Особенности развития эмоционально-личностной сферы слабовидящих детей в период подросткового кризиса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Морозова, Елена Александровна

• Морозова, Елена Александровна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Морозова, Елена Александровна

Введение

Глава.1. Проблема исследования эмоционально-личностных особенностей слабовидящих детей в подростковый период

1. Психолого-педагогическая характеристика эмоционально-личностной сферы детей подросткового возраста

1.1 .Изучение личности подростка в отечественной и зарубежной литературе 11 1.2. Психологические механизмы подросткового возраста

2. Особенности эмоционально-личностной сферы слабовидящих подростков

2.1. Становление личности в условиях зрительной депривации

2.2. Развитие личности слабовидящих детей в подростковый период

Глава.2. Принципы организации и методы экспериментального исследования

2.1. Программа эксперимента

2.1.1. Гипотезы исследования

2.1.2. Организация констатирующего эксперимента

2.1.3. Методы статистической обработки 52 2. 2. Методы исследования 52 2.2.1 .Методы констатирующего эксперимента 53 2.2.2. Психодиагностическая программа оценки психологической дезадаптаа-ции слабовидящих подростков

2.3. Общая психолого-педагогическая характеристика подростков с нарушенным зрением

2.3.1. Возрастно-половой состав

2.3.2. Общие психологические особенности

Глава.З. Исследование эмоционально-личностных особенностей слабовидящих детей в подростковый период

3.1. Оценка самочувствия, активности, настроения

3.2. Анализ уровня тревожности

3.3. Многофакторное исследование личности по методике Р.Кеттелла

3.4. Изучение особенностей направленности личности

3.5. Исследование мотивационно-потребностной сферы

Глава.4. Анализ возрастной динамики эмоционально-личностного развития слабовидящих подростков

4.1 Динамика психологических показателей по стадиям подросткового кризиса

4.1.1. Изменение показателей самочувствия, активности, настроения

4.1.2. Оценка уровня тревожности

4.1.3. Анализ многофакторных корреляций личности 121 4.2. Динамика психических показателей в процессе психокоррекционной работы

4.2.1. Общая характеристика формирующего эксперимента

4.2.2. Программа психокоррекции аффективно-коммуникативной дезадаптации

4.2.3. Оценка эффективности коррекционной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности развития эмоционально-личностной сферы слабовидящих детей в период подросткового кризиса»

Актуальность исследования. В настоящее время в коррекционной психологии отмечается значительный рост детей с отклонениями в развитии (В.И.Лубовский, М.С.Певзнер, Б.П.Пузанов, К.С.Лебединская, Т.А.Власова, Н.М.Назарова, Н.Н.Малофеев, Г.Ф.Кумарина, У.В.Ульенкова). При этом существенно изменяется структура психологических особенностей этой категории детей (В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, У.В.Ульенкова, О.Н.Усанова, М.И.Каргин).

В связи с этим актуальной проблемой является изучение детей с сенсорной недостаточностью, в частности с нарушениями зрения, так как у них вторично формируются выраженные психоэмоциональные отклонения, затрудняющие психологическую адаптацию (Л.И.Солнцева, А.ГЛитвак, Л.И.Плаксина, М.И.Земцова, М.С.Певзнер). Возрастная динамика их развития отражает общие законы становления эмоционально-личностной сферы человека (Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев и др.).

В настоящее время среди детей со зрительной депривацией наблюдается значительное увеличение случаев со сложным комбинированным типом ди-зонтогенеза на фоне церебро-органического поражения, с определенной задержкой развития эмоционально-личностной сферы (В.В.Лебединский, В.В.Ковалев, Л.И.Солнцева, Н.Б.Лурье и др). Поэтому особое значение приобретает исследование возрастных аспектов данных психических отклонений с учетом единых с нормативным развитием закономерностей (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Л.Ф.Обухова).

Наиболее перспективным направлением в современной коррекционной психологии считается изучение умеренных отклонений в развитии (В.И.Лубовский, У.В.Ульенкова, В.Г.Петрова, О.Н.Усанова и др.). При этом недостаточно изученной остается проблема онтогенетического становления эмоционально-личностной сферы слабовидящих детей по сравнению с незрячими.

Известно, что психологическая дезадаптация при сенсорной недостаточности проявляется наиболее интенсивно в условиях возрастных кризисов (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Ковалев и др.). Аффективно-коммуникативная дезадаптация часто наблюдается в подростковом периоде и может сопровождаться возникновением патохарактерологического развития личности слабовидящих детей (В.В.Лебединский, Л.И.Солнцева, Е.В.Селезнева, С.П. Сёма).

Аффективные нарушения проявляются в изменении настроения, в неадекватных эмоциональных реакциях, трудностях произвольной регуляции поведения. Коммуникативные нарушения сопровождаются склонностью к психической изоляции, аутизации, повышению агрессивности, раздражительности в общении (Л.И. Солнцева, Л.И.Плаксина, И.Г.Кирилова). В связи с этим актуальным является исследование психологических особенностей эмоционально-личностной сферы слабовидящих подростков, изучение возможностей кризисной диагностики аффективно-коммуникативной дезадаптации, анализ психологических механизмов зрительной депривации и создание целенаправленной программы психокоррекции.

Диссертационное исследование выполнено в рамках общего научного направления кафедры специальной психологии НГПУ «Многоуровневое исследование вариантов психической дезадаптации детей с ограниченными возможностями в условиях возрастных кризисов» (О.В.Трошин, 1996 - 2001).

Цель исследования: на основании психологического анализа эмоционально-личностных особенностей слабовидящих подростков в период кризиса разработать диагностическую программу выявления аффективно-коммуникативной дезадаптации и систему её коррекции.

Объект исследования: эмоционально-личностная сфера слабовидящих детей в условиях подросткового кризиса.

Предмет исследования: аффективно-коммуникативные соотношения и их дезадаптивные проявления у слабовидящих детей в период подросткового кризиса.

Исследование направлено на проверку следующих гипотез:

1. Имеют место типичные психологические особенности развития эмоционально-личностной сферы слабовидящих детей в подростковом возрасте. Они влияют на формирование психологической дезадаптации разных вариантов: аффективного, коммуникативного, смешанного.

2. Эмоционально-личностная структура слабовидящих детей связана с комбинированным типом отклонений в психическом развитии на фоне це-ребро-органических нарушений. При этом наблюдаются частые сочетания сенсорной недостаточности с интеллектуальными, речевыми нарушениями, патологией опорно-двигательного аппарата, девиантным поведением.

3. В условиях кризиса у слабовидящего подростка возникает сложная система аффективно-коммуникативной дезадаптации в результате сенсорной, мотивационно-потребностной и коммуникативной депривации. Предложенная программа психодиагностики позволяет выявить у них понижение самочувствия-активности-настроения,- повышение тревожности, нарушение коммуникабельности, конформности и т.п.

4. Дезадаптивные проявления вызывают формирование психологической защиты по типу феноменов гиперсоциальной опоры и астено-депрессивной лабильности. Они обусловливают в ряде случаев патохарактерологическое развитие личности слабовидящих детей.

5. Применение разработанной системы психокоррекции у слабовидящих подростков позволяет компенсировать основные проявления аффективно-коммуникативной дезадаптации. Формируется способность к эмоциональному самовыражению, повышаются возможности социальной перцепции, стабилизируется самооценка, достигается произвольность регуляции аффективных реакций и процесса общения.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами в исследовании были поставлены следующие задачи:

1) теоретически обосновать психологические особенности развития эмоционально-личностной сферы слабовидящих детей, механизмы формирования психологической дезадаптации;

2) исследовать эмоционально-личностную структуру слабовидящих детей в подростковом возрасте при комбинированном типе отклонения в психическом развитии на фоне церебро-органических нарушений;

3) изучить влияние сенсорной недостаточности, других видов психической депривации на развитие сложной системы аффективно-коммуникативной дезадаптации;

4) разработать диагностическую программу оценки основных типов аффективно-коммуникативной дезадаптации и её проявлений: изменение самочувствия-активности-настроения, повышение тревожности, особенности мотивационно-потребностной сферы, нарушение коммуникабельности, конформности;

5) оценить возрастную динамику психологических показателей аффективно-коммуникативной дезадаптации по стадиям подросткового кризиса и в процессе коррекционно-развивающей работы.

Методологические основы исследования были определены в соответствии с общими объективными законами психического развития нормального и аномального ребенка, изложенными Л.С.Выготским в теории культурно-исторического формирования психической деятельности. Теоретическим обоснованием принципов исследования и форм его организации стали научные труды Б.Г.Ананьева, С.Я.Рубинштейн, В.И.Лубовского, Д.Б.Эльконина, У.В.Ульенковой, В.Г.Петровой, О.Н.Усановой, Л.Ф.Обуховой, Л.И.Солнцевой, внесших значительный вклад в развитие возрастной, педагогической и специальной психологии.

В исследовании были использованы следующие методологические подходы: 1) системно-деятельностный подход, который предполагает изучение личности в процессе развития (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков); 2) принцип возрастных новообразований в связи с реализацией ведущих видов деятельности (В.В.Давыдов, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин); 3) принцип структурного подхода к изучению личности с выделением индивидуально-типологического направления (Б.А.Вяткин, В.В.Ковалев, В.С.Мерлин, В.Д.Небылицин, Б.М.Теплов и др.); 4) значительную роль в обосновании проблемы исследования сыграли работы ведущих специалистов коррекционной педагогики и психологии и их теоретико-методологические позиции: Т.А.Власовой, В.А.Кручинина, В.И.Лубовского, М.С.Певзнер, В.Г.Петровой, Л.И.Плаксиной, Б.П.Пузанова, Л.И.Солнцевой, У.В.Ульенковой, О.Н.Усановой, и др.

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы: обзорно-аналитическое исследование психолого-педагогической литературы; эмпирические методы -наблюдение, анкетирование, психологическое тестирование, беседа; констатирующий, формирующий эксперименты; математическая обработка и качественный анализ экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- исследована эмоционально-личностная структура слабовидящих детей в подростковом периоде на фоне комбинированного типа отклонений в психическом развитии. При этом показана её зависимость от церебро-органических нарушений.

- экспериментально обоснованы механизмы формирования аффективно-коммуникативной дезадаптации слабовидящих детей подросткового возраста при комбинированном типе отклоняющегося развития;

- выделены основные типы аффективно-коммуникативной дезадаптации в структуре эмоционально-личностной сферы слабовидящих подростков;

- разработана диагностическая программа, которая позволяет выявить психические проявления дезадаптации в период подросткового кризиса: изменение самочувствия-активности-настроения, повышение тревожности, мотива-ционно-потребностной девиации, нарушение коммуникабельности, конформности, социабельности и др.;

- проанализирована возрастная динамика указанных отклонений в психическом развитии слабовидящих детей по стадиям подросткового кризиса и в процессе психокоррекционной работы;

- показана роль психологической защиты по типу феноменов гиперсоциальной опоры и астено-депрессивной лабильности, обусловливающих в ряде случаев патохарактерологическое развитие личности слабовидящих детей.

Практическая значимость исследования:

1. Выявлено частое сочетание сенсорной недостаточности с интеллектуальными и речевыми нарушениями, патологией опорно-двигательного аппарата, девиантным поведением. Отмечено, что это способствует развитию в условиях подросткового кризиса сложной системы ' аффективно-коммуникативной дезадаптации.

2. Разработана типология аффективно-коммуникативной дезадаптации, выявлены её основные уровни, психические проявления. Создана психодиагностическая программа оценки психологической дезадаптации слабовидящих подростков. При этом наблюдаются снижение самочувствия-активности-настроения, повышение тревожности, нарушение коммуникабельности слабовидящих подростков. С помощью разработанной диагностической программы изучены возрастная динамика показателей эмоционально-личностной сферы, личностной сферы, изменение аффективно-коммуникативной дезадаптации в соответствии со стадиями подросткового кризиса.

3. Создана психокоррекционная система, направленная на преодоление аффективно-коммуникативной дезадаптации. В ходе ее реализации формируются способность к эмоциональному самовыражению, эмпатия, повышаются возможности социальной перцепции, стабилизируется самооценка, достигается произвольность регуляции аффективных реакций и процесса общения.

4.Результаты экспериментального исследования, предложенная программа диагностики и система психокоррекции аффективно-коммуникативной дезадаптации слабовидящих подростков могут быть использованы^ в практической тифлопсихологии; в качестве практических рекомендаций при организации психологической службы в специальных школах; при подготовке специальных психологов на базе педагогических вузов.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Нижегородской областной государственной специальной школы-интерната для слепых и слабовидящих детей, школы-интерната для слабовидящих детей №2 г.Н.Новгорода. Экспериментальные данные по проверке гипотез и эффективности предложенных практических рекомендаций по организации психологической помощи были получены при изучении 235 школьников с нарушенным зрением в возрасте 10-16 лет.

Апробация работы. Основные положения и результаты экспериментального исследования были доложены намяаучной конференции «Проблемы нервно-психического развития» (Н.Новгород, 1999); научно-практических конференциях преподавателей, сотрудников и аспирантов НГПУ (Н.Новгород, 1998-2001); конференции «Нервно-психическое здоровье детей и подростков» (Н.Новгород, 1998-1999); региональной конференции «Пограничные нервно-психические расстройства детского возраста» (Н.Новгород, 1998-2000); межвузовской конференции «Изучение возрастных кризисов в специальной психологии» (Н.Новгород, 2000-2001); обсуждались на психолого-методических объединениях школы-интерната и школы слабовидящих г.Н.Новгорода, на заседаниях кафедры специальной психологии и педагогики НГПУ, также в процессе проведения занятий со студентами кор-рекционного отделения по курсам «Тифлопсихология и тифлопедагогика» и др. Методические рекомендации, содержащиеся в диссертации, внедряются в практику психолого-педагогической работы со слепыми и слабовидящими детьми в специальных учреждениях г.Н.Новгорода.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эмоционально-личностная структура слабовидящих детей в подростковом возрасте на фоне церебро-органических нарушений характеризуется формированием аффективно-коммуникативной дезадаптации.

2. Выявлено частое сочетание у изучаемых подростков сенсорной недостаточности с интеллектуальными, речевыми нарушениями, патологией опорно-двигательного аппарата, девиантным поведением, что обусловливает наличие комбинированного типа отклонений в их психическом развитии. Зрительная недостаточность способствует развитию различных видов психологической депривации, сложных форм аффективно-коммуникативной дезадаптации, появлению изменений в мотивационно-потребностной и эмоционально-личностной сфере учащихся.

3. Предложенная программа диагностики ведущих типов психологической дезадаптации повышает информативность выявления ее симптомов: понижение самочувствия-активности-настроения, повышение тревожности, нарушение коммуникабельности, конформности. При этом определяются феномены гиперсоциальной опоры, астено-депрессивной лабильности и связанные с ними типы патохарактерологического развития.

4. Анализ возрастной динамики психологических показателей по стадиям подросткового кризиса по результатам формирующего эксперимента подтверждает значительную эффективность разработанной психокоррекционной программы компенсации основных проявлений аффективно-коммуникативной дезадаптации.

Структура диссертации:

Диссертационное исследование состоит из введения, 4 глав, заключения, списка литературы (313 наименований, в том числе 47 на иностранном языке), приложений. Работа иллюстрирована рисунками (37), таблицами (13).

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Морозова, Елена Александровна

ВЫВОДЫ:

Для более детального анализа специфики протекания подросткового кризиса в условиях зрительной депривации необходимо проследить возрастную динамику особенностей развития эмоционально-личностной сферы слабовидящих подростков. Данная проблема недостаточно освящена в кор-рекционной психологии, что предает ее особую значимость в рамках настоящего исследования.

1. Изучение возрастных изменений психологических показателей по стадиям пубертатного кризиса позволило детально проанализировать механизмы возникновения сложной системы аффективно-коммуникативной дезадаптации подростков с нарушенным зрением, выявить наиболее кризисные этапы в эмоционально-личностном развитии слепых и слабовидящих детей.

Так достоверные различия во времени проявления, своеобразии протекания и интенсивности психологического кризиса обнаружились при сравнении основной и контрольной экспериментальной группы. У незрячих подростков по сравнению со слабовидящими кризис протекает более глубоко, но кратковременно и соответствует 15-летнему возрасту. У их слабовидящих сверстников кризис носит более длительный, но менее интенсивный характер (в 14-15 лет).

В стадийности подросткового кризиса также обнаружены достоверные различия. Так, стадия конвергенции у незрячих испытуемых предшествует периоду роста психологических показателей (12-13 лет) в отличии от слабовидящих подростков, у которых стадия гиперактивности наблюдается в возрасте 11-12 лет. Расхождение показателей приходится у них на 12-летний возраст. В 13 лет слепые и слабовидящие подростки вступают в стадию гипоактивности, которая продолжается у них до 15-летнего возраста - начала психологической стабилизации. Эти сведения дают возможность более эффективной коррекции выявленных нарушений в развитии.

2. Разработанная система психокоррекции включает в себя несколько последовательных этапов и блоков и осуществляется в трех основных направлениях. Программа предусматривает элементы консультирования и психологического просвещения, выраженного в знакомстве детей с внутренним миром человека, средствами его коммуникации, культурой общения и т.д. Индивидуализация психокоррекции осуществлялась на основе предварительного обследования детей с помощью многоуровневой психодиагностической системы.

3. В процессе коррекционной работы использовались разнообразные приёмы и средства психолого-педагогического воздействия на учащихся. Это позволило осуществлять динамический контроль индивидуального психологического статуса подростков в процессе работы, что значительно повышало эффективность индивидуализации психокоррекционных занятий.

Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о том, что представленная психокоррекционная программа позволяет скомпенсировать основные проявления аффективно-коммуникативной дезадаптации. В результате направленного психокоррекционного воздействия у подростков с нарушенным зрением отмечается повышение активности и настроения, стойкости к аффектам и стрессовым состояниям, формируется способность к эмоциональному самовыражению, эмпатия, повышаются возможности социальной перцепции, стабилизируется самооценка, достигается произвольность регуляции аффективных реакций и процесса общения (р<0,05).

Снижение уровня психологической дезадаптации у слабовидящих подростков свидетельствует о том, что система предложенных психокоррекционных занятий, способствуют развитию коммуникативных навыков, формированию адекватных форм эмоционального реагирования и повышению общего уровня социальной компетентности.

Итоги формирующего эксперимента позволили констатировать, что коррекцию нарушений в эмоционально-личностном развитии слабовидящих подростков необходимо осуществлять комплексно при совместном участии педагогов, психологов. Так же следует отметить и необходимость проведение психокоррекционных мероприятий, носящих профилактических характер уже с 2-3 классов (9-10 лет). Таким образом, разработанная программа психокоррекции может быть эффективно использовано в практической тифлоп-сихологии. Однако следует подчеркнуть, что применение данной психокор-рекционной системы требует комплексного подхода с учетом специфики формирования эмоционально-личностной сферы в условиях зрительной депривации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-методологическое исследование, позволяет детально проанализировать проблему развития эмоционально-личностной сферы слабовидящих детей в период подросткового кризиса, Актуальность работы и ее научно-теоретическую значимость подтверждают следующие положения:

1. Современные исследования в области коррекционной психологии отмечают значительный рост детей с отклонениями в развитии при существенном изменении структуры их психологических особенностей. В связи с этим, актуальной проблемой является изучение детей с нарушениями зрения, так как у них вторично формируются выраженные психоэмоциональные нарушения, обусловливающие появление психологической дезадаптации.

При этом исследователи отмечают значительное увеличение случаев со сложным комбинированным типом дизонтогенеза на фоне церебро-органического поражения, с определенной задержкой развития эмоционально-личностной сферы, обусловливающей появление стойких вариантов психологической дезадаптации. Ее проявления наиболее интенсивно наблюдаются на этапах возрастных кризисов, в частности в подростковом, и могут сопровождаться возникновением патохарактерологического развития личности.

Актуальность проблемы предопределила цель исследования: на основании психологического анализа эмоционально-личностных особенностей слабовидящих подростков в период кризиса разработать диагностическую программу выявления аффективно-коммуникативной дезадаптации и систему её коррекции. Реализация цели и решение исследовательских задач осуществлялось в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научно-исследовательской работе.

2. Анализ психолого-педагогической литературы по проблематике настоящего исследования и экспериментальные данные подтвердили его актуальность, научную новизну и важное практическое значение. Так, приоритетным направлением в отечественной психологии является изучение эмоционально-личностного развития подростков. При этом актуальным является выявление факторов и причин, способствующих появлению различных вариантов психологической дезадаптации в период подросткового кризиса.

В условиях отклоняющегося развития, в частности зрительной депривации, вопросы формирования личности в подростковом возрасте приобретают особое значение. В связи с этим, в коррекционной психологии акцентируется внимание на разработке дифференциальной диагностики и коррекции нарушений в эмоционально-личностной сфере подростков с нарушенным зрением.

3. Получили развитие и дальнейшую конкретизацию теоретические положения возрастной, педагогической и коррекционной психологии, лежащие в основе исходных гипотез: а) теоретический обзор литературы и данные эксперимента подтвердили предположение о том, что у слабовидящих детей в подростковом возрасте имеют место типичные психологические особенности развития эмоционально-личностной сферы. Анализ современных исследований, посвященных изучению личностного развития в подростковом возрасте, позволил выделить ряд существенных психологических особенностей, способствующих появлению психологической дезадаптации. К ним ученые относят гетерохронность и дисгармоничность формирования эмоционально-личностных свойств подростков, обусловливающих появление дезадаптации (С.Л.Выготский, Б.Г.Ананьев, И.С.Кон). В связи с этим даже при нормативном развитии в подростковом возрасте, отмечаются проявления психологического кризиса, которые значительно усиливаются в условиях зрительной депривации (Т.А.Власова В.И.Лубовский, А.Г.Литвак, Л.И.Солнцева, М.И.Земцова, Л.И.Плаксина).

В условиях зрительной депривации эмоционально-личностная сфера характеризуется выраженными отклонениями в развитии. Наблюдаются изменения в мотивационно-потребностной сфере, неадекватное самовосприятие, снижение коммуникативных возможностей, различные психоэмоциональные расстройства, способствующие появлению стойких вариантов психологической дезадаптации. При этом дезадаптационные явления наиболее выраженно проявляются в аффективно-коммуникативной сфере подростков с нарушенным зрением и в условиях комбинированного типе дизонтогенеза, что отражено и экспериментально подтверждено и следующей гипотезе исследования; б) эмоционально-личностная структура слабовидящих детей, связана с комбинированным типом отклонений в психическом развитии на фоне церебро-органических нарушений. При этом наблюдаются частые сочетания сенсорной недостаточности с интеллектуальными, речевыми нарушениями, патологией опорно-двигательного аппарата, девиантным поведением. Данные эксперимента по проверке гипотезы и эффективности предложенных практических рекомендаций были получены при изучении 235 школьников с нарушенным зрением в возрасте 10-16 лет. Основную экспериментальную группу составили - 160 слабовидящих детей, контрольную - 75 незрячих учащихся.

С целью получения достоверных результатов состав экспериментальных групп был продифференцирован в соответствии с состоянием зрительных функций, временем возникновения, степенью и характером сенсорных нарушений; по уровню интеллектуального развития (олигофрения в стадии де-бильности 15%, ЗПР 42%); по уровню сложности дефекта (сочетанно неврологическая патология (92); резидуальная энцефалопатия 32%; у 30% - органическое поражение ЦНС, у 28% - соматические заболевания, речевые нарушения (50%), патология опорно-двигательного аппарата (85,2%), девиантное поведение (20%). в) в условиях кризиса у слабовидящего подростка возникает сложная система аффективно-коммуникативной дезадаптации в результате сенсорной, мотивационно-потребностной и коммуникативной депривации. Основные ее проявления были выявлены с помощью разработанной психодиагностической программы.

Предложенная программа диагностики ведущих типов аффективно-коммуникативной дезадаптации повышает информативность выявления её психологических симптомов: понижение самочувствия-активности-настроения, повышение тревожности, нарушение коммуникабельности, конформности и т.д. Она раскрывает аффективно-коммуникативные отношения и степень их отклонений в психологической структуре личности в условиях зрительной депривации, выделяет варианты и шкалы аффективной и коммуникативной дезадаптации, определяет формы ПДА по уровню депривации: сенсорной, мотивационно-потребностной, коммуникативной; г) выявленные дезадаптивные проявления у слабовидящих подростков могут сопровождаться возникновением психологической защиты по типу феноменов гиперсоциальной опоры и астено-депрессивной лабильности, что в ряде случаев может спровоцировать патохарактерологическое развитие личности слабовидящих детей (В.В.Лебединский, Л.И.Солнцева, Е. В.Селезнева, С.П. Сёма. В.Ф.Матвеев).

Экспериментальные данные позволили выявить, что на фоне аффективно-коммуникативной дезадаптации формируются: его основные формы (астеническая (17,1%); лабильная (13,2%); депрессивная (10,7%); тревожная (8,3%); агрессивная (6,4%); аутистическая (4%). Они чаще наблюдаются в группе незрячих подростков (р<0,05). Таким образом, результаты констатирующего эксперимента подтвердили предположение и необходимость проведения психокоррекционной программы, направленной на преодоление аффективно-коммуникативной дезадаптации; д) применение разработанной системы психокоррекции у слабовидящих подростков позволяет компенсировать основные проявления аффективно-коммуникативной дезадаптации. Формируется способность к эмоциональному самовыражению, повышаются возможности социальной перцепции, стабилизируется самооценка, достигается произвольность регуляции аффективных реакций и процесса общения. Положительный итог психокоррекционного воздействия подтверждается в ходе анализа психологических показателей АКД при сравнении результатов констатирующего и формирующего эксперимента, что позволяет оценить его эффективность.

4. В рамках разработанной в настоящем исследовании программы дифференциальной диагностики основных типов аффективно-коммуникативной дезадаптации выявлены и систематизированы фактические данные, позволяющие судить об особенностях эмоционально=личностной сферы слабовидящих подростков в сравнительной характеристике с их незрячими сверстниками: а) анализ данных методики оперативной оценки самочувствия, активности, настроения (САН) выявил достоверные различия по всем параметрам теста между основной и контрольной группой (р<0,05). Отмечено, что исследуемые психологические показатели у незрячих школьников выраженнее, чем у слабовидящих.

Так, у подростков контрольной экспериментальной группы преобладает низкий уровень по показателям теста, особенно по шкале самочувствия в возрасте 10, 11, 15, 16 лет: Настроение незрячими учащимися оценивается как пониженное, в возрасте 14-15 лет. В основной экспериментальной группе понижение активности наблюдается в возрасте 10, 11, 14, 15 лет, пониженный тонус С и Н отмечается в 14, 15 лет. б) достоверные различия в основной и контрольной экспериментальной группе были получены и при изучении уровня тревожности по результатам методик Ч.Д.Спилбергера и О.Кандаша. Ее показатели у незрячих подростков значительно выше, чем у слабовидящих. Преобладание JIT над СТ на протяжении всего подросткового возраста наблюдается как у незрячих, так и у слабовидящих учащихся. Общим для обеих экспериментальных групп является образование таких негативных психических явлений, как фрустрационная тревожность, возбудимость, мнительность.

При этом у слабовидящих подростков вырабатываются механизмы психологической защиты по типу фрустрации. Это способствует развитию феномена астено-депрессивной лабильности, которая характеризуется снижением активности (астеничность), самочувствия и настроения (депрессивность) неустойчивость эмоциональных реакций (лабильности) и формируется также на фоне эмоционально-личностных особенностей, в частности интровертирован-ности слабовидящих. В результате отмечается негативный компонент аномалии по Л.С.Выготскому - аффективная дефицитарность в рамках дефицитар-ного типа психологического дизонтогенеза (приложение 4). в) многофакторное исследование личности подростка с ослабленным зрением по методике Р.Кеттелла позволило констатировать комплекс отклонений в эмоционально-личностном развитии, обусловливающий наличие стойких вариантов ПДА. Она характеризуется не сформированностью эмоциональных и волевых качеств, частой неадекватностью поведенческих реакций слабовидящего подростка, затрудняющих его психологическую и социальную адаптацию.

У незрячих подростков выражена доминантность, стремление к автономии. Отмечается наличие депрессивных и фрустрационных состояний. Ведущую роль в организации их поведения играют факторы, обеспечивающие конформное, зависимое поведение. Все это свидетельствуют о ригидности структуры личности, что может проявиться в психологической дезадаптации подростков с глубокими нарушениями зрения.

Обобщая полученные экспериментальные данные необходимо подчеркнуть, что для слепых и слабовидящих подростков характерно ограничение эмоциональных и психологических контактов, недостаточная сформи-рованность аффективной регуляции и коммуникативных навыков, создающих условия для появления аффективно-коммуникативной дезадаптации,

Таким образом, анализ нарушений в эмоционально-личностном развитии подростков с нарушенным зрением позволяет разработать и внедрить систему дифференциальной диагностики основных типов ПДА. По аффективно-коммуникативным соотношениям выделяется аффективный, коммуникативный и рефлексивный тип дезедаптации. Диагностика позволяет учитывать це-ребро-органические формы ЗПР, степень выраженности ПДА, время возникновения зрительной аномалии, продолжительность ее течения. Дезадаптация рассматривается по уровню депривации, по характеру эмоционально-личностных нарушений, по механизмам психологической защиты, по уровню аффективной и коммуникативной дезадаптации (Приложение 6),

5. Выявленные в констатирующем эксперименте нарушения в развитии эмоционально-личностной сферы слабовидящих подростков доказали необходимость детального анализа возрастной динамики дезадаптивных проявлений и целесообразность проведения психокоррекционных мероприятий, направленных на преодоление аффективно-коммуникативной дезадаптации у данной категории детей; а) изучение возрастных изменений психологических показателей по стадиям пубертатного кризиса позволило детально проанализировать механизмы возникновения сложной системы аффективно-коммуникативной дезадаптации. По времени проявления, и интенсивности психологического кризиса достоверные различие обнаружились при сравнении основной и контрольной экспериментальной группы. Так, у незрячих подростков кризис протекает более глубоко, но кратковременно и соответствует 15-летнему возрасту. У их слабовидящих сверстников кризис протекает более длительно, но менее интенсивно (в 14-15 лет); б) не однозначны по своему содержанию и структуре стадии подросткового кризиса у незрячих и слабовидящих школьников. Так, стадия конвергенции у незрячих испытуемых предшествует периоду роста психологических показателей (12-13 лет) в отличии от слабовидящих подростков, у которых стадия гиперактивности наблюдается в возрасте 11-12 лет. Расхождение показателей приходится у них на 12-летний возраст. В 13 лет слепые и слабовидящие подростки вступают в стадию гипоактивности, которая продолжается у них до 15-летнего возраста - начала психологической стабилизации. Эти сведения дают возможность более эффективной коррекции выявленных нарушений в развитии.

6. На основании фундаментальных исследований Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, С.Л.Рубинштейна, а также разработанной концепции коррек-ционной работы со слепыми и слабовидящими детьми Л.И.Солнцевой, Л.И.Плаксиной определены исходные теоретические положения и создана теоретико-методологическая модель программы целенаправленной психокоррекции основных проявлений аффективно-коммуникативной дезадаптации слабовидящих подростков.

7. Специально организованная коррекционная помощь включает в себя разнообразный комплекс приемов и методов компенсирующего воздействия. Программа состоит из нескольких этапов и блоков, обеспечивающих постепенное включение подростка в процесс психокоррекции с учетом его возраста и адаптационных возможностей. Включение психокоррекционной системы в учебно-воспитательный процесс при совместной работе педагогов, психологов и медиков позволило обеспечить комплексный и личностно-ориентированный подход к подросткам с нарушенным зрением.

8. Используемые в настоящем исследовании психодиагностические методики, вошедшие в программу оценки основных типов аффективно-коммуникативной дезадаптации оказались информативными при выявлении отклонений в эмоционально-личностном развитии слабовидящих подростков.

При соответствующих модификациях с учетом тифлодиагностических требований и возраста, испытуемых диагностическая программа позволяет выявить понижение самочувствия-активности-настроения, повышение тревожности, нарушение коммуникабельности, конформности и т.п. Представленная система диагностики может быть эффективно применена при изучении отклонений в эмоционально-личностном развитии подростков с нарушенным зрением. Она характеризуется значительной информативностью выявления аффективно-коммуникативной дезадаптации, простотой применения, надежностью; следовательно, может рекомендоваться для использования в практической тифлопсихологии.

9. В ходе реализации коррекционной программы и последующей оценки ее эффективности было установлено, что отмечается значительная компенсация основных психологических нарушений: повышение показателей САН (42,8%); снижение СТ (46,3%); нарушение социабельности с 40% до 24%, психической напряжённости с 46% до 28% и т.д. (р<0,05). Эффективность психокоррекционной работы заключалась в формировании у слабовидящих подростков способности к эмоциональному самовыражению и экспрессии, овладении привычками эмпатического слушания, повышении социальной чувствительности, улучшении социальной адаптации, самосознания, усвоении позитивных интеракций, стабилизации самооценки.

В процессе психокоррекции подростки учились эффективно решать свои психологические проблемы, адекватно оценивать свои возможности и жизненные перспективы. Следовательно, система психокоррекции, разработанная в настоящем исследовании, может быть эффективно использована в практической тифлопсихологии.

Таким образом. проведенное экспериментальное исследование особенностей развития эмоционально-личностной сферы слабовидящих детей в период подросткового кризиса позволяет сделать следующие выводы:

- определены концептуальные подходы к изучению эмоционально-личностной сферы слабовидящих детей и экспериментально обоснованы механизмы формирования психологической дезадаптации в условиях подросткового кризиса. Теоретико-методологический анализ литературы позволил констатировать наличие дезадаптивных проявлений у данной категории детей на различных психологических уровнях: индивид-субъект-личность. Эти данные нашли экспериментальное подтверждение при диагностике основных типов психологической дезадаптации (аффективный, коммуникативный, смешанный); по характеру эмоционально-личностных нарушений в условиях зрительной депривации, а также при изучении факторов, обусловливающих ее появление;

- эмоционально-личностная сфера слабовидящих детей в подростковый период при комбинированном типе отклонения в развитии в условиях сенсорной недостаточности на фоне церебро-органических нарушений (82 %) характеризуется возникновением аффективно-коммуникативной дезадаптации (АКД). Частое сочетание сенсорной недостаточности с интеллектуальными (УО -15%; ЗПР - 40%), речевыми нарушениями (50%), патологией опорно-двигательного аппарата (85,2%), девиантным поведением (20%) обусловливает формирование стойких вариантов АКД;

- сенсорная недостаточность способствует развитию различных видов психологической дезадаптации в зависимости от уровня депривации: сенсорной, мотивационно-потребностной, коммуникативной. Это обусловливает формирование сложной системы АКД и других нарушений эмоционально-личностной сферы. Отмечается снижение самочувствия, активности, настроения, неустойчивость этих показателей у слабовидящих учащихся в условиях подросткового кризиса (феномен астено-депрессивной лабильности). В контрольной группе незрячих эти нарушения достоверно более выражены (р<0,05);

- АКД имеет три основные степени выраженности (умеренная, средняя, выраженная). По данным эксперимента, группа слабовидящих детей достоверно характеризуется более низким уровнем дезадаптации по сравнению с контрольной группой незрячих подростков (р<0,05), у которых показатели тревожности значительно выше.

АКД отличается определенными особенностями по стадиям пубертатного кризиса. Ее возрастные изменения показывают, что у незрячих подростков 10-11 лет (фаза предкризиса) уровень АКД достоверно выше, чем у слабовидящих (t=2,6; р<0,01 и t=l,96; р<0,05 соответственно). У слепых подростков 12-14 лет (собственно кризис) преобладает выраженный уровень АКД (75,2%). Их слабовидящие сверстники показали наличие выраженного и среднего уровня АКД (93,1%). В стадии посткризиса у подростков основной экспериментальной группы наблюдается умеренный и средний уровень АКД (64,3%), в контрольной группе преобладает средний уровень (58,4%).

- предложенная программа диагностики ведущих типов аффективно-коммуникативной дезадаптации повышает информативность выявления её психологических особенностей: низкие показатели САН, повышение тревожности, нарушение коммуникабельности, конформности, возникновение агрессивного поведения и т.д. Выявлены особенности формирования психологической защиты по типу феномена гиперсоциальной опоры, заключающейся в повышенных требованиях к другим, раздражительности, в протестных реакциях, а также повышенной зависимости от сверстников.

Поэтому в ряде случаев отмечается патохарактерологическое развитие слабовидящих подростков (астеническая форма (17,1%); лабильная (13,2%); депрессивная (10,7%); тревожная (8,3%); агрессивная (6,4%); аутистическая (4%) формы). Они чаще наблюдаются в группе незрячих подростков (р<0,05). Данная психодиагностическая программа может быть рекомендована для внедрения в практическую тифлопсихологию.

- анализ возрастной динамики психологических показателей аффективно-коммуникативной дезадаптации по стадиям подросткового кризиса и при сравнении с данными формирующего эксперимента позволяет оценить эффективность предложенной программы психокоррекции аффективно-коммуникативной дезадаптации и отметить значительную компенсацию основных психологических нарушений: повышение показателей САН (42,8%); снижение СТ (46,3%); нарушение социабельности с 40% до 24%, психической напряжённости с 46% до 28% и т.д. (р<0,05). Формируется способность к эмоциональному самовыражению, повышаются возможности социальной перцепции, стабилизируется самооценка, достигается произвольность регуляции аффективных реакций и процесса общения.

- результаты экспериментального исследования, программа психодиагностики и системы психокоррекции аффективно-коммуникативной дезадаптации у подростков могут быть эффективно использованы в качестве методических рекомендаций при организации психологической службы в школах для слепых и слабовидящих, а также при подготовке специальных психологов на базе педагогических вузов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Морозова, Елена Александровна, 2002 год

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека.- Казань, 1987,- 325 с.

2. Абраменко В.И. Психология характера школьника подросткового возраста. -Киев, 1974. 155с.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- Екатернбург, 1999.- 623 с.

4. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб, 1998. -379 с.

5. Агеев Е.Д. Система реабилитации слепых. М.; ВОС, 1981.-21с.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии.- М., 1995.-291 с.

7. Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Киев, 1980,- 64с.

8. Актуальные проблемы обучения адаптации и интеграции детей с нарушениями в развитии. СПб.; Образование, 1995. -192с.

9. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.; Мысль, 1976.-204 с.

10. Ю.Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант личностного вопросника Р. Кеттела. Методические рекомендации. - Л.; 1985. 32с.

11. П.Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. -М.; Знание, 1979. -48 с.

12. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1985,- 23 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.; ЛПГУ, 1969.- 338 с.

14. Андреяускене В.А. Социальная характеристика слепых и слабовидящих. -Вильнюс, 1974. 108 с.

15. Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей. М.; АПН СССР, 1980.- 93 с.

16. Антонов В.В. Психическая саморегуляция как составная часть реабилитации незрячих. М.; 1985.-87с.

17. Анисимова Л.Н., Солнцева Л.И. Модель кабинета практического психолога в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения//Дефектология.-1996.-№6.-С. 72-78.

18. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа.- М.; МГУ, 1990,- 367 с.

19. Баярд. Д. Ваш беспокойный подросток. М.; 1992. - С. 72-147.

20. Бандзявичене Р.П. Стрессогенные ситуации и дисстрессовые реакции у лиц с приобретенной слепотой. Дис. канд. психол. наук. СП б.; 1988. - 113с.

21. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.; Наука, 1991- С.123-159.

22. Березин Ф.Б. Клиническая и психофизиологическая адаптация человеческой личности,- М.; Наука, 1988. С. 117-124.

23. Березин Ф.Б., Мрошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности. ~ М.; Медицина, 1976.-64с.

24. Блонский П.П. Педагогика. Избранные педагогические произведения. М.; Просвещение, 1964. - 546 с,

25. Бодалев А.А. Личность и общение. М.; Педагогика, 1983.-231с.

26. Божович Л И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.; Просвещение, 1968. -464с.

27. Божович Л И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976,- №6. - С. 46-50.

28. Божович Л. И. Психологические особенности формирования акцентуированных черт личности у учащихся интернатов. Автореф. дис. канд. псих, наук. -М.; 1997. -24с.

29. Болдырев Н И. Нравственное воспитание школьника. М.; Педагогика. 1979.-224с.

30. Братусь Б. Г. Аномалии личности. М.; Мысль, 1988. - С.48-72.

31. Братусь Б.Г. Психологические аспекты нравственного развития личности. -М.; Знание. 1977. -64с,

32. Бреслов Г. М. Эмоциональные отклонения как первичный показатель деформации процесса формирования личности // Личность в системе общественных отношений. М.; 1983,- С.274-276.

33. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.; 1990. - 140с.

34. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. К.; Здоровье, 1989. - 168с.

35. Буткина Г.А. Некоторые типы нарушения внутрисемейного общения. / Воспитание ребенка с нарушениями зрения в семье. / Под ред. Л.И. Солнцевой, В.П. Ермакова. М.; 1979.-С 12-31.

36. Буянов М. И. Системные психоневрологические расстройства у детей и подростков-М.; 1995. -192с.

37. Быков А.А., Костюшина И.А. Проблемы социально-психологической реабилитации слепых. М.; ВОС, 1981 .-103с.

38. Бюрклин К. Психология слепых. М., 1934.- 264с.

39. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период. Психология подростка. -М.;1997.-С.8-20.

40. Биллей П. Педагогика слепых/ Под ред. В.А.Гандера. М.; Учпеддиз, 1936-154с.

41. Виленская A.M. Некоторые особенности личности учащихся старших классов школ для слепых детей// Научная сессия по дефектологии,- 4.1. М.; 1990.-С. 33-34.

42. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976. -276с.

43. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973.-175с.

44. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под ред. Д Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.; 1967. - 43с.

45. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей/ Под ред. А.Г. Литвака. Л.; 1981.-89 с.

46. Возрастные особенности психического развития детей. / Под. ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. М.; 1982. - С. 93-142.

47. Вопросы тифлопедагогики/ Под ред. Б.И. Коваленко. М.; 1955.-205с.

48. Воспитание слабовидящего ребенка в семье/ Под ред. В.П. Ермакова, А.А. Щегловой. М., 1986,-154с.

49. Воспитательная работа в школе слепых/ Под ред. Л.И. Солнцевой. М.; Просвещение, 1964,- 54с.

50. Выготский J1.C. Слепой ребенок// Собр. соч. М.: Педагогика, 1983. - Т.5.-С. 132-167.

51. Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности// Собр. соч. М.: Педагогика, 1982. - Т.5.- С. 95-102.

52. Выготский Л.С. Дефект и сверхкомпенсация. Умственная отсталость, слепота и глухота. - М., 1927.-С 157-150.

53. Выготский Л. С. Лекции по психологии.- СПБ.; Союз, 1997. 144с.

54. Выготский Л. С. Психология подростка. Педология подростка. М.; Учпед-диз, 1931.-С. 179-436.

55. Графов А.П. Слепой и зрячий. М.; ВОС, 1986.- 44с.

56. Гайлене И. Способы коррекции самооценки учащихся с нарушенным зрением,- Тарту, 1995,- 95 с.

57. Гудонис В. П. Социальные психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушенным зрением. Автореф. дис. д-ра пед. наук. / РАО, институт коррекционной пед-ки. М.; 1995. -46с.

58. Гудонис В.П. Мотивы учения лиц с нарушениями зрения и пути их воспитания. Вильнюс, 1984. - 192с.

59. Гудонис В.П. Психолого-педагогическая коррекция личности учащихся с нарушениями зрения//Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. Воронеж, 1990. - С. 18-19

60. Гурева В.А. Психопатология подросткового возраста. -Томск; 1994. -308с.

61. Гузева Н.В. Психологические средства коррекции дезадаптации личности: дис.кан.пс.н,- Томск, 1999.-207 с.

62. Давыдов В.А. Генезис в развитии личности в детском возрасте//Вопросы психологии. -1992.-№1.- С.22-33.

63. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушениями зрения. Воронеж, 1997. - 23с.

64. Дети с глубокими нарушениями зрения/ Под ред. М.И. Земцовой, А.И. Ка-план, М.С. Певзнер. М.; 1976.-335с.

65. Дольто Ф. На стороне подростка. СП б.; 1997. - С. 28-37

66. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников,- М.;3нание, 1975,- 142 с.

67. Драгунова Т В. Подросток. М.; 1976. - С.96-101.

68. Дьячков А.И. Основные этапы развития советской системы воспитания и обучения аномальных детей// Спец.школа.-1967.-№5.- 37-40.

69. Диагностика школьной дезадаптации/ Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коро-бейникова, Г.Ф. Кумариной. М.; 1992. - 204с.

70. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. М.; 1999.321 с.

71. Ермилова J1.K. О компенсаторной приспособляемости при нарушении зрения// Вестник офтальмологии,- 1973,- №2.-С 25-27.

72. Жаринцева Ю.Д. Методика обучения слабовидящих детей. М.; Учпеддиз, 1933.-53с.

73. Жихарев A.M. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей. -М.; Просвещение, 1984.-68с.

74. Жохов В.П., Кормакова И.А., Плаксина Л И. Реабилитация детей страдающих содружественным косоглазием и амблиопией. -М.; ВОС, 1989.-76с.

75. Жохов В.П., Замулин А.Л., Литвак А.Г., Солнцева Л.И. К вопросу организации психологической службы в спецшколах для детей с нарушенным зрением// Дефектология. -1989 .-№3 .-С. 11 -16.

76. Изучение личности аномального ребенка// Тезисы докладов конференции 12-13 апреля 1977 года. М.; АПН СССР, 1977. С. 61-62.

77. Исаева Д.Н. Психология больного ребенка. СПб.; 1993. - 176с.

78. Кантонистова Н С. Особенности формирования личности у подростков и их связь с состоянием психического здоровья// Здоровье, развитие, личность/ Под ред. Сердюковской Г.Н. и др. М.; 1990. С. 49-57.

79. Карандаева Т А. Социально-педагогическая реабилитация детей с нарушениями зрения. Дис. канд. пед. наук. - М.; МГУ, 1998.-190с.

80. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. -Орехово-Зуево, 1992. -55с.

81. Кле М.С. Психология подростка. М.; Просвещение, 1990.-129с.

82. Книга для учителя школ слепых/ Под ред. М.И. Земцовой. М.; Учпед-диз, 1961.-195с.

83. Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б., Куличева Н.И. Тифлопедагогика. М.; Педагогика, Вып.4, 1975.-367с.

84. Коган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъективных отношений. -М.; Политиздат, 1988,- 315с.

85. Коган В.Б. Психические нарушения при дефектах зрения и слу-ха//Дефектолгия.- 1989.-№>6 С.86-89.

86. Коган В.М. Исследование индивидуальных различий у детей с глубокими нарушениями зрения//Дефектология,- 1978.-№3 С.9-15.

87. Кон И.С. Психология ранней юности. М.; Просвещение, 1989. - 255с.

88. Кон И.С. Психология юношеского возраста,- М.; Просвещение, 1979. -178с.

89. Кондратов A.M., Руцкая Е.М. Воспитание детей в семьях незрячих родителей. М.; ВОС, 1989 -39с.

90. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения,- М.; 1994.-97с.

91. Корнилова И.Г. Развитие компенсационной деятельности детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста в криативной игре драматизации. М.,1999. Дис. канд. псих. наук. - М.; 1998.-198 с.

92. Костючек Н.С. Развитие речи учащихся школ слепых. М.; 1967.-325с.

93. Крачковская Н.Г. Обучение слабовидящих детей. М.; 1952,- 112с.

94. Крогнус А.А. Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогики. М; 1926.-144с.

95. Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения в процессе школьного обучения. СПб.; ЛГПУ, 199.-186с.

96. Кручинин В.А. Динамика возрастных изменений у детей и подростков с глубоким нарушением зрения//Дефектология.-1998.-№3,- С 45-52.

97. Кручинин В.А.,Солнцева Л.И. Психологические аспекты обучения ориентированию в пространстве и мобильности школьников с глубокими нарушениями зрения//Дефектология.-1992.-№2,3.- С 39-42.

98. Крылов Д.Н. Психогигиена и ее роль в охране здоровья детей и подростков. М.: Вестник РАМН,- 1993.-№5,- С 26-27.

99. Кривцова С В. Новая компьютерная диагностика для подростков. М.; 1991,- 176 с.

100. Кулагин Ю.А. Слабовидящие дети. М.; 1967.-361с.119, Лангмейер И., Матейчик 3. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984, -24 с.

101. Лебединская К С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере; кли-нико-психологическая характеристика «трудных» подростков.-Л.;Педагогика, 1988.-168 с.

102. Лебединский В В. Нарушение психического развития у детей,- М.; МГУ, 1985 .- 168 с.

103. Лебединский В В., Никольская О С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990.-234 с.

104. Левитов Н.Д. Психология подростка и воспитание её в семье. М.; Политиздат, 1975. - 304 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.; 1977. - 224с.

106. Леонтьев АН. Избранные психологические произведения:. Т. 1. М.; 1983.С. 95-102.

107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.; Педагогика. 1981.- 584с.

108. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. -М.; МГУ, 1994.-С. 27-54.

109. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.; Педагогика, 1986.-347 с.

110. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. М.; Воронеж, 1997. -С. 38-42.

111. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.; Педагогика, 1986. -143 с.

112. Литвак А.Г. Тифлопсихология.-М.; 1985.-326с.

113. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии.-Л.;1973.-79с.

114. Литвак А.Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих.-Л.; 1972,- 225с.

115. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб.; 1998. -270с.

116. Литвак А.Г., Волкова И.П. Личность и слепота//Наша жизнь. 1982.-№5,-С. 31-34.

117. Литвак А.Г.Проблемы личности в тифлопсихологии/УХрестоматия по истории тифопедагогики/Сост. В.И. Феоктистова.-М.; 1987 С. 34-40.

118. Личко А.Е. Психопатии и акцентуация характера у подростков.-Л.; Медицина,! 977.-208 с.

119. Личко А.Е. Подростковая психиатрия.-Л.; Медицина, 1985.-416 с.

120. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.; Наука, 1984.-432 с.

121. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.; 1989. - С. 43-57.

122. Лубовский В. И. Современное состояние психологической диагностики вдефектологии // Дети с нарушениями развития. М., 1995. С. 134-156.

123. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей//Дефектология.-1971 .-№6,- С. 34-38.

124. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.; 1982. - 227с.

125. Лурия А.Р. Диагностика следов аффекта //Психология эмоций. Тексты.-М.; МГУ. 1984. С. 228-230.

126. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.; Наука, 1975. С. 73-79.

127. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками.-М.; Просвещение, 1979.-195с.

128. Любинская С.М. Аутогенная треннировка для лиц с глубоким нарушением зрения. Практическое пособие. М.; ВОС, 1984. - 60с.

129. Малаев Д.М. Педагогические основы формирования слепых и слабовидящих детей, как средства коррекции их нравственного и физического развития: дис. док. пед. наук. М.; 1993. - 569 с.

130. Матвеев В.Ф., Козловская Г.В. К вопросу о патологическом развитии личности слепых детей //Невропатология и психиатрия, 1969. 6с.

131. Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха.-М.; Медицина, 1987,- 461с,

132. Макаренко Ю. А. Эмоции здорового и больного ребенка в деонтологиче-ском . аспекте / Деонтология в педиатрии Л.; 1977,- С.60-77.

133. Макаренко Ю. А.Пути изучения эмоций у детей. М.; 1976.- С.37-40.

134. Мастюкова Е. М. Основы проблемного подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Автореф. кан. дис., М.; 1988. - С. 21 -26.

135. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.; 1992. С. 3248.

136. Мельников В.М. Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.; 1985. - С. 37-49.

137. Морозова Н.Г. Интересы и мечты слепых и слабовидящих школьников//Спец.школа.-1979.-№3.- С 37-40.

138. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов аномальных детей.-М.; Просвещение, 1969.-200с.

139. Мид М. Культура и мир детства // Избр. произ. М.; 1988. - 23 с.

140. Микертумов Б Е. Нервно-психические нарушения у слепых и слабовидящих детей, подростков с врожденными катарактами. Автореф. Дис. канд. психол. наук.-JI.; ЛГПИ, 1972.-23с.

141. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. -Пермь, 1988,- 139с.

142. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, 1990. - С. 127-135.

143. Михуня B.C. Детская психология.-М.; Просвещение,1985.-272 с.

144. Мясищев В.Н. Основы общей и медицинской психологии. Л.; Медицина, 1968. - 116с.

145. Наумов М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке.-,М.; ВОС, 1982.-116с.

146. Некоторые вопросы обучения и развития слепых и слабовидящих детей / Под ред. М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой. М.; 1975. - 114с.

147. Новикова Л.А. Влияние нарушений зрения и слуха на функциональное сосояние мозга.-М.; 1966. С 50-67.

148. Немов Р.С. Психология. Т. 1. М.; Просвещение, 1994. - 573 с.

149. Немов Р.С. Психология. Т. 2. -М.; Просвещение, 1995. 507 с.

150. Нервно-психические девиации// Под ред. О. В. Трошина. Н. Новгород.; 1998. С. 58-74.

151. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. М.; Педагогика. 1990.-С. 74-77.

152. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.; Наука, 1976. - С. 34-56, 75-89.

153. Иовчук Н.М. Механизмы школьой дезадаптации при эндогенных заболеваниях у детей и подростков//Дефектология.-1993.-№4.- С. 44-49.

154. Обозрение европейских слепых.-1980.-№4 39с.

155. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории,факты,проблемы.-М.; Триво-ло,1995.-360с.

156. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением.-СПб.; Образование, 1995.-164с.

157. Обучение, нравственное воспитание и физическое развитие учащихся в школе для слепых детей/Сост.А.И.Сизова и Г.И. Бредис.-М.;1982.-45 с.

158. Общение и формирование свойств личности школьника / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Крачковского. М.; Педагогика, 1987. - 152 с.178. обучения и воспитания аномальных детей.-М.; Просвещение, 1965,- С. 29-35.

159. Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. Л.; ЛГПИ, 1968,- С. 29-33.

160. Остапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. -М.; 1994.-289с.

161. Особенности приема и переработки зрительной информации при нарушениях зрения у детей.-М.; Педагогика, 1978,- 184с.

162. Певзнер М.С. Психологические особенности детей при осложнённых формах слепоты // В кн.: Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. -М.; 1965. С. 236 - 239.

163. Петровский В. А. Психология неадаптивной личности. М.; ТОО Горбунок, 1992. - 224с.

164. Петрова В.Г. Изучение психического развития аномальных детей //Дефектология.-1983 .-№6,- С. 41-46.

165. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.; Наука,1986. 254с.

166. Подросток на перекрестке дорог./Под.ред.С.В.Кривцовой.-М.;1997.-465с.

167. Полеванова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.; Академия, 2000. -184 с.

168. Полеванова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1994. №1- С. 6- 14.

169. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения.-М.; ВОС, 1995.-76с.

170. Проблемы социальной реабилитации слепых.-М.;ВОС, 1990.-79с.

171. Психологические основы реабилитации/Сост. Г.Б.Глизбург.-М.,1988.-86с

172. Психологическое обеспечение элементарной реабилитации слепых.-М.,1983.-69с.

173. Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушением зрения.-М.; 1995.-154 с.

174. Психолого-педагогические основы коррекционно-воспитательной работы со слепыми и слабовидящими/Сб. науч.тр.-Jl.; 1991.-105с.

175. Психология современного подростка/ Под ред. Д.И. Фельдштейн, М.; Педагогика, 1987. - 236 с.

176. Пятакова Г.В. Клинико-психологическое изучение личности подростка с двигательными нарушениями различного генеза. СПб.; 2000. - 245 с.

177. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М.; Мир, 1994. - С. 38-43.

178. Ростомашвили И.Е. Особенности самоопределения подростка в условиях зрительной депривации: Дис. канд. психол. наук. СПб.; 2000 - 24 с.

179. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.; Педагогика, 1985. -485с.

180. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.; Педагогика. 1973. -С. 48-61.

181. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. -М.;Медицина, 1970. -215с.

182. Самбикин Л.Б. Игры для слепых детей. М.; Учпеддиз, 1951 .-120 с.

183. Сборник по реабилитации слепых./Под.ред.А.Г.Литвака.-М.; 1982.-123с.

184. Сверлов B.C. Пространственная ориентировка слепых.-Учпеддиз, 1951,-97с.

185. Селезнёва Е В. Коррекционное направление занятий по формированию представления о себе у дошкольников с нарушенным зрением: Канд. пед. наук. -М.; 1995. 151 с.

186. Сердюковская Г.Н.,Ананьева Н.А. Совершенствование организации медицинского обеспечения школьников.//Медико-социальные аспекты профилактики основных видов патологии матери и ребенка. М.;1983. С.34-48.

187. Сермеев Б.В. Физическое воспитание детей с нарушениями зрения. Киев.; Здоровье, 1987,- 160с.

188. Силкин Л.И. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрению. М.; ВОС,1984. - 82с.

189. Скребницкий А.И. Воспитание и образование слепых и их призрение на западе.-СПб.;1903,- 64с.

190. Смирнова Е.О. Семья нетипичного ребёнка:/ Социокультурные аспекты. -Саратов; 1996. 189 с.

191. Собчик Л.Н. Методическое письмо по использованию стандартного метода исследования личности. М.; 1983.-46с.

192. Совершенствование процесса обучения и воспитания слепых и слабови-дящихд етей/Под.ред. Л.И.Солнцевой,В.П.Ермакова,М.И.Зайцевой.-М.; 1986,-120с.

193. Современные теоретические, экспериментальные и методические проблемы тифлологии/ Сб.науч.тр. -СПб.;1997.-53 с.

194. Соколова Е.Г. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.; МГУ, 1989.-215с.

195. Синева Е.А. Психологическое изучение взаимоотношений слепых в производственных и шкльных коллективах//Дефектология.-1980.-№1.-С. 6769.

196. Солнцева Л.И. Современные проблемы тифлопедагогики и тифлопсихологии//Дефектология.-1995.-№5,- С. 38-42.

197. Солнцева Л И. Теоритические и практические аспекты коррекционно-воспитательной работы в школе для слепых на современном этапе//Дефектология.-1990.-№1,- С. 35-39.

198. Солнцева Л И. Ведение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста.-М.;Полиграфсервис,1999. 214с.

199. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М.; Педагогика, 1980. - 192с.

200. Солнцева Л.И. Современная тифлопсихология и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения. М.;1999.-34с.

201. Солнцева Л.И.,Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности.-М.; ВОС,1989.-91с.

202. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М.; 2000.-327 с. <

203. Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников. Учебное пособие-Л.; ЛГПИ,1980. 75с.

204. Стернина Э.М. Воспитание личности слепых и слабовидящих школьников в коллективе//Вопросы воспитания слепых и слабовидящих.-Л.; 1981.-С 24-27.

205. Суславичус А.И. Влияние социальных условий на формирование социальных установок к себе лиц со зрительными дефектами. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л.;1978. - 16с.

206. Тупоногов Б.К. Проблемы коррекционного обучения людей с дефектами зрения.//Веч.сред.школа.-1994.-№4,- С 56-59.

207. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Наука, 1961. -С. 24-67.

208. Трудный подросток: причины и следствия/Под.ред. В.А.Татенко,-К.;1985.-175с.

209. Трошин О.В. Диагностика психофизиологических состояний (с учетом законов восточной медицины). Н.Новгород.; 1994, - 66 с.

210. Трошин О.В. Нейропсихология развития// Педагогическая нейропсихология. -Н. Новгород, 1998. С. 7-20.

211. Трошин О.В., Халецкая О. В. Задержка нервно-психического развития (синтологическая классификация). Н. Новгород, 1998. - 88с.

212. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития, Н. Новгород; НГПУ, 1994, с 8-32, 53-57.

213. Усанова О.Н. Специальная психология. М.; 1990. - С. 67-84.

214. Украинская Е.М. Развитие самооценки в учебной деятельности слабовидящих школьников. М.;1981,- 53с.

215. Филинов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.; Педагогика, 1985. -223с.

216. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.;Педагогика, 1989.-205 с.

217. Фельдштейн Д М. Психологические условия ускорения процесса личностного, в том числе и профессионального самоопределения подростков. -М.; 1987.- 87с.

218. Фельдштейн Д.И. Ппсихология становления личности. М.; 1994. - 193с.

219. Феоктистова В.А.Очерки истории зарубежной тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих.-J1.; ЛГПИ, 1973.- 62с.

220. Феоктистова В.А. У истоков обучения слепых в России//Дефектология.-1984.-№4,- С 37-40.

221. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И.В. Дубровиной. М; :Педагогика, 1987. - 181с

222. Хватцев М.Е. Недостатки речи у слепых детей и подростков.-Л.; 1983,-152с.

223. Хрустапев С.А. Работа с лицами со сниженной адаптацией. М.; 1990. -47с.

224. Хрустапев С.А.,Гильд С.А.,Боброва Л.А. Методика и практика социально-психологической реабилитации незрячих. М.;ВОС, 1986.-93с.

225. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. М.;1993. - 144с.

226. Цех Ф. Воспитание и обучение слепых детей/Под. ред. В.А.Гандера.-М.; Учпеддиз, 1934 .-59с.

227. Шоев Ф. Образы слепых в художественной литературе.//Жизнь слепых.-1961 .-№2,- С.34 -45.

228. Шариков А.Р. Гафурова З.Ф. Особенности представлений родителей близоруких детей о семейном воспитании//Дефектология.-1998.-№3,- С. 4146.

229. Эльконин Д Б. Детская психология. М.;Учпедциз, 1960.-328с.

230. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-М.;Педагогика.1989-554с.

231. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника, М.; 1996. - С. 64-72.

232. Barraga N. Increased Visual Behavior in low Visian Children. A.F.B. N.Y. 1977.

233. Barraga N. Perspectives on Working with Visually Impaired Person World-weide: Looking Forward. In: Journal of visually Impaired & Blindness. January, 1989, 1, p 83.

234. Cattel R.B. On measurement of parseveration. // Brit. J. Of educational psychology. L„ 1935, vol.5.p.76-92.

235. Cutsforth T. The blind in school and society. A.F.B. N.Y.I951.

236. Foundation of Education for blind and visually Handicapped Children and youth. Theory and practice. A.F.B. N.Y. 1986.

237. Gardner R.N. Cognitive styles in categorizing behavior. // J. Of personality. Durham, 1953, vol. 22,p. 214-233.

238. Goldstein K., Scheerer M., Abstract and concrete behavior: an experimental study with special test. // Psychol, monographs. Princeton, 1941, vol. 53, №2.

239. Higgins L.S. Classification in congenitally blind Children. An examination of Inhelder and Piaget s theory. A.F.B. N.Y. 1973.

240. Holman P.S., Klein G.S., Cognitive system-principles of leveling and sharpening: individual differences in assimilation defect in visual time error. // J. of psychology. Provincetorn , 1954, vol. 37.p. 105-122.

241. Internationales Simposium zu Fragen der Fruherziehung blinder Kinder und der Eltern beratung vom 25.bis 28 Mai 1976 .in Berlin . Documentation. Berlin1976.

242. Miller F.T. Verbal mediation in the successive and simultaneous discrimination learning of children. // J. Experim. Child Psychol. 1968.№6.p.510-521.

243. S.E Newmann & C. Factors affecting the learning of Braile.Visual Impairment and blindness. February, 1982,p.59-64.

244. Nielsen L. Spatial Relation in Congenitally blinds Infants. Kystvejn. 1984.

245. Shauerte H. Fruherziehung blinder und hochgrading sehbehinderter Kinder. Duren.1971.

246. Tobin M. I. A Study in improvement of visual efficiensy in Children registered as blind. -The New Beacon, 56.1972.

247. Tobin M. I., Chapman E. K., Tooze & Moss S.C. Look and think. Handbook for teachers. London RNIB. 1979.

248. Varrow L. Maternal deprivation: toward an empirical re-evalution. // Psychol. Bull. 1961. N 58.p.459-490.

249. Warren D. Blindness and early childhood development. A.F.B. N.Y. 1977.

250. What is special education.London. 1966

251. Witzlack G., Guthke J., Jager С Klemm H., Matthes G. Einfuhrung in die Psy-chodiagnostik in der Sczule. Berlin, 1979.288р.

252. Bakwin H. Depression. A mood disorders in children and adolescents.// Md State Med. J. 1972. Vol. 21. P. 55-61.

253. Bandura A. Aggression: A social learning analysis. Englewood Cliffs. New Jersey, Prentice-Hall., 1973. P. 23-28.

254. Bolles R.C. Cognition and motivation: some histori call trends. New York, Academic Press., 1974. P. 201-232.

255. Chatillon G. Statistique en sciences humaines. Trois Rivieres, Ed. SMG.,1977. -P.18-38.

256. Cohen M. I. et al. Parent. Teacher. Child. A trilateral approach to attention deficit disorder//Amer. J. Dis. Child. 1989. 143(10). P.1229-1233.

257. Cook Ch.D., Cherry R.B. et. al. Studies of respiratory physiology in the newborn infant. I observations on normal premature and full-term infants. // J. Clin. Invest.- 1955.Vol.34., N 7,- P. 975-982.

258. De Haas P. A. Attention styles and peers relationship of hyperactive and normal boys and girls// J. Of abnormal. Child. Psychology. 1986. №14. P.457-467.

259. Dongler M. Nevroses et troubles psychosomatiques. Bruxelles. Dessart., 1967. -P. 286-305.

260. Ellis A., Reason and emotion in psychotherapy. New York, Lyle Stuart, 1962. P.48-72.

261. Eron L.D. Parent-child interaction, television violence, and aggression of children. American Psychologist, 1982, №37. P.197-211.

262. Fagot B.L. Sex-related stereotyping of toddler's behaviors. Developmental Psychology, № 9. P. 429.

263. Fontaine O. Introduction aux therapies comportementales. Bruxelles, Mardaga, 1978. -P. 338-402.

264. Gittelman R. et al. Hyperactive boys almost grown up, I: Psychiatric status. //Archives of general psychiatry. 1985. №42. P.937-947.

265. Gittelman R. The role of psychological test for differential diagnosis in child psychiatry. Hi. Am. Acad. Child. Psichiatry.1980. №18. P.413-438.

266. Glaser K. Masked depression in children and adolescents. // Annu. Prog. Child Psychiatry. Child Dev. 1968. Vol. 1, P. 345-355.

267. Hebb D.O. Psychology Science modern, Montreal, HRW., 1974 -P. 87-112.

268. Holborow P L., Berry P S. Hyperactivity and learning difficulties. // J. of Learning Disabilities. 1986. №19. P. 426-431.

269. Hurlock E.B. Child development. New York, Tor., Lon., Mac Graw - 27 Hill- 1956,- XVI - 703 P.

270. Keeler W.R. Children's reaction to the death of parent.// Depression / Hoch P.H. and Zubin J. (Eds.) Grune Statton, New York, 1954. P.116.

271. Kleitman N., Titelbaum S., Hoffmann H. Establishment of the diurnal temperature cycle. // am. J. Physiol.- 1937. Vol. 119. - P.13-23.

272. Kuno J. Variations in secretors activity of human sweat glands. // Lancet, 1938,Vol.2, №5971. P.299-303.

273. Mandler G. Mind and emotion. New York, Wiley, 1975. P. 101-120.

274. Ollendick Т.Н ., Hersen M. Handbook of child psychopathology. D.C.Washington, 1989. P.205.

275. Renshaw D.S. Suicide and depression in children.// J. Sch. Health, 1974. Vol. 44.- P. 487-489.

276. Selye H. Stress sans detres. Montreal. La Presse, 1974. P.87.

277. Siegel S. Non-parametric statistic. New York. Mac Graw. Hill Book Co., 1982. P. 24-38.

278. Skinner B.F. The phylogenic and ontogeny of behavior. // The behavioral and brain sciences. V. 7, №4, 1984. -P. 669-677.

279. Sloane R. Bruce et coll. Psychotherapy versus behavior therapy. Harvard, University Press, 1975.-P. 128-135.

280. Stolz S.R., Wienckowski L.A., Brown B.S. Behavior modification: a perspective on critical issues. American Psychologist, 1975. №30. P. 1027-1048.

281. Weiss G., Hechtman L. Hyperactive children growing up: empirical findings and theoretical considerations. New York: Guilford Press. 1986. P. 205.