Особенности развития педагогической прогностики на рубеже XX - XXI вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Катичева, Марина Геннадьевна

• Катичева, Марина Геннадьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Катичева, Марина Геннадьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ БУДУЩЕГО В ПЕДАГОГИКЕ РУБЕЖА XIX-XX И XX-XXI ВЕКОВ

1.1. Исторические и методологические предпосылки разработки педагогических концепций образования для будущего, теории и методологии его исследования

1.2. Контент как методологический индикатор реформы образования

1.3. Тематическая направленность отечественных и зарубежных прогностических исследований в сфере образования

Выводы по Главе 1

ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

2.1. Методологические подходы, используемые при изучении проблем педагогического прогнозирования будущего

2.2. Методы педагогического прогнозирования и подходы к их классификации

2.3. Прогнозы и стратегии развития образования для будущего

на современном этапе

Выводы по Главе II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности развития педагогической прогностики на рубеже XX - XXI вв.»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На рубеже веков актуализируются проблемы, связанные с проектированием будущего и оценкой достижений предыдущих этапов развития общества. Изменения в современной социокультурной практике, происходящие под влиянием глобализации, развития науки, культуры и других факторов, разнообразны и противоречивы. Образование, по справедливому заключению ЮНЕСКО, является важным условием зарождения нового всемирного сообщества и оказывается в эпицентре проблем его развития. Международная Комиссия ЮНЕСКО по образованию для XXI века в своем докладе «Образование: сокрытое сокровище» («Learning: The Treasure Within. Report of the International Commission on Education for the XXI Century») подчеркивает необходимость преодоления глубоких рассогласований между педагогическими традициями и современными тенденциями, требующими своевременной адаптации человека к изменениям нового технологического уклада и культуры эпохи, его способности жить в многомерном мире.

Проблемы обучения и воспитания человека для жизни в новом обществе, построенном на сложном балансе интересов, нашли свою педагогическую проекцию в разнообразных жанрах специальной литературы: образовательных проектах, программах, прогнозах, программах действий и др. Оформляется новое направление педагогики - педагогическая прогностика, которая еще не стала объектом научной рефлексии отечественных исследователей.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблемы прогнозирования тенденций развития образования являлись предметом исследования современных экономистов, философов, культурологов и социологов. Проблемы социализации и воспитания на рубеже тысячелетий исследованы Н.Д. Никандровым [Никандров Н.Д., 2000]. Методы и модели прогнозирования проанализированы в публикациях А.Г. Бермуса, И.В. Бестужева-Лады и Г.А. На-местниковой; образы прогностического опыта в науке и культуре разработаны И.А. Асеевой; общественный идеал в историческом опыте социальных преоб-

разований России был предметом исследования С.А. Емельянова, глобальные и региональные последствия глобального моделирования получили оценку в работе Г.С. Розенберга [Асеева И.А., 2010; Бермус А.Г., 2008; Бестужев-Лада И.В., Наместникова Г.А., 2001; Емельянов С.А., 2010; Розенберг Г.С., 2007]. Концепции будущего общественного устройства, включающего прогностический образ человека и систем образования, представлены в работах Д. Белла, Р. Дарендорфа, М. Маклюэна, Л. Мэмфорда, О. Тоффлера, К.Э. Циолковского, М. Янга и многих других зарубежных и отечественных авторов.

Проблемы прогнозирования образования анализировались в трудах психологов. Оценка образовательной стратегии «Школа - 2100» содержится в работах Д.И. Фельдштейна; основы коллективной прогнозирующей системы обоснованы Д.Б. Богоявленской и С.Я. Чернавским; возможные механизмы отстройки человека от вероятностных параметров опознавательной задачи проанализированы H.H. Нечаевым и А.И. Подольским [Богоявленская Д.Б., Чер-навский С.Я., 1977; Нечаев H.H., Подольский А.И., 1977; Фельдштейн Д.И., 2009].

Педагогические исследования диссертационного уровня охватывали такие проблемы, как принципы формирования и прогнозирования развития регионального образовательного пространства [Леонова O.A., 2008], философско-педагогические основы прогнозирования социальной эффективности образования [Осипова Л.Я., 2009]. Историко-теоретические предпосылки и тенденции развития отечественной теории педагогического прогнозирования и проектирования явились предметом исследования Н.П. Витенко, Г.В. Семенова [Витенко Н.П., 2011; Семенов Г.В., 2010]. Анализ стратегии развития образования на Западе в XX веке и на пороге XXI века проведен Г.Б. Корнетовым, Б.Л. Вульфсо-ном [Вульфсон Б.Л., 1999; Корнетов Г.Б., 2011]. Российская концепция модернизации образования в контексте европейского опыта была рассмотрена О.Н. Смолиным и O.E. Горькавой [Смолин О.Н., Горькава O.E., 2009]. Проблемы образования для XXI века представлены в трудах Б.С. Гершунского, который ввел

в педагогический оборот термин «образовательно-педагогическая прогностика» [Гершунский Б.С., 2003].

Актуальные проблемы образовательного форсайта освещались А .Я. Да-нилюком и И.Э. Куликовской [Данилюк А.Я., Куликовская И.Э., 2008]. Проект общенациональной программы развития и воспитания детей в РФ до 2015 г. разработан НИИ семьи и воспитания РАО [2009]. Я.И. Кузьминовым, А.Е. Волковым и др. разработан проект «Российское образование - 2020: модель образования для инновационной экономики» [Кузьминов Я.И., Волков А.Е. и др., 2008]. Проект модели современного образовательного процесса на эмоционально-образной основе разработан В.Т. Фоменко и Н.Г. Осадченко [Фоменко В.Т., Осадченко Н.Г., 2010].

Суммируя вышесказанное, можно выделить следующие противоречия:

- между признанием актуальности изучения процессов, сопровождающих становление педагогических исследований, обращенных к прогностической проблематике, и недостаточным уровнем исследования их становления на рубежных этапах исторического развития в России и за рубежом;

- между необходимостью осмысления тенденций и перспектив развития и методологии генерации современного педагогического знания, обращенного в будущее, и недостаточностью системных знаний об инструментарии, использованном при построении прогностических концепций.

С учетом указанных противоречий была сформулирована проблема исследования: В чем заключается качественное своеобразие развития отечественной и европейской педагогической прогностики на рубеже XX и XXI веков? Какой методологический инструментарий используется для разработки проблем образования для будущего?

Охарактеризованная проблема обусловила выбор темы исследования -«Особенности развития педагогической прогностики на рубеже XX-XXI веков».

Цель исследования - установить специфику развития отечественной и европейской педагогической прогностики как формирующейся отрасли научного знания на рубеже ХХ-ХХ1 веков.

Объектом исследования являются педагогические первоисточники прогностического характера, относящиеся к рубежным периодам истории и раскрывающие подходы и технологии образования для будущего, а предметом -теоретические основы педагогической прогностики как новой отрасли научно-педагогического знания.

Гипотезы исследования.

1. Возможно, что по интенсивности и тематике исследований по проблемам поиска новых путей обучения и воспитания человека для будущего на рубежах веков можно определить завершенность цикла образовательных реформ и/или установить тенденцию к возрастанию или утрате интереса педагогов к новационным идеям и преобразованиям.

2. Прогностическая направленность исследований отечественных и зарубежных педагогов на рубеже веков может иметь сходства и различия, определяющие ее своеобразие.

3. Своеобразие развития методов педагогической прогностики на современном этапе может определяться особенностями подходов к разработке и проверке гипотез.

4. Особенности развития педагогической прогностики на рубеже веков могут быть связаны с изменениями представлений об объекте вероятностного прогнозирования, использованием новых комбинаций применяемых логических средств и разработкой новых форм репрезентации результатов исследований.

Для реализации цели и проверки гипотез были поставлены и решены следующие исследовательские задачи:

1. Установить и охарактеризовать позиции, свидетельствующие об интенсивном развитии новационных идей или утрате интереса педагогов к ранее актуальным концепциям и практикам образования для будущего.

2. Определить сходство и преемственность в подходах и тематической направленности современных исследований в области педагогической прогностики в трудах отечественных и зарубежных педагогов.

3. Выявить различия в подходах и целевых установках, представленных в современных прогностических исследованиях в отечественной и зарубежной педагогике.

4. Определить, какие методы развиваются и активно применяются при исследовании современных проблем педагогической прогностики, предложить критерий их классификации.

5. Установить особенности развития теории педагогической прогностики на рубеже веков.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: представленные в отечественной науке подходы и концепции, характеризующие различные формы предвидения, перспективы их использования для системы образования и наукометрических измерений (Э-А. Араб-Оглы, И.В. Бестужев-Лада, A.M. Гендин, В.В. Косолапов, В.А. Лисичкин, Л.М. Сухорукова, H.H. Нечаев и др.); положение об историко-культурной, социально-политической и геокультурной обусловленности тенденций развития педагогического знания, ориентирующее на анализ педагогических феноменов и форм его объективации в логике их генезиса и эволюции (В.Г. Безрогов, М.В. Богуславский, C.B. Боб-рышов, В.И. Гинецинский, А.Н. Джуринский, Т.Б. Игнатьева, Г.Б. Корнетов, Л.А. Степашко); концептуальные основания прогнозирования и образовательного форсайта (И.В. Бестужев-Л ад а, Б. С. Гершунский, В.И. Данильчук, А.Я. Данилюк, И.Д. Демакова, Э.Г. Костяшкин, И.Э. Куликовская, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, Л.М. Сухорукова и др.); концепция генезиса гуманистических идей отечественного и зарубежного образования в педагогической периодике и

публицистике (М.А. Азарная, О.В. Бойко, О.И. Лепилкина, Т.А. Сутырина) и принцип историко-реконструктивного анализа педагогического знания, согласно которому гуманитарное наследие деятелей культуры рассматривается в контексте вновь обнаруженных фактов и не противопоставляется существующим систематикам (М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, М.А. Лукацкий, З.И. Равкин, К.Е. Сумнительный); эпистемологический подход, позволяющий определить закономерности и тенденции исследуемых педагогических процессов и явлений на основе выявленной специфики форм их объективации (Е.В. Береж-нова, Л.М. Корчагина, В.В. Краевский, В.М. Полонский, О.Д. Федотова).

Специфика цели и предмета исследования обусловила необходимость использования преимущественно теоретических методов исследования: анализа, типологизации, систематизации, теоретического обобщения, описания, сравнения, интерпретации, обобщения, схематизации, концептуализации, генерализации. Из специальных методов исследования были использованы наукометрические методы (контент-анализ, тезаурусный метод). При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL» и «Statistic for Windows».

Источниковую базу исследования составили социально-философская, историко-педагогическая и психологическая научная литература по проблемам прогнозирования; тексты прогнозов, концепций, проектов, стратегий развития и программ действий, разработанные международными и отечественными организациями в области образования для будущего; материалы зарубежной и отечественной периодики, диссертационные исследования, материалы научных конференций.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается использованием историко-генетического и структурно-функционального подхода, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике; длительным характером иссле-

довательской работы, что позволило провести анализ различных аспектов проблемы; значительной выборкой и большим массивом анализируемых материалов, разнообразием источников по ключевым аспектам исследования; достоверностью используемых данных; соблюдением требований сопоставительного и системного анализа конкретных проблем прогнозирования социальной эффективности образования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. Установлено, что проблемно-тематическое содержание публикаций педагогической периодики, объединяющей педагогов в новое профессиональное сообщество для реализации новой концепции образования для будущего, является индикатором развития педагогического знания прогностической направленности и практики его реализации. Смещение интереса педагогов от консолидированного признания необходимости реформирования системы образования на новой педагогической платформе, включающего попытки теоретической концептуализации, к популяризации наличной практики свидетельствует о переходе стадии интенсивного роста нового знания к экстенсивному этапу его развития и дальнейшей стагнации.

2. Выявлено, что, несмотря на терминологические разногласия в наименовании сферы прогностических исследований в области образования, европейских и отечественных исследователей объединяет ряд методологических позиций. К важнейшим из них отнесены: использование различных видов экстраполяции с целью проекции в будущее и упорядочивания уже имеющихся данных; применение сценарного подхода как инструмента разработки стратегии, что расширяет диапазон возможных исходов развития; поиск новых подходов к исследованию проблем свободного перемещения рабочей силы и ее социокультурной адаптации.

3. Определены различия в тематической направленности прогностических исследований отечественных и европейских педагогов, определяющие со-

временный вектор развития образования. Усилия отечественных педагогов направлены на конструирование образа человека будущего или на проектирование управленческих алгоритмов, обеспечивающих социальную эффективность реализации государственных стратегий. Основное внимание зарубежных исследователей в области педагогической прогностики направлено на проблемы определения набора компетенций, необходимых для выхода на рынок труда.

4. Предложен критерий классификации современных методов педагогической прогностики - процедура принятия гипотез, определяющая логическую основу различных групп методов. Показано, что тенденцию к развитию демонстрирует группа методов, построенная на абдуктивном выводе как способе рассуждения, позволяющем совмещать правдоподобные объяснительные гипотезы: используемые в образовательном форсайте метод мозгового штурма, метод добавления и конкретизации гипотез в процессе исследования, метод Дель-фи.

5. Установлены особенности развития теории педагогического прогнозирования, оформившиеся на рубеже веков: смена объектов прогноза в направлении их укрупнения до сложных системно-структурных комплексов; реализация требований принципа дополнительности, что позволяет осуществлять прогноз в соответствии с идеей гносеологического разнообразия; смена акторов, осуществляющих прогнозирование, от единичных субъектов к коллективному субъекту (исследовательскими и временными проектными коллективами).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- установлены закономерно повторяющиеся связи, возникающие при обращении профессионально-педагогического сообщества к новой концепции воспитания и обучения человека для будущего и позволяющие судить о завершении интенсивного периода развития по признаку переноса новой терминологии на старые проблемные поля, а также популяризации традиционного педагогического опыта в новом терминологическом формате;

- выявлена различная проблемно-тематическая направленность и интенсивность исследований европейских и отечественных исследований педагогических проблем прогностического характера, характеризующая наличие различных стратегий конструирования образования для будущего в превентивной логике актуализации его различных проблемных аспектов;

- определены общие позиции, характеризующие развитие педагогической прогностики в РФ и за рубежом, которые включают признание продуктивности сценарного похода и методологического плюрализма при составлении прогнозных проектов;

- предложен универсальный критерий классификации современного исследовательского инструментария, используемого в педагогическом прогнозировании;

- выявлены особенности развития теории педагогического прогнозирования на уровне теоретических основ (смена масштаба объекта вероятностного прогнозирования, использование различных видов экстраполяции), на уровне логики теории (развитие методов, ориентированных на абдуктивный вывод), на уровне репрезентации.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов для дальнейшего исследования проблем вероятностного прогнозирования в деятельности человека, образовательных институтов, исследовательских коллективов и организаций, в курсе педагогики, истории педагогики и образования, теории сравнительной педагогики и методологии исследования для студентов, получающих педагогическое образование; в системе повышения квалификации педагогических кадров и системе послевузовского образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики высшего образования факультета психологии Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2010-2011); были представлены на Международной научной

конференции «Перспектива-2009» (Нальчик, 2009), на XXXVII научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2009), на Первой Международной научно-практической конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2010), на научно-методической конференции «Интегративный подход в психолого-педагогической подготовке современного учителя» (Таганрог, 2010).

Материалы диссертационной работы используются в учебном процессе Южного федерального университета (Ростов-на-Дону).

Положения, выносимые на защиту.

1. На начальном этапе формирования направления или течения, объединяющих педагогов в профессиональное сообщество с целью поиска или реализации новых подходов к воспитанию и обучению для будущего, наблюдается тенденция к манифестации идеи безотлагательности преобразований (концепт «реформа»). Далее внимание педагогов обращается к проблемам теоретического обоснования и оформления актуализировавшихся потребностей в смене образовательной парадигмы (концепт «актуальность»), которые подкрепляются анализом редких образцов новых практик. В дальнейшем в профессиональный оборот входит новая лексика, которая активно используется для представления новаторских и традиционных практик, вобравших в себя некоторые новаторские идеи (концепт «новации»); их массовая популяризация свидетельствует о начале экстенсивного роста как предпосылке для формулирования новых идей в области образования для будущего.

2. Исследования в области педагогической прогностики отечественных и зарубежных педагогов на рубеже веков объединяет

- признание возрастающей роли сценарного подхода к исследованиям в области образовательной прогностики;

- применение различных видов экстраполяции как мысленного продолжения в будущее линии количественного развития образования, исходя из данных об этом развитии в прошлом и настоящем;

- поиск подходов к решению педагогических проблем, связанных со свободным перемещением рабочей силы и ее культурной адаптацией.

3. В центре исследовательских интересов современных российских педагогов в области педагогической прогностики находятся вопросы образовательного идеала и уточнение позиций перспективного планирования развития системы образования в соответствии с программными установками в рамках реализации государственных социально-экономических стратегий.

Исследования зарубежных педагогов в данной области направлены на решение следующих проблем:

- подготовка к выбору будущей сферы деятельности, определение требований к профессиональной подготовке в контексте перехода к новым технологическим укладам и трансформациям в мире труда;

- в рамках педагогики устойчивого развития разработка тематики, ориентирующей обучающихся всех типологических групп на сокращение потребления и соблюдение мер в рамках стратегии безопасной жизнедеятельности;

- в области методологии прогнозирования - разработка системы методов, которые способны обеспечить новое знание в процессе функционирования в открытых и динамичных проблемных областях и позволяющие корректировать принятия решений в процессе поиска;

- удовлетворение непрофессиональных потребностей людей, в том числе лиц «третьего возраста».

4. В настоящее время наблюдается тенденция к разработке следующих методов прогностических исследований: в рамках вывода по абдукции развиваются методы добавления, удаления и модификации посылок и гипотез, метод мозгового штурма, дельфийский метод развивается к мини-Дельфи. Методы, основанные на индуктивном выводе, не изменяют своей операциональной составляющей. В рамках группы методов на основе вывода по аналогии утрачи-

вает прогностическую значимость метод, основанный на прецедентах (Case-Based Reasoning). Критерием классификации методов педагогической прогностики может стать концепт «процедура принятия гипотез», определяющий особенности познания вероятностных свойств объекта прогностического исследования.

5. Особенности развития теории педагогического прогнозирования на рубеже XX-XXI вв. заключаются:

На уровне теоретической основы: изменение масштабов объектов педагогического прогнозирования, которыми становятся развивающиеся системные (техно)структурные комплексы, позволяющие реализовать проектируемые типы образования; признание идеи гносеологического разнообразия, отказ от рассмотрения проблемы в рамках единого гносеологически выверенного подхода.

На уровне логики теории: к использованию различных видов экстраполяции и в переходе к методам исследования, основанных на абдуктивном выводе.

На уровне репрезентации: в представлении результатов прогнозирования в форме образовательных проектов, программ и стратегий, содержащих прогнозные сценарии, включающие представление результатов прогнозирования в форме проектов, программ и стратегий, которые содержат циклы реализации конкретных мер, программ действий, показателей их реализации.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 работ общим авторским объемом 3,7 п.л.; из них 3 работы - в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав, включающих шесть параграфов; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка использованной литературы, состоящего из 146 источников, в том числе 40 - на иностранных языках; 1 Приложения. Работа иллюстрирована 25 Рисунками, 1 Таблицей. Объем основного текста диссертации составляет 156 страниц.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ БУДУЩЕГО В ПЕДАГОГИКЕ РУБЕЖА Х1Х-ХХ И XX X XI ВЕКОВ

В данной главе дается характеристика историческим и методологическим предпосылкам становления образовательной прогностики как современной теоретической концептуализации педагогического знания; показываются различные подходы, определившие особенности развития прогностической проблематики в отечественной и зарубежной педагогике; определяется специфика реализации различных концептуальных и методологических установок в программах реформирования и развития образования в указанных временных границах, определяются методологические индикаторы развития современной теории образовательно-педагогической прогностики.

1.1. Исторические и методологические предпосылки разработки педагогических концепций образования для будущего, теории и методологии его исследования

Проблемы будущего всегда волновали человечество. В деятельности человека прогностический опыт, то есть способность и готовность на основе анализа имеющегося опыта строить стратегии своей будущей жизни и деятельности, во многом предопределяют успешность всех начинаний. Внимание к проблемам познания будущего и его мысленного конструирования не ослабевало на протяжении всей истории человечества.

Существуют различные формы предвосхищающего знания, которые прошли долгий путь развития от мистической/иррациональной формы (легенды, утопии, мифы, пророчества, астрологические предсказания) к форме научного предвидения. Они всегда были включены во все виды практической и научно-теоретической деятельности человека. Если легенды, мифы, пророчества часто использовались в качестве факторов формирующего воздействия, побуждая человека действовать и мыслить определенным образом, то роль на-

учного предвидения была не столь очевидна. Вряд ли можно утверждать, что все научные прогнозы становятся непосредственным руководством к действию и коренным образом изменяют социальную действительность. Отношение научного прогноза и социальной практики намного сложнее. Ряд исследователей отмечали случаи, когда прогнозы, связанные с рисками социального развития (особенно в области труда и занятости, а также профессиональной подготовки кадров) предопределяли превентивную реакцию населения и поэтому не сбывались.

Универсальность использования предвидения в социально-гуманитарной практике со всей остротой ставит вопрос о месте опережающего отражения в процессе познания и в практической педагогической деятельности. Однако в решении вопроса о соотношении предвидения с другими формами научного познания в настоящее время не сформировалось единства мнений. Спектр зачастую диаметрально противоположных позиций по данному вопросу включает:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Катичева, Марина Геннадьевна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Асеева И.А. Образы прогностического опыта в науке и культуре: на пути к интегративной модели [Текст]: Автореф. дисс... д-ра филос. наук / И.А. Асеева. М., 2010. 44 с.

2. Байденко В.И. Болонский процесс [Текст]: курс лекций / В.И. Бай-денко. М.: Изд-во «Логос», 2004. 208 с.

3. Батурин Н. Педагогический футуризм и задачи советской школы [Текст] / Н. Батурин // Правда. 4 января 1921. № 2.

4. Батурина Г.И. Методы прогнозирования целей и содержания образования [Текст] / Г.И. Батурина / Проблемы социального прогнозирования. Красноярск: Изд-во КГПИ, 1976. С. 140-145.

5. Берлинское коммюнике. Создание Европейского пространства высшего образования: Коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование (Берлин, Германия, 19 сентября 2003 г.) [Электронный ресурс]: http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/inter/berlin/

6. Бернюкевич Т.В. Проблема человека в социально-философских построениях русского космизма [Текст]: Автореф. дисс... канд. филос. наук / Т.В. Бернюкевич. Улан-Удэ, 2000. 23 с.

7. Бермус А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура [Текст] / А.Г. Бермус. М.: Канон+Б, 2008. 384 с.

8. Бестужев-Лада И.В., Наместникова Г.А. Социальное прогнозирование [Текст] / И.В. Бестужев-Лада, Г.А. Наместникова. М.: Изд-во Педагогического общества России, 2001. 36 с.

9. Богоявленская Д.Б., Чернавский С.Я. О построении прогностической системы [Текст] / Д.Б. Богоявленская, С .Я. Чернавский / Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. М.: Изд-во «Наука», 1977. С. 226-241.

10. Будапештско-Венская декларация о создании Европейского пространства высшего образования. Принята 12 марта 2010 года на Юбилейной конференции министров образования стран-участниц Болонского про-

цесса (Будапешт/Вена, 11-12 марта 2010 г.) [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.bologna.mgimo.ru > documents.php

11. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами [Текст] / В.Н. Бурков, Д.А. Новиков. М.: Изд-во «СИНЕГ-ГЕО», 1997. 188 с.

12. Ваганов А.Г. Будущее - это тщательно обезвреженное настоящее [Текст] / А.Г. Ваганов // Форсайт. 2009. № 2. С. 62-64.

13. Валеев A.A. Развитие теории и практики свободного воспитания в зарубежной педагогике (XX в.) [Текст]: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук / A.A. Валеев. Казань, 2007.

14. Вареникова М.А. Педагогическая журналистика конца XIX - начала XX в. как источник социально-политического просвещения читательской аудитории [Текст] / М.А. Вареникова / Первая ежегодная научно-практическая конференция аспирантов и студентов базовых кафедр Южного научного центра РАН. Материалы молодежной конференции (Ростов-на-Дону, 15-21 апреля 2005). Ростов-на-Дону: Изд-во ЮНЦ РАН, 2005. С. 20-21.

15. Ваттимо Дж. Образование человека XXI века [Текст] / Дж. Ваттимо / Ключи от XXI века. М.: Изд-во ЮНЕСКО + Российская государственная библиотека, 2004. С. 184-187.

16. Великая хартия европейских университетов (Болонья, Италия, 18 сентября 1988 г.) [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.bologna.mgimo.rmdocuments.php

17. Витенко Н.П. Особенности формирования гражданской и этнонацио-нальной идентичности в образовательных проектах XVIII-XIX века [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук/Н.П. Витенко. Ростов-на-Дону, 2011. 21 с.

18. Воропаев В.И. Управление проектами в России [Текст] / В.И. Воропаев. М.: Изд-во «Алане», 1995. 225 с.

19. Всемирный доклад Юнеско «К обществам знания» [Текст]. Париж: Изд-во ЮНЕСКО, 2005. 229 с.

20. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века [Текст] / Б.Л. Вульфсон. М.: Изд-во УРОА, 1999. 208 с.

21. Гавров С.Н. Модернизация России: постимперский транзит [Текст] / С.Н. Гавров. М.: Изд-во, 2010. 269 с.

22. Герасимова И.А. Теория и практика аргументации [Текст] / И.А. Герасимова М.: Изд-во ИФРАН, 2001. 182 с.

23. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, Методология, Практика [Текст] / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Флинта», «Наука», 2003. 768 с.

24. Гершунский Б.С. Прогностический подход к педагогическим проблемам профессионально-технического образования [Текст] /Б.С. Гершунский // Советская педагогика. 1983. № 8. С. 72-77.

25. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века [Текст] / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во Педагогического общества России, 2002. 512 с.

26. Глухова Е.М. Философско-педагогическая концепция B.C. Соловьева в контексте его философской системы «всеединства» [Текст]: Автореф. дисс... канд. пед. наук / Е.М. Глухова. М., 1998. 19 с.

27. Горбашко Е.А. Интеграция университетов в единое европейское пространство [Текст] / Е.А. Горбашко // Информационный бюллетень Национального офиса программы TEMPUS в Российской Федерации. 2009. № 8. С. 5-7.

28. Громыко Ю. России нужна национальная доктрина образования [Текст] / Ю. Громыко // Народное образование. 1997. № 1 . С. 32-34.

29. Данилюк А.Я., Куликовская И.Э. Образовательный форсайт в современной России [Текст] / А.Я. Данилюк, И.Э. Куликовская // Известия Южного федерального университета. 2008. № 10. С. 13-21.

30. Делакот Г. Дистанционное обучение, новые технологии и новые методы обучения [Текст] / Г. Делакот / Ключи от XXI века. М.: Изд-во ЮНЕСКО + Российская государственная библиотека, 2004. С. 164-168.

31. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей [Текст] / А. Дистервег / Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. С. 56-214.

32. Добров Г.М. Наука о науке [Текст] / Г.М. Добров. Киев: Изд-во Наук. Думка, 1989. 301 с.

33. Емельянов С.А. Общественный идеал и интеллект в исторической логике социальных преобразований в России [Текст]: Автореф. дисс... д-ра филос. наук / С.А. Емельянов. М., 2010. 44 с.

34. Ефремова Т.Ф. Толковый словарь русского языка [Текст] / Т.Ф. Ефремова. М.: Изд-во «Просвещение», 1989.321 с.

35. Жилина Т.И. Проблемы российского образования конца Х1Х-начала XX веков в наследии и деятельности В.И. Вернадского [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Т.И. Жилина. Волгоград, 1999. 19 с.

36. Зеленина Л.М., Сидон Л.М. Организация опытно-экспериментального прогнозирования [Текст] / Л.М. Зеленина, Л.М. Сидон // Советская педагогика. 1986. №3. С. 57-61.

37. Карнейро Р. К новой идеологии обучения [Текст] / Р. Карнейро / Ключи от XXI века. М.: Изд-во ЮНЕСКО + Российская государственная библиотека, 2004. С. 168-171.

38. Кевля Ф.И. Теория и практика опережающей педагогическрой поддержки личностного развития ребенка [Текст]: Авторф. дисс. ...д-ра пед. наук / Ф.И. Кевля. М., 2002. 40 с.

39. Ключи от XXI века. М.: Изд-во ЮНЕСКО + Российская государственная библиотека, 2004. 317 с.

40. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://sfedu.rU/m_pro/l/l.doc

41. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации / Приложение к Приказу № 201 от 3.08.2006 Минобрнауки России

[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_06/prm201-1 .htm

42. Корнетов Г.Б. Развитие педагогики на Западе в XX столетии [Текст] / Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во АСОУ, 2011. 143 с.

43. Костяшкин Г.Э. Модель одного из перспективных вариантов общеобразовательной школы 1990-2000 гг. [Текст] / Г.Э. Костяшкин // Советская педагогика. 1980. № 7. С. 38-45.

44. Костяшкин Г.Э. Проблемы опытно-экспериментального прогнозирования [Текст] / Г.Э. Костяшкин // Советская педагогика. 1983. № 6. С. 47-52.

45. Крупенина М.В. Детское коммунистическое движение, его сущность и задачи [Текст] / М.В. Крупенина / Педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во «Работник просвещения», 1928. Т.2. С. 463-474.

46. Крупенина М.В. Коммунистическое детское движение и школа [Текст] / М.В. Крупенина / Педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во «Работник просвещения», 1928. Т.2. С. 491-502.

47. Крупская Н.К. «Социальное будущее». Пять лет педагогического опыта [Текст] / Н.К. Крупская // Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10-ти тт. М.: Изд-во АПН, 1957. Т. 1. С. 145-156.

48. Крупская Н.К. Всеобщее обучение и культгектар имени XVI парт-съезда [Текст] / Н.К. Крупская / Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10-ти тт. М.: Изд-во АПН, 1959. Т. 5. С. 459.

49. Крупская Н.К. К вопросу о реорганизации вузов [Текст] / Н.К. Крупская / Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10-ти тт. М.: Изд-во АПН, 1959. Т.4. С. 75-79.

50. Крупская Н.К. К обновлению народной школы [Текст] / Н.К. Крупская // Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10-ти тт. М.: Изд-во АПН, 1957. Т. 1. С. 178- 180.

51. Крупская H.K. О социальном воспитании [Текст] / Н.К. Крупская / Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10-ти тт. М.: Изд-во АПН, 1959. Т. 5. С. 454-458.

52. Крупская Н.К. Старое умирает - новое нарождается Текст] / Н.К. Крупская / Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10-ти тт. М.: Изд-во АПН, 1958. Т. 2. С. 290-292.

53. Кузьминов Я.И., Волков А.Е. и др. Российское образование - 2020: модель образования для инновационной экономики [Текст] / Я.И. Кузьминов, А.Е. Волков и др. // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 32-64.

54. Куклина И. Форсайт как инструмент активного исследования и формирования будущего [Электронный ресурс] / И. Куклина. Режим доступа: http://www.rusrev.org

55. Кукушкина С.Н. Метод Дельфи в Форсайт-проектах [Текст] / С.Н. Кукушкина// Форсайт. 2007. № 1. с. 68-73.

56. Левенское коммюнике. Болонский процесс 2020 - Европейское пространство высшего образования в новом десятилетии: Коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование (Левей/ Лувен-Ла-Нев, 28-29 апреля 2009 г.) [Электронный ресурс]. Режим доступа: //http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/

57. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства [Текст]: хрестоматия по истории советской школы и педагогики / В.И. Ленин. М: Изд-во «Просвещение», 1972. С. 11-20.

58. Леонова O.A. Региональное образовательное пространство: принципы формирования и прогнозирования развития [Текст]: Автореф. дисс. ...д-ра пед. наук / O.A. Леонова. Волгоград, 2008. 39 с.

59. Лернер И.Я. Прогнозирование методов обучения в школе [Текст] / И.Я. Лернер / Проблемы социального прогнозирования. Красноярск: Изд-во КГПИ, 1976. С. 146-162.

60. Лиссабонская конвенция. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе (Лиссабон, Португалия, 11 апреля 1997 г.) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.bologna.mgimo.ru > documents.php

61. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рандерс Й, Берне В. Пределы роста. Доклад по проекту Римского клуба «Сложные положения человечества» [Текст] / Д.Х. Медоуз, Д.Л. Медоуз, Й. Рандерс, В. Берне. М.: Изд-во МГУ, 1991. 205 с.

62. Морен Э. Реформа образа мысли и образования в XXI веке [Текст] / Э. Морен / Ключи от XXI века. М.: Изд-во ЮНЕСКО + Российская государственная библиотека, 2004. С. 160-164.

63. Назаров С.А. Сага о Форсайте в русском переводе. По поводу статьи В.Г. Сибирякова «Форсайт по-русски» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.metodolog.ru/00875/00875.html

64. Научные основы развития образования в XXI веке [Текст]: 105 выступлений членов Российской академии образования в СПбГУП. СПб: Изд-во СПбГУП, 2011. 672 с.

65. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://пpeзидeнт.pф/news/6683

66. Нечаев H.H., Подольский А.И. О возможном механизме отстройки человека от вероятностных параметров опознавательной задачи [Текст] / H.H. Нечаев, А.И. Подольский / Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. М.: Изд-во «Наука», 1977. С. 280-293.

67. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий [Текст] / Н.Д. Никандров. М.: Изд-во Педагогическое общество России. 2000. 303 с.

68. Никитина Л.Е., Липский И.А., С.Н. Майорова-Щеглова, Наместни-кова Г.А. Педагогическое прогнозирование [Текст] / Л.Е. Никитина, И.А. Липский, С.Н. Майорова-Щеглова, Г.А. Наместникова. М.: Изд-во «Московский психолого-педагогический институт», 2009. 288 с.

69. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) [Текст] / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: Изд-во «Эгвес», 2004. 120 с.

70. Новиков Д.А. Управление проектами: организационные механизмы [Текст] / Д.А. Новиков. М.: Изд-во ПМСОФТ, 2007.140 с.

71. Норт Д. Институциональные изменения: рамки анализа [Текст] / Д. Норт // Вопросы экономики. 1997. № 3. С. 24-28.

72. Образование: сокрытое сокровище (Learning: The Treasure Within). Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века [Электронный ресурс]. Режим доступа: // http://www.ifap.ru/library/book201 .pdf

73. Общенациональная программа развития воспитания детей в Российской Федерации до 2015 [Текст] / Никитина JI.E., Липский И.А., С.Н. Майорова - Щеглова и др. Педагогическое прогнозирование. М.: Изд-во МППИ, 2009. С. 220-264.

74. Ожегов С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. М.: Изд-во «Русский язык», 1989. 924 с.

75. Осипова Л.Я. Философско-педагогические основы прогнозирования социальной эффективности образования [Текст]: Автореф. дисс. ...д-ра пед. наук / Л.Я. Осипова. Ульяновск, 2009. 50 с.

76. Парсонс Т. Очерк социальной системы [Текст] / Т. Парсонс / О социальных системах / Под ред. В.Ф. Чесноковой и С.А. Белановского. М., 2002. С. 662.

77. Печчеи А. Человеческие качества [Текст] / А. Печчеи. М.: Изд-во «Прогресс», 1980. 302 с.

78. Прогноз развития высшего образования в России: 2009-2011 гг. [Текст]. М.: Изд-во «МАКС Пресс2, 2009. 404 с.

79. Прогностика [Текст] // Терминология. 1978. Вып. 92.

80. Программа «Школа XXI века» - шаг к образованию будущего [Текст] // Информатика и образование. 2008. № 10. С. 107-108.

81. Розенберг Г.С. Глобальное моделирование (к 35-летию выхода в свет «Пределов роста») [Текст] / Г.С. Розенберг // Самарская Лука. 2007. Т. 16. № 3 (21). С. 588-598.

82. Руссо Ж.-Ж. Проект воспитание г-на до Сент-Мари [Текст] / Ж.-Ж. Руссо / Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2-х тт. М.: Изд-во «Педагогика», 1981. Т.2. С. 5-19.

83. Семенов Г.В. Историко-теоретические предпосылки и тенденции развития отечественной теории педагогического прогнозирования [Текст]: Ав-тореф. дисс. ...канд. пед. наук/Г.В. Семенов. Ростов-на-Дону, 2010. 22 с.

84. Скаткин М.Н. О школе будущего [Текст] / М.Н. Скаткин. М.: Изд-во «Знание», 1974. 64 с.

85. Смолин О.Н., Горькавая O.E. Российская концепция модернизации образования в контексте европейского опыта [Текст] / О.Н. Смолин, O.E. Горькавая / Болонский процесс и национальная образовательная политика. М., 2009. С. 213-232.

86. Соколинский Е.К. Сводные каталоги как основная форма национального репертуара печати Российской Федерации [Текст]: Автореф. дисс. ...д-ра пед. наук / Е.К. Соколинский. Санкт-Петербург, 2008. 54 с.

87. Соколов В.А. Форсайт: технологии будущего [Текст] / В.А. Соколов // Форсайт. 2007. № 1. С. 8-15.

88. Среднесрочная стратегия на 2008-2013 гг. [Текст]. М.: Изд-во Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2010. 26 с.

89. Стратегическая образовательная инициатива «Образ России -21 век» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.intellect21.ru/soi/2/

90. Терский Н.Л. Познавательные задачи по гуманитарным предметам в школе будущего [Текст] / Н.Л. Терский / Проблемы социального прогнозирования. Красноярск: Изд-во КГПИ, 1976. С. 163-169.

91. Тоффлер А. Шок будущего [Текст] / А. Тоффлер / Никитина JI.E., Липский H.A., С.Н. Майорова-Щеглова и др. Педагогическое прогнозирование. М.: Изд-во МППИ, 2009. С. 200-205.

92. Федотова О.Д. Интерполяционный контроль методологических знаний [Текст] / О.Д. Федотова / Классический Лицей № 1 при РГУ: опыт и перспективы. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2002. С. 56-62.

93. Федотова О.Д. Немецкая педагогика в российских указателях и рецензиях начала XX века [Текст] / О.Д. Федотова / Педагогика и политика в образовании конца XIX-начала XX веков. Ч. 2. М., 1997. С. 20-21.

94. Федотова О.Д. По страницам журнала «Unterstufte» («Начальная ступень», ГДР) [Текст] / О.Д. Федотова// Начальная школа. 1987. № 10. С. 74-77.

95. Федотова О.Д. Принцип как методологический регулятив зарубежной педагогики: как его определить? [Текст] / О.Д. Федотова. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2003. 16 с.

96. Фельдштейн Д.И. «Школа 2100» - успех, подтвержденный временем [Текст] / Д.И. Фельдштейн // Российская газета. 24 марта 2009.

97. Фоменко В.Т., Осадченко Н.Г. Модель построения процесса обучения на образно-эмоциональной основе [Текст] / В.Т. Фоменко, Н.Г. Осадченко. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского обл. ИПКиПРО, 2010. 150 с.

98. Фурсенко A.A. Какое образование нужно для будущего? Материалы к выступлению Министра образования и науки Российской Федерации Андрея Фурсенко на Генеральной конференции ЮНЕСКО 9 октября 2009 года [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/ruk/ministr/dok/6286/

99. Хабермас Ю. Модерн - незавершенный проект [Текст] / Ю. Хабер-мас // Вопросы философии. 1992. №4. С. 40-41.

100. Цели развития тысячелетия (документ ООН 55/6) [Текст] 2011. 67 с.

101. Циолковский К.Д. Общественный строй [Текст] / К.Д. Циолковский / Миражи будущего общественного устройства. М.: Изд-во «Самооборазова-ние», 2006. С. 97-168.

102. Циолковский К.Д. Космическая философия [Текст] / К.Д. Циолковский. М.: Изд-во Эдиторал УРСС, 2001. 478 с.

103. Циолковский К.Э. Очерки о Вселенной [Текст] / К.Д. Циолковский. М.: Изд-во «Флинта», 1992. 195 с.

104. Шульгин В.Н. Институт методов школьной работы [Текст] / В.Н. Шульгин / Педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во «Работник просвещения», 1929. Т.З. С. 311-316.

105. Янч Э. Прогнозирование научно-технического прогресса [Текст] / Э. Янч. М: Изд-во «Прогресс», 1970. 568 с.

106. Янч Э. Самоорганизующаяся Вселенная [Электронный ресурс] / Э. Янч. Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/EJANCH.htm

107.2052: What will the future hold? [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://clubofrome.org

108. Adapt Bulletin. 2011. Issue No. 1-12. 2011.

109. Baker M. Modernity/Coloniality and Eurocentric Education: towards a post-occidental self-understanding of the present [Текст] / M. Baker // Policy Futures in Education. 2012. Vol. 10. N. 1. Pp. 14-16.

110. Baker M., Peters A. Education and Scenarios for a Post-Occidental World [Текст] / M. Baker, A. Peters // Policy Futures in Education. 2012. Vol. 10. N 1. Pp. 5-12.

111. Bildung fur nachhaltige Entwicklung 2020. Ergebnisse einer Delphi-Studie zu wahrscheinlichen und wünschbaren Entwicklungen der Bildung für nachhaltige Entwicklung in Deutschland [Текст]. Berlin, 47 S.

112. Blanpain R. In Need of Flexicurity and Security in a Global Economy [Текст] / R. Blanpain / Labour Regulation in the 21st Century: In Search of Flexibility and Security. Cambridge: Cambridge Scholars Publishing, 2011. P. 17-28.

113.Blass E., Jasman A. Visioning 2035: The future of the higher education sector in the UK [Текст] / E. Blass, A. Jasman // Futures. 2010. N 42. Pp. 445-453.

114.Botkin J., Elmanjra M., Malitza M. No limits to Learning. Bridging the Human Gap. A Report to the Club of Rome [Текст] / J. Botkin, M. Elmanjra, M. Malitza. Oxford: Pergamon press, 1979.

115. Botkin J., Elmanjra M., Malitza M. No limits to Learning. Bridging the Human Gap. A Report to the Club of Rome [Текст] / J. Botkin, M. Elmanjra, M. Malitza. Oxford: Pergamon press, 1979.

116. Cinquegrani R. Futurist networks: cases of epistemic community? [Текст] / R. Cinquegrani // Futures. 2002. N 34. Pp. 779-783.

117. Deitmer L. Quality Criteria for Establishing Work-based Learning: An Evaluation of In-company Learning Arrangements [Текст] / L. Deitmer / Labour Regulation in the 21st Century: Productivity, Investment in Human Capital and the Challenge of Youth Employment. Cambridge: Cambridge Scholars Publishing, 2011. Pp. 135-154.

118. Die Vision «Zukunft der Bildung - Schule 2020» [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.iv-net.at

119. Dortmans P., Eiffe E. An examination of future scenarios using historical analogy [Текст] / P. Dortmans, E. Eiffe // Futures. 2004. Pp. 1049-1062.

120. Hansson H., Hall S. The Future of Schools from a European Union Perspective: selecting, analyzing and disseminating the most innovative approaches towards the school of tomorrow [Текст] / H. Hansson, S. Hall // Policy Futures in Education. 2005. Vol. 3. N 1. Pp. 30-37.

121. Interpolation: Topics by WorldWideScience.org [Электронный ресурс]. Режим доступа: // http:worldwidescience.org/.../i/interpolation.html

122. Jizho H., Jianguo W. Using an Interpolation Method to Make Classification Decision [Электронный ресурс] / H. Jizho, W. Jianguo. Режим доступа: http:// dl. acm. org/citation

123.Kramvar S.D., Haveliwala Т.Н., Mannig Ch., Golub G.H. Extrapolation Methods [Электронный ресурс] / S.D. Kramvar, Т.Н. Haveliwala, Ch. Mannig, G.H. Golub. Режим доступа: http://www.slideshare.net/jlarevalo/extrapolation

124.Kreibich Rolf. Was hält die Gesellschaft in Zukunft (noch) zusammen? Zukunftsforschung fur die politische Bildung [Текст] / Rolf Kreibich. ArbeitsBericht Nr. 35/2010 Cadenabbia. Berlin: Institut für Zukunftsstudien und Technologiebewertung, 2009. 17 S.

125. Labour Regulation in the 21st Century: In Search of Flexibility and Security [Текст]. Cambridge: Cambridge Scholars Publishing, 2011. 329 p.

126. Labour Regulation in the 21st Century: Productivity, Investment in Human Capital and the Challenge of Youth Employment [Текст]. Cambridge: Cambridge Scholars Publishing, 2011. 371 p.

127. Livingston K. What is the Future for National Policy Making in Education in the Context of an Enlarged European Union? [Текст] / К. Livingston // Policy Futures in Education. 2003. Vol. 1. N 3. Pp. 586-600.

128.Malitza M., Gheorghiu E. The Double Helix of Learning and Work. Arguments for Vocational Contents in Higher Education [Электронный ресурс]. -Электрон, текстовые дан. (3 файла: 70Кб) // European papers on the new welfare. 2006. № 4. Загл. с титул, экрана. Электрон, версия печ. публикации. Свободный доступ из сети Интернет. Adobe Acrobat Reader 4.0. Режим доступа: http://www.newwelfare.org/eng/wp-content/pdf/JN2 4.pdf

129. Meyer J. Zur Einführung. Neue Bahnen [Электронный ресурс]. 1890. Heft 1. S. 1-7. Режим доступа: http://www.bbf.dipf.de/retro-digitl.htm

130. Murphy P. Culture, Power, and the University in the Twenty-First Century [Текст] / P. Murphy // Policy Futures in Education. 2012. Vol. 10. N. 1. Pp. 40-46.

131. Neue Bahnen: Monatsschrift für Haus-, Schul- und Gesellschafts-Erziehung 1890-1938. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.bbf.dipf.de/retro-digitl .htm

132. Ogwo В. Combinatorial Approaches to Informal Sector Human Capital Investments and Youth Employment in Sub-Saharan Africa [Текст] / В. Ogwo / Labour Regulation in the 21 st Century: Productivity, Investment in Human Capital and

the Challenge of Youth Employment. Cambridge: Cambridge Scholars Publishing, 2011. Pp. 135-154.

133. Patokorpi E., Ahvenainen M. Developing an abduction-based method for futures research [Текст] / E. Patokorpi, M. Ahvenainen // Futures. 2009. Pp. 126139.

134. Pedagogy for Sustainable Development [Текст]. Visby: Pattern Laboratory of university Gotland. 2009. 234 p.

135.Peirce Ch.S. Essay in The Philosophy of Science [Текст] / Ch.S. Peirce. N.Y., 1957. 237 p.

136. Pieterse J., Peters A. Understanding the Sources of Anti-Westernism: a dialogue [Текст] / J. Pieterse, A. Peters // Policy Futures in Education. 2012. Vol. 10. N. l.Pp. 60-68.

137. Schröder Т., Gläs К., Nachtwei J., Schermuly С. Expertendelphi Personalentwicklung 2020 Zukunft von Bildung und Qualifizierung in Unternehmen [Текст] / Т. Schröder, К. Gläs, J. Nachtwei, C. Schermuly. Berlin: Institut Futur, 2010.29 S.

138. Schule 2020 aus Expertensicht. Zur Zukunft von Schule, Unterricht und Lehrerbildung [Текст]. Wiesbaden: Verlag fiier Sozialwissenschaften, 2009. 383 S.

139. Seja F. Prognosemethoden [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.stendal.hs-magdeburg.de/

140. Shaping the future: Six Global Goals [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://clubofrome.org

141. Sidi A. Practical Extrapolation Methods: Theory and Applications Cambridge University Press [Текст] / A. Sidi // Cambridge monographs on applied and computational mathematics. 2003. 10. 519 p.

142. Slama S.K. Child Labour in Tunisia: Law and Reality [Текст] / S.K. Sla-ma / Labour Regulation in the 21st Century: Productivity, Investment in Human Capital and the Challenge of Youth Employment. Cambridge: Cambridge Scholars Publishing, 201 l.Pp. 295-314.

143. The Club of Rome «The Dossiers» 1965-1984 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://clubofrome.at/archive/dossiers.html

144. The Count-Up To 2052: An Overarching Framework For Action [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://clubofrome.org

145. The World in 2052 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// clubofrome. org

146. Weiss M. Corporate Social Responsibility: A Concept for the 21st Century [Текст] / M. Weiss / Labour Regulation in the 21 st Century: In Search of Flexibility and Security. Cambridge: Cambridge Scholars Publishing, 2011. P. 29-48.