Особенности самоотношения в структуре самосознания старших подростков с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Талипова, Олеся Азатовна

• Талипова, Олеся Азатовна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Талипова, Олеся Азатовна

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы самоотношения как компонента самосознания и его специфики у подростков с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

1.1 .Содержание феномена самосознания и его структура.

1.2.Проблема самоотношения в структуре самосознания в исследованиях по возрастной и педагогической психологии.

1.3.Специфика самоотношения в структуре самосознания старших подростков с задержкой психического развития в исследованиях по специальной психологии.

1.4.Постановка проблемы исследования. Гипотезы, задачи методы и этапы исследования.

Глава 2. Экспериментальное исследование самоотношения старших подростков с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

2.1 .Программа экспериментального исследования.

2.2.Психологические особенности самоотношения старших подростков с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

2.3.Изучение взаимосвязи самоотношения и эмоционального отношения к ближайшему социальному окружению.

2.4.Изучение взаимосвязи типа родительского отношения и самоотношения старших подростков.

2.5.Изучение особенностей взаимосвязи самоотношения старших подростков и отношения к ним одноклассников и учителей.

2.6.Изучение взаимосвязи самоотношения старших подростков и предполагаемого отношения со стороны ближайшего социального окружения.

Выводы по главе.

Глава 3. Специфические особенности самоотношения старших подростков с задержкой психического развития и возможные направления коррекционно-развивающей работы.

3.1. Интегративные данные о специфических особенностях самоотношения старших подростков с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

3.2. Возможные направления коррекционно-развивающей работы по оптимизации процесса формирования позитивного самоотношения и адекватной личностной самооценки старших подростков с задержкой психического развития.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности самоотношения в структуре самосознания старших подростков с задержкой психического развития»

Актуальность исследования. В настоящее время во всех регионах Российской Федерации функционирует система коррекционно-развивающего обучения детей и подростков с задержкой психического развития (ЗПР). Одной из основных задач специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида является максимальная социально-трудовая адаптация учащихся к современным социальным условиям. Оптимизация процесса адаптации становится возможной в случае успешного усвоения подростками с ЗПР социального опыта в процессе специально организованной коррекционно-развивающей работы. Непременным условием успешной ее реализации является активное участие подростков с ЗПР в этом процессе, а успешность последнего во многом зависит от уровня развития их самосознания.

Развитие и саморазвитие личности многие психологи и педагоги правомерно связывают с развитием самосознания. При этом утверждается, что одним из условий саморазвития является стимулирование различных видов рефлексии, помощь в формировании самоуважения, самоценности, самопринятия, уверенности в себе как субъекте собственной деятельности. Высокий уровень развития самосознания отражается, главным образом, в позитивном самоотношении личности. Самоотношение оказывает регулирующее влияние практически на все аспекты поведения человека, играя важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций, что дает нам основания рассматривать его как основной фактор саморазвития учащихся старших классов.

В отечественной и зарубежной психологии самоотношение чаще всего рассматривается как эмоциональный компонент самосознания, который, с одной стороны, опирается на самопознание, а с другой - создает главные предпосылки для формирования саморегуляции, самоактуализации и саморазвития. Ведущую роль самоотношения в нормальном функционировании личности освещают такие отечественные и зарубежные психологи, как Б.Г.Ананьев, 1980; Р.Бернс, 1986; А.А.Бодалев, 1987; Л.И.Божович, 1968; 1978, Л.С.Выготский, 1983; И.С.Кон, 1978;

A.Н.Леонтьев, 1983; М.И.Лисина, 1986; А.И.Липкина, 1974; Н.А.Менчинская, 1989; С.Р.Пантилеев, 1991; А.МЛрихожан, 1984;

B.Ф.Сафин, 1986; Е.Т. Соколова, 1983; В.В.Столин, 1983, 1985; К.Роджерс, 1959; М.Розенберг, 1965; С.Л.Рубинштейн, 1990; У.В.Ульенкова, 1994; К.Хорни, 1937; П.Р.Чамата, 1960,1966; И.И.Чеснокова 1977,1978; и другие.

Авторами рассматриваются вопросы онтогенеза самоотношения, а также значимые факторы нарушения нормального развития личности. На наш взгляд, огромным вкладом в построение теории развития самоотношения личности является культурно-историческая теория Л.С.Выготского, согласно которой развитие психики и формирование личности ребенка происходит в процессе усвоения социального опыта, в процессе обучения и воспитания. Основными институтами социализации ребенка являются семья, специально организованное образовательное пространство и коллектив сверстников.

Многие авторы рассматривают самоотношение как фактор психического здоровья, обращая внимание на то, что сфера самоотношения поражается одной из первых при нарушениях в развитии. Между тем специальных исследований, направленных на изучение самоотношения старших подростков с нарушениями в развитии, нами обнаружено не было.

Имеющиеся данные в области специальной психологии, характеризующие познавательную сферу детей с ЗПР (недостатки восприятия и мышления, низкий уровень обобщенности и осознаваемости знаний, логическая непоследовательность, повышенная зависимость от ситуации) говорят о том, что дефект неизбежно накладывает существенные ограничения на процессы понимания ими других людей и самих себя, а следовательно, и на отношение к другим и к себе.

В исследованиях Б.Н.Алмазова, И.В.Беляковой, Д.И.Исаева, Н.Л.Коноваловой, И.И.Мамайчук, В.Г.Петровой, Л.М.Шипицыной, У.В.Ульенковой и других отмечается, что на сегодняшний день остро вырисовывается неблагополучная ситуация с адаптацией учащихся выпускных классов с ЗПР. Некоторые исследователи (А.Г.Деева, Г.В.Грибанова, В.Ф.Палладий) выявляют у многих старшеклассников с ЗПР отклонения в поведении и ставят вопрос о необходимости разработки адекватных методов психологической коррекции как важного средства предупреждения нарушений поведения и оптимизации процесса адаптации в обществе этой категории детей.

В настоящее время общеизвестно, что дети с ЗПР, не получившие специальной психолого-педагогической помощи в дошкольном детстве, в школе уже с первого класса становятся неуспевающими учениками. Тот факт, что в общеобразовательных школах есть коррекционные классы после пятого, шестого, вплоть до выпускных, говорит о многом. И дело не только в том, что пока еще недостаточно грамотно работает практический психолог, нет специально подготовленных кадров педагогов. Все гораздо сложнее: не разработаны методические подходы к организации дифференцированной диагностической и коррекционной помощи детям с трудностями в развитии, переживается дефицит научно-методических разработок, которые могли бы оказать помощь учителям, воспитателям, психологам в работе с этой категорией детей.

Признавая научную ценность указанной выше проблемы, мы считаем актуальным изучение специфики самоотношения у старших подростков с задержкой психического развития, с целью оказания им своевременной корригирующей помощи в системе комплексной реабилитации.

В рамках указанной проблемы была избрана тема исследования: «Особенности самоотношения в структуре самосознания старших подростков с задержкой психического развития».

Цель исследования - изучение психологических особенностей самоотношения в структуре самосознания старших подростков с ЗПР, обучающихся в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО), и его специфики по сравнению с самоотношением нормально развивающихся сверстников.

Объект исследования: психологические особенности становления самосознания старших подростков (15-16 лет) с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

Предмет исследования: психологические особенности самоотношения (структура, содержание, адекватность личностной самооценки, психологические механизмы, влияющие на их формирование) у старших подростков с ЗПР.

Гипотезы исследования:

1. Самоотношение в старшем подростковом возрасте находится в сензитивном периоде своего развития и оформления. Возрастные закономерности его формирования едины как для нормального, так и для аномального психического развития. Однако самоотношение старших подростков с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками имеет свои особенности, обусловленные как спецификой социальной ситуации развития, так и своеобразием дефекта. Неравномерность, аритмичность формирования ведущих психических функций в этих условиях можно воспринимать как закономерность.

2. Выделение общевозрастных и специфических особенностей самоотношения, а также психологических механизмов его формирования в норме и при задержке психического развития позволяет определить возможные направления коррекционно-развивающей работы по оптимизации процесса формирования позитивного самоотношения и адекватной личностной самооценки старших подростков с ЗПР.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами в исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ психологических исследований по изучаемой теме и сделать выводы о состоянии проблемы исследования в специальной литературе.

2. Определить теоретические подходы, содержание диагностической программы, направленной на изучение особенностей самоотношения, а также механизмов его формирования у старших подростков с ЗПР.

3. Изучить общевозрастные и специфические особенности самоотношения в структуре самосознания старших подростков с ЗПР в сравнении со сверстниками с НИР.

4. Изучить психологические механизмы, влияющие на формирование самоотношения старших подростков с ЗПР и НПР (эмоциональное отношение к ближайшему социальному окружению (родителям, учителям, одноклассникам), реальное и предполагаемое отношение к подросткам изучаемых категорий, членов ближайшего социального окружения, самоотношение родителей, воспитывающих подростков с ЗПР).

5. Определить возможные направления коррекционно-развивающей работы по оптимизации процесса формирования позитивного самоотношения и адекватной личностной самооценки у старших подростков с ЗПР.

Методологические основы исследования определили: классические положения отечественной психологии об объективных законах нормального и отклоняющегося развития ребенка, основы которых были заложены в кулыурно-исторической концепции Л.С.Выготского; принципы системности, развития, в контексте которых развитие самосознания и входящих в его структуру компонентов представляется как последовательная смена стадий (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, С.Л.Рубинпггейн и др.); основные положения о природе самоотношения, развиваемые в трудах Р.Бернса, С.Р.Пантилеева, В.В.Столина, Е.Т.Соколовой, И.И.Чесноковой, К.Хорни и других; современные исследования, о механизмах, влияющих на личностное становление в случае задержки психического развития и интелектульных нарушений у детей (О.К.Агавелян, 1989,1999; Э.Я.Альбрехт, 1976; Д.И.Альрахаль, 1992; Н.Н.Афанасьева, 1977; С.Г.Байкенов, 1970, Н.Л.Белопольская, 1992,1996; В.А.Варянен, 1971; А.И.Гаурилюс, 1995; 1995; Г.В.Грибанова, 1986; М.Е.Гумелюк, 1998; Е.Г.Дзугкоева, 1999; Е.Е.Дмитриева, 2006; Г.М.Дульнев, 1981; Б.Ихсан, 1998; Т.Н.Князева, 2005; Ч.Б.Кожалиева, 1995, 1997; Н.Л.Коломинский, 1972; И.А.Конева, 2002; Н.П.Кондратьева, 2002; И.А.Коробейников, 1997; А.Ю.Кржечковский, 1993; И.Ю.Левченко, 2001; ЕЛ.Макеева, 2004; Л.А.Метиева, 2003; Е.Б.Моисеева, 2002; О.С.Назаревич, 2004; Ж.И.Намазбаева, 1986; О.Г.Нугаева, 2003; В.Г.Петрова, 2005; А.С.Сагитова, 2003; Л.К.Сансебаева, 1994; В.Н.Синев, 1977; У.В.Ульенкова, 1984, 2005; О.В.Улыбина, 2004; Е.В.Хлыстова, 2002; В.С.Чудновский, 1993; П.АЛубаров, 1987; Ж.И.Шиф, 1972; Н.С.Щанкина, 2004; и др.).

Методы исследования. Теоретическое осмысление и анализ данных психолого-педагогических трудов по проблеме исследования; теоретико-прикладное моделирование программы изучения специфики самоотношения в структуре самосознания старших подростков с ЗПР и НПР; экспериментальное исследование, количественный и качественный анализ полученных результатов, интерпретационные методы.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими принципами, репрезентативностью выборки и использованием совокупности апробированных методик, соответствующих цели и задачам исследования; применением методов математической статистики в обработке полученных эмпирических данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: в работе представлен теоретический анализ взглядов отечественных и зарубежных ученых, позволяющий уточнить содержательные характеристики исходных понятий: «самосознание», «самоотношение», «самооценка», «Я-концепция», «образ Я»; определено место позитивного самоотношения и адекватной личностной самооценки в структуре самосознания старшего подростка; определены теоретические подходы к построению программы экспериментального изучения особенностей самоотношения у старших подростков с ЗПР; систематизирован диагностический комплекс в целях изучения специфических особенностей самоотношения у подростков с ЗПР в сравнении со сверстниками с НПР; выявлены общевозрастные особенности самоотношения, характерные для старших подростков изучаемых категорий; по итогам экспериментального исследования получены научные факты о специфических особенностях самоотношения старших подростков с ЗПР в сравнении со сверстниками с НПР; выявлены характерные особенности психологических механизмов формирования самоотношения у подростков с ЗПР; полученный массив фактических данных позволяет определить возможные направления коррекционно-развивающей работы с подростками с ЗПР, их родителями и педагогами по оптимизации процесса формирования позитивного самоотношения и адекватной личностной самооценки; фактические данные и сделанные на их основе обобщения существенно пополняют научный арсенал знаний о детях с ЗПР и возможностях психолого-педагогической помощи им в личностном развитии.

Практическая значимость исследования: результаты работы позволяют научно обосновать необходимость проведения психолого-педагогических мероприятий и разработки соответствующих рекомендаций по оптимизации процесса формирования позитивного самоотношения и адекватной личностной самооценки у старших подростков с ЗПР.

Полученные данные могут быть использованы при совершенствовании содержания и методов психологической помощи учащимся с ЗПР в общеобразовательных школах общего и комбинированного типов, реабилитационных центрах. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями при проведении занятий по таким учебным дисциплинам, как «Специальная психология», «Психология детей с задержкой психического развития», «Основы социальной реабилитации» со студентами психологических и дефектологических университетов, педвузов, слушателей курсов повышения квалификации работников образования и здравоохранения.

Апробация работы. Содержание исследования отражено в 11 публикациях автора, в том числе в 2 статьях в ведущих рецензируемых научных журналах. Результаты исследования докладывались и обсуждались: на Второй Всероссийской научно-практической конференции «Динамика и развитие иерархических (многоуровневых) систем» (Казань, 2005 г.); на III Международной научно-практической конференции «Социально-экономические проблемы развития предприятий и регионов» (Пенза, 2005 г.); на Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Интересы личности, общества и государства: взаимодействие и взаимообусловленность» (Казань, 2006 г.); на Региональных научно-практических конференциях «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса» (Елабуга, 2005 г., 2006 г.); на Региональной научно-практической конференции, посвященной 100-летию К.А.Некрасовой «Психология и педагогика» (Нижний Новгород, 2007 г.); на Межрегиональной студенческой научно-практической конференции «Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза» (Екатеринбург, 2007 г.); на научно-практической конференции логопедов и специальных психологов г. Казани «Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии» (Казань, 2007 г.); на научных конференциях Института Экономики, Управления и Права (Казань, 2003; 2004; 2005; 2006; 2007 гг.); на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Нижегородского государственного педагогического университета (НГПУ); на заседаниях кафедры общей психологии Института Экономики, Управления и Права (г.Казань).

Положения, выносимые на занцпу:

1. Старший подростковый возраст является сензитивным для формирования самоотношения и самооценки, что связано с ростом познавательных возможностей подростка и усилением интереса к себе. Причем возрастные закономерности его формирования едины как для нормального, так и для аномального психического развития.

2. Самоотношение старших подростков с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками имеет свои особенности, проявляющиеся в значительно меньшей осознанности собственного «Я», пониженной рефлексивности и критичности, а также неадекватно завышенной самооценке.

3. Выявленные особенности самоотношения старших подростков с ЗПР обусловлены, с одной стороны, спецификой социальной ситуации развития (отношения в семье, с учителем и сверстниками у подростков с ЗПР отличаются психологическим неблагополучием), а, с другой, особенностями дефектов развития: непреодоленные за школьные годы дефекты первичного характера пополнились дефектами социального происхождения.

4. Выделенные общевозрастные и специфические особенности самоотношения, а также психологические механизмы его формирования в случае задержки психического развития (особенности отношения к подростку со стороны микросоциума семьи и школы и встречных с его стороны сложившихся особенностей субъектного отношения к этому социуму и к самому себе) позволяют определить возможные направления коррекционно-развивающей работы по оптимизации процесса формирования позитивного самоотношения и адекватной личностной самооценки старших подростков с ЗПР.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, 3 глав, объединяющих 12 параграфов, заключения, списка использованной литературы, включающего 238 наименований, в том числе 9 на иностранных языках, приложений. Основные научные результаты представлены в 35 таблицах. Общий объем работы составляет 198 страниц.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Талипова, Олеся Азатовна

Выводы по главе:

Результаты диагностического обследования испытуемых по всем методикам позволили сделать следующие выводы:

1. Самоотношение старших подростков с ЗПР характеризуется достаточно высоким уровнем самопринятия (51,6%), саморуководства (56,6%), самопривязанности (50%), что говорит о позитивном и дружеском отношении испытуемых к себе. Однако повышенный, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, уровень закрытости (35%) свидетельствует о недостаточной осознанности подростками с ЗПР собственного «Я», недостаточном развитии навыков самопознания и самоанализа.

2. Анализ проявления уровня и адекватности самооценки позволил установить, что подростки с ЗПР, в отличие от нормально развивающихся сверстников, демонстрируют неадекватное завышение самооценочных суждений практически по всем шкалам методик Ч.Осгуда и Дембо-Рубинштейн. Причем менее всего доступны для адекватного самооценивания таких качеств, как: здоровье, ум, сила, добросовестность, доброта, отзывчивость, решительность, энергичность, справедливость, уверенность, честность и самостоятельность. Наиболее адекватно подростками с ЗПР оцениваются красота, характер и трудолюбие.

3. При изучении восприятия межличностных и внутрисемейных отношений по методике Р.Жиля было установлено, что наиболее значимыми для старших подростков с ЗПР являются отношения с матерью, тогда как наибольшую ценность для нормально развивающих старших подростков представляют взаимоотношения с другом (подругой), различия между группами являются статистически значимыми при р<0,001. Было выявлено, что для старших подростков с ЗПР значимость взаимоотношений с отцом, братьями и сестрами, учителем во многом определяется уровнем любознательности. Проведенный корреляционный анализ показал, что эмоциональное отношение к ближайшему социальному окружению незначительно определяет содержание самоотношения и самооценки старших подростков с ЗПР и НПР.

4. Результаты анализа родительско-детских отношений обнаружили наличие выраженного эмоционального отвержения как достаточно частой характеристики материнского отношения к ребенку с ЗПР. Выявлено, что доминирующими типами родительского воспитания в семьях воспитывающих детей с ЗПР, являются «Авторитарная гиперсоциализация»-84,8; «Инфантилизация» - 88,2, что негативно сказывается на самоотношении и самооценке старших подростков с ЗПР. Негативное влияние на сферу самоотношения подростка оказывает и низкий уровень самоуважения родителей. Отрицательные эмоции родителей в адрес собственного «Я» чаще всего перенимаются старшими подростками с ЗПР, формируя общий негативный эмоциональный фон отношения к себе.

5. По итогам проведения методики «Выбор» мы установили, что уровень благополучия большинства старших подростков с ЗПР, в отличие от нормально развивающихся сверстников, в системе межличностных отношений неудовлетворительный. В группах подростков с ЗПР имеют место нарушения формирования навыков общения, что выражается в доминировании пренебрежительных отношений в группе. Однако, как было установлено в ходе корреляционного исследования, именно отношение со стороны одноклассников значительно определяет самоотношение и самооценку подростков изучаемых категорий. Отношение к подросткам учителей оказывает несущественное влияние на отношение к себе как подростков с ЗПР, так и с НПР.

6. Сопоставляя данные самооценок и предполагаемых оценок со стороны ближайшего социального окружения, мы выявили тесную взаимосвязь между показателями: чем выше уровень предполагаемой оценки матери, учителя и одноклассников, тем позитивнее испытуемый относится к себе. Уверенность испытуемых в том, что окружающие люди относятся к ним с симпатией и уважением, возрастает в случае убежденности в позитивном отношении матери и учителя.

7. На наш взгляд, выделение общевозрастных и специфических особенностей самоотношения, а также механизмов его формирования в норме и в случае задержки психического развития необходимо для разработки научно обоснованной системы корригирующих воздействий в системе комплексной реабилитации детей с трудностями социально-психологической адаптации вследствие задержки психического развития.

ГЛАВА 3. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ САМООТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ВОЗМОЖНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

3.1. Интегративные данные о специфических особенностях самоотношения старших подростков с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками

В ходе проведенного экспериментального исследования мы изучили специфические особенности самоотношения старших подростков с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками, выявили психологические механизмы, влияющие на его формирование в норме и в случае задержки психического развития. Собранный экспериментальный материал и его анализ позволили выявить особенности самоотношения, являющиеся возрастными, присущими старшим подросткам как с НПР, так и с ЗПР; а также характерные только для самоотношения старших подростков с ЗПР.

Выявлены следующие общевозрастные особенности самоотношения старших подростков:

- в 15-16 лет у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения. По всем компонентам, входящим в структуру самоотношения (самоуверенность, саморуководство, отраженное самоотношение, самоценность, самопринятие, самопривязанность), отмечается доминирование достаточно высоких значений, что свидетельствует о позитивном и дружеском отношение к себе подростков изучаемых категорий. Старшие подростки достаточно уверены в себе, отчетливо переживают собственное «Я» как внутренний стержень и испытывают чувство обоснованности и последовательности своих внутренних побуждений и целей, уверены, что у значительной части окружающих людей способны вызывать уважение, симпатию, одобрение и понимание, относятся к себе с чувством симпатии, испытывают чувство полного согласия со своими внутренними побуждениями, а также принимают себя такими, какие есть, пусть даже с некоторыми недостатками. Основным компонентом самоотношения, вокруг которого строится вся система отношения подростков к себе, является самоуверенность.

Однако, несмотря на наличие общевозрастных, установлены специфические особенности, характерные для самоотношения старших подростков с ЗПР:

- старшие подростки с ЗПР более закрыты, чем их нормально развивающиеся сверстники, что говорит пониженной рефлексивности и критичности, недостаточной способности осознавать и выдавать значимую информацию о себе (при р<0,01).

Между тем, на фоне недостаточного уровня осознания собственного «Я» подростки с ЗПР демонстрируют высокий уровень самопринятия -чувство глубокой симпатии к себе, согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя таким, какой есть, пусть даже с некоторыми недостатками; саморуководства - уверенности в способности эффективно управлять собственным поведением, справляться с эмоциями и переживаниями по поводу самого себя; самопривязанности - нежелании меняться на общем фоне положительного отношения к себе. На наш взгляд, эта консервативная самодостаточность, отрицание возможности и желательности развития собственного «Я», очевидная тенденция к преувеличению собственных возможностей свидетельствуют о недостаточным уровнем развития рефлексивности и критичности старших подростков с ЗПР, неумением использовать опыт взаимоотношений, отражающий оценку окружающими их деятельности и поведения, данные предположения были подтверждены в ходе интеркорреляционного исследования.

Развивая положение специальной психологии о том, что аномальное и нормальное психическое развитие имеет общие закономерности, мы установили, что основным компонентом самоотношения, вокруг которого строится вся система самоотношения старших подростков с ЗПР и НПР, является самоуверенность. Данный фактор задает отношение к себе, как уверенному, самостоятельному, волевому и надежному человеку, которому есть за что себя уважать. С учетом выявленных закономерностей мы можем отметить больше сходства, чем различий в самоотношении старших подростков с ЗПР и НПР.

Далее рассмотрим общевозрастные и специфические особенности личностной самооценки подростков изучаемых категорий (уровень, адекватность). Так, для самооценки старших подростков характерно доминирование достаточно высокого уровня самоуважения, проявляющегося в удовлетворенности собой и своими умениями, высокой самооценки волевых сторон личности - способности держаться принятой линии поведения, а также уверенности в независимости от внешних обстоятельств и оценок. Достаточно высоки и самооценки показателей экстравертированности, хотя сравнительный анализ, проведенный при помощи t-критерия Стьюдента, показал достоверно значимые различия между группами (при р<0,05). Так, самооценка экстравертированности подростков с ЗПР достоверно ниже, чем у нормально развивающихся сверстников. С целью повышения точности выводов о субъективных аспектах отношения к себе отметим, что, оценивая себя, старшие подростки с ЗПР выражают большее сомнение по поводу собственной обаятельности (при р<0,05), упрямства (при р<0,02), деятельностности (при р<0,05), суетливости (при р<0,05) и раздражительности (при р<0,01). При этом по таким критериям, как доброта (при р<0,001), решительность (при р<0,01), энергичность (при р<0,1) и уверенность (при р<0,02), их оценки достоверно превышают оценки нормально развивающихся сверстников.

Сопоставление самооценок испытуемых с оценками экспертов (в качестве которых выступили учителя - классные руководители) показало наличие специфических особенностей, характеризующих самоотношение подростков с ЗПР. Так, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, самооценку которых можно охарактеризовать как адекватную с некоторой тенденцией к занижению, подростки с ЗПР демонстрируют неадекватное завышение самооценочных суждений практически по всем характеристикам. Можно сказать, что для адекватного оценивания старшим подросткам с ЗПР менее всего доступны такие качества, как: здоровье, ум, сила, добросовестность, доброта, отзывчивость, решительность, энергичность, справедливость, уверенность, честность и самостоятельность. Наиболее адекватно оцениваются красота, характер и трудолюбие. На наш взгляд, неадекватное завышение самооценочных суждений подростками с ЗПР также объясняется недостаточной осознанностью собственно «Я», пониженной рефлексивностью и критичностью, которые характеризуют самосознание подростков с ЗПР.

Таким образом, для самосознания старших подростков с ЗПР как на эмоциональном (самоотношение и самооценка), так и на регулятивном (саморуководство) уровне характерна переоценка (неадекватное завышение) своей значимости, что, по всей видимости, объясняется ущербным формированием образа Я, недостаточной его осознанностью, снижением навыков рефлексивности и критичности (когнитивный уровень). Следовательно, коррекционно-развивающую работу по формированию адекватной личностной самооценки, оптимизации процесса самоотношения и преодоления неконструктивного самовосприятия старших подростков с ЗПР необходимо начинать с ориентации участников на познание себя, формирование адекватного и полноценного образа Я.

При разработке возможных направлений коррекционно-развивающей работы важно учитывать не только общевозрастные и специфические особенности самоотношения подростков изучаемых категорий, но также психологические механизмы, влияющие на его формирование. В ходе исследования было установлено, что самоотношение и самооценка старших подростков с ЗПР формируется под влиянием микросоциальных условий. Результаты были переведены в проценты, а затем проранжированы. Чем выше процентное значение, тем большее влияние этот механизм оказывает на самоотношение и самооценку подростков (см.таблицу 34).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, выполненное нами теоретико-прикладное исследование, посвященное изучению психологических особенностей самоотношения в структуре самосознания старших подростков с задержкой психического развития и его специфики по сравнению с самоотношением нормально развивающихся сверстников, позволило нам сделать следующие выводы.

Получили подтверждение теоретические положения, лежащие в основе исследования:

- анализ современных научных подходов к осмыслению содержания понятий «самосознание», «самоотношение», «самооценка» показал объективную необходимость интеграции различных концептуальных схем в моделировании изучаемого социально-психологического феномена, учета логики развития в современной науке изучаемой проблемы и взаимосвязи теории, эмпирии и практики становления личности современного подростка в изменяющемся обществе;

- самосознание подростка включает в себя все компоненты самосознания взрослой личности: когнитивный, эмоциональный, регулятивный. Однако в сфере самосознания старшего подростка отмечается преобладание эмоционального компонента, т.е. самоотношения. Следовательно, старший подростковый возраст является сензитивным для формирования позитивного самоотношения и адекватной самооценки.

-анализ современного состояния проблемы самоотношения как компонента самосознания в исследованиях по специальной психологии показал необходимость экспериментального изучения его специфики, механизмов формирования у старших подростков с ЗПР, определения направлений и средств помощи.

На основе теоретических подходов к построению программы экспериментального изучения особенностей самоотношения старших подростков с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками нами был систематизирован комплекс диагностических методик.

Эмпирический анализ изучаемого процесса показал, что в старшем подростковом возрасте самоотношение характеризуется достаточно высоким уровнем самопринятия, саморуководства, самопривязанности, что говорит о позитивном и дружеском отношении к себе подростков изучаемых категорий, высокой оценке их личностных качеств. Самооценочные суждения нормально развивающихся старших подростков характеризуются достаточно высоким уровнем осознанности, четкости и адекватности представлений. Самоотношение старших подростков с НПР в значительной мере определяется тем, как они субъективно отражают и переживают отношение к ним одноклассников и родителей, а также реальным отношением одноклассников.

Психический дефект при ЗПР, сочетающийся с неблагополучием эмоциональных контактов со взрослыми и сверстниками, существенно искажает личностное становление старших подростков. Результаты исследования убедительно свидетельствуют о явном неблагополучии семей, воспитывающих детей с ЗПР, наличии выраженного эмоционального отвержения как достаточно частой характеристики материнского отношения. Усугубляет ситуацию неудовлетворительный уровень благополучия большинства старших подростков с ЗПР в системе межличностных отношений, что выражается в доминировании пренебрежительных отношений в классе. Все эти факторы не могут не отягощать их психическое развитие, поскольку, как показало исследование, именно отношения, складывающиеся у подростков с ЗПР с родителями и сверстниками, оказывают доминирующее влияние на формирование отношения к себе, влияют на такие компоненты самоотношения, как самоуверенность, саморуководство, отраженное самоотношение, внутреннюю конфликтность, а также на самооценку обаятельности, доброты, решительности, дружелюбия, уверенности, честности, характера, трудолюбия.

У старших подростков с ЗПР были выявлены следующие специфические особенности самоотношения: демонстрируя в целом позитивное самоотношение, дружеское отношение к себе, принятие и ощущение ценности собственной личности, старшие подростки с ЗПР более закрыты, чем их нормально развивающиеся сверстники, что говорит о значительно меньшей осознанности собственного «Я», пониженной рефлексивности и критичности, недостаточной способности осознавать и выдавать значимую информацию о себе. Недостаточное развитие навыков и умений самопознания и самоанализа приводит неспособности подростков адекватно оценивать свои личностные качества. Исследование показало, что большинство подростков с ЗПР в отличие от нормально развивающихся сверстников демонстрирует неадекватное завышение самооценочных суждений. Менее всего для адекватного самооценивания им доступны такие качества, как: здоровье, ум, сила, добросовестность, доброта, отзывчивость, решительность, энергичность, справедливость, уверенность, честность и трудолюбие.

На основании полученных данных о специфике самоотношения старших подростков с ЗПР и НПР нами были разработаны рекомендации, которые могут послужить основой для создания коррекционно-развивающей программы по оптимизации процесса формирования позитивного самоотношения и адекватной личностной самооценки у старших подростков с ЗПР.

Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с комплексным изучением процесса развития самоотношения у детей с ЗПР на разных этапах онтогенеза.

180

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Талипова, Олеся Азатовна, 2007 год

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

2. Аверин А.Н. Тренинг как педагогическая технология становления самоотношения личности старшеклассника.- Автореф. .дисс.канд.пед.наук.-Удм.гос.Ун-т, 1996.-19 с.

3. Аврамова Т.И. Личностно-ориентированные тренинги как метод коррекции самоотношения. Дис. канд.психол.наук. Воронеж, 2000.- 210 с.

4. Агавелян O.K. Социально-трудовая адаптация подростков олигофренов // Проблемы дефектологии/ Ответ.ред, О.К.Агавелян, Г.З.Оганян, A.M. Хачатрян. Ереван, 1979. С.7-43.

5. Агавелян О.К. Общение детей с нарушениями умственного развития: Автореф. .дис доктора. Психол.наук: М., АПН СССР, НИИ дефектологии, 1989. 34 с.

6. Агавелян М.Г., Агавелян O.K. Агавелян P.O. Практикум по развитию социально-перцептивной сферы умственно отсталых школьников. -Челябинск, 1999.- 157 с.

7. Агавелян O.K. Формирование первого впечатления о другом человеке у умственно отсталых детей // Проблемы дефектологии/ Отв.ред. О.К.Агавелян и др.- Ереван, 1979.- С.78-84.

8. Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями в развитии.- Челябинск: Изд. «Татьяна Лурье», 1999. 356 с.

9. Айварова Н.Г. Этнопсихологические особенности самоотношения подростков в условиях семейного воспитания. Дис. .канд.психол.наук. Казань, 2001.- 152 с.

10. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития /Под ред.К.С.Лебединской. М., 1982. С.5-21

11. И. Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс (экспериментальная психологика, т.1). СПб.: «Издательство ДНК», 2000.- С.27-43.

12. Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания.- СПб.: Издательство «Речь», 2003.- 368 с.

13. Альраххаль Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Автореф. дис. .канд.психол.наук.-М., 1992.- 23 с.

14. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. М.: Наука, 1977.- 380 с.

15. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте. Дис.канд.психол.наук. М., 1979.-169 с.

16. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция Э.Эриксона// Принцип развития в психологии. М., 1978.- С.212-242.

17. Байкенов С.Г. Экспериментальное изучение самооценки учащихся вспомогательной школы./ сб. Вопросы патопсихологии. М., 1970.

18. Белинский Е.П. Временные аспкты Я-концепции и идентичности.// Мир психологии.- 1999.-№3.-С 140-146.

19. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки страрших дошкольников // Вопросы психологии, 2001.- №4,-С.31-39.

20. Белопольская H.JI. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М., 1999. С. 112-117.

21. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 48с.

22. Бердяев Н.А. Смысл творчества. М., 1989.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.- 422 с.

24. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: Изд.МГУ., 1982.- 200 с.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. М.: МПСИ, Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001.- 352 с.

26. Боришевский М.И. Психологические условия формирования самоконтроля в поведении младших школьников: Автореф. дис.канд.псих.наук.М., 1966. 16 с.

27. Боришевский М.И. Психологические особенности самосознания подростка. Киев: Вища школа, 1980.- 167 с.

28. Вайзман Н.П. К вопросу дифференцированной диагностики олигофрении и ЗПР// Дети с временной задержкой развития. М., 1971.

29. Валлон А. Психическое развитие ребенка.- М.: Просвещение, 1967.195 с.

30. Варга А.Я. Влияние некоторых особенностей родительского воспитания на развитие личности ребенка // Детский психолог. Вып. 6. -1993. С. 16-21.

31. Варянен В.А. Особенности личностных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы: Дис.канд.пед.наук.-М., 1971.-206 с.

32. Визгина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности // Дис.кандл1сих.наук. М., 1987. 182 с.

33. Винникова Е.А., Слепович Е.С. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1999. №1. С. 18-24

34. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., Просвещение, 1973.-174 с.

35. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти Т.2. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982 . -504 с.

36. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. -224 с.

37. Выготский JI.C. Основы дефектологии.- СПб.: Издательство «Лань», 2003.- 656 с.

38. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Учеб.пособие. -М.: ЧеРо, 2002. 336 с.

39. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Я. Взаимосвязь отношения к себе и отношения к другим /Вестник Московского ун-та, Серия Психология.-1982.-№4. С. 21-29

40. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987.174 с.

41. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростка с задержкой психического развития // Дефектология. -1986. -№5. С. 13-20.

42. Дети с временными задержками развития /Под.ред.Власовой Т.А., Певзнер М.С. М., Педагогика, 1971.

43. Дети с задержкой развития / Под.ред. Власовой Т.А., Лубовского В.И., Цыпиной Н.А. М., 1984.

44. Дети с задержкой психического развития. Проблемы и практические решения// Тезисы докладов к областной научно-практической конференции. Н.Новгород, 1991.

45. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе.-М.: Педагогика, 1969.- 215 с.

46. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе.- М.: Просвещение, 1981.-176 с.

47. Дульнев Г.М. К вопросу о дифференциации обучения учащихся вспомогательной школы//Дефектология.- 1970. -№1 С. 8-13.

48. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика.- Киев: Вища школа, 1985.- 328 с.

49. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности: Учебник. М.: Педагогическое общество России.- 512 с.

50. Жулидова Н.А. Некоторые особенности прогностической самооценки и уровня притязаний младших школьников с ЗПР //Дефектология.- 1984.-№4. С. 17-23

51. Загузов Н.И. Теоретико-методические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Методические рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени.-Екатеринбург, 1995.- 34 с.

52. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии.- 1989.- №1. С.5-14.

53. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности// Вопросы психологии- 1980.-№4. С.90-99

54. Защиринская О.В. Внутрисемейные отношения у младших школьников с задержкой психического развития// Теоретические и прикладные вопросы психологии. Материалы юбилейной конференции «Ананьевские чтения- 97»/ под ред. А.А.Крылова. СПб., 1997. С.83-89.

55. Защиринская О.В. Коммуникативные качества личности в контексте социализации детей с задержкой психического развития // Историческая психология и ментальность. Детство. Семья. Быт/ Под ред.О.В.Защиринской. СПб., 2001. С.213-252.

56. Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта. Дис. канд.психол.наук. М., 1997.- 140 с.

57. Знаменская Н.В. Представление и понимание индивидуальных качеств личности в процессе самооценивания.- Дис.канд.психол.наук.- Казань, 1996.- 157 с.

58. История психологии. XX век: Хрестоматия /Под ред.П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М.: Академический проект, 2002. - 832 с.

59. История современной психологии / Т.Лихи.- 3-е изд.- СПб.: Питер, 2003.-448 с.

60. Кайгородов Б.В. Психологические особенности развития самопонимания в юношеском возрасте // Мир психологии.- 1999.- №4.-С.155-159.

61. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. Екатеринбург, 1995. С.89-101.

62. Кожалиева Ч.Б. О возрастной динамике образа «Я» у умственно отсталых школьников// Дефектология.-1997.- №4.- С. 36-42.

63. Козачек О.В. Связь манипулятивной установки и самоотношения детей подросткового возраста. Дис. канд. Психол. наук. Волгоград, 2005.- 194 с.

64. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во БГУ, 1976. 350 с.

65. Коломинский Н.Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях: автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1972.-16 с.

66. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. Киев, 1978.- 87 с.

67. Кон И.С. Социологическая психология. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 560 с.

68. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. С.59-60.

69. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

70. Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978.- 367 с.

71. Кон И.С. Категория «Я» в психологии// Психологический журнал.-1981. Т. 2-№3.-С.25-38.

72. Кондратьева Н.П. Особенности личностной тревожности у младших подростков с задержкой психического развития. Дис.канд.психол.наук. Н.Новгород., 2002. 214 с.

73. Кондрашин В.И. Влияние особенностей развития детей-сирот с задержкой психического развития на их социальную адаптацию в условиях школы-интерната//Дефектология. -1991.-№ 1. С.49-53.

74. Клиническая и судебная подростковая психиатрия/ Под.ред.проф. А.В.Гурьевой. М.: Генезис, 2001.- 480 с.

75. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей: изд. 2-е, переработанное и дополненное.- М.: Медицина, 1995.- 560 с.

76. Конева И.А. Особенности образа Я младших подростков с задержкой психического развития. Дис. канд.психол.наук. Н.Новгород, 2002. -186 с.

77. Куницына В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. Дис. .канд.психол.наук.- М., 1968.- 16 с.

78. Князева Т.Н. Психологическая система обеспечения готовности младших школьников с задержкой психического развития к обучению в основной школе в условиях интеграции в образовательную среду: автореф. дисс. д-ра. психол. наук. Н. Новгород, 2005. - 50 с.

79. Левченко И.Ю. Психологические особенности подростков и старших школьников с детским церебральным параличом/ И.Ю.Левченко.- М.:РИЦ-Альфа МГОПУ, 2001. -149 с.

80. Лебединская К.С., Малинаускене В.А., Альбрехт Э.Я. Нарушения поведения у подростков, страдающих олигофренией// Дефектология- 1977.-№4. С.5-17.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

82. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., Просвещение, 1976.

83. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 384 с.

84. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. -М.: Педагогика, 1986.144 с.

85. Личко А.Е. Психопатии характера у подростков.- Изд. 2-е, доп. и перераб.- Л.: Медицина, 1983,- 256 с.

86. Ломов А.А. Системность в психологии: Избранные психологические труды. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.

87. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., Педагогика, 1989.- 104 с.

88. Лубовский В.И., Кузнецова Л.В. Психологические проблемы задержки психического развития // Дети с задержкой психического развития/ Под ред. Т. А.Власовой, В.ИЛубовского, Н.А.Цыпиной. М., 1984. С.6-19.

89. Лыкова В.А. Диагностика эмоционально-ценностного самоотношения младшего школьника // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний: сб.материалов Всесоюзного симпозиума. В 2 ч. ч.1./Под общ.ред. АЛ.Чебыкина.- М., 1990.- С.50-53.

90. Ляпидевский С.С., Шостак Е.И. Клиника олигофрении. М., Просвещение, 1973.

91. Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок: Психопатология и психологические аспекты проблемы: Автореф.дис.канд.мед.наук.М.-1976.-24 с.

92. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.- СПб.: речь, 2004.- 400 с.

93. Масленникова Н.В. Особенности восприятия учителя старшими подростками с задержкой психического развития. Дис. .канд.психол.наук. Нижний Новгород, 2004.- 253 с.

94. Мамардашвилли М.К., Пятигорский A.M. Символ и сознание.- М., 1997.-61 с.

95. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига: Изд-во ПЦ "Эксперимент", 1996. - 190 с.

96. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике. СПб., 1994. С.237-245.

97. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии. Проблемы образа «Я» в ситуации социального перелома//В опросы психологии.-1999.-№6.-С.31-38.

98. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избр.психологические труды. М.: Изд-во «Института практической психологи», Воронеж НПО «МОДЭК», 1998. - 448с.

99. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности.-Пермь: Пермский пед.ин-т, 1970.

100. Метиева JI.A. Формирование саморегуляции в процессе учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Дис. .канд.психол.наук.-Н.Новгород., 2003. 198 с.

101. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии.- 1990.-№3.- С. 58-64.

102. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//Вопросы психологии.- 1997.-№4.-С.28-38.

103. Моисеева Е.Б. Многоуровневый анализ и психокоррекция аффективной дезадаптации у подростков с ЗПР. Дис.канд.психол.наук. Н.Новгород, 2002. 187 с.

104. Морщинина Е.А. Представление о семье у старшеклассников школ для детей с задержкой психического развития. Дис.канд.психол.наук.- М.-1992.- 171 с.

105. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 640 с.

106. Мухина B.C. Психология детства и отрочество. М.: Институт практической психологии, 1998.-488 с.

107. Муртузалиева М.К. Особенности отношения младших школьников и учителя // Современные проблемы воспитания и развития личности: Теория и практика. Тезисы докладов.- М.: Институт развития личности РАО, 1997.-С.211-214.

108. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношений к ней человекаУ/Психология сознания. Сост. и общая редакция ЛВ.Куликова.- СПб.: Питер, 2001.-С.56-63

109. Назаревич О.С. Психологические особенности взаимосвязи формирования личностной самооценки и интеграции в социум у учащихся с умственной отсталостью. Дис.канд.психол.наук. Н. Новгород. -171 с.

110. Намазбаева Ж.И. Некоторые вопросы личности умственно отсталого школьника // Дефектология, 1982.- №1.- С. 24-29.

111. Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности личности выпускников вспомогательной школы // Дефектология.- 1978,- №1. С 20-28

112. Намазбаева Ж.И. Развитие личности учащегося вспомогательной школы: Дис.докт.психол. наук.- М., 1986.- 278 с.

113. Намазбаева Ж.И. Изучение самооценки умственно отсталых школьников 5-8 классов// Дефектология-1971.- №1. С.24-30.

114. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования: анализ и интерпретация данных. Учебное пособие.- СПб, 2004.- 392 с.

115. Никитин В.Н. Психологическая коррекция неадекватного образа «Я» в подростковом и юношеском сознании методами телесно-ориентированного подхода.- Дис. .канд.психол.наук.- М., 2002.- 175 с.

116. Новиков A.M. Как работать над кандидатской диссертацией: пособие в помощь начинающему педагогу- исследователю.- М., 1994.- 146 с.

117. Нугаева О.Г. Особенности половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью. Дис.канд.психол.наук. Н.Новгород., 2003.- 207 с.

118. Нугаева О.Г. Особенности половой идентичности подростков с интеллектуальной недостаточностью: монография.-Екатеринбург,2004.-265 с.

119. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России.- 1999.-442 с.

120. Ортега- и-Гассет X. Две великие метафоры// Теория метафоры. М., 1990. С.76-77.

121. Осипова А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 512 с.

122. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению эмоциональной сферы детей с ЗПР//Дефектология.-2000.-№4.- С.36-42

123. Пантелеев С.Р. Методы исследования самоотношения.- М.: «СМЫСЛ», 1993.- 32 с.

124. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 108 с.

125. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М., Медицина, 1959.-435 с.

126. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. М., Просвещение, 1966.

127. Певзнер М.С. Клиническая характеристика учащихся вспомогательных школ// Книга для учителя вспомогательной школы. Под.ред. Дульнева Г.М. М., АПН РСФСР, 1959.

128. Певзнер М.С. Клинико-генетическое исследование олигофрении. М., Педагогика, 1972.

129. Певзнер М.С. Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. М., АПН РСФСР, 1963.

130. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И., Мастюкова Е.М. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. М., Педагогика, 1982.

131. Перевозникова Е.В. Психологические особенности самосознания подростков из семей православной и атеистической ориентации. Дис. . канд.психол.наук.- М., 2000. 196 с.

132. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.- 57 с.

133. Петрова В.Г. Проблема обучения и развития умственно отсталых детей в специальной психологии// Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов/ Сб.научн.трудов/Отв.ред. В.Г.Петрова.-М., 1981. -С. 5-26.

134. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей олигофренов. М., Просвещение 1968.- 158 с.

135. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учеб.пособие.для студ.вузов по спец.олигофренопедагогика.-М., 2002.- 160 с.

136. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии?.-М., 1998.- 104 с.

137. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М., 1982.- 255 с.

138. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2т. Т.1. -Ростов-н/Д: Феникс, 1996. 416с.

139. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В.2-т. Т.2. Ростов-н/Д, 1996. - 416с.

140. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии: Учебник. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

141. Петрулите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компонент в структуре образа Я у студентов // Дис. .канд.псих.наук. Л., 1984.

142. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков -патопсихология. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 128 с.

143. Протасеня В.Ф. Происхождение сознания и его особенности. Минск, 1959. -310 с.

144. Проблемы аномальных детей и подростков. Психокоррекция проблемных детей. Сборник научно-методических разработок.- Казань: Карпол, 1997.- 200 с.

145. Прикладная социальная психология/ Под.ред. А.Н.Сухова и А.А.Деркача М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998.-688 с.

146. Прихожан A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и юношеском возрасте// Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1984.-С.76-88

147. Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003- 672 с.

148. Психология развития. 7-е изд./Г.Крайг. СПб.: Питер,2003. - 992с.

149. Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под редакцией члена корреспондента РАО А.А.Реана-СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.- 128 с.

150. Психология подростка. Учебник. Под редакцией члена корреспондента РАО А.А.Реана- СПб.: ЕВРО-ЗНАК», 2003.- 480 с.

151. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: учеб.пособие для студентов факультетов психологии.-СПб.: Речь, 2003.-432с.

152. Психология словарь/ Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. Педагогика, 1983.- 448 с.

153. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе /Под ред. Ж.И.Шиф.- М.: Педагогика, 1980.- 150 с.

154. Психиатрия детского возраста (руководство для врачей). В.В. Ковалев.-М.: Медицина, 1979.- 608 с.

155. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тексты.Учеб.пособие.-Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2005.- 672с.

156. Раку А.К. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи в социальной адаптации учащихся.- Кишинев, 1982.-143 с.

157. Радина Н.К. Развитие самопринятия у детей в условиях детских учреждений закрытого типа. Автореф.канд.психол.наук. Н.Новгород.- 22 с.

158. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М: Прогресс, 1994.-479 с.

159. Рубин А.А. Генезис и структура самосознания личности // Дис. .канд.философ.наук. JL, 1979.

160. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.-СПб.:Питер Ком, 1998688 с.

161. Рубинштейн С .Я. Психология умственно отсталого школьника.- М., 1986.- 246 с.

162. Сагитова А.С. Специфика эмоциональных отношений к ближайшему окружению учащихся с задержкой психического развития, осложненной астеническими и психопадобными проявлениями. Дис. .канд.психол.наук. Москва, 2003.- 169 с.

163. Самойленко Е.В. Особенности полоролевой социализации подростков (мальчиков) с ЗПР в условиях депривации отцовского влияния. Дис. . .канд.психол.наук. Нижний Новгород 2005. 200 с.

164. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия. -Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003- 656 с.

165. Сапожникова Р.Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности. Дис.канд.психол.наук. Новосибирск, 1998—166с.

166. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой.-Тбилиси, 1989.- 204 с.

167. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности,- Свердловск: СГПИ.- 1986.-141 с.

168. Свиридова Т.В. Психолого-педагогические условия развития самоотношения у младших подростков с хроническими соматическими заболеваниями. Дис. .канд.психол.наук. Самара,2000.- 182 с.

169. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.-СПб 1996.- 348 с.

170. Сизикова В.В. Педагогические условия развития позитивного образа «Я» подростка. Дис. канд.пед.наук. Оренбург, 1999.- 212 с.

171. Серебрякова К.А. Условия формирования образа «Я» и представлений о сверстнике у подростков.- Дис. .канд.психол.наук.- М., 2004.- 157 с.

172. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989.- 215 с.

173. Соколова Е.Т., Николаева О.Н. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях.- М., -1995.- 296 с.

174. Соколова Е.Т. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей//Психологический журнал.- 1986.- №2.- С. 110-117

175. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М., Просвещение, 1966.

176. Справочник по психиатрии/ Под ред. А.В.Снежевского.-М.,1974.-392 с.

177. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., Политиздат, 1972.- 303 с.

178. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности//Дис. .докт.псих.наук.М., 1985.

179. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983 (а).- 284 с.

180. Столин В.В. Проблема самосознания личности с позиций теории деятельности А.Н.Леонтьева// Леонтьев и современная психология. М., 1983 (б).- С.220-231.

181. Субгатуллина О.Л. Социально-психологическая коррекция самоотношения: автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2001. - 19 с.

182. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. -Нижний Новгород., 1994.-229 с.

183. Ульенкова У.В., Васильева Е.Н. Изучение и формирование эмоциональной сферы у старших дошкольников с ЗПР в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учреждении// Дефектология.- 2001.-№5.-С. 35-42.

184. Ульенкова У .В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений,- М.: Изд. центр «Академия», 2002.-176 с.

185. Ульенкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития. Учебное пособие для студентов педагогических факультетов. Горьковский Государственный педагогический институт им. М.Горькова, 1980.- 57 с.

186. Ульенкова У.В. Выготский Л.С. и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР// Дефектология.- 1997.-№1.- С.26-32.

187. Ульянова И.А. Межличностное общение детей-сирот с задержкой психического развития в разных моделях семейного воспитания. Дис. .канд.психол.наук.: Санкт-Петербург, 2003.- 217 с.

188. Улыбина О.В. Особенности взаимовосприятия педагога и детей с ЗПР в зависимости от стиля педагогического общения. Автореф. .канд.психол.наук. Н.Новгород., 2004. -23 с.

189. Учащиеся вспомогательной школы/ Под.ред.Певзнер М.С., Лебединской К.С.- М., Педагогика, 1979.

190. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: МПСИ: Флинта, 1999. - 672с.

191. Фонталова Н.С. Самоотношение и его психолого-педагогическая коррекция у подростков из неполных семей. Дис. .канд.психол.наук. Иркутск, 2004.- 146 с.

192. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987. 181 с.

193. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990

194. Фром Э. Психоанализ и этика.- М.: Республика, 1993.- 415 с.

195. Фрейд 3. Психология «Я» и защитные механизмы.- М., 1993.- 144 с.

196. Хлыстова Е.В. Особенности социально-перцептивных процессов у подростков с интеллектуальной недостаточностью. Автореф. . .канд. психол. наук. Н.Новгород., 2002.- 25 с.

197. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., «Универс», 1993.- 479 с.

198. Хъелл JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение).- СПб: Издательство «Питер», 1999.- 608 с.

199. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблемы сознания. М., 1966.- С.228-239.

200. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии //Психологическая наука в СССР. М., I960.- С.91-109.

201. Чеснокова И.И. Самосознание личности //Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.- С.209-225.

202. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 144 с.

203. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. М., 1978.- С. 316-337.

204. Чеснокова И.Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально-ценностного отношения подростков: Автор.дис. .канд.психол.наук. М., 1987. -23 с.

205. Чубаров П.А. Развитие самооценки умственно отсталых школьников. Дис. канд.психол.наук. JL, 1987.

206. Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста.- СПб: Издательство «Питер», 1999.- 752 с.

207. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. -288с.

208. Шаумаров Г.Б. Социально-психологические проблемы молодой семьи выпускников специальной школы для детей с задержкой психического развития. Дис.д-ра.психол.наук.-М., 1990.- 516 с.

209. Шестилетние дети: проблемы и исследования: Межвузовский сборник научных трудов.- Н.Новгорд: НГПУ, 1993.- 124 с.

210. Шиф Ж.И. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. -М., 1972.

211. Шиф Ж.И. Психологические вопросы обучения и воспитания аномальных детей. М., Просвещение, 1965.

212. Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: практическое пособие.- М.: Айрис-пресс, 2004.- 112 с.

213. Шипицына JI.M. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта.- Спб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002.- 496 с.

214. Шипицына JI.M. Нейродинамические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения// Дефектология. -1999. -№5. С.3-10.

215. Шкуратов В.А. Историческая психология: Учеб.пособие. -М.: Смысл, 1997.-505с.

216. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб.: Изд-во "Евразия", 2002. - 532с.

217. Шмелев А.Г. Традиционная психосемантика и экспериментальная психосемантика: объективная и субъективная парадигмы анализа данных// Вопросы психологии.-1982.-№5.- С.36-45.

218. Щанкина Н.С. Особенности образа другого человека у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Дис.канд.психол.наук. Н.Новгород. 169 с.

219. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни кн.: Эриксон Э. Детство и общество. СПб. 1999. С.16-18.

220. Эриксон Э. Детство и общество.- изд.-2е перераб.и доп./ Пер. с англ.-СПб.: Ленато, 1996. 592 с.

221. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи. -СПб.,1999.- 652с.

222. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности.- В кн.: Социальная психология. Л., 1979.

223. Якунин В.А. История психологии: Учеб.пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. - 379 с.

224. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии.-1999.- № 6.- С.54-58.

225. Ярошевский М.Г. История психологии. 2-е перераб. изд. М., «Мысль», 1976. 463 с.

226. Berger Е. Minimale cerebrale dysfunction bei Kinder. Berlin. 1977.

227. Bern S. Gender Schema Theory and Its Implications for Child Development //Sings: Journal of Women in Culture and Society. 1983. - Vol.8.- №4.- P. 598615.

228. Corboz R.J. Psychiatry of early clildhood minimal brain dysfunction. Psychiat. J. Univ. Ottava. 1980. 5. №4. 307-314.

229. Kelly C.A. The psychology of personal constructs. V. 1: A theory of personality. N.Y., 1955, 556 p.

230. Trechoglava Z. el al. Lenka mozkova dysfunkse u deti. Avicenum. Praha, 1974.

231. Rogers C. Toward a modern approach to values // Journal of Abnorm. And Soc. Psychol, 1964. V. 68, p 45-56.

232. Rozenberg M. Society and Adolescent Self-image. Princeton, 1965, p 67-79.

233. Wender P.H. The minimal brain dysfunction syndrome in children. N.Y., 1971.

234. Wylie R. The Self-concert. Revised edition. V.l-2 Lincoln. Nebrasca, 1974 -79.401 p.

235. SO U1 00 u> Os <*> 1Л <*> <*> <*> K> <*> о K> so K> 00 K> K> Os K> 1Л £ K> <*> K> K> K> K> о SO 00 Os t^l s о so 00 Os 4^ u> K> - Испытуемые

236. OS 4^ OS OS 1Л l/i oo 00 Os 00 00 00 o\ Os Os Os Os Os Os 1Л Os Os Os Os Os Os 00 Os Os Os Os Os Os Закрытсть-открытость1.t 4^ V^l Os (Л Os Os K> Os (Л 00 OS Os 1Л Os Os tsi Os 00 Os Os 4^ 00 00 Самоуверенность

237. Os ON ■Сь 00 <л 4». 00 00 oo 00 00 oo ■U 00 00 00 00 1Л 4^ Os 4^ 00 Os u> Ut oo Os 00 Саморуководство

238. Os OS (Л OS Os Os Os ■b. Os (Л 4». Os Os Os u> Os (Л oo Os 00 00 Os 4^ OS Os Os ■b. Os ■U Os Отражённое самоотношение

239. OS -J 00 Os OS oo Os Os Os Os K> 00 Os Самоценность00 00 ■Сь so о 00 so so 00 00 (Л (Л о 00 so oo so 00 so so Os 4^ t^l so 00 00 Самопринятие

240. Os о (Л SO 00 (Л (Л Os t^l t^l Ю t^l о 4^ SO 00 4^ 4^ OS 4^ £ 4^ u> to 4^ О Испытуемые

241. Os 00 Os so OS Закрытсть-открытостьл (Л Os Os ^a Ol OS SO Ln OS Lft Самоуверенность00 о 00 so ■b. 00 00 00 OS ■b. oo OO OS oo 4^ ■u 00 oo Саморуководство

242. Os 4». Os Os OS ^J oo Os tsi OS Lft Os OS Отраженное самоотношение

243. SO Ul oo Lft SO u> Lft Lft 00 K> 00 00 00 4^ SO Самоценность

244. Ul Ov oo Lft OS -J OS oo ^a Os so 00 Os Os tsi Самопринятие-J OS Ln Lft Lft SO Os 00 Os 00 Os K> Os 00 Самопривязанность

245. Os oo -J Lft OS Lft OS Os u> Os tsi Внутренняя конфликтность4^ ISi OS Os oo Lft OS Lft Os K> tsi 4^ K> 4^ ■b. Самообвинениеяо OJg