Особенности национального самосознания дошкольников и его формирование в условиях специально организованной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Юденко, Ольга Николаевна

  • Юденко, Ольга Николаевна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2000, КрасноярскКрасноярск
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 173
Юденко, Ольга Николаевна. Особенности национального самосознания дошкольников и его формирование в условиях специально организованной деятельности: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Красноярск. 2000. 173 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Юденко, Ольга Николаевна

Введение

Г. 1.Проблема национального самосознания в современных психолого- 9 педагогических, философских, этнографических и исторических исследованиях.

Проблема самосознания и теоретические подходы к ее решению.

1.2.Развитие самосознания в онтогенезе.

1.3.Сущность и содержание национального самосознания. 31 Г.2. Организация и анализ результатов исследования психологических 54 особенностей развития национального самосознания дошкольников.

2./.Исходные положения, методики и процедуры исследования национального 54 самосознания дошкольников.

2.2.Характеристика и возрастная динамика национального самосознания 68 дошкольников.

Г.3. Формирование национального самосознания дошкольников в условиях 96 специально организованной деятельности.

3./.Программа формирования национального самосознания дошкольников.

3.2.Влияние специально организованной деятельности на развитие 103 национального самосознания дошкольников.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности национального самосознания дошкольников и его формирование в условиях специально организованной деятельности»

Изучение самосознания человека является фундаментальной проблемой психологической науки. Пристальный интерес ученых к этой проблеме объясняется ее большой значимостью в контексте решения тех задач, которые связаны с разработкой общей теории личности. В отечественной и зарубежной психологии имеется немало научных работ, в которых обстоятельно рассматривается происхождение и сущность самосознания (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, И.С.Кон, А.Г.Спиркин, П.Р.Чамата) (1; 86; 60; 11; 51; 97; 110), его структура (У.Джемс, К.Роджерс, А.Маслоу, Э.Эриксон, Р.Бернс, В.С.Мерлин, К.К.Платонов, В.В.Столин) (29; 104; 9; 67; 83; 99), эмоционально-ценностные характеристики самосознания (В.Н.Мясищев, И.И.Чеснокова, М.Розенберг, И.С.Кон) (71; 111; 51) и другие аспекты.

Большое внимание в научной литературе уделяется и проблеме национального самосознания, как одного из важнейших компонентов самосознания личности. Эта проблема рассматривается в философских, исторических, этнографических и психологических исследованиях в русле изучения наций и национальных отношений, национальных особенностей самосознания, межэтнического восприятия и понимания людьми друг друга, формирования национального характера и национальной психологии (Л.Гумилев, Д.С.Лихачев, А.Ф.Дашдамиров, Ю.В.Бромлей, Г.В.Старовойтова, В.Р.Филиппов, Э.А.Баграмов, И.С.Кон, М.В.Крюков, А.А.Леонтьев, А.П.Оконешникова, А.Д.Карнышев, Р.Д.Санжаева и другие) (24; 63; 27; 14; 98; 105; 7; 50; 53; 59; 78; 40; 87).

На современном этапе развития межнациональных отношений, который характеризуется обострением этнических противоречий как в России, так и в некоторых других странах, проблема изучения и формирования национального самосознания приобретает особую актуальность. Жизнь показывает, что при определенных условиях рост национального самосознания может играть деструктивную роль и углублять межнациональные конфликты и противоречия.

Напротив, своевременное выявление негативных моментов в формировании национального самосознания может способствовать их предотвращению.

К сожалению, приходится констатировать, что в научной литературе почти нет работ, посвященных развитию национального самосознания в процессе онтогенеза. Имеются лишь единичные публикации (А.П.Оконешникова, И.А.Снежкова, Г.В.Залевский) (77; 93; 33), в которых рассматриваются вопросы этнических стереотипов у детей, возрастные особенности национального самосознания школьников, межэтническое восприятие и понимание подростками друг друга. Есть также научно-методические разработки по отдельным компонентам проявления национального самосознания (отношение детей к Родине и родному краю, понимание ими национальной символики и т.д.), но целостная картина его формирования и возрастной динамики в этих работах не прослеживается.

Особенно мало внимания в работах по вопросам развития национального самосознания уделяется дошкольному возрасту. Между тем, этот возраст, как известно, представляет собой такой период в становлении личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, уважение и понимание других людей, независимо от их социального происхождения, национальной принадлежности, языка и вероисповедания, а также интенсивно формируется самосознание ребенка. Именно в дошкольном возрасте воспитание детей с позиций национальных духовно-нравственных ценностей может предотвратить возможное отчуждение детей от отечественных и национальных идеалов.

Актуальность изучения содержания и возможностей развития национального самосознания в дошкольном возрасте, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической психологии послужили основанием выбора темы нашего диссертационного исследования.

Цель исследования: изучить содержание и динамику национального самосознания у дошкольников.

Объект исследования: национальное самосознание личности.

Предмет исследования: особенности национального самосознания дошкольников и его формирование в условиях специально организованной деятельности (целенаправленной системы обучающих и игровых занятий по разработанной нами программе).

Гипотезы исследования.

1 .Национальное самосознание у детей дошкольного возраста имеет свои специфические особенности, которые проявляются в разной степени выраженности его содержательных и структурных компонентов.

2.Включение детей в специально организованную деятельность положительно влияет на процесс формирования национального самосознания.

Задачи исследования.

1.Изучить состояние проблемы национального самосознания в современной психолого-педагогической, философской и этнографической литературе.

2.Разработать методики и процедуры экспериментального исследования национального самосознания в дошкольном возрасте.

3.Выявить содержательные особенности и динамику национального самосознания в дошкольном возрасте.

4.Исследовать влияние специально организованной деятельности на процесс развития и формирования национального самосознания дошкольников.

Теоретико-методологической основой исследования были общенаучные принципы отечественной психологии, в частности, культурно-историческая теория развития психики человека (Л.С.Выготский); принцип деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); социально-психологическая теория личности (Г.М.Андреева, A.B.Петровский). Мы опирались также на теоретическую концепцию этноса (Ю.В.Бромлей) и основные положения педагогической и возрастной психологии (Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, В.С.Мухина).

Методы исследования. В соответствии с задачами исследования в работе использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической, философской, социологической, этнографической литературы; проективные методы, беседа, анализ продуктов деятельности. Кроме того нами был разработан и модифицирован комплекс диагностических методик , с помощью которых изучались содержательные компоненты, характеризующие развитие самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе дошкольников. При обработке полученных данных использовались методы математической статистики, а также качественный анализ результатов исследования.

База исследования. Работа проводилась в течение 1996-1999 годов в дошкольных образовательных учреждениях NN49, 120, 140 г.Красноярска. Общий объем выборки составил 143 ребенка в возрасте от 5 до 7 лет. Исследование проходило в три этапа. На первом этапе (1996-97 гг.) был проведен теоретический анализ психолого-педагогической, философской, социологической и этнографической литературы по проблеме исследования. Отобраны имеющиеся и разработаны авторские методики для изучения выделенных компонентов национального самосознания. На втором этапе (1997-98 гг.) изучались особенности национального самосознания дошкольников и его формирование в условиях специально организованной деятельности, проводилась коррекция диагностических процедур и осуществлялось основное исследование в старших и подготовительных группах детских садов. На третьем этапе (1998-99 гг.) были обобщены результаты исследования и оформлен текст диссертации.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается опорой на совокупность исходных методологических и теоретических положений отечественной психологии, комплексом научных методов и методик, адекватных задачам и гипотезе исследования, апробацией результатов исследования в практической деятельности, а также проверкой статистической значимости полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В исследовании уточнено понятие «национальное самосознание». Оно рассматривается как осознание своей принадлежности к определенной этнической общности, своего положения в этой этнической общности и системе общественных отношений, а также понимание национальных интересов и взаимоотношений данной этнической группы с другими. Выявлены и охарактеризованы содержательные компоненты национального самосознания дошкольников: национальная идентификация, национальные стереотипы, общность исторического прошлого, территориальная общность, государственная общность, культурно-духовные ценности.

Обнаружено, что у детей в возрасте 7 лет (в сравнении с детьми 5 лет) проявляются более адекватные представления и более осознанное эмоционально-ценностное отношение к сущностным проявлениям национального самосознания, что свидетельствует о более высоком уровне его развития. Выявлены позитивные возможности влияния специально организованной деятельности на развитие национального самосознания детей дошкольного возраста. Это влияние выражается в развитии у детей 7 лет обобщенных, осознанных, мотивированных представлений и эмоционально-ценностного отношения к своей и другим этническим общностям, характеризующим национальное самосознание.

Практическая значимость исследования. Разработанные в диссертации авторские и модифицированные методики изучения национального самосознания у детей дошкольного возраста могут быть использованы в курсах педагогической и возрастной психологии, в системе повышения квалификации работников детских дошкольных учреждений. Основные результаты и выводы исследования были использованы автором для разработки «Психологического практикума», который проводится в лицейских классах школы №27 г.Красноярска. Кроме того, они легли в основу спецкурса «Формирование национального самосознания», читаемого для студентов дошкольного факультета Красноярского госпедуниверситета.

На защиту выносятся следующие положения.

1.В дошкольном возрасте открываются возможности для целенаправленного формирования национального самосознания детей (хотя имеются возрастные ограничения). Это связано с тем, что в старшем дошкольном возрасте сложившееся отношение к своей личности перестает соответствовать новым представлениям и возникает новое эмоциональное отношение к национальным ценностям.

2.Выделенные в исследовании содержательные компоненты национального самосознания (национальная идентификация, национальные стереотипы, общность исторического прошлого, территориальная общность, государственная общность, культурно-духовные ценности) можно с полным основанием рассматривать как показатели его сформированности у дошкольников.

3.Динамика национального самосознания характеризуется неравномерностью развития содержательных компонентов и разными уровнями их проявления у детей. В детских дошкольных учреждениях, где осуществляется специально организованная деятельность по формированию национального самосознания, происходит более успешное его становление и развитие.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях аспирантского семинара кафедры психологии Красноярского государственного педагогического университета. Материалы исследования апробированы на республиканских научно-практических конференциях «Образование и социализация личности в современном обществе» (1997 и 1999гг.); на конференции «Молодежь и образование» Сибирского института бизнеса, управления и психологии (1999г.). По материалам диссертации опубликовано 6 печатных работ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 120 источников, и двух приложений. Объем диссертации - 172 страницы машинописного текста. В работе содержится 13 таблиц и одна диаграмма.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Юденко, Ольга Николаевна

р Выводы по третьей главе.

Формирование национального самосознания дошкольников предполагает разработку специальной программы, предусматривающей структуру национального самосознания и его содержательные компоненты; специально организованную педагогическую деятельность, которая несет информацию и обеспечивает информированность детей, вызывает определенное эмоциональное отношение к национальным и общечеловеческим ценностям и культуре.

Реализация программы доказывает, что под влиянием специально организованной деятельности происходит опережающее развитие национального самосознания дошкольников и свидетельствует о возможности его целенаправленного формирования.

Заключение.

В результате проведенного исследования получены новые сведения, которые в определенной мере восполняют недостающую в педагогической психологии характеристику особенностей формирования национального самосознания дошкольников.

Задача состояла в том, чтобы эту проблему рассмотреть в изменяющемся социальном мире, обусловленном социокультурным развитием общества и возрастным развитием детей. В связи с этим исследование было сориентировано на выявление динамики национального самосознания дошкольников и влияние на это развитие специально организуемой деятельности в дошкольных учреждениях.

Анализ различных теоретических подходов к исследованию проблемы самосознания позволил уточнить понятие национального самосознания и рассматривать его как осознание людьми своей принадлежности к определенной этнической общности, осмысление положения своей этнической общности в системе общественных отношений, понимание национальных интересов, взаимоотношений своей этнической группы с другими общностями. Выявлены структурные компоненты национального самосознания (самопознание, эмоционально-ценностное отношение к себе, саморегуляция). Вычленены основные его содержательные компоненты: национальная идентификация, национальные стереотипы, общность исторического прошлого, общность территории, государственная общность, культурные ценности. Развитие самосознания детей в онтогенезе характеризует: устойчивое проявление эмоциональных реакций по отношению к себе, степень соответствия этого отношения представлениям о себе и произвольное поведение, основанное на осознании своих возможностей.

В соответствии с целью, предметом и задачами исследования, с методологическими и теоретическими ориентациями, с выделенными содержательными компонентами национального самосознания был разработан комплекс методик изучения этого феномена.

При разработке методик исследования учитывалось, что развертывание самосознания идет от ситуативных, единичных образов самого себя через их интеграцию к образованию понятия о себе.

Содержательные компоненты в исследовании рассматривались нами как критерий того, в какой степени сформировано национальное самосознание и в какой степени соотношение между ними действительно обнаруживает специфические возрастные особенности.

Поскольку самосознание в дошкольном возрасте фиксируется на уровне отношения, мы не ставили в анализе национального самосознания дошкольников знак равенства между объективной ролью тех или иных этнических признаков и субъективного отношения ребенка к ним.

Процедуры изучения фиксировали результаты по основным содержательным компонентам, характеризующим структуру национального самосознания (национальную идентификацию, национальные стереотипы, общность исторического прошлого, общность территории, государственную общность, культурные ценности).

Отбор методик исследования обоснован необходимостью учета их простоты и возрастных особенностей испытуемых (проективный метод с использованием игровой ситуации, беседа, анализ продуктов деятельности). Они обеспечили сбор значительных, адекватных эмпирических данных, характеризующих динамику, уровни и этапы развития национального самосознания в дошкольном возрасте.

Одной из задач исследования было выявить возможность формирования национального самосознания детей уже в дошкольном возрасте. Полученные в исследовании данные позволили подтвердить второе гипотетическое предположение о специфических особенностях и охарактеризовать разную степень выраженности структуры национального самосознания дошкольников. Установлено, что различные содержательные компоненты национального самосознания проявляются на разных уровнях не однозначно: дети и старшей, и подготовительной групп еще не идентифицируют себя со своей национальностью; еще отсутствует дифференциация своей и чужой этнической групп; патриотизм проявляется лишь в форме общих представлений; культурно-духовные ценности смещены от российских в сторону зарубежных; еще недостаточно сложились представления о государственной символике.

Значительно богаче представления дошкольников об историческом прошлом своей страны и ее размерах. Проявляется эмоционально-ценностное отношение к Родине, Родному краю.

Неравномерность развития национального самосознания выражается разными уровнями личностно-позитивного отношения и представлений детей о его содержательных компонентах.

Изучение проявления национального самосознания дошкольников в традиционном и направленных детских садах, сравнение полученных результатов подтвердило второе положение гипотезы о том, что включение детей в специально организованную деятельность положительно влияет на процесс формирования национального самосознания.

Специально организованная деятельность предполагает разработку и реализацию программ, направленных на обеспечение детей соответствующей информацией, обогащение их эмоциональной сферы в разнообразных специфических для дошкольного возраста видов деятельности. При этом обнаружено как позитивное влияние такой деятельности, так и некоторые возрастные ограничения.

Процесс развития национального самосознания происходит на фоне позитивного отношения как к своей, так и к другим этническим общностям. Это выражается в более адекватных представлениях и осознанном мотивированном эмоционально-ценностном отношении к сущностным проявлениям национального самосознания. Расчет статистической значимости полученных данных свидетельствует о возможности перенесения выводов на всю генеральную совокупность.

Таким образом, в проведенном диссертационном исследовании решины основные задачи, подтверждены гипотетические предположения и достигнута цель: изучить содержание и динамику национального самосознания у дошкольников. Это позволяет результаты исследования вынести на защиту.

Этим не исчерпывается проблема развития национального самосознания в дошкольном возрасте. На базе данного исследования возможно и необходимо изучение регулятивного компонента структуры национального самосознания и разработка методики формирования этого компонента в дошкольном возрасте.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Юденко, Ольга Николаевна, 2000 год

1. Ананьев Б.Г. Избр. психологические труды. В 2-х т., М.: Педагогика, 1980.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980.

3. Арутюнов С.А. Нация и ее психический склад. «Труды Краснодарского пед. института», вьш.53.-Краснодар, 1966.

4. Арутюнян С.М., JIM. Дробижева. Советский образ жизни: общее и национально-особенное. \\ Советская этнография. 1976,- N3.- С.6-11.

5. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск: Иркутский государственный педагогический институт, 1989.

6. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития \\ Принцип деятельности в психологии. М., 1978,- С.21-38.

7. Баграмов Э.А. К вопросу о научном содержании понятия «национальный характер»: Доклад на 1ХМКАЖ в Чикаго,- М.: Наука, 1973.

8. Бердяев H.A. Самопознание. М.: Изд-во «Эксмо-пресс», 1998.

9. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М: ЧеРо, 1997.

10. Бехтерев В.М. Сознание и его границы,- М., 1888.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

12. Бороноев А.О. Методологические вопросы исследования национальной психологии: Дис.канд. филос.н. Л., 1969.

13. Бромлей Ю.В. Современные проблемы этнографии (очерки теории и истории).- М.: Наука, 1981.

14. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М.: Наука, 1973.

15. Бромлей Ю.В. Современные проблемы этнографии. М.: Наука, 1981.

16. Брук С.И., Чебоксаров H.H. Метаэтнические общности. \\ Расы и народы. Современные этнические и расовые проблемы. Ежегодник. Вып.6,- М.: Наука, 1976.

17. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

18. Вестник образования (Сборник приказов и инструкций). Декабрь 1999г.

19. Вундт В. Психология народов: В 10 Т. СПб., 1902,- Т.4.

20. Выготский JI.C. Собрание соч-й в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982.

21. Вяткин В.А., Хотинец Ю.В. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности. \\ Психологический журнал. Т.17, N5,1996,- С.69-75.

22. Гамезо М.В., И.А.Домашенко. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.

23. Герд A.C. Языковая политика. \\ Возрождение культуры России: язык и этнос. -СПб.: Знание, 1995,- С.6-19.

24. Гумилев JI.H. О термине «этнос». «Доклады отделений и комиссий Географического общества СССР»,- JL, 1967, вып.З,- С.8-10.

25. Дашдамиров А.Ф. Национальные моменты индивидуального самосознания: Дис.канд. филос. наук. М., 1968.

26. Дашдамиров А.Ф. Нация и личность. Баку: Изд-во «Элм», 1976.

27. Дашдамиров А.Ф. Проблема личности в марксистско-ленинской теории нации и национальных отношений. Баку: Азербайджанское государственное изд-во, 1984.

28. Джанильдин Н.Д. Природа национальной психологии. Алма-Ата: Казахстан, 1971.

29. Джемс У. Психология. 7 рус. издание. Петроград, Типография Стасюлевича М,- М., 1916.

30. Донцов А.И., Стефаненко Т.Г., Уталиева Ж.Т. Язык как фактор этнической идентичности. \\ Вопросы психологии. 1997,- №4,- С.75-85.

31. Дробижева JIM. Национальное самосознание: база формирования и социально-культурные стимулы развития. \\ Советская этнография. 1985,- N3,- С.3-16.

32. Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край. М.: Просвещение, 1990.

33. Залевский Г.В. Предубеждения, этнические стереотипы как проблемы психологической антропологии. Томск, вып.2, 1996.

34. Закон Российской Федерации об образовании.

35. Зинченко В.П. Теоретические проблемы психологического восприятия \\ Инженерная психология. М., 1964.

36. Иванова Т.В. Изучение этнических стереотипов с помощью проективных рисунков. \\ Вопросы психологии. 1998.- №2,- С.71-82.

37. История русской литературы. В 4 Т.- Т.1,- Л.: Наука, 1980.

38. История русской литературы. В 4 Т.- Т.2,- Л.: Наука, 1980.

39. История русской литературы. В 4 Т.- Т.З,- Л.: Наука, 1980.

40. Карнышев А.Д. Межэтническое взаимодействие в Бурятии: социальная психология, история, политика. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1997.

41. Карнышев А. Д. Очерки социальной психологии. Иркутск, 1998.

42. Касьянова К. О русском национальном характере. М.: Ин-т национальной модели экономики, 1994.

43. Кожанов А.Н. Методика исследования национального самосознания: Дис.канд.истор. наук. М., 1976.

44. Козлова О.Н., Миронов А.В., Панферова В.В. О национальном и мировом «стандартах» в гуманитарном образовании. \\ Возрождение культуры России: диалог культур и межнациональные отношения. СПб.: Знание, 1996.- С.112-126.

45. Козлов В.И. О некоторых методологических проблемах изучения этнической психологии. \\ Советская этнография. 1983.- N2.- С.75-79.

46. Козлов В.И. Проблема этнического самосознания и ее место в теории этноса. \\ Советская этнография. 1974,-N2,- С.79-92.

47. КоломиецВ.П. Становление индивидуальности. -М., 1993.

48. Комарофф Дж. Национальность, этничность, современность; политика самосознания в конце XX века. \\ Этничность и власть в полиэтничных государствах: Материалы международной конференции 1993г.- М.: Наука, 1994.-С.42-72.

49. Кон И.С. Нужна помощь психологов. \\ Советская этнография.-1983.-N2,- С.75-83.

50. Кон И.С. К проблеме национального характера. «История и психология». -М.: Наука, 1971.

51. Кон И.С. Открытие Я,- М.: Политиздат, 1978.

52. Королев С.И. Элементы духовной культуры в этнической психологии. \\ Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

53. Крюков М.В. Эволюция этнического самосознания и проблема этногенеза \\ Расы и народы. Ежегодник. Изд-во АН СССР, Институт этнографии им. Н.Н.Миклухо-Маклая. Вьш.б.-М., 1976,- С.42-64.

54. Кряклина Т.Ф. Этнопсихология и ее роль в изучении стереотипов поведения. \\ Сибирский психологический журнал. Вып.2,- Томск, 1996,- С.69-70.

55. Кульневич С.В., Лещинский В.И. Новая педагогика. Воронеж, 1992.

56. Кушнер П.И. Национальное самосознание как этнический определитель. «Краткие сообщения Института Этнографии».- М., 1949, VIII.

57. Кцоева Г.У. Опыт эмпирического исследования этнических стереотипов. \\ Психологический журнал. 1986,- N2,- С.41-50.

58. Левкович В.П., Панкова Н.Г. Социально-психологические аспекты проблемы этнического сознания \\ Социальная психология и общественная практика. М.: Наука, 1985.

59. Леонтьев A.A. Национальная психология и этнопсихология. \\ Советская этнография. 1983. - №2. - С.80-82.

60. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.

61. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.

62. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. -Кишинев: Изд-во «Штиинца», 1983.

63. Лихачев Д.С. Национальное самосознание Древней Руси. М., Л., 1945.

64. МавродинВ.В. Образование Древнерусского государства. Л., 1945.

65. Мавродин В.В. Формирование русской нации. Л.: Изд-во ЛГУ, 1947.

66. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. Т.4.

67. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. Учен. зап. Перм. пед. ин-та, 1970, Т.77, гл.XII.

68. Минюрова К.Д. Психологические особенности наглядной формы самосознания в детском возрасте: Дис.канд. псих.наук. М., 1995.

69. Мухамметбердиев М. Национальное сознание народов Средней Азии: Автореф. дис.канд. ист. наук. -М., 1983.

70. Мухина B.C. Этнопсихология: настоящее и будущее. \\ Психологический журнал. -1994,- N3,- С.9-14.

71. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. \\ Личность и неврозы. Л., 1960.

72. Новое идеологическое мышление. \ Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1983.

73. Новохатько А.Г. К проблеме соотношения образа и самосознания. \\ Вопросы психологии. 1992,- №1,- С.129-137.

74. Нурматов С. А. К проблеме соотношения сознания национальной принадлежности, национального и этнического самосознания. \\ Вопросы культуры и народного образования Узбекистана. Сб. научных трудов, том 171,- Ташкент, 1977.

75. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.- М.: Тривола, 1995.

76. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. \ Под ред. М.И.Лисиной. -М., 1974.

77. Оконешникова А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга: Дис.доктора психол. наук. Якутск, 1988.

78. Оконешникова А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга. -Пермь, 1999.

79. Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования: Автореф. . канд. филос. наук. Л., 1975.

80. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. Избр. труды. М.: Педагогика, 1984.

81. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969.

82. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.

83. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

84. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.: Наука, 1979.

85. Программа воспитания и обучения в детском саду \ Ответственный редактор М.А.Васильева. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987.

86. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1989.

87. Санжаева Р.Д. Этнопсихологические основы обучения и воспитания. \\ Этнопсихологические особенности деятельности практических психологов а школах Сибири. Материалы региональной научно-практической конференции. Улан-Удэ, 1994.

88. Саракуев Э.Л., Крысько В.Г. Введение в этнопсихологию. М.: Ин-т практической психологии, 1996.

89. Сеченов И.М. Избр. произв. Т.1.- М.: Изд-во АН СССР, 1952.

90. Скворцов Н.Г. Этничность в современном обществе: подходы и проблемы. \\ Возрлждение культуры России: диалог культур и межнациональные отношения. -СПб.: Знание, 1996.

91. Скиннер Б. Оперантное поведение. \\ История зарубежной психологии. 30-60-е годы XX века. М., 1986.

92. Снежкова И.А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества. \\ Советская этнография. 1982,- N1,- С.80-88.

93. Снежкова И.А. Формирование этнического самосознания у детей и юношества: Дис.канд.ист. наук. -М., 1983.

94. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. Пособие для студ. пед вузов и колледжей \ Под ред. Т.И.Ерофеевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

95. Солдатова Г.У. О методических проблемах этнопсихологического исследования. \\ Психологический журнал. Т.13, N4,1992,- С.33-43.

96. Спенсер Г. Автобиография. СПб., 1914. Т.2.

97. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.

98. Старовойтова Г.М. Некоторые методологические вопросы определения предметной области этнопсихологии. \\ Социальная психология и общественная практика. М.: Наука, 1985.

99. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.

100. Суси П.И. Нация, культура и кризис идентичности: эссе о мультикультурных обществах. \\ Этничность. Национальные движения. Социальная практика. М., 1998.

101. Титяев Н.В. Реформы национальной сферы: содержание и перспективы. \\ Социальные реформы в России: историческое, современное состояние и перспективы. Серия: Россия накануне XXI века. Вып. 4. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1995,- С.151-161.

102. Трусов В.П., Филиппов A.C. Этнические стереотипы. \\ Этническая психология. -М., 1984.

103. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Издат. центр «Академия», 1997.

104. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып 1 \ Пер. с англ. -М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994.

105. Филиппов В.Р. Из истории изучения русского национального самосознания. \\ Советская этнография. -1991,- N1,- С.25-33.

106. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. В 3-х т. Т.1. М.,1923.

107. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Издат. группа «Прогресс», 1995.

108. Хьелл, Зиглер Д. Теории личности. (Основные положения, исследования и применение).- СПб.: Питер Пресс, 1997.

109. Чаадаев П.Я. Сочинения и письма. Т.2.- М., 1914.

110. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. \\ Проблемы сознания. М., 1966.

111. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.

112. Чистов К.В. Этническая общность, этническое сознание и некоторые проблемы духовной культуры. \\ Советская этнография. 1972,- N3. - С.73-85.

113. Шпет Г. Введение в этническую психологию. СПб.: Издательский дом «П.Э.Т.», 1996.

114. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1973.

115. Юнг К. Психология бессознательного. М.: Канон, 1994.

116. Юнг К. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995.

117. Bandura A. Social leaning theory. N.-Y.,1977.

118. Freud A. The Ego and the mechanisms of defence. N.-Y., 1946.

119. Skinner В. Beyond Freedom and Dignity. N. -Y., 1972.

120. Watson J. Behaviorism. N.-Y., 1930.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.