Овладение учебной лексикой школьниками с нарушениями речи в процессе работы с текстом: На уроках природоведения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Тишина, Людмила Александровна

• Тишина, Людмила Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тишина, Людмила Александровна

Введение

Глава 1. Формирование специальной лексики в процессе обучения младших школьников

1.1. Проблема понимания текстовых сообщений в 13 психолингвистических и психолого-педагогических исследованиях

1.2. Современные представления о тексте в методике 28 школьного обучения

1.3. Психологические основы процесса формирования понятий

1.4. Особенности формирования лексического уровня языка у 48 школьников с системными нарушениями речи

Глава 2. Организация и методы изучения особенностей понимания учебной лексики природоведческого характера учащимися младших классов (по данным экспериментального исследования)

2.1. Цель и задачи экспериментального исследования

2.2. Организация исследования

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента

Глава 3. Методика коррекционной работы по формированию понимания учебного текста младшими школьниками с тяжёлыми нарушениями речи на уроках природоведения

3.1. Принципы коррекционной работы и основные методы 124 обучения

3.2. Основные направления коррекционной работы по 131 формированию навыков владения специальной лексикой у младших школьников на уроках природоведения

3.3. Организация и анализ результатов формирующего 143 эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Овладение учебной лексикой школьниками с нарушениями речи в процессе работы с текстом: На уроках природоведения»

Актуальность исследования. На сегодняшний день одной из главных задач современного образовательного процесса является сознательное и прочное усвоение школьниками научных понятий, что служит основой интеллектуального развития учащихся.

Проблема обучения детей с общим недоразвитием речи, (ОНР) при котором нарушены все компоненты языковой системы, являлась предметом изучения многих авторов (Р.Е. Левина, 1961; Н.А. Никашина, 1964; Л.Ф. Спирова, 1968; С.Н. Шаховская, 1969; Е.Ф. Соботович, 1981; Т.Б. Филичева, 1985; Г.В. Чиркина, 1985; В.П. Глухов, 1987; О.Е. Грибова, 1989; Т.В. Туманова, 1997; Ж.В. Антипова, 1998; Т.П. Бессонова, 1999;

A.В. Ястребова, 1999; Е.А. Чаладзе, 2001; В.Н. Ерёмина, 2002 и др.).

В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что важной задачей обучения является формирование полноценного восприятия учебного материала и умения работать с текстом (Т.Г. Егоров, 1953; Д.Б. Эльконин, 1958;

B.В. Давыдов, 1962; Н.К. Бенедиктова, 1969; Л.П. Доблаев, 1969; Я.А. Микк, 1970; С.А. Гончаренко, 1976; Т.М. Дридзе, 1976; А.Н. Леонтьев, 1980; Т. А. Соловьёва, 1984; Т.Г. Бершвили, 1988; Т. А. Алтухова, 1998; Н.А. Кузнецова, 1998; Е.А. Сорокоумова, 1998; В.В. Строганова, 1998;

C.В. Яремчук, 2003 и др.). В педагогике чтение рассматривается как основа овладения программным материалом, а значит, служит базисом в усвоении учащимися общеучебных умений и навыков, которые обеспечивают полноценный запас знаний, используемых человеком на протяжении всей жизни.

В исследованиях Г.И. Жаренковой, 1957; Р.Е. Левиной, 1965; Н.П. Крыловой, 1971; В.К. Воробьёвой, 1973; А.К. Марковой, 1974; Г.В. Чиркиной, 1975; Н.А. Цыпиной, 1977; Б.М. Гриншпуна, 1979; Л.Б. Халиловой, 1984; Н.Н. Малофеева, 1988; Г.В. Бабиной, 1990;

С.Г. Шевченко, 1994; О.Б. Иншаковой, 1995; А.В. Ястребовой, 2000; Р.И. Лалаевой, 2001; Н.В. Павловой, 2002; С.Н. Фалько, 2003 и др. определена зависимость между уровнем состояния собственной речи ребёнка и объёмом понимания предлагаемого ему лексического материала. В то же время уровень развития речи не всегда определяет степень сформированности полноценной учебной деятельности, которая обусловливается умениями и навыками свободного и адекватного пользования средствами языка в процессе общения (Ю.Е. Вятлева, 2004).

Известен тот факт, что учащиеся коррекционной школы V вида затрудняются в установлении причинных и временных связей, содержащихся в тексте, в выявлении главной мысли, не могут самостоятельно выделить, познать и усвоить заключённую в тексте новую для них информацию; недостаточно хорошо понимают простейшие образные выражения, цельные устойчивые словосочетания, а также многие общеупотребительные слова, которые обозначают понятия или явления, далёкие от самостоятельного практического опыта детей.

Недостаточный объём знаний об окружающем у детей с ОНР тормозит правильное и глубокое понимание ими читаемого материала, поскольку за содержанием прочитанного не возникает отчётливых образов и реальных представлений о предмете или явлении. Всё это позволяет говорить о том, что дети испытывают, прежде всего, трудности в понимании лексики текстов как художественных произведений, так и школьных учебников.

Учащиеся первых и вторых классов на уроках чтениях приобретают начальные навыки работы с текстами художественных произведений. На уроках русского языка и математики дети, безусловно, работают с текстом учебника, однако он представляет собой сборник тренировочных упражнений и содержит минимум текстовых сообщений, насыщенных специальной лексикой.

С наиболее сложными текстами, имеющими особую формально-семантическую структуру, и учебной лексикой учащиеся начальных классов встречаются в третьем классе на уроках природоведения, на которых формируются совершенно новые представления и понятия. Трудности в овладении лексикой природоведческого характера не позволяют создать на уроке активную речевую практику и не обеспечивают полноценное понимание учебного текста.

Система методических приёмов, коррекционных упражнений, направленных на совершенствование понимания учащимися с ОНР природоведческого материала, остаётся недостаточно разработанной как в теоретическом, так и в методическом плане. В связи с тем, что понимание текстовых сообщений во многом определяет успешность и качество обучения младших школьников, возникает проблема недостаточной направленности коррекционного обучения на усвоение значений слов, определяющих содержание учебных понятий. Использование традиционных приёмов обучения природоведению не способствует устранению пробелов в лексическом развитии учащихся с ОНР, поэтому дети не только не приобретают новые знания, но и часто не способны понять сути прочитанного.

Таким образом, поиск новых оптимальных путей совершенствования процесса обучения природоведению в условиях специальной (коррекционной) школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) и недостаточная изученность данного вопроса определяют актуальность проблемы.

Проблема исследования: каковы пути и педагогические условия, обеспечивающие эффективное овладение учебной лексикой школьниками с нарушениями речи в процессе работы с текстом (на уроках природоведения).

Цель исследования: определить пути совершенствования процесса овладения учебной лексикой школьниками с нарушениями речи на уроках природоведения.

Объект исследования: особенности понимания учебной лексики младшими школьниками с О HP.

Предмет исследования: овладение учебной лексикой на уроках природоведения учащимися третьего класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы V вида.

Гипотеза исследования: овладение учебной лексикой школьниками с нарушениями речи в процессе работы с текстом на уроках природоведения будет эффективным, если в системе коррекционного обучения применять индивидуально-дифференцированный подход, основанный на уровне речевого развития и степени сформированное™ учебных умений и навыков учащихся, учитывать специальные образовательные условия, а именно:

• использование специальных методов и разработка особых приёмов словарной работы;

• адаптация текстов учебников общеобразовательных школ;

• разработка методических пособий для учителей и самостоятельной работы учащихся.

Задачи исследования:

1. Изучить типологию лексических ошибок, возникающих при осмыслении учебных текстов природоведческого характера, у младших школьников с ОНР в сравнении с детьми, не имеющими отклонений в речевом развитии.

2. Разработать систему количественно-качественной оценки уровня овладения учебной лексикой учащимися общеобразовательных и специальных школ.

3. Научно обосновать, разработать и апробировать методику коррекционной работы и определить педагогические условия, обеспечивающие овладение учебной лексикой учащимися в процессе изучения природоведения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе V вида.

4. Определить эффективность предлагаемых методических разработок, способствующих овладению учебной лексикой и позволяющих усовершенствовать процесс понимания учебных текстов.

Методологическую основу исследования составляют основные положения общей теории деятельности: теория единства сознания и деятельности (JI.C. Выготский, ПЛ. Гальперин, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), теория единства структуры психической и практической деятельности человека (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова и др.); положение о взаимосвязи обучения и развития (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец и др.); исследования, раскрывающие психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи, научно-методические основы коррекционной работы (Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.).

В соответствии с обозначенной целью и задачами нами определены и использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования); организационные (сравнительный, комплексный); эмпирические (наблюдение, тестовые задания, беседа, констатирующий психолого-педагогический эксперимент, обучающий и контрольный эксперименты); биографические (изучение психолого-педагогической документации); интерпретационные (анализ речевой продукции младших школьников); статистические (количественный и качественный анализ, обобщение результатов исследования).

Организация исследования: экспериментальное исследование осуществлялось на базе специальных (коррекционных) общеобразовательных школ V вида №№ 28, 45, 573 г. Москвы, начальной школы компенсирующего вида для детей с тяжёлыми нарушениями речи № 1698 г. Москвы, специальной (коррекционной) начальной школы V вида № 235 г. Новокузнецка и общеобразовательных школ №№ 548, 1736 г. Москвы. Общее число обследуемых составило 152 человека, из них 70 детей имели нормальное речевое развитие, а 82 школьника — ОНР (III уровень речевого развития по классификации профессора Р.Е. Левиной) различного генеза.

Исследование проводилось в три этапа (2000 — 2005 гг.):

Первый этап — изучение и анализ литературы по теории и практике коррекционного обучения и воспитания младших школьников, определение рабочей гипотезы, подбор методов исследования и контроля результатов (2000 -2001 гг.).

Второй этап - проведение констатирующего психолого-педагогического эксперимента, анализ его результатов и разработка комплекса методов коррекционной работы (2001 -2003 гг.).

Третий этап - апробация методических приёмов коррекционной работы при обучении младших школьников с нарушениями речи природоведению и формировании навыков восприятия и понимания учебной лексики, анализ полученных результатов, формулирование выводов (2003 - 2005 гг.). Научная новизна исследования:

• впервые проанализирован полиморфный характер затруднений в усвоении программы по природоведению младшими школьниками с нарушениями речи;

• установлено, что трудности усвоения программного материала по природоведению и формирование навыков работы с учебным текстом обусловлены как недоразвитием речи учащихся, несформированностью компонентов их учебной деятельности, так и другими причинами: отсутствием адаптированных текстов и самих специальных учебников;

• на основе сочетанных нарушений учебной и речевой деятельности выделены четыре уровня (высокий, средний, недостаточный, низкий) усвоения программного материала учащимися с речевой патологией;

• определены и опытно-экспериментальным путём проверены педагогические условия (использование специальных методов и разработка особых приёмов словарной работы; адаптация текстов учебников общеобразовательных школ; разработка методических пособий для учителей и самостоятельной работы учащихся), обеспечивающие качество понимания учебного текста природоведческого характера младшими школьниками с ОНР;

• разработано и научно обосновано содержание дидактических приёмов, учитывающих уровень речевого развития и степень сформированное™ учебной деятельности, используемых учителем-логопедом в процессе обучения природоведению младших школьников с нарушениями речи. Теоретическая значимость исследования определяется тем, что уточнены представления об особенностях формирования учебной лексики у учащихся с ОНР; на основе психолингвистического подхода к проблеме формирования научных понятий проанализированы качественные характеристики понимания лексики природоведческого характера младшими школьниками с речевой патологией; обоснована необходимость разработки методики формирования учебной лексики на уроках природоведения у учащихся специальных школ V вида.

Практическая значимость исследования:

• разработанная система коррекционной работы по формированию навыков понимания учебной лексики природоведческого характера может быть использована в практике не только учителей-логопедов специальных школ, но и в работе учителей-предметников общеобразовательных школ при изучении предметов естественнонаучного цикла;

• отдельные положения исследования включены в содержание лекций курсов «Методика преподавания природоведения в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи», «Методика преподавания русского языка в школах для детей с тяжёлыми нарушениями речи», «Методика преподавания математики в школах для детей с тяжёлыми нарушениями речи», «Специальная методика развития речи» для студентов дефектологического факультета и при повышении квалификации педагогических кадров.

Обоснованность н достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими положениями; анализом проблемы исследования в психолого-педагогическом, психолингвистическом, лингвистическом аспектах; применением комплекса адекватных современных методов, соответствующих предмету, цели и задачам работы; реализацией материалов исследования в системе коррекционно-логопедической работы с учащимися специальной (коррекционной) школы V вида, статистической обработкой полученных результатов.

Основные положения, выносимые иа защиту:

1. Младшие школьники с ОНР на уроках природоведения имеют трудности в понимании лексики учебных текстов, разработанных для учащихся, имеющих нормальное речевое развитие.

2. Формирование навыков осознанного понимания учебных текстов природоведческого характера учащимися с ОНР возможно при создании определённых педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения в целом, а именно при:

• использовании специальных методов и разработке особых приёмов словарной работы;

• адаптации текстов учебников общеобразовательных школ;

• разработке методических пособий для учителей и самостоятельной работы учащихся;

• реализации индивидуально-дифференцированного подхода в процессе формирования природоведческих знаний в зависимости от уровня речевого развития учащихся.

3. Эффективность коррекционно-педагогической работы зависит от индивидуально-дифференцированного подхода, основанного на учёте особенностей уровня речевого развития и степени образовательной успешности учащихся специальной (коррекционной) школы V вида.

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования обсуждались на международной научно-практической конференции «Современная логопедия: теория, практика, перспективы» (г. Москва, 2002), международной научно-практической конференции «Онтогенез речевой деятельности: норма и патология» (г. Москва, 2004), региональном научно-практическом семинаре «Детская речь: норма и патология» (г. Самара, 2005), на кафедре логопедии в Московском государственном открытом педагогическом университете (МГОПУ) им. М.А. Шолохова. Результаты исследования применяются в курсах лекций, при проведении практических занятий со студентами отделения логопедии дефектологического факультета в МГОПУ им. М.А. Шолохова, обсуждались на курсах повышения квалификации учителей (г. Новокузнецк, 2005), внедрены в практику работы учителей-логопедов экспериментальных учреждений.

Объём и структура диссертации: диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, приложения. Рукопись насчитывает 178 страниц текста, включая 17 таблиц, 28 диаграмм, 2 гистограммы, 1 схему. Список литературы содержит 222 источника, в том числе 3 иностранные работы. Основные положения исследования отражены в 6 публикациях.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Тишина, Людмила Александровна

Выводы

1. Результаты экспериментального исследования позволили выявить у учащихся с нормальным и нарушенным речевым развитием типичные ошибки, дифференциация которых была проведена не только по количественному, но и по качественному показателю.

2. Разработанная система количественно-качественной балльной оценки позволяет судить о неоднородном уровне владения учебной лексикой природоведческого характера младшими школьниками и выделить четыре группы учащихся, требующих индивидуально-дифференцированного обучения.

3. У учащихся специальных школ выявлены полиморфный характер затруднений в усвоении программы по природоведению; недостаточная дифференциация природоведческих понятий, которая приводит к нарушению понимания как отдельных слов-терминов, так и специальных учебных текстов.

4. В ходе поэтапного экспериментального обучения было доказано, что педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность усвоения учебной лексики на уроках природоведения, являются:

• адаптация текстов школьных учебников, используемых в специальных школах, как в лексическом, так и в структурно-семантическом и синтаксическом отношении;

• необходимость учёта не только уровня речевого развития учащихся с ОНР, но и степени успешности их обучения в целом;

• осуществление индивидуально-дифференцированных приёмов работы со школьниками, имеющими нарушения речи;

• сочетание индивидуальных, фронтальных и групповых форм работы, позволяющих детям осознанно использовать имеющиеся знания в учебно-практических ситуациях.

5. Анализ результатов исследования подтвердил, что разработанная модель формирования учебной лексики является эффективной и обеспечивает оптимальное качество усвоения учебных знаний учащимися специальных (коррекционных) школ V вида.

6. Представленная модель коррекционного обучения может быть использована при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, обеспечивающих формирование научных представлений и понятий у младших школьников.

Перспективной представляется разработка содержания курса «Методика преподавания природоведения в специальной школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи» и введение его в Государственный стандарт о высшем образовании в системе обучения студентов дефектологических факультетов по специальности «Учитель-логопед».

Заключение

Результаты диссертационного исследования, направленного на изучение особенностей восприятия и воспроизведения учебной информации природоведческого характера, позволили выявить наличие качественных и количественных особенностей формирования научных понятий у младших школьников как с нормальным речевым развитием, так и у детей, имеющих ОНР.

Актуальность рассмотренной темы обусловлена, прежде всего, существенными трудностями, которые испытывают школьники с речевой патологией не только при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, но и в процессе понимания текстовой информации, заключённой в школьных учебниках, поскольку понимание является одним из механизмов формирования процесса чтения.

Психолингвистический и психолого-педагогический подходы к анализу изучаемой проблемы позволили выявить особенности формирования специальной лексики и разработать основные направления и содержание коррекционной работы, направленной на развитие способности учащихся осознанно воспринимать и воспроизводить учебные тексты природоведческого характера.

С целью изучения способностей к овладению специальной лексикой природоведческого характера было предпринято экспериментальное исследование. Результаты констатирующего эксперимента позволили установить уровень владения терминологической лексикой у младших школьников, имеющих нормальное и нарушенное речевое развитие. Кроме того, нами были определены особенности владения природоведческими понятиями у учащихся обеих групп, а именно:

• у младших школьников, имеющих как нормальное, так и нарушенное речевое развитие, отмечены неполные представления о понятиях, случаи неадекватного понимания сущности природоведческих понятий, обозначаемых соответствующими терминами;

• учащиеся обеих групп продемонстрировали недостаточный уровень владения теоретическими знаниями, затруднения, связанные с переносом имеющихся знаний в новые условия предъявления;

• выявлены случаи автоматического заучивания определения понятий и трудности использования их в рамках заданного контекста.

Наряду с обозначенными особенностями у младших школьников, имеющих ОНР, были выявлены признаки, характерные в большей степени для этой группы детей. К ним мы отнесли следующие:

• присутствующие в ответах лексические ошибки имели стойкий специфический полиморфный характер, проявлялись как на уровне слов и предложений, так и на уровне текста и приводили к существенным затруднениям в понимании текстовых сообщений младшими школьниками;

• ограниченный практический опыт детей с речевой патологией не позволял осознанно оперировать текстовым материалом, однако и особенности формирования лексико-грамматического строя речи, обусловленные структурой дефекта, затрудняли целостное и осмысленное восприятие предложенного экспериментатором текста;

• недостаточный уровень владения специальной лексикой школьниками с ОНР обусловлен как структурой речевого дефекта, так и степенью сформированности учебной деятельности учащихся.

Результаты экспериментального исследования позволили говорить о том, что эффективность коррекционного обучения в процессе формирования понимания специальной лексики природоведческого характера у младших школьников с речевой патологией возможна при условии организации индивидуально-дифференцированной работы. Использование таких дидактических приёмов предполагает не раздельное обучение выделенных среди учащихся групп, а учебную деятельность на разных уровнях с применением специальных заданий, имеющих разную степень сложности. В основе каждого из предложенных этапов коррекционного обучения была обозначена работа по развитию речевой и мыслительной активности учащихся.

В ходе экспериментального обучения был выделен ряд педагогических условий, обеспечивающих эффективность коррекционной работы, направленной на овладение учебной лексикой на уроках природоведения школьниками с ОНР, а именно:

• дифференцированный подход необходимо осуществлять на основе единого программного содержания, однако используемые при обучении детей с ОНР тексты школьных учебников должны быть адаптированы как в структурно-семантическом, так и синтаксическом отношении;

• проводя коррекционное обучение, следует учитывать не только имеющийся у учащихся уровень знаний по данному учебному предмету, но и индивидуальные психологические особенности, а также степень обученности школьников в целом;

• на разных этапах обучения необходимо сочетать индивидуальные, фронтальные и групповые формы работы, позволяющие детям осознанно использовать имеющиеся знания в практической деятельности.

Таким образом, результаты диссертационного исследования подтвердили, что адекватному владению специальной лексикой школьниками с ОНР будут способствовать приёмы индивидуально-дифференцированного подхода и особые педагогические условия, позволяющие активизировать учебную деятельность учащихся в специальных (коррекционных) школах V вида на уроках природоведения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тишина, Людмила Александровна, 2005 год

1. Адамович Е.А. Задачи обучения чтению / Е.А. Адамович, Н.С. Рождественский // Основы методики начального обучения русскому языку-М.: Просвещение, 1965.-С. 141-154.

2. Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина—М.: Владос, 2001.-238 с.

3. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе / А.К. Аксенова.-М.: Владос, 1999—315 с.

4. Алтухова Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов с трудностями в обучении / Т.А. Алтухова.— Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1998.-113 с.

5. Антипова Ж.В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ж.В. Антипова.— М., 1998.-16 с.

6. Бабина Г.В. Методика обогащения словарного запаса учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (на материале лексико-семантических групп глаголов): Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Г.В. Бабина—М., 1990.-16 с.

7. Баларич Т.Н. Влияние мотивации на запоминание учебного материала: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.Н. Баларич.-Одесса, 1953.-16 с.

8. Балдова В.А. Влияние авторского подтекстового комплекса на понимание специального текста: Автореф. дисс. . канд. филол. наук / В.А. Балдова.— Тверь, 1999.-16 с.

9. Бахарева А.С. Развитие познавательных интересов младших школьников: На материале природоведческих дисциплин: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.С. Бахарева.-Курган, 1996.-21 с.

10. Ю.Берман И.М. Чтение как речевой процесс и как предмет обучения / И.М. Берман. Очерки методики обучения чтению на иностранных языках: Сб. ст. / И.М. Берман, В.А. Бухбиндер-Киев: Вища школа, 1977.-С. 9-89.

11. Н.Бершвили Т.Г. Вопросы понимания текста в начальных классах (6-7 лет): Автореф. дисс. канд. пед. наук / Т.Г Бершвили.-Тбилиси, 1988.-24 с.

12. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский, А.В. Петровский.-М.: Педагогика, 1979.-С. 36-112.

13. Богин Г.И. Субстанциональная сторона понимания текста / Г.И. Богин — Тверь: ТГУ, 1993.-137 с.

14. Богословская И.В. Научно-популярный текст: сложность понимания: Автореф. дисс. канд. филол. наук/И.В. Богословская.-М., 2001.-18 с.

15. Большунов Я.В. Воспроизведение семантически неравнозначных частей связного текста / Я.В. Болыпунов // Вопр. психол.-1977.-№2- С. 114-120.

16. Большунов Я.В. Различия краткого и полного воспроизведения текста в младшем школьном возрасте / Я.В. Болыпунов // Вопросы психологии — 1975.-№3.-С. 5-10.

17. Болянин В.П. Экспериментальное исследование психолингвистических закономерностей смыслового восприятия текста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.П. Болянин.-М., 1983.-18 с.

18. Брудный А.А. К проблеме понимания текста / А.А. Брудный. Исследование речемыслительной деятельности: Сб. ст. /М.М. Муканов—Алма-Ата, 1974.— С. 171-184.

19. Брудный А.А. Понимание как компонент психологии чтения / А.А. Брудный. Проблемы социологии и психологии чтения: Сб. ст. / Э.Г. Храстецкий—М.: Книга, 1975.-С. 163-173.

20. Брунер Дж. Развитие процессов представления у детей / Дж. Брунер // Вопросы психологии-1968.-№5.-С. 8-11.

21. Бурова JI.И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе / Л.И. Бурова.-М.-Череповец, 1996.-123 с.

22. Васютина Н.И. Некоторые приёмы словарной работы с детьми, страдающими недоразвитием речи / Н.И. Васютина. Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи: Сб. ст. / Р.Е. Левина—М.: АПН РСФСР, 1961.-С. 56-61.

23. Бенедиктова Н.К. Доступность текстов как условие их понимания / Н.К. Бенедиктова. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком: Сб. ст. / А.А. Леонтьев, Т.В. Рябова—М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.-С. 104-108.

24. Виноградов В.В. Русский язык: (грамматическое учение о слове) / В.В. Виноградов.-М.: Высшая школа, 1986.-С. 15-73.

25. Власова Т.А. Обучение детей с задержкой психического развития / Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина.-М.: Просвещение, 1981119 с.

26. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Волковская.-М., 1999.-16 с.

27. Воробьева В.К. Лексико-семантические особенности речи детей с ал алией / В.К. Воробьева. Расстройства речи и голоса в детском возрасте: Сб. тр. / МП РСФСР, Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина.-М., 1973 .-С. 190.

28. Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.К. Воробьева.-М., 1986.-16 с.

29. Воронкова В.В. Дифференцированный подход в коррекционно-развивающем обучении русскому языку умственно отсталых школьников I-IV классов: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / В.В. Воронкова—М., 2001 — 47 с.

30. Воронкова В.В. Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности / В.В. Воронкова, В.Г. Петрова // Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы.-М.: Просвещение, 1982.-С. 73-89.

31. Выготский JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский-М.: Лабиринт, 1999.350 с.

32. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии / JI.C. Выготский, Т.М. Лифанова — М.: Просвещение, 1995.-524 с.

33. Вятлева Ю.Е. Комплексный анализ учебной и речевой деятельности учащихся младших классов школы V вида: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ю.Е. Вятлева -М, 2004.-22 с.

34. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин.-М.: Наука, 1981.-139 с.

35. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968.-115 с.

36. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев.-М.: АПН РСФСР, 1961.—417 с.

37. Гиндин С.И. Внутренняя организация текста (элементы теории и семантический анализ): Автореф. дисс. . канд. филол. наук / С.И. Гиндин — М., 1972.-23 с.

38. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов.—М.: Аркти, 2002—144 с.

39. Гнездилов Н.Ф. Работа над словарём учащихся вспомогательной школы / Н.Ф. Гнездилов // Учебно-воспитательная работа в специальных школах — 1954.—№2.-С. 120-139.

40. Головнёва И.В. Особенности кратковременной памяти в процессе переработки текстовой информации: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / И.В. Головнёва.-Киев, 1988-17 с.

41. Гончарова В.А. Общие и специфические особенности формирования лексики у дошкольников с различными нарушениями речи: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ В.А. Гончарова.-СПб., 2002.-22 с.

42. Горбунова С. Ю. Формирование прогностических операций в процессе обучения чтению младших школьников с системными нарушениями речи: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.Ю. Горбунова.-М., 2001.-24 с.

43. Горелов И.Н. Основы психолингвистики / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов.-М.: Лабиринт, 2001 -303 с.

44. Горецкий В.Г. Вопросы методики чтения в начальной школе / В.Г. Горецкий, М.И. Оморокова—М.: Просвещение, 1964.-168 с.

45. Грибова О.Е. Коррекционная работа с учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи / О.Е. Грибова // Дефектология.— 1989.-№5.-С. 57-62.

46. Грибова О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предложения / О.Е. Грибова // Дефектология.-1999.-№3.-С. 3-7.

47. Гринева Е.А. Использование опорных схем в курсе природоведения начальной школы: Метод, пос. / Е.А. Гринева, О.Н. Агиткина, Ж.И. Павлова.-Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.-75 с.

48. Гриншпун Б.М. О механизмах затруднений в актуализации слов у детей с моторной алалией / Б.М. Гриншпун, В.К. Воробьева // Восьмая научная сессия по дефектологии—М., 1979.-С. 7.

49. Давыдов В.В. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин.-М.: АПН РСФСР, 1962.-С.7-41.

50. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста (на материале школьных учебников) / Л.П. Доблаев.-Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1969171 с.

51. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л.П. Доблаев.-М.: Педагогика, 1982.-176 с.

52. Дридзе Т.М. Содержательная структура и особенности учебного текста / Т.М. Дридзе, А.А. Леонтьев // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации).-М.: Наука, 1976.-С. 136-142.

53. Дридзе Т.М. Понятие и метод установления содержательной структуры текста и особенности его воспроизведения / Т.М. Дридзе-Киев, 1979 — С. 92-99.

54. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров.-М.: Изд-во ин-та психологии АПН РСФСР, 1953-264 с.

55. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии / Т.В. Егорова—М.: Педагогика, 1973.-С. 150.

56. Ерёмина В.Н. Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.Н. Ерёмина-М., 2002.-16 с.

57. Ермолаев Б.А. Понимание текстов детьми / Б.А. Ермолаев, A.M. Шахнарович // Материалы симпозиума по психологии—М., 1975 — С. 156-161.

58. Жаренкова Г.И. Особенности учебной деятельности детей с задержкой психического развития и пути её нормализации / Г.И. Жаренкова // Обучение детей с задержкой психического развития—М.: Просвещение,1981.-С. 46-52.

59. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин.-М.: АПН РСФСР, 1958370 с.

60. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин.-М.: Наука,1982.-156 с.

61. Журавлёв И.К. Дидактическая модель учебного предмета // И.К. Журавлёв, Л.Я. Зорина // Новые исследования в педагогических науках.-1979.-№1 — С. 21-23.64.3алевская А.А. Понимание текста: психолингвистический подход /

62. А.А. Залевская.-Калинин, 1988.-95 с. 65.3анков JI.B. Усвоение знаний и развитие младших школьников / JI.B. Занков.- М. Учпедгиз, 1965.-136 с. бб.Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты /

63. Иванова В.П. Воспроизведение как способ запоминания: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/В.П. Иванова.-М.,1954—14 с.

64. Иншакова О.Б. Нарушение письма и чтения учащихся правшей и неправшей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / О. Б. Иншакова.-М., 1995— 16 с.

65. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения / Г.А. Каше, Р.Е. Левина // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы—М.: Просвещение, 1965 — С. 105-129.

66. Клычникова З.И. Психологические особенности восприятия и понимания письменной речи: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук / З.И. Клычникова.— М., 1975.-49 с.

67. Клычникова З.И. Психологические особенности непосредственного удержания и передачи речевого сообщения: Уч. записки / З.И. Клычникова — М., 1970.- Т.53.-С. 38-47.

68. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия / В.А. Ковшиков.-М., 2001.-96 с.

69. Колповская И.К. Нарушение импрессивной речи у детей с сенсорной афазией / И.К. Колповская // Дефектология.-2000-№2.-С. 28-38.

70. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи / К.В. Комаров—М.: Просвещение, 1982 — 160 с.

71. Корнилов И.П. Психологические проблемы понимания / И.П. Корнилов.-Ярославль, 1976.-80 с.

72. Костенкова Ю.А. Особенности формирования навыка чтения у младших школьников с задержкой психического развития / Ю.А. Костенкова. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Уч. пос. / О.Б. Иншакова—М — Воронеж, 2001.-С. 88-99.

73. Котко О.В. Формирование экологической культуры младших школьников в учебной деятельности (на примере курса природоведения): Автореф. дисс. . канд. пед. наук/О.В. Котко.-М., 1999-18 с.

74. Кропочева Т.Б. Активизация учебной деятельности младших школьников на уроках природоведения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.Б. Кропочева — М., 1999.-18 с.

75. Крылова Н.П. Использование текстов для первоначального чтения в специальном обучении детей с общим недоразвитием речи: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/Н.П. Крылова.-М., 1971.-21 с.

76. Кузнецова И.Г. Коррекционно-развивающее обучение русскому языку младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/И.Г. Кузнецова.-М., 2003—24 с.

77. Кузнецова Н.А. Дидактические проблемы понимания учебного текста старшеклассниками (на материале гуманитарных предметов): Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Н.А. Кузнецова-Красноярск, 1998.-20 с.

78. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка / Э.В. Кузнецова-М.: Высшая школа, 1989.-С. 29-45.

79. Кулюткин Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская.-М.: Педагогика, 1977. С. 59-102.

80. Ладыженская Т.А. Определение уровня развития связной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. Исследования по развитию связной речи учащихся: Сб. ст. / Т.А. Ладыженская.-М.: Педагогика, 1974.-С. 5-12.

81. Ладыженская Т.А. Система упражнений по развитию связной устной речи учащихся / Т.А. Ладыженская.-М.: Педагогика, 1975.-256 с.

82. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников / Р.И. Лалаева.-М.: Просвещение, 1983.-136 с.

83. Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина.-М.: Владос, 2003.-304 с.

84. Лалаева Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова.-СПб.: Союз, 2001.-218 с.

85. Левина Р.Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей / Р.Е. Левина, Н.А. Никашина // Основы теории и практики логопедии.-М.: Просвещение, 1968.-С. 67-85.

86. Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная.-М.: Академия, 2003.-320 с.

87. Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько.-М.: Академия, 2001.-223 с.

88. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста / А.А. Леонтьев. Лингвистика текста: Матер, научн. конфер. / Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М. Тореза.-М. 1974.-Ч.1.-С. 169-172.

89. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности / А.А. Леонтьев.-М.: Просвещение, 1965.-247 с.

90. Леонтьев А.Н. Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии / А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии—М., 1980.-С. 47-58.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев—М.: МГУ, 1981.-584 с.

92. Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения / А.И. Липкина, М.И. Оморокова.-М.: Просвещение, 1967.-81 с.

93. Лифанова Т.М. О новых учебниках по географии для специальной (коррекционной) школы VIII вида / Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина // Коррекционная педагогика—2004—№3.-С.

94. Лосева Л.М. Как строится текст / Л.М. Лосева—М.: Просвещение, 1980— 93 с.

95. Лурия А.Р. Речь и мышление / А.Р. Лурия.-М.: Просвещение, 1975-С. 25-28.

96. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия.-М.: МГУ, 1979.-319 с.

97. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов — М.: Просвещение, 1985.-176 с.

98. Львов М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов.-М.: Академия, 2000.-245 с.

99. Мальцева К.И. План текста как смысловая опора запоминания у младших школьников / К.И. Мальцева. Вопросы психологии памяти: Сб. ст. / А.А. Смирнов.-М.: АПН РСФСР, 1958.-С. 21-26.

100. Малофеев Н.Н. Формирование словаря младших школьников с церебральным параличом: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.Н. Малофеев.-М., 1988.-16 с.

101. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова.-М.: Педагогика, 1974.-245 с.

102. Мастюкова Е.М. Нарушения речи у детей с церебральным параличом / Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова.-М., 1985.-С. 13-42.

103. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин.-М.: Педагогика, 1972.-С. 181-193.

104. Мелехова Л.В. Речь дошкольника и её исправление / Л.В. Мелехова, М.Ф. Фомичёва.-М.: Просвещение, 1967.-96 с.

105. Менчинская Н.А. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников / Н.А. Менчинская.-М.: Просвещение, 1968 — 240 с.

106. Менчинская Н.А. Психологические требования к учебнику / Н.А. Менчинская.-М.: Известия АПН РСФСР, 1958.-Вып.63.-С. 47.

107. Методы обследования речи детей / Г.В. Чиркина, Л.Ф. Спирова, Е.Н. Российская и др.-М.: Аркти, 2003.-С. 20-33.

108. Микк Я.А. Методика измерения трудностей текста / Я.А. Микк // Вопросы психологии.-1975.-№3.-С. 147-155.

109. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения / О.Д. Митрофанова—М.: Русский язык, 1976.-199 с.

110. Морозова Н.Г. Психологические предпосылки понимания текста младшими школьниками / Н.Г. Морозова, Н.С. Рождественский // Основы методики обучения русскому языку-М.: Просвещение, 1965.-С. 265-268.

111. Нахабина М.М. Определение объективных показателей уровня сформированности речевых навыков и умений при устном воспроизведении и интерпретации текста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.М. Нахабина.-М., 1974.-16 с.

112. Никашина Н.А. Дети с недоразвитием речи в массовой школе / Н.А. Никашина // Совещание-семинар по вопросам специального обучения в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи.-М.: Просвещение, 1964.— С. 32-39.

113. Озолайте В.А. Работа над пересказом прочитанного текста в младших классах вспомогательной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.А. Озолайте.-М., 1975.-16 с.

114. Оморокова М.И. Навыки чтения младших школьников / М.И. Оморокова.-М.: Просвещение, 1979.-117 с.

115. Оморокова М.И. Осознание прочитанного произведения младшими школьниками / М.И. Оморокова. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах: Сб. ст. / М.С. Васильева.-М.: Педагогика, 1977.-С. 60-77.

116. Орфинская В.К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии / В.К. Орфинская. Развитие мышления и речи у аномальных детей.-JI., 1981.-С. 241-269.

117. Павлов Ю.В. Оценка качества усвоения понятий младшими школьниками / Ю.В. Павлов. Гносеологическое обоснование методов начального обучения: Межвуз. сб. научн. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина.-М.: МПГИ, 1984.-С. 111-114.

118. Павлова Н.В. Формирование функционально-семантической стороны качественной лексики младших школьников с нарушением интеллекта: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.В. Павлова.-М., 2002.-23 с.

119. Пакулова В.М. Методика преподавания природоведения / В.М. Пакулова, В.И. Кузнецова.-М.: Просвещение, 1990.-191 с.

120. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии / В.М. Пакулова.— М.: Просвещение, 1990.-93 с.

121. Парфёнова Э.Б. Оптимизация процесса понимания речевого сообщения учащимися с недоразвитием речи: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Э.Б. Парфёнова.-М., 1999.-16 с.

122. Перекалова B.C. Методика формирования представлений и понятий о животных у младших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / B.C. Перекалова.-М., 1972.-25 с.

123. Переслени Л.И. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития / Л.И. Переслени, Т.А. Фотекова// Дефектология-1993.-№5.-С. 3-10.

124. Петрова В.Г. Речь умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, Ж.И. Шиф // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы.-М.: Просвещение, 1965.-С. 129-216.

125. Петросова Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе / Р.А. Петросова.-М.: Академия, 1999-175 с.

126. Петрухина Е.П. Текст как основная единица обучения родному языку / Е.П. Петрухина. Текст как единица анализа и единица обучения: Сб. научн. ст. / Кур. гос. пед. ун-т.-Курск: Кур. гос. пед. ун-т, 1999.-С. 17-26.

127. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже-М.: Просвещение, 1969.-С. 34-37.

128. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: учебник для 3 класса начальной школы / А.А. Плешаков.-М.: Просвещение, Московские учебники, 2002 —4.1.— С. 89-95.

129. Погорелова Н.А. Элементы проблемного обучения на уроках природоведения / Н.А. Погорелова, Л.Ф. Мельчаков // Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению.-М.: Просвещение, 1981.-С. 25-38.

130. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка / Н.И. Политова-М.: Просвещение, 1984.-191 с.

131. Пороцкая Т.И. Обучение географии во вспомогательной школе—М.: Просвещение, 1977.-159 с.

132. Постникова Е.А. Роль опорных схем в формировании природоведческих понятий/Е.А. Постникова//Начальная школа—1991—№2.-С. 44-47.

133. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений1.вида.-М.: Просвещение, 2003.-С. 261-271.

134. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений1. вида.-М.: Просвещение, 2003.-С. 178-185.

135. Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи.-М.: Просвещение, 1987.-С. 115-123.

136. Программы школы для детей с тяжелыми нарушениями речи—М.: Просвещение, 1982.-С. 159-167.

137. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов.-М.: Просвещение, 1979.-431 с.

138. Реферовская Е.А. Коммуникативная структура текста / Е.А. Реферовская.-Л.: Наука, 1989.-168 с.

139. Рождественский Н.С. Речевое развитие младших школьников / Н.С. Рождественский.-М.: Просвещение, 1970.-220 с.

140. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей / Е.Н. Российская.-М.: Айрис-пресс, 2004.-240 с.

141. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубиннггейн.-М., 1946.-704 с.

142. Рычик М.В. От наглядных образов к научным понятиям / М.В. Рычик — Киев: Радянська школа, 1987.-79 с.

143. Свинцов В.И. Логические основы редактирования текста / В.И. Свинцов — М.: Книга, 1972.-С. 175-180.

144. Севбо И.П. Структура связного текста и автоматизация реферирования / И.П. Севбо.-М.: Наука, 1969.-135 с.

145. Синев В.Н. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе / В.Н. Синев, Л.С. Стожок-Киев: Радянська школа, 1977.-86 с.

146. Скаткин М.Н. Образование элементарных понятий в процессе обучения естествознанию / М.Н. Скаткин // Советская педагогика—1944.-№4 — С. 18-25.

147. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнов.-М., 1966 — 422 с.

148. Смирнова О.М. Дифференцированный подход при формировании природоведческих знаний и умений младших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /О.М. Смирнова.-М., 1994.-16 с.

149. Смольников В.Ю. Психолого-педагогические особенности применения графо-символической знаковой системы при изучении понятий в курсе природоведения / В.Ю. Смольников // Прикладная психология—1999—№2— С. 41-58.

150. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции / Е.Ф. Соботович.-М.: Классик стиль, 2003.-160 с.

151. Соколов Е.Н. Вероятностная модель восприятия / Е.Н. Соколов // Вопросы психологии.-1960.-№2.-С. 34-41.

152. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста / Ю.А. Сорокин, А.И. Новиков.-М.: Наука, 1985.-168 с.

153. Сорокоумова Е.А. Работа с учебным текстом экологического содержания / Е.А. Сорокоумова // Начальная школа.-1998.-№6.-С. 28-31.

154. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин.-М.-Воронеж, 2002.-224 с.

155. Сохор А.Н. О дидактической переработке материала науки в учебниках (на примере физики) / А.Н. Сохор // Проблемы школьного учебника.-1978 — Вып.б.-С. 104-117.

156. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи / Л.Ф. Спирова.-М.: Педагогика, 1980.-192 с.

157. Спирова Л.Ф. Учителю о детях с нарушениями речи / Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова.-М.: Просвещение, 1985.-144 с.

158. Строганова В.В. Формирование навыков понимания текста у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/В.В. Строганова.-М., 1998.-16 с.

159. Струнина Е.М. Влияние словарной работы на связность речи / Е.М. Струнина, О.С. Ушакова // Дошкольное воспитание—1981 .-№2 — С. 43-46.

160. Стул Т.Г. Методика обучения пониманию художественного текста на основе модели взаимодействия позиции автора и читателя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/Т.Г. Стул—Тамбов,2002.-24с.

161. Суворова Е.П. Речевое развитие школьников в процессе аналитической и продуктивной текстовой деятельности: ценностно-интеграционный подход: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Е.П. Суворова.-СПб., 2002.-34 с.

162. Судженко Г.Н. Работа над текстом: логический разбор / Г.Н. Судженко. Текст как единица анализа и единица обучения: Сб. научн. статей / Кур. гос. пед. ун-т.-Курск, 1999.-С. 27-36.

163. Тарасова С.А. Индивидуально-психологические различия в понимании текста учащимися начальных классов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / С.А. Тарасова.-Самара, 2000.-24 с.

164. Текучёв А.В. Основы методики русского языка в 4-8 классах / А.В. Текучёв, М.М. Разумовская, Т.А. Ладыженская.-М.: Просвещение, 1983.-287 с.

165. Токарева Н.Г. Формирование текстового сообщения у младших школьников с церебральным параличом: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.Г. Токарева—М., 2002.-16 с.

166. Трауготт Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами / Н.Н. Трауготт. Расстройства речи в детском возрасте: Сб. ст. / М.Л. Шкловский.-Л.: Каргосиздат, 1940.-С. 70-103.

167. Тригер Р.Д. Эффективность обучения русскому языку младших школьников с задержкой психического развития / Р.Д. Триггер // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей—М.: Аркти, 2001.-С. 172-182.

168. Туманова Т.В. Нарушения процессов словообразования в устной и письменной речи (у младших школьников с общим недоразвитием речи) / Т.В. Туманова.-М.: Коррекционная педагогика, 2005.-144 с.

169. Туманова Т.В. Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Т.В. Туманова—М., 1997.—18 с.

170. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова.-М.: Педагогика, 1990.-180 с.

171. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова.-М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.-240 с.

172. Ушинский К.Д. Теоретические проблемы педагогики / К.Д. Ушинский.-М.: Просвещение, 1974.-С. 117-132.

173. Фалько С.Н. Основы правового воспитания учащихся старших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.Н. Фалько.-М., 2002.-20 с.

174. Фарапонова Э.А. Возрастные различия в запоминании наглядного и словесного материала / Э.А. Фарапонова. Вопросы психологии памяти: Сб. ст. / А.А. Смирнов.-М.: АПН РСФСР, 1958.-С. 21-26.

175. Фейгенберг И.М. Память и вероятностное прогнозирование / И.М. Фейгенберг//Вопросы психологии.-1973.-№1.-С. 37-47.

176. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Монография / Т.Б. Филичева.~М.: РИЦ Альфа МГОПУ, 2001— 347 с.

177. Филичева Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.-М.: МГЗПИ, 1991.-188 с.

178. Фомина М.И. Лексика современного русского языка / М.И. Фомина.-М., 1973 .-С. 47.

179. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи / О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова, Н.Л. Ипатова и др.-М.: Просвещение, 1992.-89 с.

180. Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина-М.: Аркти, 2002.-135 с.

181. Фрумкина P.M. Вероятность слова и восприятие речи / P.M. Фрумкина. Вопросы порождения речи и обучения языку: Сб. ст. / А.А. Леонтьев, Т.В. Рябова—М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967.-С. 15-20.

182. Халилова Л.Б. Основные направления лексической работы в специальной школе для детей с церебральным параличом / Л.Б. Халилова // Дефектология.-1986.-№5.-С. 46.

183. Халилова Л.Б. Особенности усвоения лексико-семантических закономерностей языка учащимися с церебральным параличом / Л.Б. Халилова // Дефектология.-1984.-№5.-С. 63-68.

184. Хватцев М.Е. Логопедия / М.Е. Хватцев.-М.: Учпедгиз, 1959.-С. 355-382.

185. Цыпина Н.А. Специальная подготовка детей с задержкой психического развития к усвоению основ наук как важнейший принцип их обучения / Н.А. Цыпина // Дефектология-1981.-№2.-С. 49-53.

186. Чаладзе Е.А. Формирование текстообразования у дошкольников с экспрессивной алалией в процессе логопедической работы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/Е.А. Чаладзе.-Самара, 2001.-17 с.

187. Чаплинская С.И. Речевая деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.И. Чаплинская.-СПб., 2002.-168 с.

188. Чистякова Г.Д. Формирование предметного кода как основы понимания текста / Г.Д. Чистякова // Вопросы психологии.-1981.-№4.-С. 50-59.

189. Шаталов В.Ф. Методические рекомендации для работы с опорными сигналами по природоведению в четвертом классе / В.Ф. Шаталов.-М., 1984.-26 с.

190. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи / С.Н. Шаховская, Л.Б. Халилова // Психолингвистика и современная логопедия.-М., 1997.-С. 240-250.

191. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младших дошкольников / Н.Х. Швачкин. Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста: Сб. ст. / А.А. Леонтьев, А.В. Запорожец-М.-Л.: АПН РСФСР, 1948.-С. 92-101.

192. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития / С.Г. Шевченко.-М.: Просвещение, 1990.

193. Шевченко С.Г. Особенности речевого развития детей с недостаточной готовностью к обучению в школе / С.Г. Шевченко // Начальная школа — 1999—№23 .-С. 7-10.

194. Шишмарева А.П. Схемы на уроках природоведения / А.П. Шишмарева // Начальная школа.-1993.-№2.-С. 40-42.

195. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать / Д.Б. Эльконин. Избранные психологические труды: Сб. тр. / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко.-М.: Педагогика, 1989.-С. 380-404.

196. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин.— М.: АПН РСФСР, 1958.-115 с.

197. Ягодовский К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе / К.П. Ягодовский.-М.: Учпедгиз, 1953.-332 с.

198. Якупов С.З. Формирование у учащихся IV класса научных понятий в процессе обучения природоведению: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.З. Якупов.—Казань, 1969.-23 с.

199. Яремчук С.В. Особенности переработки текстовой информации школьниками с разной успеваемостью: Автореф. дисс. .канд. психол. наук / С.В. Яремчук.-Комсомольск-на-Амуре, 2003.-16 с.

200. Ястребова А.В. Как помочь детям с недостатками речевого развития / А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова—М.: Аркти, 1999.-С. 31-39.

201. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / А.В. Ястребова.-М.: Аркти, 2000.—С. 3-17.

202. Marchall J. С. Syntactic analysis as part understanding / J.C. Marchall. Bulletin of the British Psychological Society-1965-P. 18.

203. Todorov T. The Place of Style in the Structure of the Text / T. Todorov. Literary Style.-L., N.Y., 1971.-P. 43-51

204. Weinrich H. Sprache in Texten / H. Weinrich.-Stuttgard, 1977.-272 s.