Педагогическая поддержка как условие становления готовности к самоанализу старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шустова, Инна Юрьевна

• Шустова, Инна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шустова, Инна Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы готовности к самоанализу как средству педагогической поддержки самоопределения старшеклассников.

1.1. Место самоанализа в развитии самосознания в ранней юности.

1.2. Самоанализ в ранней юности: место в самопознании, структура и функции.

1.3. Становление готовности к самоанализу как средству . педагогической поддержки самоопределения старшеклассников.

1.4. Модель педагогической поддержки как условия становления готовности к самоанализу старшеклассников.

ГЛАВА 2. Педагогическая поддержка как условие становления готовности к самоанализу старшеклассников. Экспериментальное исследование.

2.1. Эксперимент по становлению готовности к самоанализу у старшеклассников: разработка и апробирование программы по становлению готовности к самоанализу. Пилотажный эксперимент.

2.2. Становлению готовности к самоанализу: первый и второй эксперименты.

2.3. Педагогическая поддержка как условие становления готовности к самоанализу у старшеклассников: развитие модели и основы методики.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка как условие становления готовности к самоанализу старшеклассников»

Актуальность исследования. Современная социально-педагогическая ситуация отражает изменения в социокультурной ситуации, произошедшие в нашей стране за последнее десятилетие.

Один из аспектов этих изменений - большая, в сравнении с предшествующим периодом, вариативность и меньшая устойчивость социальных норм, правил, признаваемых ценностей.

Новая социокультурная ситуация предъявляет большие требования к личностной активности человека, как способности осознавать свою жизненную ситуацию и делать выборы в интересах сохранения и развития своей жизнедеятельности. Это явление в теоретическом и практическом плане предстает как проблема самоопределения. Поэтому не случайно, что его (самоопределения) философские, социальные, психологические, педагогические аспекты находятся в последние годы в центре пристального внимания отечественных исследователей (К.А.Абульханова-Славская,

A.Г.Асмолов, О.С.Газман, М.Р.Гинзбург, С.Г.Добротворская, В.К.Зарецкий, М.С.Коган, И.С.Кон, Л.И.Красноплахтова, А.В.Мудрик, Г.П.Ников,

B.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.Ф.Сафин, А.Г.Спиркин, Д.И.Фельдштейн, И.Д.Фрумин и др.).

Следовательно закономерно, что вопрос о педагогической помощи растущему человеку в самоопределении (впервые выступающему в юности активным субъектом во "взрослом" мире) является устойчивой темой педагогической науки.

Однако, до недавнего времени проблема самоопределения в педагогической науке рассматривалась чаще всего в аспекте помощи школьнику в профессиональном самоопределении или еще уже как профориентационная работа в школе.

Анализ педагогической деятельности, педагогической работы, адекватной сути самоопределения как осознанного, свободного личностного выбора почти отсутствовал. Не было и соответствующего концептуального аппарата. Развитие соответствующей педагогической практики и ее оснащение - явление последних лет (ДАИванов, ААПопов, А.Н.Тубельский, И.Д.Фрумин и др.).

Работы последних лет в контексте концепции педагогической поддержки как относительно самостоятельного вида педагогической деятельности (О.С.Газман, Е А Александрова, Т.В.Анохина, В.К.Зарецкий, ТАМерцалова, Н.Н.Михайлова, С.Д.Поляков, С.М.Юсфин) позволяют по-новому рассмотреть проблему педагогической помощи в самоопределении старшеклассников.

Педагогическая поддержка есть система средств, которая реально учитывает потребности ребенка, опирается на его свободу и самостоятельность, помогает ему в осознанном выборе, преодолении трудностей, обеспечивает условия для его саморазвития. Эффективность педагогической поддержки связана со способностью школьника ее принять и использовать. Но такая способность не является данной, она становится в процессе возрастного развития и специальной педагогической работы. Со стороны школьника эта способность выступает как оснащенность определенными психологическими средствами.

Одним из этих средств является определенный уровень становления готовности к самоанализу. В исследовании мы опираемся на понимание самоанализа как специфической человеческой способности, позволяющей человеку сделать свои знания и мысли, эмоции и чувства, действия и отношения, себя в целом предметом анализа и оценки.

В исследованиях, рассматривающих особенности становления личности в период ранней юности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, М.Кле, И.С.Кон, А.В.Мудрик, В.С.Мухина, Н.Н.Толстых, Э.Эриксон и др.), утверждается, что рефлексия и самоанализ являются одним из новообразований данного возраста.

В научно-педагогической литературе специальных работ по проблемам самоанализа в ранней юности нет. Частично они рассматриваются О.С.Газманом, А.В.Мудриком, К.Г.Митрофановым, А.Н.Кузнецовым, Т.А.Мерцаловой в контексте проблем самопознания, самосознания, самоопределения. В работах психологов (И.С.Кон, В.С.Мухина,

С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин, В.И.Слободчиков, И.И.Чеснокова и др.) эта тема исследовалась в рамках анализа процесса самосознания. Таким образом, имеется достаточно оснований утверждать об актуальности исследования проблемы педагогического обеспечения самоопределения старших школьников.

Проблема исследования - это противоречие между необходимостью педагогического обеспечения самоопределения старшеклассников и недостаточной исследованностью условий и средств для такой педагогической работы.

Объект исследования - процесс педагогической поддержки самоопределения старшеклассников.

Предмет исследования - педагогическая поддержка как условие готовности к самоанализу старшеклассников.

Цель исследования - выявление возможностей педагогической поддержки в становлении готовности к самоанализу у старшеклассников.

Основная гипотеза. Педагогическая поддержка выступает необходимым условием и эффективным средством становления готовность к самоанализу, если в процессе ее становления педагог: повышает значимость самоанализа для старшеклассников; помогает старшеклассникам овладеть знаниями о средствах и способах самоанализа; организует практику применения этих знаний в образовательном процессе. Задачи исследования.

1. Теоретический анализ проблемы педагогического обеспечения самоопределения старшеклассников.

2. Разработка модели педагогической поддержки как условия становления готовности к самоанализу.

3. Разработка диагностических средств изучения готовности к самоанализу.

4. Осуществление эксперимента по организации педагогической поддержки как условия становления готовности к самоанализу.

5. Разработка научно-практических рекомендаций педагогам, классным руководителям, классным воспитателям и школьным психологам по становлению готовности к самоанализу у старшеклассников.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские подходы к проблеме самосознания М.К.Мамардашвили, А.Г.Спиркина, идеи о субъективности как форме общественного бытия и форме освоения человеком мира, роли рефлексии в этом процессе, высказанные в работах М.М.Бахтина, В.П.Иванова, Э.В.Ильенкова, ВАЛекторского, Ф.Т.Михайлова, Ю.А.Шрейдера.

Психологическим основанием исследования служат идеи о структуре, содержании и динамике самосознания (В.С.Мерлин, В.В.Столин, И.И.Чеснокова), о месте рефлексии в развитии самосознания (К.С.Абульханова-Славская, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман), о возрастной динамике самоопределения старшеклассников (Л.И.Божович, М.Р.Гинзбург, И.С.Кон), о взаимосвязи внешних и внутренних сторон жизнедеятельности и самоопределения (В.С.Мухина, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн).

Исследование опирается на педагогические концепции и идеи: педагогической поддержки как самостоятельного педагогического процесса, направляющего процесс индивидуализации школьников (О.С.Газман); понимание личности старшеклассника и его самоопределения, через его отношение к миру и с миром (А.С.Мудрик); определения места педагогической поддержки в процессах индивидуализации и социализации (Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин); идеи личностного подхода к вопросу самоопределения (В.А.Сухомлинский); идею двусторонности развития личности как внутренне свободного человека и как социально-активного гражданина (К.Н.Вентцель, Д.Дьюи, П.Лакомб, К.Эберт-Штокингер).

Методы исследования: - теоретические методы: анализ философских, психологических и педагогических источников по проблеме исследования, моделирование изучаемого явления;

- диагностические методы: авторский опросник, тестирование, анкетирование, и анализ сочинений.

- методы эмпирического исследования: изучение результатов деятельности, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент.

Базой исследования являлись средние школы №1, №3, №6, №27 г.Ульяновска. Педагогический лицей №25 г.Димитровграда, школа №3 г.Новоульяновска, а также УлГПУ им. И.Н.Ульянова. Этапы исследования:

I этап (1989-1996) - апробирование методов и средств работы со старшеклассниками по оказанию помощи в личностном развитии; анализ литературы по проблеме исследования, разработка концепции исследования.

II этап (1995-1996) - разработка диагностических средств, пилотажный эксперимент. Участники - старшеклассники средней школы №6 г. Ульяновска и студенты УлГПУ, всего - 93 человека.

III этап (1996-1997) - основной эксперимент (две серии). Участвовали старшеклассника ср. школ №1, №6, №27 г. Ульяновска, всего 82 человека.

IV этап (1997-1999) - проверка результатов эксперимента. Внедрение результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- определены содержание и структура готовности к самоанализу;

- выявлена роль готовности к самоанализу в педагогической поддержке самоопределения старшеклассников;

- выявлены направления педагогической поддержки как условия становления готовности к самоанализу;

- разработан комплекс взаимосвязанных приемов и методов становления готовности к самоанализу в русле педагогической поддержки;

- разработан и апробирован авторский опросник, диагностирующий направленность на самоанализ.

Практическая значимость исследования. Разработанный комплекс средств может быть использован для педагогической поддержки развития личности в период ранней юности. Разработана программа педагогического спецкурса по становлению готовности к самоанализу в ранней юности. Результаты исследования могут быть использованы классными руководителями, классными воспитателями, школьными психологами, преподавателями педагогики и педагогической психологии. Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическую поддержку можно рассматривать необходимым условием и эффективным средством для становления готовности к самоанализу;

2. Самоанализ является механизмом самоопределения школьника и одним из показателей его субъектности;

3. Педагогическая поддержка самоопределения средствами самоанализа имеет два аспекта: поддержка социального самоопределения как элемента социализации и поддержка "внутриличностного самоопределения" как элемента индивидуализации.

4.Становление готовности к самоанализу можно рассматривать как поэтапное становление трех ее компонентов: мотивационно-ценностного, информационного и операционального.

5. Педагогическая поддержка самоопределения (средствами самоанализа) выступает в единстве трех взаимозависимых составляющих: педагогическая поддержка через удовлетворение потребностей в общении и обособлении; педагогическая поддержка в овладении знаниями и способами самоанализа; педагогическая поддержка в использовании знаний и умений самоанализа для решения проблемных жизненных ситуаций и внутриличностных конфликтов.

6. Самоанализ становится условием для осознанного обращения школьника к педагогической поддержке как средству его самоопределения.

Достоверность результатов обеспечена междисциплинарным теоретическим анализом литературы, комплексом использованных методов исследования, репрезентативностью эмпирических материалов; проведенной опытно-экспериментальной работой, результаты которой показали достоверные изменения в направленности юношей и девушек на самоанализ; успешным внедрением результатов исследования в деятельность других педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы диссертационной работы докладывались на заседаниях кафедры педагогики УлГПУ (1995 - 99г.г.), на ежегодных научных конференциях УлГПУ в 1996 - 99 г.г., на Четвертой Всероссийской научно-практической конференции "Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности" (Йошкар-Ола ,1996), на Всероссийской научно-практической конференции "Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования" (Казань, 1996), на Любищевских чтениях (Ульяновск, 1998), в отделе регионального проектирования образования ИПИ РАО (г.Москва, 1998). Материалы исследования отражены в пяти опубликованных работах. Внедрение результатов исследования осуществлялось через семинар для классных руководителей старших классов в ИПК ПРО Ульяновской обл., консультирование и совместную работу с педагогами педагогического лицея № 25 г. Димитровграда и психологом школы №3 г.Новоульяновска, полную апробацию программы спецкурса педагогом гимназии № 3 г. Ульяновска. Данное исследование было поддержано аспирантской стипендией Института "Открытое общество".

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шустова, Инна Юрьевна

Заключение.

Проведенное исследование процесса педагогической поддержки самоопределения старшеклассников через становление у них готовности к самоанализу (на базе школы №6 г.ульяновска), а также опытно-экспериментальная работа в этом направлении, которая проводилась и проводится в настоящее время в других школах города и области, подтвердили актуальность данной проблемы в условиях гуманизации образования, а также практическую значимость представленной нами теоретической модели.

Обобщая теоретическую модель, ход и результаты проделанной экспериментальной работы можно сделать следующие выводы :

1. Становление готовности к самоанализу можно рассматривать как средство педагогической поддержки самоопределения юношей и девушек;

2. Педагогическая поддержка самоопределения включает в себя поддержку процессов социализации и индивидуализации посредством становления у старшеклассников готовности к самоанализу;

3. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников содержит: создание условий для удовлетворения ведущих потребностей возраста; помощь в овладении знаниями и способами самоанализа; педагогическую поддержку в использовании знаний и умений самоанализа для решения проблемных жизненных ситуаций и внутриличностных конфликтов, что, в свою очередь, направляет осознанность и активность личности в процессе самоопределения.

4. Самоанализ можно рассматривать как средство самоопределения. В процессе самоопределения самоанализ выполняет три функции: 1) во внутриличностном самоопределении - является основой динамики развития процессов самосознания; 2) в социальном самоопределении - адаптирует к социальной среде; 3) для самоопределения в целом (объединяя внутриличностное и социальное) -актуализирует и развивает субъектную позицию в жизнедеятельности.

5. Для становления у юношей и девушек готовности к самоанализу важно актуализировать ценность и значимость такой деятельности для их самоопределения, предоставить старшеклассникам необходимые сведения о способах и результатах такой деятельности, развивать индивидуальные умения и навыки деятельности самоанализа;

6. Проведенное экспериментальное исследование показало, что при целенаправленной педагогической деятельности по актуализации и развитию навыков самоанализа у старшеклассников, в различных направлениях самоанализа зафиксированы достоверное изменения по шкалам: "направленность на внутренние мотивы", "направленность на социальные мотивы", "направленность на целеполагание и планирование", "направленность на рефлексию".

7. Проведенное исследование показало высокую эффективность занятий - тренингов, как педагогического средства поддержки процесса самоопределения у юношей и девушек через становление у них готовности к самоанализу.

В результате проделанной работы были подготовлены методические рекомендации по педагогической поддержке самоопределения старшеклассников посредством становления у них готовности к самоанализу. Предложенные рекомендации могут быть использованы педагогами и психологами в работе со старшеклассниками при разработке новых программ по педагогике и психологии для средних школ (в педагогических классах и классах с гуманитарным направлением); как самостоятельный спецкурс или факультатив; как серия классных часов, ориентирующих старшеклассников на процесс осознанного самоопределения; как направление работы на выездных учебах в зимних и летних лагерях; как направление работы школьного психолога.

В заключение, необходимо отметить проблемы, связанные с проведенным исследованием, которые требуют дальнейшего изучения:

- дальнейшее исследование средств педагогической поддержки в личностном развитии и самоопределении юношей и девушек;

- поиск педагогических средств, обращенных одновременно к становлению процессов социализации и индивидуализации;

- поиск, наряду с самоанализом, других составляющих процесса самоопределения и педагогических способов работы с ними.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шустова, Инна Юрьевна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299с. 2. Азизов С.В. Деятельность куратора группы по формированию личностного самоопределения учащихся ПТУ: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Ташкент, 1995.-21с.

2. Александровский Ю.А. Познай и преодалей себя: (Наедине со всеми). М.: Профиздат, 1992. - 224с.

3. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возростов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1985.-18с.

4. Алексеева Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988. - 22 с.

5. Алиев Х.М. Ключ к себе: Этюды о саморегуляции. М.: Молодая гвардия, 1990.-223с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2. / Пер. с англ. / Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 336с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. М.: Изд. МГУ, 1988. -432с.

8. Аникеева Н.П. Специфика игровой ситуации // Педагогика и психология игры. Новосибирск : НГПИ, 1985. - С. 28-49.

9. Апресян Р.Г. Проблема "другого Я" и моральное самосознание личности // Философские науки. 1986. - № 6. - С. 53-59.1.. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд. МГУ, 1984. -105с.

10. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания II Полит, образование. 1988. - № 16. - С. 81-89.

11. Ассоджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. М.: Reelbook, 1994. -314с.

12. Афанасьев А.В. Жизненный выбор. М.: Знание, 1984. - 62с.

13. Афанасьева Т.М. Ранняя ориентация или поздний самоанализ. М.: Молодая гвардия, 1972. - 158с.

14. Балясная Л.К. Воспитание социальной активности учащихся II Советская педагогика. 1983. - № 3. - С. 28-35.

15. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Художественная литература, 1972. -417с.

16. Бахур В.Т. Это неповторимое "Я". М.: Знание, 1986. -192с.

17. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт филос. автобиог. / Примеч. Е.Ю. Рапп. М.: Мысль, 1991. - 318с.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 422с.

19. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. / Пер. с англ. А.И.Федорова. С.Пб.: МФИН, 1992. - 448с.

20. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введ. в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 412с.

21. Богучарова Е.И. Психологическая готовность к выбору профессии у старшеклассников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991. - 20с.

22. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд. МГУ, 1988. - 188с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвящение, 1968. -464с.

24. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания II Вопросы психологии. 1977. -№ 2. - С.121-124.

25. Бурлаков Н.С. Внутренний диалог в структуре самосознания и его динамика в процессе психиатрии: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. -22с.

26. Вентцель К.Н. Свободное воспитание / Сборник избранных трудов. М.: АПО, 1993. - 172с.

27. Вентцель К.Н. Как создать свободную школу II Свободное воспитание и образование / Под ред. И. Горбунова-Посадова. М., 1906. - Вып.10. - 36с.

28. Визигина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987. - 24с.

29. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд. МГУ, 1990. -288с.

30. Виноградов В.И. Психодиагностическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996 -20с.

31. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160с.

32. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Мат. всероссийской конф. / Под ред. О.С.Газмана М.: УВЦ"Инноватор", 1996. - 76 с.

33. Выготский Л.С. Собр.соч. в шести томах., том 4. М.: Педагогика, 1984. -432с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 479с.

35. Гавриленко Н.Н. Развитие самопознания как фактор профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Иркутск., 1993. 20с.

36. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы II Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: "Инноватор", 1995. Вып.2. - С. 16-45.

37. Гессе Г. Демиан. История юности, написанная Эмилем Синклером // Иностранная литература. 1993. - № 5. - С. 39-115.

38. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеренбург., 1994. - 18 с.

39. Гиндулис Н.П. Процесс индивидуации как "путь к себе" // Психол. журнал. -1996.-т. 17. № 1. С. 52-60.

40. Гинзбург М.Р. Путь к себе. М.: Педагогика, 1991. - 160с.

41. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения II Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52.

42. Голубев Н.К. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 159с.

43. Городецкая Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. -20с.

44. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: учеб. пособие. / Пер. с англ. М.: Изд. МГУ, 1982. - 464с.

45. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - 320с.

46. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С.Газмана, И.А.Костенчука. М.: УВЦ"Инноватор", 1995. - 118с.

47. Турина Т.П. Представление старшеклассников о ценностях II Педагогика. -1995. №4.-С. 45-48.

48. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983. - 20с.

49. Гуткина Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий II Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982. - С. 100-108.

50. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 207с.

51. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические произведения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1952.-736с.

52. Добротворская С.Г. Педагогическая эффективность факультативного курса для старшеклассников "основы творческого самоопределения личности": Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань., 1994. - 18с.

53. Дубовский Д. Развитие мотивов межличностных отношений у подростков 12-15 лет II Воспитание школьников. 1997. - № 2. - С.43-46.

54. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 230с.

55. Дубровский Д.И. Проблема идеального. М.: Мысль, 1983. - 228с.

56. Дьюи Д. Школа и общество II Свободное воспитание и образование. / Под ред. И.Горбунова Посадова. - М., 1907. - Вып.11. -60с.

57. Дьяченко М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психол. аспект / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.А.Пономаренко. Минск: Изд. Б ГУ, 1985. -206с.

58. Елфимов Г.М. Возникновение нового: Философский очерк. М.: Мысль, 1983. - 188с.

59. Залученова Е.А., Зарецкий В.К., Ненашева Л.А., Холмогорова А.Б. Методы психолого педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения. - М.: НИИВО, 1995. - 48с.

60. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки рос. психологии: учеб. для филос. и психол. фак. ун-тов. М.: Триволга, 1994. -301с.

61. Зюзько М.В. 5 шагов к себе: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1992. -173с.

62. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В.Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. 368с.

63. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464с.

64. Как построить свое "Я7 Под ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991. -136с.

65. Караковский В.А. Стать человеком. М.: Новая школа, 1993. - 82с.

66. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. / Пер. с франц. М.: Педагогика, 1991. - 176с.

67. Князева М.П. Ключ к самосозиданию. М.: Молодая гвардия, 1990. - 253с.

68. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 143с.

69. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. Л.: Изд. ЛГУ, 1985. -90с.

70. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. - 284с.

71. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252с.

72. Коломинский Я.Л. Познай самого себя: (Психол. беседы со старшекл.). -Минск: Нар. Асвета, 1981. 143с.

73. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. -335с.

74. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). -М.: Наука, 1988. 272с.

75. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. -255с.

76. Кон И.С. Категория "Я" в психологии И Псижол. журнал. -1981. т.2. № 3. -С. 25-37.

77. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. Лекции. М.: НИИ теории и методов воспитания АПН СССР, 1991. - 135с.

78. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск: Вышэйш.шк., 1991.-286с.

79. Красноплахтова Л.И. Психологические условия развития личностного самоопределения в старшем подростковом возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988. - 22с.

80. Краснощеченко И.П. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к руководству самопознанием школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994. - 24с.

81. Краснощеченко И.П. К вопросу использования психодиагностических средств в самопознании личности // Актуальные проблемы обучения и воспитания в высшей и средней школе. Липецк. 1993. - С. 198-206.

82. Кроник А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования, диагностики и коррекции: Автореф. дис. в форме научного доклада докт. психол. наук. М., 1994. - 71с.

83. Кузьмина Е.И. Психология свободы. М.: Изд. МГУ, 1994. - 195с.

84. Куликов В.Б. Воспитать себя. М.: Просвещение, 1991. - 143с.

85. Лакомб П. Воспитание, основанное на психологии ребенка. М.: Библиотека "свободного воспитания" / Под ред. И.Горбунова-Посадова. Кн.2., 1907.-56 с.

86. Леви В.Л. Искуство быть собой: Индивидуальная психотехника. М.: Знание, 1990. - 253с.

87. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -280с.

88. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. - 359с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.

90. Лихачев. Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528с.

91. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. -С.Пб.: Изд. Института образования взрослых, 1996. 75с.

92. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / отв. ред. А.Ф.Кудряшов Петрозаводск: Петроком, 1992. - 320с.

93. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: учебн. пособие. Л.: ЛГПИ, 1973 - 172с.

94. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема II Вопросы философии. - 1990. - № 10. - С.3-18.

95. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192с.

96. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 253с.

97. Миклин A.M. Подольский В.А. Категория развития в марксистской диалектике. М.: Мысль, 1980. - 166с.

98. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношескомвозрг'— М. Педагогика, 1991. 152с.

99. Митрофанов К.Г. Развитие самосознания старшеклассников в процессе общественно воспитательной деятельности: Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М„ 1988. -20с.

100. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого "Я". М.: Политиздат, 1976. - 285с.

101. Михайлова Н.Н., Юсфин С М. Процесс совместного преодоления, или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления // Директор школы. 1997. - №2. - С.3-13.

102. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М., Анохина Т.В. Концепция и программа деятельности научно-исследовательской группы по теме: "Педагогическая поддержка ребенка в образовании как норма педагогической деятельности."

103. Михайлова Н.Н. Юсфин С.М. Классный воспитатель в свете концепции педагогической поддержки в образовании.

104. Мой мир и "Я". Путь к единению: Пособие для учителя. М. Станеки-Козвоски, У. Хейнс, Д. Фелленц-Усами. / Под ред. Б.П. Битинаса. С-Пб.: "Духовное просвещение", 1993. - 175с.

105. Мой мир и "Я". Путь к единению: Пособие для учащихся. М. Станеки-Козвоски, У. Хейнс, Д. Фелленц-Усами. / Под ред. Б.П. Битинаса. С-Пб.: "Духовное просвещение", 1993. - 218с.

106. Мольц М. Я это Я или как стать счастливым. - М.: Прогресс, 1994. - 192с.

107. Мудрик А.В. Время поиска и решений или старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1990. - 191с.

108. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза : ИПК ПРО, 1994. Часть 1,- 172с.

109. Мудрик А.В. Проблемы воспитания личности школьника в современной педагогике // Личность и коллектив: взаимная обусловленность развития. -Челябинск. 1992. С.6-11.

110. Мухин М.И. Развитие самосознания школьников: Из опыта работы В.А.Сухомлинского/ Ин-т развития личности, М. 1997. - 128с.

111. Мухина B.C. Возрастная психология: учебник для студентов вузов. М.: Изд. центр "Академия", 1997. - 432с.

112. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн.2. Психология образования. М.: Просвещение, 1994. - 496с.

113. Некрасова Е.В. Особенности переживания времени в раннем юношеском возрасте // Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. М. 1987. - С. 92-99.

114. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского М.: Педагогика, 1989. - 280с.

115. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Редактор-составитель Н.Б.Крылова. М.: УВЦ"Инноватор", 1995., Вып.1. - 116с.

116. Новые ценности образования: Забота поддержка - консультирование. -М.: УВЦ"Инноватор", 1996., Вып.6. - 198с.

117. Общая психодиагностика: основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодал лева, В.В.Столина. М.: Изд. МГУ, 1987. - С. 245-285.

118. Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание в пути его формирования: Автореф. дис. канд. фил. наук. Л., 1975. - 20с.

119. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994.-268с.

120. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С.5-19.

121. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287с.

122. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн.для учащихся. М.: Просвещение, 1987. -224с.

123. Орлова Е.А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей: Автореф. дис. док. психол. наук,- М„ 1998. -42с.

124. Осницкий А.К. Саморегулирующая деятельность школьников и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. - 80с.

125. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. / Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

126. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально оценочная система: (Спецкурс) - М.: Изд. МГУ, 1991. - 108с.

127. Папам, мамам, бабушкам, дедушкам: психические особенности юношеского возраста // Дошкольное воспитание. -1991. № 3. - С.84-86.

128. Педагогика наших дней / Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталов, С.Н.Лысенкова/ Сост. В.П.Бедерханова. Краснодар. Кн. изд-во, 1989. - 416с.

129. Педагогика самоопределения и проблемный поиск свободы: сборник статей /отв. редактор А.А.Попов. Барнаул: Изд. АКИПКРЭ, 1997. - 130с.

130. Петровский В.А. Принцип отраженной субъективности II Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 17-30.

131. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -512с.

132. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социальнопсихологического тренинга. М.: Изд МГУ, 1982. - 164с.

133. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Пер. с англ. и фр. М.: Международная пед. академия, 1994, - 680с.

134. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учебное пособие. М.: Высш. школа, 1981. - 175с.

135. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

136. Познай себя и других: (Сборник методик). М.: Народное образование, 1994.-96с.

137. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996. -160с.

138. Поляков С.Д. Воспитание и развитие классного коллектива старших школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1976. - 177с.

139. Прихожан A.M. Психологический справочник для неудачника, или как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1994. -191с.

140. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск : Наука, 1987. 238с.

141. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе: методические разработки занятий социально психологических тренингов. - М.: Рос. пед. агенство, 1995. -140 с.

142. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношей: сборник научных трудов. / Отв. редактор Д.И.Фельдштейн. М.: Изд. АПН СССР, 1990. - С. 100-124.

143. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -2-е изд., М.: Политиздат, 1990. - 494с.

144. Психология личности тексты. / Под ред. Гиппенрейтера, А.А. Пузыря -М.: Изд. МГУ, 1982,- 287с.

145. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - 366с.

146. Рабочая книга школьного психолога. И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Международная пед. академия, 1995. - С.172-190.

147. Резвицкий И.Н. Личность, индивидуальность, общество. М.: Мысль, 1984. - 141с.

148. Рейнуоттер Д. Это в ваших силах: как стать собственным психотерапевтом / общ. ред. и послесл. Ф.Е.Василюка. М.: Прогресс, 1992. -238с.

149. Розин М.В. Построение сценария жизни как механизм личностного развития юношества: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994. - 20с.

150. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологи. М.: Просвещение, 1976. -416с.

151. Рубинштейн С.Л, Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. - 328с.

152. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. - 140с.

153. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: (учебн. пособие по спецкурсу для пед. институтов) М.: Просвещение, 1982. - 143с.

154. Рудестам К. Групповая психотерапия: Психокоррекц. группы: теория и практика / Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. Л.А.Петровской. М.: Прогресс. Универс, 1993. - 367 с.

155. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: "Академия", 1995. - 123с.

156. Румянцев Н.Е. Педология, ее возникновение, развитие и отношение к педагогике. С.Пб. - 1909. - 82с.

157. Рухманов А.А. Познай себя. М.: Молодая гвардия, 1983. - 207с.

158. Рычкова Г.Б. Формирование у старшеклассников готовности к продолжению образования (соц пед. аспект): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М„ 1979.-22с.

159. Ряшина В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 20с.

160. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка /под ред.И.В.Дубровиной, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. Нижн. Новгород. - 1995.139с.

161. Сафин В.П., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности II Псих, журнал. -1984. № 4. - С. 65-73.

162. Скворцов J1.В. Культура самосознания: человек в поисках истины своего бытия. М.: Политиздат, 1989. - 317с.

163. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа - Пресс, 1995. - 384с.

164. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дис. в форме научного доклада док. психол. наук. М., 1994. - 78с.

165. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека II Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 14-22.

166. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития II Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С.38-50.

167. Слоневский Ю.А. Психологическая диагностика и выбор типа психотерапевтической поддержки подросткам и юношам II Вестник психосоциальной и коррекц.- реабилитационной работы. М., 1995. № 3. -С.13-20.

168. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 27-35.

169. Соловейчик С.Л. // Первое сентября. -1997. № 75, 76, 77, 78.

170. Соловьева А.Е. Самооценка как фактор самовоспитания в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. -20 с.

171. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303с.

172. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд. МГУ, 1983. - 284с.

173. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1985. - 22с.

174. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472с.

175. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. -286с.

176. Сухомлинский В.А. Как я представляю себе школу будущего // Детская литература. 1968. - № 11. - С. 4-6.

177. Сухомлинский В.А. Мысли о гармоническом воспитании И Народное образование. 1978. - № 9. С. 89-93.

178. Тарханова Е.Д. Особенности кризисных состояний в юношеском возрасте и помощь при них // Программы формирования ценностных ориентации и активности личности в ее онтогенезе: межвузовский сборник научных трудов. -М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987. С.112-116.

179. Теория и практика воспитательных систем / Редкол.: Л.И. Новикова (отв. ред.) и др.: в 2-х кн. Кн. 2. - М.: Изд. ИТП и МИО РАО. 1993. - 203с.

180. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975. -198с.

181. Толстой Л.Н. Собрание сочинений: в 14т. Т.1. М.: Политиздат, 1951. -С. 177-323.

182. Толстых Н.Н. Развитие временной перспективы и способности к целеполаганию у школьников 15-17 лет II Воспитание школьника. -1997. -№ 4. -С. 21-24.

183. Тренинг общения. Групповые дискуссии. Воспитание 96. Выпуск 2. / Н.Ф.Бородулина, Н.Н.Дементьева, И.Г.Егорова, Н.О.Кретова, СДПоляков. -Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. 32с.

184. Учитель, который работает не так (опыт развития индивидуальности учеников и учителей) / Под. ред. А.Н.Тубельского. М.: Изд. Московского Центра вальдорфской педагогики. 1996. - 336с.

185. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая анторопология. Предисловие. II Собрание сочинений в 11т. М.: Изд. АПН РСФСР, 1948- 1957., Т.8.-С. 11-61.

186. Федоров А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типологический подход: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 20 с.

187. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208с.

188. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе II Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С. 26 - 37.

189. Ферьеръ А. Новая школа. / Пер. с фр. С.Пб.: Изд. О.В.Богдановой, 1911. -52с.

190. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985-223с.

191. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов М.: Сов.Энциклопедия, 1983. - 840с.

192. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -181с.

193. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 168с.

194. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник. / Пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

195. Фридман П. Особенности самосознания современной школьной молодежи // Народное образование. -1993 № 5. - С. 72-76.

196. Хек Хаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х в. Т.1 М.: Педагогика, 1986.-408с.

197. Хараш А.У. "Другой" и его функции в развитии "Я" II Общение и развитие психики / Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева. М.: Изд. АПН СССР, 1986. -С. 31-46.

198. Хрестоматия по гуманистической психотерапии /составитель М.Папуш / Пер. с англ. М.: Институт общегуманит. исслед., 1995. - 304с.

199. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис.канд.пед.наук. Магнитогорск, 1996. - 20с.

200. Худобина Е.Ю. Психология внутреннего диалога. Ульяновск: УлГПУ им. И.Н.Ульянова, 1995. - 134с.

201. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте / Предисл. Д.А.Аросьева, А.Г.Мазура. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 161с.

202. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 288с.

203. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М.: Наука, 1977.-144с.

204. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: "Логос", 1994. - 320с.

205. Шендрик И.Г. Психологические особенности самоопределения на этапеперехода от детства к взрослости: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М„ 1989.-22с.

206. Шилов В.Н. К проблеме смысла жизни // Фил. науки. 1985. - № 2. - С.35-40.

207. Шорохова Е.В. Проблемы сознания в философии и естествознании. М.: Соцэкгиз, 1991. - 363с.

208. Шпрангер Э. Два вида психологии II Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М.: Изд. МГУ, 1980. - С.286-300.

209. Шрейдер Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания II Вопросы философии. -1990. № 7. - С. 32-42.

210. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклас Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1979. - 152с.

211. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса II Сов. педагогика. - 1982. - № 2. - С. 74-77.

212. Эберть-Штокингеръ К. Естественное воспитание / Пер. с нем. M.Jlet // Библиотека свободного воспитания и образования и защиты детей / П ред. И. Горбунова-Посадова. М., 1990 - 33с.

213. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Триволга, 19е 167с.

214. Энкельман Н.Б. Начни с себя: советы 13-16 летним. М.: Культура ЮНИТИ, 1996. -213с

215. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. М.: Прог) 1996. -344 с.

216. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, 1994. - 3

217. Юркевич B.C. Выполнить себя. М.: Знание, 1980. - 96с.

218. Якобсон П.М. Некоторые данные о психологии юношеского возраст зарубежной литературе II Вопросы психологии. 1970. - № 4. - С.150-15~

219. Яковлев А.А. Модель мистического познания и рефлексия II Заблуждающийся разум: Многообразие вненаучного знания / Отв. ред. и И.Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990. - С.82-96.

220. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьни; Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 28-33.

221. Фрумин И.Д. Самоопределение старшеклассников в летней школе. . канд. пед. наук. Рига, 1990.

222. Юсфин С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процс педагогической поддержки ребенка. Дис. . канд. пед. наук. М.1996