Педагогическая профилактика профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Вашкевич, Александр Николаевич

• Вашкевич, Александр Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вашкевич, Александр Николаевич

Введение 3-

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕСТРУКЦИИ У КОМАНДИРОВ КУРСАНТСКИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ .15

§1. Анализ феноменологии профессионально обусловленных деструкций личности.15

§2. Сущность, содержание и структура процесса педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений.32

§3. Анализ современной практики педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений.49

Выводы по I главе.62

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕСТРУКЦИЙ У КОМАНДИРОВ КУРСАНТСКИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ. 64

§1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментального исследования деятельности по повышению эффективности педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений. 64

§2. Динамика и результаты опытно-экспериментального исследования . 84

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕСТРУКЦИЙ У КОМАНДИРОВ КУРСАНТСКИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ. 112

§1. Совершенствование психолого-педагогической диагностики профессиональных деструкций у офицеров. 112

§2. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности командиров курсантских подразделений 125-

§3. Проектирование и реализация модели педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений. 145

Выводы по III главе. 159

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая профилактика профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений»

Актуальность исследования. Развитие военной реформы - приведение Вооружённых Сил к новому облику имеет целью гарантировать решение армией и флотом задачи обеспечения обороноспособности и безопасности государства. Одно из направлений преобразования Вооружённых Сил - качественное изменение офицерского корпуса, предполагает увеличение числа младших офицеров в его составе, повышение их роли в работе по укреплению законности и дисциплины в частях и подразделениях, качественном повышении боеготовности Вооружённых Сил. В этих условиях требуется значительное повышение эффективности системы военного образования. Важную роль в становлении молодых офицеров играет не только качество преподавания и организация образовательного процесса в вузе, но и организация воспитательной работы и повседневной жизнедеятельности курсантов. Именно в повседневной жизни курсанты получают первичные знания, умения и навыки военного человека, которые являются основой для эффективной служебной деятельности.

Центральной фигурой в процессе организации повседневной деятельности и воспитании курсантов является командир курсантского подразделения -начальник курса, курсовой офицер. Командиры подразделений курсантов первыми встречают молодых людей при поступлении в вуз и на протяжении обучения являются эпицентром практического решения нравственно-ценностных и социально-экономических проблем каждого курсанта в отдельности и подразделения в целом.

Анализ практики работы показывает, что, будучи, как правило, молодыми офицерами командиры курсантских подразделений далеко не всегда являются эталоном и примером для курсантов в выполнении служебных обязанностей. Как показало исследование, только 15% командиров, эксперты (старшие начальники), оценивают как высокоэффективных в служебной деятельности. Результаты свидетельствуют, что существуют значительные различия между командирами курсантских подразделений, как в эффективности решения стоящих перед ними управленческих задач, так и в величине усилий и ресурсов затрачиваемых ими для достижения результата. Ошибки и неудачные управленческие решения, зачастую являются результатом проявления у офицеров качеств, деструктивно влияющих на процесс и результаты деятельности, другими словами, профессиональных деструкции.

Принимая во внимание важность и ответственность деятельности командиров курсантских подразделений педагогическая профилактика проявления у них профессиональных деструкции является важнейшим ресурсом повышения эффективности системы подготовки военных кадров. К сожалению, в настоящее время это направление работы ещё недостаточно обеспечено научно-обоснованными методическими разработками. Вместе с тем, исследование механизмов, условий и закономерностей системы педагогической профилактики профессиональных деструкции может стать основанием для выработки действенных рекомендаций руководителям по управлению и оптимизации деятельности командиров подразделений курсантов.

Проблема деструкции вообще, и профессиональных деструкций в частности, в различных аспектах рассматривалась учёными на различных уровнях функционирования субъекта деятельности как системы: психофизиологическом (П.К. Анохин, K.M. Гуревич, JI.H. Корнеева, В.Ф. Матвеев и др.); психологическом (Н.П. Анисимова, H.JI. Вигдорчик, А.К. Маркова, К.К. Платонов, В.В. Пронин, В.Д. Шадриков, Р.В. Шрейдер, Е.П. Ильин, Е.А. Климов, B.C. Мерлин и др.); социально-психологическом (А.В, Носов, Н.С. Фетискин и др.); социальном (JI.C. Выготский, Б.М.Теплов и др.). В целом анализ показывает, что профессиональные деструкции в основном исследуются в психологических науках1.

1 См.: Артамонова В.Т., Шаталов H.H. Профессиональные болезни. М., 1988; Безносов С.П.

Профессиональная деформация личности. СПб., 2004; Беликова Е.В. Психологические особенности конфликтов профессионального самоопределения личности: Дис. канд. психол. наук. СПб., 2000; Вакарина С.Ф. Психологические особенности профессионально обусловленных черт характера педагога: Дис. канд. психол. наук. Казань, 2002; Выготский JI.C. Собрание сочинений. 1985. Т.5; Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные 4

В военной педагогике можно выделить ряд работ посвященных проблемам педагогической профилактики отклонений и деструктивности в поведении военнослужащих: так, представители советской и российской общей и военной педагогики и психологии (И.А. Алёхин, A.A. Аронов, П.П. Блонский, А.В.Барабанщиков, A.C. Белкин, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, Н.И. Киряшов, П.А. Корчемный, Н.К.Крупская, Н.С. Кравчун, И.А. Липский, A.C. Макаренко, A.B. Носов, В.П. Попов, В.Я. Слепов, В.А. Сухомлинский и др.) четко установили чего недостает педагогической науке и практике, чтобы определить пути учебной и воспитательной практики по решению сложных и неотложных задач профилактики деструктивности в поведении и деятельности военных специалистов. свойства нервной системы, - М., Наука. 1970; Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996; Деркач AJI., Зазыкин ВТ. Акмеология. СПб., 2003; Дмитриева М.А. Цели профес-сиографии и структура профессиограммы // Психология работы с персоналом. СПб., 2001; Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм // Психол. журнал, №4. 2001; Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций. - М.: академический проект; Екатеринбург: делова якнига, 2005: Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996; Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990; Лобанова A.B. Профессионально обусловленные деструкции личности преподавателя высшей школы и способы их коррекции: Дис. . канд. псих, наук: 19.00.07. Москва, 2008; Марищук B.JI. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис. докт. психол. наук. М., 1982.; Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996; Новиков A.M. Профессиональное образование России. М., 1997; Носов A.B. Социально-психологическая компенсация профессионально-деструктивных качеств офицеров-руководителей: Дис. канд. псих. наук. Москва, 2004; Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности. М., 1991; Поварёнков Ю.П. Профессиональное становление личности: Дис. докт. психол. наук. М., 1999; Пронин В.В. Индивидуально-психологические особенности компенсации личностью профессиональной неуспешности: Дис. канд. псих, наук. М., 2002; Профессиональная педагогика / Под ред. СЛ. Батышева. М., 1997; Пряжников Н. С, Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2000; Родина О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельности» // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14., 1996. №3; Сыманюк Э.Э. Психологические основания профессиональных деструкций педагога: Дис. докт. псих. наук. Екатеринбург, 2005; Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. М., 2004; Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1991; Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985; Толочек. В А Стили профессиональной деятельности. М., 2000; Фети-скин Н.П. Системное исследование монотонии в профессиональной деятельности: Дис. докт. псих. наук. Кострома, 1993; Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1995; Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996; Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Дис. докт. психол. наук. М., 2001 и др.

Вместе с тем проблема, педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений, исследована пока недостаточно. Отсутствуют научно обоснованные методические средства для обеспечения этого направления педагогической деятельности. Специальных исследований, посвященных педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений не проводилось.

Высокая актуальность, теоретическая и практическая значимость поставленной проблемы, с одной стороны, и недостаточная её разработанность, с другой, определили выбор объекта и предмета исследования.

Научная задача исследования заключается в обосновании комплекса целенаправленной педагогической деятельности по выявлению и преодолению условий и факторов, деструктивно влияющих на командиров курсантских подразделений в процессе их повседневной служебной деятельности, снижая эффективность реализации профессиональных функций.

Объектом диссертационного исследования является повседневная служебная практика офицеров - командиров подразделений курсантов военных вузов, а его предметом - процесс педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений.

Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы обосновать сущность, содержание и структуру процесса педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений, а также выявить основные пути повышения его эффективности.

Задачи исследования:

1. Обосновать научные и прикладные положения педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений.

3. Выявить и обосновать основные пути повышения эффективности педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений.

В качестве гипотезы было выдвинуто положение о том, что в условиях современных сложных процессов преобразований Российского государства и его Вооруженных Сил, существенно возрастают требования к уровню подготовки офицеров. Командиры курсантских подразделений играют важную роль в организации подготовки воспитании и развитии будущих офицеров. На деятельность командиров курсантских подразделений оказывают значительное негативное влияние профессиональные деструкции, а реальная подготовленность командиров, других категорий специалистов к предупреждению и преодолению профессиональных деструкции не позволяет эффективно решать сложные задачи воспитательного, профилактического и перевоспитательного характера.

Разрешить выявленные противоречия возможно на основе совершенствования диагностики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений, психолого-педагогического сопровождения их профессиональной деятельности, а также реализации специально разработанной модели.

Методологические и теоретические основы исследования базировались на концептуальных положениях современной науки о личности, факторах ее формирования и развития; о человеке как главной цели педагогической деятельности, ее объекте и субъекте; о социально-психологических, экономических и политических первопричинах развития явлений характеризующих процесс профессионализации офицеров курсантских подразделений и их влиянии на формирование и развитие личностных качеств; о гуманном подходе к военнослужащим в ходе жизнедеятельности.

В качестве источниковедческой базы использовались документы, литературные труды, исследовательские материалы, к которым условно можно отнести историко-педагогические источники (труды выдающихся мыслителей и педагогов прошлого, учебники и хрестоматии по истории педагогики, мемуары и работы военачальников и полководцев прошлых лет, постановления, указы, приказы и другие документы по отдельным вопросам превентивной теории и практики); теоретические источники (труды отечественных и зарубежных авторов по проблеме предупреждения и преодоления различных отклонений в поведении молодежи), военно-педагогические источники (учебники и учебные пособия, монографии, учебно-методические пособия, диссертационные исследования и другие работы по различным аспектам рассматриваемой проблемы).

Решение задач исследования осуществлялось на основе комплексного использования эмпирических, теоретических и экспериментальных методов. Ведущими из них явились объединенные общим замыслом констатирующий и формирующий эксперименты.

Экспериментальное исследование проводилось на базе учебных подразделений Военного университета, Новосибирского высшего военного командного училища (военного института) и Рязанского военного автомобильного училища. Важную часть исследования составили данные полученные в Главном управлении воспитательной работы Вооружённых Сил РФ. Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа. Экспериментальную выборку составили 208 офицеров, проходящих службу на различных должностях.

На подготовительном этапе (январь 2005г. - май 2007г.) проведено изучение литературных источников и опыта работы по проблеме; осуществлен выбор объекта и предмета исследования; определены цель и задачи; осуществлено моделирование исследовательской деятельности; произведен отбор военных вузов и подразделений курсантов для участия в эксперименте; определена и уточнена гипотеза исследования; проведена организационная работа с планируемыми участниками эксперимента.

На основном этапе (июнь 2007г. - май 2009г.) подвергались эмпирической проверке заложенные в гипотезе исследовательский замысел и педагогические пути повышения эффективности исследуемого процесса в ходе реализации Целевой программы педагогической профилактики профессиональных де-струкций у командиров курсантских подразделений. В рамках исследования реализовывалась комплексная методика опытно-экспериментальной работы -на основе разработанных диссертантом критериев и показателей проводились замеры и оценка эффективности деятельности должностных лиц по педагогической профилактике профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений.

На заключительном этапе (июнь 2009г. - сентябрь 2009г.) проводились обобщение полученных результатов исследования, систематизация и качественно-количественный анализ экспериментальных данных, формулирование теоретических выводов и выработка практических рекомендаций, осуществлялось литературное оформление результатов исследования. Ведущими методами на данном этапе исследования были: методы статистической обработки данных, сравнительный анализ, теоретическое обобщение, самоотчет и самоанализ деятельности.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано 29 докторских и кандидатских диссертаций, более 10 монографий, 30 научных статей и более 200 архивных и литературных источника. Изучено более 100 планов морально-психологического обеспечения военных вузов и факультетов, журналов учета успеваемости офицеров в ходе командирской подготовки, а также служебных карточек офицеров курсантских подразделений. Проведено свыше 30 занятий по проблематике исследования, в том числе в Военном университете и Рязанском военном автомобильном училище. Опрошено более 208 офицеров по специально разработанному опросному листу, позволяющему получить универсальные выводы, не зависимо от специфики должностного предназначения этих категорий военнослужащих. В Военном университете, Новосибирском высшем военном командном училище (военном институте) и Рязанском военном автомобильном училище осуществлено внедрение Целевой программы педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений.

Научная новизна исследования заключается в следующем: обосновано педагогическое понятие профессиональных деструкций командиров курсантских подразделений; раскрыты сущность и содержание педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений; разработана и опытно-экспериментальным путём проверена Целевая программа педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений; выявлены и обоснованы основные пути повышения эффективности педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обоснованное педагогическое понятие профессиональных деструкций командиров курсантских подразделений, представляющее собой такие черты характера и качества его личности, которые сформировались под воздействием факторов неадекватной запросам служебной деятельности офицера педагогической среды и оказывающие негативное влияние на процесс и результаты индивидуальной деятельности, снижая эффективность реализации им профессиональных функций.

2. Обоснованная сущность процесса педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений как целенаправленного, специально организованного педагогического процесса выявления, предупреждения и преодоления негативных факторов их профессионального развития, в процессе социально - профессионального взаимодействия, стимулирующий становление офицеров, как специалистов, соответствующих объективным требованиям своей профессиональной деятельности в современных условиях.

Структура данного процесса, предполагающая наличие обоснованных: целей, задач, субъектов, закономерностей, противоречий, принципов, методов, форм, вариаций предполагаемого результата и предусмотренной обратной связи, реализуемых на двух уровнях: индивидуально-личностном уровне и уровне группового взаимодействия. Процесс предусматривает три основных этапа: 1-й - первичнопрофилактический; 2-й - вторичнопрофилактический; 3-й - третич-нопрофилактический.

Содержание процесса педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений, включающее следующие составляющие: повышение социально-педагогической их компетентности, совершенствование способов профессиональной деятельности, личностно -ориентированную диагностику, оптимизацию морально - психологического климата в коллективах офицеров, психолого-педагогическое сопровождение профессиональной карьеры офицеров, оптимизацию межличностного взаимодействия в коллективах офицеров.

3. Разработанная и апробированная целевая программа педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений военных вузов, включающая в себя комплекс последовательно реализуемых и согласованных по времени и месту проведения шести модулей мероприятий: компетентностного, методического, диагностического, средового, сопроводительного и модуля коллективного взаимодействия. В программе определяется адекватная задаче исследования последовательность деятельности субъектов процесса по педагогической профилактике профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений.

Выявленные критерии эффективности педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений: критерии индивидуально-личностного уровня - критерии анализа профессиональных деструкции офицеров исходя из их влияния на эффективность реализации отдельных управленческих функций и общую успешность его деятельности; критерии уровня группового взаимодействия - критерии анализа межличностного взаимодействия и его влияния на характер проявления профессиональных деструкции офицеров.

4. Основные пути повышения эффективности педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений: совершенствование психолого-педагогической диагностики профессиональных деструкций у офицеров, психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности командиров курсантских подразделений, проектирование и реализация модели педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений, а также основные условия их реализации: приоритет в диагностике профессиональных деструкций у офицеров индивидуального контекста над групповым; создание персонифицированных батарей тестовых методик относительно индивидуальности каждого диагностируемого; проведение индивидуальных консультаций офицеров, обратившихся с целью позитивного решения проблемных ситуаций, сложных жизненных проблем, приобретения психолого-педагогических знаний; выявление групп и офицерских коллективов с неблагоприятным социальным климатом, повышенной напряженностью межличностных отношений, асоциальной направленностью, проведение с ними детальной консультационной и кор-рекционной работы; проведение собеседований в группе (коллективе) для распространения психолого-педагогических знаний; разработка системы показателей, оценивающих эффективность оказываемой помощи; интеграция в систему военно-педагогической деятельности с офицерами - командирами курсантских подразделений достаточного комплекса мероприятий, предусмотренных моделью педагогической профилактики профессиональных деструкций и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи выявления сущностных и содержательных характеристик деятельности по педагогической профилактике профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений; в разработке и обосновании целевой программы педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений; в уточнении теоретических положений воспитательной работы с офицерами военных вузов; в разработке основных путей повышения эффективности педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений; в обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе и разработке других, социально-психологических и педагогических явлений и процессов характеризующих образовательный процесс в военном вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы командирами (начальниками) различными категориями специалистов по работе с офицерами - командирами курсантских подразделений для эффективной превентивной деятельности по преодолению и снижению негативного воздействия профессиональных деструкции на процесс и результаты деятельности офицеров; его результаты направлены на искоренение у офицеров профессионально негативных качеств личности; оно ориентирует практиков в вопросах диагностирования и прогнозирования проявлений профессиональных деструкции у офицеров и помогает им в принятии эффективных решений при организации взаимодействия; применение представленной целевой программы педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений может способствовать снижению проявлений профессиональных деструкции у офицеров, повышению уровня воинской дисциплины, оздоровлению морально-психологического климата в коллективах офицеров военных вузов в целом.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью исходных параметров исследования; реализадней целевой программы педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений военных вузов; применением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; анализом результатов опытно-экспериментальной работы в вузах Министерства обороны; реализацией метода многомерного шкалирования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научные и прикладные основы диссертации апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы. Содержащиеся в работе теоретические положения и результаты научного исследования докладывались и обсуждались: в ходе заседания военно-педагогической секции Академии педагогических и социальных наук в 2009г. по теме: «Преемственность воспитательных воздействий в системе профилактики профессиональных деструкций у командиров подразделений курсантов»; в научном сообщении на заседании кафедры педагогики Военного университета в 2008г. на тему: «Потенциал военно-педагогической деятельности командования факультетов в системе профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений». Полученные результаты апробировались путём внедрения в деятельность должностных лиц Военного университета, Новосибирского высшего военного командного училища (военного института) и Рязанского военного автомобильного училища Целевой программы педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений военных вузов. Кроме того, результаты исследований рассматривались на заседаниях кафедры педагогики, обсуждались в ходе работы предметно-методических комиссий, а также на занятиях по командирской подготовке с офицерами курсантских подразделений и ежегодно проводимых военно-научных конференциях военно-психологического факультета Военного университета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Вашкевич, Александр Николаевич

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в публикациях, подготовленных лично и в соавторстве.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрение теоретических и прикладных положений педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений позволило сделать следующие выводы:

Взаимосвязь человека с профессией долгие годы изучалась сквозь призму адаптации личности к деятельности, ее профессиональной пригодности, удовлетворенности процессом труда и повышения его результативности. Исследование факторов, препятствующих профессиональному развитию, обусловливалось стремлением повысить эффективность труда человека, сделать его надежным, безопасным, созидательным. Учет индивидуально-типологических свойств человека сводился к профотбору и выработке индивидуального стиля деятельности.

Исследовались также факторы, негативно сказывающиеся на профессиональном развитии: неблагоприятная социально-экономическая ситуация, низкая организационная культура труда, отсутствие адекватной социально-профессиональной мотивации содержанием труда, недостаточный уровень развития способностей, профессионально важных качеств, психофизиологических свойств и др.

Искаженное профессиональное развитие, возникает в процессе выполнения профессиональной деятельности негативных качеств, и меняет профиль личности. Исследователи отмечают, что под влиянием условий труда, индивидуально-типологических особенностей работников, их возраста развиваются профессионально нежелательные качества, которые отрицательно сказываются на продуктивности профессиональной деятельности.

Основываясь на анализе литературы и собственных исследованиях, можно констатировать, что профессиональное развитие - это не только совершенствование (позитивное изменение), но и разрушение, возникновение негативных тенденций и развитие профессионально нежелательных новообразований.

В целом, освоение личностью профессии неизбежно сопровождается изменениями в структуре субъекта деятельности. Эти изменения имеют, с одной стороны, положительный характер, когда происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешности в деятельности, с другой -негативный характер, проявляющийся в изменении, подавлении и даже разрушении отдельных компонентов структуры личности. В современной научной теории такие изменения как профессиональные деструкции.

Профессиональные деструкции в самом общем случае - это нарушение уже усвоенных способов деятельности, разрушение сформированных профессиональных качеств, появление стереотипов профессионального поведения и психологических барьеров при освоении новых профессиональных технологий, новой профессии или специальности. Это также изменения структуры личности при переходе от одной стадии профессионального становления к другой.

В качестве основных видов профессиональных деструкций выступают: во-первых, черты личности и её признаки, несовместимые с данной деятельностью (в основном ограничения на физиологическом и психофизиологическом уровнях, включающие и профессиональные заболевания); во-вторых, профессионально важные качества, недостаточно развитые или не достигшие оптимального уровня развития (недостатки подготовки, незрелость личности и т.д.); в-третьих, профессионально - важные качества развитые сверх оптимального уровня развития (профессиональные акцентуации и т.д.).

Исследователи отмечают, что наличие профессиональных деструкции не всегда приводит к неуспешной деятельности специалиста. Возможность такого феномена учёные объясняют широкими компенсаторными способностями человека. Однако, и эти способности небезграничны.

Установлено, что существенным средством избегания и преодоления профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений является профилактическая деятельность, в системе которой педагогическая составляющая имеет наиболее значимое место. Она выступает стержневый компонентом системы целостной профилактики и реализуется на уровне первичного взаимодействия между офицерами - носителями профессиональных дест-рукций и их непосредственными командирами и начальниками.

Процесс педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений структурно, предполагает наличие обоснованных: целей, задач, субъектов, закономерностей, противоречий, принципов, методов, форм, вариаций предполагаемого результата, а также предусмотренной обратной связи, последовательно реализуемых на двух уровнях: индивидуально-личностном уровне и уровне группового взаимодействия. При этом важно отметить, что оба уровня в свою очередь предусматривают три этапа профилактической педагогической деятельности: первичного, вторичного и третичного.

Содержательное процесса педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений предусматривает взаимосвязанную и параллельно реализуемую совокупность направлений деятельности субъектов и включает в себя: повышение социально-педагогической компетентности офицеров - командиров курсантских подразделений; совершенствование способов их профессиональной деятельности; организацию системной личностно - ориентированной диагностики профессионального профиля личности; мониторинг и оптимизацию морально - психологического климата в коллективах офицеров на факультетах; психолого-педагогическое сопровождение профессиональной карьеры офицеров; оптимизацию межличностного взаимодействия в коллективах офицеров.

Важным обстоятельством является то, что данные направления реализуются широкой группой субъектов процесса при обеспечении руководящей -целеполагающей роли командования военных вузов и их факультетов.

Основным методом, посредством которого реализуется образовательная составляющая деятельности по педагогической профилактике профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений, является топографический метод, способствующий развитию многомерной личности офицера -состоящий в объемном раскрытии содержания изучаемых учебных дисциплин, предусмотренных программой командирской подготовки и обоснованными потребностями практики выполнения должностных обязанностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вашкевич, Александр Николаевич, 2010 год

1. «Группа риска»: диагностика тревожных и депрессивных состояний у военнослужащих. (Учебно-методическое пособие для войсковых психологов). М.: Центр военно-социологических, психологических и правовых исследований ВС РФ, 1994.

2. Аксёнов К.В. Организация военно-профессиональной подготовки общевойсковых офицеров в вузе командного профиля: Дис. . д-ра пед. наук. -Санкт-Петербург, 2002.- 412 с.

3. Активные формы социально-психологического обучения. Юнита-1. СГУ,- М., 2000.

4. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1995. 218 с.

5. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. М., 1958.- 210 с.

6. Анашкин O.A. Совершенствование содержания воспитания военнослужащих Вооруженных сил Российской Федерации: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2004.

7. Аникин Б.А. Высший менеджмент для руководителей. М., 2000 Антология военно-педагогической мысли. - М., 1991. -188 с.

8. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М., 1991. - 352 с.

9. Артамонова В.Т., Шаталов H.H. Профессиональные болезни. М.,1988.

10. Архимчук А.Н. Педагогические условия формирования у курсантов ввузов ВМФ навыков и умений управления корабельным подразделением: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. С-Пб., 2002. -28 с.

11. Афонин И.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Дис. канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1993.

12. Бабанский Ю.А. Интенсификация процесса обучения. М., 1988.246 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований // Избранные педагогические труды. М., 1989. -558 с.

14. Балыков Н.П. Становление и развитие профессиональной подготовки политработников в военно-учебных заведениях: Дис. . канд. пед. наук. VI. 1974. 229 с.

15. Барабанщиков А. В. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии (в соавторстве) М., 1989.

16. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М., 1987. -136 с.

17. Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М., 1967 - 67 с.

18. Барабанщиков A.B., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика. М., 1995 - 108 с.

19. Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии., -М., 1998 -170 с.

20. Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1980.- 240 с.

21. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.,2004.

22. Безушко О. Я. Социально-психологические особенности эффективного стиля руководства командиров учебных подразделений. Дисс. канд. пси-хол. наук. М., 2000. 202 с.

23. Беликова Е.В. Психологические особенности конфликтов профессионального самоопределения личности: Дис. канд. психол. наук. СПб., 2000.

24. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы/общ. ред. М.С. Мацковского. -М., 1988 400 с.

25. Беспоясов П.Ф. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов: Дис. канд. пед. наук. М., 1987. -259 с.

26. Бодалев A.A. Психология общения: избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1996 - 256 с.

27. Бордунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX-го -началаXXвека: Дис. . канд. пед. наук -М.,1992.-214 с.

28. Борисова Н.В, Князев A.M. Дидактические условия использования игровых технологий в подготовке кадров. М., 1999.

29. Бубнов А. О непосредственной работе политрука. «Спутник политработника» 1926 № 49.

30. Быков А.К. Педагогическая техника преподавания учебных дисциплин в военно-учебном заведении. М., 2000 - 80 с.

31. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2000 -520 с.

32. Вакарина С.Ф. Психологические особенности профессионально обусловленных черт характера педагога: Дис. канд. психол. наук. Казань, 2002.

33. Введение в педагогическую деятельность. Учебное пособие для ввузов. М., 2002.

34. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советского офицера: Дис. докт. пед. наук.- М., 1983 -428 с.

35. Вдовюк В.И., Герасимов В.Н. Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы. М.: ВПАД991.

36. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учебное пособие. М., 1996. - 68 с.

37. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1993.- 153 с.

38. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. -М., 1999.- 208 с.

39. Ветренко И.А. Витагенное обучение с голографическим методом проекций // Высшее юридическое образование. Омск, 2005.

40. Викторов И.М. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов высших военно-морских училищ: Дис. . канд. пед. наук.-М.,1972. -180 с.

41. Военная дидактика. М., 2003.

42. Военная педагогика / Под ред. В.Н. Герасимова М., 1999 - 216 с.

43. Военная педагогика: Учебное пособие / Под. общ. ред. И.А. Алёхина -М.:ВУ, 2007.-413с.

44. Военная психология и педагогика: Учебное пособие/Под общ.ред. В.Ф. Кулакова. -М.: Совершенство,!998.

45. Военно-социальное управление: учебное пособие. М., 2000. - 246с.

46. Воробьев А.М. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук -М., 1978. 206 с.

47. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М., 1991. - 320 с.

48. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под ред. Давыдова В.В.-М., 1981.-291 с.

49. Выготский JI.C. Собрание сочинений. 1985. Т.5.

50. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М., 1979. - 217 с.

51. Ганзен В.А., Головей JI.A. К системному описанию онтогенеза человека. // Псих. Журнал., 1980, т. 1.

52. Гареев А.М. Основные направления совершенствования воинского обучения и воспитания офицеров /Вестник Академии военных наук № 4(5) . -М., 2003.

53. Гейсман П.А. Учреждение Императорской военной академии // Военный сборник. 1908. - № 12. - С. 140.

54. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ГА ВС,1995.

55. Герасимов В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы: Дис.канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1989.

56. Герасимов В.Н. Развитие превентивной теории и практики в Вооружённых Силах России.: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВУ , 1996.

57. Гильбух Ю.З. Актуальные проблемы профессиональной психодиагностики. Киев, 1977.

58. Гире Г.Ф. Задачи военно-педагогического журнала в связи с переживаемым моментом/Военно-педагогический журнал.-1920. М.1-2.170

59. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М., 1990., - 312 с.

60. Гостев А.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки командиров подразделений (по опыту мотострелковых и танковых частей Сухопутных войск): дис. . канд. пед. наук. М.,1994 -240 с.

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) 2001.

62. Грановская Р.В. Конфликт и творчество в зеркале психологии. М.,2003.

63. Грановская Р.В. Элементы практической психологии. Л., 1980.

64. Громкова М.Т Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 2003 - 415 с.

65. Громыко Ю.В. Проектное сознание. М.,1998.

66. Грунтовский И.И., Дубограй Е.В. О престиже военной службы офицерского состава в Вооруженных Силах Российской Федерации // Военно-социологические исследования. Сборник статей.

67. Губин В.А. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1965. 260 с.

68. Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дис. . д-ра пед. наук-М., 2003.- 302 с.

69. Гуляев В.Н. Теория и практика проблемно-деятельностного обучения в высшей школе: Монография. М., 2003.

70. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы, М., Наука. 1970.

71. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

72. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис. . д-ра. пед. наук. М.,1977 - 538 с.

73. Давыдов Г.А. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. М.,1977.

74. Давыдов H.A., Угольников В.И. Методика интенсификации предметных связей в преподавании общественных наук в академии. М., 1991.

75. Деркач AJL, Зазыкин ВТ. Акмеология. СПб., 2003.171

76. Дмитриева М.А. Цели профессиографии и структура профессио-граммы // Психология работы с персоналом. СПб., 2001.

77. Дополнение к Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования на примере Военного университета.

78. Драгомиров М.И. Избранные труды, М., 1956 - 686 с.

79. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М., 1978.

80. Еленяк М. Формирование и развитие навыков и умений воспитательной работы у молодых офицеров командиров подразделений ЧНА. Дис. . канд. психол. наук. - М., 1985 - 282 с.

81. Елисейкин М.М. Технологии профессионального обучения. С-Пб.,2002.

82. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм // Психол. журнал, №4. 2001.

83. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности курсанта. М., 1976. - 298 с.

84. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. В 3-х т. М., 1983.

85. Журавлев А.Л. Методика экспертной оценки личностных качеств руководителя производственного коллектива. //Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие.- М. 1990.

86. Журавлев А.Л. Психология совместной деятельности в условиях организационно-экономических изменений: Дис.д-ра психол. наук. М., 1999.

87. Зайченко Т.Г. Локус контроля личности и особенности творческой деятельности/Инновационное образование взрослых. М., 1996.

88. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструк-ций: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005.

89. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учебное пособие для студентов высших учеб. заведений. М., 2002.- 128 с.

90. Зубов С.Г. Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к воспитательной деятельности с личным составом подразделений Сухопутных войск: Дис. канд. пед. наук. Казань - 2001.

91. Иванченко Д.О. Педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в частях (на кораблях): Дис.канд. пед. наук-М.,1997- 208 с.

92. Изместьев П.И. Очерки по военной психологии /Военное дело. -М.,1918.

93. Как улучшить управление организацией. М., 1995.

94. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. -М., 1990- 187 с.

95. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

96. Керсновский A.A. История Русской армии. М., 1992. - T.I.

97. Китов А.И. Психология управления. М., 1979. - 521 с.

98. Кишиков Р.В. Формирование стиля руководства у курсантов воено-технического ввуза: Дис. . канд. психол. наук М., 2001.- 197 с.

99. Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов на основе комплексного подхода (на материалах ВВКИУ РВ): Дис. . канд. пед. наук. М., 1994-291 с.

100. Климов Е.А. Психология профессионала: избранные психологические труды. М., 1996.

101. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996.

102. Князев А.М Психологическое обеспечение личностно-профессионального становления в ввузе. Учебно-методическое пособие. М., 2002.

103. Князев A.M. Активно-игровое обучение в подготовке военных кадров регулярной русской армии: Монография, М., 2002 - 128 с.

104. Ковалев Г.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов авиационных вузов: Дис. . канд. пед. наук М., 2002- 271 с.

105. Козлов В.Н. Научные основы оценки тяжести и напряженное труда. Саратов, 1984.

106. Колесников В.З. Повышение эффективности воспитания военно-профессиональных качеств у слушателей академии (на основе профессиогра-фического анализа): Дис. . канд. пед. наук.-М., 1989.- 225 с.

107. Колесникова И.А. Основы андрагогики. М., 2003.

108. Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в173военных вузах: Дисс. д-ра пед. наук. Воронеж. - 2002.

109. Коротков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Дис. . канд. пед. наук М., 1973.- 174 с.

110. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М, 1988. -112 с.

111. Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Дис. . д-ра. пед. наук 1973.

112. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: Дис. . канд. пед. наук М., 1997 -234 с.

113. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

114. Кулько В.А., Цехмистерова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.,1983.

115. Лалаев A.A. История военно-учебных заведений. Спб., 1860. - 4.1.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.Д975- 304 с.

117. Литвинов М.Д. Стиль деятельности. М., 1999 -158 с.

118. Лобанов A.A. Основы профессионально-педагогического общения. -М., 2004.

119. Лобанова A.B. Профессионально обусловленные деструкции личности преподавателя высшей школы и способы их коррекции: Дис. . канд. псих, наук: 19.00.07. Москва, 2008.

120. Ломов Б.Ф. Теоретические и методологические проблемы психологии. М. 1984.

121. Лукъянцев С.А. Организация процесса воспитания личного состава части: Дис. . канд. пед. наук. М., 2004 - 165 с.

122. Луценко В.К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера (командир взвода командир роты): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1970 - 211 с.

123. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных ВУЗов.: Дис. . докт. пед. наук. -М.,1997,- 393 с.

124. Лямзин М.А. Развитие теории и практики психолого-педагогической подготовки слушателей (курсантов) высших военно-учебных заведений: Монография. -М., 1998.

125. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Макаренко A.C. Соч.: В 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -Т.5. -С.9-103.

126. Макаренко A.C. Соч. в 7 томах, т.4.,- М, 1984. 246 с.

127. Марищук B.JI. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис. докт. психол. наук. М., 1982.

128. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996.

129. Марченков В.И. Совершенствование образовательного процесса в ввузах Вооруженных Сил Российской Федерации: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2002.

130. Мельник П.В. Совершенствование обучения офицеров частей войск ПВО: Дис. . канд. пед. наук.-М., 2001.-137 с.

131. Миронов А. С., Прылипко В. Б., Федак Е. И. Теория и практика профилактики наркотического поведения допризывной и армейской молодежи. Учебное пособие. В 2 частях. Нижний Новгород, 2006. — Ч. 1. - 156 е.; ч. 2. — 152 с.

132. Михеев С. История русской армии. М., 1910 Вып. 1 .-Кн. 1 -6.

133. Монев П.Х. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ БНА в соответствии с требованиями современной войны: Дис. канд. пед. наук.-М., 1973.- 188 с.

134. Морихин В. А. Традиции офицерского корпуса России. М., 2003.

135. Мосолов О.Э. Педагогические основы формирования и развития культуры управленческой деятельности у командиров подразделений (на материалах танковых частей): Дис. . канд. пед. наук М.,1993- 248 с.

136. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. М.: Издательский центр Академия, 2000.

137. Мустонен А.Х. Развитие системы воспитания личного состава частей военно-космических сил: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 221 с.

138. Назаров А.Н. Офицеры России: подготовка, культура, традиции: учебное пособие. М.,1997.

139. Никифоров Г.С., Дмитриева М.А. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. Спб., 2001.175

140. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М., 1997.

141. Новиков В.Н. Развитие теории и практики профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1999.- 246 с.

142. Носов A.B. Социально-психологическая компенсация профессионально-деструктивных качеств офицеров-руководителей: Дис. . канд. психол. пед. наук. М., 2004.- 179 с.

143. О мерах по предотвращению самоубийств в Вооружённых Силах Российской Федерации. Директива министра обороны Российской Федерации от 31 июля 1996 г. N Д-18. -М., 1996.

144. Орлов И.А. Морально-политическая подготовка курсантов (на материалах военно-учебных заведений МВД СССР): Дис. . канд. пед. наук М., 1977.- 186 с.

145. Остриков Н.М. Формирование командно-организаторских навыков у выпускников ввузов: Дис. . канд. пед. наук-М., 1977.

146. Пахарев А.И. Особенности подготовки курсантов высших инженерных училищ ВМФ как воспитателей: Дис. . канд. пед. наук М., 1976.

147. Педагогика высшей военной школы. /Под общ. ред. В.Н. Герасимова-М., 2001.

148. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности. М., 1991- 167 с.

149. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1977.

150. Поварёнков Ю.П. Профессиональное становление личности: Дис. докт. психол. наук. М., 1999.

151. Познанский Д.П. Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работы в части: Дис. . канд. пед. наук-М., 1971.

152. Познанский Д.П. Педагогические основы управления воспитанием личного состава полка: Дис. . д-ра пед. наук. М.,1980.

153. Познанский Д.П. Педагогические проблемы управления системой воспитания в полку. М., 1980 -154 с.

154. Приказ Министра обороны РФ № 70 «Об органах воспитательной работы в ВС РФ» от 11 марта 2004 года.

155. Пронин В.В. Индивидуально-психологические особенности компенсации личностью профессиональной неуспешности: Дис. канд. псих, наук. М, 2002.

156. Профессиональная педагогика / Под ред. С .Я. Батышева. М., 1997.

157. Пряжников Н. С, Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2000.

158. Психология и педагогика высшей военной школы/ Под ред. А. В. Барабанщикова и Н.Ф. Феденко -М., 1979.

159. Психолого-акмеологические основы эффективного менеджмента. / Под общей ред. Л.Г. Лаптева, М., 1996.

160. Психолого-педагогические проблемы деятельности командных кадров. Учебное пособие. -М.: ВАФ, 1993.

161. Режепо П.А. Офицерский вопрос в начале XX века: В кн.: Офицерский корпус русской армии. Российский военный сборник. Вып. 17. Под общ. ред. И.И. Ефремова. - М.: Военный университет, Русский путь, 2000.

162. Ризник С.И. Формирование у курсантов будущих офицеров-политработников умений и навыков культпросветработы: Дис. .канд. пед. наук.-М.Д 985.

163. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -М., 1998.

164. Родина О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельности» // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14., 1996. №3.

165. Рождер Бакли, Джим Кэйпл: Теория и практика тренинга. М.,2003.

166. Руденко Ю.С. Проектирование обучения слушателей и курсантов в высшей школе: Монография. М., 2001.

167. Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: Дис. . д-ра пед. наук. -М, 2002.

168. Свиридов В.А.: Психолого-педагогические особенности военного образования в российской империи второй половины XIX начала XX вв. -Воронеж, 2000.

169. Селезнёв В.Н., Макаров В.А. Профилактика неуставных взаимоотношений: подходы и решения, программа для практиков. -М.: ВПА, 1991.

170. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.

171. Синельников П. Военно-теоретическое наследие Суворова A.B.: Автореф. .дисс. д-ра пед. наук. М, 1972.

172. Сирковский И.А. Оценка эффективности воспитательной деятельности офицеров корабля 3 ранга: Дис. канд. пед. наук. М., 2002.- 223 с.

173. Скаткин M. Н. Методология и методика исследования. М., 1989.

174. Сливин Т.С. Правовая подготовка курсантов ввузов (педагогическое исследование на материалах военных университетов) Дис. . канд. пед. наук М., 2002.- 193 с.

175. Слободчиков Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования). Автореф. дисс. в форме научного доклада на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. - М., 1994.

176. Словарь Ожегова С. И. и Шведовой Н. Ю.-М., 2001.

177. Словарь практического психолога, Минск - ХАРВЕСТ, 1999

178. Смолкин A.M. Активные методы обучения M., 1991.

179. Социальная педагогика: Учебник / Под. общ. ред. И.А. Алёхина. -М.:ВУ, 2006.-269с.

180. Столяренко A.M. Педагогическая психология. М., 2004.

181. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1997.

182. Столяренко Л.Д. Педагогика и психология высшей школы. М., Ростов-на-Дону, 2003.

183. Суслов Н.В. Совершенствование организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений внутренних войск МВД России: Дис. . канд. пед. наук. М., 2002.- 172 с.

184. Сухоруков В.А. Повышение эффективности преподавания гуманитарных дисциплин в вузах МО РФ (на материалах авиационных училищ): Дис. . канд. пед. наук.-М., 1998.- 272 с.

185. Сыманюк Э.Э. Психологические основания профессиональных де-струкций педагога: Дис. докт. псих. наук. Екатеринбург, 2005.

186. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. М., 2004.

187. Сысоев В.В. Индивидуальная управленческая концепция начальника кафедры: Дис. канд. психол. наук, М., 1997.- 195 с.178

188. Тенитилов C.B. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза: Дис. . канд. пед. наук М.,2001.-208 с.

189. Теоретические основы непрерывного образования. М., 1987.

190. Теория и практика воспитания военнослужащих: Учебное пособие. М.: 12 ЦТ МО РФ, 2005г. - 340с.

191. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985.

192. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. M., 1991.

193. Толочек. В А Стили профессиональной деятельности. М., 2000.

194. Тыртышный A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ввузе МО РФ: канд. псих. наук. М.,2000.- 228 с.

195. Уралов У.Ш. Педагогические основы подготовки курсантов высших военных командных училищ к воспитательной работе в войсках: Дис. . канд. пед. наук. М.,1985.- 207 с.

196. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Том 2 / под общ. ред. Л.И. Семиной. - М., 2002.

197. Ф. де Ларошфуко. Суждения и афоризмы. М., 1990.

198. Фетискин Н.П. Системное исследование монотонии в профессиональной деятельности: Дис. докт. псих. наук. Кострома, 1993.

199. Филиппов A.B. Работа с кадрами. М., 1990.

200. Философский словарь. М., 1991.

201. Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров. -М., 1982.

202. Хальзов В.И. Формирование у курсантов педагогической подготовленности к деятельности политработника Внутренних войск: Дис. . канд. пед. наук-М., 1979.-278 с.

203. Хрестоматия по русской военной истории/ Под ред. Л.Г.Бескровного. М., 1947.

204. Хрипко В.В. Феномен игры в военном обучении. М., 1998.

205. Шадриков В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. -М., 1982.

206. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1995.

207. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.

208. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1980 - 208 с.

209. Шарухин А.П. Обеспечение единства военно-педагогической теории и практики необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1992.256 с.

210. Шведин Б .Я. Человеческий фактор в управлении войсками: проблемы и поиск. М., 1989. 64с.

211. Швец B.C. Формирование навыков и умений партийно-политической работы у курсантов военных училищ: Дис. канд. пед. наук. -М.,1967, 288 с.

212. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Дис. докт. психол. наук. М., 2001 и др.

213. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности// Методы исследования диагностики и развития международных трудовых коллективов / Под ред. В.И. Антонюка и др. М., 1983,- 86 с.

214. ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА педагогической профилактики профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений

215. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВНОГО МНЕНИЯ

216. Процесс формирования коллективного мнения оказывает существенное влияние на морально-психологический климат воинского коллектива. Данный процесс характеризуется наличием трех этапов.

217. Третий этап, как правило, характеризуется выработкой официального и неофициального коллективного мнения.

218. УПРАВЛЕНИЕ КОЛЛЕКТИВНЫМ НАСТРОЕНИЕМ

219. В качестве отрицательных настроений и увлечений можно выделить:4 моду, уродующую форму одежды;4 своеобразный «блатной» жаргон;4 специфические песни с явно асоциальной направленностью и т. п.

220. РУКОВОДСТВО ВЗАИМООТНОШЕНИЯМИ В ВОИНСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

221. Взаимоотношения в коллективе предмет повседневной заботы командиров (начальников), их заместителей по воспитательной работе, психолога воинской части.

222. ПОДДЕРЖАНИЕ ЗДОРОВЫХ ТРАДИЦИЙ ВОИНСКОГО КОЛЛЕКТИВА

223. Основными характеристиками воинского коллектива являются:

224. Структура включает членов коллектива, которые занимают определенное положение, микрогруппы и различные связи между ними.

225. Система духовных ценностей характеризует сплоченность воинов и направляет их стремления и действия в соответствии с интересами общества.

226. Совместная деятельность в данном случае выступает воинская деятельность с внутренней системой взаимосвязи.

227. Коллективное мастерство представляет собой совокупность такого рода индивидуальных навыков и умений, которые обеспечивают эффективное выполнение задач стоящих перед коллективом.

228. Коллективные настроения это частный случай совместных переживаний, овладевших на какое-то время всеми членами коллектива.

229. Коллективные мнения единая позиция, разделяемая всеми членами коллектива, по конкретным, значимым для всех вопросам.

230. Коллективные нормы представляет собой разновидность устойчивых коллективных мнений, предметом которых является требования, правила поведения военнослужащего втой или инои ситуации.

231. Коллективные традиции это свойство определенных сторон психологии коллектива сохранять свою устойчивость и направление развития независимо от перемен в личном составе.1Ч).П1,('ВЯ$ЛШ11,11. (Т'ГМНЮКОП 5ЛД\Ч1М1111МЦШ1РУЮ1ЦШ1

232. Предлагает новые способы и ид ;и преодоления трудностей и решен ш задач. Изменяет точку зрения |т проблемы и цели группы.гчп'и.чн.тчопшп

233. Разрабатывает и развивает идеи предложения, выдвинутые други: участниками.1. КООРДПИЩ'МОПЩИ

234. Объединяет идем и предложения и пытается координировать действия членов группы.1. ОРИШТМРУННЩШ

235. Направляет группу к её целям, оцени! хяпроисходящее и выявляя отклонения повестки дня.

236. ОЦГ.НИН МОЩИИ-КТИ ГШСУЮ1Ц1Ш

237. Критически оценивает предложен гя участников, сравнивая их с существующими стандарта. швыполнения задачи.1ИНЛ/Ь.| ЧОП111И К .1} 11С I 1ЯПО

238. Подталкивает и побуждает группу действиям, к принятию решений.и

239. П( ощряет и поддерживает участие щ угих. Демонстрирует понимание ч> жих идей и мнений.

240. B. ютупает посредником между у^ астниками при расхождении мнений и наличии у них разных точек зрения.

241. C) ижает напряжение во время кс тфликтов.эт

242. П( ступается в чём-то своим мнением, со чтасуя его с мнением других для ут зерждения групповой гармонии.01