Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кулишов, Владимир Валентинович

• Кулишов, Владимир Валентинович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кулишов, Владимир Валентинович

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1.1 .Теория и практика педагогической поддержки в образовании.

1.2. Содержательный анализ понятия "самоактуализации личности".

1.3. Препятствия процесса самоактуализации старшеклассников.

1.4. Педагогические условия самоактуализации старшеклассников.

2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

2.1. Состояние процесса самоактуализации старшеклассников в образовательном учреждении.

2.2. Модель педагогической поддержки самоактуализации личности старшеклассника и ее экспериментальная проверка.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников»

Система общественных отношений в России вот уже более десятилетия является нестабильной, что выражается, в частности, в ломке прежних стереотипов и норм, в резком изменении ценностных приоритетов, в неопределенности будущего, невозможности однозначного выбора и решения насущных проблем. В этой ситуации только сильная личность, готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответ перед собой и обществом, т.е. личность самоактуализирующаяся, в состоянии сделать свою жизнь и жизнь окружающих содержательной, интересной и счастливой.

В отечественной педагогике основное внимание справедливо уделялось организации деятельностой самореализации старшеклассников (общественной, трудовой, учебной, игровой, художественной и др.). Многие современные школы создали образовательные системы, ориентированные на самореализацию и самоопределение личности (А. Н. Тубельский, И.Д. Фру-мин, Е.А. Ямбург и др.). Однако вопросы, связанные с проблемой самоактуализации школьников и возможностью их самоосуществления в образовательных учреждениях, еще недостаточно разработаны в педагогической науке и практике. Образовательные технологии, используемые сегодня в школе, слабо ориентированы на актуализацию личностных возможностей старшеклассников и формирование у них потребности в самоактуалазации.

Современная психология утверждает, что потребность в реализации накопленных физических и психических сил наиболее актуальна в юности, а именно у старшеклассников. Этот возраст как переходный характеризуется скачком в движении от внешней детерминации деятельности и поведения к самодетерминации. Этот возраст называют возрастом "интеграции самосознания" (J1.C. Выготский), "самоидентификации" (Э. Эриксон), "открытия "Я" (И.С. Кон), возрастом "поиска и решений" (А.В. Мудрик), "определение себя" (Л.И. Божович), "экзистенциального рождения души" (Г.А. Цукерман). Несмотря на расхождение в понимании источников развития личности, практически все научные школы признают старшую возрастную группу учащихся сензитивной для саморазвития, самореализации и самоактуализации.

Основной характеристикой возраста принято считать, что представление о себе (концепция "Я", "самость") складывается на основе индивидуального опыта общения, деятельности и поведения. В этом возрасте основы произвольного поведения ученика составляет мировоззрение в качестве основного мотива поведения и деятельности.

Возникновение проблем и трудностей, связанных с педагогической поддержкой самоактуализации старшеклассников, частично объясняется тем, что в прежние годы перед молодыми людьми не стоял так остро вопрос о самоактуализации, поскольку место и роль выпускника школы чаще всего были как бы заранее "запрограммированы". Сегодня категория свободы принимает конкретные формы и ставит старшеклассников перед ситуацией множественных выборов. Свобода же как состояние общества не только раскрывает новые возможности развития, но и накладывает на человека ответственность за результат своего выбора и способность его осуществить.

Имеется противоречие между объективно существующими требованиями общества к воспитанию активной, самостоятельной, творческой самоактуализирующейся личности, с одной стороны, и реально функционирующей системой образования, в целом недостаточно полно обеспечивающей этот процесс, - с другой.

Следует отметить и противоречие между потребностями старшеклассников в реализации накопленных физических и психических сил, наиболее актуальными в этом возрасте, потребностями в разнообразной жизнедеятельности и реальной школьной практикой, фактически ограничивающей деятельность старшеклассников преимущественно учебно-познавательным процессом.

Недостаточность разработки данной проблемы в теории и запросы практики послужили основанием для выбора темы исследования: "Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников".

Объект исследования - самоактуализация личности старших школьников.

Предмет исследования - педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников во внеурочной деятельности.

Основная иель исследования заключалась в создании и экспериментальной проверке модели педагогической поддержки самоактуализации старшеклассников во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что педагогическая поддержка самоактуализации старшеклассников может быть реализована при наличии гуманистической позиции педагога, содержания и технологий педагогической деятельности, направленных на преодоление препятствий самоактуализации учащихся и организацию образовательной среды, позволяющей последовательно удовлетворять потребности учащихся .

Задачи исследования:

1. Научно осмыслить понятие "педагогическая поддержка" и основные подходы к решению проблемы самоактуализации личности в гуманистической психологии и педагогике.

2. Определить состояние процесса самоактуализации учащихся средней школы и выявить препятствия процессу самоактуализации старшеклассников.

3. Разработать модель педагогической поддержки самоактуализации старшеклассников во внеурочной деятельности и проверить ее эффективность в опытно - экспериментальной работе.

Методологические и теоретические основы исследования: философия гуманистического и аксеологического подходов к познанию педагогических явлений, системный анализ, теория целостного педагогического процесса, опирающаяся на признание необходимости субъектного развития и саморазвития в образовании.

В основу анализа психологических феноменов положены принципы системности (Б.П. Ананьев, П.К. Анохин, Б.Л., Ломов, С.Л. Рубинштейн,

A.В. Петровский), единства внешнего и внутреннего (С.Л. Рубинштейн), развития (Л.С. Выготский). Теоретическими основами для написания диссертации явились исследования по проблеме личностно ориентированного подхода (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.А. Сухомлин-ский, И.С. Якиманская и др.); акмеологии (Н.В. Кузьмина), положения гуманистической психологии и концепции самоактуализации личности (А. Мас-лоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм, и др.); теории гуманистического воспитания и педагогической поддержки (К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский,

B.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, С.В. Кульневич, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, М.И. Рожков и др.); работы по методологии педагогического исследования (А.И. Кочетов, В.В. Краевский).

В работе использован комплекс методов исследования: теоретических (анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы, моделирование); эмпирических (опытно-экспериментальная работа; самоактуализационный тест (CAT)); тест смысложизненных ориентаций (СЖО), интервью, сочинение, метод неоконченных предложений, анализ отдельных случаев; наблюдение и педагогическое консультирование; методика исследования самоотношения (С.Р. Пантелеева).

Личный вклад соискателя в получении научных результатов заключается в разработке, исследовании и апробации модели педагогической поддержки старшеклассников во внеурочной деятельности.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что проблема самоактуализации личности рассматривается в контексте педагогической поддержки человека как перспективного направления гуманизации образования; систематизированы и описаны препятствия процессу самоактуализации старшеклассников и на их основе создана модель педагогической поддержки этого процесса.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что получен сопоставительный материал о состоянии процесса самоактуализации в разных типах образовательных учреждений; выявлены препятствия процесса самоактуализации старшеклассников; разработан и научно обоснован подход к решению проблемы педагогической поддержки самоактуализации старших школьников; создана и экспериментально проверена модель этого процесса; определены основные пути реализации педагогической поддержки самоактуализации личности, ее содержание и формы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные методики организации занятий, стимулирующие процесс самоактуализации, преодолевающие препятствия самоактуалазиции могут быть использованы во внеурочной работе для помощи старшеклассникам в самопознании и жизненной ориентации. "Положение о кураторе старших классов", отражающее требования к организации образовательной среды, функции, содержание и формы работы педагога, работающего со старшеклассниками в логике поддержки, может быть использовано в различных типах образовательных учреждений.

Экспериментальная база исследования: средняя школа-гимназия №33 г. Краснодара (с углубленным изучением музыки и искусства) - 150 учащихся, средняя школа интернат №3 г. Краснодара (в интернате обучались дети из малообеспеченных и социально-незащищенных семей - 50 учащихся); специализированная школа-интернат по футболу г. Краснодара - 45 учащихся.

Обоснованность и достоверность полученных выводов и результатов исследования обеспечивается сопоставительным анализом основных подходов к решению проблемы; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; многообразием исследовательских процедур и приемов и их взаимодополняемостью, применением методики CAT в качестве базовой; получением позитивных изменений уровня самоактуализации старшеклассников в разных типах образовательных учреждений.

На защиту выносится модель педагогической поддержки самоактуализации старшеклассников, представляющая из себя специально организованную педагогическую деятельность, направленную на

- организацию образовательной среды, построенной на последовательном удовлетворении потребностей учащихся (согласно концепции потребностей А. Маслоу);

- оказание превентивной и оперативной помощи учащимся посредством выявления и преодоления препятствий процесса самоактуализации;

- обеспечение процесса самоактуализации учащихся через актуализацию процессов самопознания и самоопределения на основе обращения к индивидуальному опыту учащихся и поддержку возникающей у старшеклассников мотивации на изменение себя (самовоспитание и саморазвитие), координацию в проектировании средств деятельностной самореализации.

Апробаиия и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования изложены в опубликованных работах, докладах и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Кубанского госуниверситета, аспирантском семинаре; краевой научно-практической конференции "Современный урок" (апрель 1997, Краснодар); краевой научно-практической конференции «Проблемы формирования и развития системы непрерывного образования в Краснодарском крае (25-26 марта 1998, Краснодар), краевой конференции «Молодежь и реформы», секция «Образование и социализация молодежи в условиях кризиса (23 октября 1998, Краснодар); межрегиональной научно-практической конференции «Перспективные образовательные технологии на рубеже веков» (10 декабря 1998, Краснодар); Южно-Российская научно-методическая конференция "Содержание социально-гуманитарного образования в меняющемся мире: междисциплинарный подход" (26-28 мая 2000), Северо-Кавказской межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых (июнь 2000, Краснодар).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, двух приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кулишов, Владимир Валентинович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе анализа современной науки выявлено несколько уровней рассмотрения проблемы самоктуализации личности. На философском уровне изучается суть и условия самоактуализации человека как родового существа в связи с развитием человечества в целом. На социологическом уровне решаются вопросы о путях и способах самоактуализации личности в обществе. Объектом рассмотрения здесь выступает конкретная социальная структура. На психологическом уровне самоактуализация рассматривается в 3-х аспектах: а) как потребность; б) как процесс; в) как объективный и субъективный результат этого процесса. Педагогический уровень рассмотрения проблемы самоактуализации предполагает разработку содержания, средств и условий, стимулирующих процесс самопознания, самопределения, проектирования трансспективы индивидуальной жизнедеятельности.

Это позволило определить понятия "самоактуализация" и "самоактуализирующаяся личность".

2. Обоснована целесообразность рассмотрения проблемы самоактуализации учащихся (педагогический аспект) в контексте педагогической поддержки как специальной деятельности, направленной на обеспечение процессов саморазвития, индивидуализации, так как самоактуализация есть динамический процесс творческого и духовного развития потенциала человека, максимальная реализация всех его возможностей в различных сферах жизнедеятельности, что связано прежде всего со способностью конструировать собственную жизнь в позитиве до уровня успеха.

3. На основе теоретической и опытной работы выявлены и систематизированы препятствия, ограничивающие процесс самоактуализации старшеклассников, к которым относятся внутренние ("десакрализация" как обеднение собственной жизни посредством отказа относиться к чему-либо с глубокой серьезностью и вовлеченностью, "комплекс Ионы" как отказ от попыток реализации в полноте своих способностей, ориентация личности на обладание) и внешние (порождаемые различными типами образовательной среды, социальными имликациями, негативной позицией педагога, родительскими имликациями, коммуникативными препятствиями).

4. Теоретически построена, а затем проверена в опытно-экспериментальной работе модель педагогической поддержки самоактуализации старшеклассников, представляющая из себя специально организованную педагогическую деятельность направленную на оказание превентивной и оперативной помощи учащимся посредством выявления и преодоления препятствий процессу самоактуализации; организацию образовательной среды, построенной на последовательном удовлетворении потребностей учащихся; актуализацию процессов самопознания и самоопределения на основе обращения к индивидуальному опыту учащихся и поддержку возникающей у них мотивации на изменение себя, координацию в проектировании средств самореализации.

5. Доказано, что педагогическая организация процесса самоактуализации оптимальна, если соответствует основным компонентам самоактуализации и состоит из информационного, актуализирующего и моделирующего компонентов. Развитие аналитико-рефлексивных качеств субъектов образовательного процесса является доминантным условием процесса самоактуализации.

6. Экспериментально доказан комплекс организационно - педагогических условий самоактуализации старшеклассников в образовательном учреждении, включающий в себя определенные требования к целям, содержанию и способам организации педагогической деятельности, образовательной среде, характеру жизнедеятельности и отношениям, способам управления процессами в сообществе детей и взрослых.

7. Получен сопоставительный материал о состоянии процесса самоактуализации старшеклассников в разных типах образовательных учреждений гимназия, интернат), который позволяет констатировать, что различия в организационно-педагогических условиях образовательного процесса практически не влияют на распределенность старшеклассников по уровню самоактуализации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кулишов, Владимир Валентинович, 2000 год

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. -М.:1991. 354 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни:

3. Соотношение философских, методологических и конкретно-научныхподходов к проблеме индивида). М.: Мысль, 1977. - 224 с.

4. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности: методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. - 288 с.

5. Адамский А. А. Идея развития: Прибавлять знания или умножать опыт? // 1 сентября. 1999. № 52. - 7 авг. - С. 7-9.

6. Александрова Е. А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Саратов: 1997.-20 с.

7. Алешина М. В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1999. -21 с.

8. Амоношвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Мн.:Университетская, 1990.-560 с.

9. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.-т.1-288 с.

10. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Изд-во "Наука", 1997.- 379 с.

11. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: 1968. - 356 с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества.- Казань: Изд-во Казанского университета, 1998.-238 с.

13. Андриенко Е. В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994.- 17 с.

14. Анцыферова Л. И. Личность с позиции динамического подхода. // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и её жизненный путь / Сб. науч. тр. М.: Наука, 1990. - С.7-17.

15. Анцыферова Л. И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал, 1999. т. 20. -№.-С. 6-20.

16. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. -- М.; МГУ, 1984.- 104 с.

17. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Учеб. для ВУЗов М.: Искусство, 1957.-С. 59.

18. Асмолов А. Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии, 1992. - №1.- С. 6-13.

19. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения М.: Педагогика, 1997. - 48 с.

20. Бедерханова В. П. Воспитание в современной социокультурной ситуации // Педагогический вестник Кубани, 1998. -№ 2. С. 4-8.

21. Бедерханова В. П. Личностно-ориентированные воспитания в условиях летнего лагеря / Сб. материалов научн.-практич. конф. "Образование и творчество". М., 1998.- 110 с.

22. Бедерханова В. П. Педагогическая поддержка процесса индивидуализации человека в образовании. //Психологические проблемы самореализации личности: Сб. науч. тр. / КубГу. -Краснодар. 1998. Вып. 3. - С. 68-71.

23. Белинский В. Г. Избранные сочинения. Т. 1. Спб., 1907. — С. 279.

24. Бердяев Н. А. Философия свободы. Смысл творчества // Философия творчества, культуры и искусства. Т.1.-М.: Искусство, 1994. 245 с.

25. Берн Э. Я концепция и воспитание / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1993. - 324с.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-304 с.

27. Берулава М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика, 1996. № 4. - С. 23-27.

28. Блинов В.Н. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976.- 192 с.

29. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Международная Пед. Академия, 1995. -212 с.

30. Бондаревская Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы. Ростов н/Д: РГПИ, 1986. -120 с.

31. Бондаревская Е. В. Образование в поисках человеческих смыслов. -Ростов-на-Дону, 1995. 213 с.

32. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. №4. - С. 29-36.

33. Бондаревская Е. В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Учеб. пособие по спец. курсу. Ростов н/Д: Ростовский государственный университет, 1976. - 192 с.

34. Братусь Б. С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии, 1997. № 5. - С. 3-20.

35. Валеева Р. А. Корчак и Сухомлинский: Как любить ребенка // Педагогика, 1998. № 6 - С. 48-52.

36. Веденов А.В. Роль внутренних противоречий и способов их преодоления в развитии личности // Вопр. психологии, 1959. — №1. -С. 57.

37. Верцинская Н.Н. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе. Докт. дисс., Минск, 1991.320 с.

38. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сб. научн. тр. / Под. ред. Л.И.Новиковой. М.: Изд. НИИТиИП, 1992. -134 с.

39. Выготский J1. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика -Пресс, 1996.-536 с.

40. Гаврилин А.В. Отечественные гуманистические воспитательные системы, 2-е изд., исправлен.- Владимир: изд-во "Владимирская школа", 1998.-208 с.

41. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель, 2000. № 3. - С. 6-34.

42. Газман О. С., Вейте Р. М., Крылова Н. Б. Новые ценности образования. М.: Российский гуманитарный научный фонд, 1995. -105 с.

43. Гатанов Ю. Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации // Психологическая наука и образование, 1998. № 1. -С. 93-100.

44. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. Спб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. - 154 с.

45. Горячева Е. И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и её реализация в педагогической практике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1996.-20 с.

46. Турин В. Е. Концепция нравственного воспитания учащихся / Современные проблемы школьной и вузовской педагогики: Сб. статей; Под ред. В. Е. Турина; Издательство КубГу. М. - Краснодар, 1998. -С. 33-44.

47. Турин В. Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. 134 с.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

49. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 2000. 44 с.

50. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды (пособие для учителя). М., 1997. - 222 с.

51. Диагностическое обеспечение формирования социально зрелой творческой личности / Под. ред. Верцинской Н.Н., Кочетова А.И. Мн; 1992.- 106 с.

52. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании. М., 1988. -208 с.

53. Забота, поддержка, консультирование // Новые ценности образования: Сб. науч. тр; Сост. Н .Б. Крылова; Педагогика. М., 1997. - 48 с.

54. Каган И. С., Эткинд А. И. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии, 1989. № 4. - С. 5-15.

55. Камю А. Бунтующий человек: философия, политика, искусство. М.: Политиздат, 1990.-415 с.

56. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество,- М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

57. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика, 1996. № 2. - С. 14-20.

58. Кларин М. В. Педагогическая технология. М.: Педагогика, 1989. -С. 84.

59. Кон И. С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

60. Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1990. - 137 с.

61. Кочетов А. И. Педагогическая диагностика.-Армавир, 1998. 284 с.

62. Кочетов А. И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание,-1974.-64 с.

63. Кочетов А. И. Педагогические технологии. Славянск-на-Куубани, 2000. - 200 с.

64. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования. Мн.: Бел. НИИ образование. - 1992. - 167 с.

65. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования. Минск: Адукация i выхование, 1996. - 327 с.

66. Кочетов А. И. Теория формирования личности. Т. 1. Минск: НИО,1997.- С. 57.

67. Кочетов А. И. Теория формирования личности. 4.1. Мн., 19971998.-207 с.

68. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.- 163 с.

69. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: Изд-во ЛГУ, 1871.-114 с.

70. Кузьмина Н. В. Стратегия развития системы акмеологических наук //Проблемы развития системы акмеологических наук. / Научная сессия, май 1996 г.-Спб., 1996.-С. 7-31.

71. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию.- Москва- Ростов-н/Д, 2000.192 с.

72. Кульневич С.В. Педагогика личности: Учеб. пособие. Часть 1. -Ростов-н/Д; 1995.- 167 с.

73. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монограф. — Воронеж, 1997. 235 с.

74. Кульневич С.В. Теоретические основы самоорганизуемой воспитательной деятельности: Автореф. дисс. . док. пед. наук. -Ростов-н/Д; 1997.-38 с.

75. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя. // Педагогика, 1997, №5. С. 108-115.

76. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1997. - 304 с.

77. Мак-Клелланд Д. // Директор школы, 1996. №6.

78. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. М.: Евразия, 1997. - 430 с.

79. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

80. Маслоу А. Г. Психология бытия. М.: Евразия, 1995. - 407 с.

81. Мастеров Б. М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. М.: Б/И, 1997. - 190 с.

82. Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. научн. ст. / Под ред. Л.И.Новиковой, Л.Н.Селивановой. - М.: РОУ, 1995. -144 с.

83. Мудрик А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Классный руководитель, 2000. № 3. - С. 34-39.

84. Педагогика: Учеб. Пособие. / Под ред. П. И. Пидкасистого М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - С. 382.

85. Педагогический словарь. -М.: Издательство АН СССР, 1960. С.724.

86. Петровский В. А. К психологии активности личности // Вопросы психологии, 1975. № 3. - С. 26-27.

87. Пинский Ан. Идея свободы в педагогике и образовательной политике //1 сентября, 1999. 7 авг.

88. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: Тандем, 1997.- 176 с.

89. Поляков С. Д., Резник А. И., Морозова Т. В., Егорова И. Т. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе. //Библиотека журнала Директор школы. М., Сентябрь, 1999,-№3.-144 с.

90. Попова Л.В. Учитель для одаренных. М.: Наука, -- 1996. - 182 с.

91. Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю. Б. Гитярейтер, А. А. Пузырей: Сб. науч. ст. М.: Издательство МГУ, 1995. - 288 с.

92. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Л. А. Головей, А. А. Коростылёвой: Сб. науч. ст. Спб.: Издательство Спб. университета, 1999. - 245 с.

93. Психология личности в социалистическом обществе активность и развитие личности / Под. ред. Б. Ф. Ломова, К. А. Абульхановой: Сб. науч-метод. ст. М.: Наука, - 1989. - 182 с.

94. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

95. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал, 1996. Т. 17. -X» 5. -С. 3-18.

96. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащегося. М.: Высшая школа, 1990. - 80 С.

97. Роджерс К. Клиентцентрированная терапия. Киев: Ваклер, 1997. -320 с.

98. Рожков М.И., Байбородова JT.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

99. Розова Т. Н. Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 1999. 22 с.

100. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., Изд-во АН СССР, 1957.

101. Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды. М.: Знание, 1997. - С. 69 -75.

102. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Спб.: Изд-во Питер, 1999. - 720 с.

103. Рувинский Л. И. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1969. - 182 с.

104. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании // Педагогические сочинения. В 2-х т., Т. 1.-М.: Педагогика, 1981. 514 с.

105. Селевко К. Г. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное Образование, 1998. - 256 с.

106. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика, 1994. 5. С. 38 - 41.

107. Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя // Сов. педагогика. 1975, №1.

108. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. М.: Школа - Пресс, 1995.-383 с.

109. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего и психического развития //Вопросы психологии, 1996. № 5. -С. 38-47.

110. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -С. 303.

111. Тезаурус. Новые ценности образования / Сост. Н. Б. Крылова М.: 1995.-113 с.

112. Ульянова Г. Ю. Педагогическая поддержка художественно одаренных детей в специализированном учебном заведении: Автореф дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 1999. - 19 с.

113. Ушинский К. Д. Пед. сочинения. Т. 1,2. М.: Педагогика, 1998. -418 с.

114. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. Том 2. М. "Три Л", 1996. - 208 с.

115. Франкл В. Человек в поисках смысла / Под общей редакцией Л. А. Гозмана, Д.П. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 367 с.

116. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.- 184 с.

117. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной М.: Педагогика, 1989. - 168 С.

118. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994. - 447 с.

119. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для себя / Пер. с англ. Г. Ф. Швейника. Минск: ООО Попурри, 1998. - 672 с.

120. Фромм Э. Иметь или быть?. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

121. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: 5\4, 1995.,- 190 с.

122. Шиян J1.K. Управление педагогическими системами. Рязань.: РГПУ, 1998.- 181 с.

123. Шостром Э. Анти-Карнеги или Человек-манипулятор / Пер. с англ. А. Малышевой. М.: Дубль - В, 1994. - 128 с.

124. Шульга Р. П. Искусство и ценностные ориентации личности. -. -Киев: Наукова думка, 1989. 120 с.

125. Юсфин С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Москва, 1996. - 19 с.

126. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии, 1995, №2. С. 31.

127. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психологии, 1994, №2.

128. Ярошевский М. Г. История психологии от античности до середины

129. XX века: Учеб. пособие для ВУЗов. М.: Издательский центр Академия,1997. С.67-68.