Острота зрения, зрительное восприятие и факторы, влияющие на них, у младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 03.00.13, кандидат биологических наук Жукова, Евгения Александровна

  • Жукова, Евгения Александровна
  • кандидат биологических науккандидат биологических наук
  • 2004, Киров
  • Специальность ВАК РФ03.00.13
  • Количество страниц 265
Жукова, Евгения Александровна. Острота зрения, зрительное восприятие и факторы, влияющие на них, у младших школьников: дис. кандидат биологических наук: 03.00.13 - Физиология. Киров. 2004. 265 с.

Оглавление диссертации кандидат биологических наук Жукова, Евгения Александровна

Введение.

Глава 1. Зрительная сенсорная система и ее роль в образовательной деятельности младших школьников (обзор литературы).

1.1. Физиологические основы восприятия.

1.2 Онтогенез зрительного восприятия.

1.3 Школьные трудности и роль нарушения ЗВ в их формировании.

1.4 Зрительное восприятие и психические процессы.

1.5 Влияние различных факторов на психические процессы, успешность образовательной деятельности и ЗВ.

1.6 Острота зрения как отражение эффективности механизма фокусировки изображения на сетчатке.

Глава 2. Объекты и методы исследования.

2.1. Общий объем исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Обоснование выделения двух различных по экологической напряженности районов (ЭНБР и ЭБР).

Глава 3. Результаты собственных исследований и их обсуждение.

3.1. Зрительное восприятие у первоклассников г. Кирова.

3.2. Острота зрения первоклассников и ее взаимосвязь с психическими процессами и образовательной деятельностью.

3.3. Острота зрения школьников, определяемой по таблицам повышенной точности Г.И. Рожковой и В.С.Токаревой.

3.4. Зрительная работоспособность младших школьников.

3.5. Острота зрения и психические процессы у младших школьников с нарушением бинокулярного зрения, глазодвигательной системы и цветовосприятия.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Физиология», 03.00.13 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Острота зрения, зрительное восприятие и факторы, влияющие на них, у младших школьников»

Актуальность исследования. Образовательная деятельность ребенка, как известно [17,18,19,56,127,152], требует наличия соответствующих физиологических механизмов. При их незрелости возникают школьные трудности, препятствующие успешному освоению навыков и умений и ведущие к снижению здоровья ребенка. Поэтому исследование возрастных особенностей функционирования этих механизмов, среди которых одно из центральных мест занимает зрительная сенсорная система, является актуальным. В этом аспекте представляет интерес вопрос о состоянии остроты зрения, зрительного восприятия, зрительной работоспособности и о факторах, влияющих на них, у младших школьников.

Вопросы о возрастных особенностях зрительного восприятия (ЗВ), несмотря на достаточно интенсивное их изучение [17,19,22,56,99,175,178,185,192], остаются во многом не изученными, например, зависимость ЗВ от пола, состояния зрительного анализатора и психических процессов, наличия неблагоприятных факторов пренатального, техногенного и социального характера, что объясняется методическими сложностями. Однако, разработка и внедрение в практику комплексного метода, предложенного Frostig М [178] и модифицированного Безруких М.М. и Морозовой JI.B. [18], который позволяет у дошкольников и младших школьников оценивать такие компоненты ЗВ как зрительно-моторная координация (ЗМК), помехоустойчивость, константность, пространственное восприятие, зрительно-пространственное восприятие, а также зрительное восприятие как целостный акт дает возможность изучать эти вопросы. Так, при исследовании первоклассников Москвы [18,98] и Архангельска [99] этим методом выявлена гетерохронность созревания ЗВ, зависимость уровня ЗВ от пола (у мальчиков он ниже), от региона (в Архангельске ниже, чем в Москве), от уровня внимания (ниже у детей с признаками СДВГ), а также относительно высокий процент детей, начинающих обучение в школе на фоне низкого уровня ЗВ - их число в Москве и Архангельске, также как и в Нижнем Новгороде [15], достигает 60-70%.

Разработка и внедрение в практику таблиц повышенной точности [119,120,121], позволяющих оценивать остроту зрения в диапазоне от 0,1 до 4,0, а также исследовать возрастные и индивидуальные особенности функционирования механизма фокусировки изображения на сетчатке (за счет определения остроты зрения с 6 расстояний и выделения «идеального», промежуточного, близорукого и дальнозоркого типов фокусировки) поставили вопрос о необходимости пересмотра существующих представлений [1,3] о возрастной динамике остроты зрения и механизме фокусировки изображения на сетчатке. Имеется также необходимость более детального изучения вопроса о зависимости остроты зрения у детей от их пола и наличия неблагоприятных факторов на этапах пренатального и постнатального развития, так как данные литературы в этом отношении неоднозначны и малочисленны [3,13,49,105,126,130,197,205,207].

Вопрос о возрастных особенностях зрительной работоспособности, от которой зависит ЗВ, также является недостаточно изученным [49,92,57,171, 193], что связано с отсутствием адекватных методов исследования. Однако в настоящее время появилась возможность его более детального изучения, так как в Институте проблем передачи информации (ИППИ) РАН Рожковой Г.И. и сотрудниками был разработан компьютерный кодинг-тест [108, 110,111], позволяющий оценивать зрительную работоспособность у младших школьников.

Цель исследования - изучить остроту зрения и зрительное восприятие у младших школьников с учетом их пола, возраста, состояния психических процессов, успешности образовательной деятельности и наличия неблагоприятных факторов пренатального, техногенного и социального характера.

Задачи исследования:

1. Исследовать зрительное восприятие первоклассников по методике М.М. Безруких и JI.B. Морозовой с учетом пола, состояния психических процессов, остроты зрения и других факторов.

2. Оценить остроту зрения (по таблице Д.А. Сивцева), состояние глазодвигательной системы, бинокулярного и цветового зрения у младших школьников с учетом пола, состояния психических процессов и других факторов.

3. Изучить у учащихся общеобразовательных школ остроту зрения по таблицам повышенной точности Г.И. Рожковой и В.С Токаревой и ее зависимость от пола, возраста и расстояния, на котором она определяется.

4. Определить у младших школьников зрительную работоспособность с помощью компьютерного кодинг-теста ИППИ РАН и ее зависимость от пола, возраста и остроты зрения.

Положения, выносимые на защиту:

1.Уровень зрительного восприятия (ЗВ) и его компонентов, включая зрительно-моторную координацию, помехоустойчивость и константность, оцениваемый по методу М.М. Безруких М.М. и JI.B. Морозовой, у первоклассников общеобразовательных школ имеет региональные особенности, зависит от пола, состояния психических процессов, остроты зрения, наличия неблагоприятных факторов пренатального, техногенного и социального характера и определяет наличие школьных трудностей и успешность образовательной деятельности.

2. Среди учащихся 1-2 классов относительно много детей с нарушенным зрением, в частности, со сниженной (0,8-0,6) и низкой (0,5-0,05) остротой дальнего зрения, определяемой по таблице Д.А. Сивцева (соответственно 5,06% и 2,83%), с нарушением цветового (2,86%) и бинокулярного (2,94%) зрения и с косоглазием (1,22%). Снижение остроты зрения наиболее выражено у девочек, особенно при наличии у матери осложненного течения беременности и/или родов, нарушение цветового зрения - у мальчиков, а бинокулярного - у детей, проживающих в ЭНБР. Формированию школьных трудностей и снижению успешности образовательной деятельности способствует наличие косоглазия и в меньшей степени - снижение остроты дальнего зрения.

3. С 1 по 11 класс увеличивается число детей с высокой (>1,4) остротой зрения, оцениваемой с 5,0м по таблицам повышенной точности Г.И. Рожковой и B.C. Токаревой (у мальчиков - с 1,82% до 41,93%, у девочек - с 2,35% до 15,0%) и одновременно растет число детей с низкой (<0,7) остротой зрения (у мальчиков - с 1,33% до 17,74%, у девочек - с 4,71% до 31,31%). Это говорит о наличии в популяции соответственно двух групп детей -здоровых, острота дальнего зрения которых с возрастом повышается, и предрасположенных к миопии, у которых она снижается, а также о возрастной динамике механизма фокусировки изображения на сетчатке.

4. У младших школьников можно выделить 4 типа механизма фокусировки изображения на сетчатке: «идеальный», промежуточный (с оптимумом на средних расстояниях), близорукий и дальнозоркий, которые, в частности, у второклассников в г. Кирове (как и в Москве) встречаются соответственно в 9,64%, 65,99%, 15,23% и 9,14% случаев, а их связь с рефракцией глаза неоднозначна.

Новизна исследования. Впервые дана комплексная оценка состояния зрительного анализатора и развития ЗВ у младших школьников. По методике [18], представляющей собой модификацию метода Frostig М.[187], которая ранее была использована для оценки ЗВ у первоклассников Москвы [98] и Архангельска [99], проведена интегральная оценка ЗВ и его 6 компонентов у 980 первоклассников г. Кирова. Это позволило выявить региональные особенности ЗВ, а также его зависимость от пола, возраста, состояния психических процессов (памяти, мышления, внимания, тревожности) и зрительного анализатора (остроты зрения, бинокулярного и цветового зрения, косоглазия), от наличия неблагоприятных факторов пренатального, техногенного и социального характера. При этом установлено, что даже после 3 месяцев систематических занятий в школе как и у их сверстников из Москвы и Архангельска) у первоклассников г. Кирова ЗВ еще недостаточно развито, что указывает на отставание психофизиологического возраста (на 0,5 года и больше) от паспортного, которое в зависимости от вида компонента ЗВ наблюдается у 14,2% - 63,50% детей, хотя по ряду компонентов ЗВ первоклассники Кирова опережают своих сверстников из Москвы и Архангельска. Показано, что у мальчиков (особенно, если их матери имели осложненное течение беременности) ниже уровень ЗВ, чем у девочек. Уровень ЗВ (или отдельные его компоненты) снижается при наличии неблагоприятных экологически и социальных факторов, при нарушении остроты зрения и глазодвигательного аппарата, при низком уровне памяти, мышлении и внимания, что порождает школьные трудности и снижает успешность образовательной деятельности.

У первоклассников г. Кирова впервые проведено исследование состояние базовых зрительных функций и зрительной работоспособности в зависимости от пола и наличия различных неблагоприятных факторов. Показано, что для этих детей характерна относительно высокая частота случаев сниженной остроты зрения (7,89%), косоглазия (1,22%), нарушения бинокулярного (2,94%) и цветового (2,86%) зрения. Установлено, что снижению остроты зрения способствует принадлежность к женскому полу и осложненное течение беременности или родов у матери (характерно для девочек), а нарушению бинокулярного зрения - наличие техногенных факторов. Снижение остроты зрения для дали (даже до 0,5-0,05) не уменьшает определяемую по кодинг-тесту ИППИ РАН зрительную работоспособность, которая с возрастом повышается, а также уровень психических процессов (память, внимание, мышление), мотивацию к образовательной деятельности и успешность этой деятельности (хотя повышает риск формирования ряда школьных трудностей), что указывает на большие компенсаторные возможности мозга. Косоглазие уменьшает помехоустойчивость и константность ЗВ, внимание и, способствуя формированию школьных трудностей, снижает успеваемость по письму, чтению и математике.

Показана перспективность применения для оценки остроты зрения и механизма фокусировки изображения на сетчатке таблиц повышенной точности [121], с помощью которых установлено, что 33,70%-69,35% учащихся 1-11 классов имеют остроту зрения больше 1,0, и выявлена важная закономерность, свидетельствующая о повышении остроты зрения с возрастом (вплоть до 17 лет) у здоровых в офтальмологическом отношении детей и о прогрессивном ее снижении у лиц, предрасположенных к миопии (особенно много их среди девочек). Эти данные также говорят об изменении с возрастом механизма фокусировки изображения на сетчатке, изучение которого возможно при замере остроты зрения с 6 расстояний (0,5м.5,Ом) с помощью таблиц повышенной точности. Подтверждены данные Рожковой Г.И. и соавт. [119,120] о том, что зависимость остроты зрения от расстояния имеет индивидуальные особенности, отражающие наличие 4 типов этого механизма - «идеального», промежуточного, близорукого и дальнозоркого. Впервые показано, что в Кирове (в частности, среди второклассников) они встречаются с такой же частотой (соответственно у 9,64%, 65,99%, 15,23% и 9,14% детей), как и в Москве. Впервые исследована связь между рефракцией и типом механизма фокусировки. Показано, что эта связь неоднозначна. Например, промежуточный тип может наблюдаться как при эмметропии, так и при гиперметропии.

Научно-практическая значимость исследования. Углублено представление о ЗВ первоклассников, остроте зрения учащихся 1-11 классов, зрительной работоспособности младших школьников. Изучение зависимости ЗВ и остроты зрения младших школьников от пола, возраста, состояния психических процессов, остроты зрения, наличия неблагоприятных факторов пренатального, техногенного, социального характера или связанных с образовательной деятельностью позволило сформулировать ряд положений, представляющих интерес для возрастной и экологической физиологи, физиологии сенсорных систем и образовательной деятельности, а также для офтальмологии и педиатрии. Среди них представления 1) о важности ЗВ и его отдельных компонентов для образовательной деятельности и о необходимости учета их состояния при профилактике школьных трудностей; 2) о повышении остроты зрения у детей в период их обучения в школе (с 1 по 11 класс) и о нарушении этого физиологического процесса у лиц, предрасположенных к миопии; 3) о возможности ранней диагностики нарушения зрения путем определения типа («идеального», промежуточного, близорукого, дальнозоркого) механизма фокусировки изображения на сетчатке; 4) о предрасположенности девочек и девушек к снижению остроты зрения, проявляющейся с началом обучения в школе; 5) о негативном влиянии осложненного течения беременности и родов у матери на остроту зрения девочек и на ЗВ мальчиков, техногенных факторов - на ЗВ и бинокулярное зрение детей, низкого уровня материальной обеспеченности в семье - на ЗВ детей; 6) о необходимости учета региональных особенностей ЗВ.

В практическом отношении показана перспективность использования методики [18] для оценки ЗВ и его компонентов и для определения психофизиологического возраста у первоклассников; таблиц повышенной точности [121] для оценки остроты зрения в диапазоне от 0,1 до 4,0 у школьников 1-11 классов и для выявления типа механизма фокусировки изображения на сетчатке путем определением остроты зрения с 6 различных расстояний (0,5м, 1,0м, 2,0м, 3,5 м, 4,0м и 5,0м); компьютерного кодинг-теста ИППИ РАН - для оценки зрительной работоспособности младших школьников. Доказана целесообразность учета состояния ЗВ и остроты зрения при диагностике, коррекции и профилактике школьных трудностей.

Внедрение. Результаты исследования используются в учебной и научной деятельности кафедры нормальной физиологии Кировской государственной медицинской академии и кафедры анатомии, физиологии и валеологии Вятского государственного гуманитарного университета.

Апробация работы. Результаты работы доложены на заседании Кировского отделения физиологического общества имени И.П. Павлова (2004), на VII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2002), на III и IV международных научных семинарах «Биотехнология, экология, медицина» (Киров, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Экологический мониторинг: научный и образовательный аспекты» (Киров,

2002), 2-й региональной научной конференции «Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды» (Челябинск, 2002), 3-й межрегиональной научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты» (Липецк, 2002), XI международном симпозиуме «Эколого-физиологические проблемы адаптации» (Москва,

2003), научной конференции «Новые биокибернетические и телемедицинские технологии 21 века для диагностики и лечения заболеваний человека» (Петрозаводск, 2003), научно-практической конференции «Образование и здоровье- проблема XXI века» (Киров, 2003), 2-й научной сессии Кировского филиала РАЕ и Кировского отделения РАЕН (Киров,

2004), научной конференции «Неоэкономика и стратегия развития российских регионов» (Киров, 2004). По материалам диссертации опубликовано 18 работ.

Похожие диссертационные работы по специальности «Физиология», 03.00.13 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Физиология», Жукова, Евгения Александровна

Выводы

1. У первоклассников г. Кирова зрительное восприятие (ЗВ) в целом и его основные компоненты (зрительно-моторная координация, или ЗМК, помехоустойчивость, константность, пространственное восприятие, зрительно-пространственное восприятие, зрительное восприятие как целостный акт), оцениваемые по методу Безруких М.М. и Морозовой JI.B. (1996), даже после 3 месяцев систематических занятий в школе (как и у их сверстников из Москвы и Архангельска) еще недостаточно развиты -субтесты 1, 2, 3, 4, 5 и 6, а также тест в целом (судя по коэффициенту восприятия, или KB), выполнялись соответственно на 86,4%, 87,3%, 70,4%, 92,3%, 94,9%о, 90,4%) и 86,8% от максимума; трудность их выполнения испытывали соответственно 52,1%, 52,2%, 41,4%, 23,8%, 24,9%, 28,7% и 63,1% детей; отставание от возрастной нормы (на 0,5 года и более) имели соответственно 31,4%, 14,2%, 40,4%, 23,7%, 24,80%, 32,0% и 63,50% детей.

2. Уровень ЗВ первоклассников имеет региональные особенности - в Кирове в сравнении с Москвой выше уровень помехоустойчивости и зрительного восприятия как целостного акта, но ниже уровень константности, а в сравнении с Архангельском выше уровень ЗМК, помехоустойчивости и зрительно-пространственного восприятия. Он также зависит 1) от пола - у мальчиков по сравнению с девочками ниже уровень ЗВ в целом, а также ЗМК, зрительно-пространственного восприятия, зрительного восприятия как целостного акта; 2) от наличия осложненного течения беременности у матери, которое у мальчиков снижает уровень константности ЗВ; 3) от наличия техногенных факторов, которое снижает в целом уровень ЗВ, а также ЗМК (судя по Гештальт-тесту Бендер); 4) от уровня материальной обеспеченности, при снижении которого уменьшается уровень ЗВ в целом; 5) от остроты дальнего зрения, снижение которой до 0,80,6 или даже до 0,5-0,05 уменьшает уровень константности ЗВ (все дети) и помехоустойчивости (мальчики), но в то же время (у девочек и у отдельных групп детей) повышает в целом уровень ЗВ, а также ЗМК, зрительнопространственного восприятия и ЗВ как целостного акта; 6) от уровня психических процессов - низкий уровень внимания, памяти, всех видов мышления, мотивации к образовательной деятельности снижает уровень ЗВ в целом и всех 6 его компонентов и наоборот. В тоже время уровень ЗВ не зависит от уровня учебной, самооценочной и межличностной тревожности. Низкий уровень ЗВ и его компонентов препятствует успешной образовательной деятельности по всем предметам (особенно, по письму) и повышает число школьных трудностей (до 10 из 35, в том числе №№ 1, 2, 4, 5, 7, 8а, 8в, 13, 28 и 33), что свидетельствует о важной роли ЗВ.

3. Среди младших школьников относительно много детей с нарушением базовых зрительных функций (эти функции обладают различной чувствительностью к действию неблагоприятных факторов). Согласно данным диспансерного осмотра, в конце 1-го года обучения сниженную (0,80,6) и низкую (0,5-0,05) остроту дальнего зрения (по таблице Д.А. Сивцева) имели соответственно 5,06% и 2,83% детей (средняя острота зрения - 0,96), аномалию рефракции и/или патологию зрения - 8,57%, в том числе миопию -2,20%, гиперметропию - 2,53%, спазм аккомодации - 2,12%, косоглазие -1,22%, а нарушение бинокулярного и цветового зрения, судя по нашим данным, - соответственно 2,94% и 2,86% детей (в 77,25% оно проявлялось дейтераномалией, в том числе типа А -11,42%, В - 43,0% и С -22,85%).

4. Снижение остроты зрения даже до 0,5-0,05, которое наиболее выражено у девочек, особенно при наличии у матери осложненного течения беременности и/или родов, не влияет на психические процессы и успеваемость по письму, математике и природоведению, но повышают ее по чтению, труду, музыке и иностранному языку, хотя способствует формированию ряда школьных трудностей (№ № 3, 4, 7, 8Б, 8В и 10) и снижает успеваемость по рисованию и физической культуре. Нарушение цветового зрения, которое характерно для мальчиков (4,80% против 0,37% у девочек) и бинокулярного зрения, которое особенно выражено в ЭНБР (4,56% против 2,04% в ЭБР), не влияет на остроту зрения, а также на уровень

ЗВ, психических процессов и успешность образовательной деятельности. Косоглазие снижает помехоустойчивость и константность ЗВ, внимание и остроту зрения (до 0,60-0,69), нарушает бинокулярное зрение (у 13,33% детей), способствует формированию школьных трудностей (№№ 6, 7, 86, 10 и 11) и снижает успеваемость по письму, чтению и математике (у девочек и детей из ЭБР).

5. Острота зрения, оцениваемая с 5,0м по таблицам повышенной точности Г.И. Рожковой и B.C. Токаревой, у 33,7-69,4% учащихся 1-11 классов выше 1,0 (максимально -2,0 у мальчиков и 1,6 - у девочек). С 1 по 11 класс увеличивается число детей с высокой (>1,4) остротой зрения (у мальчиков - с 1,82% до 41,93%, у девочек - с 2,35% до 15,0%) и одновременно растет число детей с низкой (<0,7) остротой зрения (у мальчиков - с 1,33% до 17,74%, у девочек - с 4,71% до 31,31%). Это говорит о наличии в популяции соответственно двух групп детей - здоровых в офтальмологическом отношении и предрасположенных к миопии. Средняя острота зрения у мальчиков до 10 класса не меняется (0,99-1,09) и возрастает в 11 классе (до 1,18), а у девочек она снижается (с 1,02 до 0,86 - 0,96).

6. Острота зрения второклассников, оцениваемая с 0,5м, 1,0м, 2,0м, 3,5м, 4,0м и 5,0м с помощью таблиц повышенной точности Г.И. Рожковой и B.C. Токаревой, зависит от расстояния и индивидуальных особенностей механизма фокусировки изображения на сетчатке, среди которых, в соответствие с классификацией Г. И. Рожковой и соавт. (2001), выделяется 4 типа - «идеальный» (значения остроты зрения относительно высокие и не зависят от расстояния), промежуточный (максимум остроты зрения - при 1,0м-3,5м), близорукий (все значения остроты ниже 1,0 и уменьшаются с увеличением расстояния) и дальнозоркий (значения остроты зрения ниже 1,0, но увеличиваются с расстоянием). У второклассников в г. Кирове (как и в Москве) они встречаются соответственно в 9,64%, 65,99%, 15,23% и 9,14% случаев. Связь между рефракцией глаза и типом механизма фокусировки неоднозначна.

7. Зрительная работоспособность, определяемая компьютерным кодинг-тестом ИППИ РАН, в период с 7 до 10 лет возрастает. Снижение остроты дальнего зрения (с 1,22-1,23 до 0,65-0,61) не уменьшает зрительную работоспособность, а у 7-9 летних детей даже повышает ее.

Практические рекомендации

Рекомендуется для оценки уровня развития зрительного восприятия у дошкольников и первоклассников использовать тест Безруких М.М и Морозовой JI.B. (1996), для оценки зрительной работоспособности школьников 1-11 классов - компьютерный кодинг-тест ИППИ РАН, разработанный Рожковой Г.И. и соавторами, для оценки остроты зрения в диапазоне от 0,1 до 4,0, а также для выявления типа механизма фокусировки изображения на сетчатке, в том числе с целью раннего выявления миопии у школьников - таблицы повышенной точности Рожковой Г.И. и Токаревой B.C. (2001) с определением остроты зрения с 6 различных расстояний (0,5м, 1,0м, 2,0м, 3,5м, 4,0м и 5,0м).

Выражаю глубокую признательность моему научному руководителю - зав. кафедрой нормальной физиологии Кировской государственной медицинской академии (КГМА), доктору медицинских наук, профессору Виктору Ивановичу Циркину за постоянное внимание к работе. Выражаю искреннюю благодарность за огромную помощь в выполнении данного исследования заведующей кафедрой анатомии, физиологии и валеологии Вятского государственного гуманитарного университета, доценту, кандидату биологических наук Светлане Ивановне Трухиной, старшему преподавателю этой кафедры Елене Валерьевне Четвериковой и аспирантам этой кафедры Ольге Валерьевне Туляковой и Татьяне Николаевне Кононовой. Выражаю свою признательность сотрудникам кафедры нормальной физиологии КГМА.

Список литературы диссертационного исследования кандидат биологических наук Жукова, Евгения Александровна, 2004 год

1. Аветисов Э.С. Охрана зрения детей. М.: Медицина, 1975.- 170 с.

2. Аветисов Э.С. Содружественное косоглазие. М.: Медицина, 1997.

3. Аветисов Э.С. Близорукость. М.: Медицина, 1999.- 285с.

4. Агаджанян Н.А., Кулаков В.И., Зангиева Т.Д., Атаниязова О.А. Экологические факторы и репродуктивная функция // Экология человека. -1994.- N 1. С. 94-105.

5. Агаджанян Н.А., Гичев Ю.П., Торшин В.И. Экология человека М. -Новосибирск. 1997. - 355 с.

6. Агаджанян Н.А. , Тель, JI.3., Циркин В.И., Чеснокова С.А. Физиология человека.-М., Медицинская книга., 2001.-527с

7. Александров Ю.И. (ред) . Основы психофизиологии: Учебник- М.: ИНФРА, 1998.-432 с.

8. Алферова В. В., Кудрякова Т. А. Системная организация деятельности мозга детей с трудностями обучения при выполнении зрительно-пространственного и зрительно-вербального анализа. //Успехи физиол. наук.- 1994.- Т.25. -№ 1. С. 2729

9. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова JI.M. и др. Морфофункциональные особенности и состояние здоровья учащихся 90-х гг. в связи с факторами риска, представленными в действующих системах обучения // Здравоохр. РФ. 1997.- № 1. -С. 90-96.

10. Антропова М.В., Бородкина Г. В., Кузнецова JI.M. и др. Умственная работоспособность и состояние здоровья младших школьников, обучащихся по различным педагогическим системам // Мат.У конгресса педиатров России, М. -1998.

11. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: сб. научн. тр . Москва -Воронеж. - 2001. - С. 7-20.

12. Ашихмина Т.Я., Сюткин В.М., Бурков Н.А. Окружающая природная среда Кировской области Киров: Изд-во ВятГПУ, 1996. - 480с.

13. Базарный В.Ф. Зрение у детей: Проблемы развития. Новосибирск: Наука. Сиб. Отд. 1991. -140 с.

14. Безруких М.М. Ребенок учится писать. Новосибирск, 1994.- 111 с.

15. Безруких М.М. Проблемные дети М.: Изд-во УРАО, 2000.

16. Безруких М.М. Леворукий ребенок: Тетрадь для занятий с детьми. М.: Вентана-Граф, 2001. 64 с.

17. Безруких М.М., Морозова JI.B. Методика комплексной диагностики зрительного восприятия у детей 5,0-7,0 лет. Ульяновск, 1994.- 58 с.

18. Безруких М. М., Морозова JI.B. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет: Руководство по тестированию и обработке результатов. М.: Новая школа, 1996. - 48 с.

19. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? -М.: «Академия», 1996.

20. Безруких М.М., Мачинская Р.И., Сугробова Г.А. Дифференцированное влияние функциональной зрелости коры и регуляторных структур мозга на показатели познавательной деятельности у детей 7-8 лет // Физиология человека, 1999.- Т.25.-№ 5.- С.14-21.

21. Бетелева Т.Г., Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия.- М.: Наука 1983.

22. Бетелева Т.Г., Фарбер Д.А. Электрофизиологический анализ межполушарных различий механизмов зрительного опознания //Журнал высш. нервн. деятельности. 1984. - Т. 34, № 5. - С. 841

23. Бетелева Т.Г. Возрастные особенности соотношения непроизвольного и произвольного анализа при опознании изображений // Журн. высш. нервн. деятельности. 1992.- Т. 42, № 1. С.З

24. Бетелева Т.Г. Механизмы обработки непроизвольно воспринимаемой зрительной информации у детей //Физиология человека. 1995.- Т. 21, № 5.- С. 58

25. Бетелева Т.Г. Функциональная специализация полушарий при сопоставлении наличного и предыдущего стимулов // Физиология человека.2000. -Т. 26, №3.- С. 21

26. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. /Пер. с англ. -М.: Мир, 1988.-248 с.

27. Боброва Е.В.; Подвигин Н.Ф.; Мошонкина Т.Р. Верньерная острота зрения при различных положениях глаз в орбитах // Сенсор, системы.- 1999.- № 1.-С. 35-41.

28. Бобылева Н.И. Возрастно-половые особенности успешности обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Экология образования: Актуальные проблемы: Сб. науч. Статей.- Архангельск: Изд-во ПТУ,2001. -Т.2, выпуск 2. С. 14-20.

29. Богатырев B.C., Циркин В.И. Социальные аспекты репродуктивного здоровья девушек.- Киров.: ВГПУ, 2001.- 294 с.

30. Бойчук И.М. Состояние стереовосприятия у детей с аккомодационным сходящимся косоглазием и с гиперметропией без косоглазия // Офтальмологический журнал,- 1991.-№ 1.- С. 10-13.

31. Бондарко В.М. Голузина А.Г., Данилова М.В и др. Оценка сложности зрительных изображений //Сенсорные системы. 2003. - Т. 17, № 2.- С. 83-90.

32. Величенкова О.А. Комплексный подход к диагностике и коррекции специфических нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы / Дисс.к. пед. наук. М. - 2002. - 184 с.

33. Венгер Л.А.- Восприятие и обучение. -М.: Просвещение, 1969.- 365с.

34. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988.- 335с.

35. Волков В.В. Эргономика зрительной деятельности человека. JL: Наука, 1989.

36. Волков В.В., Горбань AM., Джалиашвили О.А. Клиническая визо- и рефрактометрия. JL: Медицина, 1976. - 215 с.

37. Волков В.В., Колесникова JI.H., Шелепин Ю.Е. Частотно-контрастные характеристики и острота зрения в офтальмологической практике // Офтальмологический журнал. 1983. - № 3.- С. 142.

38. Галайдзина Л.П. Особенности нервно-психического развития детей с перинатальным повреждением центральной нервной системы. //Актуал. пробл. профилакт. неинфекц. Заболев: Мат. науч.-практ. конф. М, 1995. - С. 36.

39. Гареев Е.М., Артамонова Е.А., Кошелев Д.И. Исследование пространственных состояний зрительной системы. I. Чем может обеспечиваться «очень хорошее зрение» //Сенсорные системы. 2001.- Т. 15, № 1. - С. 11-19.

40. Гафурова З.Ф. Психофизиологическая диагностика и психологическая коррекция функционального состояния зрительной перцептивной системы школьников с миопическими нарушениями рефракции/. Автореф. дис.канд. психол. наук.- М.,1999.- 21 с.

41. Гичев Ю.П. Современные проблемы экологической медицины. -Новосибирск: Изд-во СО РАМН. 1996. 305 с.

42. Глезер В.Д. Зрение и мышление. Л.: Наука, 1985. - 245 с.

43. Гоголева А.В. Особенности развития произвольного внимания у глухих учащихся /Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1981.- 20 с.

44. Гребешева И.И. Ельцова-Стрелкова В.М., Гулевская P.M. Социально -гигиеническая характеристика девочек подростков и оценка их репродуктивных установок// Советское здравоохранение. 1990. -№ 5.-С. 31-34.

45. Григорьева JI.П. Формирование высших форм зрительского восприятия как основа компенсации нарушений когнитивного развития детей // Дефектология. 2000. - № 3. - С. 3-15.

46. Гусаров В.М. Статистика. М.: ЮНИТИ, 2001. -289с.

47. Даутов Ф.Ф. Изучение здоровья населения в связи с факторами среды. -Казань: Изд-во КГУ.- 1990. -76 с.

48. Дембский Л.К., Цамеран А.П. Инструментальные методы лечения в офтальмологии. Симферополь, 1996.

49. Дубовская Л. А. Плеоптические и ортоптические методы лечения содружественного косоглазия у детей дошкольного возраста. М.: Наука. 1985. -117с.

50. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. Л: Наука, 1985.- 144 с.

51. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Формирование механизмов мозгового обеспечения когнитивных процессов в дошкольном возрасте // Нерв, система. -1999.-№33.-С. 124-146.

52. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка-М.: Владос, 2000. -144 с.

53. Егорова И.П. Состояние здоровья беременных женщин как отражение экологической ситуации // Здравоохранение РФ. 1996. - № 3.- С. 31-32.

54. Егорова Т.С., Голубцов К.В., Рогатина Е.В., Яковлев А.А. Применение прибора КЧСМ-У для оценки состояния зрения слабовидящих школьников // Офтальмология Якутии на рубеже веков: сб. научн.ст. -Якутск, 2000.- С. 48-49.

55. Ефимова С.П., Морозова Л.В., Никифорова О.Ю. Состояние здоровья и трудности обучения в начальной школе. //Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире: Сб. научн. тр. Коломна, 1993. - С. 39-40.

56. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Успенская Т.Ю. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации: ее основные причины и подходы к диагностике // Неврологический журнал.- 1998. № 6. - С. 13-17.

57. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб.: "Акцидент", 1998. - 159с.

58. Запорожец А.В., Венгер JI.A., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967.

59. Збандут И. С. Изменение рефракции под влиянием различных факторов // Офтальмол. журн. — 1966. —№ 5.- С. 377-380.

60. Звягина Н.В., Колосова Т.С., Морозова JI.B. Особенности произвольной регуляции зрительно-моторных реакций у 6- и 7-летних детей. // Экология образования: Актуальные проблемы: Сб. научн. тр. Выпуск 1. - Архангельск, 2001.- С. 50-51.

61. Зислина Н.Н. Нейрофизиологические механизмы нарушения зрительного восприятия у детей и подростков. М:Педагогика, 1987.- 168 с.

62. Иваницкий А.М, Стрелец В.Б., Корсаков И.А Информационные процессы мозга и психическая деятельность. М.: Наука, 1984. - 200 с.

63. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. -С. Пб: Спец.литература, 1996. 454 с.

64. Кайсина И.Г. Половое и физическое развитие девочек и его зависимостьот сезона года и техногенных факторов / Дисс.канд. биол. наук.- Киров,2003.- 154 с.

65. Кешишян Е.С., Ветрова Е.В., Коголева JI.B., Белова О.Н. Ретинопатия недоношенных // Рос. мед. журн.-1998. Т. 19, № 4.- С. 42-45.

66. Князева Т.С. Исследование динамики развития когнитивных функций в онтогенезе // Тр. Ин-та психол. РАН. 1995.- Т.1, № 1. - С. 206-213.

67. Ковалевский Е.И. Офтальмология. -М.: Медицина, 1995. 229 с.

68. КокЕ.П. Зрительные агнозии. Л.: Медицина, 1967. 183с.

69. Кокорева КЛ. и соавт. Влияние ТЭЦ-4 на состояние окружающей среды// Окружающая природная среда Кировской области / Киров: Изд-во ВятГПУ, 1996.-С. 309-323.

70. Коломиец В.А. Диагностика и коррекция нарушений бинокулярного зрения при гиперметропической анизометропии. //Офтальмолог, журнал.- 1991. -№ 1.- С.14-16.

71. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить, -М.: "Сов. Россия", 1973. -184с.

72. Кононова Т.Н., Циркин В.И., Трухин А.Н. Вариабельность сердечного ритма и содержание в моче эндогенных модуляторов хемореактивности у первоклассников //Мат.научн.сессии Кировского филиала РАЕ и отделения РАЕН.- Киров, 2004 С.93-94.

73. Копаева В.Г. (ред). Глазные болезни. М. Медицина 2002.-560 с.

74. Колосова Т.С. Физиологические аспекты адаптации первоклассников к обучению в условиях Севера./Автореф.канд. биол. наук. Архангельск, 1999. -22 с.

75. Колосова Т.С. Морозова Л.В., Соколова Л.В. Особенности зрительной оперативной памяти у детей, начавших систематическое обучение с шести и с семи лет //Экология образования: актуальные проблемы: Сб. научн. тр. Выпуск 1. - Архангельск, 1999.- С. 324-326.

76. Копыт Н.Я., Скворцова Е.С. Алкоголь и подростки. М.: Медицина, 1985.-48с.

77. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. С.-Пб.: "Гиппократ". 1995,- 221 с.

78. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М: РПА, 1997.- 124 с.

79. Констандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. М.: Наука, 1983. - 170 с.

80. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. С.-Пб.: "Союз", 2001. - 222 с.

81. Ливанов М.Н. Пространственная организация процессов головного мозга. -М.: Наука, 1972.-181 с.

82. Литвак А.Г. Тифлопсихология. -М.: Просвещение, 1985.

83. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Роль регуляторных стволовых отделов мозга в функциональном созревании коры у детей 7-8 лет // Физиология человека. 1996,- Т. 22, № 5.- С. 63-68.

84. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии М.: Наука, 1975. - 374 с.

85. Лусканова Л.С., 1998.- цит. по Ясюковой Л.А., 1999

86. Манелис Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития // Школа здоровья. 1999. - № 1. - С. 4-25.

87. Марковская И.Ф.Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М.: изд. и/о "Компенс-центр", 1993. -198 с.

88. Марцинковская Т.А. Диагностика психического развития детей.- М: Линка- Пресс.- 1997. -219 с.

89. Марютина Т.М. Психофизиологические аспекты развития ребенка // Школа здоровья. 1994. -Т. 1, № 1.- С. 105-116.

90. Мачинская Р. И., Лукашевич И. П., Фишман М. Н. Динамика электрической активности мозга у детей 5-8 летнего возраста в норме и при трудностях обучения // Физиология человека. 1997.- Т.23, №5. - С. 5-11.

91. Мачинская Р.И., Дубровинская Н.В. Функциональная организация полушарий мозга при направленном внимании у детей 7-8 лет // Журн. высш. нервн. деятельности. 1996.- Т. 46, №3. - С. 437-446.

92. Минина О.Г. Нейропсихологическая многомерная модель системы высших психических функций детей 4-5 лет.// Экология образования: актуальные проблемы: Сб. научн. тр.- Выпуск 2. Т. 1.-Архангельск, 2001 С. 260263.

93. Морозова JI.B. Индивидуальные особенности зрительно-пространственного восприятия у детей 5-7,5 лет. // Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М., 1995.- 22 с.

94. Морозова JI.B., Звягина Н.В. Уровень развития структурных компонентов зрительного восприятия детей как показатель психофизиологической зрелости // Вестник Поморского университета.-2003.-Т. 2, №4.-С. 48-55.

95. Москвин В.А. Межполушарная асимметрия и проблемы цветовосприятия // Вопросы психологии.- 1997. № 6.- С. 77-78

96. Наатанен Р. Внимание и функции мозга. М.: МГУ, 1997. - 559 с.

97. Нарзулаева С.Б., Филиппова Г.П., Савченков М.Ф., Рихванов Л.П. Связь загрязнения почвы тяжелыми металлами и здоровья детей Томска //Гиг. и сан. -1995.-N 4. С. 16-19.

98. Невская А.А., Леушина Л.И., Бондарко В.М. Исследование формирования зрительных представлений об окружающем мире у детей первого года жизни // Физиология человека. 1996. - Т. 22, № 3. - С. 59-64.

99. Оковитов В. В. Близорукость, нарушение рефракции, аккомодации и глазодвигательного аппарата // Труды межд. симпозиума. -2001. С. 62-63.

100. Парамей О.В. Сидоренко Е.И. Влияние патологии перинатального периода на рефрактогенез, частоту и характер заболеваний глаз у детей // Вестник офтальмологии.- 1999. Т. 115, № 6. - С. 32-34.

101. Пахинов Ю.П. Состояние автономной (вегетативной) нервной системы при общих заболеваниях, сопровождаемых миопией // Казан.мед. жун. 1997.- № 4- С. 293-297.

102. Перевощикова Н.К., Коба В.И., Скоморина О.В. и др. Здоровье школьников и проблемы реабилитации // Иммунореабилитация и реабилитация в медицине: Мат. 2межд. конгр.- Анталия.- 1996. Выпуск 2. С. 147-149.

103. Подугольникова Т.А., Рожкова Г.И., Матвеев С.Г. Компьютерное тестирование бинокулярной зрительной системы. III. Использование косвенных оценок // Сенсорные системы. — 1996.- Т. 10, №1.- С. 69-76.

104. Подугольникова Т.А., Рожкова Г.И. Зрительная работоспособность у детей с нарушением слуха. //Дефектология.- 2000, а. -№ 2.- С. 11-16.

105. Подугольникова Т.А., Рожкова Г.И. Зрительная работоспособность дошкольников и первоклассников с нормальным и нарушенным бинокулярным зрением //Дефектология.- 2000,6. -№ 2.- С. 56-61.

106. Полонская И.И., Яблокова JI.B. Функции программирования и контроля и успешность обучения у первоклассников // Материалы межд. научн. конф. памяти А.Р. Лурия -М.:МГУ, 1998.-С. 231-237.

107. Прихожан A.M., 1998 цит. по Ясюковой Л.А., 1999

108. Проскурина О.В., Розенблюм Ю.З., Бершанский М.И. Таблица для исследования остроты зрения у детей // Вестник офтальмологии. -1998.- Т. 114, №3. -С 43-45.

109. Рабкин Е.Б. Полихроматические таблицы для исследования цветоощущения М.: МЕДГИЗ, 1962. 63 с.

110. Рапопорт Ж.Ж. Адаптация ребенка на Севере. Л., 1979.

111. Рожкова Г.И. Бинокулярное зрение //Физиология зрения (Руководство по физиологии). М.: Наука, 1992.- С. 586-664.

112. Рожкова Г.И., Васильева Н.Н. Взаимодействие бинокулярного и стереокинетического механизмов восприятия глубины у детей с нормальным и нарушенным бинокулярным зрением //Сенсорные системы. -2000.- № 1. -С. 211212

113. Рожкова Г.И., Токарева В. С. Родионова Е.И., Ващенко Д. И., Васильева Н. Н. Возрастная динамика остроты зрения у школьников III. Соотношение монокулярных и бинокулярных показателей // Сенсорные системы.- 2001а.- Т. 15, №3.-С. 264-272.

114. Рожкова Г.И., Токарева B.C., Ващенко Д.И., Громова И.Э., Возрастнаядинамика остроты зрения у школьников. II. Бинокулярная острота зрения для разных расстояний //Сенсорные системы.- 20016.- Т. 15, № З.-С. 266-275.

115. Рожкова Г.И., Токарева B.C. Таблицы и тесты для оценки зрительных способностей. -М.: Владос, 2001.- 102 с

116. Розенблюм Ю. 3., Пантелеева О, А., Лохтина Н. И. О прогнозировании течения близорукости у детей // Мат. Всесоюзного 5-й съезда офтальмологов.-М., 1979.-Т. 1.- С. 121-123.

117. Рыбак Е.В., Пятков А.В. О половом диморфизме системы показателей психической зрелости старших дошкольников. //Экология образования: актуальные проблемы: Сб. научн. тр. . Выпуск 1.- Архангельск, 1999.- С. 233234.

118. Савченко Е.И., Фарбер Д.А. Онтогенетические особенности развития медленных негативных и позитивных потенциалов при выполнении двигательной задачи // Журн. высш. нервн. деятельности. 1990. -№ 1.- С. 29-36.

119. Семенов Л.А., Чернова Н.Д., Бондарко В.М. Возрастная динамика различения ориентации прямоугольных решеток на пределе разрешения зрительной системы // Физиология человека.- 2002.- Т. 28, № 4,- С. 5-12.

120. Семенова Л.К., Васильева В.А., Цехмистренко Т.А. Структурные преобразования коры большого мозга человека в постнатальном онтогенезе //Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. С. 8-44.

121. Семенова О.А. Нейропсихологический анализ мозговой организации письма обзор литературных данных // Альманах «Новые исследования- М: Вердана, 2003.-Т. 4, № 1. -С. 115-130.

122. Сергиенко Н.М., Даниленко А.С. Исследование патогенетических механизмов ослабления аккомодативной функции при гиперметропии // Офтальмоло. журна, 1997. -№ 4. -С. 269-273.

123. Сердюченко В.И., Дегтярева Н.Н. Клиника и лечение атипичного аккомодационного содружественного сходящегося косоглазия с эксцессом конвергенции//Офтальм. журн.- 1991.-№ 1.-С. 16-20.

124. Сердюченко В.И., Драгомирская Е. И., Ностопырева П. И., Головко И. И. Соматический статус и физическое развитие детей и подростков как факторы риска развития миопии// Офтальм. жури.- 2002. -№ 2.- С. 28-31.

125. Сидоренко Е.И., Кутепов В.Н. Роль социально-гигиенических факторов в развитии заболеваний среди населения //Гигиена и санитария. ~ 1997.- № 1.- С. 310.

126. Сидоренко Е.И., Гусева М.Р., Аксенова И.И., Гераськина В.П., Асташева И.Б. Особенности органа зрения недоношенного ребенка // Вестн.офтальмологии -1999. -№4. -С. 11-14.

127. Сидоренко Е.И., Парамей О.В. Заболевания глаз у детей раннего возраста, перенесших патологию перинатального периода // Росс, вестник перинатол. и педиатрии. 1997.- №5.- С.24-26.

128. Силяева Н.Ф., Бойко Ю.Г. Патофизиология органа зрения.- Минск, 1993. -214с.

129. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе .М.: МГУ., 1985.- 190с.

130. Соколов Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения.- М.: МГУ, 1981.- 140 с.

131. Солнцева Л.И. Снижение результативности умственной деятельности и школьного обучения среди детей с нарушениями зрения.// Дефектология.- 2000. -№1.- С. 27-33.

132. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. — М.: Просвещение, 1966. -85с.

133. Сперри Р.У. Перспективы менталистской революции. Возникновение нового научного мировоззрения // Мозг и разум. М.: Наука, 1994. - С. 20

134. Стентон А. Г. Медико- биологическая статистика. М.: Практика, 1999 -459с.

135. Сугробова Г. А. Комплексная оценка особенностей школьно значимых показателей функционального развития детей 6-7 лет и критериипрогнозирования школьных трудностей /Дисс.канд. биол. наук.- М., 1999. 167с.

136. Судаков К.В. (ред) Физиология. Основы и функциональные системы.-М.: Медицина. -2000- 784 с.

137. Сюткин В.М. Экологический мониторинг административного региона (Концепция, методы, практика на примере Кировской области). Киров.: ВГПУ, 1999.-232 с.

138. Таболин В.А., Сидоренко Е.И. Перинатальная офтальмология новые перспективные направления охраны зрения детей //Педиатрия.- 1999. - №5.- С. 499-515.

139. Тамбиев А.Э., Медведев С.Д., Литвиненко О.В. Синдром дефицита внимания у детей младшего школьного возраста //Валеология.- 2000.-№ 1. -С. 30-38.

140. Толстогузов О.Н., Лепунова О.Л., Ковязина М.В., Плотникова С.В. Экологический мониторинг состояния здоровья детей в Тюменской области//. Экология образования: актуальные проблемы: Сб. научн. тр. Выпуск 1.-Архангельск, 1999. - С. 258-259.

141. Трасс X. X. Биоиндикация состояния атмосферной среды городов //Экологические аспекты городских систем. — Минск: Навука i техника, 1984. -С. 96-109.

142. Уэндер П., Шейдер Р. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью // Психиатрия. / Под ред. Р. Шейдера: Пер. с англ. М.: изд-во «Практика», 1998. -485с.

143. Фарбер Д.А. Возрастные особенности системной организации психофизиологических функций ребенка // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1977. - Т.1. - С. 13-15.

144. Фарбер Д.А. Системная организация интегративной деятельности мозга в онтогенезе ребенка. // Физиология человека. -1979.- №3. -С. 516-526.

145. Фарбер Д.А. Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты.- М., 2000.- 143 с.

146. Фарбер Д.А., Бетелева Т. Г. Региональная и полушарная специализация операций зрительного опознания. Возрастной аспект // Физиология человека. 1999. -Т. 25, № 1.-С. 15-20.

147. Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г., Горев А.С. и др. Функциональная организация развивающегося мозга и формирование когнитивной деятельности // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты М.: НПО "Образование от А до Я", 2000.- С. 82-85.

148. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Структурно-функциональное созревание мозга ребенка // Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы).- М., 2000. С. 50

149. Фарбер Д.А. Безруких М.М. Методологические аспекты исследования и физиологии развития ребенка. Физиология человека.- 2001.- № 5. -С. 8-16.

150. Фролова О.Г. Волгина В.Ф., Пугачева В.Н., Медико-социальные аспекты проблемы репродуктивного развития женщин // Пути развития современной гинекологии: Тез. докл. М.- 1995,- С. 44-48.

151. Хризман Т.П. Эмоции, речь и активность ребенка. М: Педагогика. 1991. -156с.

152. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение. М.: Мир, 1990. - 239 с.

153. Хювяринен Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями. СПб.: Петербург XXI век, 1996. -172 с.

154. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. М.-Воронеж, 2000. - 299 с.

155. Цехмистренко Т.А., Васильева В.А. Структурные преобразования ассоциативной коры как морфологическая основа развития когнитивных функций человека от рождения до 20 лет // Физиология человека. 2001.- Т. 27, № 5.- С. 41-44.

156. Циркин В. И., Богатырев В. С., Сюткин В. М., Дворянский С. А. Экологические факторы и репродуктивное здоровье девушек.- Киров: Изд-во ВГПУ, 1999.- 186 с.

157. Циркин В.И., Трухина С.И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека. -М.: Медицинская книга, 2001.- 524 с.

158. Четверикова Е.В., Циркин В.И., Тулякова О.В., Шушканова Е.Г., Федорова Ю.П. Анкета для родителей первоклассника. Научно-методические материалы Киров: ВГПУ, 2002а.- 27 с.

159. Шамшинова A.M., Волков В.В. Функциональные исследования в офтальмологии. М. Медицина, 1999. - 415 с.

160. Шеповальников А.Н., Цицерошин М.Н., Левинченко Н.В. Возрастная минимизация областей мозга, участвующих в системном обеспечении психических функций: аргументы за и против. // Физиология человека. 1991.- Т. 17, №5.-С. 28-49.

161. Шерстнева Л.В. Детина Л.М., Шольничева О.Г, Мирзабекова К.А., Анализ распределения клинической рефракции. //Вестник офтальмологии. -1998.- Т.114,№5.-С. 55-56.

162. Щербаков В.И., Волкова С.И. Полевая С.А. и др. Восприятие разнесенных в пространстве парных зрительных стимулов у детей различного возраста//Сенсорные системы. 2003. -Т. 17, № 2. - С 45-49.

163. Ясюкова JI.A. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в.начальной школе СПб.: ГП «ИМАТОН», 1999. - 118с.

164. Ястребцева Т.А., Чупров А.Д., Плотникова Ю.А. Показатели общей, церебральной и региональной гемодинамики у школьников 13-15 лет с миопией //Вестн. офтальмол. 2002.- №6. - С. 12-14.

165. Abelson R., Sermal V. Multidimensional scaling of facial expressions // J. Expti. Psychol. -1962.- V. 63, № 2. P. 546-554.

166. Alexander J., Porjesz В., Bauer L., Kuperman S., Morzorati S. P300 hemispheric amplitude asymmetries from a visual oddball task // Psychophysiology. -1995. V. 32, № 5. - P. 467-475.

167. Bastakov V. Analysis of visual illusions as an approach to study moving objects constancy perception in frogs and toads // Abstracts of Society for Neuroscience 30th Annual Meeting. New Orleans. -2000.- V. 1, № 1. -P. 487.

168. Benson R., Logan W., Cosgrove G., Cole A., Functional MRI localization of language at 9-year-old child // The Canad. J. of Neurology Sciences. 1996. - V. 23. -P. 213-2 15.

169. Booth J., Burman D., Van S., Harasaki Y., Gitelman D., Pan Т., Mesulam M. The development of specialized brain systems in reading language // Child Neuropsych. 2001. - V. 7, № 3. - P. 119-141.

170. Chugani H. A critical period of brain development: Studies of cerebral glucose utilization with PET // Preventive Medicine. 1998.- V.27.- P. 184-188.

171. Ciner E., Schmidt P., Orel-Bixler D. Vision screening of preschool children: Evaluating the past, looking toward the future // Ophthalm. and vision Sci. 1998.- V. 90, №8.- P. 571-584

172. De Sloover J., Le Blanc F. Mapping of atmospheric pollutants on the basis of lichen sensitivity //Proc.of the symp. on advanced in tropical ecology. Varnasi, 1968. -P.42-56.

173. Egan G., Kilts C., Gideon D., Hoffman J., Faber T. PET analysis of ф, hemispheric in vement in human face emotion perception:// Neuropsychol. 1996.1. V.10, № 3. P. 335.

174. Fahle M., Luberichs J. Visual perception in dyslexia // Gotting. Neurobiol. Rept. 1995. - V. 2, № 1. - P. 874.

175. Fraiberg S., Smith M. Prevalence of visual disorders in Chinese schoolchildren ф} II Ophthalm. and Vision Sci. -1996.- V.8, №11,- P. 695-700.

176. Friedman L., Kenny J., Wise A., Miller D., Jesbergci J., Brain activation during silent word generation evaluated with functional MKI // Hrain. and Lang. -1998.-V.64.- P. 231-256.

177. Frith U. Beneath the surface of developmental dyslexia // Surface dyslexia / Ed by Patterson K., Marshall J., Coltheart M. Hillsdale. - New Jersey: Lawrence Erlbum associates Inc, 1985.- P. 301-330.

178. Frostig M. Development test of visual perception/- 1966. (цит. по Морозовой Л.В., 1995.

179. Helland T, Asbjornsen A. Executive Functions in Dyslexia // Child neuropsychol. 2000. - V. 6, № 1. - P. 37-48.

180. Huttenlocher P. Morphometric study of human cerebral cortex development //

181. Neuropsychologia. 1990. - V. 28. - P. 517-527.

182. Jones R., Lee D. Why the two eyes are better than one: The two views of binocular vision // J. Exp. Psychol. 1981.- V. 7, № 1.- P. 30-40.

183. Kapur N., Lawton N. Disgraphia for letters: A form of motor memory ddkil? // * J. of Neurol., Neurosurg. and Psychiatry. 1983. - V. 46. - P. 573-575.

184. Korkman M. Effects of age on neurocognitive measures of children ayes 5 to 2: a cross-sectional study on 800 children from the united states //Devel. Neuropsychol,- 2000 . V. 20, №1. - P. 331-354.

185. Koslowe К. Binocular vision, coding tests and classroom achivment // Behaviolrak Opt.- 1991. -V.2, №1.- P. 16-19.

186. Lasar J., Frank Y. Frontal systems dysfunction in children with attention deficit hyperactivity disorder and learning disabilities //J. of Neuropsychiatry.-1998.-V. 10, №2.- P. 160-167.

187. Lawrense M., Azar D. Attention deficit hyperactivity disorder: A rational guide to paediatric assessment and treatment // Curr. Pediatric. 1997. - V.7, № 1. - P. 36-41.

188. Leibowitz H., Owens D. Anomalous myopias and intermediate dark focus of accommodation // Science. 1975. -V.189, № 4203.- P. 646-648.

189. Lin L., Shih Y., Tsai C. Epidemiologic study of ocular refraction among schoolchildren in Taiwan in 1995 // Ophthalm. and Vision Sci. -1999,- V. 24, № 5.-P.275-281.

190. Marendaz Ch., Stivalet P. Ce que le corps dit a l'il // Recherche. 1997. № 297. - P. 32-34

191. Penefather P., Clarke M., Strong N. Risk factors for strabismus in children born before 32 weeks gestation // Brit. J. Ophthalmology.-1999. -V. 2, №5. P.514-518.

192. Perfetti C. The representation problem in reading acquisition // Reading acquisition / Ed. by Gough P., Ehri L., Trieman R. Hillsdale. - New Jersey: Lawrence Erlbum associates Inc. 1992.

193. Preteure Y., Fadhel S. Contexte educatif sociofamilial et acquisition de l'ecrit en classe d'adaptation.// Psychiat. enfant. 1998. - V. 41, № 2. - P. 579-614.

194. Rappaport V., Kalinsky H., Bonne-Tamir B. Molecular charaterization of green-red colorvision defects in the Samaritan isolate. // Amer. J. Phys. Anthropol.-1995.-P. 178.

195. Richards W. // Vis Res. -1977.-№ 17.-P. 967-970

196. Roberts J., Duyan K. Binocular visual acuity of children: Demographic and socioeconomic characteristics //Vital and Health Statistics. Wash.: Government Printing Office, PHS Pub. № Ю00.- 1972. Ser. 11, № 112. - P. 1-12.

197. Robinson В. Factors associated with the prevalence of myopia in 6-year-olds // Ophthalm. and Vision Sci. -1999.- V. 2, №5. -P. 266-271.

198. Roeltgen D. Agraphia // Clinical neuropsychology / Ed. by Heilman K. Valenstein E.- NY. Oxford.- 1993.- P. 39-55.

199. Rosenberg T. Flage Т., Hansen E.et al. Incidence of registered visual impaiment in the Nordic child population. // Brit. J. Ophthalmol.- 1996, № 1.- P. 4953.

200. Rothi L., Roeltgen D., Kooistra C. Isolated lexical agraphia in a right handed patient with a posterior lesion of the right cerebral hemisphere // Brain and Lang.-1987.- V. 30, № l.-P. 181-190.

201. Rumsey J., Horwitz В., Donohue B. et al. Phonologic and orthographic components of word recognition: A PET-r CBF study // Brain .-1997. V. 120.- P. 739-759.

202. Saw S.; Nieto J., Katz J., Chew S-J. Distance, lighting, and parental beliefs: Understanding near work in epidemiologic studies of myopia //Ophthalm. and Vision Sci. 1999. №6.-P 355-362.

203. Simmers A., Gray L., Spowart K. Screening for amblyopia: a comparison of paediatric letter tests // Brit. J. Ophthalmol. -1997- V. 14, №- 6. -P. 465-469.

204. Simons H. Al analysis of Hie role of vision anomalis in reading interference // Ophthalm. and Vision Sci. -1993. -V. 70, №5.- P. 369-373.

205. Stuart M., Coltheart M. Does reading develop in a sequence of stages? //Cognition. 1988. - V. 30. - P. 643-662.

206. Takeichi H., Tanaka K. A psychophysical approach to brain function// RIKEN Rev.- 1995.-№9.-p. 35-36.

207. Tassinari J. Excessively close working distance // J. Behav. Optom. 1995. № 4.- P. 87-89.

208. Teller D. First glances: The vision of infants. The Frieden, wald lecture //Invest. Ophthalmol. Vis. Sci. -1997.- V. 38, №11.- P. 2183-2203.

209. Treiman R. Beginning to spell. Oxford. - UK: Oxford University Press, 1993.

210. Wimmer H., Hummer P How German-speaking first graders read and spell Doubts on the importance of the logographic stage //Appl. Psycholing. 1990.- V. 11.-P. 349-368.

211. Wolz W., Roeltgen D. Isolated lexical agraphia due to a basal ganglia lesion // J. of Clinic, and Experim. Neuropsychol. 1989. - V. 11. - P. 43.

212. Woung L., Lue Y., Shih Y. Accommodation and pupillary response in early-onset myopia among schoolchildren // Ophthalmol., and Vision Sci. 1998,- № 8.- P. 611-616.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.