Особенности социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Гамаюнова, Антонина Николаевна

• Гамаюнова, Антонина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гамаюнова, Антонина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1. Понятие социальной адаптации в психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Анализ теоретических подходов к проблеме социальной адаптации лиц с нарушениями интеллекта в специальной психологии и педагогике

1.3. Современная школа и пути социальной адаптации умственно отсталых детей-сирот

ГЛАВА II. АССИМИЛЯЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ С НАРУШЕНИЯМИ

ИНТЕЛЛЕКТА В СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЕ

2.1. Характеристика общественного мнения о лицах с умственной отсталостью, путях их интеграции в жизнь

2.2. Представления детей-сирот с сохранным интеллектом о перспективах их самостоятельной жизни.

2.3. Суждения умственно отсталых подростков о способах выбора жизненных перспектив

2.4. Состояние практической ассимиляции выпускников-сирот специальных школ для детей с нарушениями интеллекта

ГЛАВА III. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА ПУТИ ИХ ИНТЕГРАЦИИ В ОБЩЕСТВО

3.1. Современные тенденции в развитии социальной педагогики в России и характеристика готовности специалистов к работе с умственно отсталыми детьми-сиротами

3.2. Деятельность социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе-интернате VIII вида.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта»

Одной из основных задач обучения и воспитания детей с умственной отсталостью является оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности и личности в целом, подготовка и включение в среду в качестве полноправного члена общества.

Существующие в психологии и педагогике теоретические сведения позволяют рассматривать социальную адаптацию как единство личности и социальной среды, процесс "вживания" личности в коллектив, "включения" ее в систему отношений, сложившихся в нем, усвоение норм, ценностей, традиций, функционирующих в коллективе, что находит свое выражение в постепенной идентификации личности и коллектива (Т.Л.Кончанин, 1975; И.А.Милославова, 1974; А.А.Налчаджян, 1988; Б.Д.Парыгин, 1971).

Положение о том, что развитие умственно отсталых детей подчиняется общим законам психического развития (Л.С.Выготский, 1983; Г. М. Дульнев, 1981; И.Г.Еременко, 1972; Б. В. Зейгарник, 1980; Ж.И.Шиф, 1972 и др.), дает основание для оптимистической оценки результатов их коррекционного обучения и воспитания, что в итоге создает основу для дальнейшей интеграции в общество.

Под воздействием корригирующего педагогического процесса совершенствуется интеллектуальная деятельность учащихся, формируются практические умения и навыки, способствующие жизненному самоопределению ребенка.

Практика специальной коррекционной школы для детей с нарушениями интеллекта показывает, что проблемы социальной адаптации умственно отсталых учащихся решаются весьма трудно, хотя ее цели и задачи всегда являлись приоритетными в коррекционно-воспитательной работе с умственно отсталыми детьми (А.Н.Граборов, 1925; Г.М.Дульнев, 1981; В.Ю.Карвялис, 1987; В.В.Коркунов, 1990; В. Ф. Мачихина, 1992; Т.И.Пороцкая, 1984; А.И.Раку, 1978 и др.). Вместе с тем четкого представления об адаптации как социально обусловленном процессе и конкретных направлениях ее решения в специальной педагогике еще не сложилось.

Изменения в социально-экономической и политической жизни России, обострение многих проблем в обществе поставили ученых и практических работников перед решением задач, связанных с поисками новых эффективно действующих механизмов социально-психологической адаптации личности к быстро меняющейся жизни в социуме, с разработкой современных моделей социальных служб и воспитательных систем, методик социальной работы. Особенно нуждаются в специальной помощи в этом направлении дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, имеющие отклонения в умственном развитии, так как их интеллектуальный потенциал в сравнении с нормально развивающимися сверстниками не создает прочной основы для усвоения необходимого спектра социальных, общественных и других форм жизни. В этой связи представляется важным специальное изучение факторов, определяющих успех интеграционных процессов, а также разработка форм и содержания организации социально-педагогической поддержки учащихся и выпускников-сирот специальной школы-интерната.

В этой связи гипотеза нашего исследования основывается на том, что низкий уровень готовности умственно отсталых детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, к самостоятельной жизни вызван не только специфическими характеристиками их психофизического и интеллектуального развития, но и отсутствием разработанной системы социально-педагогического сопровождения в становлении их жизненного опыта. Мы полагаем, что оптимальный результат в социальной адаптации лиц с нарушениями интеллекта возможен при условии комплексного выявления социально значимых факторов, влияющих на ход и результативность не только их обучения, но прежде всего обеспечения адекватных условий организации жизнедеятельности, включения в практически целесообразную деятельность, четко организованной и взаимосвязанной работы между школой, семьей, социальными институтами.

Объектом исследования явились дети-сироты с нарушениями интеллекта в условиях специальной (коррекционной) образовательной школы 8 вида.

Предмет исследования - современное состояние и условия для развития социально-педагогической работы с умственно отсталыми детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в целях их успешной интеграции в общество.

Целью исследования явилось изучение факторов, оказывающих негативное влияние на опыт самоопределения в жизни детей-сирот с умственной недостаточностью и на этой основе поиск путей их решения средствами социально-педагогической коррекции в условиях образовательных учреждений для названной категории лиц.

Задачи исследования: 1. Изучить состояние проблемы социальной адаптации умственно отсталых детей-сирот.

2. Выявить особенности развития социальных потребностей учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы 8 вида, имея в виду детей-сирот и детей, оставшихся без родительской опеки.

3. Систематизировать и описать факторы, затрудняющие интеграцию в общество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и на основе полученных сведений определить формы и направления работы по социально-педагогической поддержке учащихся и выпускников школы для детей с нарушениями интеллекта.

4. Разработать примерные рекомендации, адресованные социальным педагогам, работающим в учреждениях для детей-сирот с умственной отсталостью.

Методы исследования: 1. Анализ и обобщение теоретических положений по проблеме исследования.

2. Опросы и анкетирование учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ 8 вида с целью изучения их готовности к самостоятельной жизни.

3. Беседы с администрацией школ, учителями, воспитателями, социальными педагогами.

4. Наблюдения за разнообразными видами деятельности учащихся выпускных классов в учреждениях интернатного типа.

5. Анкетирование студентов, обучающихся по специальности "социальная педагогика" с целью изучения их ориентированности на профессиональную деятельность в учреждениях для детей-сирот с умственной отсталостью.

6. Количественный и качественный анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в выявлении основных факторов, определяющих результативность адаптационных процессов применительно к сиротам-выпускникам специальных коррекционных школ-интернатов. В качестве таких показателей выступают: практические и социально значимые навыки учащихся, адекватная самооценка детьми перспектив и степени подготовки к будущей самостоятельной жизни, готовность общества понимать и разделять проблемы человека с нарушениями интеллекта.

Научная новизна определяется также тем, что в специальной психолого-педагогической литературе отсутствуют сведения, раскрывающие специфику работы социального педагога в коррекционных учреждениях для детей-сирот с нарушениями интеллекта.

В этой связи мы считали необходимым определить основные содержательные линии социально-педагогической поддержки сирот, полагая, что в отличие от учреждений для сирот с сохранным интеллектом, названное направление в специальной школе будет иметь ряд отличительных особенностей.

Теоретическую значимость исследования следует рассматривать в нескольких аспектах. Первый из них заключается в том, что благодаря закономерным тенденциям развития социальной педагогики как самостоятельной научной дисциплины, направленной на поддержку наиболее уязвимых членов общества (к которой относятся и лица с умственной недостаточностью), вопросы, касающиеся социально- реабилитационной работы в специальных учреждениях правомерно рассматривать как неотъемлемую часть круга научно-теоретических, практических и прикладных проблем коррекционнной педагогики.

С другой стороны, в последние годы, несмотря на повышенный интерес к социально-реабилитационным мероприятиям в адрес умственно отсталых лиц, в практике они осуществляются на интуитивно-эмпирическом уровне, т.к. в коррекционной педагогике еще недостаточно накоплен фактический материал, необходимый для построения стратегии и тактики социально-педагогической деятельности с названной категорией лиц.

Наша работа является первой попыткой ответить на ряд частных теоретических и практических вопросов относительно интеграционных процессов умственно отсталых подростков в социуме, а также о месте, роли, содержании деятельности социального педагога в учреждениях для детей-сирот с умственной недостаточностью, что по нашему мнению, дополнит некоторые разделы теории и практики коррекционной педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов при организации коррекционной учебно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми-сиротами для совершенствования их социальной адаптации как в условиях школы-ин-терната, так и вне его. Полученный материал может быть также использован при подготовке специалистов на дефектологических факультетах и факультетах социальной работы в педвузах и других образовательных учреждениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сложившаяся практика обучения и воспитания детей-сирот с умственной недостаточностью не позволяет им на современном этапе развития общественных отношений самостоятельно и успешно адаптироваться в различных сферах социальной жизни. Полученные в школе знания и умения недостаточно отвечают социальным требованиям современного общества.

2. Вся система коррекционной работы с умственно отсталыми учащимися должна строиться с учетом изменяющихся условий в обществе и на основе индивидуального, личностного, социального профиля развития ребенка, особенно при отсутствии родительской опеки.

3. В структуре и содержании учебно-воспитательного процесса в специальной школе деятельность социального педагога является неотъемлемой частью общей системы коррекционной работы, обеспечивающей не только правовую защиту детей-сирот, но и выполняющей функцию направленного педагогического сопровождения для преодоления социальной инвалидности умственно отсталых лиц.

- 10

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Гамаюнова, Антонина Николаевна

- 133 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование посвящено изучению особенностей социальной адаптации умственно отсталых учащихся старших классов и выпускников школ-интернатов для детей, лишившихся родителей или их опеки, выявлению условий успешности интеграции воспитанников интернатных учреждений в общество, определению направлений работы по со-циально-педагогической поддержке учащихся и выпускников-сирот с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Нас интересовали в первую очередь такие условия успешной интеграции, как уровень сформированное™ практических и социально значимых навыков у выпускников специальных коррекционных интернатов, который позволит им вести самостоятельную жизнь в условиях, когда они не имеют родителей или родственников, способных взять на себя заботы по их жизнеобеспечению; объективная самооценка детьми-сиротами перспектив будущей самостоятельной жизни; готовность общества понимать и разделять личные проблемы человека с нарушениями интеллекта; уровень социальной защищенности выпускников интернатных учреждений.

Анализ данных констатирующего эксперимента, в котором участвовали дети-сироты школ-интернатов г.Москвы и Республики Мордовия, как с нарушенным, так и с сохранным интеллектом, показывает, что степень готовности к самостоятельной жизни выпускников специальных коррекционных интернатов крайне низка с точки зрения большинства адаптационных факторов.

Круг познавательных интересов детей чрезвычайно беден, 70,0%

- 134 подростков с нарушенным и 67,9% - с сохранным интеллектом предпочитают пассивные формы досуговой деятельности; изучение ориентаций на будущее выявило преобладание мотивов ближайшего будущего, практически отсутствует стремление к самопознанию. К такому важному фактору адаптационного процесса, как ведение домашнего хозяйства, проявили интерес только 16,5% опрошенных учащихся 9-х классов специальных интернатных учреждений.

Изучение профессинального определения показало, что 56,2% подростков-сирот с нарушенным интеллектом не желают в будущем трудиться по профилю получаемой в школе специальности; круг "желаемых" профессий узок, знания о существующих видах труда и доступных учащимся ограничен ("рабочий на заводе", "хоть где", "где больше платят"), слабо связан с региональной спецификой (например, с сельскохозяйственной в Республике Мордовия), в ряде случаев неадекватен возможностям личности ("водитель теплохода", "врач", "дрессировщик зверей" и др.). 13,4% не могли определиться ни в одной сфере труда.

Изучение практической ассимиляции выпускников-сирот специальных коррекционных интернатов, выявило, что по специальности, полученной в школе, работают только 4,2% опрошенных; 42,3% выпускников отказались повышать свою квалификацию по полученной специальности, считая ее бесперспективной, 10,7% не работают и не учатся, остальные подрабатывают, где придется, или учатся в ПТУ по другой специальности.

Полученные нами данные свидетельствуют о необходимости внесения существенных поправок в программы социально-трудовой адаптации выпускников-сирот с нарушениями интеллекта как в части создания и поддержания положительной мотивации к трудовому обучению, так и к выбору направлений профессиональной подготовки и механизмам трудоустройства.

Анализ самооценки учащихся относительно их готовности к самостоятельной жизни и труду позволяет сделать заключение как о крайне завышенном уровне самооценки, не соответствующем объективной реальности, так и недостаточном контакте с окружающей действительностью. 83,2% учащихся выпускных классов специальных коррекционных интернатов для детей-сирот с нарушениями интеллекта считают себя полностью подготовленными к жизни; испытывают тревогу по поводу будущей самостоятельной жизни только 42,0% подростков, называют в качестве причин для беспокойства работу, семью, жилье и т.д., 58,0% сирот не проявляют тревоги по поводу предстоящих жизненных изменений. Нетрудно предсказать уровень их соцеиальной зависимости от государства и общества.

Учитывая полученные нами данные среза общественного мнения в отношении проблем лиц с нарушениями интеллекта, негативного высказывания определенной части населения о возможности умственно отсталыми лицами пользования всеми правами, предусмотренными Конституцией РФ, нежелания работать с ними в одном коллективе, необходимо на всех уровнях (государственном, общественном, семейном) формировать гуманистические тенденции, готовность членов социума понимать и разделять проблемы людей с особыми нуждами.

Данные нашего исследования о степени социальной защищенности детей, лишившихся родителей или их опеки, сравнение с их положением в 60-80 годы, когда существовала 100%-ная гарантия трудоустройства всех выпускников и получения ими жилья, говорят о катастрофическом ухудшении положения детей-сирот. 66,6% опрошенных учащихся-сирот выпускных классов интернатов для детей с нарушениями интеллекта не знают, где они будут жить после окончания интерната. Социальные сироты, имеющие жилье, в большинстве случаев будут вынуждены вернуться в неблагополучные семьи, где для них велик риск воздействия де-задаптационных факторов. Данные по выпускникам, окончившим интернаты 2-3 года назад, показывают, что 40% из них пока не получили никакого жилья (большинству из них разрешили временно проживать в интернате) .

Предотвращению кризисных ситуаций, снижению социальной дезадаптации будет способствовать знание детьми-сиротами адресатов социальной помощи и защиты. В трудных жизненных ситуациях подростки с нарушениями интеллекта обратяться за помощью, в основном, в школу (39,6% анкетируемых), к родственникам и знакомым (39,4%), органы социальной защиты - 8,4% сирот. (Дети-сироты с сохранным интеллектом соответственно 6,4%; 55,5%; 12,8%.) Анализ ответов показывает, что органы социальной защиты не являются для детей с нарушениями интеллекта адресом скорой действенной помощи, их надежды по-прежнему обращены к школе как источнику помощи и в будущей самостоятельной жизни.

Социально-педагогическая служба школы-интерната, центральное место в которой занимает социальный педагог, должна стать главным звеном социальной защиты, непосредственно работающим среди учащихся, и являющимся посредником между личностью и обществом, куда адаптируется подросток в своей взрослой жизни. Нами предложены основные направления (диагностико-прогностическое, коррекционно-обра-зовательное и социокультурное, функционально-организационное и др.), формы деятельности и принципы работы социального педагога специальных коррекционных школ для детей-сирот с нарушениями интеллекта. Деятельность социального педагога школы-интерната существенно отличается от деятельности других социальных работников. Наличие контингента детей с выраженной социально-психологической отчужденностью от общества, отсутствие института семьи, либо его недееспо

- 137 собность, необходимость более ранней допрофессиональной и профессиональной ориентации учащихся ставит вопрос так, чтобы социально-пе-дагогическая служба устойчиво влияла на коррекционно-педагогический процесс, подчиняя его поиску путей успешной адаптации и интеграции своих воспитанников в социум.

Основываясь на данных опроса студентов социального университета, мы полагаем, что в целях улучшения профессиональной подготовки социальных педагогов для работы в специальных коррекционных интернатах следует ввести существенные дополнения к содержанию образования студентов по специальности "социальная педагогика" в части их психолого-педагогической подготовки, широкой представленности в учебных планах предметов из области коррекционной педагогики и специальной психологии. На этапе введения в специальность необходимо знакомить студентов младших курсов с учреждениями для детей с отклонениями в развитии и спецификой работы в них, что позволит в условиях довузовской или вузовской подготовки педагогических кадров ориентировать их не только на узко профессиональные проблемы, но и общечеловеческие гуманные принципы, без которых невозможно быть посредником между детьми с особыми нуждами и обществом, недостаточно готовым к полноправному сотрудничеству с ними.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гамаюнова, Антонина Николаевна, 1997 год

1. Агавелян O.K. Диагностика уровня социально-трудовой адаптации олигофренов //Некоторые проблемы диагностики психического развития детей. Ереван, 1977. - С. 94-105.

2. Агавелян O.K. Социально-трудовая адаптация выпускников вспомогательных школ: Дисканд. пед. наук. М., 1974. - 221 с.

3. Ананьев Б.Г. Материалы к психологической теории ощущения //Проблемы психологии. Л., 1948. - С. 29-40.

4. Андреева Д.А. О понятии адаптации: Исследования адаптации студентов к условиям учебы в вузе //Человек и общество. Л., 1973.- Вып. 12. С. 62-68.

5. Анисимова И.В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях //Социальные проблемы сиротства. М., 1992. - С. 34-42.

6. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы //Вопросы философии. 1971. - N 3. - С. 116-123.

7. Арошенко М.М., Ильдеркина B.C. Источники современного сиротства по результатам экспертного опроса //Социальные проблемы сиротства. М., 1992. - С. 43-48.

8. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии //Молодежь и труд. М.: Молодая гвардия, 1970. - С. 135-140.

9. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации подростков //Вопросы духовной культуры советских рабочих. Свердловск, 1969.- Вып. 1. С. 89-100.

10. Аслаева Р.Г. Формирование социально значимых качеств личности у умственно отсталых учащихся: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.- 139

11. И. Батенин С.С. Человек и его история. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1976. - 295 с.

12. Бгажнокова И.М. Изучение мотивации мышления умственно отсталых школьников //Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. М., 1983. - С. 3-9.

13. Бгажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта //Дефектология. 1995. - N 1. - С. 37-42.

14. Бгажнокова И.М. Проблемы и перспективы развития коррекци-онной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью //Дефектология. 1994. - N 1. - С. 11-15.

15. Бгажнокова И.М. Рекомендации к планированию работы воспитателя в детском доме (интернате) //Дефектология. 1996. - N 1. -С. 29-37.

16. Белявский Б.В. Об опыте работы некоторых вспомогательных школ России //Дефектология. 1994. - N 1. - С. 48-53.

17. Беляев Э.В., Шалин Д.Н. К понятию "роль" в социологии //Социальные исследования. М., 1971. - Вып. 7. - С. 170-186.

18. Битянова М.Р. Социальная психология. М., 1994. - 106 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - С. 374.

20. Бондарь В.И., Еременко И.Г. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду //ДефектолЬгия. -1990. N 3. - С. 36-42.

21. Бочарова В.Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития //Педагогика. 1992. - N 3-4. - С. 20-27.

22. Будякина М.П., Русалинова А.А. Некоторые аспекты социаль-но-психологической адаптации новичков на производстве //Социальная психология и социальное планирование. Л., 1973. - С. 92-97.

23. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. М.: Знание, 1971. - 48 с.

24. Валлиманн И. Специфика подготовки социальных работников в Швейцарии //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула, 1993. - Т. 2. - С. 287-295.

25. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

26. Викулова Л.В. Исследование уровня притязаний у детей-оли-гофренов //Вопросы экспериментальной патопсихологии. М., 1965. -С. 183-190.

27. Виткаускайте Д. А. Формирование социально-бытовых знаний и умений у умственно отсталых детей-сирот во внеурочное время (младший школьный возраст): Дис.канд. пед. наук. М., 1992. - 135 с.

28. Воробьев Н.Е. К вопросу о критериях социальной активности //Социальная активность личности. Волгоград, 1976. - С. 3-11.

29. Вспомогательные школы для отсталых детей /Под ред. Е.В.Герье и Н.В.Чехова. М., 1923. - 165 с.

30. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М., 1956. - 519 с.

31. Выготский Л.С. Основы дефектологии. Собр. соч. М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. - 368 с.

32. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.- 141

33. Габитова P.M. Человек и общество в немецком экзистенциализме. М., 1972. - 222 с.

34. Гайденко П.П. Экзистенциализм и проблема культуры. М., 1963. - 121 с.

35. Галигузова JI. Н., Мещерякова С. Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и в детских домах //Вопросы психологии. 1990. - N 6. - С. 17-25.

36. Горбиненко Е.А. Некоторые психолого-педагогические аспекты взаимоотношений умственно отсталых учащихся в коллективе //Дефектология. 1981. - N 5. - С. 14-20.

37. Гордон Л.А., Клопов Э.В. Человек после работы //Социальные проблемы быта и внерабочего времени. М. 1972. - С. 10-13.

38. Граборов А.Н. Вспомогательная школа (школа для умственно отсталых детей). Л., 1925. - 368 с.

39. Данакин Н.С. Теория и методика (технология) социальной работы: Учебная программа. М., 1992. - С. 9.

40. Де Джон Н., Иденбург Ф. Работа общинных центров в Голландии //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула, 1993. - Т. 1. - С. 220-229.

41. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: современные проблемы и перспективы в условиях рынка //Социальные проблемы сиротства. М., 1992. - С. 7-33.

42. Демидова Т.Е. Общение: актуальные проблемы теории и социальной практики (Сравнительный анализ зарубежного и отечественного опыта): Автореф. дис.канд. филос. наук. М., 1992. - С. 21.

43. Демор I. Ненормальные дети, воспитание их дома и в школе. М., 1909. - 371 с.

44. Добролюбов H.A. Избранные педагогические сочинения. М., 1986. - 350 с.- 142

45. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы //Вопросы психологии. 1988. - N 5. - С. 47-54.

46. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. Психолого-педагогические исследования. М.: Педагогика, 1969. - 215 с.

47. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М., 1981. - 176 с.

48. Евсегнеев P.A. 0 некоторых факторах, влияющих на социальную адаптацию при умственной отсталости //Интеллектуальные нарушения у детей /Под. ред. проф. Т.Т.Сорокиной. Минск, 1986. - С. 94-99.

49. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев, 1972. - 130 с.

50. Жирицкая И.Г. За порогом детского дома: образ жизни выпускника //Социальные проблемы сиротства. М., 1992. - С. 49-62.

51. Жирицкая И.Г. Семейный детский дом //Социологические исследования. 1989. - N 1. - С. 74-77.

52. Забрамная С.Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к систематическому школьному обучению //Дефектология. 1996. - N 1. - С. 26-29.

53. Замский X.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. М., 1995. - 400 С.

54. Занков Л.В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка.- М.: Учпедгиз, 1935. 176 с.

55. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: МГУ, 1980. - 157 с.

56. Зейгарник Б.В. Пути исследования эмоционально-волевой сферы психически больных //Вопросы экспериментальной патопсихологии. -М., 1965. С. 42-58.

57. Землянухина Т.М., Лисина М.И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте //Возрастные особенности психического развития детей. -М., 1982. С. 36-59.

58. Злотников P.A. Свободное время и некоторые вопросы духовного развития трудящихся //Вопросы духовной культуры советских рабочих. Свердловск, 1969. - Вып. 1. - С. 67-80.

59. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности //Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С. 219-233.

60. Зуйкова Е.М. Быт и бытовые отношения при социализме. М.: Изд-во Московского ун-та, 1986. - 190 с.

61. Иванов В.Г. Экономические и организационные вопросы формирования и развития аппарата управления на машиностроительном предприятии: Автореф. дисканд. экон. наук. Донецк, 1973. - 15 с.

62. Иванова Н.П. Современные проблемы социального сиротства //Проблемы социальной работы в России: Материалы Первой Национальной конференции. М., 1995. - С. 115-126.

63. Исмаилова Э.И. Сущность и социальная природа сферы быта (философско-социологический анализ): Дис.д-ра филос. наук. -Бишкек, 1991. 344 с.

64. Калюжный В.В., Зайцев Е.Д., Новицкий А.Н. Влияние трудового процесса на социальную адаптацию умственно отсталых инвалидов сдетства //Формирование личности аномального ребенка. Минск, 1990. - С. 33-36.

65. Карвялис В.Ю. О положении выпускников специальных школ в трудовых коллективах //Усовершенствование коррекционной работы в специальных школах и специальных дошкольных учреждениях в условиях школьной реформы. Тарту, 1988. - С. 129-131.

66. Карвялис В.Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ (на материале Литовской ССР): Дисд-ра пед. наук. Шауляй, 1987. - 396 с.

67. Кащенко В.П., Крюков С.Н. Воспитание-обучение трудных детей. Из опыта санатория-школы доктора В.П.Кащенко. М., б. г. - 55 с.

68. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. - С. 250.

69. Ковалева Е.А. О подготовке учащихся вспомогательных школ к обучению в профессионально-технических училищах //Дефектология. -1991. N 4. - С. 32-34.

70. Коган Л.Н. Публика как вид массового общения //Общение как предмет теоретических и практических исследований. Л., 1973. - С. 73-75.

71. Колесников Ю.С. Вопросы воспроизводства рабочей силы высшей квалификации: Автореф. дисканд. экон. наук. Ростов на Дону, 1969. - 18 с.

72. Колесников Ю.С. Социально-психологические аспекты управления социалистическим трудовым коллективом. Киев: Знание УССР, 1978. - Серия XI. - N 3. - 48 с.

73. Коломинский H.J1. Развитие личности учащихся вспомогательных школ. Киев, 1978. - 88 с.

74. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969. - 238 с.

75. Кон И.С. Социализация личности. М.: Политиздат, 1967. -383 с.

76. Кондрашин В.И. Совершенствование социальной адаптации детей-сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях школы-интерната: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1991. - 23 с.

77. Коновалова Н.Л. Социально-психическая адаптация учащихся специальных образовательных учреждений //Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. СПб.: Образование, 1994. - С. 80-81.

78. Коноплястая С.Ю. Воспитание готовности к хозяйственно-бытовому труду учащихся вспомогательной школы (на материале социально-бытовой ориентировки): Дисканд. пед. наук. Киев, 1991.175 с.

79. Кончанин Т.Л. Адаптация молодежи к труду в условиях завершения перехода ко всеобщему среднему образованию: Автореф. дис.канд. филос. наук. М., 1975. - 19 с.

80. Коняева Н.П. Отражение коррекционных задач обучения в учебных планах вспомогательной школы //Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. -М., 1983. С. 99-105.

81. Коняева Н.П. Первые годы существования вспомогательнойшколы в России //Изучение, воспитание и обучение умственно отсталых детей. М., 1984. - С. 91-101.

82. Коркунов В.В. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ (принципиальные положения, организация и содержание). М., 1990. - 36 с.

83. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации //Дефектология. 1990. - N 3. - С. 19-23.

84. Кочерга Ф.Г., Супрун Н.А. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот //Дефектология. 1992. - N 1. - С. 34-38.

85. Кравченко В.И. Бытовая сфера социалистического образа жизни как фактор развития личности: Автореф. дисканд. филос. наук.- Л., 1989. 22 с.

86. Красовская Л.Г. Некоторые проблемы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ //Дефектология. 1986.- N 5. С. 8-13.

87. Красовская Л.Г. Особенности социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы с различной психопатологической картиной дефекта //Развитие школьников с отклонениями. Иркутск, 1981. - С. 97-103.

88. Кугель С.А. Социально-профессиональная структура и личность научных кадров в условиях научно-технической революции: Автореф. дис.д-ра филос. наук. М., 1973. - 43 с.

89. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1964. - 96 с.

90. Куклина В.М., Лебедьков C.B. Проблемы воспитания детей в сиротских учреждениях (по материалам деловой игры методом "мозговой штурм") //Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания.- СПб.: Образование, 1994. С. 83-85.

91. Лазарев П.П. Исследования по адаптации. М.: АН СССР, 1947. - 260 с.

92. Лангмейер Й. Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. - 334 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность //Вопросы философии.- 1974. N 4. - С. 87-98.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 С.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.- 584 с.

96. Лийметс Х.Й., Недзвецкий Б.Я. Некоторые педагогические меры, способствующие адаптации студентов 1 курса в вузе. Тарту, 1970. - 16 с.

97. Лишенные родительского попечительства /Под. ред. В.С.Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

98. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980. - 280 с.

99. Лубовский В.И. Некоторые особенности высшей нервной деятельности детей-олигофренов //Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка /Под ред. А.Р.Лурия. М., 1956.- Т. 1. С. 129-196.

100. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальном поражении мозга. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 504 с.

101. Лямина Г.М. Развитие речи у детей в раннем возрасте. -М., 1964. 111 с.

102. Ляхов И.И., Горячев Г.Д. Социологические и психологические методы управления. М.: Знание, 1973. - 50 с.

103. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. М., 1990. - 124 с.- 148

104. Малофеев H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития //Дефектология. 1997. - N 4. -С. 3-15.

105. Малофеев H.H. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Дис. .д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1996. - 80 с.

106. Мальковская Т.Н. Социальная активность учащихся и пути ее формирования в условиях ускорения научно-технического прогресса. -М., 1986. 48 с.

107. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Гуманитарные проблемы, связанные с отклонениями в развитии у детей //Дефектология. 1988. - N 5. - С. 90-93.

108. Мачихина В.Ф. Организационно-педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей //Дефектология. 1992. - N 4. - С. 19-25.

109. Мачихина В.Ф., Павлова Н.П. Организация работы вспомогательной школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при подготовке учащихся к самостоятельной жизни и труду //Дефектология. 1988. - N 5. - С. 37-42.

110. ИЗ. Медведев Г. П. У опасной черты. Ростов на Дону, 1978. -ИЗ с.

111. Мерсиянова Г.Н. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1962. - 14 с.

112. Милославова И.А. Адаптация как социально-псих^огическое явление //Социальная психология и философия. л., 1973. - С. 111-120.- 149

113. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дисканд. филос. наук. J1., 1974. - 189 с.

114. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

115. Мирский С.Л. Подготовленность учащихся вспомогательной школы к труду //Дефектология. 1993. - N 1. - С. 40-42.

116. Мирский С.Л. Трудовая подготовка учащихся и выпускников вспомогательной школы в новых экономических условиях //Дефектология. 1994. - N 4. - С. 3-9.

117. Москоленко Н.В. Формирование правильных взаимоотношений с окружающими у умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей //Дефектология. 1993. - N 3. - С. 21-25.

118. Мудрик A.B. 'Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994. - Ч. 1. - 172 с.

119. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа //Вопросы психологии. 1989. - N 1. - С. 32-39.

120. Мэннель Б. Школы для умственно отсталых детей. СПб., 1911. - 216 с.

121. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности. Ереван, 1988. - 263 с.

122. Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы (Методические рекомендации) . Алма-Ата, 1985. - 71 с.

123. Намазбаева Ж.И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы : Автореф. дис.д-ра психол. наук. М., 1986. - 33 с.

124. Никитин В.А. Социальная педагогика в системе социальной работы //Проблемы социальной работы в России: Материалы Первой Национальной конференции. М., 1995. - С. 74-81.

125. Ноймюллер Г. О профессиональной интеграции выпускников вспомогательных школ в ГДР //Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушениями умственного и физического развития. М., 1975. - С. 414.

126. О введении института социальных педагогов. Решение коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию от 13 июля 1990 г. N 14/4 //Бюллетень государственного комитета СССР по народному образованию. М., 1990. - N 10.

127. О практике социально-педагогической работы в России и перспективах ее развития. Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от 27.10.93 N 19/1.

128. Ольшанский Д.В., Ярлыкова Н.Г. О психологических механизмах социальной адаптации и самовоспитания личности //Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. Барнаул, 1984. - С. 104-121.

129. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж.И.Шиф. М.: Просвещение, 1965. - 343 с.

130. Павлов И.П. Динамическая стереотипия высшего отдела головного мозга. Полн. собр. соч. 2-е изд. - М. ,J1., 1951. - Т. 3. -Кн. 2. - С. 240-244.

131. Павлова Н.П. Моделирование реальных ситуаций на занятиях по социально-бытовой ориентировке //Дефектология. 1987. -12.-С. 26-30.

132. Павлова Н.П. Система социально-бытовой ориентировки учащихся вспомогательных школ //Дефектология. 1991. - N 1. - С. 53-58.

133. Панов A.M. Социальная работа как наука: обоснование и структура //Проблемы социальной работы в России: Материалы Первой Национальной конференции. М., 1995. - С. 6-15.

134. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М., 1971. 352 с.

135. Парыгин Б.Д. Современное состояние и проблемы социальной психологии. М., 1973. - 63 с.

136. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 486 с.

137. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития умственно отсталого ребенка. М., 1963. - 223 с.

138. Первова И.Л. Опыт реабилитации лиц, имеющих отклонения~в развитии, в Кэмпхилле //Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. СПб., 1994. - С. 99-100.

139. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968. - 156 с.

140. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Наука, 1979. - 253 с.

141. Пинский Б.И. Развитие целенаправленной деятельности у учащихся вспомогательной школы //Дефектология. 1979. - N 5. - С. 39-43.

142. Плох Л. Педагогические пути социальной адаптации учащихся вспомогательной школы: Дис.канд. пед. наук. Л., 1984. - 206 с.

143. Положение детей в Российской Федерации. Государственный ежегодный доклад. 1993 год. М., 1994. - 120 с.

144. Полозова Т.А. Межличностный конфликт в группе: (Теоретические принципы и опыт экспериментального исследования): Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1980. - 18 с.

145. Поперечная JI.H. О направленности личности подростков срезидуальной органической патологией: Автореф. дис----канд. психол.наук. М., 1973. - 22 с.

146. Попова М.И. Особенности речевых проявлений детей первого полугодия второго года жизни //Вопросы психологии. 1968. - N 4. -С. 116-123.

147. Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы. -М., 1984. 175 с.

148. Прихожан A.M. Анализ содержания "образа Я" в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната //Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. -С. 137-158.

149. Проблемы и перспективы совершенствования воспитательной работы в детском доме (Методические рекомендации). М., 1990.110 с.

150. Психическое развитие воспитанников детского дома /Под ред. И.В.Дубровиной, А. Г. Рузской. М., 1990. - 264 с.

151. Пузанов Б.П. Правовое обучение и воспитание учащихся старших классов вспомогательной школы: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1980. - 17 с.

152. Разуван Е.И. Взаимосвязь учебной и внеклассной работы по социально-бытовой ориентировке //Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников. М., 1987. - С. 79-83.

153. Раку А. И. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи в социальной адаптации учащихся (в условиях Молдавской ССР): Дисканд. пед. наук. М-., 1978. - 188 с.

154. Растигеев A.n. Социальная адаптация и ответственность личности //Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. Барнаул, 1984. - С. 8-33.

155. Растова Л.М. К вопросу о содержании понятия "социальная адаптация" //Труды Алтайского политехнического института. Барнаул, 1972. - ВЫП. 20. - С. 348-357.

156. Реабилитационные службы помощи детям: Сборник документов, проектов положений, рекомендаций. СПб., 1993. - С. 108-110.

157. Розов В.К., Шемякин Б.П. и др. Методика экономического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

158. Рубакин H.A. Этюды о русской читающей публике. Факты, цифры и наблюдения Н.А.Рубакина. СПб., 1895. - 246 с.

159. Рубин Б.Г. Рабочая сила высшей квалификации и социально-экономические аспекты ее воспроизводства при социализме: Автореф. дис.д-ра экон. наук. Ростов на Дону, 1978. - 48 с.

160. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. М., 1989. - Т. 2. - С. 103-182.

161. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979. - 192 с.

162. Русалинова A.A. Взаимоотношения в производственном коллективе и их совершенствование. Л., 1977. - 12 с.

163. Рычкова Л.С., Ладушкина В.А., Савельева М. Д. К вопросу социально-трудовой адаптации детей-сирот с пограничной интеллектуальной недостаточностью //Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. СПб., 1994. - С. 106-107.

164. Рябова Н.В. Формирование знаний и умений хозяйственно-бытовой деятельности у учащихся сельской специальной школы //Дефектология. 1996. - N 4. - С. 33-38.

165. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. СПб., 1903. - 319 с.

166. Селиванов В.В. Взаимоотношение в малых группах и волевая активность личности //Материалы 3 Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. М., 1968. - Т. 3. - Вып. 1. - С. 283-285.

167. Семейное неблагополучие и социализация детей. М., 1988.- 28 с.

168. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук (по психологии). М., 1955. - 16 с.

169. Синицын В.Г. Становление и развитие социалистического быта. М.: Знание, 1970. - 48 с.

170. Синцова Л.К. Социализация и адаптация (Социально-фило-софский анализ) //Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. Барнаул, 1984. - С. 56-65.

171. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула, 1993. - Т. 2. - С. 265-275.

172. Слоним А.Д. Физиологические механизмы адаптации человека к природным факторам среды: Материалы докладов. Новосибирск, 1967. - 158 с.

173. Собкин B.C., Писарский П.С. Круг чтения художественной литературы у старшеклассников //Вопросы психологии. 1994. - N 5.- С. 43-51.

174. Соколовский 3. К вопросу о реабилитации умственно отсталых детей //Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушениями умственного и физического развития. М., 1975. - С. 453.

175. Солдатов С.М. Воспитывающий характер обучения школьниковпланированию своего труда: Автореф. дис----канд. пед. наук. М.,1973. 24 с.

176. Социальная педагогика: вопросы теории и практики (Методические материалы). М., 1994. - 109 с.

177. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. М., 1994. - 16 с.

178. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1989. - 148 с.

179. Социально-трудовая адаптация умственно отсталых детей в домах-интернатах: Методические рекомендации. М., 1986. - 43 с.

180. Стариченко Т.Н. Формирование экономико-бытовых знаний и умений у старшеклассников вспомогательной школы: Дис.канд. пед. наук. М., 1988. - 198 с.

181. Стойко Н.Г. Социальная работа в действии //Социальные противоречия и отклоняющееся поведение: Межвузовский сборник. -Красноярск, 1993. С. 29-31.

182. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

183. Трубачева Т.П., Васильев Ю.Е. Школа-комплекс новый тип образовательного учреждения для детей с отклонениями в развитии //Дети с проблемами в развитии. Диагностика, коррекция, реабилитация. - Красноярск, 1996. - С. 46-47.

184. Турчинская K.M. Социально-трудовая адаптация учащихся вспомогательных школ Украины //Дефектология. 1972. - N 6. - С. 55-57.

185. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2 т.1. М., 1974. Т. 1. - 584 с.

186. Филипп Ж., Бонкур П. Воспитание ненормальных детей. Основы воспитания физического, умственного и нравственного. М., 1911. - 160 с.

187. Фишер-Гейзер А.-М. Социальные службы Швейцарии //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула, 1993. - Т. 1. - С. 215-220.

188. Харчев А.Г. Быт и семья категории исторического материализма //Проблемы быта, брака и семьи. Вильнюс, 1970. - С. 9-22.

189. Харчев А.Г. Быт, семья, досуг. Социологические и нравственные проблемы. М.: Знание, 1969. - 31 с.

190. Чубаров П.А. Работа по формированию самооценки учащихся 1-9 классов вспомогательной школы //Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей и школьников. СПб., 1992. - С. 38-47.

191. Шервиш Ф.Г. Обучение и практика социальной работы в Соединенных Штатах Америки //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула, 1993. - Т. 2. - С. 279-287.

192. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. - 535 с.

193. Щербакова А.М., Матвеева Н.Б., Наливайко Г.А. Создание группы постинтернатной реабилитации и адаптации подростков с умственной отсталостью //Дефектология. 1995. - N 2. - С. 32-37.

194. Эшби У.Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного механизма. М.: Мир, 1964. - 411 с.

195. Яковлева И.А. Детский дом среда для социальной адаптации сирот //Социальные проблемы сиротства. - М., 1992. - С. 147-157.

196. Янкова З.А. Формирование личности в быту //Методологические проблемы исследования быта. М., 1971. - Вып. 7. - С. 16-34.

197. Bowlby J. Maternal care and mental health. Geneva, 1951. - 179 p.

198. Bowlby J., Ainsworth M., Boston M., Rosenbluth D. The effects of mother-child separation: a follow-up study //British Journal of Medical Psychology. 1956. - Vol. 29. - P. 211-247.

199. Douglas J.W.B. Early hospital admissions and later disturbances of behaviour and learning //Developmental medicine and child neurology. 1975. - Vol. 17. - P. 456-481.

200. Festinger L. Motivation leading to sosial behavior //Nebraska symposium on motivation. Lincoln, 1954. - Vol. 2. - P. 191-219.

201. Gibson J. Growing up: A study of children. N.Y., 1978. - P. 423-461.

202. Parsons Т., Shils E. (ed.) Towards a general theory of action. N.Y. and Evanston, 1962. - P. 137-142.

203. Rutter M. Maternal deprivation reassessed. London, 1973. - 175 p.

204. Skeels H. Adult status of children with contrasting life experiences: a follow-up study //Monographs of the Society for Research in Child Development. 1966. - Vol. 3. - N 105.

205. Spitz R. Hospitalism: A follow-up report //Psychoanalytic study of the child. N.Y., 1946. - Vol. 2. - P. 113-118.

206. Stevens M. The educational needs of severely subnormal children. London, 1973. - 134 p.- 158

207. Yarrow L.Y. Maternal deprivation //The child: his psychological and cultural development. 1972.- Vol. XIV.