Особенности личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Юсупова, Гузель Хафизовна

• Юсупова, Гузель Хафизовна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Юсупова, Гузель Хафизовна

Введение. 4

Глава 1. Состояние проблемы психологической помощи дошкольникам с общим недоразвитием речи. 11

1.1. Особенности формирования речи у дошкольников с недостатками речевого развития. 11—

1.2. Проблемы личностного развития детей с общим недоразвитием речи в трудах клиницистов, психологов, педагогов. 38 —

1.3. Проблемы коррекции недостатков развития у детей с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного специального образовательного учреждения. 49 —

Глава 2. Психологическое изучение особенностей личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи. 56

2.1. Характеристика испытуемых и методов исследования.56 —

2.2. Результаты экспериментально - психологического изучения личности детей с общим недоразвитием речи. 90—

2.3. Обсуждение результатов экспериментального изучения участников исследования. 115

Глава 3. Основные направления и содержание психологической помощи детям с общим недоразвитием речи. 122

3.1. Методологические основы и принципы организации психологической помощи детям с речевой патологией. 123 —

3.2. Организация и содержание психокоррекционной помощи детям с нарушениями речевого развития в условиях логопедического детского сада. Приемы и методы психокоррекционной работы. 125

3.3. Оценка эффективности психокоррекционной работы (результаты контрольного эксперимента).155

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи»

Актуальность исследования.

В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах Р. Е. Левиной, Л.С. Волковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.

На основе исследований закономерностей речевого развития детей с разной речевой патологией были разработаны пути преодоления речевой недостаточности, определено содержание коррекционного обучения и воспитания, заложены методы фронтального обучения и воспитания детей. Изучение структуры различных форм недоразвития речи, в зависимости от состояния компонентов речевой системы, от степени выраженности дефекта, позволило подойти к научно обоснованной индивидуализации специального воздействия в логопедических учреждениях разного типа (Р.А. Белова -Давид, Е.Н. Винарская, Б.М. Гриншпун, Г.М. Жаренкова, Г.А. Каше, Р. Е. Левина, Е.М. Масиокова, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, М.Е. Хватцев, Г. В. Чиркина, Н.А. Чевелева, С. Н. Шаховская и др.).

Под общим недоразвитием речи мы понимаем речевую патологию, при которой отмечается стойкое отставание всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики, грамматики (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). • Sjf

Для преодоления нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста в Российской Федерации была создана система логопедических детских садов. Основным специалистом логопедического сада является логопед, который осуществляет коррекцию речевых нарушений у ребенка и совместно с воспитателями ведет подготовку к школе. В программе логопедического детского сада (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, 1991) имеется обширный раздел по развитию базовых психических процессов интеллектуальной и мнестической деятельности. Традиционно эту работу, как и психолого-педагогическое обследование ребенка с речевыми нарушениями, осуществляет логопед.

С 1994 года в системе образования функционирует служба практической психологии. В логопедическом детском саду с этого времени совместно с логопедами работают психологи. При определении их функциональных обязанностей, содержания и организации возникли трудности. Диагностика познавательных процессов и дифференциальная диагностика в условиях логопедического детского сада не может иметь решающего значения, так как дети уже диагностированы в условиях психолого-медико-педагогической комиссии, а углубленное психологическое изучение речи и неречевых процессов проводит логопед.

Можно утверждать, что в структуре деятельности логопедического детского сада наиболее значимой является деятельность психолога в области психокоррекционной и консультативной, а не диагностической работы. Особую важность эта деятельность имеет в области профилактики и коррекции нарушений личностного развития, так как именно эта область остается вне внимания специалистов.

В то же время, анализ литературных источников и организационных аспектов деятельности логопедического сада выявляет два существенных момента, определяющих актуальность данного исследования: в специальной литературе очень мало данных, раскрывающих особенности личностного развития детей с речевой патологией, что затрудняет реализацию личностноориентированного подхода к преодолению нарушений развития, характерных для этих детей; 4 в специальной психологии не определены пути диагностики нарушений личностного развития у детей с О HP, что затрудняет разработку направлений, содержания и организационных форм психокоррекционной работы.

Итак, актуальность нашего исследования можно обосновать необходимостью определить направление, содержание и организационные формы деятельности психолога по преодолению нарушений личностного развития у детей с речевой патологией в условиях логопедического детского сада.

Цель исследования: '

Разработка содержания деятельности психолога по профилактике и коррекции нарушений личностного развития у детей с О HP в условиях логопедического детского сада на основе изучения их психолого-педагогических особенностей.

Объект исследования:

Психологические особенности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования:

Особенности личностного развития 5-6-летних дошкольников с общим недоразвитием речи.

Гипотезы исследования:

Личностное развитие дошкольников с ОНР характеризуется качественным своеобразием, связанным с наличием речевых нарушений и негативным влиянием микросоциальных факторов, что определяет необходимость целенаправленной психокоррекционной работы, учитывающей особенности формирования личности этих детей.

Психологическая помощь, направленная на оптимизацию личностного развития детей с ОНР, поможет преодолеть негативные личностные проявления у этих детей.

Задачи -исследования:

- дать теоретико-методологическое обоснование основных направлений деятельности психолога по коррекции и профилактике личностных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи;

- разработать и апробировать диагностический комплекс для изучения личностных особенностей дошкольников с ОНР;

- изучить наиболее характерные особенности личности дошкольников с ОНР;

- выявить и проанализировать факторы, влияющие на формирование личности ребенка с ОНР;

- определить и апробировать основные направления и содержание психологической помощи дошкольникам с ОНР в условиях логопедического детского сада;

- оценить эффективность, предложенной коррекционной работы.

Методологическими основами исследования явились современные научные представления отечественных психологов об основных закономерностях формирования личности как в условиях нормального, так и аномального развития. Идея единства и сложного взаимодействия органических и социальных факторов в онтогенетическом развитии явилась ведущей как на этапах исследования, так и при интерпретации результатов.

В работе мы опирались на теоретические и методологические труды специалистов в области изучения речи и речевых нарушений (А.Н. Гвоздев, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина); в области психодиагностики нарушений развития у детей (В .И. Лубовский, С.Д. Забрамная, У.В. Ульенкова и др.) и психологической коррекции (Г.С. Абрамова, И.Ю. Левченко, А.С.Спиваковская и др.).

Материал и методы исследования:

В исследовании участвовало 26 детей с общим недоразвитием речи, посещавших старшую группу логопедического детского сада, и 24 ребенка из массового детского сада. Возраст детей — 5-6 лет.

Направленность работы на выявление особенностей личности детей с речевой патологией определило выбор методов исследования. Для выявления - ^дичностных особенностей у участников исследования использовались: наблюдение, анализ анамнестических данных и семейной

•4 ситуации, а также психодиагностические методики, направленные на выявление личностных характеристик. В исследовании применялись констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. В ходе исследования апробировались групповые психокоррекционные занятия, коррекционная работа с семьей, а также консультирование работников детского сада.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые обоснованы и разработаны организация и содержание психологической помощи дошкольникам с ОНР в условиях логопедического детского сада. Предпринято комплексное психодиагностическое изучение личности старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Выделены и описаны группы детей, различающиеся по особенностям личностного развития, определены направления деятельности психолога по профилактике и коррекции нарушений личностного развития в условиях логопедического ДОУ.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретико-методологического обоснования содержания и организационных форм деятельности психолога по профилактике и коррекции нарушений личностного развития дошкольников с ОНР. Полученные данные позволяют конкретизировать положение специальной психологии о качественном своеобразии формирования личности ребенка с ограниченными возможностями как одной из закономерностей аномального развития (JI.C. Выготский, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф).

Выявленное сложное взаимодействие факторов, определяющих личностное развитие дошкольников с ОНР, позволяет уточнить роль средовых условий в процессе формирования психики ребенка с недостатками речевого развития.

Практическая значимость работы:

Апробировано содержание и организационные формы деятельности психолога в работе с детьми с речевой патологией. Доказана эффективность предложенной программы психологической диагностики и коррекции. - Ррработан и апробирован диагностический комплекс для изучения личности дошкольников с ОНР, определены основные г* направления профилактики и коррекции личностных нарушений у этих детей.

Организация исследования:

Исследование проводилось на базе ДОУ № 121 и № 309 (г.Уфа) в 2000 - 2002 годах.

Подготовительный этап (1998 - 1999):

- изучение литературных источников;

- анализ педагогической и медицинской документации;

- определение стратегии и тактики диагностической работы.

Диагностический этап (1999 - 2000гг):

- проведение констатирующего эксперимента;

- качественно - количественный анализ результатов;

- определение основных направлений и содержания психокоррекционной и консультативной работы.

Психокоррекционный этап (2000-2001 гг):

- проведение формирующего эксперимента, по завершению которого был осуществлен контрольный эксперимент для оценки эффективности предложенной психокоррекционной программы.

Завершающий этап (2000-2002гг):

- обработка результатов исследования;

- написание текста диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались на кафедре коррекционной педагогики Башкирского института развития образования (г.Уфа, 2000); на кафедре специальной психологии и клинических основ дефектологии Московского государственного открытого университета им. М.А. Шолохова (г. Москва, 2002); на конференции, посвященной актуальным проблемам теории и практики дефектологии (г. Новокузнецк, 2002); на круглом столе по проблемам логопедии (г. Стерлитамак, 2002).

Материалу исследования используются при чтении курсов «Специальная психология», «Логопсихология», «Психолого-педагогическая с диагностика» студентам дефектологического факультета МГОПУ им. Шолохова (филиалы в гг. Уфа, Сибай, Стерлитамак, Новокузнецк, Якутск, Элиста), а также на курсах повышения квалификации логопедов и психологов в Башкирском институте развития образования.

Результаты исследования внедрены в практику деятельности ДОУ № 121, № 309 г. Уфы Республики Башкорстан.

Положения, выносимые на защиту:

1. У детей с ОНР нарушен не только процесс речевого развития, но и формирование личности, которое определяется сложным взаимодействием таких факторов как, уровень речевого развития, микросоциальные условия, наличие коррекционного воздействия и др.

2. Личность ребенка с ОНР характеризуется специфическими особенностями, среди которых заниженная самооценка, коммуникативные нарушения, проявления тревожности, агрессивности разной степени выраженности.

3. Психологическая помощь детям с общим недоразвитием речи в условиях логопедического ДОУ должен осуществляться в следующих направлениях:

- психокоррекционная работа с ребенком;

- консультативная работа с родителями;

- психологическая помощь персоналу.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературных источников, приложений. Рукопись насчитывает 232 страницы машинописного текста, список литературных источников содержит 193 наименования, работа иллюстрирована 13-ю таблицами и гистограммой.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Юсупова, Гузель Хафизовна

В заключение анализируются результаты научного исследования и формируются выводы:

Анализ литературных источников и опыта работы логопедических детских садов показал, что наиболее актуальной проблемой психологической помощи детям с нарушениями речевого развития является коррекция и профилактика нарушений их личностного развития. Деятельность психолога в дошкольных учреждениях для детей с ОНР должна включать следующие направления: диагностику, коррекцию, работу с семьей.

Для выявлений нарушений личностного развития у детей с ОНР целесообразно использовать проективные методики, в частности, рисуночные тесты, как наиболее соответствующие психофизическим особенностям этих детей. Для внедрения в практику психолога логопедического детского сада можно рекомендовать следующий диагностический комплекс, направленный на выявление личностных особенностей детей с ОНР: анализ медицинской и педагогической документации; социально-педагогическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с речевой патологией, наблюдение и психологический эксперимент, в котором можно использовать психодиагностические методики «Несуществующее животное», «Дом-дерево-человек», «Моя семья», «Тест детской апперцепции» и «Тест Розенцвейга».

Личностное развитие детей с ОНР характеризуется качественным своеобразием по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками. Им свойственны такие особенности, как пониженная самооценка, трудности вербального общения, тревожность, агрессивность.

Дети с общим недоразвитием речи могут быть на три группы в зависимости от особенностей вербального общения и степени переживания дефекта. Каждую группу характеризуют негативные личностные проявления разной степени выраженности. Это ориентирует психолога на дифференцированный подход при разработке коррекционных программ.

Нарушения личностного развития у детей с ОНР формируются на базе органического поражения мозга, в их происхождении важную роль играют неблагоприятные микросоциальные факторы.

Для профилактики и коррекции нарушений личностного развития дошкольники с ОНР нуждаются в психологической помощи.

Психологичрркая помощь детям с нарушениями речевого развития должна основываться на комплексном диагностическом обследовании и 4 осуществляться в следующих основных направлениях:

- психокоррекционная помощь ребенку;

- консультирование родителей;

- консультирование персонала логопедического ДОУ.

Система психологической помощи детям с ОНР в условиях специального дошкольного учреждения должна строиться на следующих теоретико-методологических принципах: единства диагностики и коррекции развития, учета возрастных и индивидуальных особенностей развития, комплексного психолого-педагогического воздействия, личностноориентированного и деятельностиого подхода к организации коррекционной работы, активного привлечения ближайшего окружения к коррекционной работе.

По теме исследования были опубликованы следующие работы:

1. Юсупова Г.Х., Карлеп Т.В. Планирование работы в подготовительной группе в логопедическом детском саду: Пособие для воспит. - Уфа: БИПКРО, 1996. - 74с. (2,32 п.л.)( 50% личного участия).

2. Юсупова Г.Х. Воспитателям и родителям о детях с речевыми нарушениями. - Уфа: БИПКРО, 1997. - 31с. (1 пл.)

3.Юсупова Г.Х. Деятельность психолога по организации патопсихологического обследования // И.Ю. Левченко «Патопсихология: теория и практика». - М.: Издательский центр «АКАДЕМИЯ», 2000. - С. 1424. (0,7 п. л.) (5 % личного участия).

4. Юсупова Г.Х. Психологическая помощь детям с общим недоразвитием речи // Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями развития: Материалы научно-практической конференции (15-16 октября 2000г.). — Новокузнецк, 2003. - С.14-20. (0,25

П.Л.). ч f

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Юсупова, Гузель Хафизовна, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 237с.

2. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. — 2-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 128с.

3. Антонов В.В. О роли контакта с матерью в психическом развитии ребенка. Журн. невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 1975. -№ 10.-С.1135-1339.

4. Арнаутова Е.П., Иванова В. М. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. — М., 1994. С.56.

5. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль: «Академия развития», 1998.-240с.

6. Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушения речи у дошкольников. — М., 1969 С.32-81.

7. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика детей с задержкой психического развития. М.: Изд- во УРАО, 1999. - 148с.

8. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка // Диагностическая и коррекционная работа школьного педолога. М., 1987. - С.67- 80.

9. Бернштейн И.З. Интеллектуальные возможности детей, страдающих речевой патологией // Шестая научная сессия по дефектологии: Тез.докл. — М., 1971. С.36-42.

10. Ю.Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб.: Изд-во «Риккер», 1908.-175с.

11. Бодалев А.А. Психология общения. — Москва — Воронеж: МОДЭК, 1996.- 254с.

12. Бодалев А.А. и др. Семья и психологическое консультирование. М., 1989.-296с.

13. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. — 4.1.— М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. С.8-12.

14. Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 528с.

15. Бурменская Г.В., Карабанова О. А., Лидере А.Г. Опыт психологического консультирования детей дошкольного возраста // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. - Психология. - 1986. - № 3 - С. 46-53.

16. Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дисс. . канд. псих. наук.-М., 1983. 16с.

17. Бэндлер Р., Гриндлер Д. Структура магии: В 2 т. СПб.: АО «Институт личности», 1993. -1 т. - 201 е., II т. - 220с.

18. Варга А. Я. Структура и типы родительских отношений: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1987. - 17с.

19. Васильева В.М., Воронин Л.Г., Некрасова Ю.Б. Некоторые данные о взаимоотношении речевого и ориентировочного рефлексов // Физиологические механизмы нарушения речи.-М., 1967-С. 27-34.

20. Венгер ^-Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 160с.

21. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.— М., 1973.- 173с.

22. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. — Санкт-Петербург, 1993.-С.45.

23. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение нарушения мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР: Автореф. дисс. . канд. пс.наук. М., 1999. - 16с.

24. Воробьева В.К. Формирование связной речи у учащихся с моторной алалией: Авторефер. дисс. . .канд.пед.наук. — М., 1986. 16с.

25. Воронова А.П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи // Методы предупреждения и преодоления речевых расстройств / Под ред. Волковой Г.А. — Санкт-Петербург, 1994. — С.98.

26. Воспитателю о работе с семьей / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. М., 1987.-С.56. '

27. Выгодская И.Г., Пеллингер E.JL, Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре. — М.: Просвещение, 1993. —223с.

28. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. -М.: Изд-во эксп. дефект, инс-та, 1936.

29. Выготский Л.С. Мышление и речь: Собр. соч. в 6 т. М., 1996. - Т.2. -416с.

30. Выготский Л.С. Основы дефектологии: Собр. соч. в 6 т./ АПН СССР. -М.: Педагогику 1984. Т.4 -432с., 1983. — Т.5 — 369с. "

31. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 76-80.

32. Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С.58-67.

33. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка: В 2-х ч. 4.1. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - 268с.

34. Гиляровский В.А. О психотерапии на коллективе невротиков // Медицинский журнал. 1926. -№ 7. - С.55-62.

35. Глозман Ж.М. Личность и нарушение общения. М.: Изд-во МГУ, 1987.-С.148.

36. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием: Автореф. диссканд. пед. наук. Л., 1987. - 26с.

37. Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М.: Ред.- издат.центр МГОПУ, 2001. - 194с.

38. Графические тесты в психодиагностике / Сост. Слободянюк И.А., Холодова О А., Олексенко А.И. — Винница, 1994.-33с.

39. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации детей с речевой патологией // Дефектология. 1995. - № 6. — С. 7-16.

40. Гриншпун Б.М. Недоразвитите речи у дошкольника //Дошкольное воспитание. 1968. - № 8. — С.63-67.

41. Гриншпун Б.М., Ляпидевский С.С. О классификации речевых расстройств // Расстройства речи у детей и подростков. — М., 1969. — С.40-59.

42. Данилова Е.Е. Методика изучения фрустрационных реакций у детей // Иностранная психология. 1996.-№ 6.-С.69-80.

43. Дауленскене Ю.И. Неврологический анализ неуспевающих учеников массовых школ: Дисс. . канд . пед. наук. М., 1973. — 218 с.

44. Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии: Пособие для студ. психол. фак-ов унив-ов. СПб.: «ПАРИТЕТ», 1999. - 224с.

45. Детский сад и семья / Под ред. Т.А. Котырло, С.А. Ладывир. Киев, 1984. - 97с/

46. Детский сад и семья / Под ред. Т.А. Марковой. М., 1986. - 74 с.

47. Диагностика психического развития / Под ред. Й. Шванцара. Прага, 1978.

48. Дмитриева Е.Е. Особенности общения шестилетних детей с задержкой психического развития с взрослым: Автореф. дисс. . канд.псих.наук. М., 1989. - 16с.

49. Дубровский К.М. Методика директивного группового внушения // Сб. Психотерапия в курортологии.-Киев, 1966.-С.233-235.• 51. Жаренкова Г.И. Особенности понимания речи при моторной алалии: Дисс. . канд. пед.наук. -М., 1967. — 158с.

50. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -370с.

51. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -160с.

52. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.-М.: Просвещение, 1990.-С. 13-25.

53. Заманская И.И. Из опыта организации постоянно действующего семинара «Родительская школа» для родителей детей с проблемами в развитии // Дефектология. 1996. - № 2. - С.58-63.

54. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Возрастная и педагогическая психология. М.: Изд.-во МГУ, 1992.-С.173-190.

55. Захаров А.И. Семейное воспитание личности и его дефекты //В кн.: Социальная психология личности. — Л., 1974. — С.112-118.

56. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.: Медицина, 1988. — 246с.

57. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. —

58. М.: Просвещение, 1993,- 192с.

59. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. — СПб.: Изд-во «Союз», 1998.-336с.

60. Зееман М. Расстройство речи в детском возрасте: Пер с чешек. — М.: Педагогика, 1962.-299с.

61. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. — М., 1976. — 168с.

62. Зейгарник Б.В. Патопсихология: Учебное пособие для студ. вузов. — М., 1976.-298с.

63. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. — СПб.: Златоуст, 1998.-349с.

64. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2000.-С.89-130.

65. Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психолог в детском саду. 2000. - № 1. - Обнинск, С. 117-123.

66. Игры для интенсивного обучения / Под.ред. Петрусинской В.В. — М.: Новая школа, 1994.-368с.

67. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков / Справочное пособие. — Минск: Беларусская навука, 1999. —189с.

68. Каган В.Е. Клинико-психологические аспекты коммуникативности // Вопросы психологии. 1983.-№ 2. - С. 94-98.

69. Карвасарский Б.Д. и Ледер С. Групповая психотерапия. — М.: Медицина, 1990.-384с.

70. Карпова Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии. — М.: Флинта, 1997-160с.

71. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студ. педвузов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 208с.

72. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама.- М.: Изд-во «Класс», 1993.-224с.

73. Ковалев В. В., Кириченко Е. И. К вопросу о динамике речевых и психических нарушений у детей и подростков с синдромом моторной алалии. Журн. невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 1970. — Вып. 10-156с.

74. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. — М.: Медицина, 1979. — 608с.

75. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. К вопросу о мышлении детей с экспрессивной алалией//Дефектология. 1989.-№ 2. - С. 14-21.

76. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. — М.: Педагогика, 1973. — 144с.

77. Копытин А.И. Основы арттерапии. СПб.: Изд-во «Лань», 1999. - 256с.

78. Кочубей Б., Новикова Е. Снимем маску с тревоги // Семья и школа. — 1988.-№11.

79. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

80. Кузнецова Л.В. Использование игры в коррекционных целях // Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. М., 1981. - С.87.

81. Кэдьюсон X. и Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 416с.

82. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте: Пер. с чешек. Прага: 1984. - С.334.

83. Лебединский В.В. Нарушение психического развития детей. — М.: Изд-во МГУ, 1985.-167с.

84. Леви В. Искусство быть другим. СПб.: Изд-во «Питер», 1993. - 189с.

85. Леви В. Нестандартный ребенок. СПб.: Изд-во «Питер», 1993. — 254с.

86. Левина Р. Е. К психологии детской речи в патологических ситуациях (автономная детская речь). М., 1936. - 203 с.

87. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей. М.:Учпедгиз, 1951. -120с.

88. Левина Р. Е. Идеи Л. С. Выготского о планирующей роли речи ребенка И Вопросы психологии. 1968. - № 4. - С. 105-115.

89. Левина Р. Е., Никашина Н. А. Характеристика общего недоразвития речи у детей//Основы теории и практики логопедии. М., 1968.-213 с.

90. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968. 133с.

91. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. — М.: Просвещение, 1964.-344с.

92. Левченко И.Ю. Психологическое изучение детей с органическим поражением ЦНС: Материалы общества невропатологов и психиатров. — М.: Медицина. -1998.-С.101-127.

93. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.-232с.

94. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 368с.

95. Леонтьев А.Н. Исследование детской речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. - 36с.

96. Леонтьев А.Н. Психология общения Тарту, 1974. - 189с

97. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика - 1986.—

98. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Возрастная и педагогическая психология.-М.: Изд-во МГУ, 1992. С.210-229.

99. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)-М.: Педагогика, 1978.-224с.

100. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального вития детей.-М., 1989. 104 с.

101. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.: Изд-во МГУ,

102. Лурия А.Р. Речь и мышление.-М.: Просвещение, 1975.-119с.

103. Майер И.П. Развитие эмоциональной сферы как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста // Психолог в детском саду.-2000. № 1.-Обнинск, С. 65-69.

104. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Изд-во «Речь», 2001. - 220с.144с.41962.-432с.

105. Марковская И. Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). -М.: Изд-во «Компенс-центр», 1993. -198с.

106. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практ. психологии. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. - С.41-54.

107. Мастюкова Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии//Дефектология.- 1981.- № 6.-С.62-65.

108. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: « Гуманит.изд.центр ВЛАДОС», 1997. -304с.

109. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова.Л.Н., Добровольская Т.А., Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании:Учеб.для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 248с.

110. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности.— М., 1970.-С. 72-85.

111. Метейчик 3. Родители и дети: Пер. с чешек. М., 1992. - 83с.

112. ПЗ.Мясищев В.Н. Личность и неврозы-Л., 1980.-С. 13-35.

113. Некрасова К. А., Ульенкова У. В. Из опыта отбора детей в детском саду в диагно^тическо-подготовительной к школе группе // Вопросы психологии обучения и воспитания. — Горький, 1978. С. 51-73

114. Некрасова Ю.В. Основные принципы коррекции нарушений речевого общения // Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 90-95.

115. Орфинская В.К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи: Ученые записки. Л. ЛГПИ им. А.И. Герцена. - 1959. — Т.171. — С. 191205.

116. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебн. пособие для студ. вузов. -М.: ТЦ «Сфера», 2000.-508с.

117. Практикум по патопсихологии / Под ред. Б.В. Зейгарник, В.В. Николаевой, В.В. Лебединского М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987. - С.167-178.

118. Психолог в детском саду: Детский центр Венгера. М.: ИНТОР, 1995. - 64с.

119. Психотерапия в дефектологии / Сб. под ред. Н.П. Вайзмана. М., 1992. - 128с.

120. Психотерапевтическая энциклопедия /Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: Изд-во «Питер», 1998. - 752с.

121. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.Ф. Запорожца, Д.Б. Элькина. — М.: Просвещение, 1964. 731с.

122. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. - 672с.

123. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека М.: Изд-во «Прогресс», 1994. - 479с.

124. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебн. пособие. М.: Владос, 1996. - 529с.

125. Рожнов В.Е. Руководство по психотерапии. — Ташкент: Медицина, 1979.-638с.

126. Романова Е.С, Потемкина О.Ф. Графические методы психологической диагностике-М.: Изд-во «Дидакт», 1992.— 256с

127. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.-424с.

128. Рубинштейн С.Я. Основы психологии.- М.: Изд-во АПН СССР, 1946.— 49с.

129. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике: Практическое руководство. — Санкт-Петербург: Изд-во «Ленато», 1998. 165с.

130. Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Изд-во Прогресс, 1993. -368с.

131. Садовникова Е.Н. Личностно-ориентированная психолого-педагогическая система реабилитации заикающихся детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 2001. - 222с.

132. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Изд-во «Педагогика-Пресс», 1992.-190с.

133. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Изд-во «Речь», 2000.-350с.

134. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений.-М.: Владос, 2001. С.14-19.

135. Скуратовская Н. Н. Психические состояния успеха и их роль в восстановлении нарушенных коммуникаций: Автореф. диссерт. . канд. психол. наук. — М., 1993.-20с.

136. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. — 1990. № 2. - С. 62-67

137. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией: Учебное пособие. -М.: Изд.-во КГПИ, 1981. 150с.

138. Собчик Л. И. Методы психологической диагностики. — Вып. 2. М.: Изд-во «Москва», 1990. - 88с.

139. Соловьева Л.Г. Формирование диалога у детей с общимнедоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности //

140. Дефектология. 1996. - № 6. - С. 67-71. f

141. Спиваковская А. С. Игра это серьезно. - М.: Педагогика, 1981. — 141с.

142. Спиваковская А. С. Как быть родителями: О психологии родительской любви.-М., 1986.-131с.

143. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 286с.

144. Столяренко Л. Д. Детская психодиагностика и профориентация. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1999. 384с.

145. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. T.I. -М: Изд-во «Медгиз», 1955.-459с.

146. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Изд-во «Радянська школа», 1971. - 244с.

147. Тарабрина Н. В. Экспериментально-психологическое и биохимическое исследование состояний фрустрации и эмоционального стресса при неврозах: Дисс. . канд. псих. наук. JL: ЛГУ им. А.А. Жданова, 1974.-129с.

148. Ткачева В.В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: Дисс. .канд.псих.наук. — М., 1999. -250с.

149. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. — М.: Изд-во «Гном-Пресс», 1999. 62с.

150. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я дружная семья. - М., 2000. — 153с.

151. Трауготг Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами // Расстройства речи в детском возрасте. -1940. С.90-101.

152. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. — 1983. № 4. — С. 62-69.

153. Ульешсова У.В. Психологические особенности дошкольников сзадержкой психического развития и коррекционно-педагогическая работа с *ними: Автореф. дисс. док.псих.наук. -М. 1983. 38с.

154. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. — Н. Новгород: НГПУ, 1994. 230с.

155. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Л.С. Выготский и практическая психологическая служба образования сегодня: Учеб. пособие. — Н.Новгород: НГПУ, 2001.-196с.

156. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 176с.

157. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей.-М., 1990.-328с.

158. Усанова О.Н. Синякова Т.Н. О состоянии невербального интеллекта при недоразвитии речи. -М., 1992. 122с.

159. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. — М.: Коррекция, 1995. 207с.

160. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Монография. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001. -347с.

161. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста //Дефектология. 1985. - № 4. - С. 72-78.

162. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в старших группах специального детского сада //Дефектология. 1986. -№ 3. - С.50-55.

163. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общимнедоразвитием речи в условиях специального детского сада: Учебное : /пособие. М.:Изд-воМГЗПИ, 1991.-187с.

164. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М.: Альфа, 1993. -40с.

165. Фомичева М.Ф. Воспитание речи у детей с органическим поражением центральной нервной системы. М.: Медучпособие, 1965.-76с

166. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практ. пособие: Пер. с нем.-М.: Генезис, 1998. 160с.

167. Фотекова Т. А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1994. -№ 2. - С.14-18.

168. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. -448с.

169. Фромм А. Азбука для родителей. Л., 1991.-241с.

170. Хватцев М.Е. К вопросу о развитии речи у неговорящих детей// Ученые записки. Т.38. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1940. - С.207-237.

171. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1957. - 43с.

172. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Под ред. В.Ю. Баскакова. 3-е изд. - М.: Смысл, 2000. - 165с.

173. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей.-М., 1993. 109с.

174. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: рекомендации практического психолога. Санкт-Петербург: Изд-во «Стройлеспечать», 1996. — 64с.

175. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995. - 160с.

176. Шаховская С.Н. Ал алия // Расстройства речи у детей и подростков. М., 1969. - 187с.

177. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии: Пер. с нем. -СПб.: Изд-во Пирожкова, 2000. 224с.

178. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций: Методические рекомендации ЛНИИ Психоневр. ин-та им. В. М. Бехтерева / Сост. Н.В. Тарабрина. Л., 1984. - 23с.

179. Эльконин ДБ. Психология шры.-М., 1978. -298с.

180. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Возрастная и педагогическая психология. М.: Изд-во МГУ, 1992.- С.63-78.

181. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. — Москва-Воронеж, 1995. 416с.

182. Эдельмиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии.— СПб.: Фолиум, 1996. 65с.

183. Axline V/ Play therapy procedures and results // American Jourmal of Orthopsuchiatrey. 1955. Vol. 25. P. 618 626.

184. Brain damage in children: the biological and social aspects/ Ed. By H.G/Birch.-Baltimore: Williams and Wilkins, 1964<- 199p.

185. Clements S.D. Learning disabilities — who? In: Special Education: Strategies for Educational Progress, Council for Exceptional Children. N. Y., 1966, p.188-189.

186. Clements S.D., Peters I. E. Psychoeducational programming for children with minimal brain disfunctions. Ann. N. Y. Acad. Sci., 1973, № 205, p.46-51.

187. Conners C.R. The syndrome of minimal brain disfunctions. Psychological aspects. Pediatr. Clin. N. Fmer., 1967,14, p.749-766.

188. Decaban A.S., Klein D. Familial mental retardation. Acta den.stat.med., 1968, v.18, p.206.

189. Gross M., Wilson W. Minimal brain disfunctions.-N.Y.: Brunner/Masel, Publichers, 1974. 206 p.

190. Hartocollos P. The syndrome of minimal brain disfunctions in youngadult patients. Bull. Menninger Clin., 1968,23, p. 102-114. f

191. Kirk S., Kirk W. Psycholingvistic learning disabilities: Diagnosis andiremediation. Urbana etc.:Univ of Illinois Press, 1971. - 198 p.

192. Paine R. S., J. S. Werry, H. G. Quay. A stady of cerebral brain disfunctions. Develop. Med., Child., Neurol., 1968, 10, 4, p.502-510.

193. Stoch M. В., Smythe P. M. Undernutrition during infancy and subseguent brain and intellectual development. In: Malnutrition, learning and behavior, 1968, p.278-289.

194. Tarnopol L. Learning Disoders in children. Boston, 1971.-378 p. Work H. H., Hakane I. E. Cerebral disfunction in children. - Am.J.Dis. child.,1966, III, p.573-584.