Педагогическая поддержка младшего школьника в процессе читательской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шкабура, Ирина Александровна

• Шкабура, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шкабура, Ирина Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические вопросы педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности.

1.1.Философско-психологические аспекты проблемы педагогической поддержки младшего школьника в учебной деятельности.

1.2. Педагогическая поддержка младшего школьника в учебной деятельности в контексте педагогических исследований.

1.3. Модель педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков.

1.4. Разработка оснований диагностики эффективности процесса читательской деятельности младшего школьника в контексте формирования ее навыков.

Глава 2. Реализация модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков.

2.1. Педагогическая поддержка младшего школьника в процессе формирования навыков технического компонента читательской деятельности.

2.2. Реализация педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков смыслового компонента читательской деятельности.

2.3. Осуществление педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской самостоятельности как компонента читательской деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка младшего школьника в процессе читательской деятельности»

Результативность модернизации общего и начального образования зависит от изменений, происходящих в содержании современного образования за последнее десятилетие - перенос акцента с передачи предметных знаний, умений и навыков на поддержку формирования общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий, на преодоление учащимся трудностей, возникающих в ходе учебной деятельности. Эти изменения должны быть направлены на искоренение взгляда на ребенка как на объект педагогического воздействия, неспособного и неготового к «самовзращиванию» (JI.H. Куликова) и требующего целенаправленной работы со стороны педагога по формированию качеств, значимых с социальной точки зрения, без учета индивидуальных характеристик. В этой связи забота о сохранении уникальности, своеобразия каждой личности, сотрудничество педагогов с ребенком по развитию у него средств познания и развития своих сущностных сил, должны стать основой обновления содержания общего и начального образования. Для этого необходимо создание условий для построения каждым учащимся индивидуальной образовательной и как следствие - жизненной траектории, на основе которой формируется генеральная способность к самоопределению по отношению к культуре, обществу, миру, другим людям, самому себе. В образовательном пространстве должны создаваться условия для выращивания уникальности и неповторимости каждой личности, ее личной ответственности за свою судьбу, признания ею уникальности и неповторимости других людей.

Такой подход максимально актуализирует проблему качественного изменения на первичной ступени образования - в начальных классах: от того, как в этот период будет оказана помощь младшему школьнику в заложении основ личности, выстраивании системы нравственных ценностей, развитии основ учебной деятельности, интеллектуального развития - будет зависеть успешность личностного роста и выбор жизненного пути ребенком. В последнее время в современном образовательном пространстве все более отчетливо стали проявляться тенденции педагогической поддержки детей в образовании и воспитании. Каждый ребенок имеет право на комфортное обучение, когда педагог поддерживает ученика в его собственной учебной деятельности, помогая младшему школьнику «учить-ся». Для достижения данной цели необходимо уже на ступени начальной школы обеспечить: расширение прав ребенка, уважение личности ребенка, учет образовательных интересов каждого ученика, соответствие образовательного процесса возрасту, обеспечение полноценного физического и психического развития детей.

На начальной ступени образования особенно важно создать условия для саморазвития ребенка в процессе становления его субъектом учения и жизнедеятельности, в котором происходит осознание ребенком своего «само» и овладение им. Педагогический процесс должен выстраиваться как субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом. Однако, младший школьник, не имеющий достаточного жизненного и учебного опыта, не в состоянии самостоятельно пройти данный путь. В этой связи приобретает актуальность разработка системы педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования основ учебной деятельности.

Вопрос необходимости педагогической поддержки ученика в процессе учебной деятельности является полидисциплинарным, что актуализирует его рассмотрение с опорой на философское, психологическое, педагогическое знание. В этой связи, могут быть выделены научные предпосылки, с учетом которых выстраивалась концепция диссертационного исследования.

Особое значение в исследовании педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности имеет антропологический подход, раскрытый в трудах Н.А. Бердяева, В.П. Зинченко, И. Канта, В.И. Слободчикова, М. Шел ера, Н.Г. Чернышевского и др. Для нас стали определяющим идеи самоопределения человека в диалоге

М.М. Бахтин, М. Бубер, П.А. Флоренский, К. Ясперс и др.) как возможности человека найти себя через безграничную коммуникацию. Антропологический подход в аспекте исследования позволяет определить подходы к пониманию процессов образования младшего школьника и педагогической поддержки его формирования как субъекта познания и преобразования действительности.

Следующим важным методологическим основанием определения сущности педагогической поддержки явился деятелъностный подход. Обоснование категории «деятельность» обусловливает адекватное понимание учебной деятельности ребенка и ее компонента - читательской деятельности младшего школьника как целесообразно обоснованного способа проявления активности, самостоятельности, субъектной позиции личности. Анализ деятельностного подхода в изучении проблемы педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности дал возможность определения структуры и механизмов читательской деятельности ребенка как творческого акта, основанного на проявлении субъектной позиции личности. В основе раскрытия деятельностного подхода лежит обращение к категории «деятельность», рассматривающее взаимодействие человека с окружающей действительностью, сопровождающееся сознательным и целенаправленным изменением мира и себя, рассмотренных в трудах П.Я. Гальперина, Г. Гегеля, И.Канта, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной и др.

Раскрытию сущности проблемы педагогической поддержки младшего школьника, способствовало изучение психологических аспектов исследования. Пониманию возрастных особенностей младшего школьника, формирования навыков учебной деятельности и ее влияние на развитие младшего школьника способствовали работы Н.А. Бернштейна, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, В.Т. Кудрявцева, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина и др. Важным в понимании проблемы педагогической поддержки стало рассмотрение зоны актуального (ЗАР) и ближайшего развития (ЗБР) младшего школьника (JT.C. Выготский), что раскрывает психологическую сущность педагогической поддержки при переводе потенциального в актуальное.

Особое значение в исследовании педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности стали идеи гуманистическая психологии, раскрытых в трудах А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, Г. Олпорта, А.Б. Орлова, В.А. Петровского, К. Роджерса, В. Франкла, Э. Фромма и др. и гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашви-ли, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Давыдов, Н.Б. Крылова, С.Ю. Курганов, В.В.Рубцов, В.В. Сериков и др.), в рамках которых педагогическая поддержка может быть рассмотрена на основе:

- диалогичности отношений субъектов учебной деятельности (М.М. Бахтин, JT.C. Выготский, C.J1. Рубинштейн и др.);

- помогающего (фасилитирующего) взаимодействия педагога и ребенка (Е.Г. Врублевская, В.П. Зинченко, В.Е. Клочко, JT.H. Куликова, Е.Б. Моргунов, С.А. Смирнов и др.);

- понимания, принятия, признания ребенка (А.Д. Грибанов, В.К. Калинен-ко, JT.M. Кларин, Л.П. Стрелкова, В.А. Петровский и др.).

Педагогическая поддержка способствует «запуску» и развитию психических механизмов (мотивация, активность, воля, рефлексия), которые обусловливают эффективность учебной деятельности младших школьников и, соответственно, формирование навыков учебной деятельности. Данные механизмы были рассмотрены в трудах В.В. Давыдова, Е.П. Ильина, А.Н.Леонтьева, Л.М. Митиной, В.А. Петровского, Г.Н. Тульчинского, Е.А. Ямбурга и др.

Педагогический аспект рассмотрения проблемы педагогической поддержки предполагает обращение к идеям и основным положениям теории педагогической поддержки ребенка в образовании, раскрытых в трудах

A.Г. Асмолова, О.С. Газмана, Н.В. Ивановой, Н.Б. Крыловой, Н.Н. Михайловой, А.Н. Тубельского, И.Д Фрумина, С.М. Юсфина и др.

Основополагающим для понимания сущности педагогической поддержки ребенка в образовании стали труды О.С. Газмана. Нам близко его понимание педагогической поддержки, в котором вычленяется не только аспект поддержки в социальном воспитании, но и аспект педагогической поддержки в обучении, что в русле исследуемой проблемы позволяет обосновать необходимость и возможность педагогической поддержки младшего школьника в учебной и читательской деятельности.

Анализ проблемы формирования навыков читательской деятельности невозможен без обращения к теории речевой деятельности, в контексте которой может быть рассмотрена читательская деятельность и процесс формирования ее навыков. В данном контексте являются значимыми исследования А.А. Леонтьева, JI.C. Выготского, Н.И. Жинкина, JI.B. Занкова, И.А. Зимней, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской, Д.Б. Эльконина и др. Вопросы трудностей при обучении младших школьников читательской деятельности рассматривали

B.В. Давыдов, М.И. Оморокова, В.В. Репкин, М.С. Соловейчик, Г.А. Цукер-ман, Д.Б. Эльконин и др., обращая внимание на необходимость оказания помощи в формировании навыков чтения.

Проведенный анализ научных исследований и педагогическое осмысление проблемы позволил выявить малоразработанность проблемы педагогической поддержки как оказания помощи младшему школьнику в преодолении трудностей в учебной и читательской деятельности. Следует отметить, что работы исследователей освещают аспекты педагогической поддержки ребенка в образовании и формирования навыков чтения как автономные, но мало исследуют возможности педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности, что позволяет говорить о необходимости теоретического осмысления и практической разработки указанных аспектов во взаимосвязи и, соответственно разработки и внедрения в практику начальной школы модели педагогической поддержки младших школьников в процессе формирования у них навыков читательской деятельности. Недостаточная разработанность вопросов педагогической поддержки младших школьников в процессе формирования у них навыков читательской деятельности обусловливает противоречия между:

- необходимостью педагогической поддержки младшего школьника в обучении, учитывая сложность его адаптации к новому социальному статусу -ученика с возникновением у ребенка учебных объективных проблем и субъективных трудностей и малой разработанностью технологий педагогической поддержки, учитывающих возрастные особенности младшего школьника и применяемых в практике начальной школы;

- рассмотрением педагогической поддержки в контексте воспитания школьников как способа актуализации внутренних ресурсов личности в становлении «самости» и недостаточной разработанностью теории и практики педагогической поддержки младшего школьника в процессе учебной деятельности и как следствие - недостаточной готовностью педагогов начальных классов к ее осуществлению;

- объективной необходимостью оказания педагогической поддержки младшему школьнику в ходе освоения читательской деятельности, учитывая ее значимость в структуре учебной деятельности, и отсутствием разработанных моделей педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков.

Обозначенные противоречия актуализируют проблему определения теоретических, содержательных и организационно-педагогических основ педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков и разработки практической модели ее реализации. Актуальность и неразработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогическая поддержка младшего школьника в процессе читательской деятельности».

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: педагогическая поддержка младшего школьника в процессе учебной и читательской деятельности.

Цель исследования заключается в выявлении и обосновании теоретических основ педагогической поддержки ребенка в учебной и читательской деятельности, построении и реализации на этой основе варианта модели педагогической поддержки младшего школьника, обеспечивающей эффективность процесса читательской деятельности в контексте формирования ее навыков.

На основании поставленной цели нами определены задачи исследования:

1. Провести анализ состояния проблемы педагогической поддержки ребенка в образовании.

2. Рассмотреть категорию педагогической поддержки в рамках теоретического осмысления учебной и читательской деятельности младшего школьника.

3. Разработать и научно обосновать модель педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков.

4. Определить критерии и показатели сформированности навыков читательской деятельности младшего школьника при педагогической поддержке.

5. Осуществить реализацию варианта модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков с учетом технического, смыслового компонентов и читательской самостоятельности как компонента читательской деятельности.

6. В процессе опытно-экспериментальной работы выявить эффективность формирования навыков читательской деятельности младшего школьника при педагогической поддержке.

Теоретическое осмысление проблемы педагогической поддержки младшего школьника при формировании навыков читательской деятельности и анализ состояния педагогической практики позволяет выдвинуть следующую гипотезу исследования: педагогическая поддержка младшего" школьника в процессе читательской деятельности, понимаемая как оказание помощи ребенку в преодолении трудностей в учебной и читательской деятельности, обеспечит эффективность процесса читательской деятельности в контексте формирования ее навыков у младшего школьника, если будет разработан и реализован вариант модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности, построенной в соответствии с логикой читательской деятельности, с учетом каждого из ее компонентов:

- технического компонента читательской деятельности;

- смыслового компонента читательской деятельности;

- читательской самостоятельности как компонента читательской деятельности.

Методологической основой исследования явились положения антропологического подхода, рассматривающие человека в качестве целостного, самоценного, свободного существа, имеющего собственный индивидуальный путь развития; положения деятельностного подхода, выявляющие особенности обучения учащихся; основные идеи возрастной психологии, раскрывающей становление и развитие личности младшего школьника в учебной деятельности; идеи гуманистической психологии, рассматривающую человека как высшую ценность; положения психолингвистики, позволяющие раскрыть основы изучения читательской деятельности. Важное методологическое значение имеют положения гуманистической философии, психологии и педагогики, обосновывающие: ценность и уникальность каждого человека, самобытность его развития; место и роль педагогического взаимодействия как помощи учащимся в решении проблем; фасилитативную роль педагога в принятии, понимании и признании каждого ребенка; положения педагогики и методики о целях, закономерностях и принципах обучения младшего школьника читательской деятельности.

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы, были избраны следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др.); эмпирические (педагогическое наблюдение, анализ учебной и методической документации по начальной школе, устные и письменные опросы, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов рефлексивной деятельности участников процесса); математические методы (шкалирование, регистрация полученных данных, методы математической обработки результатов экспериментального исследования).

Перечисленные методы легли в основу экспериментальной работы и обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.

Организация и этапы исследования. Основной экспериментальной базой исследования стали МОУ СОШ №№ 19, 9 г. Читы. Всего на различных этапах экспериментальной работы приняли участие свыше 100 человек. Исследование проводилось поэтапно в период с 1998 по 2005 годы.

На первом этапе (1998 — 2000 гг.) анализировалась общая и специальная литература; определялся предмет, цель, основные задачи исследования; формулировалась гипотеза; изучалось состояние проблемы педагогической поддержки младшего школьника в учебной и читательской деятельности; конструировалась модель педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков; выявлялись и обосновывались направления реализации педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков.

На втором этапе (2000 - 2003 гг.) планировалась и осуществлялась экспериментальная работа, направленная на реализацию модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков.

На третьем этапе (2003 - 2005 гг.) обрабатывались результаты экспериментальной работы, уточнялись выводы, осуществлялась обработка результатов, материалы оформлялись в диссертацию.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснована идея о необходимости и возможности оказания педагогической поддержки младшему школьнику в процессе учебной и читательской деятельности в контексте формирования ее навыков, понимаемой как оказание помощи младшему школьнику в преодолении учебных и читательских объективных проблем и субъективных трудностей;

- доказана эффективность процесса формирования навыков читательской деятельности младшего школьника при педагогической поддержке;

- создана и научно обоснована модель педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков, основаниями построения которой являются: принципы педагогической поддержки младшего школьника (принцип принятия, признания и понимания младшего школьника в процессе читательской деятельности; принцип диалогического взаимодействия педагога и учащегося в процессе читательской деятельности; принцип фасилитативного сопровождения педагогом процесса читательской деятельности младшего школьника в контексте формирования навыков читательской деятельности); структурные составляющие модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности (целевая, содержательная, процессуальная и результативная); уровни педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков (коллективно-превентивный и индивидуально-оперативный); направления педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков и с учетом логики читательской деятельности (педагогическая поддержка при формировании технического, смыслового компонентов читательской деятельности и читательской самостоятельности как компонента читательской деятельности).

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научных предпосылок, закономерностей и принципов педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков и обогащении на этой основе теории и методики обучения чтению младшего школьника. В результате исследования:

- проведен системный анализ концептуальных подходов к пониманию феномена педагогической поддержки ребенка в образовании, в результате которого выявлены и обоснованы возможность и необходимость оказания педагогической поддержки детям младшего школьного возраста;

- уточнено содержание понятия «педагогическая поддержка», понимаемое в рамках исследования как оказание помощи в преодолении объективных проблем и субъективных трудностей у младшего школьника в процессе учебной и читательской деятельности и актуализации на этой основе у ребенка собственных возможностей их решения;

- раскрыты психологические механизмы (мотивация, активность, воля, рефлексия), возникающие в ответ на педагогическую поддержку и обусловливающие эффективность учебной и читательской деятельности младшего школьника;

- раскрыты и содержательно наполнены в ходе построения и описания модели педагогической поддержки направления (в соответствии со структурой читательской деятельности) и уровни (коллективно-превентивный и индивидуально-оперативный) педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков;

- уточнена и охарактеризована покомпонентная структура читательской деятельности младшего школьника (технический, смысловой компоненты и компонент читательской самостоятельности) при педагогической поддержке и раскрыты показатели их определяющие.

Перечисленные положения диссертационного исследования могут быть использованы при разработке различных аспектов проблемы педагогической поддержки младшего школьника в учебной деятельности и при возникновении у младшего школьника объективных проблем и субъективных трудностей в ходе читательской деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: показана возможность реализации педагогической поддержки младшему школьнику в процессе учебной и читательской деятельности как способа оказания помощи в преодолении объективных проблем и субъективных трудностей; разработан и реализован на практике вариант модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков; разработан и практически апробирован комплекс упражнений, направленных на формирование навыков технического, смыслового компонентов читательской деятельности и читательской самостоятельности как компонента читательской деятельности на коллективно-превентивном и индивидуально-оперативном уровнях; выявлена положительная динамика процесса читательской деятельности в контексте формирования ее навыков у младшего школьника при педагогической поддержке на основе вычлененных критериев, уровней и показателей сформированное™ навыков читательской деятельности. Материалы и результаты исследования внедрены в практику обучения младших школьников и способствовали повышению эффективности формирования навыков их читательской деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования базируется на проведении исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; достаточном объеме экспериментальных данных; выявлении реальных положительных изменений в процессе формирования навыков читательской деятельности младшего школьника при педагогической поддержке.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные направления, результаты исследования обеспечивались выступлениями и последующими публикациями на всероссийских, региональных, областных, межвузовских научно-практических конференциях: «Человек в условиях Забайкалья» (Чита, 1995); «Высшая школа: гуманитарные науки и гуманистические основы образования» (Чита, 1996); «Традиции и инновации в системе образования» (Чита, 1997); Герценовские чтения по обсуждению программ по литературе (без публикации) (Санкт-Петербург, 1997); «Современное дошкольное и начальное образование: опыт, проблемы» (Чита, 2000); «Социально-психологическая поддержка семье» (Чита, 2001); «Образование и культура» (Чита, 2002); «Филологическое образование в вузе и школе: традиции и перспективы (Чита, 2002); «Психосинергетика и образование» (Чита, 2002); «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2001); «Развитие образовательных учреждений Восточной Сибири: теория и практика» (Улан-Удэ, 2003); «Региональный компонент базисного учебного плана» (Чита, 2004); «Система дошкольного и начального образования: пути развития» (Санкт-Петербург, 2005) в двенадцати публикациях автора. Кроме того, опубликованы две статьи в «Гуманитарном векторе» - Вестнике Забайкальского отделения академии гуманитарных наук и две статьи в Вестнике Бурятского государственного университета.

Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах, на заседаниях кафедры литературы, педагогики, педагогических технологий начального образования, теории и методики дошкольного и начального образования Забайкальского педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Педагогическая поддержка младшего школьника в процессе учебной и читательской деятельности в контексте формирования ее навыков обоснована необходимостью оказания педагогической помощи младшему школьнику в преодолении учебных и читательских объективных проблем и субъективных трудностей и актуализации на этой основе у ребенка собственных возможностей их решения.

2. Практической реализации педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков предшествует построение соответствующей модели, которая позволяет рассмотреть возможности педагогической поддержки при формировании навыков читательской деятельности младшего школьника с учетом логики читательской деятельности и трудностей, возникающих в данном процессе. Основаниями построения модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков являются: структурные составляющие модели; уровни педагогической поддержки; направления педагогической поддержки; принципы педагогической поддержки.

3. Эффективность формирования читательской деятельности и ее навыков у младшего школьника при педагогической поддержке определяется осуществлением педагогической поддержки с учетом каждого из компонентов читательской деятельности: технического, смыслового компонентов- читательской деятельности и читательской самостоятельности как компонента читательской деятельности.

Объем и структура работы: объем основного текста диссертации 177 страниц. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (289 наименований) и 10 приложений. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шкабура, Ирина Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ и практическое исследование проблемы педагогической поддержки младшему школьнику в процессе формирования навыков читательской деятельности позволили изучить и научно обосновать сущность педагогической поддержки

В разработке философских и психологических основ вопроса для нас определяющими явились антропологический и деятельностный подходы, в контексте которых были рассмотрены основные стороны педагогической поддержки младшего школьника в учебной деятельности; были определены такие научные категории как «человек», «самоценность», «самоопределение», «самореализация», «свобода», «деятельность», «взаимодействие», «диалог», «проблема», «помощь» и др., которые контекстно включены в содержание педагогической поддержки младшему школьнику в процессе формирования навыков читательской деятельности. Анализ антропологического и деятельностного подхода в изучении проблемы педагогической поддержки младшему школьнику в процессе формирования навыков читательской деятельности дал возможность определения структуры и механизмов читательской деятельности ребенка как творческого акта, основанного на проявлении субъектной позиции личности.

Для нашего исследования важными явились положения психологии о возрастных особенностей младшего школьника, формировании навыков учебной деятельности и ее влияние на развитие младшего школьника. Анализ и обобщение исследований, проведенных в рамках теории учебной деятельности, имело принципиальное значение для изучения проблемы педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности, так как позволило адекватно определить психологические основы процесса формирования навыков читательской деятельности младшего школьника и оказания педагогической поддержки младшему школьнику в данном процессе.

Особое значение в исследовании педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности стали идеи гуманистической психологии которые дали возможность вычленения оснований построения педагогической поддержки. Данными основаниями в контексте исследования стали диалогичность отношений субъектов учебной деятельности; помогающее (фасилитирующее) взаимодействие педагога и ребенка; понимание, принятие, признание ребенка в обучении.

Изучение психологических теорий в аспекте исследования позволило выявить внутренние механизмы (мотивация, активность, воля, рефлексия), которые возникают в ответ на педагогическое влияние (поддержку) и обусловливают эффективность учебной деятельности младших школьников и, соответственно, формирование навыков учебной деятельности.

Педагогическое осмысление проблемы исследования позволило определить сущность педагогической поддержки и ее состояния в современном образовательном пространстве, что дало возможность вычленения ряда предпосылок построения модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности; определения закономерностей и принципов педагогической поддержки формирования навыков читательской деятельности.

Учитывая то, что педагогическая поддержка младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности была определена нами как оказание помощи в преодолении трудностей частного характера, отражающих специфику читательской деятельности и формирования ее навыков, мы вышли на необходимость создания модели педагогической поддержки, адекватной изучаемому феномену. Моделирование позволило четко структурировать и систематизировать полученные знания педагогической поддержке процесса формирования навыков читательской деятельности. Построение мысленной модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности было обусловлено тем, что исследование педагогической поддержки младшего школьника в учебной деятельности, как правило, затруднено в связи с неготовностью учителя к реализации педагогической поддержки в реальной практике образовательного процесса.

В связи с этим были выделены составляющие модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности, состоящие:

- из структурных элементов модели;

- из уровней реализации педагогической поддержки;

- из направлений реализации педагогической поддержки;

- из принципов реализации педагогической поддержки.

В целях построения модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности нами была рассмотрена теория речевой деятельности и читательской деятельности как вида речевой деятельности, что позволило определить направления педагогической поддержки младшего школьника в процессе формировании навыков читательской деятельности в логике читательской деятельности - технический, смысловой и читательскую самостоятельность. Для наполнения содержания модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности были выделены трудности, возникающие у младшего школьника в ходе читательской деятельности, согласно выделенным компонентам читательской деятельности.

Определяя подходы к реализации варианта модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности, мы определили цели педагогической поддержки при оказании помощи младшему школьнику в преодолении проблем в процессе формирования навыков читательской деятельности в каждом из ее компонентов - техническом, смысловом и читательской самостоятельности; наполнили содержательный элемент модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности с опорой на диалогическое взаимодействие, фасилитативную позицию учителя, понимание, принятие, признание учителем ученика в процессе оказания помощи в преодолении проблем в читательской деятельности и формирования ее навыков; осуществили процесс педагогической поддержки по оказанию помощи младшему школьнику на коллективно-превентивном и индивидуально-оперативном уровнях по направлениям, отвечающим логике читательской деятельности: поддержка в формировании технического компонента; поддержка в формировании смыслового компонента; поддержка в формировании читательской самостоятельности; проанализировали динамику процесса формирования навыков читательской деятельности, с учетом показателей сформированности каждого из навыков читательской деятельности.

Теоретический анализ педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности позволил предположить, что процесс формирования навыков читательской деятельности младшего школьника в ходе реализации варианта модели станет успешным при условии педагогической поддержки читательской деятельности младшего школьника с учетом логики читательской деятельности и ее компонентов: технического, смыслового и читательской самостоятельности как компонента читательской деятельности.

Реализация варианта модели педагогической поддержки младшему школьнику в процессе формирования навыков читательской деятельности позволяет говорить о достижении достаточно высокого уровня сформированности навыков читательской деятельности в каждом из ее компонентов техническом, смысловом и читательской самостоятельности как компонента читательской деятельности.

Исходя из вышеизложенного, мы можем сделать вывод о том, что проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала эффективность разработки и реализации варианта модели педагогической поддержки данного процесса, осуществляемой в логике читательской деятельности и с учетом каждого из ее компонентов.

Таким образом, осуществленное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы педагогической поддержки ребенка в образовании и, в частности, поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности. Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия поставленной проблемы. Ее разработка может быть продолжена в аспектах: педагогическая поддержка литературного образования младшего школьника; поддержка духовного становления личности младшего школьника в мультимедийном социуме; выявление объективных предпосылок в современном образовательном пространстве и педагогическая поддержка для формирования потребностей к чтению художественных произведений и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шкабура, Ирина Александровна, 2005 год

1. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. - М.: Просвещение, 1994. -607 с.

2. Айдарова Л.И, Цукерман Г.А. Необходимость изучения поэтики в курсе родного языка //Вопросы психологии. 1977. - № 1.

3. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. — М.: Просвещение, 1980.- 126 с.

4. Актуальные проблемы обучению чтению в начальных классах / Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. М.: Педагогика, 1977. - 216 с.

5. Александрова Е. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре. / Новые ценности образования: забота поддержка -консультирование. - Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996. - 196 с.

6. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.: Просвещение, 1990.

8. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы: Методические рекомендации. / Под ред. Т.Г. Рамзаевой, сост. М.П. Воюшина. СПб.: «Методика», 1993. - 56 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -288 с.

10. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. / Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. - Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996. - 196 с.

11. Арсентьева О.Ю. Реализация социально-педагогической поддержки семьи: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Оренбург, 2002.

12. Асмолов А. Co-действие ребенку развитие личности. / Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. - Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996. - 196 с.

13. Ахметова М.Н. Основы моделирования образовательной дисциплины. Учебное пособие. Часть I. -Чита, 1996, 125 с.

14. Барулин B.C. Основы социально-философской антропологии. М.: ИКЦ «Академкнига», 2002. - 455 с.

15. Бахтин М. М. Философия поступка. М., 1989. - 201 с.

16. Бахтин М. М. Человек в мире слова. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995.-140 с.

17. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества.- М., 1979. 444 с.

18. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь. Тула: ООО Изд-во «Родничок»; М.: ООО Изд-во «АСТ», 2004. - 350 с.

19. Беленькая JI. И. Ребенок и книга. М., 1969. - 89 с.

20. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн.: для учителя. М.: Просвещение, 1991. 286 с.

21. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.

22. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947. - 112 с.

23. Берхин Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников // Педагогика. 1995. - №2.

24. Бибко Н.С. Обучение младших школьников чтению народной и литературной сказки. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1987.

25. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность (Философские размышления о жизненных проблемах). М.: Знание, 1990. - 64 с.

26. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Издательство УРАО, 1998. - 118 с.

27. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. - № 12.

28. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Просвещение, 1995. 362 с.

29. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.158

30. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., Воронеж, 1996.-392 с.

31. Бубер М. Два образа веры. М.: Издательство «АСТ», 1999. - 592 с.

32. Бубер М. Я и Ты // Квинтэссенция: Филос. альманах, 1991. М., 1992. -420 с.

33. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2000. -528 с.

34. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. — 1997. - № 5.

35. Вальтгард С.Л. Очерки психологии чтения. М.: Учпедгиз, 1931. — 132 с.

36. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987.-400 с.

37. Вентцель К.Н. Свободное воспитание / Сборник избранных трудов. -М.: Просвещение, 1993.- 170 с.

38. Возрастная педагогическая психология: Учебное пособие для студентов / Под ред. М. В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

39. Воробьева К.И. Отечественная библиологическая психология: история, состояние, перспективы. СПб.: Питер, 1996. - 134 с.

40. Воронкова И. Опыт построения модели педагогической поддержки в гимназии. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. - 272 с.

41. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней и др. М.: Вентана-Графф, 2003. - 384 с.

42. Воюшина М. П. Методические основы литературного развития младших школьников //Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Под общ. ред. проф. Т. Г. Рамзае-вой. СПб.: «Специальная литература», 1996. - 146 с.

43. Врублевская Е.Г. Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности. Дис. .канд. пед. наук. Хабаровск, 1999.

44. Всемирная энциклопедия: Философия / Главн. науч. ред. и сост. А.А. Грицанов. -М.: ACT, Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001. 1312 с.

45. Второй класс: Русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир: Материалы для проведения контрольных и проверочных работ /Л.И. Тикунова, Т.В. Игнатьева, В.Н. Рудницкая, Р.Ш. Мошнина. М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. - 126 с.

46. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997.-95 с.

47. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. Т.З. - М., 1982. -280 с.

48. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2. М., 1982. - 250 с

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 286 с.

50. Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. / Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. -Вып. 6. -М.: Инноватор, 1996. - 196 с.

51. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогике к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

52. Гегель Г.Ф. Эстетика: В 4 т. М., 1968.

53. Герцен А.И. Избранные сочинения. М.: Педагогика, 1954.

54. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1991. 184 с.

55. Голубева Т.В. Подготовка учителя начальных классов к использованию приемов театрализации в обучении школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Калининград, 2002.

56. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание учителя М.: Просвещение, 1975- 156 с.

57. Горелов И.Н. Вопросы теории речевой деятельности. Таллин, 1977. -248 с.

58. Горецкий В. Г. Основные методы и приемы объяснительного чтения и принципы их отбора //Основы методики начального обучения русскому языку /Под ред. Н.С.Рождественского. -М.: Педагогика, 1965. 242 с.

59. Горецкий В. Г., Климанова Л. Ф., Голованова Г. В. Литературное чтение в начальных классах //Начальная школа. 1993. - № 7.

60. Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. Тематические и итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе. -М.: Дрофа, 1997. -160 с.

61. Горностай П.П. Гуманистическая психология (К.Р. Роджерс). М., 1998. - 168 с.

62. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. СПб.: КАРО, ДЕЛЬТА, 2005. 384 с.

63. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1991. - 77 с.

64. Григорьян Б.Т. Философская антропология. М., 1982. - 325 с.

65. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. (Методологические очерки о методике). М. - Л.: Просвещение, 1966. - 168 с.

66. Гундырева Н.Л. Педагогическая поддержка межличностных отношений младших подростков в образовании: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Омск, 2001.

67. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

68. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Просвещение, 1982. -395 с.

69. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -139с.

70. Давыдов В.В., Полуянов Ю.М. Индивидуальность созревает в детстве //Детская литература. 1976. - № 7.

71. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Русский язык, 1989.

72. Джежелей О. В. Формирование основ читательской самостоятельности на уроках внеклассного чтения в 1 классе. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1975.

73. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 368 с.

74. Дьячкова Е. В. Система работы с книжкой игрушкой как средство формирования интереса к чтению. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1993.

75. Егоров Т. Г. Очерки психологии обучения детей чтению. М.: Просвещение, 1953. - 124 с.

76. Егорова Т.В. Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Саратов, 2000.

77. Ежеленко В.Б. Новая педагогика массовой школы. Теоретическая педагогика: теория и методика педагогического процесса. СПб: Изд-во РГГГУ им. А.И. Герцена, 2005. - 466 с.

78. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1969. - 167 с.

79. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966. - 275 с.

80. Завадская Т.Ф. Выразительное чтение в начальной школе. М.: Педагогика, 1956. - 144 с.

81. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогического исследования. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

82. Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников //Вопросы психологии. 1995. - №6.

83. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. М.: Просвещение, 1990. -115 с.

84. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 158 с.

85. Занков JI.B. О начальном обучении. М.: АПН РСФСР, 1963. - 191 с.

86. Зарецкий В. Проблемы поддержки детей с особенностями развития. / Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. — Вып. 6. -М.: Инноватор, 1996. - 196 с.

87. Засорина JI.H. Развивающее чтение как педагогическая технология. // Начальная школа. 1999. - №1.

88. Захаров А.А., Захарова Т.Г. Дневник аспирантам, докторантам, научным сотрудникам. -М.: Московский философский фонд, 2005. 48 с.

89. Зеленкова И.В. Восприятие произведений искусства младшими школьниками //Начальная школа 1996. - № 7.

90. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004. - 384 с.

91. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). М.: Просвещение, 1989. - 242 с.

92. Иванова Н.В. Опыт разрешения конфликтных ситуаций в школе // Ментор. 2002.-№ 2.

93. Иванова Н.В. Педагогический смысл помощи и поддержки / Н.В. Иванова, Т.В. Фролова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всерос. конф. / Под ред. О.С. Газмана. М., 1996286 с.

94. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Издательство «Питер», 2000. -512 с.

95. Иншакова О.А. Развитие читательской самостоятельности учащихся в процессе изучения русской литературы в 5 9 классах средней школы: Авто-реф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - М., 2001.

96. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис.-М., 1981.-368 с.

97. Казанская В.Г. Личность ученика и учителя в начальной школе. СПб.: КАРО, 2004.-208 с.

98. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

99. Кант И. Соч. в 6 т.-М., 1964- 1966.

100. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М. Просвещение, 1982. - 704 с.

101. Квятковский Е.В. Преподавание литературы: текст и подтекст художественного произведения // Педагогика. 1996. - №1.

102. Климанова Л.Ф. Об усилении гуманистической направленности обучения в начальных классах. // Начальная школа. 1992. - № 2.

103. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999. - 214 с.

104. Клочко В.Е. Психологическая теория и стратегии управления развитием инновационных процессов в образовании. //Сибирский психологический журнал. 1999.-№ 11.

105. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2005. 176 с.

106. Колесникова О.И. Филологические основы работы над стихотворным произведением на уроках литературного чтения // Начальная школа. 2000. -№ 11.

107. Колоколова И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащегося: Авто-реф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2001.

108. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Просвещение, 1974. -96 с.

109. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. 2002. - № 4.

110. Корнев А.Н. Психология усвоения чтения /Письмо и чтение: трудности обучения /Под общ. Ред. О.Б. Иншаковой. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. -240 с.

111. Коррекционная педагогика в начальном образовании /Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320 с.

112. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. М., 1990. - 493 с.

113. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во Сам.ГПИ, 1994. - 165 с.

114. Крылова Н. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? //Народное образование. 2000. - № 3.

115. Крылова Н. Теория и практика педагогической поддержки и заботы/ Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. -Вып. 6. -М.: Инноватор, 1996. - С. 6-8.

116. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

117. Кубасова О. В. Драматизация как методический прием организации учебно-художественной деятельности младших школьников. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1985.

118. Кубасова О.В. Выразительное чтение. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 148 с.

119. Кудина Г.Н. Диагностика читательской деятельности школьников. -М.: Междунар. образоват. и психологич. колледж, 1996. 146 с.

120. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М.: Знание, 1988. - 68 с.

121. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека: Основания культурно-исторического подхода. Часть 1. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999. -160 с.

122. Кукушкин А.А. Теоретические основы автоматизированного управления: Основы анализа и оценки сложных систем. — Орел: ВИПС, 1998. 168 с.

123. Кукушкин B.C. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Ростов н/Д, 2003. - 448 с.

124. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-С.25.-313 с.

125. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

126. Кушнир A.M. Азбука чтения // Школьные технологии. 1996. - № 1 -2.

127. Кушнир A.M. Зачем ребенок приходит в школу // Школьные технологии. 1996.-№ 6.

128. Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников //Советская педагогика. 1981. -№ 8.

129. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Нарушение чтения и письмо у младших школьников. Диагностика и коррекция. Ростов н/Д.: «Феникс», СПб.: «Союз», 2004. - 224 с.

130. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: «Пеленг», 1993. - 56 с.

131. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. Введение в методику начального литературного образования. М.: Лайда, 1994. - 191с.

132. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека. // Принцип развития в психологии. М., 1978. -202 с.

133. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Просвещение, 1997. -278 с.

134. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Просвещение, 1979. 47 с.

135. Леонтьев А.А. Поэтический язык как способ общения искусством. //Вопросы литературы. 1973. - № 6.

136. Леонтьев А.А. Психологические основы обучения русскому языку как иностранному // Зарубежному преподавателю русского языка. Методика. -М, 1997. 185 с.

137. Леонтьев А.А. Язык. Речь. Речевая деятельность. М.: Просвещение, 1971.-214 с.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1977. 258 с.

139. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983.

140. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981.-194 с.

141. Лобок A.M. Антропология мифа. М.: Academia, 1996. - 284 с.

142. Лобок A.M. Детская жизнь в стихотворном размере // Первое сентября. 1995.-№57.

143. Лобок A.M. Технология вероятностного образования. // Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - С.157-160.

144. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. М.: «Ось-89», 2001.-96 с.

145. Лурия А.Р. Язык и сознание. /Под ред. Е.Д. Хомской. Ростов н/Д, 1998. -416 с.

146. Львов М.Р. Основы теории речи. М.: Изд. центр «Академия», 2000. -248 с.

147. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988. - 246 с.

148. Люблинская А. А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. -415 с.

149. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980.

150. Марков Б.В. Филососфская антропология. СПб.: Образование, 1997. -285 с.

151. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

152. Маслоу А. Психология бытия. М.: Просвещение, 1997. - 304 с.

153. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. М., 1982.- 110 с.

154. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

155. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет.- М.: Институт практической психологии, 1996. 185 с.

156. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 472 с.

157. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Под общ. ред. проф. Т.Г. Рамзаевой. СПб.: «Специальная литература», 1996. - 168 с.

158. Мещерякова М.И., Виноградова О.В. Литература и школа: новые грани взаимодействия. // Начальная школа. 1997. -№11.

159. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

160. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

161. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.- М.: Едиториал УРСС, 2004. 200 с.

162. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1976. 185 с.

163. Молдавская Н.Д. Наивный реализм младших школьников //Литература в школе. 1979. -№ 3.

164. Мудрик А. Индивидуальная помощь в социальном воспитании. / Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. - Вып. 6. -М.: Инноватор, 1996. -196 с.

165. Мухина В. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -М., 1997.-430 с.

166. Наумчук М.М. Взаимосвязь классного и внеклассного чтения как средство формирования читательской самостоятельности младших школьников. Дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1987.

167. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. -М., 1972. — 248 с.

168. Никифорова О.И. Развитие восприятия художественной литературы // Начальная школа. 1976. - № 2.

169. Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование /Под ред. Т.В. Анохиной, Коллина МакЛафлина. - Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996.-196 с.

170. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. /Под ред. P.M. Люспера, М.М. Князевой, Н.Б. Крыловой. Вып. 4. М.: Инноватор. ИЛИ РАО, 1996. - 185 с.

171. Новые ценности образования: культурные модели школ. /Под ред. P.M. Люспера, Т.В. Анохиной, М.М. Князевой. Вып. 7. М.: Инноватор. ИЛИ РАО, 1997. - 103 с.

172. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. / Под ред. P.M. Вейсса, Н.Б. Крыловой. Вып. 2. М.: Инноватор, ИЛИ РАО, 1995.- 103с.

173. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001.-240с.

174. Образцов П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Орел, 2002 . - 292 с.

175. Обучение и развитие /Под ред. JI. В. Занкова. М., 1975. - 196 с.

176. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.

177. Овсянико-Куликовский Д.Н.Психология мысли и чувства: Художественное творчество //Литературно-критические работы: В 2-х т. М., 1989.

178. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1990.-921 с.

179. Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению: Кн. для учителя / М.И. Оморокова, И.А. Рапопорт, И.З. Постолов-ский. -М.: Просвещение, 1990. 128 с.

180. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2001. - 160 с.

181. Оморокова М.И. Чтение в начальных классах. Тула: ООО Изд-во «Родничок», 2003. - 124 с.

182. Орлов А.Б. Перспективы гуманизации обучения. М., 2001. - 283 с.

183. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995. - 224 с.

184. Орлов Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика. 1993. -№4.

185. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. - № 1.

186. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Просвещение, 1974. - 265 с.

187. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н.Ф. Виноградова и др. М.: Дрофа, 2002. - 128 с.

188. Павлова Л.А. Выразительное чтение как средство нравственно-эстетического воспитания младших школьников. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1988.

189. Панфилова И.П. Элементы лингвистического анализа художественного текста в обучении младших школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. М., 2002.

190. Педагогика сотрудничества: Истоки. Принципы. Перспективы / Сост. И.Н. Тимченко. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1998. - 104 с.

191. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - С. 325.

192. Педагогические технологии / Авт.-сост. Т.П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

193. Педагогический словарь в 2-х томах. М., 1960.

194. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

195. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник /Под ред. Т.А. Ладыженской, сост. А.А. Князьков, JI.E. Тумина. М.: Mill У, 1993. - 216 с.

196. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности //Вопросы психологии. 1987. -№1.

197. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д, 1996. 509 с.

198. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992. — 367 с.

199. Пиче-оол Т. С. Самостоятельная работа младших школьников с текстом на уроках чтения. Дисс. . .канд. пед. наук. М., 1992.

200. Подлиняев О. Л. Становление личности. Актуальные концепции. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1997. - 132с.

201. Потебня А. А. Мысль и язык // Слово и миф. М., 1989. - 622 с.

202. Программа восьмилетней школы. Начальные классы (1-4 классы): Русский язык. М., 1998. - 96 с.

203. Программно-методические материалы. Чтение. Начальная школа / Сост. Т. В. Игнатьева. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 192 с.

204. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов: М.К. Акимова, Г.А. Берулава, Е.М. Борисова и др./Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1996. — 360 с.

205. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983.-448 с.

206. Психология воспитания /Под ред. В.А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995.

207. Психология. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. М., 1962. - С. 337-338.

208. Психология: словарь / Под ред. А.А. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

209. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1979. - 431 с.

210. Рогова А.В. Введение в педагогическую культуру. Чита: Изд-во За-6ГПУ, 2003.-116 с.

211. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. - 497 с.

212. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Семья и школа. 1987. - № 10.

213. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться /Пер. с англ. А.Б. Орлова,, С.С. Степанова, Е. Ю. Патяевой; Под ред. А.Б. Орлова. М.: Смысл, 2002. -398 с.

214. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию/ Пер. с англ. М. Злотник. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

215. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству. М.: Педагогика, 1982. -128 с.

216. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии», - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -278 с.

217. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения /Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993. - 383 с.

218. Рыбников Н.А. Навыки чтения современного школьника / Чтение в начальной и средней школе. М., 1936. - 164 с.

219. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Педагогика, 1985. - 123 с.

220. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998. - 319 с.

221. Сахарный JI.B. Введение в психолингвистику. М., 1989. - 293 с.

222. Сборник нормативных документов: Начальная школа / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 63 с.

223. Светловская Н.Н. Введение в науку о читателе: лекционно-практический курс: Учеб. пособие для студентов пед. университетов и пед. институтов по специальности «Педагогика и методика начального обучения». -М.: Библиомаркет, 1997. 158 с.

224. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения: Кн. для учителя. 2 класс. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

225. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе: теория формирования правильной читательской деятельности. -М.: «NB Магистр», 1993. 180 с.

226. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников /Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 160 с.

227. Светловская Н.Н. Теоретические основы читательской самостоятельности и их реализация в системе начального обучения. Дисс. .докт. пед. наук. -М., 1977.

228. Светловская Н.Н. Теория методики обучения чтению: Лекционно-практический курс: Учебное пособие для студентов пед. университетов и пединститутов по специальности «Педагогика и методика начального обучения». -М.: Мегатрон, 1998. 174 с.

229. Светловская Н.Н. Чтение как обязательный компонент современной системы образования // Начальная школа. 2002. - № 7. - С.24-29.

230. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 248 с.

231. Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

232. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

233. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.

234. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. //Педагогика.1994.-№5.

235. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика образовательных систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

236. Сильченкова Л.С. Методика обучения младших школьников чтению крупнообъемных произведений. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1987.

237. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М., 1995. - 384 с.

238. Словарь иностранных слов. / Под ред. И. В. Лехина, Ф. Н. Петрова. -М.: ЮНВЕС, 1995. 832 с.

239. Словарь русского языка в 4-х томах. М.: Русский язык, 1988. - Т.4. -С.682, 684

240. Словарь терминов по информатике / Сост. Г.С. Жданова, Е.С. Колобо-родова, В. А. Полушкин, А. И. Черный. М.: Наука, 1971. - С.166

241. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия // Соловьев В. С. Соч. в 2-х т.-М., 1990.

242. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 272 с.

243. Супрун А.Е. Лекции по теории речевой деятельности. М., .1996. - 248 с.

244. Сухомлинский В.А. О воспитании / Составитель и автор вступит, очерков С. Соловейчик. М., 1985. - 265 с.

245. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1981. 382 с.

246. Теория и жизненный мир человека. /Отв. ред. В.Г. Федотова. М.,1995.- 206 с.

247. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. М., 1976. - 176 с.

248. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения учеников и учителей. М., 2001. - 154 с.

249. Тульчинский Г.Н. Разум, воля, успех: О философии поступка. Л.: изд-во Ленинградского ун-та, 1990. - 216с.

250. Уманский А.Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства. Дисс. .докт. пед. наук. Ярославль, 2004.

251. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990. -289 с.

252. Ухтомский А. А. Доминанта. М., Л., 1966. -84 с.

253. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Пед. соч. в 6 т. Т. 5. - М., 1990.

254. Федоренко И.Т. Совершенствовать технику чтения школьников. //Начальная школа -1981.-№8.

255. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: Избранные труды. М.: Изд-во «Флинта», 1999. - 672 с.

256. Философский словарь. М.: Политиздат, 1991. - С.407.

257. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности. Дисс. . .докт. пед. наук. М., 2004.

258. Флоренский П. А. У водоразделов мысли. М., 1990. - 124 с.

259. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. М., 1986. - 116 с.

260. Франк С.Л. Духовные основы общества. М.,1992. - 510 с.

261. Франкл В. Человек в поисках смысла / Под ред. Л.Я. Гозмана, Д.А Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 400 с.

262. Фромм Э. Душа человека. М., 1992. - 480 с.

263. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск, 1998. - 249 с.

264. Фрумин И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием/ И. Фрумин // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. -М.: «Инноватор» , 1996. 192 с.

265. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993. - 292 с.

266. Цукерман Г.А. Школьные годы благополучных детей // Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. М., 1994. -121 с.

267. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995. -286 с.

268. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Томск, 1992.-186 с.

269. Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч. Т. 9. - М., 1947. - С.829

270. Шафир Я.М. Очерк психологии читателя. М., 1927. - 89 с.

271. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. -1991. № 1.

272. Шел ер М. Положение человека в космосе. / Проблемы в западной философии. М., 1988. - 362 с.

273. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. М., 1994. - 127 с.

274. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории // Советская педагогика. 1990. - № 12.

275. Щерба JI. В. Языковая система и речевая деятельность. JL, 1974. - 427 с.

276. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. - 203 с.

277. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 196 с.

278. Эльконин Д.Б. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1993.-268 с.

279. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. - 592 с.

280. Юсфин С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.: ИЛИ РАО, 1996.

281. Юсфин С.М. Педагогическая поддержка в школе //Народное образование. 1998.-№ 6.

282. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

283. Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. — 126 с.

284. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе. -М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

285. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М., 1996. - 378 с.

286. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994. - 527 с.