Особенности учебной мотивации младших школьников при углубленном изучении иностранного (английского) языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Дорохова, Светлана Владимировна

• Дорохова, Светлана Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Дорохова, Светлана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Мотивация учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема

1.1. Теории мотивации деятельности.

1.2. Младший школьник как субъект учебной деятельности.

1.3. Исследования учебной мотивации младших школьников.

1.4. Новые технологии обучения как средство учебной мотивации.

1.5. Выводы по 1 главе.

Глава 2. Методология исследования мотивации изучения иностранного языка

2.1. Методологические принципы и подходы к исследованию.

2.2. Методы и организация исследования.

2.3. Содержание и структура формирующего эксперимента.

2.4. Методы обработки полученных данных.

Глава 3. Экспериментальное исследование развития учебной мотивации младших школьников при углубленном изучении иностранного языка

3.1. Результаты поискового эксперимента.

3.2. Результаты констатирующего эксперимента.

3.3. Результаты формирующего эксперимента.

3.4. Основные направления работы по развитию учебной мотивации детей младшего школьного возраста к углубленному изучению иностранного (английского) языка.

3.5. Обсуждение результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности учебной мотивации младших школьников при углубленном изучении иностранного (английского) языка»

Актуальность исследования. Социально-экономическое развитие современного общества характеризуется интенсивными связями с другими народами и государствами. Расширяется интеграция производства, множатся иностранные фирмы и ВУЗы, престижным становится образование за рубежом. Знание языков становится условием получения высокооплачиваемой работы [88].

Однако понимание ценности знания иностранных языков присуще в большей степени родителям, нежели их детям. Именно они отдают ребенка в школу с тем или иным языком обучения, рассматривая это как залог его будущей успешной карьеры. Такой прагматичный подход, однако, не настолько понятен детям, чтобы вызвать желание прилежно и основательно заниматься изучением иностранного языка.

Актуальным в связи с этим является определение путей формирования устойчивой мотивации у младших школьников к углубленному изучению иностранных языков.

Степень разработанности проблемы. Проблема мотивации изучения иностранного языка нашла свое отражение в работах по проблеме мотивации учебной деятельности школьников (Вартанова И.И., 2000; Вачков И.В. и Святогорова М.В., 2000; Леонтьев В.Г., 1992; Мильман В.Э., 1987; Степанова М., 2000; Keller J.M., 1984; WeinerB., 1980).

Рассматривались средства и способы обучения иностранному языку (Мохначева И.О., 2002; Савченко О.Ю., 1996; Семахина Т.В.,1994; Хизроева З.М., 1989); взаимодействие навыков родной и иноязычной речи (Артемов В.А., 1969; Имедадзе Н.В., 1978; Сумсков Г.В., 1979), специфика обучения иностранным языкам в школе (Зимняя И.А., 1991; Пассов Е.И., 1988; Boyd G. и Gene Talbert Е., 1971; Hudelson S., 1985), вопросы психолингвистического сопровождения процесса обучения иностранным языкам (Залевская А.А., 1996; Леонтьев А.А., 2003) и психологические механизмы овладения иностранным языком (Алхазишвили А.А., 1988; Беляев Б.В., 1985; Кабардов М.К., 1997; и др.).

В Кыргызстане, как и в других республиках Союза, широко исследовались проблемы изучения русского как второго языка общения в условиях полиэтнического общества (Шейман JI.A., 2000; Орусбаев А.О., 2002; Орузбаева Б.О., 1993); язык рассматривался как средство интернационального воспитания школьников (Асипова Н.А., 1990; Карабалаева Г.Т., 1999 и др.).

Однако исследования прежних лет проводились в условиях реального двуязычия и на материале старших классов школы. Специальных исследований мотивации младших школьников к углубленному изучению иностранного (английского) языка не проводилось. Отсюда актуальность выбранной темы диссертации.

Цель исследования - выявление особенностей мотивации младших школьников к углубленному изучению иностранного (английского) языка.

Объект исследования: мотивационная сфера личности.

Предмет исследования: условия развития учебной мотивации младших школьников к углубленному изучению иностранного (английского) языка.

Гипотезы исследования.

1. Предполагается, что мотивация младших школьников к изучению иностранного языка выражена как в сознательно-оценочном, так и в бессознательно-эмоциональном отношении к языку.

2. Сознательный компонент мотивации связан с пониманием перспектив и жизненных смыслов применения усвоенного языка и может варьироваться в связи с тендерными и этнокультурными особенностями учащихся.

3. Бессознательно-эмоциональная мотивация обеспечивается новизной впечатлений и успешностью собственной языковой активности.

4. Развитие мотивации обусловлено усилением сознательных и бессознательных ее компонентов.

Выдвинутые предположения и цель исследования определили следующие задачи.

• Провести анализ исследований по проблемам мотивации учебной деятельности и ее специфики при изучении иностранного (английского) языка.

• Выявить психологические особенности мотивации младших школьников к изучению иностранного языка с учетом возрастных, тендерных и этнических особенностей.

• В ходе экспериментальной работы определить условия развития мотивации младших школьников к изучению иностранного языка на основе осознания ими практической ценности владения иностранным языком, интереса к особенностям языка и культуры народа, и опыта общения на иностранном языке в игровых и реалистических ситуациях.

• Разработать программу развития учебной мотивации младших школьников к углубленному изучению иностранного (английского) языка.

Методологическую основу исследования составляют концепция культурно-исторического развития (Выготский Л.С., 1935); теория развития личности в онтогенезе (Божович Л.И., 1968); концепция учебной мотивации (Маркова А.К., 1990); личностно-ориентированная модель развивающего обучения (Эльконин Д.Б., 1986; Давыдов В.В., 1995; Якиманская И.С., 1979); личностно-деятельностный подход в обучении иностранному языку (Зимняя И. А., 1991); типология индивидуально-психологических особенностей овладения иностранным языком (Кабардов М.К., 1997), emic-подход в описании другого народа (Пайк К., 1980).

Решение поставленных задач и проверка гипотез осуществлялись с помощью комплекса методов исследования.

• Библиографический метод использован для определения психологического содержания феномена учебной мотивации.

• Для определения культурной принадлежности был проведен «Тест культурно-ценностных ориентацию) Дж. Таусенда в модификации Л.Г. Почебут (2001).

• Для выявления сознательно-оценочного компонента мотивации применялись авторские анкеты для учителей и родителей, Анкета школьной мотивации учащихся начальных классов Н.Г. Лускановой в нашей модификации (2001), а также беседа, тестирование и минисочинения учащихся.

• Бессознательно-эмоциональный компонент мотивации выявлялся проективными методиками «Цветовые метафоры» В. Соломина (2000) и «Урок английского языка» (Лусканова Н.Г., 2001). Достоверность результатов подтверждается соответствием положений и выводов результатам исследований других авторов; длительностью проведения исследования (2004 - 2006 г.), репрезентативностью выборки -383 респондента (79 педагогов, 100 родителей, 104 школьника); применением валидных методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам; результативностью формирующего эксперимента и обширным фактическим материалом; использованием методов статистической обработки. Научная новизна.

• Уточнено психологическое содержание феномена учебная мотивация в ее сознательных и бессознательных компонентах.

• Показано влияние социально-экономической ситуации на мотивацию к изучению английского языка.

• Определены основные мотивы младших школьников в изучении иностранного языка, их тендерное и этническое своеобразие: у всех детей отмечен мотив любознательности, и выше, чем у всех детей, у девочек мотив не огорчать родителей, у мальчиков-европейцев мотив престижа среди сверстников, у мальчиков-азиатов мотив успешного трудоустройства.

• Выявлены субъективные причины снижения интереса к языку как рассогласование сознательных и бессознательных компонентов мотивации детей: при положительно-оценочном отношении к языку -негативное эмоциональное состояние, тревожность и неблагоприятное самочувствие школьника в ситуации традиционного урока английского.

• Разработана программа развития учебной мотивации детей в ее сознательном и бессознательном компонентах: 1) насыщение уроков образным страноведческим материалом, игровое моделирование английского быта, инициативное пополнение словаря детьми и 2) ознакомление детей с перспективами применения языковых знаний. Теоретическая значимость.

• Исследование показывает влияние социальной востребованности, установок семьи и психолого-педагогических технологий на формирование мотивации к изучению детьми иностранного языка.

• Уточнено содержание феномена учебная мотивация, выделены его сознательный и бессознательный компоненты.

• Выявлен внутренний конфликт в мотивации младших школьников: рассогласование сознательного и бессознательного компонентов.

• Показана мотивирующая роль включения в систематический курс языка элементов страноведения, игрового и театрализованного моделирования сценок из английской жизни, инициативы детей в пополнении словаря. Практическая значимость. Результаты исследования создают научную основу разработки технологий и методов успешного овладения иностранным языком в начальной школе. Они могут быть использованы в преподавании курсов «Педагогическая психология», «Психология младшего школьника», «Психодиагностика и коррекция трудностей в обучении», а также при изучении психологии на факультетах педагогики, методики начального обучения, курсах повышения квалификации педагогов младшего школьного звена.

Положения, выносимые на защиту.

1. Феномен мотивации содержит сознательно-оценочные и бессознательно-эмоциональные компоненты. Рассогласование этих компонентов составляет субъективную причину снижения интереса к языковым занятиям. Объективной причиной выступает отсутствие языковой среды, однообразие педагогических приемов и преувеличение роли дисциплинарных методов.

2. Отношение младших школьников к изучению иностранного языка полимотивировано. Основным мотивом у всех детей является любознательность, непосредственный интерес к языку. Стремление не огорчать родителей больше выражено у девочек, престижный мотив поддержать свой статус у сверстников ярче проявляется у мальчиков-европейцев к третьему классу, мотив успешного трудоустройства более выражен у мальчиков-азиатов.

3. Социальная востребованность языковых знаний осознается семьей, но у детей трансформируется в мотив не огорчать родителей, действенность которого снижается к третьему классу. Однако и мотив успешного трудоустройства может стать значимым в младших классах, что подтверждается высокими показателями его у мальчиков-азиатов.

4. Развитие мотивации младших школьников к углубленному изучению иностранного языка включает два аспекта. На сознательно-оценочном уровне это мотивация на успешное трудоустройство в будущем. На бессознательно-эмоциональном уровне - это насыщение уроков образным страноведческим материалом, игровое и театрализованное моделирование сценок из английской жизни с общением на английском языке, поощрение инициативного пополнения словаря.

Основные этапы исследования.

Первый этап - теоретический - изучение психологической, педагогической, психолингвистической научной литературы, определение научного аппарата, сбор данных по исследуемой проблеме. На основе первичной информации сформулированы рабочие гипотезы (2001-2005).

Второй этап - поисковый - проведение поискового эксперимента, анкетирование учителей и родителей по вопросам учебной мотивации школьников (2004).

Третий этап - констатирующий - проведение констатирующего эксперимента, анализ мотивации детей к углубленному изучению иностранного языка (2004).

Четвертый этап - формирующий - проведение формирующего эксперимента. Обогащение гипотезы, разработка программ, а также методических рекомендаций, обеспечивающих внедрение полученных результатов в практику обучения (2004-2006).

Пятый этап - обобщение материала, оформление диссертации (20062007).

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования докладывались на межвузовских конференциях: «Проблемы образования в полиэтническом обществе», Бишкек, 2004; «Эльконинские чтения», Бишкек, 2004. Материалы исследования нашли свое отражение в 6 научных статьях, в том числе 5 в лицензированных журналах. Результаты диссертационного исследования внедрялись путем экспериментальной работы в школе-лицее №13 г. Бишкека, на семинарах школьных психологов и методических объединениях учителей иностранного языка в начальных классах, в научно-практическом Центре Обучения Языкам «Excellent», а также в ходе лекционного курса педагогической психологии. Основные выводы докладывались на педсовете в школе-лицее №13 г. Бишкека и на кафедре психологии КРСУ.

База исследования: 1 и 3 классы школы-лицея с углубленным изучением иностранного (английского) языка №13 г. Бишкека, родители учащихся и все преподаватели английского языка начальных классов города Бишкека, общее количество выборки 383 человека.

Структура диссертации: диссертация общим объемом 150 страниц состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, содержащего 158 наименований, в том числе 19 на иностранном языке, приложения, 10 диаграмм и 8 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Дорохова, Светлана Владимировна

Результаты исследования подтверждают первоначально выдвинутую гипотезу о двойственной структуре учебной мотивации, развивающих возможностях обыгрывания страноведческого материала и разъяснения перспектив использования языковых знаний. Дальнейшее исследование проблемы представляется как рассмотрение возрастной динамики взаимосвязи сознательного и бессознательного компонентов учебной мотивации школьников с учетом тендерных и этнических аспектов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Знание иностранных языков является в настоящее время не только преимуществом, но необходимостью, позволяющей найти престижную работу в своей стране или за рубежом. Благодаря владению иностранным языком расширяются межкультурные контакты, личность приобретает возможность интеллектуально развиваться и культурно обогащаться. Однако все то, что так понятно взрослому человеку, кажется таким неважным ребенку, еще не столкнувшемуся с проблемами поиска работы, конкуренции и рыночных отношений. В связи с этим изучение иностранных языков в школах проходит на невысоком уровне. Большая часть учащихся получает некоторый минимум знаний, однако он не позволяет наладить общение на иностранном языке. А погружение в языковую среду, хоть и является достаточно эффективным методом овладения иностранным языком, многим не доступно. В этих условиях как никогда злободневной становится проблема учебной мотивации именно младших школьников, так как именно в этом возрасте при формировании нужной мотивации обучение иностранным языкам проходит очень быстро и эффективно.

Современная социальная ситуация вызывает заинтересованность в усвоении иностранного (английского) языка в целях более успешного образования и трудоустройства. Это осознают родители, но дети разделяют их установки из послушания.

Отношение школьников к изучению иностранного языка полимотивировано. Основными мотивами выступают любознательность и стремление не огорчать родителей. Наряду с этим к третьему классу у мальчиков-европейцев активизируется мотив престижа у сверстников, у мальчиков-азиатов мотив будущей карьеры. Развитие мотивации карьерного роста возможно, но требует специальных влияний семьи и мер по организации встреч с работающими выпускниками и старшеклассниками, обучающимися за рубежом.

Развитие мотивации направлено на активизацию двух ее компонентов. Бессознательно-эмоциональный компонент усиливается на основе новизны, познавательного интереса и возможностей самоутверждения. Этому служит поощрение инициативного пополнения словаря, введение образного страноведческого материала через фильмы и мини-рассказы, игровое и театрализованное моделирование сценок из английской жизни, дающее опыт общения на иностранном языке. Сознательно-оценочный компонент усиливается перспективами применения языка, чему служит организация встреч с выпускниками и старшеклассниками, обучающимися за рубежом. Обе эти формы воздействия должны быть представлены в работе по развитию учебной мотивации младших школьников.

Динамика развития учебной мотивации выражена в переходе от недифференцированного мотива любознательности к специфическому интересу к языку и культуре другого народа, от послушания родителям к мотивам собственной смысложизненной ориентации.

Программа развития учебной мотивации младших школьников к углубленному изучению иностранного (английского) языка включала в себя следующие элементы: 1) английские идиомы; 2) инициативное пополнение словаря; 3) образный страноведческий материал; 4) знакомство с культурой англичан (мультфильмы, песенки, стихи и т.д.); 5) ролевая игра (играем в англичан). Отличительной особенностью этих занятий является то, что они дают сочетание образного страноведческого материала с активным инициативным усвоением языка в бытовых сценках и стимулируют использование слов и оборотов учащимися в повседневном бытовом общении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Дорохова, Светлана Владимировна, 2007 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст. / под ред. Г.И Щукиной. -М.: Просвещение, 1984. -225 с.

3. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью Текст. / А.А. Алхазишвили. -М.: Просвещение, 1988. 128 с.

4. Алюнина О.Г. Личностно-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических специальностей Текст.: автореф. дисс. канд. псих, наук: 19.00.07 / О.Г. Алюнина. -М., 2005. -24 с.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984.-297 с.

6. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка школьниками Текст. / Ш.А. Амонашвили // Иностранные языки в школе. 1986. - №2. - С. 24-26.

7. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам Текст. / В.А. Артемов. М.;. Просвещение, 1969. - 279 с.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

9. Асипова Н.А. Взаимосвязь интернационального и нравственного воспитания в школах с несколькими языками обучения Текст.: автореф. диссканд. пед. наук / Н.А. Асипова. Фрунзе, 1990. - 22 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: «Смысл»: ИЦ «Академия», 2002. -416 с.

11. Барсук Р.Ю. . Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия Текст. / Р.Ю. Барсук. М.: Высшая школа, 1970. - 176 с.

12. Бейн Б.Ю. Билингвистическое воспитание детей (вновь обращаясь к JI.C. Выготскому и А.Р. Лурия) Текст. / Б.Ю. Бейн, И.А.Панарин // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 68-82.

13. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам Текст. / Б.В. Беляев. М.: Просвещение, 1985. - 211 с.

14. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка Текст. / Р.Ф. Беляускайте. М., Просвещение, 1987. - 227 с.

15. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком Текст. / Б.А. Бенедиктов. Минск: Вышэйш. шк., 1974. - 278 с.

16. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе Текст. / И.Л. Бим. М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 462 с.

18. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44.

19. Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст. / Л.И. Божович, Л.С. Славина. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

20. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст.: кн. для учителя / В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

21. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

22. Бутко Г.В. Языковые игры на уроках английского языка Текст. / Г.В. Бутко // Иностранные языки в школе. 1987. - №4. - С. 63-66.

23. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности Текст. / И.И. Вартанова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000. - №4. - С. 33-41.

24. Вайнрайх У. Языковые контакты Текст.: состояние и проблемы исследования; пер. с англ. / У. Вайнрайх. К.: Вища школа, 1979. - 260 с.

25. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты Текст.: иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-160 с.

26. Витт Н.В. Роль мотивов и эмоций в успешности обучения иностранному языку Текст. / Н.В. Витт // Методика преподавания иностранных языков в вузе. М., 1973. - С. 73-78.

27. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К. Вилюнас. М.: МГУ, 1990. - 288 с.

28. Возрастная и педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

29. Выготский Л.С. Умственное развитие в процессе обучения Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Госуд. учеб.-педагог. изд-во, 1935. 135 с.

30. Ги Лефрансуа Прикладная педагогическая психология Текст. / Лефрансуа Ги. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 416 с.

31. Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет Текст. / М.Р. Гинзбург // Особенности психического развития детей 6-7летнего возраста. М.: Педагогика, 1988. - С. 36-45.

32. Графические тесты Текст.: хрестоматия для студентов-психологов / сост. И. А. Агеева, И. А. Лысенкова. Бишкек: КРСУ, 2003. - 196 с.

33. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников Текст. / В.В. Давыдов // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студ. [под ред. Д.И. Фельдпггейна]. М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 247 с.

35. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. / В.В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. - 116 с.

36. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьника Текст. / В.В. Давыдов, И. Лошпшер, А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1982. -245 с.

37. Джонстон Дж. Психология Текст. / Дж. Джонстон; [пер. с англ. Л.М. Птицына]. М.: ACT, 2003. - 494 с.

38. Додонов Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

39. Дружинин В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 1999. - 368 с.

40. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации Текст. / Т.Д. Дубовицкая//Вопросы психологии. 2005. -№1.- С.73-78.

41. Дубровин М.И. Английские и русские пословицы и поговорки в иллюстрациях Текст. / М.И. Дубровин. М.: Просвещение, 1995. - 399 с.

42. Дубровина И.В. Психология в реализации комплексных целевых программ Текст. / И.В. Дубровина, Б.С. Круглов // Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 53-59.

43. Ейгер Г.В. Мыслительные процессы и грамматический аспект способностей к усвоению второго языка Текст. / Г.В. Ейгер, М.М. Гохлернер // Матер. Всесоюз. симпозиума по пробл. «Мышление и общение». Алма-Ата, 1973. - 348 с.

44. Ейгер Г.В. Язык и личность Текст. / Г.В. Ейгер, И.Я. Рапопорт. -Харьков, 1991.-168 с.

45. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников Текст. / Н.В. Елфимова. М.: МГУ, 1991.-124 с.

46. Ермекбаева JI.K. Психолого-педагогические проблемы трудностей в обучении детей младшего школьного возраста Текст.: автореф. дисс. канд. псих, наук: 19.00.07 / JI.K. Ермекбаева. Алматы, 2006. - 24 с.

47. Есаджанян Б.М. Язык и ритуал в образовании этноса, его самосознания, общения и вопросы межэтнических отношений Текст. / Б.М. Есаджанян // Мир психологии. 1997. - №2. - С. 47-54.

48. Залевская А.А. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте Текст. / А.А. Залевская. Тверь: ТГУ, 1996.-168 с.

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 1999. - 383 с.

50. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И.А. Зимняя. М.: Педагогика, 1991. - 219 с.

51. Зимняя И.А. Психологические особенности владения иностранным языком Текст. / И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев // Междунар. конф. препод, русс. яз. и лит-ры «Актуальные вопросы преподавания русского языка и литературы»: тез. Докл. и выступ. М., 1969. - 84 с.

52. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512 с.

53. Имедадзе Н.В. Экспериментально-психологические исследования овладения и владения вторым языком Текст. / Н.В. Имедадзе. -Тбилиси: Мецниереба, 1979. 230 с.

54. Кабардов М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции Текст. / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С.34-50.

55. Кабардов М.К. Система «учитель-метод-ученик» Текст.: дифференциально-психологические и психофизиологические аспекты / М.К. Кабардов // Докл. юбил. Науч. сессии, посвященной 85-летию психол. инс-та им. Л.Г. Щукиной. М., 1999. - С. 129-145.

56. Кабардов М.К. Коммуникативный и лингвистический типы овладения иностранным языком в разных условиях обучения Текст. / М.К. Кабардов // Школа здоровья. 1997. - №1. - С. 28-37.

57. Какаева М.Т. Фразеология в кыргызском и английском языках Текст. / М.Т. Какаева // Вестн. Акад. Управл. при Президенте КР. Бишкек, 2004.-№3.-С. 231-234.

58. Каменева В.Г. Об использовании активных методов обучения иностранному языку Текст. / В.Г. Каменева, А.С. Липкина. Иркутск, 1994.-154 с.

59. Карабалаева Г.Т. Научно-педагогические основы развития двуязычия в общеобразовательных школах Кыргызстана Текст.: автореферат дисс. . канд. пед. наук / Г.Т. Карабалаева. Бишкек, 1999. - 24 с.

60. Кащук С.М. Лингвострановедческий подход при обучении французскому языку в младших классах Текст. / С.М. Кащук // Иностранные языки в школе. 1997. - №2. - С. 12-16.

61. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам Текст. / Г.А. Китайгородская. М.: Педагогика, 1986. - 344 с.

62. Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника Текст. / Н.Ф. Круглова; под общ. ред. О.А. Конопкина и В.И. Панова. М.: Моск. психолого-социальный институт, 2004. - 248 с.

63. Кулагина И.Ю. Мотивация учения у первоклассников с разным уровнем обучаемости Текст. / И.Ю. Кулагина. М.: Педагогика, 1984. -144 с.

64. Левин К. Теория поля в социальных науках Текст. / К. Левин. СПб.: Сенсор, 2000. - 368 с.

65. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики Текст. / А.А. Леонтьев. -М., 2003.-287 с.

66. Леонтьев А.А. Раннее обучение иностранным языкам Текст. / А.А. Леонтьев // Русский язык за рубежом. 1986. - № 5. - С. 29-34.

67. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком Текст. / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1985. - № 5. - С.24-29.

68. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1971.-265 с.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1975. - 304 с.

70. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст. / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: НГУ, 1992. - 216 с.

71. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М.И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986. 144 с.

72. Лусканова Н.Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов Текст. / Н.Г. Лусканова // Психологическая газета. 2001. -№9.-С. 8-9.

73. Маркова А.К. Формирование мотивации учения Текст.: книга для учителя / А.К. Маркова [и др.]. М.: Педагогика, 1990. - 253 с.

74. Маслоу А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. 3-е изд. -СПб.: Питер, 2003.-351 с.

75. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников Текст. / М.В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

76. Мезеника М.В. Поговорим о поговорках Текст. / М.В. Мезеника // Иностранные языки в школе. 1993. - №2. - С. 18-21.

77. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 129138.

78. Миныер-Белоручев Р.К. Лингвострановедение или иностранная культура Текст. / Р.К. Миныер-Белоручев // Иностранные языки в школе. 1993. - №6. - С. 18-24.

79. Митина А.Г. Психологические аспекты обучения дошкольников общению на иностранном языке Текст. / А.Г. Митина // Психология образования: проблемы и перспективы. М., 2006. - С. 117-119.

80. Мишура Н.П. Игра как средство формирования положительной мотивации к самостоятельному изучению иностранного языка Текст. / Н.П. Мишура // Наука и школа. 2002. - №1. - С. 14-17.

81. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе Текст. / Н.Г. Морозова. М.: Знание, 1979. - 47 с.

82. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра Текст. / Е.И. Негневицкая // Иностранные языки в школе. 1987. -№ 6. - С. 20-26.

83. Нежнова Т.А. Формирование новой внутренней позиции Текст. / Т.А. Нежнова // Особенности психического развития детей 6-7летнего возраста. М.: Педагогика, 1988. - С.22-36.

84. Немов Р.С. Психология Текст.: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Основы общей психологии / Р.С. Немов. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

85. Никитенко З.Н. Технология обучения лексике в курсе английского языка для детей 6 лет в первом классе средней школы Текст. / З.Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. 1991. - №4. - С. 27 -29.

86. Никитенко З.Н. Лингвострановедение Текст. / З.Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. 1994. - №5. - С. 26 -29.

87. Нурова С.С. О реформировании системы образования в Кыргызстане Текст. / С.С. Нурова // Вестн. Акад. Управл. при Президенте КР. -Бишкек, 2004. -№3. С. 220-224.

88. Овчинников В. Сакура и дуб Текст. / В. Овчинников. М.: ACT, 2005. -570 с.

89. Оллпорт Г.В. Личность в психологии Текст. / Г.В. Оллпорт. Москва.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998. - 345 с.

90. Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология Текст.: учеб. пособие для вузов / Н.Н. Палагина. Бишкек: Изд-во КРСУ, 2003. -184 с.

91. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению Текст. / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1988. -222 с.

92. Перкас С.В. Ролевые игры на уроках английского языка Текст. / С.В. Перкас // Иностранные языки в школе. 1999. - №4. - С. 16-19.

93. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

94. Пилипчук С.В. Введение учащихся в иностранный язык через промежуточный язык Текст. / С.В. Пилипчук // Психология образования: проблемы и перспективы. М., 2006. - С. 58-59.

95. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности Текст. / Р.А. Пилоян. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

96. Пискунова Я.А. Педагогическое руководство познавательным интересом студентов (на материале иностранного языка) Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Я.А. Пискунова. Бишкек, 2006. - 23 с.

97. Платонов Ю.П. Этническая психология Текст. / Ю.П. Платонов. -СПб.: Речь, 2001. С. 236-237.

98. Пляко А.Т. Построение коммуникативных задач как способ выработки умений выражать мысль на изучаемом языке Текст. / А.Т. Пляко // Матер. Всесоюзного симпозиума по пробл. «Мышление и общение». -Алма-Ата, 1973.-348 с.

99. Практическая психология образования Текст.: учеб. для студ. высш. и сред. Спец. Учеб. завед. / под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1998.-528 с.

100. Проблемы раннего и углубленного обучения иностранным языкам Текст.: сб. тез., выступ, на науч.-практ. конф. Вып. 1. Бишкек, 1990. --123 с.

101. Программа обучения иностранным языкам в начальной школе Текст. -М., 1995.-79 с.

102. Психология билингвизма Текст.: сбор. науч. Тр. МГПИИЯ / под ред. И.А. Зимней. Вып. 260. -М.: МГПИИЯ, 1986.-254 с.

103. Психология развития Текст.: учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. завед. / Т.М. Марютина, Т.Г.Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.]; под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Издат. центр «Академия», 2001. -352 с.

104. Психолого-методические особенности развивающих методов обучения иностранному языку Текст.: межвуз. Сб. тр. Иваново, 1994. - 145 с.

105. Руднева Т.И. Экспериментальная работа по обучению второму иностранному языку Текст.: психолого-педагогические проблемы / Т.И. Руднева//.Иностранные языки в школе. 1995.- №4.- С.12-17.

106. Святогорова М.В. Динамика мотивации учения и адаптации к школе в младшем школьном возрасте Текст. / М.В. Святогорова, И.В. Вачков // Психологическая наука и образование. 2000. - №3. - С. 26-30.

107. Сигуан М. Образование и двуязычие Текст. / М. Сигуан, У. Макки; пер. с фр. Н.А.Садовского. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

108. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. — СПб.: Речь, 2000. 350 с.

109. Словарь практического психолога Текст. / сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1997. 800 с.

110. Соломин В. О «цветовых метафорах» и не только о них Текст. / В. Соломин // Психологическая газета. 2000. - №3. - С. 16-19.

111. Соломина Л.Ю. Диагностика структуры и содержания эмоциональных отношений младших школьников в оценке психологической адаптации

112. Текст. / Л.Ю. Соломина // Психология образования: региональный опыт: Матер. Второй нац. науч.-практ. конф. М., 2005. - С. 134-135.

113. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология Текст. / Т.Г. Стефаненко. М.: Ин-т психологии РАН, «Академический проект», 1999. - 320 с.

114. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология Текст. / Л. Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 344 с.

115. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка Текст. / М.Ф. Стронин. М.: Просвещение, 1984. - 112 с.

116. Пб.Сумсков Г.В. Взаимодействие навыков родной и иноязычной речи в процессе овладения иностранным языком Текст. / Г.В. Сумсков. -Тбилиси, Мецниереба, 1979. 156 с.

117. Сухарев В.А. Психология народов и наций Текст. / В.А. Сухарев, А.В. Сухарев. Д.: Сталкер, 1997. - 157 с.

118. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое? Текст. / Г.Д. Томахин // Иностранные языки в школе. 1996. - №6. - С. 31-34.

119. Томахин Г.Д. Культура стран английского языка Текст. / Г.Д. Томахин // Иностранные языки в школе. 1998. - № 1. - С. 26-29.

120. Узнадзе Д.Н. Психология установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.- 416 с.

121. Федорова Е.С. Математические методы в психологии Текст.: метод, пособие по спец. «Психология» / Е.С. Федорова, Н.С. Ткаченко. -Бишкек: КРСУ, 2005. 172 с.

122. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст.: избр. психол. труды / Д.И. Фельдштейн. М.: МПА, 1995. - 368 с.

123. Франк Л.Д. О некоторых возможностях формирования мыслительных компонентов речемыслительных действий на иностранном языке Текст. / Л.Д. Франк // Матер. Всесоюзного симпозиума по пробл. «Мышление и общение». Алма-Ата, 1973. - 348 с.

124. Харлов Г.А. О некоторых особенностях современного стиля мышления в аспекте семантизации иноязычных слов Текст. / Г.А. Харлов // Матер. Всесоюзного симпозиума по пробл. «Мышление и общение». Алма-Ата, 1973. - 348 с.

125. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность Текст.: в 2-х тт. Т. 1 / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

126. Хизроева З.М. Устойчивость учебной мотивации в процессе обучения иностранному языку (на материале письма как вида речевой деятельности) Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук/З.М. Хизроева. -М., 1989.-24 с.

127. Хон, P.JI. Педагогическая психология. Принципы обучения Текст. / P.JI. Хон; пер. с англ. А.А. Волкова, А.В. Фролова. М.: Деловая книга, 2002.-736 с.

128. Хьелл JI. Теории личности Текст.: основные положения, исследования и применение / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997.-608 с.

129. Цветкова Т.К. Проблема сознания в контексте обучения иностранному языку Текст./ Т.К. Цветкова // Вопросы психологии. 2005. - № 3. -С. 68-81.

130. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2001.-136 с.

131. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н.И. Шевандрин. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -512 с.

132. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. -134 с.

133. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство

134. Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -416с.

135. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391 с.

136. Якиманская И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

137. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.М. Якобсон. М., Просвещение, 1969. - 317 с.

138. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника Текст. / М.Г. Яновская. М.: Просвещение, 1974. - 74 с.

139. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. завед. / М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 1996. - 416 с.

140. Alvin Schwartz Ten Copycats in a Boat and Other Riddle Text. / Schwartz Alvin. New York: Scholastic Book Services, 1980. - 239 p.

141. Boyd G. Spelling in the Elementary School Text. / G. Boyd, E. Gene Talbert. Columbus, Ohio: Charles E. Merrill, 1971.-256 p.

142. Bialystok E. Theoretical Model of Second Language Learning Text. / E. Bialystok. New York: Language Learning, 1978. - Vol. 28. - 134 p.

143. Cohen S. Alan Teach Them All to Read: Theory, Methods and Materials for Teaching the Disadvantaged Text. / S. Alan Cohen. New York: Random House, Inc., 1969.-156 p.

144. Collier F. Mackenzie Kindergarten & Nursery School Text. / F. Mackenzie Collier. Tennessee: Incentive Publications, 1973. - 178 p.

145. Cramer R.L. Spelling: Words and Skills Text. / R.L. Cramer, W.D. Hammond. New York: Glenview, Scott, Foresman and Co. - 1981. - 326 P

146. Ellis R. Instructed Second Language Acquisition Text. / R. Ellis. -Oxford, 1990. 152 p.

147. Ellis R. The Study of Second Language Acquisition Text. / R. Ellis. -Oxford, 1994.-204 p.

148. Hudelson S. Teaching children Text. / S. Hudelson. USA: Arizona State University, 1989. - 136 p.

149. Imogene F. Reading & language experiences Text. / F. Imogene, F. Marjorie. Intermediate - Jr. High. USA: Incentive Publications, 1973. -274 p.

150. In Other Words. The Science and Psychology of Second Language Acquisition Text. New York, 1994. - 162 p.

151. Jakobovits L. Foreign Language Learning: A Psycholinguistic Analysis of the Issues Text. / L. Jakobovits. Rowley (Mass.), 1970. - 159 p.

152. Jonson В. C. HBJ Writing, Kindergarten & Nursery School Text. / Betty Cratch Jonson. USA, 1976. - 78 p.

153. Keller J.M. The use of the ABCS model of motivation in teacher training Text. / J.M. Keller // In K. Shaw (Ed.) Aspects of educational technology. -New York, 1984.-249 p.

154. McLaughlin B. Second Language Acquisition in Childhood Text. / B. McLaughlin. New York, 1978. - 176 p.

155. Palmer H. The Scientific Study and Teaching of Lenguages Text. / H. Palmer. London, 1992. - 137 p.

156. Singleton D. Language Acquisition. The Age Factor Text. / D. Singleton. -Clevedon, 1989.-376 p.

157. Spolsky B. Conditions for Second Language Learning Text. / B. Spolsky. Oxford, 1989.-94 p.

158. Weiner В. Human motivation Text. / B. Weiner. New York: Holt, 1980. - 264 p.