Особенности поведения подростка в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Корзинкина, Наталия Анатольевна

• Корзинкина, Наталия Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Корзинкина, Наталия Анатольевна

Введение.

Глава I. Проблема детерминации поведения подростка в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой

§ 1. Поведение как психологическая категория.

§2. Проблема детерминации поведения человека.

§3. Поведение подростка как проблема возрастной психологии.

Глава II. Особенности поведения подростков в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой.

§ 1. Исследование ролевого поведения подростков методом стандартизованного интервью и анкететированием.

§2. Исследование условий способствующих проявлению ролевого поведения подростков методом объективной регистрации.

Глава III. Исследование факторов ненормативного поведения подростков в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности поведения подростка в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой»

Актуальность исследования. В современной психологии развития сложилось представление, согласно которому жизненное пространство человека состоит из ситуаций и вся его социальная жизнедеятельность заключается в переходе из одной социальной ситуации в другую.

Одной из главных проблем подросткового возраста является развитие социальной компетентности. Оказываясь в ситуации социального взаимодействия, подросток нередко демонстрирует отклоняющиеся от нормы формы поведения, иными словами, нарушает социальную норму. Некоторые формы ненормативного поведения в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой носят устойчивый характер. Устойчивые поведенческие схемы, возникающие в различных ситуациях, могут составлять основу типичного поведения подростков.

Представляется важным исследование поведения подростка в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой с целью выявления процесса проживания её в отрочестве, что позволит выявить причины нарушения социальных норм в этот возрастной период.

Объект исследования: поведение подростков в культуре современной средней школы.

Предмет исследования: поведение подростков в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой.

Гипотеза исследования: поведение подростков в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой имеет свои особенности. Главным регулятором поведения подростка в нормативной ситуации является институционально установленное правило или норма.

Цель исследования: определить типичные для подростков ситуации социального взаимодействия с заданной нормой в условиях современной средней школы и выявить факторы, влияющие на поведение подростков в них. 3

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи.

1. Осуществить теоретический анализ проблемы поведения подростков в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой.

2. Составить характеристику репертуара ролевого поведения подростков в условиях культуры современной средней школы.

3. Выявить типы ситуаций социального взаимодействия с заданной нормой в условиях урока средней школы.

4. Выявить факторы, которые провоцируют ненормативное поведение подростков в условиях урока современной средней школы.

5. Описать характерные формы поведения подростков в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой в условиях урока современной средней школы.

Методологическая база исследования. Общей методологической основой исследования является идея К.Маркса о становлении личности путем «присвоения материальной и духовной культуры общества», положенная в основу отечественной психологии (Выготский JI.C. и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

1. Базовые положения и принципы культурно-исторической психологии развития Л.С.Выготского, В.С.Мухиной, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Эльконина и Др.

2. Феноменология развития подростка в трудах Л.И.Божович, Т.В.Драгуновой, М.Кле, A.B. Мудрика, В.С.Мухиной, В.С.Собкина, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Эльконина и др.

3. Положения и принципы психологии поведения в нормативной ситуации Г.М.Андреевой, М.Аргайла, А.Бандуры, Л.С.Выготского, Н.Е.Вераксы, Н.В.Гришиной, В.В.Давыдова, К.Левина, Б.Ф.Ломова, ДМагнуссона, А.Н.Поддьякова, Э.Ч.Толмена и др.

Методы исследования:

1 - теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

2 - ролевое поведение подростков исследовалось методом стандартизированного интервью, анкетированием;

3 - метод моделирующего эксперимента с объективной регистрацией и последующим анализом.

Организация исследования: в исследовании приняли участие 110 детей учащихся 1, 6, 7, 8, 9 классов средней школы № 1716 «Эврика» г. Москвы. Исследование проводилось в период 2002 - 2004 гг.

Научная новизна и теоретическая значимость. Выявлены, описаны и обоснованы особенности поведения подростков в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты могут быть использованы для разработки программ, направленных на коррекцию и развитие нормативного поведения подростков в условиях социального взаимодействия.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В нормативных ситуациях социального взаимодействия подростки могут проявлять специфические особенности поведения.

2. В случае, если возникает нормативная неопределенность (правило не предъявлено или предъявлено неадекватно: не озвучено или разрушено вследствие противоречия с другой нормой), для многих подростков психологически разрушается целостная структура нормативной ситуации.

3. Нормативная неопределенность может вызывать у подростков активность, направленную на восстановление целостности ситуации, на выяснение её правила.

Достоверность полученных данных обеспечена применением взаимоудостоверяющих методов, адекватных цели, объекту и предмету исследования, количественным учетом и качественным анализом, объективно регистрированных феноменов поведения.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Корзинкина, Наталия Анатольевна

Заключение

Нами было проведено исследование особенностей поведения подростка в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой.

В своей работе мы исходили из сложившегося в современной психологии развития представление о том, что жизненное пространство человека состоит из ситуаций и вся его социальная жизнедеятельность заключается в переходе из одной социальной ситуации в другую (Аргайл М., Бандура А., Левин К., Толмен Э.Ч., Веракса Н.Е. и др.).

Ситуация социального взаимодействия с заданной нормой представляет собой целостное образование (Толмен Э.Ч и др.). Она включает в себя помимо внешней стороны - предметности, идеальную сторону - правило поведения.

Проблема заключается в том, что, оказываясь в ситуации, в которой задан вполне определенный способ действия, подросток нередко демонстрирует отклоняющиеся от нормы формы поведения, иными словами, нарушает социальную норму. Некоторые формы ненормативного поведения носят устойчивый характер. Устойчивые поведенческие схемы, возникающие в различных ситуациях, могут составлять основу типичного поведения подростков.

Проведенный анализ психологической литературы по проблеме детерминации поведения подростка в нормативной ситуации социального взаимодействия позволяет говорить о том, что фактически все психологические концепции о поведении человека признают роль факторов ситуации в развитии и проявлении психического. Вместе с тем, все подходы в объяснении поведения человека отличаются между собой тем, какое значение придается внешним и внутренним детерминантам. Под внешними детерминантами понимаются факторы окружающей среды, под внутренними личностные факторы. Иными словами, в одних подходах, которые именуются

141 ситуационными, детерминанты поведения выводятся их сторонниками из самой ситуации (Бронфенбреннер Ю., Герген К. и др.). В свою очередь, подходы, отдававшие приоритет личностным факторам, нередко рассматривали ситуацию как импульс к действию, сводя тем самым ее роль к актуализации соответствующей диспозиции (Айзенк Г., Келли Д., Кеттел Р., Олпорт Г., Фрейд 3. и др.).

Современные подходы, как правило, отказываются от жесткого противопоставления внутренних (личностных) и внешних (ситуационных) факторов (Бандура А., Ротгер Дж. и др.) и общий принцип поведения, сформулированный Д.Магнуссоном и Н.Эндлером, представляют следующим образом: актуальное поведение есть результат непрерывного многомерного взаимодействия или обратной связи между индивидом и ситуациями, в которые он включен. С личностной стороны существенными являются когнитивные и мотивационные факторы, со стороны ситуации — то психологическое значение, которое ситуация имеет для индивида.

В изучении влияния ситуационных факторов, различными учеными сделаны попытки составить типологию социальных ситуаций, определить параметры ситуации, которые способны детерминировать поведение человека (Аргайл М., Бурлачук Л.Ф., Грахам Дж., Ковалев C.B., Коржова Е.Ю., Магнуссон Д., Статтин X., Томас У., Фёрнхем А., Филиппов A.B., Хекхаузен X., Эндлер Н. и др.). Рядом авторов исследовалось и влияние нормы на поведение человека в ситуации, и, в частности, раскрыты отдельные аспекты влияния нормативной неопределенности на поведение (Магнуссон Д., Поддьяков А.Н., Поддъяков H.H., Экехаммар Б. и др.). Вместе с тем, до сегодняшнего дня остаются вопросы относительно влияния нормативной неопределенности на поведение подростка в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой.

Выделение нормативной ситуации как фактора, обуславливающего поведение подростка, по нашему мнению, стало необходимым шагом для

142 более полного понимания закономерностей изучаемой проблемы. Нормативная ситуация представляет собой стандартную ситуацию социального взаимодействия, включающую в себя внешнюю сторону -предметность и внутреннюю сторону - правило действия, которое выступает главным регулятором поведения человека в ситуации.

Проблеме влияния нормы на поведение подростков в нормативной ситуации социального взаимодействия и посвящено настоящее исследование.

Полученные данные свидетельствуют в пользу выдвинутой нами гипотезы.

Установлено, что для подросткового возраста характерны ряд устойчивых поведенческих паттернов, возникающих в различных социальных микрогруппах, которые мы обозначили в своем исследоватии как ролевое поведение.

Были выявлены наиболее типичные для этого возрастного периода схемы ролевого поведения, которые актуализируются в ситуации школьного урока: «Друг», «Задира», «Зануда», «Клоун (добрый)», «Злой клоун», «Фифа» (названия даны подростками).

Проведенное исследование позволило составить подробное описание ролевого поведения подростков, выявить факторы, вызывающие вариации в его проявлении, а также ситуации школьного урока, в которых они актуализируются. Факторами, способными влиять на проявления ролевого поведения явились: присутствие взрослого или официального лица (завуча, директора), фактор спешки, половая принадлежность сверстника (противоположного или того же пола), эмоциональная привязанность, настроение (радостное, приподнятое или грустное, подавленное), физическое самочувствие (здоров, нездоров), статус сверстника (высокий, низкий). Для сверстника противоположного пола имеет значение факт его внешней привлекательности.

В ходе исследования были также выявлены несколько типов следования ситуаций в рамках школьного урока:

3) Простая последовательность ситуаций (или последовательное чередование ситуаций), представляющая собой чередование распределенных во времени ситуаций со сменой правила и внешней стороны ситуации;

4) "Накладывающиеся" ситуации. О наложении одной ситуации на другую можно говорить в том случае, когда последовательно разворачивающиеся ситуации нечетко распределены во времени. В этом случае в одном пространстве встречаются правило и внешняя сторона двух ситуаций. Появление новой инструкции влечет за собой несколько исходов: 1) разрушение одной их норм и установление приоритетой; 2) синтез, взаимодействие двух норм, в результате чего возможно возникновение качественно новой ситуации, норма которой, возможно, включит в себя элементы норм обеих ситуаций;

3) «Включенные друг в друга» ситуации - тип взаимодействия, который характеризуется возникновением и осуществлением во временных рамках одной ситуации - другой (в рамках одной ситуации спонтанно возникает и завершается другая). «Внутренняя» ситуация должна нести в себе отличные от основной ситуации правило и внешность. При этом количество "внутренних" ситуаций не ограничивается одной. Основная ситуация способна включать в себя различное число «внутренних» ситуаций - от одной и более. И «внутренняя» ситуация, в свою очередь, одновременно может включать или содержать в себе другую «внутреннюю» ситуацию и стать для нее основной.

Важно отметить, что, в случае следующих одна за другой ситуациями, между ними возможен временной промежуток, пространство которого может оказаться незаполненым основным правилом.

Анализ результатов исследования позволяет говорить о том, что нормативная организация ситуации социального взаимодействия имеет многоуровневое строение с иерархически установленным порядком соподчинения. Интегрирует организацию ситуации правило, которое составляет верхний уровень её нормативного строения и выступает главным регулятором поведения. Есть основания полагать, что если эта норма установлена недостаточно четко, возникает нормативная неопределенность в ситуации. В этом случае могут актуализироваться для подростка нормы следующих уровней, и они начинают регулировать его поведение в ситуации.

Анализ результатов экспериментального исследования позволяет выявить, что ситуации школьного урока обладают различной степенью нормативной определенности, предъявленностью социальной нормы. Под нормативной определенностью понимается степень очевидности социальной нормы в конкретной ситуации для ученика.

Факторами, определяющими степень нормативной определенности в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой выступают присутствие учителя и предъявленность одного правила. При этом правило поведения может предъявляться различными способами: быть озвученным, что повышает степень его очевидности, и не озвученным.

Эти положения позволили нам выделить несколько типов ситуаций социального взаимодействия по степени определенности нормы в них:

• Ситуации нормативной определенности, в которых правило установлено достаточно четко, т.е. оно предъявлено, озвучено и при этом присутствует взрослый.

• Ситуации с несколькими противоречащими друг другу нормами -одновременное присутствие нескольких норм в ситуации.

• Ситуации нормативной неопределенности - ситуации, в которых норма определена недостаточно четко.

Анализ видеосъемки школьных уроков позволил нам выделить две формы поведения, которые демонстрируют дети в ситуациях нормативной неопределенности: 1 - нормативное поведение; 2 - ненормативное поведение.

В свою очередь, среди нормативного поведения можно различать: целенаправленное, легко выполняемое нормативное поведение; нормативное поведение, сопровождаемое неконтролируемыми движениями или другими действиями; прерываемое нормативное поведение.

Ненормативное поведение детей в ситуации нормативной неопределенности, также можно разделить на следующие типы и виды:

3. поведение в соответствии с внутренней схемой, к которому относится ролевое поведение;

4. поведение, обусловленное особенностями окружающей среды: а) полезависимое поведение; б) исследовательское поведение-, в) коммуникативное поведение', г) социальное взаимодействие', д) импульсивные поведенческие акты', е) недеструктивное ненормативное поведение.

В ходе эксперимента было установлено, что в ситуации нормативной неопределенности младшие школьники и подростки чаще демонстрировали различные формы ненормативного поведения, чем в ситуациях с нормативной определенностью.

Были выявлены формы ненормативного поведения детей, выделенные нами в ходе предыдущего обследования детей. Среди прочих, были зафиксированы проявления ролевого поведения «Клоуна», «Зануды», «Задиры», «Друга».

Обнаружена возрастная динамика поведения детей в нормативной ситуации. Выявлено, что у младших школьников преобладает тенденция к ориентации на соблюдение правила ситуации. Направленность детей на соблюдение нормы проявлялась, прежде всего, в характере её удержания. Нормативное действие занимало более продолжительное время, по сравнению с 7-м и 9-м классом. У старших школьников показатели нормативного поведения более низкие.

Анализ видеосъемки также показал, что присутствие учителя вызывает вариации в поведении детей. Взрослый не только вводит правило, но и

146 санкционирует и контролирует его соблюдение, поэтому проявления ненормативного поведения детей в присутствии учителя в экспериментальных ситуациях носили более сдержанный характер, нежели в его отсутствие. Следует также отметить, что присутствие учителя в ситуации может носить формальный характер. Но даже в этом случае, поведение детей имеет выявленную нами тенденцию.

Таким образом, полученные результаты теоретического и экспериментального исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Подростки могут проявлять специфические особенности поведения в нормативных ситуациях социального взаимодействия (с четко установленными и диффузными нормами).

2. В ситуации нормативной неопределенности подростки демонстрируют более высокие показатели различных форм ненормативного поведения, чем в ситуации с высокой степенью нормативной определенности. Это объясняется тем, что нормативная ситуация социального взаимодействия представляет собой целостное образование и её нормативная организация имеет многоуровневое строение с иерархически установленным порядком соподчинения. Интегрирует организацию ситуации институционально установленное правило, которое составляет верхний уровень её нормативного строения и выступает главным регулятором поведения. Если эта норма установлена недостаточно четко, возникает нормативная неопределенность в ситуации, под которой понимается степень очевидности социальной нормы в конкретной ситуации для ученика. В этом случае, для многих подростков психологически разрушается целостная структура нормативной ситуации, и могут актуализироваться нормы следующих уровней, которые позволяют ему структурировать пространство нормативной неопределенности. Подростки в ситуации нормативной неопределенности проявляют полезависимое, ролевое, исследовательское, коммуникативное, социальное взаимодействие, импульсивное и недеструктивное ненормативное поведение.

3. Носителем правила в ситуации школьного урока является учитель, который выступает как условие вариативности поведения подростков. В присутствии учителя ненормативное поведение детей носит более сдержанный характер, чем в его отсутствие.

4. Для подросткового возраста характерен ряд устойчивых поведенческих паттернов - ролевое поведение, которое позволяет подростку структурировать пространство нормативной неопределенности.

5. Обнаружена возрастная динамика поведения детей в нормативной ситуации: у младших школьников преобладает тенденция к ориентации на соблюдение правила ситуации, которая проявляется прежде всего в том, что нормативное поведение занимает более продолжительное время, чем у старших школьников; у старших школьников более низкие показатели нормативного поведения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Корзинкина, Наталия Анатольевна, 2004 год

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. - М. - Екатеринбург, 2000.

2. Адеева И.В. Ценностные ориентации молодежи и характер их изменений в современном российском обществе: Дисс. . канд. социол. наук. -М., 1995.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

4. Альбуханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. М.Воронеж, 1999.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды / Под редакцией А.А.Бодалева. М.-Воронеж, 1996.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1997.

9. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для высших учебных заведений. М., 1997.

10. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская JI.A. Зарубежная социальная психология XX столетия. М., 2001.

11. П.Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности. Человек в системе наук. М., 1989.

12. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. М., 1999.

13. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. Спб., 2002.

14. Байярд Р. Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.

15. Баклушинский С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Дисс. .канд. психол. наук. -СПб, 1996.

16. Бассин Ф. В. Психология бессознательного. М., 1968.149

17. Башкаков И. П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. -М., 1993.

18. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности. Субъект и социальная компетентность личности / Под ред. А.В.Брушлинского. М., 1995.

19. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М., 1993.

20. Бернес Р. Развитие Я-Концепции и воспитание. М., 1986.

21. Бобнева М.И., Дорофеев Е.Д. Изменение ценностных систем личности в период преобразования общества. М., 1997.

22. Бойко В.Ю. Типология ценностных позиций и состояния кризисного сознания. Ценности социальных групп и кризис общества. М., 1991.

23. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972.

24. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Москва - Воронеж,1987.

25. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. М., 1995.

26. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.

27. Божович Л.И. В мире подростка. М., 1982.

28. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Вопросы психологии. 1979. №2.

29. Бронзова Т.В. Роль религиозных конфессий и семьи в формировании ценностных ориентации у детей и подростков Запада. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в её онтогенезе / Под ред. В.С.Мухиной и др. М., 1987.

30. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. -М., 1998.

31. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

32. Бюллер Ш. Что такое пубертатный период // Педология юности. Сб. статей. М.- JL, 1931.

33. Васшпок Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.

34. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Дисс.канд. психол. наук. СПб., 1993.

35. Венгер J1.A., Мухина B.C. Психология. М., 1987.

36. Веракса Н.Е. Нормативная ситуация как фактор психического развития детей // Ежегодник Российского психологического общества. Спб., 2003. Т.2. С.93-96.

37. Веракса Н.Е., Булычева А.И. развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 2003. №6 С. 17-31.

38. Введение в психологию / Под. ред. А. В. Петровского. М., 1997.

39. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. Тексты. М., 1984.

40. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

41. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: Автореф. Дисс.канд. психол. наук. -М., 1983.

42. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т. С. Михапьчик. М., 1984.

43. Возрастные индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Е. В. Драгуновой. М., 1967.

44. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М., 1967.

45. Волкова H.A. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников: Дисс.канд.психол. наук. -JL, 1983.

46. Вундт В. Основания физиологической психологии. М., 1880.

47. Выготский JI. С. Психология. М., 2000.

48. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960.151

49. Выготский Jl.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993.

50. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. М., 1959.

51. Гальперин П. Я., Запорожец A.B., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.

52. Геззел А. Педология раннего возраста. М., 1932.

53. Гингер С. Гингер А. Гештальт-терапия контакта. Спб., 2001.

54. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М., 1996.

55. Граждан В. Д. Деятельность и управление (социологический аспект). М.,1990.

56. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. Л., 1988.

57. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1987.

58. ГришинаН.В. Психология социальных ситуаций /статья/ Вопросы психологии. 1997. №1.

59. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. Сборник. М„ 1990.

60. Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990.

61. Драгунова Е.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. Вопросы психологии №2. 1972.

62. Ждан А. Н. История психологии. М., 2001.

63. Заззо Р. Стадии психического развития ребенка // Развитие ребенка. -М., 1968.

64. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988.

65. Захарова Е. И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия / Журнал практического психолога. №6, 1996.

66. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология / Под ред. М.Р.Гинзбурга. М.-Воронеж, 1998.

67. Зинченко В. П. Проблема образующих сознания в деятельности теории психики // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1988. №3.

68. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания // Вопр. психологии. 1991. №2.

69. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.,1991.

70. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию// Вопросы психологии. 1985. №3.

71. Игумнов С. А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. -М., 2000.

72. ИзардК. Эмоции человека. -М., 1980.

73. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Спб., 2003.

74. История зарубежной психологии 30-е 60-е годы XX века. Тексты / Под ред.Я.Гальперина, А.Н.Ждан.

75. Катерный И. В. Прологемены к современной антропологии организаций. Социс. 1998 №8.

76. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., 1991.

77. Кон И. С. Открытие «Я». М, 1978.

78. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.

79. Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1982.

80. Краковский А. П. О подростках. М., 1970.

81. Кречмер Э. Строение тела т характер // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1989.

82. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М., 1993.

83. Леванова Е.А. Подросток. Концепция психопластики личности. М., 2002.

84. Левин К. Динамическая психология / Под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Ю.Патяевой. М., 2001.

85. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. Спб., 2000.

86. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек. Психологические исследования. М., 1970, вып. 2.

87. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2т. М., 1989. Т.2.

88. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1979.

89. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

90. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. М., 1985.

91. Личко А. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М.,1999.

92. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

93. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1982.

94. Массен П., Конджер Д., Каган Дж., Хьюстен А. Развитие личности ребенка. -М., 1987.

95. Мид. М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М., 1988.

96. Мудрик А.В. Социализация и «смутное» время. М., 1990.

97. Мухина В. С. Возрастная психология. М., 2000.

98. Мухина B.C. Детская психология. М., 1992.

99. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М., 1998.

100. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка. // Психологический журнал. 1980, Т.1., №5.

101. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности: Учеб. пособие к спецкурсу. М., 1985.

102. Мухина B.C., Хвостов К.А. Как обрести врага. М., 1994.

103. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности // Естественнонаучные основы психологии. М., 1978.

104. Немов P.C. Психология. Книга 2. Психология образования. М.,2001.

105. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Спб., 1989.

106. Обухова JI. Ф. Возрастная психология. М., 2000.

107. Обухова Л.Ф. Детская психология. Теория, факты, проблемы. М.,1995.

108. Орлов Ю.М. Мотивация поведения. М., 1996.

109. Орлов Ю.М. Научение. Серия: управление поведением. М., 1992.

110. Орлов Ю.М. Структура поведения. Серия: управление поведением. -М., 1992.

111. Орлова Э. А. Введение в социальную и культурную антропологию. -М, 1994.

112. Орлова И. Б. Самоубийство явление социальное. Социс. 1998. №8.

113. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. Современная психология: теория и практика. М., 1993.

114. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1990.

115. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д., 1996.

116. Петровский А. В., Петровский В. А. Личность и её активность в свете идей А. Н. Леонтьева // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983.

117. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1932.

118. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1999.

119. Платонов К.К. Занимательная психология. М., 1986.

120. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

121. Прихожан A.M. Психология неудачника. М., 2001.

122. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. М., 2000.

123. Подросток и семья / Под. ред. Райгородкого Д.Я. М., 2002.

124. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М., 1996.

125. Психологический словарь. М., 1999.

126. Психология. Словарь. Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. испр. и доп. М., 1990.

127. Психология современного подростка / Под ред. Фельдштейна Д. И. -М., 1987.

128. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

129. Разумовский О. С. Бихевиоральные системы. Новосибирск., 1993.

130. Резник Т. Е., Резник Ю. М. Жизненные стратегии личности. Социс. 1995.2.

131. Росс Л., Нисбетг Р. Человек и ситуация. Урок социальной психологии. -М., 2000.

132. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2т. М., 1989. Т. 2.

133. Русалов В. М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии 1985. № 1.

134. Сабир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.

135. Скиннер Б. Оперантное поведение. История зарубежной психологии. 30-60-е годы XX века. М., 1986.

136. Сластенин B.C., Меньшиков В.М. Российская школа в контексте европейского образования (историко-теоретический анализ). Курск, 1999.

137. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М., 1995.

138. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. М., 1995.

139. Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте социокультурные траектории ценностных трансформаций // Мир психологии. 1998.- N 1.

140. Собкин B.C. Сравнительный анализ особенностей ценностных ориентаций русских и еврейских подростков // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. -М., 1995.

141. Собкин B.C. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности : По материалам социол. исслед.: Психол. аспект. //Magister.- 1995.-N 2.

142. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ, Москва Амстердам : (По материалам социол. опроса учителей, учащихся и родителей). - М., 1994.

143. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование. М., 1997.

144. Собкин B.C. Подросток: виртуальная и социальная реальность. По материалам социологического исследования. Труды по социологии. Т.6. Вып. 10. М., 2001.

145. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. М., 1999.

146. Социальное управление в эпоху постмодернизма: Материалы научной конференции. Москва, 8-9 февраля 1999г.

147. Сухо дольский Т.В. Основы психологической теории деятельности. -Л., 1988.

148. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. -М., 1956. Т.1.

149. Уотсон Дж. Б. Психология как наука о поведении. М.-Л., 1926.

150. Фельдштейн Д. И. Психическое развитие личности в онтогенезе. -М., 1989.

151. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

152. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.

153. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.

154. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. М., 1925.157

155. Фресс П. Пиаже Ж. Экспериментальная психология. 5 выпуск / Под ред.А.Н.Леонтьева. М., 1975.

156. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М., 1997.

157. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Т.1; Под ред. Б.М.Величковского, Л.И.Анцыферовой. М., 1987.

158. Хьелл Л. Зиглер Д. Теории личности. СПб.-Москва-Харьков-Минск., 1997.

159. Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В.Петровского. М., 1987.

160. Хрестоматия: Психология социальных ситуаций. Сост. Гришина Н. В. СПб., Москва, Харьков, Минск, 2001.

161. Хрестоматия по возрастной психологии /под ред. Д. И. Фельдштейна. -М., 1996.

162. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

163. Шадриков В. Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для студентов высш. уч. заведений. М., 1999.

164. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону., 1998.

165. Шостром Э. Анти-Карнеги или человек манипулятор. - Минск,1992.

166. Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте // Педология подростка. Сб. статей. М.-Л., 1931.

167. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В.Давыдова, В. П. Зинченко. М., 1989.

168. Эриксон Д.Б. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

169. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1992.

170. Юнг.К. Психологические типы / Под ред. В.Зеленского. Спб.- М.,1995.

171. Ядов В.А., Беляев Э.В., Водзинская В.В. Внутренняя регуляция социального поведения субъекта. Проблемы социальной психологии / Под ред. В.М.Квачахии. Тбилиси, 1976.

172. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М., 1974.

173. Argyle М., Furnham A., Graham J. A. Social Situations. Cambridge, 1981.

174. Bios P. Character formation in adolescence. Psychoanalytic study of the Child 23, 1968.

175. Bios P. The second individuation pricess of adolescence. Psychoanalytic study of the Child 22, 1967.

176. Elder G.H., Borgatta E.F., Lambert W.W. Adolescent socialization and development. In: Borgatta E.F., Lambert: Handbook of Personality Theory and Research. Rand McNally, Chicago, 1968.

177. Furnham A., Argyle M. Psychology of Social Situations. Oxford, 1981.

178. Kohlberg L. Stage and sequence: the cognitive-development approach to socialization. In: Goslin D.A. Handbook Socialization Theory and Research. -Chicago 1969.

179. Lazarus R.S. The stress and coping paradigms. In: Bond A., Rosen J. Adulthood. Univ. Press New England, Boston 1988.

180. Lewin K. The field theory approach to adolescence // J.M. Siedman (ed.) The Book of Reading. -N.Y., 1960.

181. Moos R.H. Conceptualization of human environments. American Psycogist, vol. 28, p. 652-665.

182. Thomas W., Znaniecki F. The Polish Peasant in Europe and America. -New York, 1958. Vol.1, 2.

183. Watson J. B. Behaviorism. N. Y., 1930.