Педагогическая система непрерывного образования лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития в Республике Беларусь тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, доктор наук Лисовская Татьяна Викторовна

• Лисовская Татьяна Викторовна
• доктор наук
• 2017

Оглавление диссертации доктор наук Лисовская Татьяна Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЦ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

1.1 Нормативно-правовая основа образования и сопровождения лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития в Российской Федерации на современном этапе

1.2 Состояние системы специального образования лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития до 18 лет в Республике Беларусь (с 1991 г. по настоящее время)

1.3 Состояние системы продолженного после 18 лет образования и сопровождения лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития в Республике Беларусь (с 2002 г. по настоящее время)

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

2.1 Теоретическое обоснование педагогической системы непрерывного образования лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития

2.2 Целевой компонент педагогической системы - обучение в течение всей жизни лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития

2.3 Организационный компонент педагогической системы - центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, территориальные центры социального обслуживания населения

ГЛАВА 3 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

3.1 Содержание непрерывного образования лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития (содержательный компонент)

3.1.1 Характеристика содержания непрерывного образования в учреждениях образования - центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации

3.1.2 Характеристика содержания непрерывного образования в учреждениях социальной защиты - домах-интернатах

3.2 Методика обучения, направленная на формирование жизненных компетенций у лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития (методический компонент)

ГЛАВА 4 РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

4.1 Организация и методика проведения педагогического мониторинга в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации

4.2 Динамика формирования жизненных компетенций и нарастание степени самостоятельности у лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития

(индивидуальный результат)

4.3 Социальный и экономический результат педагогической системы непрерывного образования лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А Перечень основных нормативных правовых актов Республики Беларусь в хронологическом порядке принятия

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Перечень основных международных и нормативных правовых актов Республики Беларусь в области защиты законных прав и интересов инвалидов

ПРИЛОЖЕНИЕ В Учебный план центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации для учащихся с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Анкета для опроса родителей детей, обучающихся в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации

ПРИЛОЖЕНИЕ Д Анкета для опроса педагогов, воспитателей, работающих с учащимися с тяжелыми множественными нарушениями развития в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации

ПРИЛОЖЕНИЕ Е Анкета для опроса взрослых, проживающих в психоневрологических домах-интернатах

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Индивидуальная динамика формирования жизненных компетенций у лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития

ПРИЛОЖЕНИЕ И Учебные программы «Основы жизнедеятельности», «Коммуникация», «Социальная адаптация»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система непрерывного образования лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития в Республике Беларусь»

ВВЕДЕНИЕ

С середины 90-х годов XX века происходящие на постсоветском пространстве социально-экономические изменения затронули все сферы жизни, включая сферу помощи детям и взрослым с инвалидностью. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в жизнь общества становится магистральной линией социального развития Российской Федерации. Федеральное законодательство (Конституция Российской Федерации, Федеральные законы «О социальной защите инвалидов», «Об образовании в Российской Федерации», «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» и др.) создает правовую основу для оказания качественной помощи людям с инвалидностью.

За последние двадцать лет в развитии специального образования в Республике Беларусь произошли организационные и содержательные изменения. Кодекс Республики Беларусь об образовании закрепляет механизм реализации конституционного права на образование лиц с особенностями психофизического развития (далее - ОПФР) [207]. Изменяется отношение общества и государства к тем, кто считался «социально неперспективными» и «необучаемыми» [535]. Речь идет о детях, подростках и взрослых с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями развития (далее - тяжелые множественные нарушения развития - ТМНР) [ст. 265, п. 3, 207]. Эта группа чрезвычайно неоднородна по своему составу, включает лиц, имеющих два и более физических и (или) психических нарушения. Общим для них является - многофункциональный характер нарушения развития и выраженная степень снижения интеллекта: умеренная, тяжелая или глубокая интеллектуальная недостаточность (умственная отсталость) в сочетании, чаще всего, с двигательными нарушениями различной степени тяжести, реже - с сенсорными нарушениями. Способность такого человека к обучению в течение всей жизни оспаривается и сейчас.

В быстро меняющемся мире лица с ТМНР как равноправные члены нашего общества нуждаются в обучении в течение всей жизни, что позволит сделать полноценной и достойной их жизнь. В Республике Беларусь педагогическая система

непрерывного образования лиц с ТМНР рассматривается как социальный и экономический заказ.

Вместе с тем, такая педагогическая система, назначение которой состоит в формировании жизнеспособной личности1, под которой мы понимаем личность, обладающую способностью и готовностью к бытовой и доступной трудовой деятельности, умеющую вступать в социальное взаимодействие, соблюдающую правила безопасного поведения и чувствующую себя уверенно и защищенно в обществе, до настоящего времени не являлась предметом научного исследования.

Основанием для такого заключения является признание того, что изменяются все или большинство первоначальных свойств педагогической системы:

- трансформируется содержание образования, ориентированное на актуальные и перспективные потребности обучающихся - на нормативно-организационном уровне;

- изменяется методика обучения, обеспечивающая формирование жизненных компетенций - на процессуальном уровне;

- пересматриваются дидактические стереотипы педагогов и взгляды иных участников образовательного процесса на возможности обучающихся - на профессиональном и личностном уровнях.

Актуальность данного исследования обусловливается рядом противоречий между:

- существующей знаниевой парадигмой обучения и потребностью в построении содержания образования на основе компетентностной парадигмы, направленной на формирование жизненных компетенций у лиц с ТМНР;

- существующей педагогической системой специального образования детей с ТМНР до 18 лет и отсутствием системы продолженного образования после 18 лет, научно обоснованного содержания непрерывного образования для данной категории лиц;

- наличием межведомственной (Министерство образования, Министерство труда и социальной защиты, Министерство здравоохранения) координационной рассогласованности и необходимостью организационной и содержательной преемственности в реализации непрерывного образования лиц с ТМНР;

1 Понятие «жизнеспособная личность» более подробно рассматривается нами на с. 109-111 диссертации.

- ориентацией на «медицинскую модель» в определении недееспособности человека с ТМНР и необходимостью отработки механизмов реализации «социальной модели», гарантий соблюдения государством конституционного права человека на образование и на труд.

Необходимость разрешения противоречий обозначила проблему диссертационного исследования, в соответствии с которой определена тема: «Педагогическая система непрерывного образования в Республике Беларусь лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития».

Степень научной разработанности проблемы. Значительный вклад в теорию и практику воспитания и обучения лиц с выраженной степенью снижения интеллекта, с ТМНР внесли российские исследователи: С. В. Андреева [15; 390; 300], Л. Б. Баряева [27-29; 387-388; 431; 459], И. М. Бгажнокова [33-36; 77; 388-389], В. Я. Василевская [63], А. А. Ватажина [64-65; 425], В. В. Воронкова [72-74], Л. С. Выготский [79 - 83], Т. Н. Головина [95], Л. А. Головчиц [85; 96-98; 520], А. Н. Граборов [102], Е. К. Грачева [103], Н. Ф. Дементьева [119-122], Г. М. Дульнев [132-134], М. В. Жигорева [144-147], С. Д. Забрамная [150-151], А. В. Закрепина [54; 155-157], Т. Н. Исаева [150-151; 184], В. И. Липакова [279-280; 431], Е. Т. Логинова [27-29; 312-317; 370; 388], А. Р. Маллер [95; 323; 326-335], Н. Н. Малофеев [136; 336-344], Ю. В. Мозжалова [362], Е. А. Стребелева [137-138], Л. П. Уфимцева [498-500], А. М. Царев [97-98; 390; 393; 515-520], Г. В. Цикото [95; 323; 326-329; 521-522], Л. М. Шипицына [442; 524; 535-537], Я. Г. Юдилевич [545546], Н. Н. Яковлева [324; 385; 431; 459] и др.

В Республике Беларусь исследованием данной проблемы занимаются В. А. Барков [25-26], Т. В. Варенова [60-62], С. Е. Гайдукевич [86-88; 355; 391], В. П. Гриханов [105-107; 182], Т. В. Демьяненок [123-129], Л. А. Зайцева [152-154], Ю. В. Захарова [161], И. В. Зыгманова [174-175], Е. М. Калинина [76; 187; 237], Ю. Н. Кислякова [26; 182; 237; 196-198], И. В. Ковалец [76; 205-206; 237], А. Н. Коноплева [2166-2222; 386; 498], Т. П. Кунцевич [152; 247], Е. А. Лемех [256], Т. Л. Лещинская [76; 182; 227; 263277; 386], В. И. Радионова [437-441], В. А. Шинкаренко [531-534] и др.

Проблема обучения лиц данной категории представлена в работах зарубежных авторов: A. J. Ayres [5; 551], А. Bakk [22], S. Buckley [23], H. Fisher [505], В. Gaisler [391], W. Christina [242], F. F. Gotаn [391], C. Grunewald [22; 186], M. М. Isherwood [6],

U. Kiesling [195], Т. Klaus [200], D. Lane [479], B. Nirje [376], М. Pishchek [417], I. Seiner [462], О. Speck [541], B. Stratford [479], S. Tetzchner [492], М. Ventland [355], T. Weiss [66], M. Zaorskaya [160] и др.

Ведущая идея исследования заключается в необходимости построения в соответствии с социальными реалиями и экономическими возможностями Республики Беларусь такой педагогической системы, которая обеспечила бы непрерывность образования человека с ТМНР на протяжении всей жизни, способствующего улучшению качества его жизнедеятельности на основе включенности в доступные виды деятельности и взаимодействия, обогащения социального опыта, повышения самостоятельности и подготовку его, в возможной мере, к жизни в обществе.

Связь исследования с крупными научными программами (проектами) и темами. Выполненная диссертация соответствует разделу XV «Специальное образование» Кодекса Республики Беларусь об образовании.

Диссертационное исследование проводилось в рамках основных научных заданий государственных и отраслевых научно-технических программ, а также прикладных научных исследований в сфере образования, выполняемых в научно-методическом учреждении «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь, научным руководителем (первой, второй, пятой, шестой и седьмой тем) и исполнителем которых был автор исследования:

1) «Программно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» (государственный регистрационный номер 20051724, 2005-2007 годы);

2) «Научно-методические основы обучения учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития» (государственный регистрационный номер 20082077, 2008-2010 годы);

3) «Разработать научно-методическое обеспечение образования лиц с особенностями психофизического развития в контексте формирования базовых норм культуры в условиях коррекционно-образовательных учреждений и семьи» (государственный регистрационный номер 20063262, 2006-2008 годы);

4) «Разработать социально-философские и психолого-педагогические основы социальной адаптации и интеграции в обществе лиц с особенностями психофизического

развития в системе непрерывного специального образования» (государственный регистрационный номер 20062797, 2006-2010 годы);

5) «Разработать содержание, методы и средства специального образования в контексте компетентностного подхода в условиях современной образовательной среды» (государственный регистрационный номер 20091091, 2009-2011 годы);

6) «Разработать справочно-информационные, контрольно-диагностические и интерактивные модули электронных учебно-методических комплексов для специального образования» (государственный регистрационный номер 20122241, 20122014 годы);

7) «Разработать новые и скорректировать имеющиеся программы специального образования с учетом инклюзивных подходов в образовании» (государственный регистрационный номер 20122897, 2012-2016 годы).

Целью исследования явилось теоретическое обоснование, разработка и апробация педагогической системы непрерывного образования лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития в Республике Беларусь.

Объект исследования - процесс непрерывного образования лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Предмет исследования - педагогическая система непрерывного образования лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что теоретической основой педагогической системы непрерывного образования может выступать гуманистическая педагогика и концепция непрерывного образования, совокупность ценностей, методологических положений, взглядов и убеждений, методов и приемов, позволяющих содержательно наполнить все компоненты педагогической системы (целевой, организационный, содержательный, методический, диагностический, результативный) системообразующим ядром которых является воспитание и развитие жизнеспособности человека с ТМНР, где:

— целевой компонент педагогической системы отражает направленность на обучение в течение всей жизни лиц с ТМНР;

— организационный компонент представляет преемственную организацию образования лиц с ТМНР - центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, далее - ЦКРОиР, (от рождения до 18 лет) и сопровождения -

территориальный центр социального обслуживания населения, далее - ТЦСОН, (после 18 лет); детский дом-интернат (от рождения до 18 лет) и психоневрологический дом-интернат для престарелых и инвалидов (после 18 лет);

— содержательный компонент характеризует содержание непрерывного образования, отражающее приоритеты социального развития данной категории лиц;

— методический компонент отражен в методике обучения, направленной на формирование жизненных компетенций лиц с ТМНР;

— диагностический компонент раскрывает критерии и показатели сформированности жизненных компетенций, позволяющие распределить лиц с ТМНР по степени самостоятельности и составить их типологическую классификацию;

— результативный компонент отражает индивидуальный результат (уровень сформированности жизненных компетенций); социальный результат (включенность в социальное взаимодействие, изменение отношения окружающих к лицам с ТМНР); экономический результат (снижение государственных затрат на содержание ребенка в ЦКРОиР, затем в ТЦСОН по сравнению с его нахождением в детском доме-интернате, а затем в психоневрологическом доме-интернате для престарелых и инвалидов, включенность в сопровождаемую деятельность и оплачиваемый труд).

Достижение поставленной цели предполагало решение следующих задач:

1. Теоретически обосновать педагогическую систему непрерывного образования лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития.

2. Спроектировать целевой компонент: проект Концепции обучения в течение всей жизни лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития.

3. Раскрыть организационный компонент: структурно-логическая связь в непрерывном образовании лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития; преемственность и согласованность центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (до 18 лет) и территориальный центр социального обслуживания населения, (после 18 лет), детских домов-интернатов (до 18 лет) и психоневрологических домов-интернатов (после 18 лет).

4. Определить содержательный компонент: содержание непрерывного образования лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития, которое нашло отражение в образовательных областях с жизненным контекстным содержанием.

5. Научно обосновать методический компонент: методика, направленная на формирование жизненных компетенций и соответствующее учебно-методическое обеспечение.

6. Разработать диагностический компонент: критерии и показатели сформированности жизненных компетенций, типологическая классификация лиц с ТМНР по степени их самостоятельности.

7. Обосновать результативный компонент (индивидуальный, социальный, экономический) результаты педагогической системы непрерывного образования лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Методологическая основа исследования. Методологическая основа разработки педагогической системы непрерывного образования лиц с ТМНР представлена:

- на философском уровне - аксиологическим подходом, признающим человека высшей ценностью и целью общественного развития (А. Г. Асмолов, Н. А. Бердяев, С. Н. Булгаков, В. П. Вахтеров, К. Н. Вентцель, П. Ф. Каптерев, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, С. Т. Шацкий, С. Франк, и др.), обосновывающий ценность каждого человека независимо от его развития и успехов в жизни; синергетическим подходом (И. Р. Пригожин, Г. Хакен), отражающим поиск нелинейных неоднозначных решений и сотрудничество различных специалистов, кооперацию; системным подходом (Т. В. Анохин, И. В. Блауберг, Ю. Г. Юдин и др.), позволяющим рассматривать совокупность всех компонентов педагогической системы в их взаимосвязи и взаимозависимости;

- на общенаучном уровне - деятельностным подходом (Л. С. Выготский,

A. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), в котором особое значение для нашего исследования приобретает ориентировочная деятельность на полисенсорной основе и формирование умений и способов деятельности; компетентностным подходом (А. Л. Андреев,

B. А. Болотов, И. А. Зимняя, Д. А. Иванов, А. Н. Коноплёва, Т. Л. Лещинская, А. В. Хуторской), основанный на выделении жизненных компетенций лиц с ТМНР;

- на конкретно-научном уровне - интегративным подходом (М. Н. Берулава,

C. Т. Шацкий), направленным на выявление взаимосвязей в содержании образования различных предметных областей.

В 2011-2012 годах Институтом коррекционной педагогики Российской академии образования была разработана Концепция специального федерального государственного

образовательного стандарта, предусматривавшего включение всех детей, вне зависимости от степени тяжести нарушений, в образовательное пространство. Данная Концепция отражает попытку радикальной реконструкции образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Методы исследования. Для решения поставленных задач нами использовались: теоретические методы (системный анализ философских, психологических, педагогических, социологических, медицинских источников, моделирование, проектирование); эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, интервьюирование); экспериментальные методы (педагогическая диагностика, педагогический мониторинг, педагогический эксперимент), метод математической статистики - и-критерий Манна-Уитни.

Организация исследования. Исследование проводилось в 2008-2016 гг. на базе государственных учреждений образования Министерства образования, учреждений Министерства труда и социальной защиты. Экспериментальная проверка основных положений диссертации осуществлялась под непосредственным научным руководством автора.

В исследовании на разных его этапах участвовали 764 человека: 187 педагогов, 111 родителей, воспитывающих детей с ТМНР в возрасте до 18 лет, 125 детей с ТМНР, в возрасте от 7 до 18 лет, обучающихся в ЦКРОиР республики; 140 подростков и взрослых в возрасте от 16 до 45 лет, проживающих в домах-интернатах для детей с ОПФР и психоневрологических домах-интернатах для престарелых и инвалидов, 110 работников домов-интернатов и 88 жителей.

Первый этап: 2005-2007 годы - научное обоснование и разработка содержания образования (учебный план и учебные программы) детей с ТМНР в условиях ЦКРОиР.

Второй этап: 2008-2010 годы - апробация программно-методического обеспечения процесса обучения детей до 18 лет с ТМНР в условиях государственных учреждений образования - ЦКРОиР: «ЦКРОиР г. Слонима», «ЦКРОиР Партизанского района г. Минска», «ЦКРОиР г. Дзержинска», «ЦКРОиР г. Кобрина». Проведение первого этапа педагогического мониторинга с целью изучения состояния сформированности жизненных компетенций у учащихся ЦКРОиР.

Третий этап: 2011-2012 годы - апробация программно-методического обеспечения процесса обучения детей до 18 лет с ТМНР в условиях государственных

учреждениях социальной защиты различных регионов республики: «Журавичский дом-интернат для детей ОПФР», «Василишковский дом-интернат для детей с ОПФР», «Городищенский дом-интернат для детей с ОПФР», «Весновский дом-интернат для детей с ОПФР», «Богушевский дом-интернат для детей с ОПФР», «Речицкий дом-интернат для детей с ОПФР», «Червенский дом-интернат для детей с ОПФР».

Четвертый этап: 2013-2014 годы - корректировка содержания специального образования и методики, направленной на формирование жизненных компетенций лиц ТМНР. Проведение второго этапа педагогического мониторинга с целью изучения динамики формирования жизненных компетенций у учащихся ЦКРОиР.

Пятый этап: 2015-2016 годы - апробация программно-методического обеспечения процесса обучения подростков и взрослых, проживающих в государственных учреждениях социальной защиты различных регионов республики: «Лидский дом-интернат для психоневрологических больных», «Червенский психоневрологический дом-интернат для престарелых и инвалидов», «Грозовский психоневрологический дом-интернат для инвалидов», «Психоневрологический дом-интернат для престарелых и инвалидов № 4 г.Минска.

Положения, выносимые на защиту.

1. Педагогическая система непрерывного образования представлена целостным единством всех ее взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (целевого, организационного, содержательного, методического, диагностического, результативного), взаимодействие которых направлено на получение социально значимого результата - жизнеспособной личности человека с тяжелыми множественными нарушениями развития. Теоретической основой педагогической системы непрерывного образования лиц с ТМНР является гуманистическая педагогика (совершенствование всех сущностных сил человека) и концепция непрерывного образования, педагогический смысл которой выражается в систематичности, преемственности и перспективности развития человека и включает совокупность методологических положений, отражающих современную теорию и практику непрерывного образования лиц с ТМНР; ценностей (осознание ценности и достоинства каждого человека), взглядов и убеждений, раскрывающих перспективы и ресурсы обучения с учетом индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей обучающихся, методов и приемов,

опирающихся на экологию общения, поведения, и направленных на формирование жизнеспособной личности лиц с ТМНР.

2. Целевым компонентом педагогической системы является обучение в течение всей жизни лиц с ТМНР, что нашло отражение в проекте Концепции обучения в течение всей жизни лиц с ТМНР. Содержание проекта Концепции составляют: основные постулаты, признающие способность к обучению, независимо от тяжести нарушения, необходимость создания образовательного пространства на протяжении всей жизни; определение понятия «непрерывное образование» в отношении лиц с ТМНР; цель, задачи, функции, принципы и условия реализации непрерывного образования.

3. Организационным компонентом педагогической системы непрерывного образования лиц с ТМНР являются ЦКРОиР и ТЦСОН для воспитывающихся в семье, детские и психоневрологические дома-интернаты для сирот. ЦКРОиР - учреждения образования, которые позволяют обеспечить получение образования всеми детьми от рождения до 18 лет, независимо от их состояния здоровья. ТЦСОН - учреждения социальной защиты, в отделениях дневного пребывания которых осуществляется сопровождение лиц с ТМНР после 18 лет, создаются условия для включения взрослых людей в сопровождаемую бытовую и трудовую деятельность.

4. Содержательный компонент педагогической системы непрерывного образования лиц с ТМНР отражается в сущностных характеристиках практически направленного содержания основных образовательных областей учебного плана для ЦКРОиР, детских домов-интернатов - для детей с ОПФР, психоневрологических домов-интернатов - для взрослых; в педагогических приоритетах создания учебно-методического обеспечения непрерывного образования, учитывающих жизненные потребности лиц с ТМНР; в критериях оценки качества содержания образования.

5. Методический компонент педагогической системы непрерывного образования отражается в методике обучения, направленной на формирование жизненных компетенций у лиц с ТМНР. Содержание методики обучения составляют: специфические принципы межпредметного характера обучения; понятие «жизненная компетенция», структура, состав и содержание жизненных компетенций; деятельностные методы, приемы, способствующие повышению степени самостоятельности лиц с ТМНР и педагогические условия формирования жизненных компетенций.

6. Диагностическим компонентом педагогической системы явилось определение степени самостоятельности, которая измеряется по следующим критериям и показателям: успешность (количество сформированных жизненных компетенций); уровневость (продуктивный, репродуктивный, пассивный); продолжительность оказания помощи (эпизодическая, периодическая, постоянная). Предлагаемая типология лиц с ТМНР по степени их самостоятельности позволяет разделить обследованную выборку на пять групп в соответствии со степенью самостоятельности, достигаемой ими в условиях непрерывного образования. Оценка самостоятельности осуществляется на основании таких критериев, как полнота выполнения задания, степень проявляемой активности и заинтересованности, наличие и объем стимулирующей и обучающей помощи, время, затраченное на выполнение задания. Положительная выраженность этих характеристик, максимальная в первой типологической группе, постепенно снижается, достигая минимума в пятой группе. На основе представленной типологии возможно более точное и обоснованное определение вида поддерживаемой и сопровождаемой занятости человека с ТМНР, а также уточнение (дополнение и расширение) понятия «лица с тяжелыми множественными нарушениями развития», исходящее не только из наличия органических нарушений, их количества и характера, но также из способа функционирования и степени самостоятельности.

7. Результативный компонент педагогической системы непрерывного образования лиц с ТМНР выражается: в индивидуальном результате (уровень сформированности жизненных компетенций, способствующих повышению степени самостоятельности); в социальном результате (включение лиц с ТМНР в социальное взаимодействие; изменение отношения окружающих к лицам с ТМНР); в экономическом результате (снижение государственных затрат на содержание ребенка в ЦКРОиР, затем в ТЦСОН по сравнению с его нахождением в детском доме-интернате, а затем в психоневрологическом доме-интернате для престарелых и инвалидов, включенность в сопровождаемую деятельность и оплачиваемый труд).

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

Впервые разработана педагогическая система непрерывного образования лиц с ТМНР в Республике Беларусь, в которой:

— научно обоснована педагогическая система непрерывного образования лиц с ТМНР, теоретической основой которой явилась гуманистическая педагогика и концепция непрерывного образования, совокупность ценностей, методологических положений, взглядов и убеждений, методов и приемов, направленных на формирование жизнеспособной личности;

— спроектирована Концепция обучения в течение всей жизни лиц с ТМНР как целевой компонент педагогической системы;

— определены сущностные характеристики содержания непрерывного образования лиц с ТМНР;

— выявлены педагогические приоритеты создания учебно-методического обеспечения непрерывного образования лиц с ТМНР, критерии оценки качества содержания образования;

— научно обоснована и применена методика обучения, направленная на формирование жизненных компетенций лиц с ТМНР, определена структура, состав и содержание жизненных компетенций; педагогические условия формирования;

— разработано на научной основе и внедрено в практику учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, включающее учебные планы, учебные программы, методику обучения, направленную на формирование жизненных компетенций у лиц с ТМНР;

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Лисовская Татьяна Викторовна, 2017 год

- 96 с.

151. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая дифференциация детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - № 1. - С. 49-54.

152. Зайцева, Л.А. Особенности образовательного процесса в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации : пособие для учителей-дефектологов ЦКРОиР / Л. А. Зайцева, Т. П. Кунцевич. - Минск : Нар. асвета, 2005. -80 с. : ил.

153. Зайцева, Л. А. Раннее социальное развитие детей с тяжелой формой интеллектуальной недостаточности как фактор успешности их интеграции в общество / Л. А. Зайцева // Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы : [сб. ст.] / Нац. ин-т образования ; [координатор проекта Т. В. Лисовская]. - Минск : НИО, 2007.

- С. 63-74.

154. Зайцева, Л. А. Теоретико-методологические основания методики социального развития детей с интеллектуальной недостаточностью на ранней коррекционно-педагогической помощи (от рождения до трех лет) / Л. А. Зайцева // Образование и педагогическая наука. Серия 6 : Образование лиц с особенностями психофизического развития : труды / Нац. ин-т образования ; редкол. : А. М. Змушко (пред.) [и др.]. - Минск, 2007. - Вып. 1 : Модели и концепции. - С. 18-34.

155. Закрепина, А. В. Коррекционное обучение детей с тяжелой черепно-мозговой травмой (в условиях стационарной реабилитации) : монография / А. В. Закрепина. - М. : Парадигма, 2015. - 169 с.

156. Закрепина, А. В. Особенности социального развития детей дошкольного возраста с умеренной формой умственной отсталости, воспитывающихся в семье / А. В. Закрепина // Дефектология. - 2003. - № 1. - С. 60-66.

157. Закрепина, А. В. Педагогическая помощь семье в воспитании ребенка с умеренной умственной отсталостью / А. В. Закрепина // Дефектология. - 2004. - № 2. -С. 33-39.

158. Замский, Х. С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века : Приложение: Дневник Е. К. Грачевой / Х. С. Замский. - М. : Образование, 1995. - 400 с.

159. Занятость и профессиональная реабилитация инвалидов : сборник Науч.-практ. центр инновац. соц. программ Акад. естеств. наук РФ ; [под общ. ред. С. Н. Кавокина]. - М. : Науч.-практ. центр инновац. соц. программ : Изд-во МП «Брат», 1995. - 149 с.

160. Заорска, М. Актуальные терминологические проблемы реабилитации и специальной психолого-педагогической помощи лицам с нарушениями развития в Польше / М. Заорска, З. Янишевска-Нестерук, С. Садовска. - Дефектология. - 2015. -№ 4. - С. 22-30.

161. Захарова, Ю. В. Виды технологических карт и их использование на уроках изобразительной деятельности в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации / Ю. В. Захарова // Спецыяльная адукацыя. - 2011. - № 3. - С. 44-47.

162. Землянова, Е. Т. Коммуникация (поддерживающая коммуникация): первые шаги / Е. Т. Землянова, Т. В. Лисовская // Дэфекталопя. - 2005. - № 4. - С. 18-26.

163. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

164. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

165. Зинченко, Г. П. Непрерывное образование - веление времени / Г. П. Зинченко. - М. : Знание, 1988. - 64 с.

166. Змушко, А. М. Законодательные гарантии получения образования лицами с особенностями психофизического развития в условиях реализации Кодекса Республики Беларусь об образовании / А. М. Змушко // Спецыяльная адукацыя. - 2011. - № 5. -С. 3-7.

167. Змушко, А. М. Коммуникативная компетенция как важная составляющая социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью / А. М. Змушко // Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями : пособие для учителей, психологов и родителей детей с ограниченными возможностями / А. Н. Коноплева [и др.] ; ред. Т. Л. Лещинская. - Минск : НИО, 2005. -С. 54-66.

168. Змушко, А. М. От интегрированного обучения к инклюзивному образованию: ключевые проблемы и задачи / А. М. Змушко // Народная асвета. - 2013. -№ 1. - С. 18-23.

169. Змушко, А. М. Современное состояние и перспективы развития специального образования в Республике Беларусь / Специальное образование: пути развития за 20 лет независимости : материалы междунар. науч.-практ. конф., Алматы, 11—12 окт. 2012 г. / отв. ред. д. п. н., профессор Р. А. Сулейменова. - Алматы : Центр САТР, 2012. - С. 58-63.

170. Змушко, А. М. Социальная адаптация лиц с особенностями психофизического развития в социокультурном контексте / А. М. Змушко // Спецыяльная адукацыя. - 2008. - № 1. - С. 4-9.

171. Золотарьова, Т. В. Синергетичт методi корекци / Т. В. Золоторьова // Збiрник навуковых праць Кам'янець-Подшьского нацюнального утверситету iменi 1вана Опенка. - Вип. XII. Серiя: сощально-педагопчна. - Кам'янець-Подшьский: Аксюма, 2009. - С. 41-44.

172. Зорина, Е. В. Дети с выраженной умственной отсталостью : коррекционная работа в ходе изобразительной деятельности / Е. В. Зорина. - Изд-во : Издательский дом Минакова, Нижний Новгород, 2014. - 133 с.

173. Зубрилин, Ю. К. Совместная работа педагогов и врачей в учреждениях для глубоко умственно отсталых детей / Ю. К. Зубрилин // Дефектология. - 1971. - № 2. -С. 30-34.

174. Зыгманова, И. В. К проблеме обучения детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями на основе полисенсорного подхода [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.asabliva.by/ru/main.aspx?guid=15445. - Дата доступа: 24.01.2013.

175. Зыгманова, И. В. Воспитание и обучение детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью / И. В. Зыгманова, Т. В. Лисовская. - Минск : БГПУ, 2010. - 116 с.

176. Иванов, Д. А. Как можно оценить компетентности? / Д. А. Иванов // Б-ка журн. «Директор школы». - 2007. - № 6. - С. 80-85.

177. Иванов, Д. А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании / Д. А. Иванов // Школьные технологии. - 2007. - № 5. - С. 51-60.

178. Иванова, С. В. Организация социального патронажа в отделении реабилитации детей и подростков с ограниченными физическими и умственными возможностями / С. В. Иванова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2013. - № 7. - С. 41-44.

179. Иванова, Т. Н. Из опыта работы по развитию глубоко умственно отсталых детей / Т. Н. Иванова // Дефектология. - 1980. - № 4.- С. 51-55.

180. Ильинский, И. М. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений // Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений : докл. Ком. РФ по делам молодежи / Ком. РФ по делам молодежи. - М., 1995. - С. 213-247.

181. Инвалиды: К независимой жизни : пособие для инвалидов / сбор и подготовка материала: О. Дроздова. - М. : Перспектива, 2000. - 277 с.

182. Интеграция теории и практики обучения детей с тяжелыми множественными психофизическими нарушениями : монография / В. П. Гриханов, Ю. Н. Кислякова, Т. Л. Лещинская, Т. В. Лисовская [и др.] ; под науч. ред. Т. В. Лисовской. - Мозырь : Белый Ветер, 2015. - 357 с.

183. Исаев, Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д. Н. Исаев. -СПб. : Речь, 2003. - 391 с.

184. Исаева, Т. Н. Учебные планы для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Т. Н. Исаева, Е. И. Капланская // Коррекционная педагогика. - 2009. - № 3. - С. 9-19.

185. Кабуш, В. Г. Гуманистическая система воспитания. Концептуальные основы / В. Г. Кабуш. - Минск : Белорусский фонд соц. поддержки детей и подростков «Мы - детям», 1997. - 98 с.

186. Как учить и развивать умственно отсталых детей : Курс лекций и практ. занятий для персонала мед. учреждений / сост. К. Грюневальдом : [Перевод] / Ин-т раннего вмешательства. - СПб : Фарох : Петербург - XXI век. : Ин-т раннего вмешательства, 1994. - 122, [1] с.

187. Калинина, Е. М. Технология индивидуальной коррекционно-развивающей работы / Е. М. Калинина, В. П. Пархоменко // Коррекционно-образовательные технологии : пособие для педагогов / А. Н. Коноплева [и др.] ; Нац. ин-т образования ; науч. ред. А. Н. Коноплева. - Минск : НИО, 2004. - С. 39-58.

188. Калмет, X. Ю. Жилая среда инвалида / X. Ю. Калмет. - М. : Стройиздат, 1990. - 128 с.

189. Кантор, В. З. Отношение к детям с нарушениями в развитии как научно-практическая проблема: реабилитационно-интеграционный аспект / В. З. Кантор // Изменение отношения общества к детям с ограниченными возможностями здоровья : материалы науч.-практ. конф., Мурманск, 15 - 16 нояб. 2004 г. : [в 2 ч.]. Ч. 1 / М-во образования и науки Рос. Федерации, Ком. по образованию Мурм. обл. [и др. ; сост. Н.Ф. Ткач]. - Мурманск : Пазори, 2004. - С. 39-45.

190. Кантор, В. З. Реабилитация лиц с комбинированными нарушениями как комплексная проблема / В. З. Кантор // Медико-психолого-педагогическая реабилитация лиц с комплексными нарушениями : сб. материалов науч.-практ. конф. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. Герцена, 2001. - С. 3-6.

191. Канцэпцыя навучання, выхавання i падрыхтоук да жыцця дзяцей з недахопамi у разумовым i фiзiчным развщщ у Рэспублщы Беларусь: пастанова калеги М-ва адукацьп Рэсп. Беларусь, 25 лштапада 1992 г., № 13-п // Зб. нармат. дак. М-ва адукацьп Рэсп. Беларусь . - 1993. - № 4. - С. 3-15.

192. Каткова, И. А. Результаты экспериментального изучения педагогических условий обучения младших школьников в классах для детей со сложной структурой дефекта коррекционных образовательных организаций VIII вида (на примере изучения навыка чтения) / И. А. Каткова // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2015.

- № 2. - С. 7-12.

193. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков : кн. для учителя / В. П. Кащенко. - М. : Просвещение, 1994. - 223 с.

194. Кинаш, Е. А. Игры и упражнения по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей / Е. А. Кинаш // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002.-№ 1.- С. 17-23.

195. Кислинг, У. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесии / Улла Кислинг ; пер. с нем. К. А. Шарр. - М. : Теревинф, 2010. - 240 с.

196. Кислякова, Ю. Н. Обучение основам жизнедеятельности учащихся с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / Ю. Н. Кислякова, Т. В. Лисовская. -Минск : Адукацыя i выхаванне, 2010. - 124 с.

197. Кислякова, Ю. Н. Учимся самостоятельности: 1 -й год обучения : учеб. пособие для детей с тяжелой формой умств. недостаточности : в 2 ч. / Ю. Н. Кислякова.

- Минск : Нар. асвета, 2002. - 56 с. : ил.

198. Кислякова, Ю. Н. Формирование социально-бытовой компетенции младших школьников с интеллектуальной недостаточностью : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Ю. Н. Кислякова ; Науч.-метод. учреждение НИО М-ва образования Респ. Беларусь. - Минск, 2008. - 22 с.

199. Кицул, Н. С. Реабилитационный центр - школа жизни для детей с тяжелыми нарушениями развития / Н. С. Кицул // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 7. - С. 33-39.

200. Клаусс, Т. Труд как ценность для людей с ограничениями - без труда нет ценности? : Евангелическая организация диаконии Галльнойкирхен (Издатель) : Мир труда людей с ограничениями. - 2004. - 192 с.

201. Клочкова, Е. В. Что такое «инвалидность»? / Е. В. Клочкова // Понимание инвалидности : пособие для будущих тренеров и партнеров / под ред. Е. В. Клочковой. СПб. : Институт раннего вмешательства, 2004. - С. 6-12.

202. Кобрина, Л. М. Инклюзивное образование в России - опыт и перспективы / Л. М. Кобрина // Специальное образование : материалы VIII междунар. науч. конф., Санкт-Петербург, 26-27 апр. 2012 г. / под общ. ред. проф. В. Н. Скворцова. - СПб. : ЛГУ им. А. С. Пушкина. 2012. - Т. 1. - С. 151-156.

203. Кобрина, Л. М. Отечественная система специального образования -фундамент инклюзивного обучения и воспитания / Л. М.Кобрина // Дефектология. -2012. - № 3. - С. 14-19.

204. Кобринский, М. Е. Социально-педагогическая поддержка детей в условиях депривации / М. Е. Кобринский. - Минск : НИО, 2001. - 276 с.

205. Ковалец, И.В. Программно-методические материалы по предмету «Адаптивная физкультура / И.В. Ковалец // Дэфекталопя. - 2005. - № 4. - С. 17-27.

206. Ковалец, И. В. Развитие детей с тяжелыми нарушениями в процессе занятий физической культуры / И. В. Ковалец, Т.В. Лисовская // Адаптивная физическая культура в системе специального образования : материалы междунар. науч. конф., Санкт-Петербург, 27 нояб. 2009 г. : в 2 ч. / под ред. Л. В. Шапковой, Л. Н. Ростомашвили. - СПб. : ИСПиП, 2009. - Ч. 2. - С. 20-25.

207. Кодекс Республики Беларусь об образовании : 13 янв. 2011 г., № 243-З : принят Палатой представителей 2 дек. 2010 г. : одобр. Советом Респ. 22 дек. 2010 г. -Минск : Амалфея, 2011. - 496 с.

208. Коктыш, Г. И. Идеи гуманистической педагогики - основы гуманистической парадигмы в условиях реформы школы / Г. И. Коктыш // Юраванне у адукацып. - 2004. - № 2. - С. 37-47.

209. Коломинский, Н. Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы / Н. Л. Коломинский. - М. : АПН РСФСР, 1961. - 184 с.

210. Колосков, С. А. Права ребенка в образовании / С. А. Колосков // Народное образование. - 2001. - № 9. - С. 14-18.

211. Комарова, С. В. Формирование коммуникативных умений у детей с глубокими интеллектуальными нарушениями / С.В. Комарова // Логопед. - 2004. - № 2. - С. 76-83.

212. Коменский, Я. А, Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г.: педагогическое наследие / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. - М. : Педагогика, 1987. - 416 с.

213. Комплексная реабилитация инвалидов / под ред. Т. В. Зозули. - М. : Академия, 2005. - 304 с.

214. Конвенция о правах инвалидов Генеральной Ассамблеи ООН, 13 дек. 2006 г., резолюция 61/106 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml. - Дата доступа: 29.01.2013.

215. Конвенция о правах ребенка : принята резолюцией 44/25 Генер. Ассамблеи ООН от 20 нояб. 1989 г. : вступила в силу 2 сент. 1990 г. // Сто уроков по правам ребенка : учеб.-метод. пособие / Л. И. Смагина [и др.] ; - 2-е изд. - Минск : Утверсгоцкае, 1999. - С. 121-144.

216. Коноплева, А. Н. Антропоцентрический и синергетический подходы к адаптации и интеграции в социуме лиц с психофизическими нарушениями / А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская // Специальное образование: опыт и перспективы развития : сб. материалов Респуб. науч.-практ. конф., Могилев, 12 окт. 2010 г. / под ред. Ю. К. Шергилашвили. - Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2011. - С. 31-38.

217. Коноплева, А. Н. Вопросы трансформации содержания специального образования в контексте компетентностного подхода / А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская, Т. В. Лисовская // Спецыяльная адукацыя. - 2009. - № 3. - С. 3-9.

218. Коноплева, А. Н. Качество специального образования как феномен / А. Н. Коноплева // Условия и механизмы повышения качества специального образования : пособие для педагогов, рук. учреждений, обеспечивающих получение спец. образования / А. Н. Коноплева [и др.] ; науч. ред. Т. Л. Лещинская. - Минск : Народная асвета, 2006. - С. 6-31.

219. Коноплева, А. Н. Новые концептуальные подходы к специальному образованию в Республике Беларусь / А. Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская // Дэфекталопя. - 1997. - № 8. - С. 3-8.

220. Коноплева, А. Н. Педагогика понимания - требование современности / А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская // Спецыяльная адукацыя. - 2011. - № 1 (78). - С. 3-8.

221. Коноплева, А. Н. Стандартизация специального образования на компетентностной основе / А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская, Т. В. Лисовская // Вестк адукацып. - 2009. - № 6. - С. 12-18.

222. Коноплева, А. Н. Формирование социально востребованного поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях интерактивно-рефлексивного обучения / А. Н. Коноплева // Формирование личности ребенка с особыми потребностями в условиях меняющегося мира : учеб. -метод. пособие : с приложением СБ / С. Е. Гайдукевич, В. В. Радыгина, С. Н. Феклистова [и др.]. - Минск : БГПУ, 2011. - 312 с.

223. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь [Электронный ресурс] : постановление Министерства образования Респ. Беларусь, 15 июля 2015 г., № 82 // Научно-методическое учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования Респ. Беларусь. -Режим доступа: ИИр://ади.Ъу/?р=7769. - Дата доступа: 01.07.2015.

224. Концепция непрерывного образования // Бюл. Гос. ком. по нар. образованию СССР. - 1989. - № 8. - С. 2-12.

225. Концепция социокультурной политики в отношении инвалидов в Российской Федерации. - М. : Рос. ин-т культурологии, 1997.- 47 с.

226. Коняева, Н. П. О содержании обучения умственно отсталых детей / Н. П. Коняева, Р. А. Сулейманова. - Алма-Ата, 1990. - 93 с.

227. Копылова, Т. Г. Система профориентационной работы в коррекционной школе VIII вида / Т. Г. Копылова, О. Л. Лашина // Дефектология. - 2006. - № 5. - С. 7578.

228. Корвякова, Н. Ф. Применение пиктограмм в работе с детьми с особыми потребностями / Н. Ф. Корвякова // Проблемы патологии развития и распада речевой функции : методические материалы науч.-практ. конф. «Центральные механизмы речи», посвященные памяти Н. Н. Трауготт / С.-Петерб. ун-т ; редкол.: М. Г. Храковская [и др.]. - СПб., 2001. - С. 48-53.

229. Коркунов, В. В. Основные понятия и термины в специальном образовании / В. В. Коркунов, Д. Лернер // Понятийный аппарат педагогики и образования / отв. ред. Е. В. Ткаченко. - Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - С. 169-177.

230. Коркунов, В. В. Понятие «система специального образования»: теоретические и практические аспекты / В. Я. Коркунов // Понятийный аппарат педагогики и образования / отв. ред. М. А. Галагузова. - Вып. 3. - Екатеринбург, 1998. -С. 252-261.

231. Корнеев, П. В. Жизненный опыт личности / П. В. Корнеев. - М. : Политиздат, 1985. - 128 с.

232. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников. - М. : Per Se, 2002. - 192 с.

233. Коробейников, И. А. Феноменология, генезис и критерии диагностики легкой умственной отсталости / И. А. Коробейников // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 1. - С. 16-22.

234. Коротов, В. М. Воспитывающее обучение / В. М. Коротов. - М. : Просвещение, 1980. - 191 с.

235. Коррекционно-образовательная программа для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями / под ред. Л. Б. Баряевой. - СПб., 1996. - 204 с.

236. Коррекционно-образовательные технологии : пособие для педагогов / А. Н. Коноплева [и др.] ; науч. ред. А. Н. Коноплева. - Минск : НИО, 2004. - 176 с.

237. Коррекционно-педагогическая работа в домах-интернатах для детей с умственным и физическим недоразвитием / И. К. Боровская [и др] ; под ред. Т. В. Лисовской. - Минск : НИО, 2008. - 435 с.

238. Коррекционно-педагогическая работа с детьми со сложной структурой дефекта: Программа формирования продуктивных видов деятельности у детей в условиях интегративного обучения. Программа развития движений у детей с нарушением интеллекта дошкольного возраста в интегративной группе / авт.-сост. А. А. Еремина ; под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. - М. : РУДН, 2007. - 30 с.

239. Кравцова, М. В. Педагогическое сопровождение детей с тяжелыми множественными психофизическими нарушениями в Республике Беларусь на современном этапе / М. В., Кравцова, Т. В. Лисовская. - Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2015. - № 1 (17). - С. 133-139.

240. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) / В. В. Краевский. - М. : Педагогика, 1977. - 264 с.

241. Красуский, В. С. Материалы по изучению свободной социальной жизни глубоко-отсталых детей / В. С. Красуский // Вопросы дефектологии. - 1929. - №6. -С. 30-39.

242. Кристин, У. Поддерживающая коммуникация : пер. с нем. / У. Кристин // Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями. - Псков : ПОИПКРО, 1999. - 198 с.

243. Кузьмицкая, М. И. Подготовка к практической жизни олигофренов в степени имбецильности (бытовая и социальная адаптация) / М. И. Кузьмицкая // Дефектология. - 1977. - № 5. - С. 19-24.

244. Кумарин, В. В. Педагогика природосообразности и реформа школы /

B. В. Кумарин. - М. : Народное образование, 2004. - 624 с.

245. Кумарина, Г. Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Г. Ф. Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова. - М. : Академия, 2001. - 320 с.

246. Кумин, Л. Формирование навыков общения у детей с синдромом Дауна / Л. Кумин. - М. : Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2004. - 274 с.

247. Кунцевич, Т. П. Образовательная среда как фактор социализации детей в условиях центра / Т. П. Кунцевич // Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями : пособие для учителей, психологов и родителей детей с ограниченными возможностями / А. Н. Коноплева [и др.]; науч. ред. Т. Л. Лещинская. - Минск : НИО, 2005. - С. 93-106.

248. Курохтина, Л. В. Развитие восприятия у детей с тяжелыми и множественными нарушениями в условиях детского дома-интерната для умственно отсталых детей / Л. В. Курохтина // Практический психолог и логопед. - 2014. - № 8. -

C. 2-9.

249. Куцепалова, И. А. Индивидуальная программа коррекционно-развивающего обучения ребенка с тяжелым нарушением интеллекта / И. А. Куцепалова, В.И . Козловская, И. Ю. Косарева //Дэфекталопя. - 2002. - № 1. - С. 78-87.

250. Лазарева, М. В. Обучение ремеслу учащихся с умеренной степенью умственной отсталости / М. В. Лазарева, И. А. Анисимова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 4. - С. 78-82.

251. Ласкевич, Н. Специальная школа. Направления и указания для занятий с учащимися и подростками, имеющими тяжелую степень умственной ограниченности / Н. Ласкевич, А. Левина. - Минск : Изд-во БелАПДИ, 1996. - 23 с.

252. Латыш, Н. И. Образование на рубеже веков / Н. И. Латыш ; Нац. ин-т образования. - Минск : НИО, 1994. — 156 с.

253. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

254. Левко, А. И. Роль и место образования в системе культуры / А. И. Левко. -Бел. науч.-исследов. ин-т образования. - Минск, 1992. - 81 с.

255. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. - 2-е изд., перераб. - М. : Высшая школа, 1991. - 224 с.

256. Лемех, Е. А. Специфика способов дифференциации учебного процесса для детей с тяжелыми множественными нарушениями / Е. А. Лемех // Спецыяльная адукацыя. - 2015. - № 3. - С. 19-25.

257. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н.Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

258. Леонтьева, О. М. Деятельностный подход в образовании / О. М. Леонтьева // Школьные технологии. - 2007. - № 2. - С. 83-96.

259. Лернер, П. С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся / П. С. Лернер // Школьные технологии. - 2007. - № 5. - С. 86-92.

260. Лернер, И. Я. Человеческий фактор и функции содержания образования / И. Я. Лернер // Советская педагогика. - 1987. - № 11. - С. 60-65.

261. Лесохина, Л. Н. Образование в структуре человеческой деятельности /Л. Н. Лесохина // Вопросы философии. - 1984. - № 12. - С. 3-13.

262. Лечебная педагогика: история и современность / Н. М. Назарова, М. Кливер, Б. Шмаленбах [и др.] ; науч. ред. Ш. Н. Нигаев, В. В. Коркунов ; Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т спец. образования. - Екатеринбург : [б. и.], 2005. - 118 с.

263. Лещинская, Т. Л. Адаптивное образовательное пространство для лиц с ограниченными возможностями / Т. Л. Лещинская // Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями : пособие для учителей,

психологов и родителей детей с огранич. возможностями / А. Н. Коноплева [и др.] ; Нац. ин-т образования ; науч. ред. Т. Л. Лещинская. - Минск : НИО, 2005. - С. 75-93.

264. Лещинская, Т. Л. Инновационные подходы к обучению детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / Т. Л. Лещинская // Спецыяльная адукацыя. -2008. - № 1. - С. 35-40.

265. Лещинская, Т. Л. Компетентностный подход в обучении детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью / Т. Л. Лещинская, В. И. Радионова // Вестк адукацьи. - 2012. - № 5. - С. 38-45.

266. Лещинская, Т. Л. Концепция стандарта образования детей с нарушениями психофизического развития (проект) / Т. Л. Лещинская // Дэфекталопя. - 1998. - № 2. -С. 3-16.

267. Лещинская, Т. Л. Методика сенсомоторного обучения : учеб.-метод. пособие для учителей центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации / Т. Л. Лещинская [и др.] ; под ред. Т. Л. Лещинской. - Минск : Адукацыя i выхаванне, 2010. - С. 3-83, 162-167.

268. Лещинская, Т. Л. Механизмы социального включения детей с тяжелыми множественными психофизическими нарушениями / Т. Л. Лещинская, Т. В. Лисовская // Специальное образование : научно-методический журнал. - Екатеринбург, 2015. -2015. - № 2 (38). - С. 129-139.

269. Лещинская, Т. Л. Научно-теоретические основы трансформации образования лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь / Т. Л. Лещинская // Интегративные тенденции современного специального образования. - Минск : Полиграф сервис, 2003. - С. 72-78.

270. Лещинская, Т. Л. Новое содержание образования детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью / Т. Л. Лещинская, Т. В. Лисовская // Вестник Казахского государственного педагогического университета имени А. Абая. -Серия «Специальная педагогика». - 2015. - № 1 (39) - С. 121-126.

271. Лещинская, Т. Л. Образовательный процесс в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации / Т. Л. Лещинская // Дэфекталопя. - 2007. - № 4. - С. 12-17.

272. Лещинская, Т. Л. Педагогическая коррекция психофизического развития детей с тяжелой умственной недостаточностью. Теоретические и программно-

методические аспекты коррекционной работы в условиях интегрированного обучения и воспитания / Т. Л. Лещинская. - Минск : НИО, 1997. - С. 47-62.

273. Лещинская, Т. Л. Сенсомоторное обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / Т. Л. Лещинская, Т. В. Лисовская // Дэфекталопя. - 2005. - № 4. - С. 21-31.

274. Лещинская, Т. Л. Синергетический подход к социальному развитию и воспитанию лиц с особенностями психофизического развития // А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская // Педагогическая наука и образование, 2012. - № 1. - С. 82-90.

275. Лещинская, Т. Л. Смысловые доминанты образования детей с интеллектуальной недостаточностью / Т. Л. Лещинская, В. И. Радионова // Адукацыя i выхаванне. - 2014. - № 9. - С. 7-15.

276. Лещинская, Т. Л. Формирование жизнеспособной личности в первом классе вспомогательной школы / Т. Л. Лещинская, О. В. Конюх // Спецыяльная адукацыя. -2012. - № 6. - С. 3-9.

277. Лещинская, Т. Л. Эвристика формирования жизнеспособного поведения у учащихся вспомогательной школы / Т. Л. Лещинская, О. В. Конюх // Педагогическая наука и образование. - 2013. - № 3. - С. 70-78.

278. Линьков, В. В. Особенности социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования / В. В. Линьков // Дефектология. - 1999. - № 1. - С. 5-12.

279. Липакова, В. И. Некоторые теоретические предпосылки методики формирования устной речи детей с умственной отсталостью в степени имбецильности : Изучение аномальных школьников / В. И. Липакова. - М., 1981. - С. 119-123.

280. Липакова, В. И. О методике исследования нарушений устной речи у глубоко умственно отсталых детей / В. И. Липакова // Нервно-психические и речевые нарушения : сб. науч. тр. - Л., 1982. - С. 83-88.

281. Лисейчиков, О. Е. Педагогическое проектирование содержания учебных курсов и базисного плана 12-летней школы в условиях разноуровневого обучения / О. Е. Лисейчиков. - Минск : НИО, 2001. - 207 с.

282. Лисовская, Т. В. Витагенное обучение / Т. В. Лисовская // Белорусская педагогическая энциклопедия : в 2 т. - Минск : Адукацыя i выхаванне, 2015. - Т. 1 : А-М. - С. 222-223.

283. Лисовская, Т. В. Жизненноконтекстное содержание программно-методического обеспечения образовательного процесса - основное условие безбарьерной среды обучения детей с тяжелыми множественными психофизическими нарушениями / Т. В. Лисовская // Безбарьерная среда в школе и обществе : сб. материалов IV междунар. форума, Санкт-Петербург, 13-15 окт. 2014 г. / под ред. Л. М. Шипицыной. - СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2014. - С. 154-161.

284. Лисовская, Т. В. Инновационные подходы к обучению детей с тяжелыми множественными нарушениями развития / Т. В. Лисовская // Вестн. Казахского Национального университета имени аль-Фараби. - Серия «Педагогические науки». -2012. № 3 (37). - С. 54-59.

285. Лисовская, Т. В. Исследование образовательных потребностей людей с инвалидностью в психоневрологических домах-интернатах (по результатам анкетирования) / Т. В. Лисовская // Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. — Серия «Педагогика». - Т. 3. - 2015. - № 2. -С. 113-126.

286. Лисовская, Т. В. История становления, развития и функционирование инновационных учреждений образования в Республике Беларусь для детей с тяжелыми множественными психофизическими нарушениями / Т. В. Лисовская // Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии. История развития специальной педагогики и психологии в России и за рубежом в ХХ-ХХ! вв. : материалы VI междунар. теоретико-методолог. семинара, Москва, 31 марта 2014 г. - М. : ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. - С. 158-164.

287. Лисовская, Т. В. Компетентностный подход в специальном образовании / Т. В. Лисовская // Белорусская педагогическая энциклопедия : в 2 т. - Минск : Адукацыя i выхаванне, 2015. - Т. 1 : А-М. - С. 547.

288. Лисовская, Т. В. Методические рекомендации по реализации программы «Практическая математика» / Т. В. Лисовская, М. Е. Скивицкая ; Научно-методическое обеспечение образовательного пространства для взрослых, проживающих в психоневрологических домах-интернатах для взрослых : [сборник методических рекомендаций] Ю. Н. Кислякова, Т. Л. Лещинская, И. В. Ковалец [и др.] под ред. Т. В. Лисовской. - Минск : Четыре четверти, 2016. - С.133 - 172.

289. Лисовская, Т. В. Научное обоснование модели учебной программы, построенной на компетентностной основе / Т. В. Лисовская // Столичное образование. -2011. - № 1. - С. 13-18.

290. Лисовская, Т. В. Научно-методические подходы к образовательной деятельности в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации / Т. В. Лисовская // Дэфекталопя. - 2007. - № 4. - С. 12-17.

291. Лисовская, Т. В. Невербальная коммуникация как средство включения детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью в социальные контакты / Т. В. Лисовская // Современная теория и практика специального образования : сб. науч. тр. : в 3 ч. / редкол. Н. Н. Баль [и др.]: И. В. Зыгманова (отв. ред.). - Минск : БГПУ, 2006.

- Ч. 2. - С. 154-163.

292. Лисовская, Т. В. Непрерывное образование и сопровождение лиц с инвалидностью: проблемы и решения / Т. В. Лисовская // Дефектология. - 2015. - № 3.-С. 82-91.

293. Лисовская, Т. В. Непрерывное образование - путь к более эффективной социальной интеграции и социальной безопасности общества / Т. В. Лисовская // Вестк адукацып. - 2015.- № 6.- С. 9-15.

294. Лисовская, Т. В. Педагог новой формации: профессиональные компетентности и личностные качества / Т. В. Лисовская // Образование и саморазвитие.

- 2015. - № 1. - С. 203-207.

295. Лисовская, Т. В. Педагогические приоритеты создания программно-методического обеспечения непрерывного образования лиц с выраженными психофизическими нарушениями / Т. В. Лисовская // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2015. - № 6 (67). - С. 132-136.

296. Лисовская, Т. В. Подготовка к самостоятельному сопровождаемому проживанию лиц с интеллектуальной недостаточностью (опыт Республики Беларусь) / Т. В. Лисовская // Современное образование. - 2015. - № 10. - С. 3-12.

297. Лисовская, Т. В. Практическая математика / Т. В. Лисовская, М. Е. Скивицкая : Пособие для взрослых, проживающих в психоневрологических домах-интернатах. - Минск : Четыре четверти, 2016. - 96 с.

298. Лисовская, Т. В. Практическая математика / Т. В. Лисовская, М. Е. Скивицкая // Программное обеспечение образовательного пространства для

взрослых, проживающих в психоневрологических домах-интернатах для взрослых : [сборник программ] Ю. Н. Кислякова, Т.Л. Лещинская, И. В. Ковалец [и др.] под ред. И. В. Ковалец. - Минск : Четыре четверти, 2016. - С.76 - 96.

299. Лисовская, Т. В. Программно-методические материалы по предмету «Основы жизнедеятельности» / Т. В. Лисовская // Дэфекталопя. - 2005. - № 4. - С. 1217.

300. Лисовская, Т. В. Программно-методические материалы предметной области «Практическая математика» (для детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью) / Т. В. Лисовская // Дэфекталопя. - 2006. - № 4. - С. 64-69.

301. Лисовская, Т. В. Проектирование структуры и содержания жизненных компетенций детей с выраженными психофизическими нарушениями / Т. В. Лисовская // Психолого-педагогический поиск. - 2015. - № 3 (35). - С. 155-163.

302. Лисовская, Т. В. Современное состояние и перспективы развития коррекционно-педагогической помощи в Республике Беларусь лицам с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью // Szkola Specjalna. - 2014. - № 1. - С. 3843.

303. Лисовская, Т. В. Содержание программно-методического обеспечения процесса обучения лиц с тяжелыми множественными психофизическими нарушениями / Т. В. Лисовская // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - Ростов н/Д. -2015. - № 3 (41). - С. 88-98.

304. Лисовская, Т. В. Создание образовательных условий для социальной интеграции лиц с выраженными психофизическими нарушениями, проживающими в психоневрологических домах-интернатах / Т. В. Лисовская // Специальное образование : научно-методический журнал. - Екатеринбург, 2015.- 2015. - № 3 (39). - С. 160-172.

305. Лисовская, Т. В. Структура и содержание дифференцированной модели формирования ключевых образовательных компетенций у обучающихся с особенностями психофизического развития / Т. В. Лисовская // Формирование личности ребенка с особыми потребностями в условиях меняющегося мира : учеб-метод. пособие: с приложением CD / С. Е. Гайдукевич, В. В. Радыгина, С. Н. Феклистова [и др.]. -Минск : БГПУ, 2011. - С. 20-37.

306. Лисовская, Т. В. Сущностные характеристики содержания непрерывного образования лиц с выраженными психофизическими нарушениями / Т. В. Лисовская //

Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. - Серия «Педагогика». - Т. 3. - 2015. - № 1. - С. 7-15.

307. Лисовская, Т. В. Теоретические основы коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми множественными психофизическими нарушениями / Т. В. Лисовская // Вестник Череповецкого государсвенного университета. - 2013. - № 4 (52). -Т. 2. - С. 68-74.

308. Лисовская, Т. В. Теоретические основы содержания обучения детей с синдромом Дауна / Т. В. Лисовская // Образование и педагогическая наука : тр. Нац. инта образования. Вып. 4 / ред. кол.: Змушко А. М. (пред.) [и др.]. - Минск : НИО, 2011. -С.145-152.

309. Лисовская, Т. В. Цель, задачи, функции и принципы непрерывного образования лиц с инвалидностью / Т. В. Лисовская.- Дефектология. - 2015. - № 4. -С. 40-46.

310. Лисовская, Т. В. Эволюция взглядов на оказание педагогической помощи лицам с выраженными психофизическими нарушениями (на белорусских землях) / Т. В. Лисовская // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2015. - № 1 (62). - Т. 2. - С. 100-104.

311. Лобанов, Н. А. Человеческий капитал в системе непрерывного образования / Н. А. Лобанов, В. Н. Скворцов, А. И. Тучков ; предисл. Н. А. Лобанова. - СПб. : Петрополис, 2006. - 72 с.

312. Логинова, Е. Т. Оценка возможностей социализации детей с интеллектуальной недостаточностью : учеб. пособие. - Псков : ПОИПКРО, 2001. - 40 с.

313. Логинова, Е. Т. Современные подходы к проблеме социализации детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью в России и странах Западной Европы / Е. Т. Логинова. - Псков : ПОИПКРО, 2000. - 47 с.

314. Логинова, Е. Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью : монография / Е. Т. Логинова. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - 175 с.

315. Логинова, Е. Т. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение как ресурсный центр для оказания консультативной помощи / Е. Т. Логинова // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2015. - № 1 (62). - Т. 2. - С. 104-107.

316. Логинова, Е. Т. Феномены педагогической системы коррекционно-развивающего обучения детей с тяжелыми множественными психофизическими нарушениями / Е. Т. Логинова, Т. В. Лисовская // Педагогическая наука и образование.

- 2014. - № 4 (37). - С. 94-99.

317. Логинова, Е. Т. Формирование жизненных компетенций - новая задача образования детей с тяжелыми множественными психофизическими нарушениями // Е. Т. Логинова, Т. В. Лисовская // Вестник Казахского государственного педагогического университета имени А.Абая. - Серия «Специальная педагогика». - 2014.

- № 2 (37). - С. 67-72.

318. Локк, Дж. Избранные философские произведения / Дж. Локк. - М. : Педагогика, 1960. - Т. 1. - С. 157-173.

319. Лубовский, В. И. Проблема интеграции лиц с глубокими и множественными дефектами в общем и специальном образовании / В. И. Лубовский // Дефектология. - 1982. - № 2. - С. 78-80.

320. Лузик, М. В. Педагогические условия формирования мотивации учения у школьников с умеренной умственной отсталостью на уроках самообслуживающего и хозяйственно-бытового труда : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / М. В. Лузик; [Московский городской педагогический университет]. - М., 2009. - 22 с.

321. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / А. Р. Лурия. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1962. - 432 с.

322. Лурье, Н. Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в семье / Н. Б. Лурье. - М.: Педагогика, 1972. - 54 с.

323. Луцкина, Р. К. К вопросу о диалогической речи глубоко умственно отсталых детей / Р. К. Луцкина // Сб. науч. тр. : Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими нарушениями интеллекта; под ред. А. Р. Маллера, Г. В. Цикото.- М. : АПН СССР, 1978. - С. 20-26.

324. Любить меня таким, какой я есть. : актуальные вопросы воспитания, развития и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья : материалы науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 18 дек. 2008 г. / под ред. Н. Н. Яковлевой, Е. А. Петровой, Т. А. Ивановой, Е. А. Афанасьевой. - СПб. : СПб АППО, 2008. - 315 с.

325. Маллаев, Д. М. Психология общения и поведения умственно отсталого школьника / Д. М. Маллаев, П. О. Омарова, О. А. Бажукова. - СПб. : Речь, 2010. - 160 с.

326. Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

327. Маллер, А.Р. Использование компьютерных технологий в работе с учащимися с умеренной умственной отсталостью /А.Р. Маллер. - Материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в специальном (коррекционном) образовании». 3 - 4 февраля 2010 года, Челябинск. - 2010. - С. 82-88.

328. Маллер, А.Р. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. - М. : Просвещение, 1988. - 186 с.

329. Маллер, А. Р. Основные принципы коррекционно-воспитательной работы с глубоко отсталыми детьми / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото // Дефектология. - 1984. - № 1. -С. 34-39.

330. Маллер, А. Р. Проблемы воспитания и обучения глубоко умственно отсталых детей за рубежом / А. Р. Маллер // Дефектология. - 1990. - № 4. - С. 24-29.

331. Маллер, А. Р. Родителям о детях с глубокой умственной отсталостью / А. Р. Маллер // Дефектология. - 1991. - № 5. - С. 69-75.

332. Маллер, А. Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей / А. Р. Маллер // Дефектология. - 1994. - № 3. - С. 32-37.

333. Маллер, А. Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей / А. Р. Маллер. - М. : Просвещение, 1990. - 128 с.

334. Маллер, А. Р. Социальное образование детей с нарушениями интеллекта (выраженная интеллектуальная недостаточность) : учеб.-метод. пособие. - М. : Педагогическое общество России, 2015. - 224 с.

335. Маллер, А. Р. Специальное воспитание и обучение детей-инвалидов с умственной отсталостью / А. Р. Маллер // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2007. - № 1. - С. 38-41.

336. Малофеев, Н. Н. Новые информационные технологии в специальном образовании: проект «Нетрудоспособные дети и инвалиды» / Н. Н. Малофеев // Дефектология. - 1991. - № 5. - С. 5-7.

337. Малофеев, Н. Н. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России / Н. Н. Малофеев // Дефектология. - 2004. - № 6. - С. 67-74.

338. Малофеев, Н. Н. Обеспечение права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья : опыт России / Н. Н. Малофеев // Методология и стратегии развития современного образования. Материалы Международной научной конференции, посвященной 85-летию Национального института образования, Минск, 11 дек. 2014 г. - Национальный институт образования. - 2015. - С. 33-41.

339. Малофеев, Н. Н. От политики институционализации к политике интеграции: ситуация в России / Н. Н. Малофеев // Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы. - Минск : Четыре четверти, 2007. - С. 26-33.

340. Малофеев, Н. Н. Реабилитация средствами образования: социокультурный анализ современных тенденций // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования / сост. О. Н. Ертанова, В. К. Зарецкий ; под ред. В И. Слободчикова. - М., 1996. - С. 97-104.

341. Малофеев, Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / Н. Н. Малофеев // Дефектология. - 1997. - № 4. - С. 3-15.

342. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа : в 2 ч. Ч. 2 / Н. Н. Малофеев. - М. : Просвещение, 2009. - 319 с.

343. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия : в 2 ч. Ч. 1 / Н. Н. Малофеев. - М. : Просвещение, 2010. - 319 с.

344. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия : в 2 ч. Ч. 2 / Н. Н. Малофеев. - М. : Просвещение, 2013. - 320 с.

345. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб. : Питер, 2013. -

351 с.

346. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. - М. : ВЛАДОС, 1999. - 248 с.

347. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е. М. Мастюкова. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 304 с.

348. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина ; под ред. В. И. Селиверстова. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 408 с.

349. Масюкова, Н. А. Проектирование в образовании / под ред. Б. В. Пальчевского. - Минск : Технопринт, 1999. - 288 с.

350. Маханько, А. М. Особенности социализации воспитанников интернатных учреждений / А. М. Маханько, Н. А. Иванюк. - Минск : РУМЦ ФВН, 2004. - 473 с.

351. Махнач, А. В. Международная конференция по проблемам жизнеспособности детей и подростков / А. В. Махнач // Психологический журнал. -2006. - № 2. - С. 129-131.

352. Международная классификация болезней (10-й пересмотр): Классификация психических и поведенческих расстройств. - СПб. : АДИС, 1994. - 303 с.

353. Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья. - Женева : ВОЗ, 2001. - 342 с.

354. Международная номенклатура нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности: Руководство по классификации последствий болезней и причин инвалидности. - М. : РАМН : НИИ соц. гигиены, экономики и управления здравоохр. им. Н. А. Семашко, 1994. -105 с.

355. Методика учебно-воспитательной работы в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации : учеб. -метод. пособие / М. Вентланд, С. Е. Гайдукевич, Т. В. Горудко [и др.] ; науч. ред. С. Е. Гайдукевич. - Минск : БГПУ, 2009. - 276 с.

356. Методика формирования навыков общения у учащихся с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / Ю. Н. Кислякова, Т. В. Лисовская, И. Г. Номовир [и др.] ; под ред. Т. В. Лисовской. - Минск : Адукацыя i выхаванне, 2010. - 145 с.

357. Миненкова, И. Н. Подготовка к независимой жизни в социуме детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями физического и (или) психического развития / И. Н. Миненкова // Весщ БДПУ. - Серыя 1 : Педагопка, пшхалопя, филалопя. - 2011.- № 3. - С. 10-14.

358. Мирский, С. Л. Развивающее обучение — главное условие подготовки учащихся вспомогательной школы к труду / С. Л. Мирский // Дефектология. - 1999. -№ 1.- С. 25-31.

359. Михайлова, Е. Н. Основы методики коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми и (или) множественными нарушениями физического и (или)

психического развития : учеб.-метод. пособие / Е. Н. Михайлова, Н. С. Шаринец. -Мозырь : МГПУ им. И. П. Шамякина, 2013. - 284 с.

360. Модель психолого-педагогической помощи детям школьного возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития / под ред. А. В. Рязановой, Д. В. Ермолаева. - М. : Теревинф, 2011. - 80 с.

361. Модестов, А. А. Медико-социальная реабилитация умственно отсталых подростков в детских домах-интернатах : автореф. дис. ... канд. мед. наук : 14.00.18 / А. А. Модестов. - Л., 1986. - 18 с.

362. Мозжалова, Ю. В. Формирование навыков социального взаимодействия у людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью : дис. .канд. пед. наук : 13.00.03 / Ю. В. Мозжалова. - М., 2007. - 182 с.

363. Москоленко, Н. В. Подготовка воспитанников-сирот с проблемами интеллектуального развития к самостоятельной жизни / Н. В. Москаленко, А. М. Щербакова // Дефектология. - 2006. - № 1. - С. 47-52.

364. Мудрик, А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / А. В. Мудрик // Новые ценности образования. - 1995. - № 3. - С. 56-60.

365. Мудрик, А. В. Социализация и смутное время / А. В. Мудрик // Педагогика и психология. - 1991. - № 3. - С. 4-11.

366. Муздыбаев, К. Экзистенциальная интерпретация заботы о другом человеке / К. Муздыбаев // Психология человека в современном мире : в 6 т. / под ред. А. Л. Журавлева, Е. А. Сергиенко, В. В. Знакова, И. О. Александрова. - М. : ИП РАН, 2009. - Т. 3. - С. 329-342.

367. Мясищев, В. Н. Проблема потребностей в системе психологии // Ученые записки Ленинградского университета. - 1957. - № 244. - С. 3-23.

368. Назаркина, С. И. Организация «Службы сопровождения семьи и ребенка» в Пскове / С. И. Назаркина, А. М. Царев, И. М. Бгажнокова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 4. - С. 28-35.

369. Наливайко, Г. А. Из опыта работы по организации совместной целенаправленной деятельности взрослого и ребенка со сложной формой дефекта в условиях школы-интерната / Г. А. Наливайко, Е. Д. Мазорук, Е. В. Пучкова // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2011. - № 4. - С. 91-95.

370. Никитина, М. И. Показатели уровня социализации учащихся с умеренной умственной отсталостью / М. И. Никитина, Е. Т. Логинова // Специальное образование : материалы VII междунар. науч. конф., Санкт-Петербург, 21-22 апр. 2011 г. : в 2 т. / ЛГУ им. А. С. Пушкина ; редкол.: М. И. Никитина [и др.]. - СПб. : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2011. - Т. 2. - С. 227-234.

371. Нирье, Б. Принцип нормализации и службы по уходу за людьми с интеллектуальными нарушениями / Б. Нирье // Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями / под ред. К. Грюневальда. - СПб. : С.-Петерб. ин-т раннего вмешательства, 2003. - С. 61-95.

372. Новейший философский словарь / гл. ред. А. А. Грицанов ; сост. А. А. Грицанов . - 2-е изд., перераб и доп. - Минск : Интерпрессервис : Книжный Дом [Минск], 2001 . - 1279 с.

373. Новицкий, П. И. Адаптивная физическая культура как средство повышения

U U U U / -1—г

качества жизни детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью / П. И. Новицкий, Т. В. Лисовская // Актуальные вопросы коррекционной педагогики (педагогические науки) : сб. науч. работ / под ред. В. Н. Синева, А. В. Гаврилова. - Вып. 1. - Каменец-Подольский : Медобори-2006, 2011. - С. 239-249.

374. Номовир, И. Г. Организация системного подхода в реабилитации детей с синдромом Дауна в условиях обычной образовательной среды / И. Г. Номовир // Дэфекталопя. - 2005. - № 6. - С. 8-12.

375. Нурлыгаянов, И. Н. Представление о человеке с нарушениями интеллекта в современном российском обществе / И. Н. Нурлыгаянов // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 77-83.

376. О внесении изменений и дополнений в Закон Респ. Беларусь «О правах ребенка» : Закон Респ. Беларусь от 08.07.2008 № 365-3 // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. - 2008. - № 170. - С. 5-8.

377. О денонсации Договора 1922 г. об образовании СССР : Закон Респ. Беларусь, 11 дек. 1991 г., № 1304-XII // Ведомости Верховного Совета Респ. Беларусь. -1992. - № 1. - С. 4.

378. О концепции реформирования специального образования : Приказы М-ва образования Респ. Беларусь, 3 нояб. 1999 г., № 660 // Сб. нормат. док. М-ва образования Респ. Беларусь. - 2000. - № 1. - С. 19-32.

379. О придании статуса конституционного закона Декларации Верховного Совета БССР о государственном суверенитете Республики Беларусь : Закон Респ. Беларусь, 25 авг. 1991 г., № 1017-ХП // Ведомости Верховного Совета Белорусской ССР. - 1991. - № 28. - С. 425.

380. Об образовании взрослых : Модельный закон / Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых ; разраб.: В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. - СПб., 1998. - 40 с.

381. Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании) : Закон Респ. Беларусь, 18 мая 2004 г., № 285-3 // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. - 2004 г. - № 87. - 2/1034.

382. Об утверждении образовательного стандарта специального образования : постановление М-ва образования Респ. Беларусь, 11 июня 2010 г., № 60 // Консультант Плюс: Беларусь [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. - Минск, 2013.

383. Об утверждении Программы развития и оптимизации сети учреждений социального обслуживания : постановление Совета Министров Респ. Беларусь, 28 сент. 2007 г., № 1229 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.levonevski.net/pravo/razdel5/num2/5d25886.html. - Дата доступа: 29.01.2013.

384. Образование взрослых и социальные перемены / Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых ; сост. В. Г. Онушкин. - СПб., 1993. - 54 с.

385. Образование детей с множественными нарушениями развития : материалы междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 27-29 дек. 2013 г. / под науч. ред. Н. Н. Яковлевой. - СПб. : Социальная школа Каритас, 2014. - 352 с.

386. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями : пособие для учителей, психологов и родителей / А. Н. Коноплева [и др.] ; науч. ред. Т. Л. Лещинская. - Минск : НИО, 2005. - 260 с.

387. Образовательная программа «Сенсорная стимуляция детей и подростков с глубокой умственной отсталостью» / Т. А. Алексеева, Л. Б. Баряева, Л. И. Кайкина, Л. В. Капустянская [и др.] ; под ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. - СПб., 2012. -45 с.

388. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта : программно-метод. рекомендации / Л. Б. Баряева, И. М. Бгажнокова, Е. Т. Логинова [и др.]. - М. ; СПб. ; Псков, 1999. - 167 с.

389. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-метод. материалы / под ред. И. М. Бгажнокова. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 181 с.

390. Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития : программы / С. В. Андреева, С. Н. Бахарева, А. М. Царев [и др.] ; под ред. А. М. Царева. - Псков : Центр социального проектирования «Возрождение», 2004. - 124 с.

391. Обучение и воспитание в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации : пособие для педагогов и родителей / С. Е. Гайдукевич, В. Гайслер, Ф. Готан, И. Н. Миненкова [и др.] ; под общ. ред. С. Е. Гайдукевич. - Минск : БГПУ им. Максима Танка, 2008. - 144 с.

392. Обучение и воспитание умственно отсталых детей. Опыт работы учреждений для глубоко умственно отсталых / под ред. Г. М. Дульнева и М. И. Кузьмицкой. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 152 с.

393. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями: Из опыта работы Псковского лечебно-педагогического центра / под ред. А. М. Царева. - Псков : ПОИПКРО, 1999. - 198 с.

394. Огородников, И. Т. Основы общей педагогики / И. Т. Огородников, П. Н. Шимбирев. - М. : Просвещение, 1967. - 431 с.

395. Огурцов, А. П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы / А. П. Огурцов // Человек. - 2002. - № 1. - С. 71-87 ; № 2. - С. 100-117.

396. Оленьков, М. Ю. Синергия как основа диалогической концепции образования / М. Ю. Оленьков. - М. : Знание, 1996. - 93 с.

397. Осгуд, Ч. Перцептивная организация / Ч. Осгуд // Психология ощущений и восприятия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер [и др.]. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : ЧеРо, 2002. - С. 322-336.

398. Основные направления и содержание обучения детей и подростков с особыми образовательными потребностями в ЛПЦ г. Пскова : программно-метод. пособие / под ред. С. В. Андреевой. - Псков : ПОИПКРО, 2000. - 140 с.

399. Основные подходы к решению проблемы обучения и воспитания детей с глубокими умственными и множественными нарушениями : материалы междунар. науч.-практ. конф., Псков, 12-14 мая 1999 г. - Псков : ПОИПКРО, 2000. - 194 с.

400. Основные показатели развития системы специального образования в Республике Беларусь : информ. бюл. / сост. Н. М. Санжаровская. - Вып. № 15. -Минск : Главный информ.-аналит. центр М-ва образования Респ. Беларусь, 2014. - 102 с.

401. Осокина, Л. И. Работа по развитию речи детей-имбецилов / Л. И. Осокина, Я. Г. Юдилевич // Дефектология. - 1978. - № 4. - С. 43-47.

402. Организация Объединённых Наций. Декларации. [Электронный ресурс] -2013. Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/decl_education.shtml -Дата доступа: 19.05.2013.

403. Павлова, М. В. Философские аспекты понятия «опыт» / М. В. Павлова // Актуальные задачи педагогики : материалы междунар. науч. конф., Чита, дек. 2011 г. Т. 2 / под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. - Чита : Молодой ученый, 2011. - С. 228 - 233.

404. Пальчик, Г. В. Развитие законодательной базы национальной сстемы образования на современном этапе / Г. В. Пальчик // Методология и стратегии развития современного образования. Материалы Международной научной конференции, посвященной 85-летию Национального института образования, Минск, 11 дек. 2014 г. -Национальный институт образования. - 2015. - С. 7-19.

405. Пархомович, В. Б. Психолого-педагогическое сопровождение родителей, имеющих детей с отклонениями в развитии / В. Б. Пархамович // Дэфекталопя. - 2003. -№ 5. - С. 93-106.

406. Пархомович, В. Б. Психолого-педагогическое сопровождение родителей, имеющих детей с отклонениями в развитии / В. Б. Пархомович // Дэфекталопя. - 2003. -№ 6. - С. 98-118.

407. Парыгин, Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б. Д. Парыгин. - СПб. : ИГУП, 1999. - 592 с.

408. Певзнер, М. С. Динамика развития детей-олигофренов / М. С. Певзнер, В. И. Лубовский. - М. : Изд-во АПН, 1963. - 220 с.

409. Певзнер, М. С. К вопросу клинической характеристики глубоких форм олигофрении / М. С. Певзнер, В. М. Явкин. - Вопросы обучения и воспитания детей с

нарушением интеллекта : сб. научных трудов / под ред. М. И. Кузьмицкой. - М., 1974. -С. 14-37.

410. Певзнер, М. С. Клинико-психологическое изучение умственно отсталых детей с глубокими нарушениями зрения и слуха / М. С. Певзнер, Г. П. Бертынь, Р. А. Мареева // Дефектология. - 1980. - № 4.- С. 9-16.

411. Певзнер, М. С. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности (вариант гидроцефалии) / М. С. Певзнер, Л. И. Ростягайлова, Е. М. Мастюкова. - М. : Педагогика, 1982. - 104 с.

412. Переверзева, М. В. Использование метода систематизированного наблюдения для оценки самообслуживания детей с тяжелыми множественными нарушеними развития / М. В. Переверзнева // Специальное образование : научно-методический журнал / ФГБОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т», Ин-т спец. образования. Екатеринбург, 2015. - 2015. - № 3 (39). - С. 67-75.

413. Петров, Ю. Н. Непрерывное развитие личности обучающихся. Индивидуализация обучения : сб. науч. тр. / Ю. Н. Петров, О. В. Овечкина. -Н. Новгород : Изд-во ВГИПА, 2002. - С. 36-39.

414. Петрова, В. Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. - М. : Флинта, 2000. - 104 с.

415. Печерский, В. Г. Коммуникативная активность подростков с интеллектуальным недоразвитием в контексте проблем продуктивного межличностного взаимодействия / В. Г. Печерский, А. В. Печерский // Дефектология. - 2006. - № 3. -С. 46-51.

416. Пиз, А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам / А. Пиз ; пер. с англ. Н. Е. Котляр. - Н. Новгород : Ай Кью, 1992. - 258 с.

417. Пишчек, М. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью / М. Пишчек. - СПб. : Речь, 2006. - 247 с.

418. Планы поддержки для умственно отсталых детей. Минск : Изд-во БелАПДИ, 1997. — 79 с.

419. Положение о психоневрологическом доме-интернате для престарелых и инвалидов : утв. М-вом труда и соц. защиты Респ. Беларусь, 10 янв. 2013 г., № 5 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.expert.by/EC/monitorings/193778.txt. - Дата доступа: 29.01.2013.

420. Положение об утверждении инструкции и порядке организации получения специального образования в учреждениях социальной защиты // Постановление М-ва образования и М-ва труда и соц. защиты, 28.06.2011 г., № 48/55.

421. Положение о порядке организации образовательного процесса для больных детей, детей с особенностями психофизического развития и детей-инвалидов на дому, в условиях стационарных лечебных учреждений // Пастанова М-ва адукацш Рэсп. Беларусь, 15 авг. 2002 г., № 33. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pravo.levonevsky.org/bazaby11/republic01/text268.htm. - Дата доступа: 15.03.2015.

422. Положение о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации : постановление М-ва образования Респ. Беларусь, 16 авг. 2011 г., № 233 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://uomoik.gov.by/page/spezialnoe-obrazovanie.aspx. - Дата доступа: 29.01.2013.

423. Полонская, Р. М. Воспитание первоначальных навыков самообслуживания у детей-имбецилов младшего возраста / Р. М. Полонская // Специальная школа. - 1961. -№ 5. - С. 48 - 51.

424. Попов, В. Н. Динамика психомоторного развития в связи с задачами их абилитации в психоневрологическом доме ребенка : автореф. дис. ... канд. мед. наук : 14.00.18 / В. Н. Попов. - СПб., 1998. - 19 с.

425. Пособие по обучению и воспитанию глубоко умственно отсталых детей в детских домах Министерства социального обеспечение РСФСР / под ред. А. А. Ватажиной, И. И. Зелингер. - М. : ЦИЭТИН, 1962. - 128 с.

426. Потылицына, Л. А. Особенности процесса социализации людей с ограниченными возможностями развития : автореф. дис. ... канд. филос. наук : 19.00.01 / Л. А. Потылицына. - Красноярск, 2007. - 29 с.

427. Права и возможности ребенка-инвалида и его семьи : руководство для родителей, воспитывающих детей-инвалидов / Е. Д. Худенко, Л. А. Дорофеева, А. Ю. Исаков, Н. М. Беднова, Н. В. Рыбченко, Н. Ю. Сасси, О. В. Воробьева, Л. В. Бондырева. - М. : Развитие и коррекция, 2014 - 190 с.

428. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / под ред. д-ра пед. наук Н. И. Болдырева. - М. : Педагогика, 1971. - 352 с.

429. Программа для вспомогательной школы (2-е отделение). Человек и мир. У11-1Х классы / авт.-сост.: О. Х. Серединская, Т. В. Лисовская. - Минск : НИО, 2006. -20 с.

430. Программа для вспомогательной школы (2-е отделение). Элементы арифметики. 1-1Х классы / авт.-сост. Т. В. Лисовская. — Минск : НИО, 2003. - 16 с.

431. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л. Б. Баряева, Д. И. Бойков, В. И Липакова [и др.] ; под ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. - СПб. : ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. - 480 с.

432. Программа объединения «Жизненная помощь». - Минск : Изд-во БелАПДИ, 1996. - 48 с.

433. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей / НИИ дефектологии АПН СССР. - М., 1983. - 53 с.

434. Проект Концепции непрерывного профессионального образования лиц с нарушением слуха // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. -№ 2. - С. 12-18.

435. Проживание взрослых людей с ограничениями : сб. ст. и диагност. материалов / под ред. Ю. Н. Шестакова ; сост. З. Н. Булахова. - Минск : Колорград, 2015. - 313 с.

436. Психофизиологические исследования развития детей со сложными нарушениями / Л. П. Григорьева, З. С. Алиева, М. Э. Бернадская [и др.] // Дефектология. - 2004. - № 4. - С. 3-8.

437. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен ; пер с англ. и под общ. ред. В. И. Белопольского - М. : Когнито-центр, 2002. - 394 с.

438. Радионова, В. И. Индивидуализация обучения детей с интеллектуальной недостаточностью на основе формирования их социальной компетенции / В. И. Радионова // Спецыяльная адукацыя. - 2008. - № 6. - С. 41-46.

439. Радионова, В. И. Индивидуализация обучения на компетентностной основе детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / В. И. Радионова ; Науч.-метод. учреждение НИО М-ва образования Респ. Беларусь. - Минск, 2011. - 24 с.

440. Радионова, В. И. Коррекционные занятия по формированию ключевых компетенций у учащихся младших классов 2-го отделения вспомогательной школы / В. И. Радионова // Спецыяльная адукацыя. - 2010. - № 1. - С. 23-29.

441. Радионова, В. И. Формирование социальной компетенции учащихся младших классов 2 отделения вспомогательной школы в условиях индивидуализации их обучения / В. И. Радионова // Образование и педагогическая наука: труды Нац. ин-та образования. - Вып. 2 : «Методики, технологии» / ред. кол. A.M. Змушко (пред.) [и др.]. - Минск : НИО, 2008. - С.62-72.

442. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / Л. М. Шипицына [и др.] ; Междунар. ун-т семьи и ребенка им. Р. Валленберга.- СПб. : Образование. - 1995. - 80 с.

443. Рекомендации о развитии образования взрослых // Международное законодательство об образовании : сб. док. / сост. Б. А. Виноградов, В. И. Шкатулла. -М. : Социально-политический журнал, 1994. - С. 26-44.

444. Роджерс, К. Несколько гипотез, касающихся помощи в росте личности / К. Роджерс // Психология личности в трудах зарубежных психологов : хрестоматия / сост. и общая редакция А. А. Реана - СПб. : Питер, 2000. - С. 217-224.

445. Рожков, М. И. Концепция экзистенциальной педагогики / М. И. Рожков // Ярославский пеадгогический вестник, 2002. - №4 (33). - С. 22-32.

446. Розенцвайг, В. М. Вопросы адаптации, социализации и интеграции молодых людей с ограниченными возможностями в системе учреждений социального обслуживания / В. М. Розенцвайг ; Департамент соц. защиты населения г. Москвы, Психоневрол. интернат № 16. - М. : Амиграф, 2010. - 176 с.

447. Розов, Н. С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего / Н. С. Розов // Философия образования для XXI века : сб. ст. / сост. Н. Н. Пахомов, Ю. Б. Тупталов. - М. : Логос, 2002. - С. 49-72.

448. Розум, Л. Г. Индивидуально-ориентированное коррекционное обучение детей с тяжелой формой умственной отсталости / Л. Г. Розум // Дэфекталопя. - 2001. -№ 3. - С. 20-27.

449. Ростомашвили, Л. Н. Программно-методическое обеспечение адаптивного физического воспитания детей со сложными нарушениями развития / Л. Н. Ростомашвили // Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 1. - С. 52-54.

450. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого ребенка / С. Я. Рубинштейн. - М. : Просвещение, 1979. - 192 с.

451. Рыльская, Е. А. Воспитание жизнеспособности школьника / Е. А. Рыльская // Педагогика. - 2008. - № 3. - С. 23-27.

452. Рязанова, А. В. Основные принципы организации развивающей среды ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития / А. В. Рязанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - № 3. - С. 38-43.

453. Садовский, В. Н. Некоторые принципиальные проблемы построения общей теории систем / В. Н Садовский // Системные исследования: Ежегодник 1971. - М. : Наука, 1972. - С. 35-54.

454. Саламанскская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями : принята Всемирной конф. по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г. // Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка : пособие для учителей-дефектологов / под ред. Л. М. Шипицыной. - М. : Владос, 2003. - С. 159-162.

455. Саламатина, И. В. Программа сенсорного развития для детей с грубыми и множественными нарушениями / И. В. Саламатина // Дефектология. - 1998. - № 2. -С. 82-89.

456. Самарина, Э. В. Абилитация воспитанников с тяжелой умственной отсталостью в условиях школы-интерната : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / Э. В. Самарина ; Моск. гор. психолого-пед. ун-т. - М., 2010. - 206 с.

457. Сборник программ для центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Основы жизнедеятельности. Коммуникация. Сенсомоторное обучение. Предметно-практическая деятельность. Музыкально-ритмические занятия. Изобразительная деятельность. Адаптивная физическая культура I - IV классы. Практическая математика. II - IV классы. - Минск : Народная асвета, 2007. - 128 с.

458. Сборник программ для центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Социальная адаптация. Коммуникация. Практическая математика. Музыкально-ритмические занятия. Изобразительная деятельность. Адаптивная физическая культура классы. Трудовое обучение. Хозяйственно-бытовой труд. У-ГХ классы. - Минск : Нац. ин-т образования, 2008. - 192 с.

459. Сборник программ коррекционных курсов для детей и подростков с глубокой умственной отсталостью / Т. А. Алексеева, Л. Б. Баряева, Л. И. Кайкина, Л. В. Капустянская и др. ; под ред. Н. Н. Яковлевой. - СПб. : ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.

- 54 с.

460. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-144.

461. Селевко, Г. К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая реализация / Г. К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005. -

144 с.

462. Сельнер, И. Мифы и факты о людях с умственными ограничениями / Иво Сельнер ; пер. с нем. Татьяны Жук. - Минск : А.Н. Вараксин, 2014. - 84 с.

463. Семаго, Н. Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития / Н. Я. Семаго // Дефектология.

- 2000. - № 1. - С. 66-75.

464. Семаго, Н. Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. - М. : АРКТИ, 2000. - 208 с.

465. Семенова, Е. В. Психологические особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / Е. В. Семенова ; [Урал. гос. пед. ун-т]. -Екатеринбург, 2008. - 23 с. : ил.

466. Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А. В. Семенович. - М. : Академия, 2002. - 230 с.

467. Сенько, Ю. В. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся / Ю. В. Сенько. - М. : Знание, 1989. - 79 с.

468. Серов, П. Н. Модель профессиональной подготовки учеников школы VIII вида / П. Н. Серов // Дефектология. - 2006. - № 4. - С. 46-49.

469. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. - М. : Педагогика, 1984. - 95 с.

470. Скворцов, В. Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования / В. Н. Скворцов. - СПб.: : Изд-во СПбГУЭФ, 1999. - 228 с.

471. Скворцова, В. О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии / В. О. Скворцова. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 160 с. - (Специальная психология).

472. Скрипченко, В. В. Адаптивная образовательная среда как условие формирования коммуникативных навыков у учащихся с множественными нарушениями развития : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / В. В. Скрипченко. - Астрахань, 2006. -176 с.

473. Скороходова, О. И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир / О. И. Скороходова. - М. : Педагогика, 1972. - 448 с.

474. Сластенин, В. А. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии в педагогическом образовании / В. А. Сластенин. - М : Издательский Дом Магистр-Пресс, 2000. - 235 с.

475. Слепович, Е. С. Компетентностный подход в системе помощи детям с особенностями развития как условие их социализации / Е. С. Слепович, А. М. Поляков // Спецыяльная адукацыя. - 2011. - № 3. - С. 3-10.

476. Слепович, Е. С. Практико-ориентированный подход к анализу отклонений в психофизическом развитии ребенка / Е. С. Слепович, А. М. Поляков // Вестк БДУ. -Серыя 3. Псторыя, фiласофiя, пшхалопя. - 2009. - № 1. - С. 72-79.

477. Слепович, Е. С. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии / Е. С. Слепович, А. М. Поляков. - СПб. : Речь, 2008. - 256 с.

478. Смычек, В. Б. Синдром социальной компенсации как новое понятие в медико-социальной экспертизе граждан Республики Беларусь / В. Б. Смычек, И. Е. Полуянова, Г. С. Северин // Медицинские новости. - 2010. - № 12. - С. 6-9.

479. Современные подходы к болезни Дауна : [моногр. : пер. с англ.] / Т. Бут, Я. Заремба, К. А. Халлиди-Смит [и др.] ; под ред. Д. Лейна и Б. Стрэтфорда. - М. : Педагогика, 1991 . - 332 с.

480. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. — Минск : Современное слово, 2001. - 928 с.

481. Сопровождаемое и поддерживаемое проживание людей с нарушениями в развитии : материалы двух конф. в Санкт-Петербурге: апр. 2010 и окт. 2011. - СПб. : Социальная школа Каритас, 2012. - 286 с.

482. Социальная реабилитация инвалидов с умственной отсталостью: обучение основным социальным навыкам / О. В. Балабина [и др.]; под ред. Р. И. Кравченко. -Киев, 2007. - 336 с.

483. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. В 3 т. Т. 3. Педагогические системы специального образования / Н. М. Назарова, Л. И. Аксенова, Л. В. Андреева и др. - М. : Академия, 2008. - 400 с.

484. Специальная школа: Направления и указания для занятий с детьми и подростками, имеющими тяжелую степень умственной ограниченности / под ред. А. Левина, Н. Ласкевич. - Минск : Изд-во БелАПДИ, 1996. - 23 с.

485. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов : приняты Генеральной Ассамблеей ООН 20 дек. 1993 г. - Женева : ООН, 1994. - 83 с.

486. Суворов, А. В. Саморазвитие как категория гуманистического подхода к личной реабилитации / А. В. Суворов // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. Вып. З. - Екатеринбург: СВ-96, 1998. - С. 275-292.

487. Суворов, А. В. Человечность, достоинство, педагогика оптимизма /

A. В. Суворов. - М. : Чистые пруды, 2009. - 32 с.

488. Тарантей, В.П. На всю жизнь или через всю жизнь? / В. П. Таранцей,

B. К. Пчельник // Адукацыя i выхаванне. - 1992. - № 4. - С. 56-58.

489. Теоретические и организационные вопросы социально-трудовой реабилитации инвалидов и престарелых в стационарных учреждениях социального обеспечения : сб. науч. тр. / Центр. науч.-исслед. ин-т экспертизы трудоспособности и организации труда инвалидов ; под ред. д-ра мед. наук, проф. Белова В. П. и канд. мед. наук Галкина В. А. - М. : ЦИЭТИН: 1976. - 156 с.

490. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В. Г. Онушкина. - М. : Педагогика, 1987. - 208 с.

491. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - М. : Просвещение, 1983.- 316 с.

492. Течнер, С. фон. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра / Стивен фон Течнер, Харальд Мартинсен. - М. : Тервинф, 2014. - 432 с.

493. Токарская, Л. В. Психологические особенности агрессивности у детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / Л. В. Токарская. - Екатеринбург, 2008. - 251 с.

494. Толмачева, Г. А. О проблемах инклюзивного обучения детей со сложными нарушениями развития / Г. А. Толмачева, Т. Н. Новикова // Коррекционная педагогика. - 2008. - № 2 (26). - С. 18-21.

495. Труд людей с инвалидностью / О. В. Граблевский [и др.] ; под общ. ред. С. Е. Дроздовского. - Минск : А. А. Згировский, 2012. - 160 с.

496. Тупоногов, Б. К. Коррекционная педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития / Б. К. Тупоногов // Дефектология. - 1994. - № 4. - С. 9-15.

497. Тхагапсоев, Х. Г. О новой парадигме образования / Х. Г. Тхагапсоев // Педагогика. - 1999. - № 1. - С. 103-110.

498. Условия и механизмы повышения качества специального образования: пособие для педагогов, рук. учреждений, обеспечивающих получение спец. образования / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская [и др.]; науч. ред. Т.Л. Лещинская. - Минск : Нар. асвета, 2006. - 247 с. : ил.

499. Уфимцева, Л. П. Коррекция речи подростков с тяжелыми нарушениями интеллектуального развития / Л. П. Уфимцева, Л. М. Сафонова, В. Е. Рогозина // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2007. - № 3. - С. 49-54.

500. Уфимцева, Л. П. Принципы и методы здоровьеразвивающего обучения учащихся вспомогательной школы / Л. П. Уфимцева, Г. П. Трубачева // Дефектология. -1995. - № 3. - С. 31-35.

501. Учебные программы повышения квалификации педагогов учреждений дошкольного и общего среднего образования, реализующий образовательные программы специального образования / Т. В. Лисовская, О. С. Хруль ; под ред. И. И. Соколовой ; Мин. обл. ин-т развития образования. - Минск : Мин. обл. ИРО, 2015. -39 с.

502. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / К. Д. Ушинский ; под ред. А. И. Пискунова. - М. : Педагогика, 1974. - Т. 1. - 584 с. ; Т. 2. - 440 с.

503. Федорец, Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения : (Пути развития) : учеб. пособие / Г. Ф. Федорец. - Л. : ЛГПИ, 1990. - 82 с.

504. Федотова, Л. Е. Трудовая реабилитация людей с ограниченными возможностями здоровья в производственно-интеграционных мастерских /

Л. Е. Федотова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 4.

- С. 46-49.

505. Фишер, Э. Планы и разделы учебной программы для детей с особенностями в интеллектуальном развитии / Э. Фишер. - Минск : Белорусский Экзархат Белорусской православной церкви, 1999. - 256 с.

506. Фишман, И. С. Подходы к оценке уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся / И. С. Фишман // Методист - 2007. - № 3. - С.2-5; № 4. -С. 11-16.

507. Формирование самостоятельности и независимости у детей со сложной структурой нарушений : науч.-практ. сб. / под ред. Г. К. Епифановой, Е. А. Заречновой. - Сергиев Посад, 2003. - 47 с.

508. Хазова, Л. Сущностные характеристики непрерывного образования / Л. Хазова // Новые знания. - 1998. - № 1. - С. 4-5.

509. Хакен, Г. Синергетика: Неравновесные фазовые переходы и самоорганизация в биологических системах / Г. Хакен // Термодинамика и кинетика биологических процессов. - М. : Наука, 1980. - С. 83-100.

510. Харитонов, С. В. Проявление Космического закона в психике человека: Синергетический подход к классификации психических потребностей / С. В. Харитонов.

- СПб. : Петербург - XXI век, 2000. - 80 с.

511. Хвойницкая, В. Ч. Развитие эмоциональной сферы у детей с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности / В. Ч. Хвойницкая // Дэфекталопя. - 2007. - № 4. - С. 12-17.

512. Худенко, Е. Д. Комплексная программа развития и социализации особого ребенка в семье / Е. Д. Худенко, Г. В. Дедюхина. - М. : ЮНИТИ, 2009. - 248 с.

513. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 55-61.

514. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А. В. Хуторской. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

515. Царев, А. М. Организация обучения и воспитания детей и подростков с тяжелыми и с множественными нарушениями развития в Псковском Центре лечебной

педагогики / А. М. Царев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2011. - № 4. - С. 12-22.

516. Царев, А. М. Организация сопровождения жизни взрослых людей с тяжелыми и множественными нарушениями. Проблемы и пути их решения / А. М. Царев // Дефектология. - 2015. - № 4. - С. 30-39.

517. Царев, А. М. Подходы к трудовой и допрофессиональной подготовке подростков с множественными нарушениями развития / А. М. Царев // Дефектология. -2004. - № 3. - С. 67-71.

518. Царев, А. М. Правовые и финансовые аспекты проблемы проживания людей с тяжелыми нарушениями развития в условиях обычного социального окружения / А. М. Царев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. -С. 33-40.

519. Царев, А. М. Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития (в условиях лечебно-педагогического центра) : автореф. дис. ... канд. пед. наук. : 13.00.03 / А. М. Царев. - СПб., 2005. - 19 с.

520. Царев, А. М. Требования к структуре образовательных программ для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития и к возможным результатам их освоения в контексте разработки ФГОС для обучающихся с ОВЗ / А. М. Царев, Л. А. Головчиц // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - № 3. - С. 12-19.

521. Цикото, Г. В. Коррекционная работа с детьми-имбецилами младшего возраста / Г. В. Цикото // Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. - М. : НИИ Дефектологии, 1976. - С. 158-168.

522. Цикото, Г. В. Проблемы умственного развития детей с глубокими формами олигофрении в начальном их обучении / Г. В. Цикото // Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта / Под ред. М. И. Кузьмицкой. - М., Просвещение, 1974. - С. 32-70.