Оценка качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ высшего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Камашева, Юлия Леонидовна

• Камашева, Юлия Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Камашева, Юлия Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ООП ВПО).

1.1. Содержание понятия «качество образования».

1.2. Структура основной образовательной программы высшего профессионального образования

1.3. Учебно-методическое обеспечение как у словие реализации

ООП ВПО.

Выводы по первой главе.

2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ООП ВПО.

2.1. Структура и содержание учебно-методического обеспечения ООП ВПО.

2.2. Разработка и обоснование технологии оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО.

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности технологии оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оценка качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ высшего профессионального образования»

Актуальность исследования. Законом РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» одной из ведущих функций государственного управления высшим образованием определена оценка качества подготовки выпускников в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО). Среди различных условий, определяющих качество подготовки специалистов, одним из важных является учебно-методическое обеспечение основных образовательных программ, реализуемых образовательным учреждением, так как именно в нем находят конкретное выражение все основные факторы, определяющие лицо вуза.

Учебно-методическое обеспечение является инструментом организации и поддержки учебного процесса, оно дает достаточно полное представление как об объеме содержания обучения, подлежащего усвоению, так и о наиболее подходящих способах построения учебного процесса. Поэтому вопросы оценки качества учебно-методического обеспечения приобретают актуальное звучание.

Анализ состояния проблемы показывает, что вопросам оценки качества образования посвящено большое количество исследований. В работах В.И. Андреева, В.И. Байденко, A.A. Вербицкого, Г.И. Ибрагимова, H.A. Селезневой, А.И. Субетто и других раскрыты содержание и сущность понятий «качество», «качество высшего образования», «качество образовательного процесса» и др. смежных с ними понятий. На федеральном уровне определена система показателей качества образования в России, представляющая собой совокупность внешних и внутренних показателей, определены принципы формирования, функционирования и развития качества образования. В исследованиях А.И. Субетто изложена теория качества образования и теория измерения качества образования.

Что касается системы оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ (ООП), то этот аспект стал рассматриваться лишь в последние годы. Создан ряд методик, позволяющих совершенствовать учебно-методическую документацию как по форме, так и по содержанию. Учеными-педагогами Ю.К. Бабанским, С.Я. Батышевым, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунским, В.В. Краевским, И .Я. Лернером, B.C. Ледневым, М.Н. Скаткиным, Ю.Г. Татуром и др. много сделано для того, чтобы в построении учебных планов и программ была достигнута ясность и точность изложения, определенность содержания и оптимальность выбора методов обучения.

Вопросы проектирования дидактических комплексов на основе различных подходов раскрыты в трудах В.И. Андреева, С.И. Архангельского, Л.Г. Вяткина, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, В.В. Серикова, М.А. Чошанова и др.

Разработке нормативных педагогических документов (учебных планов, рабочих программ, методик и технологий проектирования содержания и процесса обучения) посвящены работы П.Ф. Анисимова, В.П. Беспалько, М.Г. Гарунова, Ф.М. Гумерова, И.Я. Курамшина, B.C. Леднева, В.М. Монахова, Т.С. Назаровой, А.Я. Савельева, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской и др.

Вопросами качества рабочих программ как показателя качества деятельности преподавателя в целом занимаются Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина и др. Г.И. Мансурова предлагает единую методику анализа и оценки качества учебно-методического, информационного, библиотечного обеспечения, а также состояния материальной базы образовательного процесса в вузе, что составляет часть всего методического обеспечения основной образовательной программы высшего профессионального образования.

Выполнен ряд исследований, в которых раскрыта проблема инновационного методического обеспечения развития компетентности субъектов образования в учебных заведениях (Кузина H.H., 2003 г.), системно-методического обеспечения инновационной направленности естественнонаучного образования в вузе (Столярова И.В., 2003 г.) и др.

Однако, несмотря на наличие определенного задела, вне поля зрения исследователей остались вопросы разработки и обоснования системы оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ, реализуемых в вузе.

Что касается практики работы высшей школы, то учебно-методическим обеспечением образовательных программ в них занимаются соответствующие структуры (учебно-методическое управление, методический отдел), а непосредственная разработка учебно-методических материалов является функцией кафедр и преподавателей. При этом данная работа осуществляется без научно обоснованной базы, нет ясных критериев и механизмов оценки качества разработанной учебно-методической документации. Вопрос оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ актуализируется только в период прохождения аккредитации вуза Министерством образования и науки РФ (Рособрнадзора). Причиной такого положения в практике является теоретическая неразработанность вопросов, связанных с критериями и технологиями оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ.

Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной потребностью в научно обоснованной системе оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ высшего профессионального (ООП ВПО) образования и недостаточной изученностью и разработанностью в современной педагогике педагогических средств и организационно-педагогических условий оценки качества соответствующего учебно-методического обеспечения.

Это противоречие в свою очередь порождает ряд частных противоречий, в том числе:

- между потребностью в разработке комплекса критериев и научно обоснованных показателей оценки качества учебно-методических документов ООП и недостаточной разработанностью механизмов выделения соответствующих критериев; между необходимостью« определения* содержания-; понятия, «учебно-методическое обеспечение О0ШВГ1О» и его не разработанностью в педагогической теории; между объективной потребностью в; наличии комплекса: научно; обоснованных методов оценки качествакучебно-методического обеспечения«: ООП? ВПО и недостаточностью исследований по разработке соответствующих методов; • между необходимостью ^разработки научно обоснованной? технологии оценки; качества:учебно-методического; обеспечения' ООП ВПО и отсутствием специальных исследований по разработке соответствующей-технологии.

Проблема, исследования: каковы? содержание: и структура- системы оценки? качества учебно-методического обеспечения- ООП ВПО; позволяющей повысить, качество - подготовки! высококвалифицированных специалистов, востребованных на рынке труда.

Цель, исследования:; разработать, научно- обосновать и : экспериментально: проверить систему оценки качества? учебно-методического обеспечения основных образовательных про!рамм в вузе.

Объект исследования: .качество учебно-методического обеспечения основных образовательных программ в высшей профессиональной! школе.

Предмет исследования: система . оценки: качества; учебно-методического обеспечения! основных образовательных программ ВПО, включающая цели, критерии, методы, инструментарий, технологию и условия оценки.

В основу исследованияшоложена: гипотеза о том, что повысить качество учебно-методического1 обеспечения^ и как следствие, качество подготовки выпускниковшо основным образовательным программам вуза можно за счет разработки и внедрения в процесс обучения научно обоснованной системы оценки качества- учебно-методического обеспечения ООП. Разработка систе-мы.оценки качества' учебно-методического обеспечения позволит объективно оценить различные виды: учебно-методических комплексов ООП,, выбирать лучшие и тем самым оптимизировать процесс создания нового варианта учебно-методического обеспечения, если: уточнено содержание понятий «основная образовательная программа ВПО», «качество учебно-методического обеспечения основных образовательных программ ВПО»; определены и систематизированы критерии и показатели оценки качества учебно-методическогр обеспечения ООП; выделены требования к формированию содержания и состава инновационного учебно-методического комплекса в вузе; разработана технология, оценки качества учебно-методического обеспечения ООП; выявлены организационно-педагогические условия эффективной реализации системы оценки качества учебно-методического обеспечения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

-уточнить содержание понятий «основная образовательная программа», «учебно-методическое обеспечение ООП ВПО»; разработать требования к формированию состава и содержания инновационного учебно-методического комплекса; выявить основные критерии оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО;

-разработать и обосновать технологию оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО; провести опытно-экспериментальное исследование организационно-педагогических условий эффективной реализации системы оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы: анализ психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; изучение и исследование учебно-программной документации; изучение и обобщение передового опыта руководства методической работой в средней профессиональной школе, высшей школе и на производстве; анкетирование, беседы, наблюдения, экспертная оценка; опытно-экспериментальная работа по созданию и проверке системы оценки качества методического обеспечения основных образовательных программ ВПО.

Теоретико-методологическую основу составили исследования по системному подходу и системному анализу социальных процессов, явлений, систем и объектов (И.В. Блауберг, К. Боулдинг, Б.Ф. Ломов, В.А. Штофф, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин )

В исследовании мы опирались на следующие педагогические концепции: теорию управления и оценки качества образования (В .И. Байденко,

A.Г. Бермус, В.Ф. Габдулхаков, Г.И. Ибрагимов, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, А.И. Субетто, H.A. Селезнева), компетентностный подход к организации образовательного процесса (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, А.К. Маркова, A.M. Новиков, JI.A. Петровская, Дж.Равен, A.B. Хуторской), теорию содержания образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин,

B.В. Краевский, B.C. Леднев и др.), теорию проблемно-развивающего обучения (М.И. Махмутов), теорию моделирования и конструирования учебного процесса (В. И. Андреев, С.И. Архангельский, В.И. Байденко, В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, Е.М. Ибрагимова, Ю.С. Иванов), идеи оптимизации применительно к методической работе (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник) и др.

Экспериментальной базой исследования явились: Институт экономики, управления и права (г. Казань) и шесть его филиалов (Альметьевский, Бугульминский, Зеленодольский, Набережночелнинский, Нижнекамский и Чистопольский).

Этапы исследования:

Исследование выполнялось в период с 2002 по 2008 гг. и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялись: выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы и темы исследования на основе изучения философской, психолого-педагогической и методической литературы. Разрабатывалась концепция исследования, определялись его этапы, уточнялась гипотеза. На этом этапе разрабатывалась методика формирующего эксперимента, апробировался аналитический инструментарий.

На втором этапе (2004-2008 гг.) проводился формирующий эксперимент с целью совершенствования системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО. Проводилось тестирование, анкетирование, мониторинг хода и результатов исследования.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) продолжался педагогический эксперимент с целью проверки эффективности выявленных условий и корректировки предлагаемых рекомендаций. Также анализировались и обобщались результаты, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено содержание понятия «основная образовательная программа», а также предложена обобщенная структура основной образовательной программы, включающая взаимосвязанную совокупность следующих элементов: государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов, требования образовательного учреждения к выпускнику, учебный план по данной образовательной программе; учебно-методические, комплексы по всем дисциплинам, включенным в учебный план; программы всех видов практики; программа итоговой государственной аттестации выпускников данной образовательной программы.

2. Раскрыто содержание понятия «учебно-методическое обеспечение основной образовательной программы ВПО». Определено соотношение понятий «учебно-методическое обеспечение основной образовательной программы» и «учебно-методический комплекс основной образовательной программы». Выделены и систематизированы используемые в психолого-педагогической теории подходы к проблеме оценки качества учебно-методического обеспечения основной образовательной программы.

3. Разработаны структура и содержание учебно-методического обеспечения основной образовательной программы в вузе. Выделены его компоненты в виде учебно-методических документов и средств.

4. Спроектирована система и разработана технология оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО. Система состоит из необходимых и достаточных для надежного функционирования компонентов, связанных между собой прямыми и обратными (внутренними) связями, а также имеет внешние прямые и обратные связи. Основными внутренними компонентами системы оценки качества учебно-методического обеспечения являются: критерии оценки, оценочный инструментарий, технология оценивания, информационное обеспечение. Эти компоненты в совокупности с организационно-педагогическими условиями реализации составляют систему оценки качества учебно-методического обеспечения. Технология оценки предполагает следующие этапы: определение методических документов, подлежащих оцениванию; назначение группы экспертов; оценка документов по установленным критериям; оценка учебно-методических материалов экспертами; их доработка авторами; внедрение в учебный процесс; определение эффективности учебно-методических документов и их влияние на качество обучения студентов.

5. Выделены три вида учебно-методических комплексов (традиционный, инновационный, интегративный), определены их цели, задачи, границы применения, дана сравнительная характеристика по основным критериям (содержание, формы обучения, методы контроля и управления образовательным процессом, средства обучения). Обоснованы требования к формированию инновационного учебно-методического комплекса в вузе (ориентация на современные цели обучения, использование деятельностных форм и методов организации процесса обучения, обеспечение возможности организации обч разовательного процесса по различным траекториям, использование информационно-коммуникационных технологий и др.)

6. Определены и систематизированы критерии и показатели эффективности системы оценки качества учебно-методического обеспечения в вузе, отражающие требования компетентностного и личностно-ориентированного подходов.

7. Выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия эффективной реализации системы оценки качества учебно-методического обеспечения в вузе: создание информационно-методического центра; целенаправленная подготовка руководителей и преподавателей к осуществлению оценочной деятельности; включение в процесс оценки качества учебно-методического обеспечения социальных партнеров и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно углубляет, конкретизирует и расширяет научные представления о сущности учебно-методического обеспечения, его значении для повышения качества подготовки специалистов. Разработанная система оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ высшего профессионального образования может служить теоретической базой для дальнейших исследований проблемы оценки качества подготовки специалистов в системе базового профессионального и дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в работе подходы к оценке качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ в вузе позволяют обеспечить повышение качества подготовки специалистов; способствуют улучшению качества педагогической деятельности.

Разработаны методические рекомендации по созданию в вузе современной системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО, ведущей идеей которой является интеграция традиционного и инновационного подходов к оценке качества.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены обоснованным выбором методологических основ исследования, тщательным анализом теоретических работ и опыта работы по проблеме исследования, использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, задачам, логике, ведением научного поиска в единстве с практической деятельностью, применением методов математической статистики, длительным педагогическим экспериментом в реальных условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы на базе Института экономики, управления и права (г. Казань) и шести его филиалов.

Материалы и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах различного уровня: Международной научно-методической конференции «Повышение качества методического обеспечения процесса подготовки специалистов» (Казань, 2002 г.); Международной научно-практической конференции «Наука и новые технологии в энергетике», посвященной 90-летию академика Ш. Чокина (Казахстан, Павлодар, 2002 г.); Международной научно-практической конференции «Формирование системы управления качеством подготовки специалистов в вузе» (Казань, 2003 г.); Всероссийской научно-методической конференции «Управление качеством инженерного образования» (Казань, 2002 г.); VII Всероссийской конференции по проблемам науки и высшей школы «Фундаментальные исследования в технических университетах» (Санкт-Петербург, 2003 г.); 3-й Всероссийской научно-методической конференции «Развитие методов и средств компьютерного тестирования» (Москва, 2005 г.); 4-й Всероссийской научно-методической конференции «Инновационные методы и средства оценки качества образования» (Москва, 2006 г.); 6-й Всероссийской научно-методической конференции «Инновационные методы и средства оценки качества образования» (Москва, 2008); Научно-практической конференции, посвященной 60-летию Российской академии образования (Казань— Наб.Челны, 2003 г.).

На защиту выносятся:

1. Структура и содержание системы оценки качества учебно-методического обеспечения образовательного процесса в вузе, ориентированные на определение степени соответствия проекта образовательного процесса (учебных планов, программ и др.) требованиям ГОС ВПО по специальности, с одной стороны, и потребностям и ожиданиям основных субъектов образовательного процесса (студентов, преподавателей, работодателей) — с другой; включающие: целеполагание, объект оценки (содержание в виде учебных планов, программ, различных форм учебной и научно-исследовательской деятельности и др.), принципы, цели, критерии, методы, инструментарий, технологию и условия оценки.

2. Совокупность организационно-педагогических условий, способствующих эффективной реализации системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО. К ним относятся: создание информационно-методического центра; целенаправленная подготовка руководителей и преподавателей к осуществлению оценочной деятельности; включение в процесс оценки качества учебно-методического обеспечения социальных партнеров и др.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 178 источников. В работе содержится 5 таблиц, 21 рисунок, 11 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Камашева, Юлия Леонидовна

Результаты исследования подтверждают, что повысить качество подготовки выпускников по основным образовательным программам вуза возможно за счет разработки и внедрения в процесс обучения научно обоснованной системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель диссертационного исследования состояла в проектировании и научном обосновании системы оценки качества учебно-методического обеспечения.

Исследование показало, что качество - сложная философская, экономическая, социальная системная категория, которая диалектично взаимосвязана со стандартизацией. Понятие «качество образования» используется в широком и узком смыслах. Качество образования в широком смысле определяет образование как гарант национальной безопасности, один из важнейших факторов устойчивого развития общества, конкурентоспособности государства. В узком смысле качество образования складывается из таких компонентов, как качество образовательной (учебной) программы; качество кадрового и научного потенциалов, задействованных в учебном процессе; качество обучаемых; качество средств образовательного процесса; качество образовательной технологии.

Установлено, что в педагогической теории нет общепризнанной точки зрения на содержание понятия «основная образовательная программа» и его соотношение с понятием «Государственный образовательный стандарт». В связи с этим уточнено понятие «основная образовательная программа», определяемое - как комплект нормативных документов, определяющих цели, содержание и методы реализации процесса обучения и воспитания на основе государственных образовательных стандартов. Предложена обобщенная структура основной образовательной программы, включающая в себя взаимосвязанную совокупность следующих элементов: учебный план по данной образовательной программе; учебно-методические комплексы по всем дисциплинам, включенным в учебный план; программы всех видов практик; программа итоговой государственной аттестации выпускников данной образовательной программы (включающая в себя государственный экзамен и выпускную квалификационную работу).

Изучение понятия «учебно-методическое обеспечение основных образовательных программ ВПО» показало, что имеет место использование многих близких понятий, таких как «программно-методическое обеспечение», «комплексное методическое обеспечение», «системно-методическое обеспечение», «учебно-методический комплекс дисциплины (специальности)», «дидактический комплекс» и др. В результате исследования выявлено два основных подхода к определению понятия «учебно-методическое обеспечение основной образовательной программы». Сторонники первого подхода под учебно-методическим обеспечением понимают набор методических документов, а представители второго подхода сводят его, прежде всего, к методическим средствам.

Выявлено, что, говоря об учебно-методическом обеспечении основной образовательной программы, исследователи сводят содержание учебно-методического обеспечения к учебно-методическому обеспечению дисциплины, не охватывая всю основную образовательную программу в целом. Лишь небольшая часть работ посвящена содержанию основной образовательной программы, но и они не дают научного обоснования содержания и структуры учебно-методического обеспечения как педагогического явления.

На основе анализа специальной литературы и с учетом опыта работы диссертанта дано обоснование понятия «учебно-методическое обеспечение» основной образовательной программы, которое понимается как комплекс учебно-методических документов и средств, устанавливающих и определяющих рациональное содержание обучения и методику проведения учебного процесса. На качество учебно-методического обеспечения основной образовательной программы вуза оказывает влияние качество каждой составляющей этого обеспечения. В структуре учебно-методического обеспечения основной образовательной программы выделено две группы составляющих: учебно-методические документы (учебный план, программы дисциплин и практик и т.д.) и учебно-методические средства (учебники, учебные пособия, специальные разработки, методические указания и т.д.) Первая группа учебно-методические документы) дает описание учебного процесса по образовательной программе, включая теоретическую и практическую подготовку обучающихся. Вторая группа (учебно-методические средства) включает в себя дидактические и методические механизмы, обеспечивающие реализацию проекта учебного процесса. Сюда входят такие средства, как учебники, учебные пособия, различные методические рекомендации для преподавателей и студентов по преподаванию и освоению того или иного содержания обучения.

Проведена систематизация учебно-методического обеспечения образовательной программы, которая вносит определенную ясность в понимание структуры и содержания этой важной составляющей в системе подготовки специалистов.

Разработана структурная схема учебно-методического комплекса основной образовательной программы, включающая взаимосвязанную совокупность таких методических документов, как учебный план, учебно-методический комплекс дисциплин учебного плана, программу всех видов практик, программу научно-исследовательской работы студентов, программу итоговой аттестации выпускников, программу самостоятельной работы студентов. Разработана классификация учебно-методических комплексов по критерию «степень инновационное™», раскрыты основные цели, задачи, требования к формированию инновационных УМК. Выявлены сущность и основные признаки интегративных УМК (сочетание традиций и инноваций, опора на требования компетентностного подхода и др.).

Опираясь на требования системного подхода, в исследовании разработана система оценки качества учебно-методического обеспечения, отражающая единство содержательного, организационного и технологического компонентов образовательного процесса. Система оценки качества учебно-методического обеспечения ООП состоит из необходимых и достаточных для надежного функционирования элементов, связанных между собой внутренними и внешними прямыми и обратными связями: методы оценки, оценочный инструментарий, технология оценки, информационное обеспечение оценки, организационно-педагогические условия реализации.

Выделены этапы проектирования системы оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ ВПО.

Первый этап включает: определение необходимых элементов; доказательство их достаточности для надежного функционирования системы; установление прямых и обратных внутренних и внешних связей.

Второй этап заключается в проектирования элементов системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО: выбор и обоснование методов оценки качества учебно-методического обеспечения; разработка инструментария оценки качества (анкеты, опросники, тесты, и т.д.); разработка технологии оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО.

Определены этапы реализации проекта системы оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ ВПО.

Первый этап включает: выявление организационно-педагогических условий эффективной реализации системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО; экспериментальное внедрение системы оценки качества учебно-методического обеспечения в учебно-воспитательный процесс вуза; анализ результатов; корректировка элементов системы.

Второй этап: реализация системы оценки качества учебно-методического обеспечения в учебно-воспитательный процесс всего вуза; анализ эффективности реализации системы оценки качества учебно-методического обеспечения; разработка методических рекомендаций по реализации системы оценки качества учебно-методического обеспечения ООП ВПО в учебно-воспитательный процесс вузов.

Разработана и обоснована технология оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ ВПО, определяющая какие характеристики учебно-методического комплекса подлежат оценке, кто должен оценивать и по каким критериям. Систематизированы существующие и введены новые критерии оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ. Спроектирована и обоснована система оценки качества методических документов учебно-методического обеспечения образовательных программ.

Показано, что результаты технологии экспертной оценки могут быть использованы для установления рейтинга как отдельных методических документов, так и всего учебно-методического комплекса образовательной программы.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, что использование в организации учебного процесса разработанной технологии оценки качества учебно-методического обеспечения способствует улучшению качества подготовки специалистов. Данные, отражающие качество знаний и умений студентов, были обработаны методами математической статистики. Сравнение показателей качества знаний и умений студентов за пятилетний период (с 2004 по 2008 годы) осуществлялось с помощью t-критерия Стъю-дента для независимых выборок. Обоснованность использования данного параметрического критерия определяется результатами проверки на нормальность распределения, которая показала отсутствие значимых отклонений по шкалам ассиметрии и эксцесса во всех выборках.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Камашева, Юлия Леонидовна, 2009 год

1. Аванесов, B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: дис. . д-ра пед. наук / B.C. Аванесов. - М., 1994. -339 с

2. Аверченков, В.И. Информационно-методический комплекс по созданию базы данных по специальности / В.И. Аверченков, Ю.В. Нестеров. Брянск: БГТУ, 1994. 234 с.

3. Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: философия, логика, социология, культурология; Ин-т «Открытое общество». М.: Логос, 1998. - 208 с.

4. Адлер, Ю. МИСиС: Повышение качества подготовки специалистов / Ю. Адлер, А. Кочетков, К. Косырев, Т. Полховская, В. Соловьев // Стандарты и качество. 2000 - № 2. - с. 67-72.

5. Анисимов, П.Ф. В,Е. Управление качеством среднего профессионального образования/ П.Ф.Анисимов, В.Е. Сосонко- Казань.: ИСПО РАО, 2001.- 72 с.

6. Архангельский, Н.Е. и др. Экспертные оценки и методология профессионального образования. М., 1974. -385с.

7. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

8. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 245 с.

9. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании. Концептуально-теоретические и методологические проблемы / В.И. Байденко. — М., 1999.-295 с.

10. Бермус, А.Г. Теоретические основы управления качеством региональной системы профессионально-педагогического образования: автореф. дис. . .д-ра пед. наук / А.Г. Бермус. Ростов н/Д, 2003. - 42 с.

11. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. — Воронеж, 1977. 204 с.

12. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. — М.: Высшая школа, 1989. — 143 с.

13. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика 2003. - № 10.

14. Философия природы, культуры и гуманизация образования: Монография / Буланкина Н.Е., Кондратенко А.П., Синенко В.Я.; Под общ.ред. В.Я. Синенко. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004. - 186с.

15. Булынский, H.H. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: дис. д-ра пед. наук. / H.H. Булынский. Челябинск, 1998. - 336 с.

16. Васильев, В.И. Оценка качества деятельности образовательного учреждения / В.И. Васильев, В.В. Красильников, С.И. Плаксий, Т.Н. Тягуно-ва. М.: Издательство ИКАР, 2005. - 494 с.

17. Вест, Ю. Принципы менеджмента качества основа семейства стандартов ИСО 9000:2000 / Ю. Вест, Ч.А. Чинфарни, Д.Д. Цикалас // Стандарты и качество. - 2000. — №7. - С. 74-77.

18. Воронин, В.В. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.В. Воронин. — Казань, 1999. — 300 с.

19. Востриков, A.C. Проблемы качества рабочих программ дисциплин / A.C. Востриков // Качество образования: концепции, проблемы: материалы III Международной научно-методической конференции. Новосибирск: НГТУ, 2000. - С. 14.

20. Гайнуллина, Л.Ф. Построение вузовской системы гарантии качества образования / Л.Ф. Гайнуллина, Ю.Л Камашева // Высшее образование в России. 2007 - № 9. - с.58-63.

21. Гайнулова, Л.А. Мониторинг в системе условий обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена / Л.А. Гайнулова, Г.И. Ибрагимов, Т.В. Лопухова, А.Н. Полосин; под ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2002. - 106 с.

22. Галлиев, И. Оценка качества работы преподавателей / И. Галлиев, А.Ю. Тэттер // Качество образования: концепции, проблемы. Новосибирск, 2000.-С. 142-143.

23. Гершунский, Б.С. Педагогическая диагностика: Методология, теория и практика / Б.С. Гершунский. — Киев: Вища школа, 1986. — 200 с.

24. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 248 с.

25. Гнездилова, Л.И. Качество образования и стандарты / Л.И. Гнез-дилова // Качество образования: достижения, проблемы: материалы IV Международной научно-методической конференции. Новосибирск: НГТУ, 2001. -С. 66.

26. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: утвержден постановлением правительства Российской Федерации от 17 марта 2000 г. № 180 эк/сп.

27. ГОСТ Р 52614.2-2006. Национальный, стандарт Российской Федерации. Системы менеджмента качества. Руководящие указания по применению указания по применению ГОСТР ИСО 9001-2001 в сфере образования. -Изд. официальное. — М: Стандартинформ, 2007. 72 с.

28. ГОСТ Р ИСО 9000:2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. М.: Изд-во стандартов, 2001.

29. Губарев, В.В. Концептуальные основы качества образования / В.В. Губарев // Качество образования: концепции, проблемы: материалы III Международной научно-методической конференции. Новосибирск: НГТУ, 2000.-С. 35-38.

30. Гузаиров, М.Б. Образовательные стандарты: национально-региональные и вузовские компоненты / М.Б. Гузаиров. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 116 с.

31. Даль, В. Толковый словарь / В. Даль. М.: «Издательская группа «Прогресс» Универс», 1994. - С. 247.

32. Данилов, Б.В. Рекомендации к методической разработке учебного процесса по отдельным дисциплинам / Б.В. Данилов. М.: Моск. энерг. ин-т, 1984.-52 с.

33. Дорофеев, A.A. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / A.A. Дорофеев // Высшее образование в России. -2005.-№ 4.-С. 31-33.

34. Дроздецкая, Г.В. Общие проблемы технологии образования: концепции. Опыт. Мнения / Г.В. Дроздецкая / Качество образования: концепции,проблемы: материалы III Международной научно-методической конференции. Новосибирск: НГТУ, 2000. - С. 55-57.

35. Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: сборник статей и тезисов IX Всероссийской научно-практической конференции. Казань: Центр инновационных технологий, 2001.-666 с.

36. Европейская программа изменений в области высшего образования в XXI веке Региональный Форум Конференции Ректоров Европы (CRE) и ЮНЕСКО (CEPES). Палермо, 24-27 сентября 1997 года. М.: РУДН, 1997. -56 с.

37. Еще одна встреча с Советом Европы: итоговый документ конференции «Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащихся», Россия, Ростов н/Д, 2-4 ноября 2000 г. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №6. - С. 47-52.

38. Об образовании: Закон РФ // Законодательство Российской Федерации об образовании. Базовые федеральные законы. — 2-е изд. ИФ «Образование в документах». - Москва, 2002. - 16 с.

39. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Закон РФ // Законодательство Российской Федерации об образовании. Базовые федеральные законы. 2-е изд. - ИФ «Образование в документах». -Москва, 2002.-16 с.

40. Захаров, В.Ю. Учебно-методическое обеспечение дисциплины как важнейший фактор качества при дистанционном обучении /В.Ю. Захаров, Ю.С. Попов, И.Н. Стаплковская. Кемерово:КемГУ, 2002. - 35 с.

41. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23-30.

42. Земцов, В.Е. Комплексное методическое обеспечение как условие формирования методической системы профессионально-технической подготовки / В.Е. Земцов. Казань, 1983. - 26 с.

43. Зона европейского высшего образования: совместное заявление европейских министерств образования, г. Болонья, 19 июня 1999 г. — Интернет-ресурс: http://vvww.spbu.ru/NEWS/edusem/bol.htm.

44. Ибрагимов, Г.И. Мониторинг профессиональной деятельности преподавателя колледжа / Г.И. Ибрагимов, П.Т. Анисимов, И.П. Татаринова. Смоленск: СПЭК, 2004 - 174 с.

45. Ибрагимов, Г.И. Принципы управления качественного образования и их реализация в системе СПО / Г.И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. — 2006. — № 2. С. 2-5.

46. Ибрагимов, Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки / Г.И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 6.

47. Ибрагимов, Г.И. Критерии оценки качества подготовки специалистов среднего звена / Г.И. Ибрагимов // Специалист. 2003. - № 1. - С. 32-34.

48. Ибрагимов, Г.И. Государственный образовательный стандарт и формирование системы контроля качества подготовки выпускников./ Г.И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 1. — С. 10-15.

49. Ибрагимов, Г.И. Качество образования в профессиональной школе (вопросы теории и технологии) / Г.И. Ибрагимов. Казань: Школа, 2007. -248 с.

50. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы / В.Г. Иванов. Казань: Карпол, 1997. - 258 с.

51. Ивлиева, И. А. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования / И.А. Ивлиева, В.П. Панасюк, Е.К.Чернышева. СПб.: Центр качества профессионального образования в Ин-те Профтехобразования РАО, 2001. - 123 с.

52. Информационный бюллетень Управления научно-исследовательской деятельности Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова / сост. А.Р. Наумов, Б.В. Куприянов; под ред. В.В. Чекмарева. Кострома, 2002. - Вып. 5. - 74 с.

53. Калимуллин, Г.М. Комплексная система контроля качества подготовки специалистов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.М. Калимуллин. -Казань, 2003.-18 с.

54. Камашева, Ю.Л. Проблемы подготовки специалистов в области безопасности жизнедеятельности / Ю.Л. Камашева, О.И. Юскевич // Материалы стендовых докладов 3-го международного симпозиума по энергетике, окружающей среде и экономике. Казань: КГЭУ, 2001.

55. Камашева, Ю.Л. Научно-методические обеспечение как составляющая системы гарантии качества образования в вузе / Ю.Л Камашева // Образование и саморазвитие. 2008. - №2(8). - С.55-613.

56. Качалов, В. Проблемы управления качеством в вузах / В. Качалов // Стандарты и качество. 2000. - № 5-10.

57. Качество образования: концепции, проблемы: материалы Ш Международной научно-методической конференции; под общ.ред. A.C. Востри-кова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000. - 380 с.

58. Качество высшего образования в современной России: концептуально-программный подход. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 198 с.

59. Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга: тезисы докладов научно-практической конференции; под общ.ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2002. - 225 с.

60. Клейменова, М.С. Системный подход к проектированию сложных систем / М.С. Клейменова // Журнал д-ра Добба. 1993. - № 1. - с. 9-14.

61. Коломиец, Б.К. Образовательные стандарты: инвариантные аспекты / Б.К. Коломиец. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 144 с.

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г.: № 1756-р. -М., 2001.

63. Короткое, Э.М. Система комплексной оценки качества образования специалиста / Э.М. Коротков // Высшее образование в России. 1995. — №2.-С. 72-78.

64. Коротков, Э. М. Управление качеством образования: учеб. пособие для вузов / Э.М. Коротков. М.: Академический Проект: Мир, 2006: — 320 с. - («Gaudeamus»).

65. Кузина, H.H. Инновационное методическое обеспечение развития компетентности субъектов образования в учебных заведениях: дис. . канд.пед.наук /H.H. Кузина. 13.00.01 Тобольск, 2003. - 183 с.

66. Кузнецов, Б.И. Основы общей теории систем / Б.И. Кузнецов. — Наб. Челны.: КамПи, 1998. 113 с.

67. Купрюхин, А.И. Творчество в системе качества образования / А.И. Купрюхин / Качество образования: концепции, проблемы: материалы III

68. Международной научно-методической конференции. Новосибирск: НГТУ, 2000. - с. 57-60.

69. Комплексный словарь русского языка / Тихонов А.Н. и др.; под ред. А.Н. Тихонова. -М.: Рус.яз., 2001. 1229с.- С.33587. 76. Кофман, К. Сетевые методы планирования / К. Кофман, Т. Дебазей. М.: Прогресс, 1968. - 58 с.

70. Лернер, И .Я. Качество знаний учащихся. Какие они должны быть? / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 47 с.

71. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.-С. 114.

72. Лопухова, Т.В. Диагноз качества подготовки специалиста / Т.В. Лопухова // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 28-34.

73. Лыгина, Н.И. Инструментальные средства оценки качества рабочих программ учебных дисциплин / Н.И. Лыгина / Качество образования: концепции, проблемы: материалы III Международной научно-методической конференции Новосибирск: НГТУ, 2000. - С. 131.

74. Мансуров, А.Н. Согласованность квалификационных требований к выпускнику вуза Российской Федерации и специалисту в сфере труда / А.Н. Мансуров, Г.М. Мансурова. М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 19 с.

75. Марков, A.A. Моделирование информационных процессов / A.A. Марков. М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 1999. - 360 с.

76. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.И. Полев, H.H. Мельникова. М.: Пед.об-во России, 1999. - 95 с.

77. Методика оценки качества вуза: информационно-методические материалы; под ред. акад. РАН Ю.С. Васильева. Вып. 13. - СПб: Изд-во СПбГТУ, 2001.-86 с.

78. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие; под ред. Н.В.Кузьминой. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

79. Методическое обеспечение педагогической системы управления качеством образовательного процесса в высшей профессиональной школе; под общ. ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: ИПП ПО РАО, 2006. - 96 с.

80. Михеенко, О.И. Технологии преподавания и качество образования / О.И. Михеенко // Качество образования: концепции, проблемы: материалы III Международной научно-методической конференции. Новосибирск: НГТУ, 2000. - С. 53-55.

81. Мониторинговые условия обеспечения качества подготовки специалиста среднего звена; под ред. Г.И. Ибрагимова. — Казань: ИСПО РАО, 2000.- 106 с.

82. Мотова, Г.Н. О государственном и общественном в процедуре аккредитации программе // Аккредитация в образовании / Г.Н. Мотова. -2008.-№21.

83. Мотова, Г.Н. Интернет-анкетирование работодателей и выпускников // Аккредитация в образовании / Г.Н. Мотова, С.П.Лех, С.О. Сорокин. -2008.-№22.

84. Мухаметзянова, Г.В. Современные проблемы образования / Г.В.Мухаметзянова. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 84 с.

85. Назмеев, Ю.Г. Методические указания по использования локальной вычислительной сети (ЛВС) КФ МЭИ для разработки методического обеспечения учебного процесса / Ю.Г. Назмеев, Н.Г. Шагиев, В.П. Шинке-вич. Казань: КФ МЭИ, 1996. - 16 с.

86. Назмеев, Ю.Г. Методические указания по использования локальной вычислительной сети (ЛВС) КФ МЭИ в информационном режиме /Ю.Г. Назмеев, H.H. Шагиев, Л.В. Самыгина. Казань: КФ МЭИ, 1995. - 12 с.

87. Назмеев, Ю.Г. Методические указания по планированию работ кафедр и подразделений КФ МЭИ / Ю.Г. Назмеев, A.B. Голенищев-Кутузов, Н.Г. Шагиев и др. Казань: КФ МЭИ, 1996.

88. Назмеев, Ю.Г. Методические указания по использованию локальной вычислительной сети (ЛВС) КФ МЭИ для издательской деятельности / Ю.Г. Назмеев, A.B. Голенищев-Кутузов, Н.Г. Шагиев, Н.В. Ионычева. — Казань: КФ МЭИ, 1996.

89. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход; под науч. ред. H.A. Селезневой, А.И. Субетто. -М., 1995.-200 с.

90. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева,

91. A.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

92. Нормативные документы Минвуза СССР по вопросам учебной и учебно-методической работы в высших учебных заведениях (1981-1983 гг.). -М.: 1984-С. 30-50.

93. О будущей Доктрине высшего образования // Высшее образование в России. 1998. - № 3.

94. Панасюк, В.П. Научны основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса /

95. B.П. Панасюк; Под науч.ред. Субетто А.И. СПб: СПГПУ, 1997. - 297с.

96. Педагогический мониторинг качества образования; под науч. ред. проф. В.И. Андреева. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1999. 266 с.

97. Планирование содержательной части базового высшего образования: тезисы ■ докладов Всероссийской научно-методической конференции, сентябрь 1994. Казань: КГТУ, 1994. - 188 с.

98. Поляков, В.А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования / В.А. Поляков, A.A. Кузнецов // Педагогика. 2004. -№ 5.-С. 3-11.

99. К зоне европейского высшего образования: коммюнике встречи европейских министров, отвечающих за высшее образование, г. Прага, 19 мая 2001 г. Интернете-ресурс: http://www.spbu.ru/NEWS/edusem /prag.htm

100. Роменец, В.А. Опыт разработки и внедрения элементов системы методического обеспечения учебного процесса в вузе / В.А. Роменец, М.А. Штремель, Б.С. Мастрюков и др. М.: НИИВШ, 1985. - 40 с.

101. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования: лекция-доклад / H.A. Селезнева. 2-е изд., доп. - М.,2002.-С. 95.

102. Сизганова, Е.Ю. Учебно-методический комплекс как средство формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности: дис. канд. пед. наук/Е.Ю. Сизганова. 13.00.1 - Оренбург, 2007.-200 с.

103. Сырых В.М. Образовательное законодательство зарубежных стран // В.М. Сырых. М.: Готика, 2003, 560 с.

104. Системы качества в образовании: сб.: пер. с англ. — Вып. 1.4.1, 2; под общ. ред. Ю.Л. Адлера / Министерство образования РФ, Моск. гос. ин-т стали и сплавов (ТУ). М.: МИССИС, 2000. - 142 с.

105. Системы аккредитации за рубежом / Г.Н. Мотова, В.Г. Наводнов, В.Ж. Куклин, Б.А. Савельев. М.: Научно-информационный центр государственной аккредитации; Ассоциация негосударственных высших учебных заведений, 1998.- 151 с.

106. Скаткин, М.Н. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. — М.: Педагогика, 1978. — 206 с.

107. Скибицкий, Э.Г. Качество системы дистанционного обучения / Э.Г. Скибицкий // Качество образования: концепции, проблемы: материалы III Международной научно-методической конференции. Новосибирск: НГТУ, 2000. - С. 44-47.

108. Скок, Г.Б. Оценка качества деятельности преподавателя / Г.Б. Скок, Е.А. Лебедева // Качество образования: концепции, проблемы: материалы III Международной научно-методической конференции. Новосибирск: НГТУ, 2000. - С. 38-40.

109. Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу: учеб. пособие для преподавателей / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина, Н.И. Колесникова, Е.В. Низовских. Новосибирск: НГТУ, 1999. - 83 с.

110. Словарь иностранных слов М.: Русский язык, 1981. - С. 325.

111. Соболев B.C., Степанов С.А. Концепция, модель и критерии эффективности внутривузовской системы управления качеством высшего профессионального образования // Университетское управление. 2004. - № 2(30).-С. 102-110.

112. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1985.-1600 с.

113. Создание общеевропейского пространства высшего образования: коммюнике конференции Министров, ответственных за высшее образование,в Берлине 19.09.2003 г. Интернет-ресурс:http://www.umo.msu.ru/conf/berlin.htm

114. Солянкина, J1.E. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / JI.E. Солянкина. Волгоград: ВГПУ, 1999. - 22 с.

115. Субетто, А.И. Качество образования: проблемы оценки и мониторинга / А.И. Субетто // Стандарты и качество. 2000. - № 2. — С. 62-66.

116. Субетто, А.И. Квалитогия образования. СПб. М., 2000. - 220 с.

117. СТВ 2069635-25-88. Выпускная квалификационная работа. Стандарт вуза. Комплексная система повышения качества подготовки специалистов.-Казань: Казан, химико-технол. ин-т, 1989.

118. Строкова, Т.А. Мониторинг качества образования школьников // Педагогика. 2003. - №7. - 67с.

119. Татаринова, И.П. Мониторинг качества педагогической деятельности преподавателя колледжа: автореф.дис. . канд. пед. наук // И.П. Татаринова- Казань, 2004. -26 с.

120. Теоретико-методологические основы моделирования развития инновационных образовательных процессов в системе среднего профессионального образования: монография; под ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: Изд-во ИСПО РАО, 1999. - 138 с.

121. Теоретические и методические проблемы инновационной системы образования в Финансовой академии при Правительстве Российской Федерации: монография; под ред. М.А. Эскиндарова. — М.: Финакадемия, 2008. -276 с.

122. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) (утв. Постановлением) Правительства РФ от 14 февраля 2008 г. № 71).

123. Толстых, Т.О. Проектирование учебно-методических комплексов с использованием новых образовательных технологий / Т.О. Толстых // Проблемы практической подготовки студентов: материалы 2 Всероссийской научно-методической конференции. Воронеж, 2004.

124. Управление качеством образовательного процесса в профессиональной школе; под общ. ред. Г.И. Ибрагимова Казань: ИПП ПО РАО, 2006.

125. Управление качеством образования; под ред. М.М. Поташника. — М., 2000.-441 с.

126. Философский словарь; под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1981.-c.190.

127. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра-М, 2003.-576 с.

128. Формирование содержания образовательных программ средней профессиональной школы в условиях сочетания форм обучения / Г.И. Ибрагимов, Г.И. Кирилова, Т.Д. Барер и др.; под ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2001.-100 с.

129. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

130. Чекалева, Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения высшего профессионального образования: Со схемой структур, компонентов проф. пед. образования. / Н.В. Чекалева // Наука образования. -Омск, 1999.-Вып. 17.

131. Чекалева, Н.В. Учебно-методический комплекс в высшем профессиональном образовании. Со схемой структур. компонентов проф.пед.образования. / Н.В. Чекалева // Наука образования. Омск, 1999. — Вып. 17.

132. Черемных, C.B. Моделирование и анализ систем. IDEF-технологии: практикум / C.B. Черемных, И.О. Семенов, B.C. Ручкин. М.: Финансы и статистика, 2006. - 44 с.

133. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

134. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. — М.: Педагогическое общество России, 1998.

135. Языки программирования: пер.с англ.; под ред. Ф. Женюи. М.: Мир, 1972.-406 с.176. http://www.bolohgna.spbu.ru177. http://www. tempus-russia.ru/bolon.htm178. http://www. edu.ru/db/portal/spe/3 v/3101071 .htme