Педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности: Общепед. аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Коротич, Владимир Казимирович

• Коротич, Владимир Казимирович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коротич, Владимир Казимирович

Введение. 3.

Глава I. Теоретико - методологические аспекты форми ц рования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности во внутренних войсках. 12. j 1.1. Психолого педагогическая сущность служебно-боевой деятельности. 13.

1.2. Модель профессионально важных качеств личности

L' будущего офицера внутренних войск. 31.

I % 1.3. Показатели и уровни готовности курсантов к оргаj низации служебно-боевой деятельности. 59.

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогической системы формирования готовности i курсантов к организации служебно-боевой деятельности. 73.

I ' 2.1. Цели и задачи педагогической системы формирования готовности курсантов в ВВУЗе. 74. j 2.2. Педагогическая система и технология формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности. 92. 2.3. Экспериментальное исследование эффективности педагогической системы-и технологии формирования у кур-| сайтов готовности к организации служебно-боевой деятельности. 110.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности: Общепед. аспект»

Глубокие социально-экономические и политические изменения, происходящие в настоящее время в нашей стране, обусловили реформирование /ф всех сфер общественной и государственной деятельности, в том числе и реформирование Вооруженных Сил, Внутренних Войск Российской Федерации, в связи с чем возникла необходимость кардинальных изменений системы 1 высшего* военного образования, способной на качественно новой основе

1 осуществлять подготовку высококвалифицированных специалистов. I К настоящему времени в высшей школе накопилось очень много проблем. Одна из основных заключается в том, что повышая престижность обуi чения в военном вузе, в образовательный процесс введена квалификация j юриспруденции и выпускники получают высшее юридическое образование.

При этом сокращается объём времени на подготовку курсантов к профессин ональной деятельности, которая включает: организаторскую, служебно-бо ■ евую, управленческую, учебно-воспитательную, административно-хозяйсi l?|w твецную. Кроме того уровень подготовки курсантов к служебно-боевой де

I ятельности отстаёт от динамики изменений характера и содержания возло-■ ценных на войска задач. Таким образом, возникло противоречие между потребностью общества и государства в высокопрофессиональных офицерс-[ ких кадрах, способных обеспечить безопасность личности, общества и го! сударства, конституционных прав и свобод граждан от противоправных по-^ (# сягательств и реальным уровнем готовности будущих офицеров к служебно-боевой деятельности. Анализ психолого-педагогической теории и практики формирования готовности курсантов в ВВУЗе к организации служеб-. но-боевой деятельности (З.А.Багишаев, А.В.Барабанщиков, Н.Ф.Гейжан,

Ю.А.Кустов, Я.Н.Мусин, И.В.Шевченко) показал, что система обучения не достаточно полно учитывает реалии нынешнего этапа развития общества. В учебных планах, программах, целевых установках учебных занятий зачастую не отражается направленность на служебно-боевую деятельность будущих офицеров.Подготовка военных специалистов происходит нередко таким \ образом, что курсанты получают огромное количество информации, которая ! (ф им в процессе осуществления служебно-боевой деятельности не понадобит-I ся, без учёта изменившейся ситуации, новых задач, стоящих перед вы' пускниками ВВУЗа, перед внутренними войсками. Нынешний выпускник, ока-i завшись один на один с солдатами, обязан, в первую очередь, уметь ус-i тановить с ними контакт и полное взаимопонимание, правильные межлич-! ностные взаимоотношения, организовать их взаимодействие в экстремаль-5 ft ных и повседневных ситуациях, научить логически мыслить и принимать единственно верное интеллектуальное решение в нестандартных ситуациях, основным показателем которого, является сохранение личного состава при условии выполнения служебно-боевых задач. Экстремальность условий слу жебно-боевой деятельности, насыщенных факторами стрессовости, а также необходимость непрерывно генерировать организационные и управленческие fifll методы воздействия требуют от офицера высокой стрессоустойчивости, эмоциональной уравновешенности и твердой воли. Для выработки таких качеств ему важно овладеть инструментарием Социально психологической регуляции и развития, саморегуляции и саморазвития. Сформулированное . противоречие трансформируется в следующую общепедагогическую научную проблему,которая состоит в научном обосновании принципиально нового I (• направления, связанного с разработкой теоретико-методологических аспектов педагогической системы формирования готовности будущих офицеров к организации служебно-боевой .деятельности.

Актуальность данной проблемы её теоретическая неразработан-! ность в психолого-педагогической литературе, потребность практики в совершенствовании системы формирования готовности курсантов, в частности, к организации служебно-боевой деятельности обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Данная работа является составной частью комплексного исследования психолого-педагогической проблемы "Формирование основ профессионального педагогического мастерства" Саратовского государственного университета им. Чернышевского (N госрегистрации 01.9300055).

ОБ Ъ Е К Т исследования процесс становления личности будущего офицера в условиях высшего военного учебного заведения.

ПРЕДМЕТ исследования - педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности (СБД) во внутренних войсках МВД РФ.

ЦЕЛЬ исследования - теоретическая разработка и научное обоснование педагогической системы подготовки курсантов к организации СБД.

ГИПОТЕЗА исследования - уровень готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности можно значительно повысить, если:

- в учебный процесс внедрить систему интенсивной подготовки курсантов, построенной с учётом принципа преемственности и сопряженности базовой и войсковой подсистем становления личности офицера;

- система отличается практической направленностью и приоритетностью использования активных дидактических средств, оптимальным набором способов, позволяющим обучаемым достичь необходимого и достаточного стартового уровня готовности для дальнейшего самосовершенствования;

- формирование личностных качеств будущего офицера доминирует над выработкой узкоспециальных профессиональных знаний, умений и навыков.

В процессе выполнения работы проверялись и доказывались чайтные гипотезы исследования (в том числе его экспериментального этапа), представленные в диссертации.

Цель, предмет и основная гипотеза диссертации предопределили необходимость постановки и решения следующих исследовательских задач;

1. Определить сущность понятия "служебно-боевая деятельность", а также систему сопряжённых с этой категорией понятий в рамках понятийно-терминологического аппарата современной педагогической науки.

2. Разработать модель профессионально значимых качеств офицера внутренних войск.

3. Спроектировать целостную педагогическую систему формирования готовности курсантов к организации СБД и выявить условия эффективной её реализации в образовательной практике.

4. Создать научно-методическое обоснование и технологическое обеспечение системы формирования готовности курсантов к организации СБД и произвести экспериментальную оценку эффективности.

Теоретико-методологической основой исследования являются основополагающие научные положения: о системном и комплексном подходе к изучению явлений действительности; о сущности и содержании профессиональной подготовки; о ведущей роли социальных условий в формировании качеств личности; о взаимообусловленности внутренних психологических факторов и внешних воздействий на военнослужащего; об активности личности в процессе обучения и воспитания; о взаимосвязи сознания индивида и его деятельности; о единстве теории и практики.

Исследование строилось с учётом содержанйя директивных документов по вопросам обучения и воспитания военнослужащих, реформирования военного образования, современных требований к командным кадрам, гуманизации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса в военных ву-. зах.

В диссертации использованы научно-теоретические выводы и практические рекомендации разработанные:

Ю.А.Бабанским, А.В.Барабанщиковым, 3.А.Багишаевым, В.К.Бахтиным, В. И.Вдовюком, В.С.Выготским, Л,Г.Вяткиным, Н.Ф.Гейжан, П.Н.Городовым, В.К.Григорьевым, ,Л.Ф.Железняком, Н.И.Киряшовым, Н.С.Кравчуном, А.М.Леонтьевым, B.C. Максимовым, B.C. Хальзовым.

Для решения поставленных в исследовании задач, использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы по исследуемой проблеме; педагогическое наблюдение; осмысление и анализ творческих сообщений курсантов; анкетирование, тестирование и анализ результатов деятельности преподователей и курсантов; констатирующий и формирующий эксперименты.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические явления и факты во всей их сложности и взаимозависимости.

Организация и этапы исследования. На первом аналитико-поисковом этапе исследования (1993-1995 гг.) были изучены основы теории деятельности и активности личности, подготовлена теоретическая база и выделены основные подходы к проведению опытно-экспериментальной работы. Осуществлялся выбор и изучение проблемы педагогической теории и практики. Были проведены анкетирование, констатирующий эксперимент, направленный на установление исходного уровня сформированности личностных качеств, необходимых для организации служебно-боевой деятельности.

Второй этап (1995-1996 гг.) - диагностико-экспертный - характеризовался определением основных характеристик педагогической системы формирования готовности курсантов к организации СБД. Осуществлялась разработка педагогической системы, обоснование методологии эксперемен-тально-исследовательской работы.

Третий этап (1996-1997 гг.) - экспериментально-теоретический -был посвящён формирующему эксперименту с целью выяснения необходимых условий реализации системы формирования готовности курсантов к организации СБД, в практике, теоретическому осмыслению полученных результатов, их апробации и внедрению в деятельность образовательных военных учреждений России,

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Разработана и экспериментально подтверждена эффективность педагогической системы формирования готовности курсантов ВВУЗов к организации СБД, системообразующий компонент которой - практическая направленность . процесса обучения - инструментально выражается в целенаправленном развитии всех её подструктур : мотивационной, когнитивной, деятельностной.

2. Выявлены педагогические условия эффективной реализации педагогической системы формирования готовности курсантов к организации слу-жебно-боевой деятельности.

3. Разработан методологический инструментарий и техника перевода в режим самостоятельной работы курсантов к организации СБД, которая представляет собой искусство преподавателя целостно использовать совокупность сил, средств, рекомендаций, способов и приемов организации и управления.

4. Предложен набор статических и динамических параметров, выполняющих роль уровневых оценок готовности курсантов к организации слу-жебно-боевой деятельности и перечень необходимых умений в осуществлении СБД, разработан научно-методический аппарат для оценки и прогнозирования того, насколько структура качеств личности курсанта адекватна требованиям, военно профессиональной деятельности.

5. Установлены преимущества и ограничения педагогической системы и технологии СБД, выстроенных как цепочка гибких предписаний.

6. Спроектирована модель профессионально важных качеств личности будущего офице.ра и методика изучения личности и коллектива, знание которой поможет преподователям, командирам выбрать наиболее эффективные методы, приемы, разработать технологии усвоения учебного материала и формирования необходимых профессиональных качеств у курсантов, осуществлять индивидуальный подход в обучении.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что разработанная педагогическая система и технология формирования готовности курсантов к организации СБД, обобщения и рекомендации, содержащиеся в исследовании, могут быть широко использованы преподавателями ВВУЗов в процессе профессиональной подготовки курсантов. Прикладное значение предлагаемого исследования определяется признанием педагогами эффективности технологии как условия профессиональной подготовки курсантов и непрерывного их личностного роста. Результаты проведённого исследования имеют практичекую значимость при составлении рабочих программ диагностических методик измерения уровней готовности курсантов к организации СБД, методических пособий, в следствие чего в курс обучения введены новые предметы: "Организация повседневной деятельности подразделений и обеспечение безопасности военной службы", "Методика морально-психологического обеспечения СБД", "Методика организации боевой подготовки". Критерии и основополагающие показатели, исследованные возможности развития личностных и профессиональных качеств курсантов позволяют преподавателю ВВУЗа эффективно управлять процессом профессиональной подготовки. Разработанный критериальный аппарат и диагностический инструментарий вполне применимы к диагностике уровней готовности курсантов к любому другому виду деятельности, ш rn* ■ измененены показатели при оценке деятельности выпускников в "Служебном отзыве на выпускника института".

Достоверность и обоснованность результатов и выводов иследования обеспечиваются научным выбором методологических позиций, непротиворе-щ чивостью исходных теоретических положений и понятийно-категориального

I аппарата исследования; целостностью рассмотрения предмета исследова ния; реализацией комплекса взаимодополняющих исследовательских процедур и методов, адекватных предмету и цели исследования; репрезентативностью выборки исследования; статистической значимостью массива детализируемых эмпирических данных; практическим подтверждением основных, теоретических положений в экспериментальной работе.

Обоснованность и правомерность выводов доказывают стабильный характер выявленных в исследовании связей и зависимостей, непротиворечивость промежуточных инвариантных результатов и их воспроизводимость на практике.

Проверка диагностических процедур по критериям объективности, ва-. лидности и надежности, применение вариативных методик педагогической диагностики уровней готовности курсантов к организации СБД указывают на обоснованность результатов эксперимента", подтвердивших основную гипотезу исследования. 1

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты иссле

1 дования рассматривались на межвузовских научно-практических конференциях (г.Саратов, 1997-98 гг.), на заседании кафедры педагогики СараI

I товского государственого университета (1996,1997 гг.), на заседании

I ученого, методического совета,, кафедры военной педагогики и психологии Саратовского военного Краснознаменного института ВВ МВД • РФ ( 1995 - 1998гг. ) на научно-практической конференции Военного

Университета (г.Москва, 1996 г.).

Материалы исследований, методические рекомендации, педагогическая система предложенные автором, используются в учебно-воспитательном процессе Саратовского Военного Краснознаменного Института ВВ МВД РФ, Саратовской высшей школы МВД РФ, Владикавказского высшего военного командного училища ВВ МВД РФ, Санкт-Петербургского военного института ВВ МВД РФ, Уфимского юридического института МВД РФ, Саратовского высшего военного командно-инженерного училища ракетных войск им. А.И.Лизюкова, учебного центра УВД Саратовской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Коротич, Владимир Казимирович

Результаты исследования показали, что по всем направлениям сформи-рованности знаний, умений, навыков и качеств по организации служебно-боевой деятельности уровень развития их у курсантов экспериментальной группы оказался выше, чем в контрольной.

Экспериментальное исследование эффективности ПС и ПТ в формировании у курсантов готовности к организации СБД предполагало и выяснение отношения к профессии офицера у выпускников института.

В ходе исследования курсантам был задан вопрос: "Были ли у Вас в течение 5-ти лет учебы сомнения в правильности выбранной профессии офицера внутренних войск ?" Результаты опроса приведены в следующей таблице 28.

Отношение к избранной профессии

Процент к числу опро- Процент к числу опро

ОТВЕТЫ шенных эксперименталь- шенных контрольной ной группы группы

1 2 3 а) нет 83% 65.1% б) да 17% 34.9% в том числе: на первом курсе 10% 19% втором 5% 9.1% третьем 2% 3% четвертом - 2% пятом - 1.9%

I Ij1

Результаты анкетирования показывают, что обучаемые с каждым курсом получают все больше удовлетворения от своей учебы, приобретения необходимых профессиональных качеств. В качестве примера приведём один из характерных ответов: "Если откровенно, то у меня однажды такое желание было на первом курсе, когда мне думалось, что от меня много требуют или "придираются" командиры. Но потом, уже много позже, я понял всю их правоту. С каждым годом все осознаннее понимал, что сталь закаляется только в огне. Побывав на стажировке, я понял, что правы командиры и пока еще необходима нашему обществу моя предстоящая служба". Результаты сравнения ответов курсантов контрольной и экспериментальной групп

Ш * показывают преимущества последней. Процент сомнений в правильности избранного пути в экспериментальной группе в 2 раза меньше и уже на 4 и 5 курсах нет сомневающихся в выборе предстоящей работы, в то время как в контрольной даже на 5 курсе имеются определенные сомнения (1.9%). Щ В ходе экспериментального исследования также определялась и степень заинтересованности выпускниками института изучаемыми предметами. Им был задан вопрос:"Какие учебные дисциплины, изучаемые в институте, вызвали у Вас наибольший интерес ?" Результаты опроса обобщены в таблице 29.

Заключение

Результаты, полученные в настоящем исследовании позволяют высказать ряд принципиально новых положений, касающихся общепедагогического Щ подхода к формированию готовности курсантов к организации служебно-бо-евой деятельности.

Проведённые исследования показали, что психолого-педагогической сущностью, предметом изучения организации служебно-боевой деятельности является функциональная система профессиональной деятельности, формирующаяся на основе индивидуальных, субъективных и личностных качеств Щ, курсантов и реализующая цель служебно-боевой деятельности, развития личности обучаемого.

Данные, полученные в процессе исследований закономерностей систе-могинеза СБД, конкретизируют отдельные позиции проблемы человеческой индивидуальности, а именно: на основе чего она строится, под влиянием . каких факторов и как развивается и формируется, ll В проведённых исследованиях получены следующие результаты:

1. Установлена на основе уточнения и дополнения сущность СБД, основными характеристиками которой являются: во-первых, нетривиальный характер целей - обеспечение внутренней безопасности государства; во-вторых, ярко выраженный боевой характер; 'Ф в-третьих, вооружённость личного состава боевым оружием и техникой; в-четвёртых, непрерывность выполнения служебно-боевых задач; в-пятых, постоянная психологическая напряжённость.

2. Теоретически разработана и экспериментально апробована педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности.

3. Экспериментально изучены условия эффективной подготовки курсантов к организации служебно-боевой деятельности. Щ 4. Раскрыта динамика, технология и механизм формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности. Исследование подтвердило перспективность использования предложенной технологии в решении приоритетных задач профессиональной подготовки офицеров в условиях ВВУЗов.

5. Подтверждено выдвинутое в теоретическом плане предположение об Щ эффективности практической направленности образовательного процесса в повышении качества профессиональной подготовки курсантов к организации

11. служебно-боевой деятельности. По всем критериям и показателям был обнаружен положительный итог формирования готовности курсантов в экспе-? риментальных группах.

6. Всестороннее исследование формирования готовности курсантов к Ф1 организации служебно-боевой деятельности по статическим и динамическим показателям подтверждает справедливость основной гипотезы исследования, теоретическую и практическую значимость, новизну исследования и доказывает целесообразность внедрения педагогической системы подготов-» ки будущих офицеров в практику обучения в ВВУЗах. Она достаточно проста по. структуре технологична, но в то же время позволяет получать дос-*Ф таточно надёжные положительные результаты в обучении курсантов. Основными направлениями дальнейших исследований считаем: - продолжение изучения проблем развития творческой личности в системе профессиональной подготовки специалистов с высшим образованием;

- углубление исследования формирования готовности курсантов к про фессиональной деятельности в контексте постоянно изменяющейся со цио-культурной среды и ценностных ориентаций;

- определение резервов ВВУЗа в интенсификации процесса формирования профессиональной готовности курсантов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коротич, Владимир Казимирович, 1998 год

1. Ананьев В.Г. о проблемах современного человекознания.-М.:Наука,1977.-С.169.

2. Андреева Г.М.Социальная психология-.М.: С.70.

3. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и путиформиров ания.М.Экономика.1991.-с.34-37,76-78,125-134.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого развития. Казань: КГУ,1986

5. Анисимов О.С. Методическая культура педагогической деятельности и мышления. М., Экономика, 1991.

6. Андросенко М.Э. Психологические особенности развития военно-управленческих качеств у будущих командиров общевоинского подразделения. Автореф. дис.канд;психолог.наук.- М.: Изд. ВПА имени В.И.Ленина 1991г.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы)- М.:,1982г. 192с.

8. Багишаев З.А. Педагогические основы деятельности офицеров внутренних войск по организации боевой службы (учебно-методическое пособие, выпуск 1) Саратов- 1991г. 24с.

9. Багишаев З.А. Педагогические основы подготовки курсантов высших военных командных училищ МВД СССР к деятельности организаций торов боевой службы.Автореф.дис. кан.пед. наук.

10. Багишаев З.А. Критерии подготовленности курсантов к деятельности организаторов боевой службы.//учебно-методическое пособие Саратов,-1991.-15с.

11. Бадмаев Б.Ц. Формирование общественно-полезных интересов у советских воинов.Канд.дис.М.ВПА.1965.

12. Барабанщиков А.В. и др. Основы военной психологии и педагогики.- М. .-Просвещение,1988.-269с.

13. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. М. : Воениздат, 1985г. - 159с. - (в помощь молодому офицеру.

14. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских во-W инов.-М.:Воениздат.1963.

15. Барабанщиков А.В.,Глоточкин А.Д., феденко Н.Ф.,1еляг В.3.Проблемы психологии воинского коллектива.М.Воениздат.1973.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.-Воронеж: ун-т. 1977г.- С.312.

17. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М. , # ИПП, 1996 316 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.

19. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России педагогика 1995г. N1 С. 89-94с.

20. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия /С.П. 1991, N9.-С.126.

21. Современное университетское образование: Проблемы и перспективы. (сборник научных статей выпуск 1), изд. Саратовский гос. университет 1994г. 144с.

22. Бодалеев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та,1988.-188с.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж, 1995.

24. Бубнова С.С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств /Проблемы системаге4§ неза деятельности. Ярославль: Издательство Ярослав, ун-та,1980.

25. Бюлетень нормативных актов Министерств и ведомств РФ, 1994 N10 С. 54-59С.

26. Варваров В.И.,Мерзляк Л,Е. Командир и подчинённые.-М.:ВПА, 1986. -167с.fi 31. Варваров В.И., Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные.М.Воениздат.1986.

27. Вдовюк В.И.Военно-педагогические качества офицеров й пути их формирования.-М.:1971.;

28. Воин социалистической армии:Проблемы формирования личности /Под ред.Т.В.Средина.-М.: Воен издат, 1986.-240с.

29. Ш 34. Военная педагогика./ред.Барабанщикова А.В. Воениздат.1966.-С.127.

30. Волков И.П. К вопросу о методах оценки организаторских способностей. //Вестник ЛГУ Экономика.Философия.Право. Л. 1977,N23.

31. Вопросы воинского воспитания:Сборник статей.-М. : Воениз-дат,1985.-224с.

32. Вопросы воинского воспитания:Сборник статей.-М.: Воениз-дат,1985.-224с.

33. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях /Под ц редакцией И.Н.Шкадова.-М.:Мин.обороны СССР,1976.-525с.

34. Войсковой вестник. Сборник учебно-методических материалов N5.

35. Выготский Л.С. Собр.соч.: в 6т. -Т.1, М., 1982-1984.

36. Вяткин Л.Г. Интенсификация учебного процесса в ВВУЗе. Издат. Саратовского гос-го. ун-та. 1992г. 86с.

37. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Капичникова О.Б. Развивающее обучение: проблемы и решения. Саратов 1994г. 50с.

38. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий /Христоматия по общей психологии: Психология мышления /Под ред. НКБ.Гиппе-рейтер., В.В.Петухова. М.1981.-С.78-86.

39. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. Изд. Саратовского гос. ун-та 1992г. 192с.

40. Щ 47. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика: некоторые актуальные проблемы теории и практики. Киев.: Высшая школа, 1979.-240с.

41. Гейжан Н.Ф., Шапкин В.В. Профессиональная школа: новое целепо-лагание. /научно-методическое пособие для руководящих и педагогических работников учреждений профессионального образования/ . Санкт-Петербург 1996г. 28с.

42. Гласс Дж., Стекли Дж. Статистические методы в педагогике и щ- психологии.-М.-.Прогресс, 1976.-495с.

43. Городов П.Н. Оптимизация управления учебно-воспитательным процессом в военно-учебных заведениях. М.:ВПА.-1983.-150с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Изд. Государственный Комитет РФ по высшему образованию,-М.:- 1995г. 380с.

45. Громенко Ю.Б. Концепция экспериментальной работы в сфере образования. Педагогика 1994 N6 С. 31-37

46. Горчаков Г.Н., Толстов Н.Н., Шевченко И.В. Оптимизация процесса обучения в ВВУЗе на основе комплексного применения ТСО. -Москва: ГУК ВВ МВД РФ, 1996.-96с.

47. Губин В.А. Формирование у курсантов военных училищ командирс-fj| ких качеств. Канд.дис. -М. : ВПА.-1965.

48. Давыдов В.Ф.Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. М.ВПА.1977.

49. Давыдов Н.А., Угольников В.И. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в Академии /ВПА им. Ленина, 1991-58с.

50. Дорофеев А. Сводный полк СМВЧ в Чечне:анализ служебной деятельности, некоторые выводы,предложения.Войсковой вестник. N5-95r. с. 14-15

51. Дубровская Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах.Дис. .канд.психол.наук.-М.МГУ.1984

52. Железовская Г.И. Совершенствование изучения дисциплин психолого-педагогического цикла / Интенсификация учебного процесса в вузе. СГУ.-1992.-С.30-36.

53. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление. Педагогическая технология и дидактический анализ.- СГУ.-1993.-140с.

54. Загвязовский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982г. -160с.

55. Закон РФ "Об образовании". Российская газета 1992, 31 июля.

56. Закон РФ от 17.05.91 N1253 "О чрезвычайном положении"

57. Закон РФ от 01.04.93 "О государственной границе Российской федерации". "Ведомости СНД и ВС РФ", 29.04.93. .

58. Закон РФ от 05.03.92 "О безопасности",- Российская газета1. N103,-06.05.92.

59. Закон "О милиции" от 15.04.91г.

60. Зайцев В.В. Психологическая подготовка курсантов высших военных командных училищ МВД СССР к деятельности командира взвода во внутренних войсках, канд.психол.наук. М.: 1990г.

61. Зайцева Е.М. Об актуальности одного из видов лидерства в группе. /Эмоциональные потенциалы коллектива.Ярославль.ЯПИ. 1977.-е.126-129.

62. Ильина Т.А. Актуальнные проблемы дидактики высшей школы /Новое в теории и практике обучения. М., 1979.вып.4.-С.3-39.щ

63. Капкин А. Незаконные вооруженные формирования Чеченской Республики,или Против кого и с чем собирался воевать Дудаев.Войсковой вестник.N4-95r.с.23

64. Каширин В,П. Психология самоутверждения лидера в курсантском коллективе. Автореф. дис. .канд. психол.наук., М. 1979.

65. Киряев Н.И.Педагогика командирской требовательности.-М.:1973;

66. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989-80с.

67. Концепция профессионального образования во внутренних войсках МВД России.- М.,-приложение-1-1993.-С.4.

68. Кон И.С. Социология личности.Политиздат.М.1967.-С.23.

69. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М. : Наука, 1980.-256с.

70. Кричевский Р.Л. Механизмы лидерства в юношеских коллективах //Проблемы детской и ххедагогической психологии. Вып. 2. М. 1976.

71. Кубичев Е.А. ЭВМ в школе: из опыта работы школы N183 Москвы. Москва.: Педагогика, 1986г. 96с. - (Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки).

72. Кудиненко В.А. Профессиональный психологический отбор кандидатов на военную службу по контракту. (для подразделений охраны)., М.: 1994г. - 19с.

73. Педагогическое мастерство советского офицера./ Под общей редакцией Барабанщикова А.В.-М.:ВПА,1976. 273 е.;

74. Латышев О.М. Психолого-педагогические основы тактических игр и учений в ВВУЗах внутренних войск МВД России. Учебное пособие. Санкт-Петербург.: 1995. 14с.

75. Ленёв Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материалах ВВУЗов войск связи). Авто-реф.дис.канд.пед.наук. М.: 1993г. 23с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Политиздат, 1972.-304с.

77. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. Педагогика, 1985.-185с.

78. Липский И.А. Герасимов A.M. Деловые игры как средство формирования у офицеров педагогической культуры. Изд. Солнечногорск 1983г. 25с.

79. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии /Психол журн. 1981., Т.,N5. С.3-22.

80. Луценко-В.К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера. Дис.канд.пед.наук., М., ВПА, 1970.

81. Лучшие психологические тесты. Л., ЛГУ, 1987.

82. Лященко П.Н. Стиль работы командира.Воениздат.1969. С.97.

83. Макашов В.Я. О готовности студентов к самостоятельной работе /Актуальные проблемы педагогики учебного процесса в вузе.-Саратов :Университет,1993.-С.28-33.

84. Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов сухопутных войск. /Под ред. Феденко Н.Ф. М.: Воениздат 1983г.-272с.

85. Махназарян Н.В.Социально-психологические и личностные характеристики лидеров студенческих групп.:Дис. .канд. психол.наук. -Л. ЛГУ . 1984 .

86. Методика изучения особенностей морально-психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к службе во внутренних войсках /Под ред. В.А.Якунина-С-пб:СП BBKY ВВ МВД России, 1995-92С.

87. Микора В.И. Педагогическая культура офицера и социально-психологические. условия укрепления воинской дисциплины. Изд. Солнечногорск 1983г. 25с.

88. Минко Н.И. Личность курсанта: Психолого-педагогическое изучение. Методическое пособие. НВВКУ МВД СССР. - 1986 - 42с.

89. Морозов В.И.,Папован С.С. Об операциональном определении понятия "мастерство" в социальной психологии.//Вопросы психологии. 1973.N1.-с.59-68.

90. Мусин Я.Н.Педагогические основы подготовки курсантов ВВУЗов ВВ МВД России как воспитателей. Автореф.дис.канд.пед.наук., Изд-во Санкт-Петербургского ВИ ВВ МВД России., 1997 - 20с.

91. Мясищев В.Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости.//Социальная психология личности./ред. А.Бода-лев.Л.1974.-с.16.

92. На военно практической конференции (1996), заседании кафедры социальной педагогики (1997) Военного университета г. Москва.

93. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования. Педагогика N3, 1994г 25-26с.

94. Немов P.O. Психология. М. : Просвещение, 1995.

95. Обозов П.П. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности. /Проблемы общения в психологии. М. : Наука, 1981.С. 24-44.

96. Общевоинские уставы вооружённых сил РФ.-М.:Воениздат. 1994.-с. 35.111. "Основные положения военной доктрины Российской федерации". Указ президента от 02.11.93г.

97. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране.-М.:Высшая школа,1987.

98. Павельчук В.В. Психолого-педагогические особенности индивидуального воспитания военнослужащих внутренних войск (учебно-методическое пособие). Изд. Санкт-Петербург 1997г. 23с.

99. Панов Е. В экстремальных условиях. /Войсковой вестник. 1995. - N3. - С. 28-33. . ~

100. Парыгин В.Д. Основы социально-психологической теории. -М.Мысль.1976.-С.302,310-311,79.

101. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Под ред. Ю.К.Бабанского.-М.:Просвещение, 1985.-608с.

102. Педагогическое мастерство советского офицера./ Под общей редакцией Барабанщикова А.В.-М.:ВПА,1976. -273с.;

103. Петрановский А.К. Повышение эффективности процесса формирования речевой культуры у будущих офицеров внутренних войск МВД России. Автореф.канд.пед.наук., Изд-во Санкт-Петербургского ВИ ВВ МВД России., 1996 - 18с.1. К •

104. Платонов К.К.,Адаскин Б.И. Об изменении и формировании личности учащегося.М.Высшая школа.1966. С.16.

105. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель,задачи и содержание. Педагогика N4, 1995г 59-63с.

106. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педаго-щ гических учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуканит. изд.центр ВЛАДОС, 1996г. 432с.

107. Подоляк Я.В. Личность и коллектив. Психология военного управления. М.:Воениздат 1989г.- 350с.

108. Полянский М.С. Предупреждение отрицательного лидерства в первичных воинских коллективах. Дис.канд.психол.наук, М., ВПА,1. Щ/ 1991.

109. Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений в РФ. по высшему образованию от 25 мая 1994г. N3

110. Примерная программа непрерывной педагогической практики. Под общ.ред. Томин Н.А.,Белокур Н.Ф. Козлова Л.Ф. М.: 1985 30с.

111. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.; Ассоциация "Профессиональное образование", 1997г. 512с.

112. Психологический словарь/Под ред. В.В.Давыдова, А.А.Запорожца, В.Ф.Ломова и др.-М.Педагогика,1983. С.178.

113. Раицкий В.П. Профессиональная подготовка офицеров ВВ Автореф. дис. канд. воен. наук.-М.:ВАФ,1994.-13с.

114. Романова Н.В. Формирование продуктивного мышления и конструктивных умений у студентов педагогических ВВУЗов. (на примере расширения теоретико-дидактических возможностей демонстрационного эксперимента)., Автореф.канд.пед.наук., Саратов 1997-25с.ш

115. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. М. , 1946.

116. Рубцов И. Забыть уроки Чечни не имеем права. /На боевом посту. 1997. - N2.-С.2-8.

117. Самуйленков Д.Ф. Мастерство/Педагогический такт и авторитет учителй.Смоленск.1961. С.54.щ 133. Семашенко В. О подготовке педагогических кадров в классическихуниверситетах Высшее образование в России, 3 1995, С, 54-59,

118. Седова Л.Н. Формирование педагогического мышления современного учителя в процессе освоения инноваций. Автореф.дис.канд.пед. наук. г.Саратов 18с.

119. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование.Педагогика, Щ 1994, N5 С. 16-2-1.

120. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986г. - 152с.

121. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.Д980-96с.

122. Стоцис Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика 'Ц обучения: Пер. с анг. /Под ред. Н.Ф.Талызиной М.,1984-172с.

123. Съедин С.И. Пути формирования здорового нравственного климата в первичных воинских коллективах//В помощь лектору. -1981г.N4.-с.78.

124. Талызин Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.:3нание,-1982.-96с.

125. Теплов Б.М. Ум полководца. Изд-во."Педагокика"-М.:1989г.-203с.

126. Толковый словарь русского языка.М.ГИИНС.1938.т.2. С.56.

127. Указ президента РФ от 17.12.97 N1300 "Об утверждении концепции национальной безопасности Российской Федерации. "Российская газета", N247, 26.12.97.

128. Указ президента РФ "Об утверждении положения о министерстве внутренних дел Российской Федерации, от 6.09.97. "Российская газета" N143, 31.07.96.

129. Уманский Л.И. Психология организаторских способностей. Автореферат дис. .канд.психол.наук М. 1968. С.77-87.

130. Щ 146. Утлик Э.П. Традиции воинского коллектива.М,:ВПА.1981.

131. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения.-М. :Просвещение, 1968,-557с.

132. Фрунзе М.В. Избранные произведения.- М. Воениздат, 1965.-С.459с.

133. Федеральный закон от 31.05.96 N61 ФЗ "Об обороне" "Российс-# кая газета", N106, 06.06.96.

134. Федеральный закон от 05.07.95 "Об оперативно-розыскной деятельности" "Российская газета", - N160, 18.08.95.

135. Федеральный закон от 13.11.96. "Об оружии". "Российская газета" .

136. Хальзов В.И., Мамонтов В.А., Дунин Г.С. Методика изучения лич-'Ш ности коллектива. Методическое пособие. Л.:ВПУ имени 60-летия ВЛКСМ ВВ МВД СССР, 1990г. 64с.

137. Хальзов В.И. Формирование у курсантов педагогической подготовленности и деятельности политработников подразделений внутренних войск.Дис. канд.пед.наук .-М:ВПА,1979.- 192с.;

138. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное"пособие 3-е изд., перераб. Ф и доп. - Москва: Юристъ,. 1997г. 512с.

139. Хюсен Т. Современные тенденции развития образования /Перспективы. 1983-N1-C.5-20.

140. Шадриков В.Д. Системогинез профессиональной деятельности./Психические проблемы рационализации деятельности/ Под ред. М.П.Ерастова. Ярославль, 1978. С. 92-104.

141. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации. /Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1979. С. 3-18.

142. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М. 1982.

143. Шевченко И.В. Учебно-методическое пособие. Активные методы обучения в учебном процессе (выпуск IV): Издат. Саратов 1992г. 16с.щ' 160. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

144. Эффективности боевой службы ВВ МВД СССР.Автореф.дис. кан.фи-лос.нака:опыт и проблемы./ Степанов Ф.С.,Галакин В. И. , Корочкин А.А. и др. М.ВПА,1984.175с.

145. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.,1978-304с.

146. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М. 1978.подготовленности офицерского состава.-М.:ВПА,1984г.-С.5.