1989. Т.1.-485 с.
150. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (Практическое руководство).-М.Медицина, 1970.-215 с.
151. Саморазрушающее поведение у подростков / Под ред. А.Е. Личко, Ю.В. Попова. -Л.: Ленингр.н.-и. психоневрол. ин-т, 1991,- 139 с.
152. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР,- М.: Педагогика, 1990,- 94 с.
153. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска.- М.: Юнеско, 1998.-120 с.
154. Соковикова Э.Б. Педагогическое управление процессом формирования позитивного стиля отношений с подростками: (Метод. Разработки). АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. -М.: АПН СССР, 1989,-35 с.
155. Соколова В.Н. Подросток в изменившемся мире: Беседы о ранних признаках нарушений психики у подростков,- Хабаровск: Кн. изд-во, 1989,- 111 с.
156. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителем и ребенком и формирование аномалий личности. М., 1981.-С. 15-20.
157. Соколова, Е.Т. Особенности самосознания при невротическом развитии личности. М., 1991. - 26с.
158. Стернина, Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с ЗПР: Автореф. дис. .канд. психол. наук,- М., 1988.16 с.
159. Сулейманова С.М. Психологический анализ конфликтных взаимоотношений между учителем и учащимся: Автореф. дис. .канд. психол. наук,- М.,1981,- 20 с.
160. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста: В 2 т.- М.: Медицина, 1959. Т.2.- 406 с.
161. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций; Методические рекомендации,- Л. Ленингр. н.-и. психоневролог, ин-т им. В.М. Бехтерева ,1984.- 23с.
162. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическое и биохимическое исследование состояний фрустрации и эмоционального стресса при неврозах: Дис. .канд. мед. наук,-Л., 1973.-180с.
163. Татенко Н.А. Психологические особенности готовности к школе детей шестилетнего возраста с отклонениями в эмоционально-волевой сфере.-Киев, 1988.-67 с.
164. Тригер Р.Д. Воспитание детей с ЗПР в процессе обучения. М., 1981. -80 с.
165. Тригер Р.Д. Психологические особенности взаимоотношений младших подростков: Автореф. дис. .канд. психол. наук,- М., 1971. -16с.
166. Тригер Р.Д., Цыпина Н.А. Индивидуально-коррекционные занятия с учащимися // Учебно-воспитательная работа в школе для детей с ЗПР / Под ред.Т.А. Власовой,- М.,1977. С.58-72.
167. Ульенкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития: Учебное пособие.-Горький: Горьков. ГПИ, 1980,- 58 с.
168. Ульенкова У.В. Проблемы изучения и коррекции задержки психического развития у детей // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / Сост. В.М. Астапов,- М., 1995. С. 93-102.
169. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития,- М.: Педагогика, 1990.-180 с.
170. Уманский Л.И. Карта схема психолого-педагогической характеристики групп школьников,- Курск, 1971,- 15 с.
171. Усманова М.Н. Психологические условия развития социальной активности подростков: Автореф. дис. .канд. психол. наук,- М., 1983.20 с.
172. Ушаков Г.К. Пограничные нервно- психические расстройства.- М.: Медицина, 1987,- 303 с.
173. Уэстон Кэрол. Девичий разговор: О том чего никогда не расскажет тебе сестра: Пер. с англ.-СПб: Изд. дом "Нева": Комета, 1997,- 377 с.
174. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток (Некоторые психологические вопросы формирования личности детей подросткового возраста).-Душанбе: Ирфон, 1972. 184 с.
175. Фокина Н.Э. Развитие моральных суждений у младших школьников и подростков: Автореф. дис. .канд. психол. наук.-М.,1978,- 23 с.
176. Франковская О.Н. Формирование культуры общения старшеклассников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Алматы, 1996.-23 с.
177. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка подросток - девушка. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.
178. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик подросток - юноша. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1982. - 207 с.
179. Цветкова Р.И. Психология трудного подростка,- Хабаровск, 1990,- 47 с.
180. Ценципер А.Б. Зависимость положения ученика в системе личностных взаимоотношений в классе от некоторых особенностей личности и поведения: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М.,1967. 19 с.
181. Цыпина Н.А., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г. Методические рекомендации об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях с учащимися спецшкол и классов выравнивания для детей с ЗПР // Дефектология,-1991,- №1,- С. 89-92.
182. Черенкова Г.В. Психологические особенности развития различных форм общения подростков: Автореф. дис. .канд. психол. наук,- М., 1988,- 23 с.
183. Шадура А.Ф. Психологическая коррекция отношений в самосознании личности в подростковом и раннем юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук,- М.,1991.-18 с.
184. Шевченко С.Г. Формирование знаний об окружающей действительности как средство активизации познавательной деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. .канд. пед. наук,- М.,1982. 16 с.
185. Шипицына JI.M. Социально-педагогическая реабилитация девиантного поведения детей и подростков с проблемами в развитии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. Консорциум "Социальное здоровье России", 1997,- №1.-С.62-66.
186. Шиф Ж.И. О психологических проблемах коррекционно-воспитательной работы во вспомогательных школах // Психологическиепроблемы коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф и др.- М.: Педагогика, 1980,- С.9-22.
187. Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте // Психология подростка / Сост. Ю.И. Фролов,- М.: Российское педагогическое агенство, 1997. С. 33-64.
188. Штерн В. "Серьезная игра" в юношеском возрасте // Психология подростка / Сост. Ю.И. Фролов,- М.: Российское педагогическое агенство, 1997. С. 20-33.
189. Шумилин Е.А. Возрастные особенности подростков и юношей. М.: Моск. обл. организация о-ва "Знание", 1976.- 34 с.
190. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.
191. Эльконин Д.Б. Психология игры,- М.: Педагогика, 1978. 304 с.134
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.