Особенности подготовки студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Эрикенова Эльвира Муратовна

• Эрикенова Эльвира Муратовна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Эрикенова Эльвира Муратовна

Введение

Глава 1. Теоретические основы подготовки студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию

1.1. Непрерывное самообразование студентов-экономистов старших

курсов: актуальность, сущность и понятийная характеристика феномена

1.2. Функциональная роль самостоятельной работы студентов-экономистов старших курсов в формировании готовности

к непрерывному самообразованию

1.3. Модель подготовки студентов-экономистов старших курсов

к непрерывному самообразованию средствами самостоятельной работы

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по подготовке студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию в процессе самостоятельной работы в вузе

2.1. Диагностический инструментарий и констатирующее исследование подготовки студентов-экономистов старших курсов

к непрерывному самообразованию в процессе самостоятельной работы

2.2. Реализация модели подготовки студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию

средствами самостоятельной работы

2.3. Результаты экспериментальной работы по подготовке студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию

в процессе самостоятельной работы в вузе

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности подготовки студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Информационно-технологическое трансформации современного общества, процессы глобализации и цифровизации, доминирование технологий, основанных на новых знаниях, опыте, искусственном интеллекте изменили требования к профессиональной деятельности экономистов. В логике сопряженности с профессиональными требованиями главным результатом профессиональной подготовки экономистов должна стать личность, мотивированная на непрерывное самообразование и способная к эффективной самореализации и саморазвитию в изменяющейся профессиональной среде.

Достижение данных результатов высшего образования обусловливает изменение роли преподавателя в организации и сопровождении самостоятельной работы студентов. В таком контексте основными задачами становятся: конструирование образовательной среды, содействие в определении индивидуального маршрута самообразования, консультирование и оказание индивидуальной педагогической поддержки студенту в его самостоятельной познавательной деятельности, создание условий для объективной оценки прогресса обучающегося в самообразовании.

Парадигмальные изменения в подготовке будущих экономистов требуют проектирования инновационного содержания самостоятельной работы студентов, особенно на старших курсах. Моделирование содержания самостоятельной работы студентов-экономистов старших курсов должно осуществляться с учетом актуальных тенденций развития профессиональной деятельности в условиях цифро-визации экономики и индивидуальных особенностей обучающихся, что позволит придать самостоятельной работе практико-ориентированный характер, обеспечит ее направленность на развитие непрерывного самообразования.

Организация самостоятельной работы требует максимального использования дидактических возможностей современных информационных технологий, которые позволяют: расширить пространственные и временные границы коммуни-

кации в процессе осуществления самостоятельной работы, повысить ее интенсивность; обеспечить интерактивный характер взаимодействия как преподавателя и студента (дистанционное получение заданий, методических рекомендаций по их выполнению, консультаций и т.д.), так и студентов между собой (дистанционный обмен информацией, онлайн общение и т.д.); обеспечить доступность предоставления учебных заданий (материалов), более четко структурированных, наглядных и вариативных; повысить контролируемость самостоятельной работы при опосредованном управлении со стороны преподавателя, за счет онлайн мониторинга хода ее выполнения, возможностей дистанционно его корректировать.

Степень научной разработанности проблемы. В настоящее время в педагогической науке разработаны методологические подходы к организации образовательного процесса в высших учебных заведениях в контексте новой образовательной парадигмы, которые представлены в работах В. И. Байденко (2015), В. А. Болотова (2016), А. А. Вербицкого (2004), В. А. Сластенина (2010), Е. Н. Шиянова (2007).

Для нашего исследования значимыми являются труды, представляющие самообразование как элемент профессионального становления и развития Е. Д. Без-носенко (2007); Т. В. Киргохин, (2009), а также работы, рассматривающие: современные технологии формирования умений самообразования Т. В. Атяскина (2018), И. А. Кутняя (2013), психолого-педагогические средства развития профессионального самообразования у специалистов различного профиля Е. А. Глухова

(2010), О. Н. Мащенко (2018), И. Е. Шемякина (2015); ресурсы самообразовательной деятельности и пути его активизации О. Л. Карпова, (2009), Н. М. Миняева

(2011), педагогические условия формирования готовности к самообразованию Ф. Х. Мациева (2012); Н. Н. Песцова (2009); Е. В. Рогалева (2015).

В работах И. В. Георге (2013), М. А. Федоровой (2011), Е. Н. Трущенко, (2009) отражены проблемы методического обеспечения самостоятельной деятельности студентов. В трудах А. А. Дробышевского (2013), Л. П. Якушкиной (2007) рассматриваются технологии организации самостоятельной работы в вузе, в том числе и компьютерные. Особенности организации самостоятельной работы сту-

дентов в информационно-обучающей среде представлены в работах Е. Н. Зайцевой (2003), Н. Д. Муравьевой (2013), Л. К. Раицкой (2013).

В исследованиях С. В. Литовкиной (2010), Н. Г. Лукиновой (2003) рассматривалась самостоятельная работа как средство развития различных составляющих готовности к самообразованию.

Изучение современных исследований по рассматриваемой проблематике, анализ опыта деятельности в данной сфере, позволило прийти к выводу, что проблема подготовки студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию в процессе самостоятельной работы остается малоизученной.

В этой связи существуют противоречия между:

- изменениями в профессиональной деятельности экономистов в условиях цифровизации экономики и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью содержательных и технологических аспектов подготовки студентов-экономистов старших курсов в высшем учебном заведении;

- современными требованиями к будущему экономисту, способному к непрерывному профессиональному развитию в изменяющейся среде профессиональной деятельности и существующими формами и методами самообразования студентов старших курсов в вузе;

- высоким потенциалом самостоятельной работы с использование интерактивных, современных информационно-коммуникационных технологий и технологических платформ электронного обучения в формировании готовности студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию и недостаточной разработанностью педагогических условий для реализации данных возможностей в образовательном процессе вуза.

Рассмотренные противоречия определяют проблему исследования, которая заключается в недостаточном теоретическом обосновании и практической реализации потенциала самостоятельной работы с использованием интерактивных, современных информационно-коммуникационных технологий и технологических платформ электронного обучения в формировании готовности студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию.

Цель исследования: теоретически обосновать методологические подходы, дидактические принципы, содержание, формы, методы самостоятельной работы обучающихся с использованием интерактивных, современных информационно-коммуникационных технологий и технологических платформ электронного обучения, способствующих формированию готовности студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов-экономистов старших курсов в условиях цифровизации экономики.

Предмет исследования - подготовка студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию в процессе самостоятельной работы.

Гипотезы исследования:

1. Возможно, что цифровизация современной экономики изменяет требования к профессиональной подготовке студентов-экономистов старших курсов.

2. Возможно, что доминирующими профессиональными характеристиками выпускников вуза в условиях цифровизации экономики становиться готовность к непрерывному самообразованию.

3. Возможно, что самостоятельная работа с использованием интерактивных, современных информационно-коммуникационных технологий и технологических платформ электронного обучения обладает педагогическим потенциалом и будет способствовать формированию готовности студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию.

4. Возможно, что концептуальная модель формирования готовности к непрерывному самообразованию в процессе самостоятельной работы состоявшая из целевого, содержательного, технологического и результативных компонентов, будет способствовать конкретизации целей, содержания, форм и методов самостоятельной работы с использованием интерактивных, современных информационно-коммуникационных технологий и технологических платформ электронного обучения.

5. Возможно, что отбор содержания самостоятельной работы с учетом актуальных тенденций развития экономической деятельности в условиях цифрови-

зации экономики, обеспечение интерактивного характера взаимодействия как преподавателя и студента (дистанционное получение заданий, методических рекомендаций по их выполнению, консультаций и т.д.), так и студентов между собой (дистанционный обмен информацией, онлайн общение и т.д.) будут способствовать формированию готовности к непрерывному самообразованию.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать феномен непрерывного самообразования как значимой профессиональной характеристики студента-экономиста в контексте цифровизации экономики.

2. Обосновать особенности и содержание структурных компонентов готовности студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию, разработать критерии, показатели и уровни их сформированности

3. Определить потенциал самостоятельной работы с использованием интерактивных, современных информационно-коммуникационных технологий и технологических платформ электронного обучения в формировании готовности студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию.

4. Разработать и апробировать модель подготовки студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию средствами самостоятельной работы в вузе, отражающую цель, содержание, технологию и результат обозначенной подготовки.

5. Экспериментальным путем проверить эффективность использования дидактических принципов, содержания, форм и методов самостоятельной работы с использованием интерактивных, современных информационно-коммуникационных технологий и технологических платформ электронного обучения в формировании готовности студентов-экономистов старших курсов к непрерывному образованию к непрерывному самообразованию.

Методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: теории и концепции о влиянии на образование социально-экономических трансформаций и цифровизации экономики (З. Ф. Басаев, С. В. Бобрышов, О. П. Дрон и др.), ставшие основой для определения эффек-

тивности подготовки будущих экономистов в соответствии с требованиями и тенденциями современного рынка труда.

- на общенаучном уровне: теории системного подхода в образовании (И. В. Блауберг, М. В. Богуславский, А. В. Брушлинский, Э. Г. Юдин); положения о развитии личности в деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- на конкретно-научном уровне: научные идеи, рассматривающие методологические вопросы многоуровневой подготовки (А. Г. Асмолов, В. А. Сластенин. Е. А. Шиянов), индивидуально-творческий подход, позволяющий рассматривать студента как субъекта профессиональной подготовки (К. А. Абульханова-Славская, В. А. Петровский); компетентностный подход, дающий возможность оценить результаты обучения (А. А. Вербицкий, Е. К. Гитман, Э. Ф. Зеер, и др.). Научные идеи, раскрывающие непрерывное самообразование как ценностный социальный феномен (Л. М. Бронникова, Л. П. Вишневская, В. В. Гутман М. А. Зуйкова, Ю. Е. Калугин, О. Л. Карпова, В.А.. Корвяков, И.А. Кутняя и др.) и как личностно-значимое профессиональное качество, (А. Р. Галустов, Е. А. Глу-хова, Ф. Х. Мациева, Н. М. Миняева и др.) позволили конкретизировать структурно-содержательные компоненты готовности к непрерывному самообразованию. Концепции, рассматривающие содержание и технологии организации самостоятельной работы студентов в вузе (И. В. Георге, К. М. Герасименко, А. В. Жуков и др.).

- на технологическом уровне: современные концепции готовности российского высшего образования к цифровой экономике (Н. В. Днепровская, А. А. Дробышевский, А. А. Железовская и др.). Научные идеи, рассматривающие потенциал информационных технологий в организации самостоятельной работы студентов вуза (Н. В. Михайлова, Н. В. Муравьева, К. Е. Осетрин, Е. Г. Пьяных, и др.). Концепции подготовки экономистов в условиях модернизации экономики (М. А. Лямзин, Е. В. Решетова и др.)

Теоретическую основу исследования составили:

- научные труды, посвященные рассмотрению теоретико-методологических проблем современного многоуровнего образования (С. В. Бобрышов, В. А. Болотов, Н. П. Клушина, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.);

- труды ученых, раскрывающие проблемы реализации личностно-деятельностного, компетентностного подходов в высшем образовании (В. И. Бай-денко, А. А. Вербицкий, Е. К. Гитман, Э. Ф. Зеер и др.);

- научные труды, рассматривающие проблемы непрерывного самообразования (Л. М. Бронникова, Л. П. Вишневская, В. В.Гутман, М. А.Зуйкова, Ю. Е. Калугин, О. Л. Карпова, В. А. Корвяков, И. А. Кутняя и Н. Н. Песцова и др.);

- труды ученых, освещающие вопросы организации самостоятельной работы в вузе (И. В. Георге, К. М. Герасименко, А. В. Жуков, М. И. Поднебесова и др.).

Исследование осуществлялось в несколько этап ов на протяжении 20162019 гг.:

1. Проводился анализ педагогической и психологической литературы по изучаемой проблеме, формировался общий замысел исследования, обосновывались его научные параметры, и определялся научно-исследовательский аппарат (2016-2017 гг.);

2. Определялись критерии и уровни сформированности готовности студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию, осуществлялся подбор диагностического инструментария в соответствии с выделенными критериями, проводилось констатирующее исследование состояния готовности студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию, разрабатывалась модель подготовки студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию в ходе самостоятельной работы в вузе (2017 г.);

3. Осуществлялся формирующий этап эксперимента по подготовке студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию, проводился анализ полученных результатов, проверялась их достоверность (2017-2018 гг.);

4. Формулировались выводы исследования, оформлялись его результаты, определялись перспективы дальнейшего исследования (2018-2019 гг.).

В диссертационной работе использовалась следующая совокупность методов исследования:

- теоретические: анализ научной литературы, учебно-программной документации, аккумулированного педагогического опыта по проблеме исследования, моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования;

- эмпирические: эксперимент, опрос, тестирование, анкетирование, наблюдение.

Количественная и качественная проверка данных проводилась с использованием статистических пакетов «Excel» и критерия %2 Пирсона.

Источниковую базу исследования составили:

- фундаментальные и прикладные исследования по проблемам профессиональной подготовки будущих экономистов, организации самостоятельной работы в вузе;

- материалы зарубежных исследований в области непрерывного образования;

- материалы, представленные в зарубежных информационно-аналитических и библиографических источниках (Web of Science, Scopys) и российской наукометрической базе РИНЦ (eLIBRARY.RU), электронные ресурсы Российской государственной библиотеки.

Эмпирическую базу исследования составляют данные экспериментальной работы, проводившейся в Карачаево-Черкесском государственном университете имени У. Д. Алиева на кафедрах: теории и методики профессионального образования и естествознания, экономических и финансовых дисциплин с бакалаврами, обучающимися по направлению подготовки 38.03.01 - «Экономика». Выборка составила 142 человека - бакалавры старших курсов очной формы обучения. Контрольная группа включала в себя 72 студента-экономиста старших курсов, экспериментальная 70.

Достоверность результатов, выводов и рекомендаций, представленных в диссертационном исследовании, обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций исследования, выбором различных теоретических источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; полнотой и системностью раскрытия предмета исследования, разнообразием методов исследования, количественным и качественным анализом промежуточных и конечных результатов исследования; широкой апробацией материалов диссертационного исследования.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна:

1. Разработана научная идея, обогащающая концепцию профессиональной подготовки студентов-экономистов старших курсов, позволяющая выявить закономерности влияния самостоятельной работы с использованием интерактивных, современных информационно-коммуникационных технологий и технологических платформ электронного обучения на процесс формирования готовности студентов к непрерывному самообразованию.

2. Предложено научное суждение о том, что феномен непрерывного самообразования, представляющего собой непрерывную сознательную деятельность субъекта по личностному и профессиональному развитию становиться значимой профессиональной характеристикой будущего экономиста в контексте цифрови-зации экономики.

3. Доказана перспективность использования в профессиональной подготовке студентов-экономистов старших курсов инновационных форм и методов самостоятельной работы: интерактивных технологий, современных информационно-коммуникационных технологий, технологических платформ электронного обучения, кейсов профессиональной направленности, индивидуальных и групповых творческих задач и проектов, способствующих формированию готовности к непрерывному образованию.

4. Введены в научный оборот расширенные понятия: «самообразование», «готовность к непрерывному самообразованию», «самостоятельная работа», рас-

крывающие сущность самообразования через гармоничное единство познавательной и личностно развивающей деятельности субъекта. Предложена развернутая характеристика всех компонентов готовности студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию: мотивационно-ценностного, процессу-ально-деятельностного, когнитивно-оценочного, эмоционально-волевого.

5. Разработана, апробирована в образовательном процессе Карачаево-Черкесского государственного университета концептуальная модель подготовки студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию в ходе самостоятельной работы в вузе, представленная четырьмя компонентами: целевым, раскрывающим цели подготовки на высшем базовом и этапно-конструктивном уровнях; содержательным, включающим основные категории профессиональной деятельности в цифровой экономике и концепты самообразования; технологическим, показывающим использование интерактивных, современных информационно-коммуникационных технологий и технологических платформ электронного обучения; результативным, характеризующем планируемые результаты подготовки.

6. Определены условия эффективного формирования готовности студентов-экономистов старших курсов к непрерывному образованию в процессе самостоятельной работы:

- проектирование содержания самостоятельной работы с учетом актуальных тенденций и современных условий осуществления деятельности в цифровой среде;

- обеспечение соотношения различных форм самостоятельной работы, оптимальный выбор видов и методов самостоятельной работы с включением элементов информационно-аналитической деятельности, инициирующей познавательную самостоятельность;

- смена парадигмы педагогического руководства самостоятельной работой: предоставление большей свободы выбора обучающимся в определении направленности и темпов профессионального саморазвития.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Доказано, что самостоятельная работа с использованием интерактивных, современных информационно-коммуникационных технологий и технологических платформ электронного обучения эффективно влияет на формирование готовности студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию.

2. Дополнено научно-педагогическое знание о самообразовании на основе авторской интерпретации данного понятия, выделении сущностных характеристик самообразования, уточнении его функций, конкретизации результатов самообразовательной деятельности, готовности к непрерывному самообразованию, структуре готовности к непрерывному самообразованию студентов-экономистов старших курсов на основе определения и раскрытия содержания ее основных компонентов (мотивационно-ценностный, процессуально-деятельностный, когнитивно-оценочный, эмоционально-волевой).

3. Предложены критерии, показатели и уровни сформированности компонентов готовности студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию, которые могут служить теоретическим основанием для разработки методик оценки качества профессиональной подготовки экономических кадров в высшей школе.

4. Изложены аргументы о функциональной роли самостоятельной работы в подготовке студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию в условиях цифровизации экономики.

5. Определены теоретические и методологические основы организации самостоятельной работы с использованием информационно-коммуникационных технологий.

6. Выявлены условия повышения эффективности самостоятельной работы в подготовке студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию, что может быть использовано для дальнейших научных исследований возможностей совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки кадров.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Разработаны и внедрены в образовательный процесс Карачаево-Черкесского государственного университета имени У. Д. Алиева:

- программы и методические рекомендации к практическим занятиям и самостоятельной работе по дисциплинам «Комплексный экономический анализ хозяйственной деятельности», «Аудит», «Бухгалтерский учет и анализ», «Налоги и налогообложение», «Основы финансовых вычислений», спецкурсу «Психолого-педагогические основы непрерывного профессионального самообразования в системе профессий экономического профиля»;

- инновационные формы самостоятельной работы в электронной образовательной среде (задания к проектной деятельности, кейс-задачи, групповые и индивидуальные творческие задания), которые можно использовать в подготовке специалистов экономического профиля; применять активные формы обучения в современном формате;

- диагностический инструментарий оценки уровня сформированности готовности к непрерывному самообразованию, который можно использовать как элемент мониторинга качества подготовки будущих экономистов.

2. Создана модель подготовки студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию в ходе самостоятельной работы в вузе, обладающая универсальностью и вариативностью, что предполагает возможность её использования в процессе подготовки специалистов различного профиля при наполнении содержательного компонента различным контентом в зависимости от специализации.

3. Представлены методические рекомендации по подготовке студентов-экономистов старших курсов к непрерывному самообразованию (программы и методические рекомендации по базовым и элективным курсам), которые способствуют улучшению качества экономических кадров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Цифровизация экономики и ее переход на инновационную модель развития определяют особенности профессиональной подготовки студентов-экономистов старших курсов и смещение акцентов с образовательной деятельно-

сти на самообразовательную. Данная тенденция приводит к существенным изменениям содержания, технологий и результатов подготовки. Наиболее значимым результатом профессиональной подготовки будущих экономистов должен стать выпускник, мотивированный на непрерывное самообразование и способный к эффективной самореализации в изменяющейся цифровой, профессиональной среде.

2. Готовность к непрерывному самообразованию студентов-экономистов старших курсов выступает как интегративная характеристика личности, обеспечивающая стабильную эффективность самообразовательной деятельности на основе устойчивого стремления к профессиональной и личностной самореализации. Структура готовности к непрерывному самообразованию представлена совокупностью следующих компонентов:

- мотивационно-ценностный компонент, включающий в себя ценностное отношение к избранной профессии и комплекс мотивов, обеспечивающий эффективность самообразования;

- процессуально-деятельностный компонент, представленный совокупностью умений самообразования, рационального осуществления деятельности по самообразованию от определения целевых установок до получения конкретных результатов и их оценки;

- когнитивно-оценочный компонент, включающий: знание и оценку себя как будущего профессионала и субъекта самообразовательной деятельности, индивидуальную профессиональную концепцию; профессиональное экономическое мышление;

- эмоционально-волевой компонент, включающий в себя способности к саморегуляции поведения, развитые волевые качества и эмоциональную устойчивость.

3. Самостоятельная работа в системе профессиональной подготовки студентов-экономистов старших курсов - это целенаправленная, систематическая, структурированная самим субъектом познавательная деятельность, способствующая личностному включению обучающихся в процесс освоения профессиональ-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Эрикенова Эльвира Муратовна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абасов, З. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов / З. Абасов // Высшее образование в России. - 2007. - № 10. - С. 81-84.

2. Агибова, И. М. Условия и факторы организации эффективной самостоятельной работы студентов с использованием информационных и коммуникационных технологий / И. М. Агибова, Т. А. Куликова // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2010. - № 5. - С. 128-134.

3. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. / А. Я. Айзенберг - М.: Высшая школа, 1986. - 126 с.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2010. - 234с.

5. Аниськина, Н. Н. Образование длиною в жизнь / Н. Н. Аниськина // Стандарты и качество. - 2011. - № 5. - С. 70-73.

6. Антонова, Д. А. Цифровая трансформация системы образования. Проектирование ресурсов для современной цифровой учебной среды как одно из ее основных направлений / Д. А. Антонова, Е. В. Оспенникова, Е. В. Спирин // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия: Информационные компьютерные технологии в образовании. - 2018. -№ 14. - С. 5-37.

7. Асмолов, А. Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы / А. Г. Асмолов. - М.: Просвещение, 2012. - 367с.

8. Байденко, В. И. Болонский процесс: современный этап / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2015. - № 10. - С.52 - 60.

9. Басаев, З. В. Цифровизация экономики: Россия в контексте глобальной трансформации / З. В. Басаев // Мир новой экономики. - 2018. - № 4. - С. 32-38.

10. Батыршина, А. Р. Технология организации самостоятельной работы студентов (на опыте изучения курса истории психологии) / А. Р. Батыршина // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 9. - С. 82-84.

11. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг - М.: Едиториал УРСС, 2015. - 450 с.

12. Бобрышов С. В. Методологическая оценка компетентностного подхода в подготовке специалиста / С. В. Бобрышов, Л. А. Саенко // Вестник академии права и управления. - 2016. - № 2 (43).- С. 125-131

13. Богоявленская, А. Е. Развитие познавательной самостоятельности студентов: монография / А. Е. Богоявленская. - Тверь: Изд-во ТГПУ, 2004. - 160 с.

14. Богуславский, М. В. Элитное образование в России: исторический опыт и современность / М. В. Богуславский. - Тверь: ТК им. А. Н. Коняева, 2009. -272 с.

15. Болотов, В. А. Прошлое, настоящее и возможное будущее российской системы оценки качества образования/ В. А. Болотов // Вопросы образования.-2018. - № 3. - С. 287-297.

16. Бондаренко, Е. Н. Пути самореализации и самоактуализации педагогических кадров в системах повышения квалификации развитых стран / Е. Н. Бон-даренко // Акмеология. - 2009. - № 1. - С.15 -18.

17. Бронникова, Л. М. Методическая система формирования компетенции самообразования у учащегося средней общеобразовательной школы / Л. М. Бронникова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - № 1. - С. 5-12.

18. Брушлинский, А. В. Философия психологии / А. В. Брушлинский. - М.: Политическая энциклопедия, 2016. - 387с.

19. Брязгунова, Е. Н. Самообразование как основа успешности человека / Е. Н. Брязгунова // Педагогическое мастерство: материалы Международной научной конференции (г. Москва, апрель 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 310-312.

20. Бубнова, Ю. В. Специфика совершенствования профессиональной подготовки будущих экономистов средствами иностранного языка [Электронный ре-

сурс] / Ю. В. Бубнова // Педагогическое образование в России. - 2018. - № 3. -URL: https://cyberleninka. ru/article/n/spetsifika-sovershenstvovaniya-professionalnoy-podgotovki-buduschih-ekonomistov-sredstvami-inostrannogo-yazyka (дата обращения: 20.08.2019).

21. Васляева, М. Ю. Модель организации самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка с использованием Интернет-ресурсов / М. Ю. Васляева // Молодой ученый. - 2014. - № 13. - С. 244-250.

22. Вербицкий, А. А. Инварианты профессионализма. Проблемы формирования / А. А. Вербицкий - М.; Логос, 2011. - 268 с.

23. Вишневская, Л. П. Самообразование как психолого-педагогическая проблема / Л. П. Вишневская, Г. В. Вишневская // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. - 2009. - № 16. - С. 156-158.

24. Виштак, О. В. Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов / О. В. Виштак // Высшее образование в России. - 2004. -№ 7. - С. 151-153.

25. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М.: Национальное образование, 2016. - 480 с.

26. Гайдар, К. М. Проблема индивидуальных и групповых форм самостоятельной учебной деятельности студентов в системе современного высшего образования / К. М. Гайдар, И. В. Завгородняя // Вестник Воронежского университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2008. - № 1. - С. 42-46.

27. Галицких, Е. Организация самостоятельной работы студентов / Е. Га-лицких // Высшее образование в России. - 2004. - № 6. - С. 160-163.

28. Галустов, А. Р. Педагогические основы формирования готовности к самообразованию студентов /А. Р. Галустов // Вестник Московского государственного гуманитарного университета. Серия «Педагогика и психология». - 2012. -№ 2. - С. 61-69

29. Галустов, А. Р. Проблема самообразования в современных педагогических исследованиях /А. Р. Галустов // Региональный научный журнал: Культурная жизнь Юга России. - 2011.- № 3(41). - С. 11-14.

30. Гашенко, С. А. Развитие самостоятельности у студентов при обучении в вузе / С. А. Гашенко // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - № 6. -С. 53-55.

31. Георге, И. В. Дидактические условия реализации самостоятельной работы студентов в процессе профессиональной подготовки / И. В. Георге // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 9. - С. 48-51.

32. Георге, И. В. Психолого-педагогические условия подготовки студента к самостоятельной работе / И. В. Георге // Высшее образование сегодня. -2011. -№ 8. - С. 42-43.

33. Герасименко, К. М. Организация самостоятельной работы студентов заочников педагогических специальностей / К. М. Герасименко // Ярославский педагогический вестник. - 2010. - № 4. - Том П. - С. 160-163.

34. Глухова, Е. А. Межпредметные связи как средство самообразования студентов в вузе / Е. А. Глухова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 5. - С.34 - 43.

35. Григорьева, Е. Я. Автономия учащихся как принцип организации обучения иностранным языкам [Электронный ресурс] / Е. Я. Григорьева, Е. А. Малеева // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 2. -

URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=12621 (дата обращения: 20.08.2019).

36. Гутман, В. В. Самостоятельная образовательная деятельность студентов в процессе субъективации содержания образования в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гутман Валерия Владимировна. - Биробиджан, 2009. - 255 с.

37. Дворникова, Е. И. Культурная идентичность и толерантность личности: монография / Е. И. Дворникова. - Ставрополь, 2007. - 266 с.

38. Демьянова, М. В. Принципы организации самостоятельной работы студентов как фактор повышения эффективности обучения [Электронный ресурс] / М. В. Демьянова // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 12. -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/printsipy-organizatsii-samostoyatelnoy-raboty-

studentov-kak-faktor-povysheniya-effektivnosti-obucheniya (дата обращения: 20.08.2019).

39. Днепровская, Н. В. Оценка готовности российского высшего образования к цифровой экономике / Н. В. Днепровская // Статистика и экономика. - 2018. - № 4. - С.16-28.

40. Документация по Moodle 2.5. Ч. 1. О системе Moodle. Пер. с англ. В. А Тунда., Е. А. Тунда; под ред. Ф. П. Тарасенко. - Томск, 2013. - 52 с.

41. Документация по Moodle 2.5. Ч. 4. Управление Курсом. Версия 1. Пер. с англ. В. А. Тунда; под ред. Ф. П. Тарасенко. - Томск, 2014. - 551 с.

42. Дорожкин, Е. М. Тенденции развития профессионального образования в условиях социально-экономических преобразований / Е. М. Дорожкин, Е. Ю. Щербина // Образование и наука. - 2013. - № 6. - С. 65-74.

43. Дробышевский, А. А. Модель организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения / А. А. Дробышевский, Г. И. Железовская // Вестник Университета Российской академии образования. - 2011. - № 1. - С. 121-123.

44. Дробышевский, А. А. Компьютерные технологии организации самостоятельной работы студентов / А. А. Дробышевский // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - 2011. - № 4 (19). - С. 188-194.

45. Ерина, Т. А. Педагогические условия обучения студентов вуза самопроектированию учебно-профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ерина Татьяна Анатольевна. - Белгород, 2009. - 22 с.

46. Ефанова, Л. Д. Самостоятельная работа и самостоятельность студентов в вузе [Электронный ресурс] / Л. Д. Ефанова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 15. - С. 431-435. - URL: http://e-koncept.ru/2016/86989.htm (дата обращения: 20.08.2019).

47. Жукова, Е. Д. Самообразование как парадигма образования XXI века в контексте образовательных технологий подготовки культуролога / Е. Д. Жукова // Образование Минщины. - 2011. - № 5 (26). - С. 16-20.

48. Забродина, Ю. М. Культура профессионального самообразования педагога / Ю. М. Забродина // Практическая психология. - 2010.- № 7 - С.18-22.

49. Зайцева, Е. Н. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Зайцева Елена Николаевна. - М., 2003 - 204 с.

50. Занина, Л. В., Кирик, В. А. Тенденции развития высшей школы в современной экономической ситуации / Л. В. Занина, В. А. Кирик // Проблемы современного образования. - 2018. - № 2. - С.72-78.

51. Зборовский, Г. Самообразование - парадигма XXI века / Г. Зборовский, Е. Шуклина // Высшее образование в России. - 2003. - № 5. - С. 25-32.

52. Звягинцева, Н. Ю. Самообразовательная деятельность старшеклассника как детерминант формирования инновационной компетентности: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Звягинцева Наталья Юрьевна. - Майкоп, 2013. - 194 с.

53. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития / Э. Ф. Зеер - М.: Академия, 2009. - 258 с.

54. Землянская, Е. Н. Моделирование как метод педагогического исследования / Е. Н. Землянская // Преподаватель XXI век. - 2013. - № 3.- С. 35-43.

55. Измайлова, М. А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов / М. А. Измайлова. - М.: Изд-во Дашков и К°, 2009. - 61 с.

56. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2008. -

782 с.

57. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы /Е. П. Ильин. - СПб.: Питер,2007.-

512 с.

58. Индивидуализация образовательного процесса в педагогическом вузе: монография / под ред. Л. В. Байбородовой, И. Г. Харисовой. - Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского, 2011. - 181 с.

59. Калугин, Ю. Е. Готовность к профессиональному самообразованию студентов вуза / Ю. Е. Калугин, М. А. Зуйкова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2013. - № 3. - С. 11-114.

60. Калугин, Ю. Е. Самообразование, формирование готовности к профессиональному самообразованию / Ю.Е. Калугин. - Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 2000. - 120 с.

61. Карпова, Е. Мотивационная сфера личности в учебной деятельности./ Е. Карпова. - М.: Palmarium Academic Publishing, 2012. - 604 с.

62. Карпова, О. Л. Педагогическое содействие самообразовательной деятельности студентов / О. Л. Карпова // Высшее образование сегодня. - 2008. -№ 7. - С. 51-54.

63. Карпова, О. Л. Теоретические основы развития самообразовательной деятельности студентов вуза: монография / О. Л. Карпова. - Челябинск: Урал-ГУ ФК, 2007. -196 с.

64. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения. Исследование мирового опыта / М. В. Кларин. - М.: Литературная учеба, 2016. - 640с.

65. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2010. - 512 с.

66. Климова, А. Б. Информационно-аналитические умения в контексте формирования информационного общества [Электронный ресурс] / А. Б. Климова // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2013. - № 1. - URL: https://cyberleninka.ru /article/n/informatsionno-analiticheskie-umeniya-v-kontekste-formirovaniya-informatsionnogo-obschestva (дата обращения: 20.08.2019).

67. Клюева, Р. Г. Проектирование развивающей образовательной среды как ведущее условие конкурентоспособности выпускника / Р. Г. Клюева // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 5. - С. 10-12.

68. Князева, М. Л. Ключ к самосозиданию / Князева, М. Л. - М.: Молодая гвардия, 1990. - 255 с.

69. Князькова, Л. Н. Проектирование индивидуальной образовательной деятельности студента / Л. Н. Князькова // Вестник ВятГГУ. - 2012. - № 3 (3). -С. 13-16.

70. Корвяков, В. А. Научно-практические основы формирования самообразовательной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Корвяков Валерий Анатольевич. - Оренбург, 2008. - 450 с.

71. Корвяков, В. А. Самообразовательная деятельность студентов в условиях введения многоуровневого образования / В. А. Корвяков // Вестник Государственного университета управления. Серия Социология и управление персоналом - 2008. - № 5 - С. 87-94.

72. Косогова, А. С. Особенности организации самостоятельной работы студентов вуза с позиций компетентностного подхода [Электронный ресурс] / А. С. Косогова, М.Б. Дьякова // Современные проблемы науки и образования. -2012. - № 5. - URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=7142 (дата обращения: 20.08.2019).

73. Кузнецова, М. Ф. Развитие самообразовательных умении будущих учителей иностранного языка / М. Ф. Кузнецова // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 5. - С 269-273.

74. Кутняя, И. А. Развитие умений самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе: дис.... канд. пед. наук: 13.00.02 / Кутняя Ирина Александровна. - М., 2013. - 186 с.

75. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл, Академия, 2010. - 256 с.

76. Ленкова, А. А. Дивергентное мышление как предмет психолого-педагогического исследования /А. А. Ленкова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 11. - С.250-255.

77. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения [Электронный ресурс] / И. Я. Лернер. - URL: https://alleng.org/dZped/ped064.htm (дата обращения: 20.08.2019).

78. Литовкина, С. В. Формирование умений самоконтроля у студентов экономических специальностей в процессе самостоятельной работы в вузе: дис. ...

канд. пед. наук: 13.00.08 / Литовкина Светлана Владимировна. - Магнитогорск, 2010. - 200 с.

79. Лукинова, Н. Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лукинова Надежда Григорьевна. - Ставрополь, 2003. - 177 с.

80. Лямзин, М. А. Специфика организации самостоятельной работы студентов в филиалах вуза, применяющего дистанционные образовательные технологии / М.А. Лямзин, Е. В. Решетова // Инновации в образовании. - 2011. - № 6. -С.42-48.

81. Маслоу, А. Мотивация и личность /А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2014. -

116 с.

82. Маслоу, А. Самоактуализация. /А. Маслоу. - М.: Книга по требованию, 2012. - 212 с.

83. Мациева, Ф. Х. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию: дис. ... канд. пед.наук: 13.00.08 / Мациева Фатима Хамзатовна. - Махачкала, 2012. - 159 с.

84. Мащенко, О. В. Подготовка будущих учителей начальных классов к профессиональному самообразованию в образовательном пространстве колледжа: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мащенко Оксана Николаевна. - М., 2018. -197 с.

85. Медведев, И. Ф. Стратегия управления самообразованием в высшей школе/ И. Ф. Медведев // Вестник ЧГПУ. - 2013. - № 10. - С.159-165.

86. Медведева, Т. Ю. Требования к оцениванию результатов подготовки обучающихся вуза в условиях компетентностного подхода в практико-ориентированной реализации образовательных программ [Электронный ресурс] / Т. Ю. Медведева, А. С. Кривоногова // Вестник Мининского университета. - 2016. - № 4 (17). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n7trebovaniya-k-otsenivaniyu-rezultatov-podgotovki-obuchayuschihsya-vuza-v-usloviyah-kompetentnostnogo-podhoda-v-praktiko (дата обращения: 20.08.2019).

87. Методики диагностики эмоциональной сферы: психологический практикум / сост. О. В. Барканова. - Красноярск: Литера-принт, 2009. - 237 с.

88. Методология педагогики: монография / под общ. ред. В. Г. Рындак. -М.: ИНФРА-М, 2017. - 296 с.

89. Минина, Е. В. Самообразование как форма самостоятельной работы студентов [Электронный ресурс] / Е. В. Минина // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-kak-forma-samostoyatelnoy-raboty-studentov (дата обращения: 20.08.2019).

90. Минина, Е. В. Условия организации самостоятельной работы студентов вуза: теоретический аспект / Е. В. Минина // Педагогическое образование в России. - 2016. - № 8. - С.59-64.

91. Миняева, Н. М. Теоретико-методологические основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента: монография / Н. М. Миняева. - Оренбург: ОГУ, 2010. - 147 с.

92. Мирза, Н. В. Кейс-метод как современная технология профессионально ориентированного обучения студентов / Н. В. Мирза, М. И. Умпирович // European science review. - 2014. - №3-4. - С.82-85.

93. Михайлова, Н. В. Организация профессионально направленной самостоятельной работы будущих инженеров в процессе изучения иностранного языка /Н. В. Михайлова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 9. - С. 82-90.

94. Михайлова, Н. В. Особенности организации асинхронного обучения студентов вуза в электронной среде / Н. В. Михайлова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2012. - № 2 (138). - С. 149-154.

95. Муравьева Н. В. Самостоятельная работа студентов-заочников в условиях информационно-обучающей среды: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Муравьева Надежда Васильевна. - Челябинск, 2013. - 205 с.

96. Муравьева, Н. В. Модель самостоятельной работы студентов-заочников в условиях информатизации образования / Н. В. Муравьева // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 2 (27). - С. 87-93.

97. Николаев, О. Ю. Применение принципа комплементарности в педагогической деятельности [Электронный ресурс] / О. Ю. Николаев // Вестник БГУ. -2017. - № 1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-printsipa-komplementarnosti-v-pedagogicheskoy-deyatelnosti (дата обращения: 20.08.2019).

98. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России / А. М. Новиков. - М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 253 с.

99. Овчаренко, В. А. Самообразование и творческое развитие личности в процессе профессиональной подготовки студента / В. А. Овчаренко // Вестник ассоциации вузов туризма и сервиса. - 2011. - № 1. - С.63-67.

100. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. - М.: АСТ Мир и Образование., 2016. - 797 с.

101. Омелаенко, Н. В. Методика и организация самостоятельной работы студентов / Н. В. Омелаенко // Современные наукоемкие технологии. - 2016. -№ 2-3. - С. 538-542.

102. Организация самостоятельной работы студентов вуза в условиях реализации многоуровневой модели обучения: монография / Б. Н. Гузанов, Н. В. Морозова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. - 158 с.

103. Осетрин, К. Е. Информационные технологии в организации самостоятельной работы студентов / К. Е. Осетрин, Е. Г. Пьяных // Вестник ТГПУ. - 2011. - № 13. - С. 210-123.

104. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения / Т. С. Панина, А. Н. Вавилова. - М.: Академия. - 2008. - 176 с.

105. Песцова, Н. Н. Формирование готовности студентов к самообразованию в условиях профессиональной подготовки в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Песцова Надежда Николаевна. - Тюмень, 2009. - 166 с.

106. Песцова, Н. Н. Самообразование как инновационный ресурс профессионально-личностного развития будущего специалиста инженерного профиля / Н. Н. Песцова // Вестник Московского университета МВД России. - 2009. -Выпуск 4. - С 13-16.

107. Петровский, А. В. Психология и время. / А. В. Петровский. - СПб.: Питер, 2007. - 448 с.

108. Плотникова, О. Самостоятельная работа студентов: деятельностный аспект / О. Плотникова, В. Суханова // Высшее образование в России. - 2005. - № 1.

- С. 178-179.

109. Погорелов, А. А. Самоэффективность как предиктор эффективного и безопасного поведения личности / А. А. Погорелов // Известия ЮФУ. Технические науки. - 2012. - № 4. - С. 140-145.

110. Поднебесова, М. И. Самостоятельная работа студентов как средство формирования их самообразовательной компетентности [Электронный ресурс] / М. И. Поднебесова // Научный электронный архив. - URL: http://econf.rae. ru/article/6886 (дата обращения: 20.08.2019).

111. Полат, Е. С. Метод проекта. История и теория вопроса / Е. С. Полат // Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Изд. центр «Академия», 2010. - С. 193-200.

112. Раицкая, Л. К. Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Раицкая Лилия Климентьевна. - М., 2013. - 531 с.

113. Рогов, Е. И. Выбор профессии: становление профессионала / Е. И. Рогов. - М.: Владос-пресс, 2013. - 384 с.

114. Рожков, Е. М. Мотивация достижения успеха и избегания неудач в работах отечественных и зарубежных ученых / Е. М. Рожков // Современная наука.

- 2014. - № 3. - С.44-46.

115. Российская социологическая энциклопедия / под общ. ред. акад. РАН Г.В. Осипова. - М.: НОРМА-ИНФА, 2008. - 672 с.

116. Рубаник, А. Самостоятельная работа студентов / А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных // Высшее образование в России. - 2005. - № 6. - С. 120-124.

117. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -Спб.: Питер, 2017. - 720 с.

118. Сагитова, P. P. Генезис сущности понятий самообразования в истории развития отечественной и зарубежной педагогике / Р. Р. Сагитова // Вестник Бурятского государственного университета. - 2010. - № 1. - С. 35-41

119. Сагитова, P. P. Модель формирования самообразовательной компетенции студентов вуза / Р. Р. Сагитова // Вестник НЦ БЖД. - 2010. - № 5. - С. 42-48.

120. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 288 с.

121. Светлова, В. А. Формирование готовности личности педагога к самообразованию как научная проблема [Электронный ресурс] / В. А. Светлова // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 4. - URL: http://www.science-education.ru/ru/ article/view?id=9929 (дата обращения: 20.08.2019).

122. Семенова, Н. Б. Принципы организации самостоятельной работы студентов вуза на основе ИКТ / Н. Б. Семенова // Вестник БГУ. - 2014. - № 1-2. -С.75-78.

123. Сенашенко, В. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы / В. Сенашенко, Н. Жалнина // Высшее образование в России. - 2006. - № 7. -С. 103-109.

124. Сериков, В. В. Педагогическое исследование: в поисках путей повышения качества / В. В. Сериков // Образование и наука. - 2015. - № 7 (126). - С. 4-23.

125. Сериков, Г. Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов./ Г.Н. Сериков. - Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1991. - 232 с.

126. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 576 с.

127. Смирнова, И. А. Особенности самостоятельной работы студентов при подготовке к аудиторным занятиям / И. А. Смирнова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. -2017. - № 1. - С.126-127.

128. Солянкина, Л. Е. Практико-ориентированный характер информационно-образовательной среды в вузе / Л. Е. Солянкина, А. В. Солянкин // Вестник ТГУ. - 2012. - № 2. - С. 199-202.

129. Старикова, Л. Д. Тенденции развития экономического образования в современных условиях [Электронный ресурс] / Л. Д. Старикова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 12. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n7 tendentsii-razvitiya-ekonomicheskogo-obrazovaniya-v-sovremennyh-usloviyah (дата обращения: 20.08.2019).

130. Стородубцева, Т. Н. Модель организации самостоятельной работы бакалавров / Т. Н. Стородубцева // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2015. - № 12-5. - С. 911-914.

131. Суковых, А. М. Модель процесса самообразования старшеклассников направленного на развитие личностных универсальных учебных действий /А. М. Суковых // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - 2010. -№ 15. - С. 140-148.

132. Суханов, П. В. Педагогическая концепция развития самообразовательной деятельности студентов в условиях информатизации образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Суханов Пётр Владимирович. - Кострома, 2013.- 455 c.

133. Тельтевская, Н. В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов / Н. В. Тельтевская // АНИ: педагогика и психология. - 2016.- № 4 (17). - С.262-265.

134. Тихомирова, Н. В. Использование технологий электронного обучения в системе непрерывного образования / Н. В. Тихомирова // Ректор вуза. - 2009. -№ 12. - С. 30-31.

135. Томашевская, О. Б. Сущность и содержание самостоятельной работы студентов в условиях вуза / О. Б. Томашевская, Н. А. Малиновская // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. - 2011. - № 11. - С. 112-117.

136. Третьякова, Е. М. Организация самостоятельной работы студентов с применением новых информационных технологий / Е. М. Третьякова // БГЖ. -2016. - № 4 (17). - С. 329-333.

137. Туник, Е. Е. Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления./ Е. Е. Туник. - СПб.: Питер, 2013. - 320 с.

138. Усманов, В. В. Самостоятельная работа студентов: организация и управление в процессе профессионального обучения: монография / В. В. Усманов.

- Ульяновск, УлГГУ, 2006. - 275 с.

139. Федорова, М. А. Теория и методическое обеспечение формирования учебной самостоятельной деятельности студентов в вузе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Федорова Марина Анатольевна. - Орел, 2011.- 457 с.

140. Федчишин, Ю. И. Самостоятельная работа студентов и ее место в учебном процессе, как фактор повышения эффективности обучения / Ю. И. Федчишин, Н. В. Майорова // Научно-методический электронный журнал «Концепт».

- 2016. - Т. 37. - С. 131-141.

141. Фельдштейн, Д. И. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития / Д. И. Фельдштейн. - М.; Воронеж: Изд-во Московского психолого-социального института; НПО «Модек», 2008. - 156 с.

142. Философский энциклопедический словарь. - М.: Инфра М, 2012. -

570 с.

143. Фильченкова, И. Ф. Педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущих экономистов при обучении циклу математических дисциплин в вузе / И. Ф. Фильченкова // Вестник ВятГГУ - 2009. - С. 100106.

144. Франкл, С. Л. Человек в поисках смысла / С. Л. Франкл. - М.: Книги по требованию, 2012. - 368 с.

145. Ханжина, О. А. Организация времени: от личной эффективности к развитию фирмы [Электронный ресурс] / О. А. Ханжина, Д. Р. Гайфуллина // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2014. - № 2. -

URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-vremeni-ot-lichnoy-effektivnosti-k-razvitiyu-firmy (дата обращения: 20.08.2019).

146. Хилкова, Н. Проблемы организации самостоятельной работы / Н. Хил-кова //Высшее образование в России. - 2007. - № 2. - С. 171-172.

147. Ходырева, Е. А. Инновационные технологии профессионального образования: компетентность, самостоятельность, творчество / Е. А.Ходырева. - Киров: Изд-во ВятГУ, 2011. - 107 с.

148. Цыварева, М. А. Система самостоятельной работы студентов и ее контроля: монография /М. А. Цыварева. - Архангельск: Поморский университет, 2008. - 113 c.

149. Чеботарева, Е. С. Развитие самообразовательной компетентности студентов в процессе проектной деятельности / Е. С. Чеботарева // Вестник Тамбовского университета им. Г. Р. Державина. Серия « Гуманитарные науки». - 2009 -№ 5 (73). - С. 121-124.

150. Чумаков, М. В. Эмоционально-волевая регуляция деятельности (структура, типы, особенности функционирования в социальном взаимодействии): монография / М. В. Чумаков. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2007. - 259 с.

151. Шадриков, В. Д. Мысль и познание / В. Д. Шадриков. - М.: Логос, 2014. - 185 с.

152. Шарф, И. В. Реализация самостоятельной работы студента в компе-тентностной модели / И. В. Шарф // Высшее образование в России. - 2011. - № 6. - С.14-21.

153. Шингарева, М. В. Организация самостоятельной работы студентов вуза в условиях реализации ФГОС ВПО / М. В. Шингарева // Вестник ФГОУ ВО МГАУ. - 2015. - № 4 (68). - С.24-29.

154. Щедровицкий, Г. П. Системный подход и категории системы / Г. П. Щедровицкий. - М., 2011. - 226 с

155. Щербакова, Е. В. Особенности организации самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам / Е. В. Щербакова // Актуальные вопросы современной психологии: материалы Международной научной конферен-

ции (г. Челябинск, март 2011 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - С. 139141.

156. Щербакова, Е. В. Самостоятельная работа студентов как важнейшая составляющая организации учебного процесса в вузе / Е. В. Щербакова // Молодой ученый. - 2010. - № 8. - Т. 2. - С. 188-190.

157. Щуров, Е. А. Готовность к самообразованию как основа саморазвития личности курсантов в процессе практико-ориентированной подготовки в вузе / Е. А. Щуров // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2013 . - № 3. - С. 126-130.

158. Юдакова, С. В. Профессионально-педагогическое самообразование / С. В. Юдакова. - Владимир: ВГПУ, 2010. - 131 с.

159. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность [Электронный ресурс] / Э. Г. Юдин. - URL: http://platona.net/load/knigipofilosofii/ filosofijanaukitekhniki/judinehgmetodologija_nauki sistemnost dejatelnost/30-1 -0-2801 (дата обращения: 20.08.2019).

160. Якушкина, Л. П. Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Якушкина Людмила Павловна. - Орел, 2007. - 210 с.

161. Boekaerts, M. Self-regulated learning: a new concept embraced by researchers, policy makers, educators, teachers and students / M. Boekaerts // Learning and Instruction. - 2007. - № 7 (2). - Pp. 161-86.

162. Cadorin, L. Instruments evaluating the self-directed learning abilities among nursing students and nurses: a systematic review of psychometric properties / L. Cadorin, A. Bressan, A. Palese // BMC Medical Education. - 2017. - № 17. - Pp. 113.

163. Edmondson, D. R. Self-directed learning: a meta-analytic review of adult learning constructs / D. R. Edmondson, S. L. Boyer, A. B. Artis // The International Journal of Educational Research. - 2012. - № 7. - Pp. 40-48.

164. Gomleksiz, M. N. An assessment of prospective teachers' views toward their self-regulated learning skills in terms of several variables / M. N. Gomleksiz, D.

Demiralp // Gaziantep University Journal Social Science. - 2012. - № 11. - Pp. 777795.

165. Lopes, J. B. Self-directed professional development to improve effective teaching: Key points for a model / J. B. Lopes, A. E. Cunha // Teaching and teacher education. - 2017. - № 68. - Pp. 262-274.

171

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Анкета изучения отношения студентов-экономистов старших курсов

к профессиональной деятельности

Уважаемые студенты!

Кафедра экономических и финансовых дисциплин проводит исследование готовности специалистов экономического профиля к непрерывному самообразованию. В рамках данного исследования мы выявляем Ваше отношение к избранной профессиональной деятельности. Оцените, пожалуйста, степень привлекательности представленных аспектов деятельности экономиста.

Очень привлекает Скорее привлекает Скорее не привлекает Совершенно не привлекает

Социальная значимость профессии экономиста 4 3 2 1

Востребованность экономистов 4 3 2 1

на рынке труда

Возможности 4 3 2 1

карьерного роста

Престижность профессии экономиста 4 3 2 1

Высокий уровень оплаты труда 4 3 2 1

Творческий характер профессиональной деятельности экономиста, возможность 4 3 2 1

находить нетривиальные пути решения профессиональных задач

Коммуникативная состав- 4 3 2 1

ляющая профессии, возмож-

ность взаимодействовать с

другими людьми

Инновационный характер профессиональной деятельности экономиста, возможность участвовать в разработке и реализации нововведений 4 3 2 1

Возможность самореализации и профессионального развития 4 3 2 1

Возможность, осуществляя избранную профессиональную деятельность, достичь высокого уровня материального благосостояния 4 3 2 1

Информационная составляющая профессии экономиста, возможность повысить уровень информационной культуры, развить информационно-аналитические умения 4 3 2 1

Комфортные условия осуществления трудовой деятельности 4 3 2 1

Социальные преференции, свойственные профессии экономиста 4 3 2 1

Возможность внести личный вклад в социально-экономическое развитие свой страны 4 3 2 1

Приложение Б

Анкета изучения отношения студентов-экономистов старших курсов к профессиональному самообразованию

Уважаемые студенты!

Кафедра экономических и финансовых дисциплин проводит исследование готовности специалистов экономического профиля к непрерывному самообразованию. В рамках данного исследования мы выявляем Ваше отношение к самообразовательной деятельности. Оцените, пожалуйста, степень привлекательности представленных аспектов и возможностей деятельности по самообразованию.

Очень привле- Скорее Скорее Совершенно

кает привлекает не привлекает не привлекает

Возможность в перспек- 4 3 2 1

тиве повысить качество

осуществляемой профес-

сиональной деятельности

Расширение познаватель- 4 3 2 1

ных интересов

Возможность самопозна- 4 3 2 1

ния

Возможность личностного 4 3 2 1

роста и самосовершенст-

вования

Возможность удовлетво- 4 3 2 1

рения потребности в по-

знании окружающего ми-

ра

Повышение шансов на 4 3 2 1

достижение профессио-

нального успеха

Повышение полноты, гиб- 4 3 2 1

кости и системности про-

фессиональных знаний

Повышение конкуренто- 4 3 2 1

способности на рынке

труда

Повышение уровня развития профессиональных умений 4 3 2 1

Возможность рефлексии собственной деятельности 4 3 2 1

Принятие ответственности за самостоятельную познавательную и лично-развивающую деятельность 4 3 2 1

Повышение организованности самостоятельной познавательной и лично-стно-развивающей деятельности 4 3 2 1

Повышение контролируемости самостоятельной познавательной и лично-стно-развивающей деятельности 4 3 2 1

Возможность удовлетворения потребности в освоении нового 4 3 2 1

Возможность развить профессионально-значимые личностные качества 4 3 2 1

Возможность реализовать личностный потенциал в профессиональной деятельности 4 3 2 1

Возможность освоить приемы конструктивного распределения временных ресурсов 4 3 2 1

Возможность развить инновационный потенциал, проявить инновационную активность 4 3 2 1

Возможность повысить информационную грамотность 4 3 2 1

Приложение В

Анкета изучения ценностных ориентаций студентов-экономистов

старших курсов

(модифицированный вариант методики М. Рокича)

Уважаемые студенты!

Кафедра экономических и финансовых дисциплин проводит исследование готовности специалистов экономического профиля к непрерывному самообразованию. В рамках данного исследования мы выявляем Ваши ценностные ориентации и степень их соответствия ценностям профессиональной деятельности специалистов экономического профиля. Расположите, пожалуйста, предлагаемые ценности (в каждом списке) в соответствии с их личной значимостью (поставьте соответствующий номер в графе рядом с высказыванием).

А (терминальные ценности)

Достижение профессионального успеха

Социальная активность

Приращение жизненного опыта

Удовлетворенность профессиональной деятельностью

Сохранение физического и психического здоровья

Социально значимая деятельность

Высокий уровень материального благосостояния

Упорядоченность жизнедеятельности

Достижение высокого социального статуса

Признание со стороны окружающих

Познавательное отношение к действительности

Реализация личностного потенциала

Самостоятельность в выборе жизненного пути

Личностное развитие и самосовершенствование

Внесение личного вклада в благополучие других людей, общества в целом

Уверенность в собственных силах

Социальная стабильность, уверенность в завтрашнем дне

Творческий подход к профессиональной деятельности

Возможность уделять время любимому занятию (хобби)

Благополучная личная жизнь

Б (инструментальные ценности)

Высокие жизненные притязания

Оптимизм

Продуктивность в деятельности, в том числе и профессиональной

Самоэффективность

Самодостаточность

Толерантность

Принципиальность

Требовательность к себе и другим

Независимость

Рациональность

Дисциплинированность

Ответственность

Перфекционизм

Готовность к риску

Широкий кругозор

Гуманизм

Честолюбие

Профессиональная компетентность

Творческое мышление

Информационная культура

Приложение Г

Карта самооценки степени сформированности умений самообразовательной деятельности студентов-экономистов старших курсов

Уважаемые студенты! Кафедра экономических и финансовых дисциплин проводит исследование готовности специалистов экономического профиля к непрерывному самообразованию. В рамках данного исследования мы выявляем уровень развития умений

самообразовательной деятельности. Оцените по десятибалльной шкале, на сколь-

ко у Вас развиты представленные умения.

Умения самообразовательной деятельности Баллы

Умения планирования и организации деятельности по самообразованию

Умение определять приоритеты и целевые установки самообразования 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Умение соотносить имеющиеся ресурсы с поставленными задачами самообразования 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Умение выбирать соответствующие методы и приемы самообразования 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Умение разрабатывать индивидуальную программу самообразования 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Умение прогнозировать результаты самообразования, возможные трудности в его осуществлении, разрабатывать меры по их преодолению 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Умение контролировать и оценивать деятельность по самообразованию 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Умения конструктивного распределения времени для организации деятельности по самообразованию

Умение анализировать рациональность распределения времени для осуществления самообразовательной деятельности, выявлять причины нерационального использования временных ресурсов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Умение моделировать стратегии действий с учетом рационального распределения рабочего времени 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Умение определять приоритеты самообразовательной деятельности в соответствии с имеющимися временными ресурсами, планировать график ее осуществления 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Умение грамотно использовать технологии тайм-менеджмента наиболее оптимальные для достижения поставленных целей самообразования 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Информационно-аналитические умения

Умения поиска информации: определение путей получения необходимой информации и ее источников, выбор источников информации наиболее подходящих для решения задач самообразования, оценка надежности избранного источника информации, осуществление поиска информации и ее сохранения, в том числе при помощи ИКТ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Умения анализа информации: формулирование проблемы, отбор информации, соответствующей поставленной проблеме, дифференциация информации по критерию существенности, анализ достоверности и объективности информации, выявление и поиск недостающей информации 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Умения оценивания информации: оценка информации с позиции ее применимости для решения задач самообразования, интерпретация информации на основе уже сформированных представлений, знаний и личного опыта, вынесение оценочного суждения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Умения творчески перерабатывать информацию: осуществление компрессии информации, ее перекодировку и представление в новой форме, фиксирование результатов работы с информацией 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Приложение Д

Методические рекомендации по разработке индивидуального плана

по самообразованию

Перечень потенциальных проблем, возникающих при разработке индивиду-

ального плана по самообразованию и рекомендации по их решению.

Проблема Рекомендации по решению проблемы

Затруднения с выбором темы самообразования 1. Проведите анализ дефицитов в освоении учебного материала, определите круг проблем, решение которых принесет максимальный положительный результат. 2. Если существенные дефициты в освоении учебного материала отсутствуют, при выборе темы опирайтесь как на анализ вашей учебной деятельности, так и на представления о будущей профессиональной деятельности. При анализе постарайтесь ответить на такие вопросы: - Какие профессиональные знания требуют углубления и систематизации? - Какие аспекты будущей профессиональной деятельности я хотел бы освоить более детально? - Какие потенциальные трудности ожидают меня в будущей профессии, и как я могу подготовиться к их разрешению? - Какие знания, умения, навыки и личностные качества помогут мне в будущем лучше осуществлять избранную профессиональную деятельность? 3. Опираясь на результаты проведенного анализа, определите несколько наиболее значимых проблем, их актуальность и практическую значимость решения в текущий период времени. Проранжируйте выделенные проблемы, формулируйте тему самообразования с учетом наиболее значимых проблем.

Затруднения с подбором источников информации 1. При работе с информацией ориентируйтесь на следующую последовательность действий: - определите информационную потребность, опираясь на нее, сформулируйте информационный запрос; - очертите круг потенциальных источников информации, определите наиболее предпочтительные из них; - извлеките и сохраните необходимую информацию. 2. При выборе источников информации по теме самообразования учитывайте следующие критерии: - доступность источника, комфортность работы с предоставляемыми материалами; - надежность источника, степень достоверности и объективности информации; - соответствие информации теме самообразования, полнота ее раскрытия, соответствие современным научным представлениям. 3. Предпочтение отдавайте научным исследованиям, научно-популярным размышлениям. При необходимости опирайтесь на нормативно-правовые документы, статистические данные, опыт практической деятельности конкретных учреждений (организаций).

Затруднения с анализом и обработкой информации При обработке информации руководствуйтесь следующими правилами: 1. По мере изучения информации выделяйте в тесте ключевые слова, определения, тезисы. 2. Фиксируйте наиболее значимые элементы анализируемого материала, ваши мысли и суждения в логической последовательности и в удобной для вас форме: - конспект, - интеллектуальная карта, - опорная схема, - блок-схема. 3. Введите индивидуальную систему условных символов, позволяющих отмечать наиболее важные мысли. Это поможет вам лучше ориентироваться как в перво-

181

источнике, так и в ваших наработках.

4. Фиксируйте все вопросы, возникающие в процессе

ознакомления с материалом. Это поможет не только

выявить возможные дефициты информации, но и вы-

строить логику собственных суждений.

5. Используйте дополнительные источники информа-

ции для прояснения не понятых вами терминов.

Приложение Е

Методические рекомендации по работе с кейс-задачами

1. Этапы работы с кейс-задачами:

1. Ознакомление с текстом кейс-задачи, предложенной проблемной ситуацией ее содержания и особенностей.

2. Анализ ситуации: выявление составляющих проблемной ситуации и выстраивание их иерархии; определение факторов влияющих на развитие проблемной ситуации, возможных вариантов ее развития.

3. Определение всей совокупности вариантов решения проблемы, их оценка, прогнозирование возможных последствий реализации каждого варианта.

4. Выбор варианта решения проблемы, составления плана (программы) действий, которые необходимо предпринять для разрешения проблемной ситуации.

5. Предоставление результатов работы над кейс-задачей в устной или письменной форме, при необходимости их презентация и групповой обсуждение.

2. Анализ кейс-задачи: правила и принципы осуществления

При осуществлении анализа кейс-задачи ориентируйтесь на следующую схему работы:

- выявление приоритетных проблем предложенной ситуации;

- определение ключевой информации в содержании задания, понимание ситуационного контекста кейс-задачи

- сбор информации, необходимой для работы над решением кейс-задачи;

- определение потенциальных затруднений, возникающих в ходе работы.

Для повышения эффективности знакомства с содержанием кейс-задачи руководствуйтесь следующими правилами:

1. Определите, какие ключевые положения, теоретические концепции и подходы изучаемой дисциплины будут наиболее важны при работе над кейс-задачей, подготовьте необходимые информационные материалы.

2. Проведите первоначальное ознакомление с текстом кейс-задачи для формирования общего представления о ней.

3. Внимательно ознакомьтесь с вопросами, убедитесь, что вы предельно ясно поняли суть того что вам предстоит сделать.

4. Более детально и тщательно изучите предложенный материал, фиксируя свое внимание на наиболее значимых с вашей точки зрения моментах.

5. Соотнесите подготовленные заранее информационные материалы с поставленной проблемой, определите есть ли дефициты в информации, восполните их дополнительной литературой.

Анализ кейс-задачи будет более продуктивным при соблюдении ряда принципов:

- опора на имеющийся багаж знаний по изучаемой дисциплине;

- внимательное ознакомление с предложенной информацией, продуманные, не скоропалительные выводы;

- ориентация на факты, а не на подкрепленные предположения;

- краткость и конкретность в проведении письменного анализа кейс-задачи.

используйте знания, полученные в процессе лекционного курса;

3. Предоставление результатов работы над кейс-задачей: устная и письменная презентация.

Устная презентация предполагает предоставление решения кейс-задачи на групповое обсуждение. Во время устной презентации придерживайтесь следующих правил:

- выступление должно быть кратким, но при этом полно отражать полученные результаты работы над кейс-задачей;

- аргументировано изложите свой вариант решения кейс-задачи;

- внимательно выслушивайте мнение других, спокойно и корректно отвечайте на замечания.

При подготовке письменного отчета (презентации):

- структурируйте и детализируйте подготовленный материал;

- соблюдайте правила оформления письменной презентации, не допускайте ошибок в расчетах;

- творчески перерабатывайте информацию, не допускайте ее простого копирования из найденных источников;

- отразите итоги вашего собственного анализа материала, его авторскую интерпретацию и сформулированные вами предположения.

Оптимальным вариантом является подготовка письменного отчета после устной презентации, с учетом предложений и замечаний, сделанных в ходе групповой дискуссии.

Приложение Ж

Методические рекомендации по проектной деятельности

При осуществлении проектной деятельности следует соблюдать следующие этапы:

Этап Студент Преподаватель

проектной деятельности

Целеполагание Ознакомление с проектным Предоставление проектного

заданием. задания.

Осознание и обсуждение про- Организация обсуждения

блемы, определение концеп- проблемной ситуации, ее зна-

ции ее решения. чимости и возможных вариан-

Генерация ключевой идеи тах разрешения.

проекта. Мотивирование студентов на

Выбор тапа проекта, наиболее творческую, плодотворную

соответствующего поставлен- работу.

ной задаче. Раскрытие практической зна-

Формулирование целей и за- чимости предстоящей проект-

дач проектной деятельности ной деятельности.

Помощь в выборе типа проек-

та, варианта оформления ре-

зультатов проектной деятель-

ности

Планирование проектной дея- Выбор проектного продукта, Содействие в распределении

тельности его предварительное описание ролей в творческой группе

Определение средств дости- Содействие в конструктивной

жения выбранных целей и за- организации совместной ра-