Оценка качества образовательных веб-сайтов как фактор развития единого информационного образовательного пространства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Яшина, Татьяна Сергеевна

• Яшина, Татьяна Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Яшина, Татьяна Сергеевна

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты оценки качества образовательных веб-сайтов как фактора развития единого информационного образовательного пространства

1.1. Тенденции и факторы развития единого информационного образовательного пространства

1.2. Обзор рейтингов и конкурсов образовательных веб-сайтов

1.3. Психолого-педагогические проблемы использования образовательных веб-сайтов в образовательных процессах 53 единого информационного образовательного пространства

Глава 2. Базовые понятия оценки качества образовательных веб-сайтов

2.1. Понятие образовательного веб-сайта, его роль и место в едином информационном образовательном пространстве

2.2. Типология образовательных веб-сайтов

2.3. Основные характеристики образовательного веб-сайта

2.3.1. Принципы отбора содержания образовательного веб-сайта

2.3.2. Принципы разработки дизайна образовательного веб-сайта

2.3.3. Принципы технической реализации образовательного веб-сайта

2.3.4. Принципы эксплуатационное™ образовательного 110 веб-сайта

2.4. Требования к знаниям экспертов по оценке качества 114 образовательных веб-сайтов и методы их подбора

2.5. Методические рекомендации по оцениванию 121 образовательных веб-сайтов

Глава 3. Экспериментальная разработка процедуры оцепкн качества образовательных веб-сайтов

3.1. Оценочные критерии качества образовательного веб-сайта

3.1.1. Выявление требований к основным характеристикам образовательного веб-сайта

3.1.2. Анализ мнений экспертов относительно возможности использования требований, предъявляемых к ОВС, как оценочных критериев

3.2. Разработка процедуры оценки качества образовательных веб-сайтов на основе метода Дельфы

3.3. Проведение экспериментально!! оценки качества образовательных веб-сайтов

3.3.1. Подбор образовательных веб-сайтов и создание экспертной группы

3.3.2. Обработка и интерпретация результатов экспериментальной оценки качества ОВС

3.3.3. Анализ и выводы экспериментальной оценки качества образовательных веб-сайтов

3.4. Обучение студентов педагогических учреждений оценке качества образовательных веб-сайтов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оценка качества образовательных веб-сайтов как фактор развития единого информационного образовательного пространства»

Актуальность исследовании. Возможности информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) резко возросли и расширились с появлением глобальной сети Интернет и ее проникновением во все сферы деятельности людей. Использование образовательных веб-сайтов (ОВС) начинает заметно влиять на современное российское образование и культуру, создает условия для развития инновационных методов обучения. ОВС стали компонентой формирующегося единого информационного образовательного пространства (ЕИОП) России.

Актуальным вопросам использования ИКТ в системе образования посвящены работы С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкун, В.И. Солдаткина, Е.Н. Ястребцевой (ИКТ в современном открытом образовании); М.Ю. Бухаркиной, М.В. Моисеевой, Е.С. Полат, А.Е. Петрова (ИКТ в системе дистанционного обучения); Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунского, В.П. Кулагина, С.Д. Каракозова, Е.И Машбица, И.В. Роберт, Н.И. Рыжовой (информатизация образования) и др.

Опыт применения ИКТ в образовании выявил ряд серьезных проблем, порой сводящих на нет положительный эффект использования новых форм и методов обучения. Эти проблемы лежат и в организационном, и в содержательном аспектах использования Интернет.

Первые связаны со сложностью и неоднозначностью введения новых форм и методов обучения в традиционные образовательные системы. Второй круг проблем относится собственно к используемым ОВС, и проблемой номер один здесь является качество этих образовательных ресурсов (Е.В. Якушина).

Возможности обучения с использованием Интернет напрямую зависят от качества образовательной информации, находящейся в Сети. Качество ОВС становится одним из самых главных факторов, влияющих на развитие ЕИОП, а, следовательно, и на качество образования, которое возможно получить в ЕИОП, а, значит, и на уровень культуры социума.

Проблему качества образовательных ресурсов Интернет отмечают в своих исследованиях многие российские и Зарубежные педагоги, такие как Я.С. Быховский, Э. Дайсон, Л.В. Могилев, Н.Н. Соболева, В.И. Стражев, Э.Л. Финогеева, Е.В. Якушина и др. Различные аспекты решения этой проблемы нашли отражение в исследованиях JI.A. Горюновой, JI.B. Найхановой (методика оценки информационных образовательных ресурсов); JI.A. Серых, Д.П. Тевс (проведение конкурсов образовательных ресурсов) и др.

Анализ проблемы качества образовательных ресурсов Интернет и аспектов ее решения, обзор рейтингов и конкурсов образовательных ресурсов Интернет показали отсутствие общепризнанных методов управления качеством ОВС как на этапе проектирования и разраббтки, так и в ходе его эксплуатации в реальном учебном процессе. При существующих способах регулирования качества ОВС производится либо оценка его работоспособности по тестирующим заданиям, либо оценка его соответствия заявленным требованиям, указанным разработчиком, либо все сводится к рейтингу посещаемости. Оценка качества ОВС проводится не на основе научных методов принятия решений, а во все большей степени под воздействием давления общественного мнения. Часто используются оценки типа «хорошо» -«плохо», ОВС оцениваются в общем, без учета их типологии. Также нет единства согласия в отношении характеристик ОВС, которые можно рассматривать при оценке качества, отсутствуют и оценочные критерии. Зачастую при оценке качества определяющую роль играют субъективные мнения и опыт экспертов, их подбор и характер взаимодействия.

Практически отсутствует системный подход, позволяющий объективно и достоверно определить качество ОВС. К тому же, проведение оценки качества ОВС весьма сложная и ответственная задача, предполагающая соблюдение определенных процедур, правил и условий. На сегодняшней стадии развития ЕИОП процесс оценивания ОВС является скорее искусством, чем наукой.

На основе анализа развития единого 'информационного образовательного пространства, анализа использования ОВС при обучении в ЕИОП выявлены противоречия, требующие своего конструктивного решения:

- между универсальным и локальным, возрастающей дивергенцией образования в различных регионах, образовательных учреждениях, и унификацией образования на основе образовательных стандартов с использованием стремительно развивающейся глобальной сети Интернет и растущей доступностью информации, представленной в электронном виде;

- между стихийно увеличивающимися образовательными ресурсами Интернет и их качеством, их способностью эффективно удовлетворить познавательные потребности пользователей ЕИОП;

- между необходимостью проведения оценки качества, сертификации, мониторинга образовательных веб-сайтов и неразработанностью теоретических основ для этого, научных подходов и практических путей их реализации.

Выявленные противоречия дали основание сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, при которых оценка качества образовательных веб-сайтов будет являться позитивным фактором развития единого информационного образовательного пространства.

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - образовательные веб-сайты как компонента единого информационного образовательного пространства.

Предмет исследования — оценка качества образовательных веб-сайтов как фактор, влияющий на формирование и функционирование единого информационного образовательного пространства.

Гипотеза исследования: оценка качества образовательных веб-сайтов станет позитивным фактором развития единого информационного образовательного пространства, если:

• раскрыты тенденции развития единого информационного образовательного пространства, роль и место образовательного веб-сайта в нем; выявлены и обоснованы основные характеристики образовательного веб-сайта и требования к ним; процедура оценки качества образовательных веб-сайтов основана на научных методах принятия решений; реализуются педагогические условия оценки качества ОВС, способствующие эффективности образовательных процессов в ЕИОП.

В соответствии с проблемой и гипотезой исследования решались следующие задачи исследования:

1. Выявить и проанализировать факторы, влияющие на развитие ЕИОП.

2. Разработать типологию образовательных веб-сайтов, выявив и обосновав основные характеристики ОВС и их оценочные критерии.

3. Разработать процедуру оценки качества образовательных веб-сайтов, позволяющую объективно и достоверно определять их качество.

4. Определить педагогические условия оценки качества ОВС в целях развития единого информационного образовательного пространства.

Теоретико-методологической базой исследования являются теоретические положения об использовании ИКТ в системе образования (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, М.Ю. Бухаркина, А.В. Могилев, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, А.Е. Петров, Е.Н. Ястребцева и др.); теоретические положения о развитии единой информационной образовательной среды и ЕИОП (А.А. Веряев, С.Д. Каракозов, М.В. Макарова, Е.'Л Максимова, С.Н. Поздняков, Е.С. Полат, В.И Солдаткин, А.В. Овчаров, И.К. Шалаев); методология комплексного исследования и системный подход к деятельности педагогических систем (А.С. Белкин, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.И Мищенко, В.А. Сластен и н, Е.Н. Шиянов); теоретические положения о содержании образования (М.В. Задворнова, В.А. Кондратов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); теоретические положения педагогической психологии о психическом, социальном, биологическом, деятельностном развитии личности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, СЛ. Кабыльницкая, И.Ю. Кулагина, И.П. Павлов, J1.M. Фридман); I теоретические положения психолого-педагогических аспектов использования ИКТ в образовании (Н.И. Анисимова, Е.С. Полат, Н.Н. Соболева и др.); методология регулирования качества информационных образовательных ресурсов (JI.A. Горюнова, Ю. Заботин, JI.B. Найханова, JI.A. Серых, Д.П. Тевс); методология построения экспертных систем (Д. Ленат, Б.Г. Литвак, Л.А.

Панкова, Д. Уотерман, Ф. Хейес-Рот); исследования образовательного Интернет-пространства (Я.С. Быховский, Дайсон, В.И. Стражев, Д. Тиффин, Э.Л. Финогеева, Е.В. Якушина); методология создания веб-сайтов (В. Вязьминов, Ю. Гурский, II. Козлов, С. Потоцкий, С.В. Симонович, Д. Турецкий и др.); идеи об охране авторских прав в Интернет (М. Бараев, М. Виноградова, A.M. Ивлев, О. Моисеева); методология экспертных оценок и математических методов статистики в педагогике (Дж. Глас, М.И. Грабарь, К.А. Краснянская, Дж. Стэнли, B.C. Черепанов).

Источниковую базу исследования составили: монографии, сборники статей, материалы научных конференций, материалы Интернет по проблемам информатизации образования, применения ИКТ в образовании; труды по проблемам качества образовательных ресурсов Интернет; закон Российской Федерации об образовании.

Для решения поставленных задач использовался взаимодополняющий комплекс методов исследования: теоретические методы - сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование; эмпирические — наблюдение, беседа, анкетирование, интервью, рейтинг, экспертные оценки; экспериментальные -констатирующий, формирующий и преобразующий эксперименты; методы статистической обработки информации — сравнение, ранжирование, I математическая статистика.

Экспериментальная база исследования: интернет-лаборатории, интернет-классы Воронежского государственного педагогического университета (ВГПУ). В выявлении основных характеристик и требований к ним участвовало 78 педагогов по использованию ИКТ в образовании; в исследовании оценочных требований к ОВС участвовало 14 специалистов в области информатизации образования и ИКТ из России и СНГ; в экспериментальной оценке качества ОВС участвовало 6 специалистов кафедры НИТиСО ВГПУ. Исследованием были охвачены более 200 студентов.

Этапы исследования: '

Первый этап (1999-2001 гг.) - изучение научной литературы по проблеме исследования, сбор и осмысление эмпирических данных, их анализ и обобщение. Выявление и анализ факторов, влияющих на развитие ЕИОП. Анализ деятельности специалистов в области регулирования качества образовательных ресурсов Интернет. Разработка концепции исследования, выдвижение рабочих гипотез, начало опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2001-2003 гг.) - продолжение опытно-экспериментальной работы, построение концептуальной модели исследования, ее практическая апробация. Уточнение понятия ОВС, разработка типологии ОВС, выявление основных характеристик ОВС. Выявление оценочных критериев качества ОВС. Разработка процедуры оценки качества ОВС на основе метода Дельфы. Выявление требований к знаниям экспертов по оценке качества ОВС. Разработка учебно-методического пакета «Оценка качества образовательных веб-сайтов». Уточнение рабочих гипотез.

Третий этап (2002-2005 гг.) - экспериментальное проведение оценки качества ОВС по разработанной процедуре в рамках конкурса образовательных интернет-ресурсов, проводимых Федерацией Интернет-Образования, РАН, фондом Сороса. Использование УМП «Оценка качества ОВС» для обучения студентов. Обработка и обобщение полученных результатов, уточнение теоретико-прикладных положений и практических рекомендаций, оформление диссертации.

Научная новизна полученных результатов: выявлены и обоснованы факторы, влияющие на развитие единого информационного образовательного пространства; уточнено понятие образовательного веб-сайта и разработана типология ОВС по их использованию в различных сферах образования; выявлены и обоснованы основные характеристики ОВС (содержание, дизайн, техническая реализация, эксплуатационность) и требования, предъявляемые к ним, которые можно принять за оценочные критерии качества ОВС; разработана процедура оценки качества ОВС на основе метода экспертных оценок - метода Дельфы и метода математической статистики, позволяющая достоверно оценить качество образовательного ресурса Интернет; определены специфичные педагогические условия, при которых оценка качества ОВС будет повышать эффективность образовательных процессов в едином информационном образовательном пространстве.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что развиты теоретические положения о ЕИОП в плане выявления тенденций и условий его развития; развит понятийный аппарат, связанный с образовательными веб-сайтами: уточнены и раскрыты понятия ОВС и его основных характеристик; сформированы оценочные критерии качества ОВС; разработана процедура оценки качества ОВС на основе метода Дельфы; научно обоснованы специфичные педагогические условия, определяющие оценку качества ОВС как фактор развития ЕИОП.

Практическое значение исследования состоит в том, что разработанная процедура оценки качества ОВС может быть использована центрами сертификации в области образования для регулирования качества образовательных ресурсов Интернет; разработанный УМП «Оценка качества ОВС» может быть использован педагогическими вузами, колледжами в рамках учебных курсов, связанных с использованием ИКТ в образовании, а также для обучения экспертов по оценке качества ОВС.

Достоверность и объективность полученных результатов и научных выводов обеспечивается методологической обоснованностью основных теоретических положений; учетом современных разработок в области использования информационных и коммуникационных технологий в сфере образования; системной совокупностью используемых источников; выбором комплекса методов исследования, соответствующих цели, предмету и задачам исследования; качественными положительными результатами опытно-экспериментальной работы; результатами статистической обработки экспериментальных данных.

На защиту iu>iiiochtcsi следующие основные положения:

1. Формирование ЕИОП есть необходимая ступень глобализации образования, связанная с формированием унифицированных содержания, форм и методов образования, обеспечиваемым целостной нормативно-правовой базой организации образования и единством сертификатов, аттестатов, дипломов образовательных учреждений, а применение Интернет в учебном процессе вслед за унификацией нормативно-методического обеспечения и измерителей качества образования - необходимый компонент развития ЕИОП. Формирование ЕИОП зависит от взаимосвязанных факторов, влияющих на его развитие: непрерывность компьютерного образования на всех его уровнях; содержание ЕИОП, определяемое особой организацией деятельности личности; мониторинг индивидуальной образовательной траектории; оценка качества и сертификации ОВС экспертами; единая нормативно-правовая база и единые стандарты; наполнение и систематичность информационных ресурсов.

2. ОВС есть совокупность веб-страниц с единым дизайном, обеспечивающих собой целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, объединенных по смыслу, I навигационно и физически находящихся на одном сервере, использование которых может сопровождаться аттестацией обучающихся. Основными характеристиками ОВС являются содержание, дизайн, техническая реализация и эксплуатационность. Требования к основным характеристикам ОВС определяют его оценочные критерии.

3. Типология ОВС по их использованию в различных сферах образования.

A. Сайты, предназначенные для дистанционного и очного обучения, как самостоятельного, так и регулируемого, каким-либо курсам. I

B. Сайты, посвященные различному роду исследовательской деятельности.

C. Сайты консультативного назначения.

D. Сайты типа виртуальных методических объединений.

E. Сайты соревновательных и информационных Интернет-проектов.

F. Сайты учебных заведений.

G. Сайты для распространения' культурной и образовательной информации.

H. Сайты справочного характера образовательной тематики.

I. Сайты смешанного типа.

4. Процедура оценки качества ОВС, разработанная на основе метода Дельфы - метода экспертного прогнозирования путем организации системы сбора экспертных оценок с использованием метода статистической обработки и последовательной корректировки на основе результатов каждого цикла обработки. Метод предусматривает опрос экспертов посредством электронной почты в несколько туров, обработку результатов каждого тура с помощью статистических методов, информирование их об этих результатах, повторение такой же процедуры для усовершенствования процесса выработки суждения группой экспертов о выполнении требований к характеристикам ОВС.

5. Педагогические условия оценки качества ОВС как фактора развития ЕИОП: понимание педагогами того, что оценка качества ОВС является фактором развития ЕИОП; наличие у педагогов подготовки, позволяющей применять ОВС в образовательных процессах ЕИОП; умение педагогов определить тип ОВС по его использованию в различных сферах образования; наличие у педагогов знаний об основных 'характеристиках ОВС и оценочных критериях их качества; наличие знаний, умений и навыков по оценке качества ОВС у студентов педагогических учреждений.

Апробация результатов исследования. Диссертационное исследование выполнено и апробировано в рамках комплексной программы РАО (Институт информатизации образования, г. Москва) «Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования», в рамках плана НИР ВГПУ. Основные положения, теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались в ходе второй региональной научно-методической конференции (Воронеж, Воронежский государственный университет, 14-15 февраля 2002); второй международной Интернет-конференции (Тамбов, Тамбовский государственный университет, 815 ноября 2002); международной научно-практической конференции (Елец, Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 28-31 мая 2005); на заседаниях кафедры НИТиСО ВГПУ. По теме исследования опубликовано 8 работ [112-117; 144-145]. '

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Воронежском музыкально-педагогическом колледже (ВМПК) и в ВГПУ, что подтверждается актами о внедрении. Разработанная процедура оценки качества ОВС использовалась в конкурсе образовательных ресурсов Интернет при принятии участия автора диссертации в составе жюри. УМП «Оценка качества ОВС» использовался для обучения студентов в ходе проведения лекций и практик в рамках учебных курсов, проводимых в ВГПУ и ВМПК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 155 источников и 3 приложений. В работу включено 12 таблиц, 8 диаграмм и 2 рисунка. Общий объем работы — 205 страниц, из которых 155 основного текста.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Яшина, Татьяна Сергеевна

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Воронежского государственного педагогического университета и Воронежского музыкально-педагогического колледжа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Качество образования базировалось на хорошо себя зарекомендовавшей традиционной системе обучения. С развитием информатизации, информационных компьютерных технологий, с вхождением их в общественные системы, в том числе и в систему образования, появляются противоречия между развитием информационной цивилизации и неготовностью личности и I общества адекватно реагировать на быстро меняющееся способы деятельности и взаимодействия.

Глобальная информатизация унифицирует структуры информационных потоков и виртуализует их, охватывая все большее количество предметных областей. Это приводит либо к отчуждению информации от знания, либо к рождению иллюзорного ложного знания, в следствии потери возможности отличить объективное существующее от созданного в результате интерактивного взаимодействия. Уже сегодня, ощущения, возникающие при общении с компьютером весьма близки к тем, которые испытывает человек при t общении с реальным миром [26].

С одной стороны жизнь требует повышения эффективности образовательного процесса и, как следствие, опережающее использования современных информационных компьютерных технологий, с другой - сама структура усваиваемой в процессе обучения информации может привести к формированию ложного и иллюзорного знания не только у отдельных личностей, но и у всего общества.

Д. Тиффин и Л. Раджасингам в [82, с. 141] подчеркивают, что необходимо сделать образование более доступным, чтобы человек, I нуждающийся в обучении, мог получить доступ к знаниям, которые удовлетворяли бы его потребности, независимо от того, где этот человек находится в каждый конкретный момент.

Особенность педагогических процессов ЕИОП состоит в том, что в отличии от традиционного образования, где центральной фигурой является преподаватель, центр тяжести при использовании информационных компьютерных технологий постепенно переносится на обучающегося, который активно строит свой учебный процесс, выбирая определенную траекторию в развитой образовательной среде.

Для того, чтобы пользователи ЕИОП хотели реализовывать свои познавательные потребности, могли усердно и эффективно обучаться, используя образовательные ресурсы Интернет, у них должна быть какая-то заинтересованность.

Оценка качества образовательных веб-сайтов послужит наполнению Интернет качественной образовательной информацией. Это в свою очередь вызовет у участников ЕИОП заинтересованность и желание обучаться, даст им возможность самостоятельно выстраивать свою индивидуальную образовательную траекторию. В итоге пользователь ЕИОП будет эффективно проявлять активность в образовательных процессах, без чего невозможно успешное развитие самого ЕИОП.

Перспективными направлениям!! дальнейших исследований по данной тематике являются: в теоретическом плане — исследование путей формирования центров по оценке качества образовательных ресурсов Интернет и путей организации проведения оценки качества; исследование педагогических условий, при которых будет возможно 'формирование центров по оценке качества ОВС; разработка учебных программ и организация проведения курсов для обучения экспертов по оценке качества ОВС; в практическом плане — организация экспериментального центра по оценке качества ОВС в г. Воронеже; профессиональная подготовка экспертов по оценке качества ОВС.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Яшина, Татьяна Сергеевна, 2005 год

1. Айвазян С. А. Прикладная статистика. Основы моделирования и первичная обработка данных / С. А. Айвазян, И. С. Ешоков, J1. Д. Мешалкин. - М.: Финансы и статистика, 1983. -472 с.

2. Айвазян С. А. Прикладная статистика. Статистическое оценивание1зависимостей / С. А. Айвазян, И. С. Ешоков, JI. Д. Мешалкин. М.: Финансы и статистика, 1985. -484 с.

3. Аксиология. Справочник по аксиологии. Метод Дельфы. -(http://www.feod.org/ul5 .htm).

4. Андреев А. А. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. М.: МГОУ, 2002. - 168 с.

5. Анисимова И. И. Психолого-педагогические аспекты использования Интернет-технологий в образовании / Н. И. Анисимова, И. Г. Сидоркина // Информатика и образование. 2002. - № 9. - С. 46-50.

6. Анцыферова И. С. Об иконической метамодели для гештальт-терапии / И. С. Анцыферова, О. И. Генисарецкий // Труды лаборатории виртуалистики. Вып. 1. Виртуальные реальности в психологии и психопрактике. -М.: Ин-т человека РАН, 1995. С. 53-62.

7. Афанасьев Ю. Н. Может ли образование быть негуманитарным? / 10. Н. Афанасьев // Доклад на международной научно-методической конференции «Гуманитарное образование. Гуманитарный университет, XXI век».

8. Голицино, 2-4 февраля 2000. (http://www.rsuh.ru/vestnik/52/ st52.htm).

9. Афонин А. Принципы создания информационно-образовательных сайтов для ОДО / А. Афонин // Университетское управление. УрГУ: 2002. - № 1(12).

10. Ю.Бараев М. Желтые страницы: Интеллектуальная собственность / М. Бараев, М. Виноградова // Мир ПК. 1999. - № 5.

11. П.Белкин Л. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 192 с.

12. Борьба с нарушениями авторских прав сети Интернет: попытка саморегулирования. Комментарий Центра «Право и средства массовой информации». (http://www.medialaw.ru~). — Центральный Дом журналиста. -(http://www.internews.ru').

13. Воронина Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т. П. Воронина, В. П. Кашицин, О. П. Молчанова. М.: Информатика, 1995. -220 с.

14. Всероссийский @вгустовский педагогический совет. -(http://pedsovet.alledu.ru).

15. Всероссийский конкурс образовательных ресурсов Интернета «Образование в Рунете». (http://konkurs.auditorium.ru/konkurs/about/index.php).

16. Выготский JI. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991.-480 с.

17. Вязьминов В. Перечень принципов, композиции / В. Вязьмииов. -(http://mrdesign.krasline.ru/articles/artl4.shtml).

18. Вязьминов В. Стиль на веб-сайте. / В. Вязьминов. -(http://mrdesign.krasline.ru/articles/artO 1 .shtmQ.

19. Гаврилов Э. П. Комментарий к Закону об авторском праве и смежных правах / Э. П. Гаврилов. М.: Фонд «Правовая культура», 1996. - 250 с.

20. Гальперин П. Я. Экспериментальное формирование внимания / П. Я. Гальперин, С. J1. Кабыльницкая. — М.: Просвещение, 1974. 148 с.

21. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Цедагогика, 1987. - 264 с.

22. Гиз К. Основы Web-дизайна: вспомогательное руководство / К. Гиз, А. Холмс / Пер. с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2002. - 416 с.

23. Главная цель единая образовательная информационная среда // Учительская газета. -2004. - 20 января. - № 2 (9979).

24. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли / Под ред. 10. П. Адлера, первод с англ. J1. И. Хайрусовой. М.: Прогресс, 1976.-495 с.

25. Глоссарий.ги // Служба тематических толковых словарей. -(http://www.glossary.ru).

26. Головной научно-методический центр по сертификации информационно-программных средств учебного назначения в сфере высшего образования. -(http://cert.stankin.ru/4/l-2-l .html).

27. Государев И. Б. Веб-технологии в школе / И. Б. Государев. -(http://design.gossoudarev.com).

28. Государев И. Б. Изучение веб-дизайна в педагогическом вузе / И. Б. Государев // Наука и школа. 2003. - № 1. - С.24-27.

29. Государев И.Б. Дидактический потенциал веб-дизайна / И. Б. Государев // Региональная информатика — 2002:, Материалы VIII международнойконференции. Санкт-Петербург, 26-28 ноября 2002. СПб., 2000. - Ч. 2. -180 с.

30. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. Л. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

31. Григорьев С. Г. Информационные и коммуникационные технологии вIсовременном открытом образовании / С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун-(http://www.ido.edu.ru/open/ikt/).

32. Гроднева С. Интернет в вашем доме / С. Гроднева, Ю. Заботин. — М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 2001. 480 с.

33. Гурский Ю. Flash 5: Введение в серию. Основные понятия / Ю. Гурский, Г. Корабельникова // Компьютерная газета. (http://intersoft.by.ru/94.shtml).

34. Дайсон Э. Жизнь в эпоху Интернета: Relase 2.0. / Э. Дайсон / Пер. с англ. -М.: Бизнес и компьютер, 1998. 397 с.

35. Дистанционное образование как форма управления человеческимиIресурсами. (http://edu.socom.ru/tdo/R3-2-5.htm).

36. Дистанционное обучение проект «Открытый колледж». -(http://www.college.ru).

37. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е. С. Полат. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

38. Закон Российской Федерации об образовании. — (http://www.crsdod.ru/first/LAWS/LAWSeO.htm). ;

39. Закон Российской Федерации от 9.07.93 г. № 5351-1 «Об авторском праве и смежных правах».

40. Золотая рыбка в «сети». Интернет-технологии в средней школе: Практическое руководство / Под ред. JI. И. Ольховской, Д. Т. Рудаковой, А. Г. Силаевой. М.: Прожект Хармони, Инк., 2001.— 168 с.

41. Извозчиков В. А. Школа информационной цивилизации: «Интеллект-ХХ1»: Над чем думать, что знать и что делать директору школы / В. А. Извозчиков, Е. А. Тумалева / Под ред. В. А. Извозчикова. М.: Проспект, 2002. - 108 с.

42. Ивлев А. Н. Охрана авторских прав в Интернет: проблема, которая выдумана / А. Н. Ивлев // Право и Интернет. -(http://russianlaw.net/law/doc/a68.htm).

43. Институт «Открытое общество» (Фонд Сороса) — Санкт-Петербург. — (http://www.spb.osi.ru/news.htm).

44. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М. В. Моисеевой. М: Издательский дом «Камерон», 2004. - 216 с.

45. Информационно-коммуникационные технологии в образовании // Приложение Учительской газеты. 2004. - 20 января. - № 2. - С.2-8.

46. Каракозов С. Д. Единое информационно-образовательное пространство системы общего и педагогического образования Алтая / С. Д. Корзаков, А. В. Овчаров // Педагогическое образование на Алтае. (http://www.bspu. secna.ru/Pedobr/Sbornik/).

47. Ковалев В. В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия / В. В. Ковалев, О. Н. Волкова. М.: Проспект, 2000. - С. 106-113.

48. Козлов Н. Шрифтовое оформление в web-дизайне / Н. Козлов // Web-мастерская. Web-дизайн. (http://www.kirov.ru/~nsv/art fnt.shtml).

49. Кондратов В. А. Содержание образования. / В. А. Кондратов // Вопросы интернет-образования. 2002. - №5. -'(http://ccnter.rio.ru/vio/vio05/cd site/ Articles/art 1 13.htm).

50. Конкурс региональных интернет-ресурсов г. Самара «Самарский сайт2001». (www.best.integra.ru').

51. Корпоративный менеджмент. — (http://manage.ru/management/manman/09-2.shtml).

52. Крамер Г. Математические методы статистики / Г. Крамер. М.: Мир, 1975. -648 с.

53. Кречетников К. П. Особенности проектирования интерфейса средств обучения / К. П. Кречетников // Информатика и образование. — 2002. № 4. -С. 65-74.i

54. Кыверялг А. А. Методы исследований в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

55. Кулагин В. П. Роль региональных ресурсных центров при формировании и развитии единого образовательного информационного пространства / В. П. Кулагин. (http://www.ict.edu.ru/ft/002363/kulagin.pdf).

56. Лобачев С. Л. Российский портал открытого образования OPENET.RU: проблемы и перспективы / С. Л. Лобачев, В. И. Солдаткин // Российский государственный институт открытого образования. — М.: МГИУ, 2002. — 148 с.i

57. Литвак Б. Г. Экспертная информация: методы получения и анализа / Б. Г. Литвак. М.: Радио и связь, 1982. - 184 с.

58. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 128 с.

59. Михайлов Б. Adobe Illustrator 8.0 или Corel DRAW 9.0. / Б. Михайлов. -(http://www.cp.comizdat.com).

60. Моисеева О. Применение авторского законодательства и законодательства о смежных правах при создании и использовании web — сайта в сети Интернет / О. Моисеева. (http://www.russianlaw.net/law/doc/a 104.htm).

61. Найханова JI. В. Методика оценки информационных образовательных ресурсов / JI. В. Найханова, JI. А. Горюпова. (http://rsi.spb.fio.ru/db/doc/ getthes.phtml?id=l 14 ).

62. Новости конкурсов региональных интернет-ресурсов г. Самара «Самарский сайт-99 и 2000». - (www.integra.ru).

63. Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса. — (http://ipk.admin.tstu.ru/Normdoc/Standart.htm).

64. Обучение для будущего (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. — 3-е изд., испр. М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2004. -368 с.

65. Обучение для будущего (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. 4-е изд., испр. - М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2004. -368 с.

66. Общественный рейтинг образовательных электронных ресурсов. -(http://rating.fio.ru/poloz.htm).

67. Общие положения теории измерений. (http://progcpp.narod.ru/plan/tcor izm.htm).

68. Основы открытого образования // Российский государственный институтIоткрытого образования / Под ред. В. И.Солдаткина. М.: НИИЦ РАО, 2002. -Т. 1.-676 с.

69. Основы открытого образования // Российский государственный институт открытого образования / Под ред. В. И.Солдаткина. М.: НИИЦ РАО, 2002. -Т. 2.-680 с.

70. Особенности восприятия гипертекста. (http://edu.socom.ru/tdo/R3-2-2.htm).

71. От Калуги до Красноярска: регионы поддержали идею создания единого информационного пространства // Учительская газета. 2004. - 21 декабря. -№ 52 (10029). - (http://www.ug.ru/?action=topic&toid=7796).I

72. Открытое образование: стандартизация описания информационных ресурсов / Е. И. Горбунова, С. JI. Лобачев, А. А. Малых, А. В. Манцивода, А. А.Поляков, В. И.Солдаткин / Под ред. С. Л. Лобачева и А. В. Манциводы. М.: МГОПУ, 2003.-215 с.

73. Павлов И. П. Поли. собр. соч.: в 6 т. / И. П. Павлов. М.-Л.: Изд. АНСССР, 1951. -Т.З, Кн. 2.-439 с.

74. Панкова Л. А. Организация экспертиз и анализ экспертной информации / Л. А. Панкова, А. М. Петровский, М. В. Шнейдерман. М.: Наука, 1984. -120 с.i

75. Пауэлл Томас А. Web-дизайн / Томас А. Пауэлл // Пер. с англ. СПб.: БХВ-Петербург. - 2002. - 268 с.

76. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — 3-е изд. М: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

77. Погорелова Е. В. Оптимизационные, активизирующие и экспертные методы принятия управленческих решений: учебное пособие / Е. В. Погорелова. -Самара: изд-во Самарск. гос. экон. акад., 2000. 47 с. -(http://www.ssea.ru/ei/optimize/index2.htm).I

78. Поздняков С.Н. Конструирование общих информационных образовательныхпространств / С. Н. Поздняков // IX конференция выставка «Информационные технологии в образовании». — Москва, 9-12 ноября 1999. - (http://ito.bitpro.ru/1999/IV/IV30.htmn.

79. Полат Е. С. Новые педагогические ьехнолонии / Е. С. Поат // Дистанционный курс для учителей. — (http://college.biysk.secna.Ri/pedteh/ index.htm).

80. Поляков А. А. Концепция, информационное обеспечение индустрии образования программы «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования» / А. А. Поляков. — М.: Информатика, 1999. 124 с.

81. Построение экспертных систем: Пер 6 англ. / Под ред. Хейеса-Рота, Д. Уотермана, Д. Лената. М.: Мир, 1987. - 441 с.

82. Потоцкий С. Ваш стильный сайт / С. Потоцкий. — (http://sergeisp.narod.ru/web/stil.htmO.

83. Принятие управленческих решений. (http://antorlov.euro.ru/decision.htm).

84. Процентные точки распределения хи-квадрат. — (http://jenpc.nstu.nsk.su/uchebnik2/ hiquadrat.htm).

85. Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы) // Учительская газета (www.ug.ru).

86. Результаты секции «Дистанционное образование». СВсероссийскийi 182 @вгустовский педагогический совет 2000 // Центр дистанционного образования «Эйдос». - (http://eidos.ru/pedsovet/result.htm).

87. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 206 с.

88. Роберт И. В. Перспективные направления развития процесса информатизации образования / И. В. Роберт // Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании 1995». — (bttp://ito.edu.ru/1995/c/robert.html). )

89. Розина И. Н. Новые технологии в образовании / И. Н. Розипа, О. И. Федченко // Труды II Международной электронной научной конференции. -Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2000.-80 с.

90. Романов Н. Выбери свой HTML редактор / Н. Романов // Журнал «Internet Zone». — (http://www.izcity.com/, http://cataloglink.by.ru/doc/goldX/gold2/ pub/html.htm).

91. Российский портал открытого образования. (http://www.openet.edu.ru).

92. Российский портал открытого, образования: педагогические рекомендации и опыт сетевого обучения. Настольная книга / Под ред. В. И.Солдаткина. М.: МГИУ, 2003. - 424 с.

93. Рыжов В. А., Корниенко А. В., Демидович Д. В. Интерфейсы пользователя и формы представления, учебной информации в Интернет-учебниках / В. А. Рыжов, А. В. Корниенко, Д. В. Демидович // Педагогическая информатика. 2002. - № 1. - С. 62-75.

94. Савиных В. П. Интегрированное информационное пространствообразовательного учреждения / В. П. Савиных, Л. Л. Поляков, В. Я. Цветков. (http://vio.rio.ni/vio03/cdsite/Articles/artl2.htm).

95. Серых J1. А. «.И лучшие Web ресурсы в дорогу с собой возьмем!» / JI. А. Серых // Научно - практическая конференция Всероссийский @вгустовский педагогический совет. - 2000. - (http://\vww.pedsovet.alledu.m/ 2000/1 ibrarv.htm).

96. Симонович С. В. INTERNET: лаборатория мастера: Практическое руководство по эффективным приемам работы в Интернете / С. В. Симонович, Г. А. Евсеева, В. И. Мураховский. М.: АСТ-ПРЕСС: Инфорком - Пресс, 2000. - 720 с.

97. Соболева Н. Н. Проект «Открытый колледж». Опыт использования Internet технологий для систем ДО. / Н. Н. Соболева // ПрименениеI

98. Интернет-технологий в образовательной и профессиональной деятельности. Научно-практическая конференция (ноябрь 17-18, 2000). Самара, 2000. — 124 с.

99. Содоль О. В. Опыт оценки качества и использования в учебном процессе МРЦИО электронных образовательных ресурсов / О. В. Содоль. -(http://sputnik.rnto.ru/Docs32/Ped.iournal/vio 20 full/cd site/Articles/art 1 17. htm).

100. Солдаткин В. И. Взгляд на создание информационно-образовательной среды открытого образования Российской Федерации / В. И. Солдаткин //I

101. Телематика-2003: Труды Всероссийской научно-методической конференции (1 ноября 2003 г.). СПб. - 244 с.

102. Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ. (http://profile-edu.ru/doc/3 5%d 1 %d8%c8%ed%f4%ee%fD%ec%eO%f2%e8%-ea%e0%c l.htm).

103. Старова Т. С. (Яшина Т. С.) Оценка качества образовательных интернет-сайтов на основе метода Дельфы / Т. С. Старова (Т. С. Яшина), А. В.

104. Могилев // Материалы второй Всероссийской научной internet-конференции8.15 ноября, 2001 г.). Вып. 10. - Тамбов: изд-во ТГУ, 2001. - С. 13-15.

105. Старова Т.С. (Яшина Т.С.) Подходы к оценке качества образовательных « интернет-ресурсов / Т.С. Старова (Т.С. Яшина), А.В. Могилев // Эл.ж-л

106. Вопросы Интернет-образования», раздел «Интернет-ориентция». Вып. 3. - 2002. - (http://center.fio.ru/vio/vio 03/default.htm#).

107. РАО институт информатизации образования, 2002. С. 123-129.

108. Старова Т.С. (Яшина Т.С.) Типология образовательных сайтов / Т. С. Старова (Т.С. Яшина), А. В. Могилев // Эл.ж-л «Вопросы Интернет-образования», раздел «Интернет-ориентация». Вып. 2. - 2001. -(http://center.fio.ru/vio/vio 02/default.htm#').

109. Стражев В. И. Технологии информационного общества / В. И. Стражев // Интернет и современное общество: Материалы Всероссийскойобъединенной конференции. Санкт-Петербург, 20-24 ноября 2000. СПб.,2000.-292 с.

110. Телекоммуникационные викторины для школьников. -(http://www.vspu.ac.ru/tol').

111. Теоретические основы экранных технологий. (http://edu.socom.ru/tdo/R33.2.htm).

112. Теория цвета / Master веб-дизайн от А до Я. -(http://master.hop.ru/l/7l.php').

113. Теория цвета. (http://golden.webservis.ru/www/master/design/tcvet 1 .html).

114. Тиффин Д. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе / Джон Тиффин, Лалита Раджасингам. М.: Информатика и образование, 1999. - 312 с.

115. Третьякова Л. В. Педагогические аспекты подготовки студентов вузов к применению информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности / Л.: В. Третьякова // Информатика и образование. 2004. - № 12. - С. 117-119.

116. Турецкий Д. HTML редактор / Д. Турецкий. — (http://intersoft.by.ru/35.shtmn.

117. Уваров А. Ю. Педагогический дизайн // Информатика, приложение к «1 сентября». 2003. - № 30. - 32 с.

118. Федеральная целевая программа «Создание системы открытого образования в России». (http://e-joe.ru/sod/00/1 00/st203.html).

119. Федерация Интернет Образования. (http://www.fio.ru).

120. Финогеева Э. А. Молодежь и Интернет-образование / Э. А. Финогеева //I

121. Образование и общество. 2001. - № 1 (7). — (http://www.education.rekom.ru/1 2001 /finogeewa.htm).

122. Формирование гипертекстового мышления. (http://edu.socom.ru/tdo/R4-l-3.htm).

123. Фридман Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. -М.: Просвещение, 1991.-288 с.

124. Хлыстова Л. Б. Формирование и развитие единого информационного образовательного пространства в городе Омске / Л. Б. Хлыстова, С. А. Мельниченко. (http://www.omsu.ru/conference/tesises/OQ 1051 .doc).I

125. Цветков В. Я. Особенности развития информационных стандартов в области новых информационных технологий / В. Я. Цветков //

126. Информационные технологии. 1998. - № 8. - С.2-7.

127. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / В. С. Черепанов.-М.: Педагогика. 1989.

128. Шалаев И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: культурологический подход к проблеме / И. К. Шалаев, Л. Л. Веряев. — (http://ww\v.infoirnika.m/text/magaz/pedagog/pedagog5/a03.htmn.

129. Шаталова Н. Свой экран ближе делу / Н. Шаталова // Поиск. 2002. - 1 марта. - №9.

130. Шаталова Н. Стройплощадка: вход разрешен / Н. Шаталова // Поиск. -2002.- 15 марта. -№10-11.

131. Экономико-математические методы и модели. — (http://www.korabelka.ru/07/01 .html).

132. Якушина Е. В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета: Дис. . канд. пед. Наук: 13.00.02 / Якушина Екатерина Викторовна. -М., 2002. 197 с.

133. Якушина Е. В. Обучение подростков работе с Интернетом / Е.В. Якушина. (http://library.thinkquest.ru/ts/s010608/vakushina.htm).

134. Якушина Е. В. Характеристика образовательного пространства Интернет / Е. В. Якушина // Человек и информационное общество, раздел -образовательный сектор. (http://phis.org.ru/education/stat2.shtml).

135. Ястребцева Е. Н. Моя провинция центр Вселенной. Развитие телекоммуникационной деятельности в регионах / Е. Н. Ястребцева, Я. С. Быховский.-М.: ЮНПРЕСС, 1999.-225 с.

136. Яшина Т. С. О понятии и структуре единого информационного образовательного пространства (ЕИОП) / Т. С. Яшина, А. В. Могилев //

137. Эл.ж-л «Вопросы Интернет-образования», раздел «Биты передового опыта». Вып. 24. - 2004. - (http://center.fio.ru/vio/vio 24/default.htmfl).

138. Barstow D.R. A knowledge-based system for automatic program construction / D.R. Barstow. In IJCAI 5. - 1977. - pp. 382-388. - 470 p.

139. Dagley D. An Analysis of Copyright-Related Legal Cases and Decisions: Implications to Designing Internet-Base Learning Activities / D. Dagley, J. Lan // Educational Technology Review, Spring/Summer, 1999. -№ 11. pp. 19-24.

140. Denning P. J. Performance analysis: Experimental computer science at its best. Communications of the ACM / P.J. Denning. 1981. - pp. 725 - 727.

141. Elliott C. Autonomous agents as synthetic characters / C. Elliott, J. Brzezinski //Ml Mag.- 1998.-Vol. 19.-№2.

142. Intel Teach to the Future. - (http://www.iteach.ru).i

143. Internet Access & Training Program (IATP). (http://www.iatp.ru).

144. Lan J. Teaching via Internet: A Brief Review of Copyright Law and Legal Issues / J. Lan, D. Dagley, D. // Educational Technology Review, Spring/Summer, 1999. № 11.-pp. 25-30.

145. Meyer M. Computers in your future. Annotated instructor's edition / M. Meyer, R. Baber, B. Pfaffenberger // Indianapolis, Indiana: Macmillan Computer Public, 1999. pp.16-17.

146. Verneil De M. Going online: Guidelines for faculty in higher education / De M. Verneil, Z. Berge // International Journal of Educational Telecommunications. -2000.-Vol. 6. -№ 3.

147. Waterman D. A. Models of legal decision-making / D. A. Waterman, M. Peterson // Rand Report R-2717-ICJ. Rand Corp. Santa Monica, Calif., 1981. -pp. 272 -275. - 272 p.