Педагогическая поддержка адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Баюкова, Надежда Олеговна

• Баюкова, Надежда Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баюкова, Надежда Олеговна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты адаптации младших школьников к условиям образовательно-развивающей среды

1.1. Психолого-педагогические исследования проблемы адаптации детей в образовательно-развивающей среде

1.2. Сущность понятия «педагогическая поддержка адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде».

1.3. Педагогические условия успешной адаптации детей в образовательно - развивающей среде.

Выводы по первой главе.;.

Глава 2. Практические аспекты успешной адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде

2.1. Факторы и причины неуспешной адаптации детей в образовательно-развивающей среде.

2.2. Комплексная программа педагогической поддержки адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде.

2.3. Экспериментальное изучение влияния программы педагогической поддержки на адаптацию младших школьников в образовательно-развивающей среде.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде»

Актуальность исследования. Развивающемуся российскому обществу XXI века нужны образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью и обладающие чувством ответственности за судьбу страны.

Именно поэтому основными направлениями совершенствования работы школы XXI века являются модернизация педагогического процесса, раскрепощение условий жизни детей и создание для них эмоционального благополучия в стенах учебного заведения.

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни ребенка, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане, так как нарушение процесса адаптации сказывается на становлении ученика как субъекта учебной деятельности в целом.

Изучение проблем и особенностей протекания адаптации младших школьников, возникающих на их пути к качественным преобразованиям, связанных с формированием способности делать самостоятельный ответственный выбор, с поиском места в окружающем мире, обусловило определение категории детей - младшие школьники.

Однако проблема адаптации учащихся начальных классов к условиям образовательной среды в современных условиях приобретает все большую остроту и требует своего детального изучения и эффективного решения, как на теоретическом, так и на практическом уровнях.

Усложнение социальной среды, стремительный темп жизни общества, обилие противоречивой информации, снижение воспитательного потенциала семьи негативным образом сказываются не только на качестве обучения, но и на процессах социализации и адаптации детей, поскольку они наиболее подвержены влиянию факторов окружающей среды.

В последние годы многие исследователи (O.A. Белобрыкина, Г.С. Го-лошумова, A.B. Запорожец, В.Е. Каган, Г.Г. Кравцов, Г.Ф. Кумарина, Н.Г.Лусканова, Т.Д. Молодцова, Г.А. Репина, В.И. Слободчиков, В.А. Сла-стенин и др.) констатируют интенсивное увеличение числа детей с нарушениями поведения, общения, психосоматическими заболеваниями, вызванными трудностями адаптации к условиям образовательной среды (высокие учебные нагрузки, возрастающие требования к социальному статусу школьника, низкий уровень коммуникабельности).

По мнению российских ученых (В.В. Давыдов, A.B. Запорожец,

B.Я. Лыкова, Л.А. Парамонова, А.П. Сманцер, Т.В. Тарунтаева, Д.Б. Элько-нин, Е.Е. Шулешко, В.Г. Щур и др.) атмосфера школьного обучения складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляющих новые, усложненные требования не только к психической конституции и интеллектуальным возможностям ребенка, но и к его личности, прежде всего, к ее социально-психическому уровню.

Проблема адаптации к школе возникает тогда, когда социопсихологический и психофизический статус ребенка не соответствуют требованиям школьного обучения, овладение которым по ряду причин становится затруднительным или практически невозможным (Л.С. Выготский, М.Ю. Кистяков-ская, Г.Г. Кравцов, H.H. Куинджи, А.П. Сманцер и др.).

Следует отметить, что адаптация младших школьников находится в центре внимания многих наук: педагогики (Ш.А. Амонашвили, Г.А. Белова, Е.Д. Гранкина, Е.А. Кудрявцева, И.П. Подласый, А.П. Сманцер, В.Г. Щур, Е.А. Ямбург и др.), психологии (И.А. Агафонова, Т.В. Антонова, М.Р. Битя-нова, Г.А. Дорофеева, М.Е. Зеленова, Я.Л. Коломинский, В.А. Кудрявцев, A.B. Петровский и др.), медицины (Н.К. Барсукова, Г.В. Бородкина,

C.М. Громбах, Л.А. Жданова, Е.К. Глушкова, В.Р. Кучма, A.A. Солнцев и др.), физиологии (М.М. Безруких, Л.Д. Бережков, Н.В. Дубровинская, М.Ю. Кистяковская, Г.Н. Сердюковская и др.).

Причины нарушений адаптации, типы дезадаптивного поведения, пути профилактики и коррекции дезадаптации школьников исследовали Б.Н. Алмазов, CA. Беличева, Н.В. Вострокнутов, Ж.М. Грозман, А.К. Мункоев, Р.В. Овчарова, А.Ю. Потанина, В.Г. Степанов и др. Несмотря на то, что адаптация младших школьников широко изучается представителями различных наук, среди ученых до настоящего времени нет единого мнения о ее сущности, содержании, механизмах и критериях успешности.

Современные тенденции расширения возможностей педагогической поддержки младших школьников на различных этапах адаптации предполагают и новый подход к позиции учителя начальных классов. Теория педагогической поддержки в качестве приоритетного направления выделяет фаси-литирующую роль взрослого на самореализацию, самоопределение, саморазвитие личности ребенка в период его адаптации к школе.

Однако, как показывает анализ отечественных педагогических исследований (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, Н.Б. Крылова и др.), вопросы сущности педагогической поддержки процесса адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде недостаточно раскрыты на теоретическом и практическом уровнях.

По мнению ряда исследователей (Т.В. Антонова, В.М. Букатов, JI.A. Парамонова, О.В.Пастюк, Е.О. Смирнова, Т.В. Тарунтаева, Г.А. Цукер-ман, Е.Е. Шулешко и др.) одним из наиболее эффективных средств педагогической поддержки адаптации младших школьников являются современные игровые технологии во взаимосвязи с другими видами деятельности детей.

Способность игры оказывать гармонизирующее влияние на человека, разносторонне воздействовать на личность и гуманистически ее преобразовывать отмечали древнегреческие мыслители (Пифагор, Аристотель, Платон), философы (И. Кант, Ж. Пиаже), отечественные исследователи (В.В. Давыдов, А.Г. Заховаева, Е.Е. Кравцова, O.A. Кривцун, СЛ. Новоселова и др.).

Значительный вклад в научное осмысление и обоснование роли игровых технологий в социализации и воспитании детей внесли известные педагоги и психологи: Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, J1.C. Выготский, В.А. Сухомлинский, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Г.П. Щедровицкий, И.С. Кон и др.

Вместе с тем анализ научной литературы свидетельствует о недостаточном теоретическом осмыслении и методическом обеспечении процесса педагогической поддержки адаптации младших школьников средствами современных игровых технологий.

На основании анализа философской, психолого-педагогической, медицинской литературы выявлен ряд противоречий между:

- достаточной теоретической разработанностью отдельных вопросов адаптации младших школьников к условиям образовательной среды и недостаточной разработанностью содержания и конструирования педагогической поддержки адаптации детей в образовательном процессе начальной школы;

- наличием психолого-педагогических представлений о возможностях использования игровых технологий в процессе адаптации младших школьников и недостаточностью педагогических условий для их реализации в образовательном пространстве современной начальной школы;

- необходимостью повышения качества и эффективности процесса адаптации детей к условиям образовательно-развивающей среды и педагогических технологий, учитывающих особенности региональной среды как объективного фактора адаптации;

- широким потенциалом игровых технологий в процессе педагогической поддержки адаптации младших школьников и недостаточной профессиональной и личностной готовностью педагогов к их реализации в педагогической деятельности.

Из указанных противоречий вытекает проблема исследования: каковы особенности педагогической поддержки адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность позволили сформулировать тему исследования: «Педагогическая поддержка адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде».

Объект исследования - процесс педагогической поддержки адаптации младших школьников к условиям школьного образования.

Предмет исследования - особенности педагогической поддержки адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде.

Цель исследования - научное обоснование системы педагогической поддержки адаптации детей в образовательно-развивающей среде.

Гипотеза исследования: педагогическая поддержка адаптации младших школьников к условиям школьного образования будет более эффективной, если рассматривать сущность этого процесса с позиций принципа сис-темогенеза, основываясь на выполнении следующих обязательных педагогических условий:

- рассмотрение сущности и эффективности игровых технологий с позиций педагогики ненасилия;

- понимание учителем начальной школы полифункционального характера игры как элемента игровой технологии;

- соблюдение учителем начальной школы дидактико-игровой центра-ции учебной деятельности;

- максимальная концентрация во времени при введении игровых технологий;

- заключительное ретроспективное обсуждение игрового действия, моделирующего реальность;

- учет общей логики развития содержания игровых технологий.

Сформулированные проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Обобщить современные теоретические положения о сущности, содержании и факторах педагогической поддержки адаптации детей к условиям образовательно-развивающей среды.

2. Определить сущность понятия «педагогическая поддержка адаптации в образовательно-развивающей среде».

3. На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы и современных концепций начального образования определить педагогические условия успешной адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде.

4. Разработать и апробировать программу педагогической поддержки адаптации детей в образовательно-развивающей среде.

Методологической основой исследования являются:

- общие позиции, категории и законы философии (JI.B. Жаров, Е.В. Золотухина, В.П. Кохановский, Т.П. Матяш и др.);

- историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования (Е.П. Белозерцев, В.М. Кларин, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, JI.B. Романюк, Н.П. Сенченков, Э.В. Онищенко, М.Е. Стеклов др.);

- психолого-педагогические теории формирования и развития личности, организации деятельности и связи деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- педагогические исследования, посвященные гуманизации и личност-но-ориентированному подходу в воспитании (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бон-даревская, О.В. Гукаленко, В.А. Караковский, В.Г. Маралов, Н.Д. Никанд-ров, О.В. Пастюк, B.C. Селиванов, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, А.П. Сманцер, Н.И.Титова, Е.Е. Шулешко и др.);

- достижения современных психолого-педагогических исследований в области проблем школьной адаптации и путей преодоления дезадаптации (Ю.А. Александровский, М.М. Безруких, М.Р. Битянова, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Н.Г. Лусканова, В.Я. Лыкова, Е.В. Новикова, Р.В. Овчарова, А.П. Сманцер, Т.В. Тарунтаева, и др.);

- аксиологические положения о сущности педагогического сопровождения и поддержки (Т.В. Антонова, В.А. Айрапетова, Т.В. Анохина, Ю.И. Васекин, О.С. Газман, T.B. Глазкова, H.A. Калиничев, И.О. Карелина, A.B. Муд-рик, Л.Г. Субботина, H.JI. Полторацкая, Т.Г. Яничева и др.);

- знания главных аспектов психофизиологического развития ребёнка в условиях Северо-востока России (H.A. Агаджанян, Ф.Б. Березин, В.К. Казначеев, Ж.Ж. Рапопорт, JI.JI. Соловенчук, Н.В. Соколова, Э.Е. Шуберт, А.Н. Фролова и др.);

Методы исследования: теоретические - анализ философской и психолого-педагогической литературы, документации, моделирование; эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с детьми и взрослыми участниками образовательного процесса, ранжирование; экспериментальные - опытно-экспериментальная работа, включающая диагностический и формирующий этапы; статистические - количественный, качественный и сопоставительный анализ данных, полученных в ходе исследования, и их обработка.

Экспериментальной базой исследования явились: муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 13» г. Магадана, муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 21» г. Магадана и муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 4 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Магадана.

Этапы исследования.

На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся подбор и теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической и другой литературы по проблеме исследования с целью выявления сущности педагогической поддержки адаптации младших школьников и факторов ее успешности, определения возможностей использования игровых технологий в адаптации личности к школьному обучению. Были определены объект, предмет, цель, основные задачи, рабочая гипотеза, методология и методика исследования.

На втором этапе (2004-2005 гг.) проводились констатирующее исследование процесса педагогической поддержки адаптации младших школьников, обработка и систематизация эмпирических данных, анализ опыта работы школ г. Магадана по обеспечению адаптации учащихся; разрабатывалась методика формирующего этапа эксперимента.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) были организованы и осуществлены формирующий и контрольный этапы эксперимента. Экспериментальная работа сопровождалась проверкой и уточнением гипотезы исследования, теоретических выводов и положений.

На четвертом этапе (2006-2007 гг.) проводились количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация и обобщение полученных данных, оформление диссертации; корректировалась программа педагогической поддержки адаптации детей к условиям образовательной среды.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:

- определена сущность понятия «педагогическая поддержка адаптации школьников в образовательно-развивающей среде»;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективной адаптации младших школьников к условиям образовательно-развивающей среды;

- расширены содержание, формы и методы работы учителя по обеспечению социально-педагогической адаптации младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении психолого-педагогических ориентиров для педагогов, решающих проблему адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде, имеющих самостоятельную педагогическую ценностную значимость; обосновании важности системного подхода к трактовке понятия «педагогическая поддержка адаптации детей в образовательно-развивающей среде»; выделении сущностных и функциональных характеристик детских игр и педагогических игровых технологий, выявляющих их поддерживающие адаптивные возможности у младших школьников; систематизации факторов и причин неуспешной адаптации детей к условиям образовательно-развивающей среды.

Полученные в ходе исследования знания об эффективности игровых технологий при педагогической поддержке адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде обогатили теоретическое содержание исследований в области педагогики и психологии начального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты имеют прямой выход в практику воспитания и обучения детей младшего школьного возраста, что приводит к обновлению школы в связи с социальным заказом общества и позволяет повысить эффективность педагогического процесса, обеспечивая воспитанникам высокий уровень развития.

Разработана и апробирована комплексная программа педагогической поддержки адаптации детей в образовательно-развивающей среде, которая может использоваться в различных типах и видах образовательных учреждений России.

Материалы исследования могут быть применены в работе школ, гимназий, центров образования, в системе повышения квалификации педагогических кадров и в процессе подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности.

Теоретические положения, обозначенные в исследовании, создают предпосылки для более глубокого осмысления педагогами начальной школы гуманистической направленности своей профессиональной деятельности, обогащения их представлений о содержании педагогической поддержки адаптации детей в образовательно-развивающей среде.

Опубликованные по данной проблеме научные статьи и методические материалы могут быть использованы преподавателями педагогических вузов и колледжей, учителями и родителями.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сформулированных на их основе выводов обеспечена комплексным использованием методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования, глубоким теоретическим анализом достижений современной науки, обобщением большого количества эмпирических данных, систематической проверкой результатов на различных этапах исследования, их количественного и качественного анализа, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, выводами, подтверждающими правомерность выдвинутой гипотезы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психолого-педагогическими ориентирами для педагогов, способствующими решению проблемы адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде выступают:

- зависимость адаптации младших школьников от многих внешних, внутренних, биологических, социальных, зависящих и не зависящих от учителя и школы факторов, которую следует рассматривать как процесс активного освоения ребенком социальной среды, овладения формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие в данной среде;

- несформированность готовности к обучению в школе на морфофунк-циональном, умственном и личностном развитии, что усложняет адаптацию к образовательно-развивающей среде;

- необходимость с первых дней пребывания ребенка в школе обучать его конструктивному решению своих трудностей, цивилизованному выражению возникающих чувств, создавать ситуации успешности обучения.

2. Понятие «педагогическая поддержка адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде» представляет собой системное видение процесса сопровождающего руководства, активное освоение младшими школьниками средовых условий образовательно-развивающей среды и овладение формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие в данной среде.

3. Педагогическими условиями, способствующими успешной адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде, являются: дидактико-игровая центрация учебной деятельности; рассмотрение сущности и эффективности игровых технологий с позиций педагогики ненасилия; максимальная концентрация во времени при введении игровых технологий; заключительное ретроспективное обсуждение игрового действия, моделирующего реальность; понимание учителем начальной школы полифункционального характера игры как элемента игровой технологии; учет логики развития содержания игровых технологий; наличие игрового пространства, ускоряющее выход учащегося из возрастного кризиса.

4. Программа педагогической поддержки младших школьников в образовательно-развивающей среде, базирующейся на системном видении педагогической поддержки школьной адаптации детей, направлена на формирование и развитие навыков, которые помогут младшим школьникам преодолеть проблемы, возникающие в процессе школьной адаптации (способность к принятию совместных с одноклассниками решений; развитие самостоятельности и повышение уровня самооценки; готовности поступиться личным во имя блага окружающих; позитивное отношение к одноклассникам и ученикам других классов; коммуникативные способности; умение адекватно реагировать в различных критических ситуациях), уменьшение факторов риска, приводящих к нарушению психофизиологического здоровья первоклассников на начальном этапе адаптации к школе, а также формирование комфортной образовательной среды.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем экспертизы промежуточных итоговых результатов и выводов в практике муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия № 13» г. Магадана, муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 21» г. Магадана, муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 4 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Магадана.

Теоретические положения и поэтапные результаты экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального обучения и дошкольного воспитания и на аспирантских семинарах Северо-Восточного государственного университета (г. Магадан).

Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях молодых исследователей «Идеи, гипотезы, поиск.» (Магадан, 2002-2007); на международной научно-практической конференции, посвященной 45-летию Северного Международного университета (Магадан, 2006).

Основные результаты данного исследования изложены в 6 научно-теоретических статьях автора, в том числе в статье «Основные методы коррекции проблем в поведении младших школьников», опубликованной в журнале «Гуманизация образования» (2007. - № 3. - С. 10-14), входящем в перечень рекомендованных ВАК РФ научных изданий,

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Баюкова, Надежда Олеговна

Выводы по второй главе.

Изучение процесса адаптации охватывает значительный спектр исследований в общем комплексе научных разработок: взаимосвязь готовности ребенка к обучению в школе с характером его адаптации (Т.В.Антонова, Н.И.Гуткина, Р.А.Захаров, В.Я.Лыкова, А.В.Петровский, Е.О.Смирнова, Д.Б.Эльконин и др.); формирование системы отношений ребенка с миром и самим собой, устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, базовые учебные установки, которые в существенной мере определят в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения и возможности личностной самореализации в школьной среде (Ш.А.Амонашвили, Н.И.Гуткина, В.В.Давыдов, И.В.Дубровина, Р.В.Овчаро-ва, А.П.Сманцер и др.); связь требований учебной деятельности со сменой форм общения (В.В.Давыдов, А.З.Зак, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, Д.Б.Эльконин, Г.А.Цукерман и др.); взаимосвязь игровой и учебной деятельности на этапе адаптации (Ю.П.Азаров, Ш.А.Амонашвили, Л.С.Выготский, О.С.Газман, А.Н.Леонтьев, С.Л.Новоселова, Л.А.Парамонова, С.А.Шмаков, Д.Б.Эльконин и др.).

Анализ состояния проблемы адаптации детей в образовательно-развивающей среде на современном этапе позволил резюмировать, что значимую роль в адаптации играет педагогическая поддержка развития адаптивных возможностей ребенка именно как субъекта данного процесса ( схема 14).

Вместе с тем, ряд отечественных ученых (А.Г.Асмолов, М.М.Безруких, М.Р. Битянова, Ю.П.Ветров, В.А.Петровский, Е.Е.Кравцова, Е.Н.Шиянов и др.) объединяет понимание того, что педагогическая поддержка процесса адаптации детей к условиям образовательной среды необходима не только для полноценного и всестороннего развития их личности и стабилизации психоэмоционального состояния, но и для укрепления физического и психического здоровья.

Проблемы игры и игровых технологий отражены в исследованиях Ф.Фребеля, Е.И.Тихеевой, Д.Гарона, В.М.Букатова, Е.Е.Кравцовой, С.Л.Новоселовой, Е.О.Смирновой и многих других ученых. По нашему мнению игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет ученику начальной школы быть лично причастным к функционированию изучаемого явления и дает возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях.

Педагогическая поддержка, построенная на основе современных игровых технологий, позитивно влияет на процесс адаптации учащихся к условиям образовательной среды. Уверенность в этом создают результаты эксперимента, проведенного в муниципальных общеобразовательных учреждениях г.Магадана, позволившие не только выявить причины эмоционального дискомфорта младших школьников в первые месяцы обучения, но и классифицировать их (таблица 1).

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить основные затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьного обучения: агрессия, гиперактивность, чувство собственной неполноценности, упрямство, неадекватные страхи, сверхчувствительность, неспособность сосредоточиться на учебной деятельности, неуверенность в принятии решения, повышенная возбудимость и конфликтность, частые эмоциональные расстройства, чрезмерные угрюмость и недовольство, завышенная самооценка, манерное гримасничанье, дрожание пальцев рук, разговоры с самим собой и ДР.

Но к числу основных первичных внешних признаков неуспешной адаптации к школе мы относим затруднения в учебе и различные нарушения школьных норм поведения.

В данной главе нами были выделены и структурированы основные факторы неуспешной адаптации младших школьников к условиям школы (таблица 2, схема 16), которые условно распределены нами на 3 группы:

- неудовлетворение потребности ребенка в эмоциональной близости с педагогом;

- неудовлетворение потребности ребенка в общении со одноклассниками;

- отсутствие успеха в самостоятельной деятельности ребенка.

Таким образом, анализ научных экспериментальных исследований показывает, что трудности, которые могут возникать у ребенка в период начального обучения в школе, связаны с воздействием большого числа факторов, как внешнего, так и внутреннего порядка ( схема 14).

К этим факторам мы, в первую очередь, относим:

- стиль общения взрослых (и в первую очередь учителя) с детьми, неадекватность самооценки, проблемы в поведении, неудовлетворение потребности ребенка в эмоциональной близости с педагогом, отсутствие успеха в самостоятельной деятельности первоклассника, неудовлетворение потребности ребенка в общении с одноклассниками (таблица 2),

- смену социальной позиции ребенка, сдерживание активности инициативного ребенка, социальное окружение первоклассника: учитель, класс, семья (схема 16).

Учителям-практикам, организующим педагогическую поддержку адаптации детей к условиям образовательной среды, важно знать и учитывать в подборе психолого-педагогического инструментария, что указанные факторы:

- могут быть обусловлены недостатками в подготовке ребенка к школе, социально-педагогической запущенностью, соматической ослабленностью ребенка, нарушениями формирования отдельных психических функций, познавательных процессов, моторики, эмоциональными расстройствами;

- проявляются чаще всего в агрессии по отношению к людям и вещам, гиперактивности, постоянных фантазиях, чувстве собственной неполноценности, упрямстве, неадекватных страхах, сверхчувствительности, неспособно ности сосредоточиться на учебной деятельности, неуверенности в принятии решений, повышенной возбудимости и конфликтности.

Нам представляется, что реализация системного видения педагогической поддержки школьной адаптации детей к образовательно-развивающей среде возможна на основе разработки и внедрения комплексных программ, учитывающих выделенные и рассмотренные в нашей работе психолого-педагогические ориентиры, педагогические условия и факторную обусловленность данного процесса.

В процессе внедрения комплексной Программы педагогической поддержки адаптации первоклассников к образовательно-развивающей среде были выделены и апробированы новые формы организации работы с детьми: работа в малых группах (микрогруппа), организация взаимодействия малых групп между собой, налаживание обмена мнениями между детьми, отказ от регламентации деятельности детей, налаживание единого темпа работы.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили наши предположения о том, что педагогическая поддержка адаптации младших школьников будет более эффективна, если осуществляется системно, с учетом психолого-педагогических ориентиров, методологических составляющих, педагогических условий и факторов, обусловливающих успешность формирования адаптивных функций детей в рамках современной образовательно-развивающей среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Адаптация первоклассников к образовательно-развивающей среде начальной школы - особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую он активно включается, наконец, изменяется весь уклад его жизни.

У шестилетнего ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация. Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе.

Проведенный анализ научных исследований проблемы " адаптации" детей к условиям образовательно-развивающей среды позволил выделить следующие психолого-педагогические ориентиры для учителей, решающих проблему адаптации детей к школе.

1. Адаптация является одним из универсальных способов преодоления кризисных явлений и подготовки к деятельности в новых социальных условиях, поэтому необходимо расширение педагогического кругозора х психологических позиций (адаптивные свойства личности, характер адаптивных процессов и механизмы приспособления личности к социальной среде), и педагогических позиций (вопросы управления и педагогической поддержки адаптации подрастающего поколения, поиск средств, форм, методов профилактики и коррекции неблагоприятных вариантов адаптации, роль различных институтов социализации в адаптации детей и молодежи).

2. Адаптация младших школьников зависит от многих внешних, внутренних, биологических, социальных, зависящих и не зависящих от учителя и начальной школы факторов, ее следует рассматривать как процесс активного освоения ребенком социальной среды, овладения формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие ребенка в данной среде. Поэтому необходимо создавать школьнику условия для саморазвития и самореализации, считая его субъектом собственной деятельности.

3. Если у старшего дошкольника не сформирована готовность к обучению в школе на морфофункциональным, умственном и личностном развитии, то его адаптация к условиям образовательной среды будет проходить сложно. При возникновении проблем адаптации младших школьников необходимо выяснить, каковы степень обучаемости и адаптационная направленность ребенка.

4. Школьная адаптация представляет собой процесс формирования механизма приспособления ребенка к требованиям и условиям обучения, это длительный многоаспектный процесс, решающую роль в успешности которого играют процессы тренировки, функциональное, психическое и моральное состояние индивида.

5. Педагогу необходимо с первых дней пребывания ребенка в школе обучать его конструктивному решению своих трудностей, цивилизованному выражению возникающих чувств, создавать ситуации успешности обучения.

6. Педагогическая поддержка процесса адаптации первоклассников в образовательно-развивающей среде - одна их ведущих задач учителя начальных классов. В этом случае востребованными являются специальные программы педагогической поддержки бывшего дошкольника на этапе его адаптации к школьному обучению, разумно сочетающие новизну отношений и видов деятельности с уже имеющимся опытом ребенка.

Как показало проведенное исследование, проблема педагогической поддержки адаптации учащихся в образовательно-развивающей среде является значимой и актуальной для педагогики России XXI века. Постановка и исследование проблемы адаптации учащихся к школе обусловлены потребностями современной сложившейся ситуации в образовании, т.к. педагогическая поддержка имеет решающее значение при достижении поставленных целей. Анализ теоретических источников позволяет утверждать, что с течением времени наблюдается все большее осознание важности педагогической поддержки школьной адаптации детей.

В настоящее время термин «педагогическая поддержка» употребляется как концептуально, так и в отношении практической деятельности по решению конкретных проблем, то есть, единства мнений специалистов в определении этого понятия нет. Под педагогической поддержкой адаптации младших школьников мы понимаем многоактный процесс, детерминированный личностями педагога и воспитанника, целями, ценностями, факторами, принципами, методами и средствами обучения и воспитания.

Педагогическая поддержка адаптации младших школьников представляет собой процесс активного освоения ими социальной среды, овладения формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие в данной среде.

Сущность понятия «педагогическая поддержка адаптации учащихся в образовательно-развивающей среде» состоит в системном видении процесса сопровождающего руководства активным освоением детьми средовых условий школьной жизни, овладения формами, поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие в данной среде.

Система педагогической поддержки адаптации детей к условиям образовательно-развивающей среды концентрирует методологический и методический инструментарий помощи детям в принятии новых жизненных условий, налаживании позитивных коммуникаций с одноклассниками, достижении успехов в учении, уверенности в себе, умений толерантными способами решать возникшие проблемы, самостоятельно справляться с тревогой, страхами, гневом, обидой, способности к эмпатии, что, в конечном итоге, что позволит укрепить психическое и физическое здоровье детей, научит их жить в мире с собой и окружающими.

Мы считаем, что методологически значимыми составляющими системы педагогической поддержки являются следующие установки педагога: опора на личные силы и потенциальные возможности личности ребенка и вера в них; совместность, сотрудничество, содействие, сотворчество, содружество ребенка и педагога; опора на интеллектуальные возможности и личный жизненный опыт ребенка; безопасность, охрана здоровья, прав и человеческого достоинства младшего школьника, реализация педагогом принципа «не навреди!»; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результатам адаптации; согласие ребенка на помощь и поддержку педагога; доброжелательность и безоценочность личных качеств ребенка со стороны педагога; ориентация на способность ребенка самостоятельно находить выход из сложных жизненных ситуаций; конфиденциальность помощи.

Анализ сущностных и функциональных характеристик детских игр и педагогических игровых технологий позволил сделать вывод о наличии в них поддерживающего адаптивные возможности ребенка потенциала, который задается следующими ключевыми показателями: формирование адекватного поведения, установление контактов с одноклассниками и учителем, овладение навыками учебной деятельности.

Достижение этих показателей возможно в случае выполнения следующих научно обоснованных в нашем исследовании педагогических условий: дидактико-игровая центрация учебной деятельности; рассмотрение сущности и эффективности игровых технологий с позиций педагогики ненасилия; максимальная концентрация во времени при введении игровых технологий; заключительное ретроспективное обсуждение игрового действия, моделирующего реальность; понимание учителем начальной школы полифункционального характера игры как элемента игровой технологии; учет логики развития содержания игровых технологий; наличие игрового пространства, фасилити-рующего выход детей из возрастного кризиса. Примерами технологий, в целом соответствующих совокупности выделенных педагогических условий, можно считать социоигровую и ТРИЗ-технологии.

Анализ научных экспериментальных исследований, наши наблюдения и экспериментальное исследование показали, что трудности, которые могут возникать у ребенка в период начального обучения в школе, связаны с воздействием большого числа факторов, как внешнего, так и внутреннего порядка.

К этим факторам мы относим: стиль общения взрослых с детьми, неадекватность самооценки, проблемы в поведении, неудовлетворение потребности ребенка в эмоциональной близости с педагогом, отсутствие успеха в самостоятельной деятельности первоклассника, неудовлетворение потребности ребенка в общении с одноклассниками, смену социальной позиции ребенка, сдерживание активности инициативного ребенка, социальное окружение первоклассника.

Учителям-практикам, организующим педагогическую поддержку адаптации первоклассников в образовательно-развивающей среде, важно знать и учитывать при подборе психолого-педагогического инструментария, что чаще всего указанные факторы проявляются в агрессии по отношению к людям и вещам, гиперактивности, постоянных фантазиях, чувстве собственной неполноценности, упрямстве, неадекватных страхах, сверхчувствительности, неспособности сосредоточиться на учебной деятельности, неуверенности в принятии решений, повышенной возбудимости и конфликтности и могут быть обусловлены недостатками в подготовке ребенка к школе, социально-педагогической запущенностью, соматической ослабленностью ребенка, нарушениями формирования отдельных психических функций, познавательных процессов, моторики, эмоциональными расстройствами.

Реализация системного видения педагогической поддержки школьной адаптации детей была предпринята нами на основе разработки и внедрения комплексной Программы, учитывающей выделенные и рассмотренные психолого-педагогические ориентиры, методологически значимые составляющие, педагогические условия и факторную обусловленность данного процесса.

В процессе внедрения комплексной Программа педагогической поддержки адаптации первоклассников к образовательно-развивающей среде были выделены и апробированы новые формы организации работы с детьми, основанные на социоигровых подходах: работа в малых группах (микрогруппа), организация взаимодействия малых групп между собой, налаживание обмена мнениями между детьми, отказ от регламентации деятельности детей, налаживание единого темпа работы.

Основой комплексной Программы педагогической поддержки адаптации первоклассников к образовательно-развивающей среде явился инструментарий ТРИЗ-технологии (автор Г.С.Альтшуллер) и социоигровой технологии (авторы В.М.Букатов, Е.Е.Шулешко).

Сущность социоигровой технологии при составлении программы виделась в усвоении детьми активных форм жизнедеятельности, в познании и утверждении учащимися их собственной личности за счет организации урока или любой другой деятельности младших школьников как игры-жизни между микрогруппами, т.е. малыми социумами.

Из ТРИЗ-технологии использовались элементы, развивающие адаптивные способности детей посредством целенаправленного поиска решений проблемных ситуаций, совмещенного с отбором сильных решений без сплошного перебора слабых. То есть в программе акцентировался процесс поисковой, изобретательской деятельности школьников как сущностная характеристика данной педагогической технологии.

Таким образом, в ходе исследования были решены его задачи, а полученные выводы и результаты подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. Перспективы ее дальнейшего изучения могут быть связаны:

- с детализацией и углублением системного подхода к определению сущности педагогической поддержки адаптации детей к условиям образовательной среды;

- обоснованием соответствия потенциала и инструментария различных педагогических технологий комплексу выделенных в нашем исследовании психолого-педагогических ориентиров, методологически значимых составляющих, педагогических условий, факторов, обусловливающих успешность адаптации детей в образовательно-развивающей среде.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баюкова, Надежда Олеговна, 2007 год

1. Агаджанян М.А. Экологическая физиология человека / М.А. Агаджанян, А.Г. Марачев, Г.А. Бобков. - М.: Крук, 1998. - С. 85-110.

2. Агаджанян М.А. Адаптация и резервы организма / М.А. Агаджанян. -М.:ФиС, 1983.-175 с.

3. Агапова И.А. Игры и задания по чудо-воспитанию: веселый этикет для детей и их родителей / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. М.: Лада, 2006. -221 с.

4. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации // Начальная школа. 1999. - № 1. - С. 23-26.

5. Азарова Т.В. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей к школе (научно-методическая программа) / Т.В. Азарова и др. // Мир психологии. 1996. -№ 1. - С. 147-169.

6. Актуальные проблемы социального воспитания : сб. науч. ст. и материалов Всерос. науч.-практ. конф., г. Ульяновск, 16-17 мая 2006 г. Ульяновск: Изд-во УлГПУ, 2006. 412 с.

7. Акутина С.П. Нравственные основы семейного воспитания в деятельности классного руководителя / С.П. Акутина. Н. Новгород; Арзамас: АГПИ им. А.П. Гайдара, 2006. - 123 с.

8. Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей в школе // Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков; под ред. Г.Н. Сердюковской, С.М. Громбах. М., 1983. - С. 35-37.

9. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация / Ю.А. Александровский. М., 1976. - 280 с.

10. Ю.Аллендер Д. Как дети воспитывают родителей: пер. с англ. / Д. Ал-лендер. М.: Триада, 2006. - 300 с.

11. П.Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А. Амонашвили. -М.: Народное образование, 1998. 74 с.

12. Антонова T.B. Помогите ребенку войти в современный мир / Т.В. Антонова. М.: Карапуз, 2004. - 203 с.

13. Антропова М.В. Умственная работоспособность учащихся 1-4-х классов, проживающих в экстремальных климатических условиях / М.В. Антропова, И.В. Соколова // Гигиена и санитария. 1996. - № 5. - С. 17-20.

14. М.Бабаева Т.И. Роль развития самостоятельности в подготовке детей к школьному обучению. Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте / Т.И. Бабаева- СПб.: Акцидент. 1996. - 128 с.

15. Безруких М. Почему учиться трудно? / М. Безруких, С. Ефимова, Б. Круглов. М., 1995. - 204 с.

16. Безруких М.М. Знаете ли вы своего ученика? / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

17. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе: практ. пособие / Н.В. Белобородов. М.: Аркти, 2006. - 163 с.

18. Белобрыкина O.A. Значение символа в социокультурном самоопределении человека // Человек: траектории понимания: сборник статей МНК. Новосибирск: Новосиб. кн. изд-во, 2002. - С. 143-146.

19. Белякова Н. В. Школьная дезадаптация у первоклассников: систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению: автореф. дис. канд. псих, наук / Н.В. Белякова. Томск, 1999. - 23 с.

20. Битянова М.М. Адаптация ребенка в школе / М.М. Битянова. М., 1997.-С. 3-15.

21. Битянова М.М. Работа психолога в начальной школе / М.М. Битянова и др. М.: Совершенство, 1998. - 342 с.

22. Богоявленская Д. Б. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская. М.: Педагогика, 2002. - 198 с.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. -М, 1995. 420 с.

24. Божович Л.И. Личность, и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

25. B.Н. Соколова. Смоленск: СГПУ, 2003. - С. 55-58.

26. Букатов В.М. Социоигровая педагогика в детском саду: из опыта работы воспитателей / В.М. Букатов. М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

27. Вавилова П.М. Роль игры в период обучения грамоте // Начальная школа.-1989. №9.-С. 19.

28. Вагенас Э. Динамика агрессивности у дошкольников в условиях разных стилей воспитания : автореф. дис.канд. пед. наук / Э. Вагенас. М., 1995.-18 с.

29. Ведяев Ф.П. Модели и механизмы эмоциональных стрессов / Ф.П. Ве-дяев, Т.М. Воробьева. Киев: Здоровья, 1983. - 135 с.

30. Вельтищев Ю.Е. Проблемы охраны здоровья детей России / Ю.Е. Вельтишев // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2000. -№1.-С.5-9.

31. Венгер A.JI. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению / A.JI. Венгер //Дошкольное воспитание. 1985. - № 7.1. C. 43-46.

32. Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? / А.Л. Венгер. М.: Знание, 1994.-189 с.

33. Венгер А.Л. Психологическая готовность ребёнка к школе // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 4-6.

34. Венгер А.Л. Хорошо ли вашему ребёнку в школе? / А.Л. Венгер. -М.: Педагогика, 1989. 73 с.

35. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего возраста / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. Томск, 1993. - 69 с.

36. Вентцель К. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад / К. Вентцель. М.: Сфера, 2000. - 98 с.

37. Вигман C.JI. Педагогика в вопросах и ответах / C.JI. Вигман. М.: Проспект, 2005.-208 с.

38. Внедрение педагогической технологии в образовательный процесс: сб. ст./ Федер. гос. образовать учреждение высш. проф. образования Чуваш, гос. ун-т им. И.Н. Ульянова. Чебоксары: Чуваш, ун-т, 2006. - 153 с.

39. Володько Н.В. Диалогическое общение как фактор преодоления дезадаптации ребёнка к школе : автореф. дис. .канд. псих, наук / Н.В. Володь-ко. Нижний Новгород, 1999. - 20 с.

40. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах: учеб. пособие. -Ростов-н/Дону: Феникс, 2007. 283 с.

41. Воспитание: современные парадигмы: монография / А.К. Быков и др. М.: Север, 2006. - 159 с.

42. Выготский B.C. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

43. Выготский J1.C. Вопросы детской психологии. В 6 т. Т. 4. / J1.C. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - С. 243-385.

44. Выготский J1.C. Детская психология. В 6 т. Т. 5. / J1.C. Выготский. -М., 1983.-386 с. ' ;

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Мысль, 2000.-329 с.

46. Георгиевский А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации : автореф. дис. .док. философ, наук / А.Б. Георгиевский. JL, 1985.-33 с.

47. Голошумова Г. Идеи о воспитании искусством в эпоху Древнего мира, Средневековья и Возрождения / Г. Голошумова // Искусство и образование. 2002. - № 3. - С. 36-45.

48. Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов; под ред. Л.И. Виноградовой. М.: Просвещение, 2006. - 207 с.

49. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

50. Диагностика школьной дезадаптации: научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов / под ред. С.А. Бе-личевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М.: Социальное здоровье России, 1993.-111 с.

51. Дик Н.Ф. Воспитательная система образовательного учреждения : кн. соврем, рук. / Н.Ф. Дик. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 317 с.

52. Дичёв Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека : автореф. дис. .канд. философ, наук / Т.Г. Дичёв. М., 1973.-22 с.

53. Дорожовец Т.В. Психологические особенности школьной адаптации воспитанников детского сада: дис. .канд. психол. наук / Т.В. Дорожовец. -М., 1994.- 182 с.

54. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников / Ф.И. Иващен-ко. Мн.: Высшая школа, 2006. - 191 с.

55. Петрова Л.И. Индивидуальный подход в воспитании младшего школьника / Л.И. Петрова. М.: Феникс, 2007. - 336 с.

56. Инновации Российского образования / отв. ред. Т.И. Оверчук. М., МГУП, 2001.-70 с.

57. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 15-17.

58. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев. -Новосибирск: Наука, 1980.-192 с.

59. Клауд Г. Как воспитать замечательного ребенка: как помочь ребенку * в формировании характера: пер. с англ. / Г. Клауд, Д. Таунсенд. М.: Триада, 2006.-293 с.

60. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и конспектах / Г.М. Коджаспирова. М.: Айрис-пресс, 2006. - 256 с.

61. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. М.: Просвещение, 1988.- 190 с.

62. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. -М.: Наука, 1975.-638 с.

63. Корчак Я. Как любить ребенка. Педагогическое наследие / сост. К.П. Чулкова. М.: Педагогика, - 1991. - 272 с.

64. Кошелева А.Д. Роль близких взрослых в становлении эмоционального мироощущения ребенка / А.Д. Кошелева. Пермь: Книжное издательство, 2001.-С. 90-104.

65. Кравцова Е.Е. Готовность к школе / Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов // Дошкольное воспитание. 1991. -№ 7. - С. 81-84.

66. Краткий психологический словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

67. Краткий тематический словарь / под ред. Г.В. Драч, Т.П. Матяш. -Ростов н/Д: Феникс, 2001. -191 с.

68. Крутий K.JI. Мошторинг як сучасний 3aci6 управлшня якютю ocbí-ти в доишльному навчальному заклад1 / K.JI. Крутий. Запорожье: Jlinc, 2006.-170 с.

69. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированно-сти личности : автореф. дисс. .канд. псих, наук / И.К. Кряжева. М., 1980. -24 с.

70. Кудрявцев В.Т. Дошкольное и начальное образование единый развивающий мир / В .Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. - 2001. - №8. -С. 61-72.

71. Кузнецова В.К. Вопросы преемственности и адаптации в условиях учебно-воспитательного комплекса / В.К. Кузнецова // Начальная школа. -1996. №8. - С. 9-16. *

72. Кукушин B.C. Теория и методика воспитания / B.C. Кукушин. -Ростов н/Д : Феникс, 2006. 508 с.

73. Кэмпбелл Р. Воспитание в общении / пер. с англ. СПб.: Мирт, 2002.-214 с.

74. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 1.-М., 1983.-392 с.

75. Липский И.А. Единство обучения и воспитания в условиях модернизации системы образования: монография / И.А. Липский, Л.Е. Никитина, O.A. Яшнова. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2006. - 89 с.

76. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: спец. курс / Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1995. 282 с.

77. Лобок A.M. Вероятностное образование в вопросах и ответах // Перемены. 2000. - № 1. - С. 15-31.

78. Логунова Л.Ю. Социально-культурный и исторический анализ изменения семейного поведения: (опыт восстановления историй сиб. семей) / Л.Ю. Логунова. Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2006. - 159 с.

79. Лусканова Г.Г. Схема возникновения школьной дезадаптации / Г.Г. Лусканова // Школьный психолог. 2000. - №12. - С. 12.

80. Лыкова В.Я. Ценностные ориентиры в современном воспитании // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы международной научно-практической конференции : в 2 ч. Ч. 1. -Смоленск: СГПУ. 2004. - С. 75-83.

81. Лыкова В.Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании / В.Я. Лыкова. Смоленск, 2001. - 130 с.

82. Лыкова В.Я. Педагогика здоровья. Смоленск: СГИИ, 1999. - 99 с.

83. Льюис Д. Тренинг эффективного общения. М.: Эксмо-пресс, 2002. -223 с.

84. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса: избр. пед. соч. / А. С. Макаренко: в 2 т. М., 1977. - 97с.

85. Максимов А.Л. Адаптивная норма реакций в экологической физиологии человека на Крайнем Севере / Адаптация организма к природным эко-социальным условиям среды. Магадан, 1998. - С. 56-57.

86. Матвеева O.A. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6-12 лет / O.A. Матвеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 160 с.

87. Медынский E.H. Большая Советская Энциклопедия / E.H. Медынский, К.Д. Ушинский. 2-е издание. Т. 44. М.: Большая Советская Энциклопедия, 1956.

88. Меерсон Ф.З. Адаптация к стрессорным ситуациям и стресс лимитирующие системы организма // Физиология адаптационных процессов. -М.: Медицина, 1986. С. 421-422.

89. Меерсон Ф.З. Патогенез и предупреждение стрессорных и ише-мических повреждений сердца / Ф.З. Меерсон. М.: Медицина, 1984. - 269 с.

90. Меерсон Ф.З. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова. -М.: Медицина, 1988. 254 с.

91. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика» / Л.А. Байкова и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2006. - 4-е изд., испр. и доп. - 158 с.

92. Молодцова Т.Д. Психология и коррекция детских трудностей / Т. Д. Молодцова. Ростов н/ Д. : Изд-во Рост. Гос. ун-та, 2005. - С.256.

93. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик. -М.: Институт практической психологии, 1997. 365 с.

94. Мудрик A.B. Психология и воспитание : учеб.-метод. пособие / А. В. Мудрик; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: МПСИ, 2006.-471 с.

95. Наследие : пособие по воспитат.-образоват. работе с детьми мл. шк. возраста на основе приобщения к традиц. ценностям отечеств, культуры / О.В. Алексашина и др.. М.: Добросвет - М, 2006. - 173 с.

96. Нечаев М. П. Диагностика воспитанности / М.П. Нечаев. М.: ЦГЛ, 2006. - С. 58.

97. Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н.В. Нижегородцева, В .Д. Шадриков. -М.: Владос, 2001.-256 с.

98. Николаева В.В. Методические рекомендации по определению физической подготовленности детей 6-7 лет / В.В. Николаева, Л.З. Штода., А.П. Кузнецов. Курган, 1986. - с. 50.

99. Нифонтова О.В. Психологические особенности формирования готовности детей младшего школьного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций: автореф. дисканд. пед. наук. Курск, 1991. - 16 с.

100. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. М., 1985. - С. 42-56.

101. Новикова Е.В. Особенности общения и проявление школьной дезадаптации у младших школьников // Общение и формирование личности школьника / под ред. Ковалёва A.A., Кричевского Р.Л. М.: Педагогика, 1987.-150 с.

102. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда / С.Л. Новоселова. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - 64 с.

103. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат и др.. М.: Академия, 2005. -272 с.

104. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - С. 14.

105. Образование и здоровое развитие учащихся // Материалы Всероссийского форума с международным участием. Т. 2. М.: Ключ-С, 2005. -370 с.

106. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. М.: Сфера, 1996. - С. 24-70.

107. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

108. Онищенко Э.В. О судьбе метода М. Монтессори в системе образования США // Альма матер. 2006. - №11. - С. 45-47.

109. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 133 с.

110. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / под ред. Эльконина Д.Б., Венгера A.JI. М.: Педагогика, 1997. - 133 с.

111. Пастюк О.В. Детский сад открытое коммуникативное пространство / О.В. Пастюк. - М.: Эврика, 2003. - 96 с.

112. Пастюк О.В. Организационно-педагогические условия становления партнерских взаимоотношений между участниками образовательного процесса // Дошкшьна освгга. 2005. - №4. - С. 27-35.

113. Педагогика / Ю.К. Бабанский. 2-е изд. М.: Просвещение, 1988.

114. Педагогика / В.А. Сластёнин и др. М.: Академия, 2006.576 с.

115. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга: автореф. дис. .канд. психол. наук / JI. А. Петровская. М., 1982. - 14 с.

116. Петровский A.B. Развитие личности. Возрастная периодизация / A.B. Петровский // Психология развивающейся личности. М., 1987. -С. 38-76.

117. Петровский A.B. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии / A.B. Петровский. М., 1996. - 348 с.

118. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: МПА, 1994. -680 с.

119. Пискунов А.И. История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века / А.И. Пискунов. -М.: Сфера, 2006.-490 с.

120. Плеханов A.A. Материнская школа / A.A. Плеханов, Я.А. Комен-ский // Начальная школа. 1998. - №5-6. - С. 41-45.

121. Подласый И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый . -М.: Владос, 2000. 400 с.

122. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. педвузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Владос, 1999.

123. Практикум по истории общей и дошкольной педагогики / JI.B. Романюк, Э.В. Онищенко. -М.: Владос, 2001. 174 с.

124. Преемственность в работе детского сада и начальной школы: научно-методические и нормативно-правовые материалы // Библиотечка руководителя дошкольного образовательного учреждения / под ред. Г.К. Широковой. М.: Ансел-пресс, 1998. - 15 с.

125. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1996. - 2-е изд., перераб. и доп. - С. 11.

126. Психология и технологии воспитания. М.: Каро, 2006. - 416 с.

127. Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника // Межвузовский сборник научных трудов. Пенза, 1993.-78 с.

128. Пшенцова И.Л. Психолого-педагогические условия успешности обучения первоклассников в адаптационный период: автореф. дисс. . канд. пед. наук / И.Л. Пшенцова. Екатеринбург, 1999. - 18 с.

129. Рапопорт Ж.Ж. Адаптация ребенка на Севере / Ж.Ж. Рапопорт. -Л., 1971.-191 с.

130. Распутина М. Готов ли ребенок к школе? / М. Распутина// Директор школы. 2000. - № 1. - С. 45-47.

131. Реан A.A. К проблеме социальной адаптации личности / A.A. Ре-ан // Вестник СПБГУ. Сер. 6. 1995. Вып. 3. - С. 74-79.

132. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1995. - 527 с.

133. Рожков М.И. Организация воспитательной работы в школе / М.И. Рожков, И.В. Байбородова. М.: Владос, 2000. - 256с.

134. Савина JI.M. Нетрадиционные формы воспитательной работы в школе: 1-11 кл.: внекл. мероприятия: кл. часы / JI.M. Савина, O.A. Сиверина. -Волгоград: Панорама, 2006. 109 с.

135. Самошкина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, и коррекционные программы. Центр развивающего обучения / Н.В. Самошкина. -М: Новая школа, 1995. 136 с.

136. Седова JI. Теория и методика воспитания: конспект лекций / JI.H. Седова, Н. Толстолуцких. -М.: Высш. образование, 2006.-205 с.

137. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 2007. - 307 с.

138. Сенченков Н.П. П.П. Блонский о задачах и методах народной школы // Народное искусство: прошлое и современность. 4.1. Смоленск: СГПУ, 2002.-С. 59-63.

139. Сенченков Н.П. Педагогические исследования эмоционально-волевой сферы: первая половина XX в.) / Н.П.Сенченков // Педагогика. -2005.-№3.-С. 78-83.

140. Сенченков Н.П. Принцип соборности и педагогическая проблема соотношения личности и коллектива // Соборность, земство, демократия: материалы Всерос. научно-практ. конф. Т.2. Смоленск, 2003. - С. 206-219.

141. Сенченков Н.П. Педагогическое содержание трудов ученых-педологов первой трети XX века // Альма матер. 2006. - № 10. - С. 35-40.

142. Слипченко Ф.Ф. Практическая педагогика : методика воспитательной работы: учеб.-метод. пособие / Ф.Ф. Слипченко, С.Ю. Василевская; Волгогр. муж. пед. лицей. Волгоград: Лицей, 2006. - 167 с.

143. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования // Мир образования образование в мире. -2001. - № 1.-С. 14-28.

144. Слободчиков В.И. Преемственность детского сада и школы / В.И. Слободчиков, В.Г. Щур. Киров, 2003. - 56 с.

145. Слободчиков В.И. Психология развития человекам развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Гном-пресс, 2000. - 416 с.

146. Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность / А.П. Сманцер, Л.В. Кондрашова. -Минск, 2001.-307 с.

147. Сманцер А.П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов / А.П. Сманцер. Минск, 1995. - 288 с.

148. Смирнова Е.О. Истоки отзывчивости / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 2002. - № 1. - С. 65-70.

149. Смирнова Е.О. Межличностные отношения от рождения до семи лет / Е.О. Смирнова. Москва-Воронеж, 2000. - 239 с.

150. Современные тенденции семейного и общественного воспитания // Материалы регион, науч.-практ. конф., 28-29 апр. 2005 г. Мурманск, 2006. -Т. 2.-2006.-133 с.

151. Соловенчук JI.J1. Миграционное поведение и адаптация человека к экстремальным условиям среды обитания // Психическая адаптация человека в условиях Севера. Владивосток: ДВНЦ АН СССР, 1980. - С. 161-176.

152. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций / Ю.В. Ва-силькова, Т.А. Василькова. Академия, 2007. - 440 с.

153. Курочстов В.И. Социальная работа / под общ. ред. В.И. Куроч-стова. Ростов-на-Дону, 1999. - 576 с.

154. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет: методическое пособие / И.Ф. Мулько. Сфера, 2007. - 96 с.

155. Справочник заместителя директора по воспитательной работе / сост. J1.B. Голубева, Г.П. Попова. Волгоград: Учитель, 2006. - 138 с.

156. Степанов С. Большой мир маленьких детей: Мы и наши дети: грамматика отношений / С. Степанов. М.: Дрофа-Плюс, 2006. - 224 с.

157. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения // Собр. соч. в 3 томах. Т. 1. М.: Педагогика, 1979. - 500 с.

158. Тарунтаева Т.В. и др. Дидактические игры с математическим содержанием // Дошкольное воспитание. 1986. - № 16. - С. 32-35.

159. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М.: Просвещение, 1980. - 217 с.

160. Татарова С.П. Из опыта работы семейной консультативной службы на базе Байкальского Благотворительного Фонда // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2003. - № 1. -С. 80-87.

161. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: учебно-методическое пособие / В.П. Сергеева. Перспектива, 2007. - 120 с. '

162. Трубников В.В. Личностные аспекты школьной адаптации учащихся начальных классов: автореф. дисс. .канд. пед. наук / В.В. Трубников. -М., 1998.-21 с.

163. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988-1990.

164. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948-1952.

165. Федотова Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя : автореф. дисдоктор, пед наук / Е.Л. Федотова. Хабаровск, 1998. - 39 с.

166. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения / К. Фопель. М.: Генезис, 2001. - 160 с.

167. Фролова А.Н. Традиционные игры и игрушки народов Крайнего Северо-Востока России / А.Н. Фролова. Магадан: Кордис, 2003. - 143 с.

168. Фролова А.Н. Этнические традиции арктических народов в образовании дошкольников / А.Н. Фролова // Дошкольное воспитание. 2004. -№4.-С. 50-58.

169. Хабаровск: перспективы развития образования: сборник. 2004.98 с.

170. Хартманн X. Эго-психология и проблема адаптации / X. Харт-манн. М.: Генезис, 2002. -160 с.

171. Хилтунен Е.А. Уроки на корточках: кн. о воспитании детей в духе педагогики Марии Монтессори / Е. Хилтунен. М.: Генезис, 2006. - 229 с.

172. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей / Г.А. Цукерман. М.: Просвещение, 1994. - 188 с.

173. Шевердина H.A. Тестирование будущих первоклашек / H.A. Ше-вердина, JT.JT. Сушинскас. Ростов н/Дону: Феникс, 2004. - 288 с.

174. Школа, среда, воспитание: зарубежный опыт: монография / Н.И. Борисов и др.. Рос. акад. образования, Ин-т соц.- пед. проблем сел. шк. М.: ИСПС РАО, 2006. - 108 с.

175. Шпак JT.JT. Практическая социология: прошлое и современность / JI.JI. Шпак. Кемерово: КемГУ, 1997. - 376 с.

176. Шпак JT.JI. Социальные технологии: понятие и практическое применение / JI.JI. Шпак. Кемерово: КемГУ, 1994. - 97 с.

177. Шпак JI.JI. Социокультурная адаптация в советском обществе. Философско-социологические проблемы / JT.JT. Шпак. Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та, 1991.-232 с.

178. Шпак JI.JI. Социология повседневной жизни / JI.JI. Шпак. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. 376 с.

179. Шуберт Э.Е. Какова цена северных сокровищ? // Ильвес М. Загадки Севера. Магадан, 1994. - 42 с.

180. Шуберт Э.Е. Здоровье ребёнка одно из важнейших условий умственного развития / Э.Е. Шуберт, Л.Ф. Ковальчук // Тезисы докладов и выступлений на межрегиональной научно-практической конференции. - Магадан, 1995.-132 с.

181. Шуберт Э.Е. Здоровье ребёнка одно из важнейших условий умственного развития / Э.Е. Шуберт, Л.Ф. Ковальчук // Тезисы докладов и выступлений на межрегиональной научно-практической конференции. - Магадан, 1995. - 132 с.

182. Шулешко Е.Е. Понимание грамотности. М.: Мозаика-синтез. -2001.-381 с.

183. Шулешко Е.Е. Умение читать и преподавать русский язык // Советская педагогика. 1964. - №8. - С. 73-84.

184. Шулешко Е.Е. Обучение письму, чтению и счету. Методическое пособие для воспитателей детского сада. Красноярск, 1988. - 146 с.

185. Шулешко Е. Е. Социо-игровые подходы к педагогике / Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова, В.М. Букатов. Красноярск, 1990. - 117 с.

186. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы / П.Г. Щедровицкий // Народное образование. 1997. - № 1. - С. 46-51.

187. Щедровицкий Г.П. Начала системно-структурного исследования взаимоотношений в малых группах. Курс лекций / Из архива Г.П. Щедровиц-кого. Т. З.-М., 1999.-351 с.

188. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра. Сборник текстов (1) / Из архива Г.П. Щедровицкого. Т. 9 (1). М., 2004. — 288 с.

189. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра. Сборник текстов (2) / Из архива Г.П. Щедровицкого. Т. 9 (2). — М., 2005. 320 с.

190. Щедровицкий Г.П. Проблемы логики научного исследования и анализ структуры науки / Из архива Г.П. Щедровицкого. Т. 7. М., 2004. -400 с.

191. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: МГТА, 1995. - 224 с.

192. Энциклопедический социологический словарь. РАН / общ. ред. Г.В. Осипова. М.: Испиран, 1995. - 939 с.

193. Якимчук С.А. Педагогические условия адаптации детей к школе на Северо-Востоке России (на материале Магаданской области): автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Якимчук. Елец, 2002. - 18 с.

194. Якобсон Г.А. Некоторые вопросы преемственности в современной России / Г.А. Якобсон. М.: Генезис, 2006. - 123 с.

195. Якобсон С.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм / С.Г. Якобсон, В.Г. Щур // Вопросы психологии. 1987. - №7. -С. 31-35.

196. Якобсон С.Г. Психологические предпосылки использования детьми обобщенных способов разрешения конфликтов. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания / С.Г. Якобсон,

197. B.Г. Щур. М.: Просвещение, 1976. - С. 22-25.

198. Ямбург E.A. Территория любви: беседа с директором Центра образования № 109 Москвы, чл.-кор. Рос. акад. образования Е.А. Ямбургом о проблемах воспитания школьников // Школьный психолог. 2001. - №4.1. C. 14.

199. Goldfarb W., Psychological privation in infancy and subsequent adjustment. Am. J. Orthopsychiat., 1945, 15,247-255.

200. Harlow H. F., Learning motivated by a manipulation drive. J. exptl. Psychol., 1950 40,228-234.