Педагогическая система взаимодействия специалистов учреждения дополнительного образования и семей воспитанников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шулинина, Галина Владимировна

• Шулинина, Галина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шулинина, Галина Владимировна

Введение

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы взаимодействия учреждения дополнительного образования и семьи

1.1 Особенности организации жизнедеятельности учреждения 15 дополнительного образования как открытой социально-педагогической системы

1.2 Феноменология педагогического взаимодействия как научной 38 категории

1.3 Учет особенностей семейной социализации воспитанников в 53 профессиональной деятельности специалистов учреждений дополнительного образования

1.4 Роль учреждения дополнительного образования в организации 72 семейного досуга воспитанников

Выводы по первой главе

Глава II. Концептуальные основы проектирования педагогической системы взаимодействия специалистов учреждения дополнительного образования и семьи

2.1 Педагогическая с система взаимодействия УДО и семей воспитанников

2.2 Педагогический коллектив учреждения дополнительного образования в системе взаимодействия с семьей воспитанника Выводы по второй главе

Глава III. Организационно-педагогические условия реализации системы взаимодействия специалистов учреждения дополнительного образования и семей воспитанников

3.1 Содержательно-методические аспекты процесса взаимодействия 107 учреждения дополнительного образования и семьи

3.2 Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система взаимодействия специалистов учреждения дополнительного образования и семей воспитанников»

Решение задач социализации подрастающего поколения в современных условиях жизни нашего общества диктует необходимость изменения характера деятельности учреждений дополнительного образования как открытой социально-педагогической системы. Государственная политика в этой области отражена в Законе Российской Федерации «Об образовании», ориентирующая на построение новой системы дополнительного образования, в центре которой находится личностное развитие ребенка.

Сегодня педагоги-практики учреждений дополнительного образования (УДО) как никогда ранее нуждаются в осмыслении имеющегося опыта и проблем сотрудничества с семьями воспитанников, выявлении наиболее перспективных направлений и форм такой работы. Без союза с семьей, без активного и заинтересованного взаимодействия с родителями, без установления прочных и продуктивных контактов сложно ожидать высоких результатов в личностно-творческом развитии ребенка. Всестороннее развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить. Семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него положительного духовно-нравственного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются жизненные исходные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы составной частью профессиональной деятельности педагогов УДО была систематическая работа по повышению эффективности взаимодействия специалистов учреждения и семьи.

Традиционно в педагогических публикациях, посвященных работе педагогов с родителями, речь идет преимущественно о предпосылках успешного освоения ребенком образовательных программ, о единстве требований педагогов и родителей, о морально-психологическом климате семьи и его влиянии на личность ребенка. Однако анализ педагогических исследований по семейному воспитанию и работе с родителями показал, что в сферу их внимания практически не попали вопросы совместной деятельности специалистов учреждения дополнительного образования и семьи воспитанников. Вместе с тем, УДО как особый тип образовательного учреждения имеет свою специфику по организации работы с семьей, позволяет наиболее полно реализовывать принцип преемственности учета особенностей семейной социализации своих воспитанников (дошкольников, младших школьников, подростков) в целостном педагогическом процессе.

На сегодняшний день учреждениями дополнительного образования накоплен определенный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности воспитания и развития детей. Различные специалисты УДО (педагоги дополнительного образования, практические рсихолр^ еоцщщ^ые ^ методисты, воспитатели) постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в учреждении и в семье.

Вместе с тем, анализ работы специалистов УДО с семьями воспитанников показывает, что наряду с положительными сторонами сотрудничества педколлектива и семьи имеются и недостатки. Среди них наиболее распространенными являются следующие: педагоги не всегда умеют поставить задачи педагогического взаимодействия и выбрать адекватные им содержание, методы, формы работы с учетом конкретной специфики семейной социализации детей; технологии сотрудничества с семьей недостаточно дифференцированы; при выборе методик взаимодействия педагоги не всегда учитывают возможности и условия жизни конкретных семей и др. Причины этого - недостаточное знание специфики семейного воспитания, неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности семейной социализации детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к членам семьи и детям.

Развитие системы дополнительного образования в значительной степени определятся взаимосвязью науки и практики. Тенденции развития этой системы настолько динамичны, а педагогическая деятельность в ней настолько сложна и многогранна, что не может строиться только на эмпирической основе — неизбежным становится элемент серьезного научного исследования.

Проблеме разработки содержания дополнительного образования, проектирования образовательных программ творческих объединений в УДО посвящены исследования Н.В. Добрецовой, Е.Б. Евладовой, В.В. Комарова, Н.М. Наумовой, И.А. Поповой и др. В работах А.И. Лучанкина, А.А. Сняцкого, И.И. Фришман, Е.Б. Штейнберга и др. рассмотрены методические и технологические аспекты работы с детьми и подростками в творческих объединениях учреждений дополнительного образования. Особое место в ряде исследований последних лет занимает проблема нравственного, гражданского, эстетического, экономического и других направлений воспитания детей и подростков в системе дополнительного образования (JI.B. Байбородова, О.Г. Важнова, Э.И. Медведь, М.И. Рожков, Н.Ю. Хитаров и др.). В работах М.А. Ангеловской, А.В. Золотаревой, Н.А. Соколовой, Б.А. Титова и др. дополнительное образование исследуется как средство социализации и профессионализации личности ребенка в современном мире. Значительное количество исследований посвящено проблемам мониторинга, диагностики, контроля результатов дополнительного образования, аттестации и аккредитации УДО (JI.P. Аксентьева, Т.В. Ильина, Л.Г. Логинова, Л.Е. Никитина, С.В. Тетерский, Г.А. Полтавец, Д.Е. Яковлев и

ДР-)

На современном этапе развития общества проблема изучения семейной социализации детей в новых социокультурных условиях приобретает особо важное значение. Актуальность данного исследования определяется усилением общего внимания к личности ребенка как к субъекту деятельности и общения, учету его психофизиологических возрастных особенностей в ходе согласования специфики семейного воспитания и целостного педагогического процесса учреждения дополнительного образования.

В науке сложились определенные теоретические и методические предпосылки для разработки проблемы педагогического взаимодействия специалистов УДО и семьи. В исследованиях И.С. Батраковой, В.В. Горшковой, В.И. Максимовой, В.Г. Маранова, Н.Ф. Родионовой разработаны общие методологические подходы к раскрытию сути педагогического взаимодействия. В работах В.А. Караковского, Г.М. Коджаспировой, А.В. Мудрика, М.И. Рожкова, В.Д. Семенова, Н.Е. Щурковой и др. рассматриваются различные аспекты многогранного понятия «педагогическое взаимодействие» как научной категории в теории целостного педагогического процесса. Однако, несмотря на то, что идея личностно-ориентированного взаимодействия в системе «педагог — ребенок — семья» прочно утвердилась в исследованиях разработках, на практике она не всегда находит должную реализацию. Несмотря на усиление внимания к изучению проблемы взаимодействия специалистов образовательного учреждения с родителями, ряд ее аспектов остается недостаточно изученным, в частности, в определении специфических условий, обеспечивающих эффективность сотрудничества педколлектива УДО и семей воспитанников.

В этой связи возникают противоречия: между наличием определенного опыта практического взаимодействия педагогов УДО и семьей воспитанников, — и отсутствием его научного осмысления; между объективной значимостью проблемы разработки теоретико-методических основ педагогического взаимодействия в системе «специалисты учреждения дополнительного образования - ребенок - семья» с учетом специфики современных условий - и недостаточным вниманием к ее решению, как в педагогической теории, так и в практике работы коллективов УДО; между творческим характером профессионально-педагогического взаимодействия специалистов УДО с родителями - и неосвоенностью педагогами содержания и технологии такой деятельности на индивидуально-творческом уровне (в частности, в период профессиональной подготовки).

Выявленные противоречия обусловили наличие проблемы: каковы сущностные характеристики, условия эффективного взаимодействия специалистов учреждения дополнительного образования (УДО) и семей воспитанников, а также педагогические возможности УДО как особого типа образовательного учреждения по их реализации? Перспективный путь решения проблемы - создание педагогической системы взаимодействия УДО и семьи с учетом специфики современной социокультурной ситуации, определение и реализация педагогических принципов, условий, этапов профессионального взаимодействия специалистов УДО и членов семей. Таким образом, анализ состояния данной проблемы в педагогической теории, учет потребностей практики в современной технологии взаимодействия специалистов УДО и семьи обусловили проведение настоящего исследования, определили актуальность его темы: «Педагогическая система взаимодействия специалистов учреждения дополнительного образования и семьей воспитанников».

Объект исследования: функционирование учреждения дополнительного образования как открытой социально-педагогической системы.

Предмет исследования: процесс взаимодействия специалистов учреждения дополнительного образования с семьями воспитанников с целью оптимизации личностно-творческого развития детей и гармонизации детско-родительских отношений.

Цель: теоретическое обоснование педагогической системы взаимодействия специалистов учреждения дополнительного образования и семей воспитанников, ее экспериментальная апробация в реальных условиях жизнедеятельности УДО.

Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что эффективность реализации педагогической системы взаимодействия специалистов УДО и семьи значительно повысится, если: а) установлено взаимное доверие во взаимоотношениях между специалистами УДО и членами семей; б) реализуется профессиональное единство всех специалистов УДО в работе с семьями воспитанников; в) активизируется педагогический потенциал семейного воспитания; г) органично сочетаются индивидуальные, групповые, коллективные формы и методы интеративной работы с семьями; д) реализуются следующие принципы: учета социокультурных особенностей северного региона и этнопедагогических традиций семейного воспитания детей; профессионально-педагогической толерантности специалистов УДО в процессе сотрудничества с семьей; преемственности в работе с семьями дошкольников, младших школьников, подростков; интеграции усилий семьи и педагогов в непрерывном процессе личностно-творческого развития ребенка.

Цель и гипотеза исследования выявили необходимость решения следующих задач исследования: выявить специфические возможности учреждения дополнительного образования в сфере педагогического взаимодействия с семьями воспитанников с целью оптимизации личностно-творческого развития ребенка и гармонизации детско-родительских отношений; проанализировать особенности семейной социализации воспитанников УДО в современных условиях (с учетом специфики северного региона, традиций и этнопедагогического наследия народов Ямало-Ненецкого автономного округа); определить роль педагогов УДО в развитии культуры семейного досуга, в гармонизации детско-родительских отношений; разработать педагогическую систему взаимодействия специалистов УДО и семей воспитанников; обосновать педагогическое содержание процесса сотрудничества специалистов УДО и семьи; разработать методическое обеспечение педагогического взаимодействия специалистов УДО и семьи по оптимизации личностно-творческого развития ребенка, проверив эффективность последнего в опытно-экспериментальной работе.

Методологическую основу исследования составили философские положения об определяющей роли социокультурной микросреды в процессе становления личности; идеи системного, гуманистического, культурологического подходов к социализации личности. Научной базой исследования стали философские, психолого-педагогические разработки, исследующие проблему семейного воспитания как обязательного фактора целостного процесса личностного становления (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.), совокупность идей о взаимоотношениях со значимыми другими (референтности) (А.Ф. Лазурский, М.И. Лисина, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский и др.); теория педагогического взаимодействия (В.В. Горшкова, Л.А. Николаенко, А.В. Мудрик и др.). Предметом особого изучения стали: исследования внешкольного образования как особой сферы развития личности (П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, П.Н. Лесгафт, Е.Н. Медынский, С.Т. Шацкий и др.); труды ученых в области гуманизации целостного педагогического процесса (Б.З. Вульфов, О.С. Газман, И.И. Зарецкая, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Поляков, В.А. Сухомлинский, В.А. Сластенин и др.); исследования, посвященные изучению гаад^гач^ксШ системы как основного элемента образовательного пространства (Б.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Конаржевский, Ю.П. Сокольников и др.); работы по проблемам воспитания на основе комплексного, системного, культурологического подхода, по вопросам воспитания средствами литературы и искусства (Е.В. Бондаревская, И.Д. Демакова, В.А. Караковский, В.Я. Коровина, B.C. Кузин, Т.И. Петракова, Т.Я. Шпикалова и др.); исследования различных аспектов дополнительного образования как неотъемлемого компонента системы непрерывного образования (В.А. Березина, В.В. Белова, А.К. Бруднов, Е.Б. Евладова, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, А.В. Золотарева, С.Л. Паладьев, А.И. Щетинская и дрО

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретические - анализ философской, социологической, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов по дополнительному образованию, синтез получаемых материалов, конструирование системы; констатирующие - изучение и обобщение опыта работы специалистов УДО по сотрудничеству с семьями воспитанников; теоретико-методический и психолого-педагогический анализ и синтез содержания программ работы

УДО с родителями; экспериментальные — наблюдение, в том числе включенное, беседа, анкетирование, тестирование; контент-анализ, анализ продуктов деятельности субъектов педагогического взаимодействия; метод экспертной оценки, обучающий педагогический эксперимент и качественный вероятностно-статистический анализ его результатов.

Исследование проводилось на базе шести учреждений дополнительного образования города Салехарда. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 2000 воспитанников УДО и их семей; 100 педагогов дополнительного образования, 18 практических психологов и 12 социальных педагогов УДО.

Этапы исследования: исследование проводилось в период с 1997 по 2004 г. Первый этап (1997-1999 гг.) включил теоретическое осмысление проблемы, методологических и методических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта педагогического взаимодействия образовательного учреждения и семьи.

На втором этапе (1999-2003 гг.) осуществлялась реализация методики и техники исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа, уточнялись, корректировались отдельные психолого-педагогические и содержательно-методические стороны взаимодействия УДО и семей воспитанников.

Третий этап (2003-2004 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, разработке практических рекомендаций и их внедрению в воспитательно-образовательный процесс УДО, проведению отсроченного контроля за участниками опытно-экспериментальной работы, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: • выявлены с учетом современных тенденций семейного воспитания особенности профессионально-педагогического взаимодействия специалистов учреждения дополнительного образования и семьи воспитанника как непрерывного эволюционного процесса, основанного на принципах преемственности, интегративности, органического единства внешних и внутренних факторов целостного педагогического процесса;

• исследованы педагогические возможности учреждения дополнительного образования в сфере развития психолого-педагогической культуры членов семьи, гармонизации детско-родительских и внутрисемейных отношений;

• уточнена и конкретизирована сущность педагогического взаимодействия в системе «специалисты учреждения дополнительного образования - ребенок - семья»;

• определена суть семейного досуга как микрофактора социализации воспитанников учреждения дополнительного образования;

• обоснована педагогическая система взаимодействия специалистов учреждения дополнительного образования и семьи;

• определены этапы, принципы, условия, технологические основы профессионально-педагогического взаимодействия специалистов УДО- и семьи;

• определены психолого-педагогические и организационно-методические факторы, влияющие на эффективность педагогического взаимодействия в системе «специалисты УДО - ребенок — семья»;

• теоретически обоснованы и экспериментально апробированы содержание и методический аппарат реализации разработанной педагогической системы взаимодействия специалистов учреждения дополнительного образования и семьи в реальных условиях жизнедеятельности УДО.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что внесен вклад в разработку проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса учреждений дополнительного образования средствами интеграции усилий специалистов УДО и семьи воспитанника; определены пути совершенствования жизнедеятельности УДО как открытой социально-педагогической системы, центра семейного досуга; уточнены и конкретизированы этапы построения и реализации стратегии сотрудничества

УДО и семьи; уточнено содержательное наполнение целей, задач, принципов функционирования педагогической системы взаимодействия специалистов УДО и семьи; определены показатели эффективности процесса взаимодействия специалистов УДО и родителей.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы способствуют повышению эффективности процесса взаимодействия специалистов учреждения дополнительного образования и семьи; теоретические положения, результаты исследования могут быть использованы студентами и преподавателями педагогических колледжей, вузов, как в учебной, так и практической деятельности, в процессе профессиональной подготовки и переподготовки специалистов различного профиля (педагогов дополнительного образования, социальных педагогов, практических психологов, воспитателей, учителей и др.), в системе курсов повышения их квалификации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позиций. Применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту и предмету, целям и задачам; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью, использованием средств математической статистики, количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе исследования.

Апробация результатов исследования. В диссертации представлен опыт работы более чем 20-летней педагогической деятельности автора в качестве учителя, заместителя директора по учебно-воспитательной работе общеобразовательной школы, директора, заместителя начальника управления образованием города Салехарда.

Результаты экспериментальной работы неоднократно докладывались и обсуждались на коллегиях Управления образованием Ямало-Ненецкого автономного округа, на коллегиях Управления образованием администрации г. Салехарда, на педагогических советах в образовательных учреждениях, заседаниях лаборатории дополнительного образования ИОО Минобразования и науки РФ. Ход и результаты исследования докладывались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях, были изложены в 5 публикациях и внедрены в педагогический процесс ряда учреждений дополнительного образования области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Взаимодействие специалистов учреждения дополнительного образования с семьями воспитанников - совершенно особый вид профессионально-педагогической деятельности, требующий комплексных психолого-педагогических, медико-физиологических, социокультурных, этнопедагогических знаний, такта, профессиональной толерантности педагогов. Проблему оптимизации взаимодействия УДО и семьи необходимо рассматривать в контексте проблемы повышения квалификации всех специалистов УДО в сфере сотрудничества с членами Шмьи.

Педагогическая система интеграции усилий УДО и семьи рассматривается как социально-обусловленная целостность взаимодействующих между собой на основе сотрудничества, единства духовно-нравственных ценностей субъектов воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающая необходимые условия для личностно-творческого развития ребенка и саморазвития взрослых.

Основными признаками педагогической системы взаимодействия УДО и семьи являются: полнота необходимых компонентов, причастных к достижению цели; наличие взаимосвязей (созависимостей) между компонентами; наличие ведущей идеи, ведущего звена, необходимых для объединения всех компонентов; появление у компонентов системы общих качеств.

2. В педагогической системе взаимодействия УДО и семьи в единстве и взаимосвязи представлены следующие компоненты: цели, задачи, принципы, приоритетные направления деятельности УДО как открытой социально-педагогической системы; условия, этапы работы специалистов УДО с семьей воспитанника; содержательный и методический аспекты взаимодействия УДО и семьи.

Основными технологическими компонентами системы взаимодействия специалистов УДО и семьи являются: наличие у специалистов УДО собственных профессионально компетентных представлений о содержании различных видов помощи (психологической, социально-педагогической, юридической, медицинской, экономической и др.) членам семьи, а также о формах, методах ее оказания; всестороннее изучение семьи как социокультурной микросистемы и каждого ее члена как личности; дифференциация семей на типы соответственно деформированности семейных структур и уровню воспитательного потенциала семьи; разработка индивидуальной программы взаимодействия с членами семьи (при необходимости - разработка индивидуальной программы психолого-педагогических и социальных воздействий коррекционно-воспитательной йаправленности); мониторинг результатов интеграции усилий специалистов УДО и семьи по оптимизации личностно-творческого развития ребенка, улучшения ситуации семейной социализации.

3. Показателями эффективности процесса взаимодействия специалистов УДО и семьи являются: стремление членов семьи к сотрудничеству со специалистами УДО, появление интереса у членов семьи к содержанию занятий с ними, которые организуют и проводят различные специалисты УДО; возникновение дискуссий, проведение различных форм работы, связанных с семейным воспитанием, по инициативе самих членов семьи; увеличение количества и качества вопросов к педагогам УДО, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира, отношения с окружающими; активная включенность членов семьи в учебно-воспитательный процесс УДО; оптимизация личностно-творческого развития ребенка и личностно-профессионального саморазвития педагогов и членов семьи.

Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шулинина, Галина Владимировна

Выводы по третьей главе

Опытно-экспериментальная работа показала, что ведущими идеями взаимодействия УДО и семьи являются: на основе интерактивных форм и методов работы с родителями, организовать более гуманное демократическое воспитание и обучение детей в семье, при котором педагоги и родители, руководствуясь принципами единого подхода в воспитании и обучении детей, постоянно обмениваются опытом, внедряя в практику наиболее ценные, передовые приемы психолого-педагогического воздействия на детей; развитие педагогической культуры взаимоотношений, практических умений родителей в воспитании детей; всестороннее развитие ребенка в учреждении и дома, создание атмосферы взаимоуважения на принципах единого подхода к воспитанию и обучению детей; демократизация и гуманизация всех процессов воспитания и обучения детей в семье; положительный пример поведения и отношения к окружающим всех взрослых членов семьи, осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в работе с семьей с учетом образования родителей, жизненного опыта, степени участия родителей в воспитании и обучении детей, оказание особого внимания семьям с низкой общей и педагогической культурой.

Технология реализации идей заключается в использовании высокоэффективных методов и приемов работы с родителями: индивидуальные беседы с детьми, членами семьи, анализ результатов диагностических методик, анкетирование, тестирование родителей, обсуждение различных ситуаций, связанных с детско-родительскими отношениями, индивидуальные беседы с родителями, моделирование игровых и проблемных ситуаций, выявление передового опыта семейного воспитания, участие родителей в педагогических советах, практические советы и рекомендации по интересующей проблеме; беседы «за круглым столом», педагогическая гостиная, вечера вопросов и ответов.

Как показал анализ материалов заключительного этапа ОЭР, в КГ и ЭГ произошли качественные изменения характера детско-родительских отношений; гармонизировались взаимоотношения членов семьи с различными специалистами УДО. Показателями эффективности педагогического взаимодействия УДО и семьи также явились: стремление членов семьи к сотрудничеству со специалистами УДО, появление интереса у членов семьи к содержанию занятий с ними, которые организуют и проводят различные специалисты УДО; возникновение дискуссий, проведение различных форм работы, связанных с семейным воспитанием, по инициативе самих членов семьи; увеличение количества и качества вопросов к педагогам УДО, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира, отношения с окружающими; активная включенность членов семьи в учебно-воспитательный процесс УДО; оптимизация личностно-творческого развития ребенка и личностно-профессионального саморазвития педагогов и членов семьи.

Заключение

Дополнительное образование в целом («неформальное» - по терминологии ЮНЕСКО) призвано решить важнейшие задачи индивидуализации и социализации личности растущего человека. С одной стороны, дополнительное образование - это способ активизации потенциальных возможностей ребенка, с другой — это индивидуальный путь его социокультурного развития, который он выбирает в соответствии со своими потребностями, интересами.

Активно развивающаяся в современной России сеть дополнительного образования рассматривается как одно из главных средств инновационного поиска в сфере стратегического направления модернизации системы непрерывного образования в стране. Для подрастающего поколения наличие многообразия учреждений дополнительного образования - возможность выбрать и реализовать индивидуальный вариант личностного (а порой и будущего профессионального) саморазвития.

Педагоги УДО нуждаются в тесном и содержательном взаимодействии с членами семей воспитанников. Их поддержка и участие в обеспечении личностного роста детей может строиться только на основе единого согласованного представления о целях и результатах развития воспитанника, адекватности предлагаемой образовательно-воспитательной программы его природным задаткам и способностям. Взаимодействие с родителями - очень тонкая и деликатная сфера профессиональной деятельности специалиста УДО. От профессиональной грамотности его позиции, корректной работы с хрупкой и чрезвычайно чувствительной системой внутрисемейных отношений во многом зависит динамика личностного роста ребенка, его отношения к самому себе, близким. От того, как сложатся отношения специалистов УДО и семьи, зависит очень многое в судьбе детей и в деятельности педагогического коллектива.

Родители и педагоги от природы имеют общность ценностных (аксиологических) и целевых ориентиров во взаимоотношениях с ребенком, они изначально объединены тождественностью установок по отношению к личности растущего и взрослеющего человека. Если происходит нарушение гармонии взаимоотношений в системе «педагог - ребенок - родители» -больше всего страдает ребенок. И родителям, и педагогам необходимо прежде всего осознать общность целей, стоящих перед ними, определить «свои» собственные пути и способы их достижения, осмыслить наиболее характерные трудности и ошибки, совершаемые в процессе содействия личностному росту ребенка. Причем можно отметить общую «опасность» для педагогов и родителей — это привычка. Ежедневно общаясь с ребенком взрослые часто даже не замечают того, что ребенок изменился, стал другим, перешел через очередной рубеж своего физического и социального взросления, а это непременно должно сказаться на содержании и характере взаимодействия с ним.

Семейный уклад, неповторимый микроклимат, стиль внутрисемейных отношений, его нравственная направленность имеют неоценимое значение для личностного становления ребенка. Среди факторов, определяющих воспитательный потенциал семьи: общая культура родителей, морально-психологическая атмосфера семьи, психолого-педагогическая компетентность родителей. Знание особенностей семейной социализации, типологии семей, специфики внутрисемейных отношений и стилей семейного воспитания (характеристики каждого понятия приведены в диссертации) во многом дает возможность специалистам УДО прогнозировать возникновение определенных типов педагогических проблем, которые необходимо решать вместе. Многолетние наблюдения за детьми в составе творческих групп УДО, анализ бесед с членами семей позволили констатировать, что, как правило, проблемы не возникают «ниоткуда». Чаще всего их источником являются издержки семейного воспитания: безудержный авторитаризм родителей, со временем вызывающий резкий протест взрослеющих детей, попустительство, эмоциональное отчуждение родителей и детей, формальное отношение родителей к сложностям личностно-творческого становления ребенка и своим родительским обязанностям, занятость родителей, перекладывание проблем с ребенком на образовательные учреждения и др.

УДО обладает значительным педагогическим потенциалом в сфере интеграции усилий специалистов-профессионалов и членов семьи в процессе личностно-творческого развития ребенка. Действительно, ребенок приходит в УДО по ряду причин, среди которых: творческие (креативные) потребности, обусловленные как желанием родителей развить индивидуальные способности детей, так и стремление детей к самореализации в избранном виде деятельности; познавательные потребности детей и их родителей, определяемые стремлением к расширению объема знаний, в том числе и в области, выходящих за рамки программ школьного образования; коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками, взрослыми, педагогами; компенсаторные потребности детей, вызванные желанием за счет дополнительных знаний решить личные проблемы, лежащие в сфере обучения или общения; профориентационные прагматические потребности школьников, связанные с установкой на допрофессиональную подготовку; досуговые потребности детей различных возрастных категорий, обусловленные стремлением к содержательной организации свободного времени. В УДО представлены разнообразные виды деятельности, создается особая микросреда, основанная на неформальности отношений, добровольности участия, свободе выбора досуговой и познавательной деятельности. В свободной, эмоционально насыщенной атмосфере, наиболее ярко раскрывается индивидуальность каждого ребенка, формируется позитивный социально-значимый опыт, вырабатывается собственная жизненная позиция, развиваются духовно-нравственные качества, художественные и эстетические вкусы, личностные потребности.

Стратегия сотрудничества УДО и семьи не может быть определена без ясного представления о тех педагогических проблемах, которые можно решить только совместно. Среди таких проблем: совместная забота о здоровье детей; формирование и развитие интересов, ценностных ориентации в сфере культуры, досуга, самообразовательной деятельности; выявление одаренности и развитие способностей ребенка; содействие в достижении ребенком благоприятного статуса в группе ровесников или разновозрастном творческом коллективе; развитие культуры полоролевого поведения юношей и девушек; установление взаимопонимания между разновозрастными поколениями семьи.

Для успешного взаимодействия специалистов УДО и семьи воспитанника необходимо: постоянное обновление содержания, форм, методов работы с родителями; пробуждение у родителей интереса к процессу самообразования в области психолого-педагогических знаний; расширение сферы совместной деятельности, общения педагогов и родителей с детьми.

Для осуществления дифференцированного подхода специалистов УДО к сотрудничеству с семьей необходимо соблюдение следующих условий: взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и членами семьи; учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания; сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями коллектива детей; взаимосвязь различных интерактивных форм и методов работы с родителями; обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.

В исследовании педагогическая система интеграции усилий УДО и семьи рассматривается как социально-обусловленная целостность взаимодействующих между собой на основе сотрудничества, единства духовно-нравственных ценностей субъектов воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающая необходимые условия для личностно-творческого развития ребенка и саморазвития взрослых.

Основными признаками педагогической системы взаимодействия УДО и семьи являются: полнота необходимых компонентов, причастных к достижению цели; наличие взаимосвязей (созависимостей) между компонентами; наличие ведущей идеи, ведущего звена, необходимых для объединения всех компонентов; появление у компонентов системы общих качеств. Следует заметить, что каждый компонент системы обладает определенной «степенью свободы» (Э.Н. Гусинский), что способствует взаимообогащению звеньев системы в результате целесообразной творческой деятельности каждого из них.

В педагогической системе взаимодействия УДО и семьи в единстве и взаимосвязи представлены следующие компоненты: цели, задачи, принципы, приоритетные направления деятельности УДО как открытой социально-педагогической системы; условия, этапы работы специалистов УДО с семьей воспитанника; содержательный и методический аспекты взаимодействия УДО и семьи.

Результатом реализации педагогической системы взаимодействия УДО и семьи стало:

• создание общественных подструктур УДО (пресс-центра, в состав которого вошли педагоги, родители, воспитанники; среди материалов, выпущенных пресс-центром, есть цикл брошюр «Уроки для родителей»; органов самоуправления УДО, творческих научно-исследовательских групп педагогов и родителей);

• активное включение членов семей в жизнедеятельность УДО (систематические проведение родителями для старших воспитанников профориентационного семинара «В мире профессий»; участие членов семей в разнообразных коллективных творческих делах; работа некоторых родителей в качестве педагогов-воспитателей в зимнем и летнем оздоровительном лагере, организуемым УДО);

• создание документов, регламентирующих жизнь взрослых и детей в учебно-воспитательном пространстве УДО (совместная разработка Кодекса чести воспитанника УДО; участие родителей в создании программ клубных объединений старших подростков и др.);

• повышение уровня социально-правовой культуры всех субъектов педагогического процесса, уровня удовлетворенности (характером взаимоотношений, качеством образования и т.д.) и уровня компетентности (психолого-педагогической — для родителей, профессионально-методической — для специалистов УДО, образовательной — для воспитанников);

• формирование единого ценностно-смыслового пространства взрослых и детей.

Анализ деятельности специалистов УДО в процессе взаимодействия с родителями показал, что использование дифференцированного подхода, разнообразных интерактивных форм и методов достаточно эффективны. В результате повысилась ответственность родителей за воспитание детей в семье, постоянно совершенствуются педагогические знания членов семей; создается атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми; происходит обмен передовым опытом семейного воспитания между родителями; создается благоприятная эмоциональная атмосфера между родителями и педагогами; обеспечивается совместный успех в деле воспитания и обучения детей. Также можно отметить возрастающую активность родителей по подготовке и проведению совместных воспитательных и педагогических мероприятий, улучшение их посещаемости.

Таким образом, в ходе ОЭР были определены и апробированы ведущие идеи взаимодействия УДО и семьи:

• на основе интерактивных форм и методов работы специалистов с семьей вырабатывался единый гуманно-демократический стиль воспитание и обучение детей в УДО и семье, при котором педагоги и родители, руководствуясь принципами единого подхода в процессе личностно-творческого развития ребенка, постоянно обмениваются опытом, внедряя в практику наиболее ценные приемы психолого-педагогического взаимодействия и воздействия на детей;

• развитие педагогической культуры взаимоотношений, практических умений родителей в воспитании детей;

• осуществление дифференцированного подхода в работе с семьей с учетом индивидуальных особенностей родителей, их жизненного опыта, оказание особого внимания семьям группы риска;

• реализация принципа профессионально-педагогической толерантности специалистов УДО в процессе сотрудничества с членами семьи;

• реализация в жизнедеятельности УДО принципа учета социокультурных особенностей и этнопедагогических традиций семейного воспитания детей, принципа преемственности в работе с родителями дошкольников, младших школьников, подростков; принципа профессиональной целесообразности и практической подготовленности специалистов УДО к взаимодействию с семьями воспитанников.

Базой для установления эффективного взаимодействия с членами семей воспитанников УДО является наличие у специалиста педагогического такта. Речь идет о позитивном личностном насыщении деловых взаимоотношений в системе «педагог - родители», что подразумевает ориентацию на индивидуальные качества родителей, их психические состояния, переживаемые отношения в совместной деятельности. Ведь суть личности родителей не в пассивном усвоении готового психологического, социально-педагогического опыта или в принятии обстоятельств, а в преобразовании их, в преобразовании своей деятельности и, в конечном счете, в самоизменении.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты освещаемой проблемы. Разработанные подходы могут служить основанием для дальнейшего исследования таких направлений, как создание на базе учреждений дополнительного образования центров семейного досуга жителей микрорайона; оптимизация профессиональной подготовки будущих педагогов дополнительного образования, готовых к продуктивному сотрудничеству с семьями воспитанников. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шулинина, Галина Владимировна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1992.-299 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. Активность и развитие личности. (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. — М., 1999.-224 с.

3. Авторская программа в системе дополнительного образования. Содержание, конструкция, оформление / Сост. Саляева Т.В. Магнитогорск, 2001.-55 с.

4. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов-на-Дону, 1998.-448 с.

5. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. М., 1971. -256с.

6. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М., 1985. - 324 с.

7. Аксентьева JI.P. Педагогический контроль в дополнительном образовании. Ярославль, 1997. - 50 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 2002. 416 с.

9. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. Минск, 1990. -560с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2 т.//Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980,т.1. - с. 192 - 258.

11. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1999.- 415с.

12. Антонов В. Н. Педагогические условия деятельности детских оздоровительно—образовательных лагерей в современных условиях. Дис. к.п.н. Екатеринбург, 1997. - 198 с.

13. Антонов Л.И., Медведков В.М. Социология семьи. М., 1996.304 с.

14. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условия развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста.: Дис. . канд. псих. наук-М., 1990.- 169 с.

15. Асмолов А.Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования России: от традиционной педагогике к — педагогике развития.//Стенограмма межрегионального семинара -Совещания 13-15 марта 1996г. Петрозаводск, 1996. - с.4-13.

16. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности// Психология личности.т.2.Хрестоматия. Самара,2000 - 385с.

17. Астраханцева Т.Н. Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. .канд.пед.наук.-СПб.,2002.- 20 с.

18. Аттестация педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования детей//Серия «Нормативно правовое обеспечение содержания образования в Москве». Вып. №2. Отв. ред. Кузнецов Г.Д. -М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. — 75с.

19. Аттестация и государственная аккредитация образовательныхучреждений дополнительного образования детей (теория и практика, нормативно — правовое обеспечение). В 2-х частях. М., 2001. -ч. 1. -64с.,ч.2. - 64с.

20. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.— 249с.

21. Балобанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности — Новосибирск: Наука, 1999. 120с.

22. Бахтин М.М. Человек в мире слов//Сост., примеч. Е.Г. Осовского. -М.,1995.-140с.

23. Белова В.В. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования//Методические рекомендации педагогу дополнительного образования, работающему над авторской программой. М.:1996.- 25с.

24. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург, 1992.- 280 с.

25. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Дис. кан. пед. наук М., 1998 - 147с.

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. /Пер. с англ.- М., 1998.-208с.

27. Бернс Р. Я-концепция и воспитание//Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб, 1996. - 175с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1995.- 192с.

29. Библер B.C. Культура. Диалог культур: Опыт определения//Вопросы философии. 1989.- №6.- с. 15-23.

30. ЗО.Блонский П.П. Педология. М., 1934. - 295 с.31 .Брагина Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в младшем школьном возрасте: Дис. . канд. псих. наук. — Новосибирск, 2000. — 159 с.

31. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. — СПб., 2001. 352 с.

32. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: Просвещение, 1987,- С. 24.

33. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 328 с.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1963.-464 с.

35. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования//Педагогика. -1997. -№4. с.11-17.

36. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии ./Педагогика. -1998. -№2. с. 102-106.

37. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей//Воспитание школьников. 1994. - №5. - с.2-4.

38. Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования детей

39. Бруднов А.К. Неформальное и непрерывное. О развитии дополнительного образования детей//Директор школы. 1995.- №2.- с. 12- 19.

40. Бруднов А.К. От внешкольной работе к дополнительному образованию детей//Внешкольник. - 1996.- №1.- с.2-5.

41. Буданова Г.П. Комплексный подход в дополнительном образовании детей//сб. «Дополнительное образование детей: проблемы комплексного подхода». М., 1999, с. 4-28.

42. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. — 216 с.

43. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Клубная общность как социальный фактор воспитания. М.,1999. -33с.

44. Буйлова JI. Педагог дополнительного образования готовится к аттестации// Народное образование. 2001. - №7. - с. 59-68.

45. Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания, личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого.: Дис. . канд. псих. наук. Пенза, 2000. — 237 с.

46. Бюллер К. Духовное развитие ребенка. М., 1976. — 202 с.

47. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Самара. 1996. - 2081. С.

48. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения.: Дис. . канд. псих. наук. М., 1986. - 206 с.

49. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 1999.-305 с.

50. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1987.

51. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека. М.: Институт психологии РАН,2002. - 256с.

52. Васильченко C.JI. Формирование готовности работников внешкольных учреждений к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,1989. -21с.

53. Венгер JI.A. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Дошкольное воспитание. 1979. - № 5. -С.36-39.

54. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М., 2002. -160с.

55. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей. — М., 1989. 148с.

56. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М., 1988.

57. Воловик А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга. М.,1998. - 232с.

58. Воловик В. А. Концепция досуговой деятельности в педагогической теории коллектива. Харьков, 1988. - 168с.

59. Волохов А.В. Дети и взрослые: взаимообогащение (из опыта работыклубов по месту жительства). М., 2002. - 263с.

60. Волохов А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): Монография. Ярославль, 1999. -263с.

61. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: сб. научных трудов. Под ред. М.Б. Коваль. М.: АПН СССР, 1986. - 104с.

62. Вострова М.А. Акмеологический подход к управлению качеством дополнительного образования детей: Автореф. дис. канд. пед наук. — СПб,2003.-21с.

63. Всеобщая декларация прав человека. М.: Инф. Центр ООН в Москве. - 1999.-32 с.

64. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы (Содержание и методика деятельности). -М.: «Просвещение», 1978. 192с.

65. Вульфов Б.З. Дети и взрослые: диалектика дистанции // Государство и дети: реальности России. М., 1995. - 96-101 с.

66. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 2000. — 505 с.

67. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1926, с. 140.

68. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. 1966. -№ 6, -С. 24-56.

69. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб., 1997.-96с.

70. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб., 1997. - 134 с.

71. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы//Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып.№ 2.- М., 1995. с.16 -46.

72. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико ориентированных образовательных концепций. - М.,1997. - 698с.

73. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию М.: Школа - Пресс, 1995. - 448с.

74. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога.: Дисс. . .д-ра пед.наук. Казань, 1996. - 310с.

75. Гладков В.В. О герменевтических началах взаимодействия основного и дополнительного образования школьников.// Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. СПб, 1998. -с.58-61.

76. Голованов В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях. Серия: Педагогика дополнительного образования детей//Отв. ред. Горячев Ю.А. М.: Центр «Школьная книга»,2001. -224с.

77. Голод С.И., Клецин А.А. Состояние и перспективы развития семьи. -СПб., 1994.-253 с.

78. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. Л., 1984. — 136 с.

79. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М, 1976. - 68 с.

80. Гребенников И.В., Ковинько JI.B. Семейное воспитание. Краткий словарь. М.,1990. - 498 с.

81. Грибов Д.Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях: Автореф. дис. канд. пед наук. М.,1998. -31с.

82. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования//Педагогика. 1994. - №6- с.31-37.

83. Гусинский Э.Н. Тренинг семинар как средство достижения полного образовательного эффекта//Международная программа переподготовки преподавателей психологии и педагогики для педагогических учебных заведений России. — М.Т994. -54с.

84. Гущина Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: Дис. кан. пед. наук — Ярославль, 2001 147с.

85. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: вопросы теории. Казань, 2000. -164с.

86. Диагностика изучения личности ребенка и его семьи в работе социального педагога: Научно-методические рекомендации / Сост. Т.Е. Лодкина Вологда, 1999. - 68 с.

87. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования: методические рекомендации педагогу дополнительного образования, работающему над авт. Программой // Сост. В.В. Белова. М., 1997.-22с.

88. Дополнительное образование детей. Учебное пособие для вузов//Под ред. О.Е. Лебедева. М.:Владос,2000. - 256с.

89. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник /Авт.-сост. Д.Е. Яковлев. М., 2002. - 102 с.

90. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М. 1996. -230 с.

91. Дуганова Л.П. К вопросу о концептуальных аспектах повышения квалификации педагогических кадров системы дополнительного образования детей. Сб. научных трудов каф. художеств, образования. М.,АПКиПРО, 2003. - с. 124-137.

92. Дугарова Э.Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника.: Дис. . канд. псих. наук. Иркутск, 1995. - 176 с.

93. Дусавицкий А.К. Формула интереса. -М.: Педагогика, 1989. 53 с.

94. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М., 1998.

95. Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.В. Возрастная ипедагогическая психология. М., 1998. — 248 с.

96. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. учреждений средн.проф.образования. -М., 2002. -352с.

97. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития/УПедагогика,- 1995.- №5.- с.39-44.

98. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука// Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.-54с.

99. Закон Российской Федерации «Об образовании» в ред. Федеральных законов от 13.01.96.№12-ФЗ, от 16.11.97.№ 144 -ФЗ. М.,1999. -52с.

100. Запорожец А.В. и др. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М., 1986. — 128 с.

101. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры. М., 1965.

102. Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986. - 198 с.

103. Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996. - 254 с.

104. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования //Педагогика.-1997.-№ 5, с.3-16.

105. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Автореф. Дис.к.п.н. Ярославль, 1999. - 22 с.

106. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) М.: «Вузовская школа»,2002. — 224с.

107. Ильина Т.В., Шинкевич И.В., Ушакова М.В. Педагогическое программирование в учреждении дополнительного образования детей: методический аспект. Ярославль, 1996. — 52с.

108. Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина //Известия РАО. -2000.-№3.-с.45 -58.

109. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М., 1988.-319 с.

110. Калиш И.В. Организационно педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед наук. - Москва,2000. -22с.

111. Кан Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.:Педагогика, 1990. -170с.

112. Керик П.К. Семейный контекст. Удовлетворенность супружества, родительский стиль, речевое поведение с детьми. //Вопросы психологии. -2000. -№ 1.

113. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996.-512с.

114. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании//Педагогика. -1996.-№2.с. 14-21.

115. Киселева Е.В. Развитие творческих способностей школьников в условиях дополнительного образования: Автореф. Дис.к.п.н. — Челябинск, 200.-20 с.

116. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда. //Вопросы психологии. 1999. - № 5. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М., 1988. - 225 с.

117. Кован Ф.А., Кован К.П. Взаимоотношение в супружеской паре. Стиль родительского поведения. //Вопросы психологии. 2000. - № 4.

118. Козлова Т.В., Рябухина Т.А. Физкультура для всей семьи. М., 1988.- 154 с.

119. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. -М, 1998.-253 с.

120. Коваль М.Б. Педагогика внешкольных учреждений Оренбург, 1993.- 62с.

121. Колесников Л.Ф., Турченко А.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.:Педагогика,1991.—272с.

122. Конасова Н.Ю. Социально педагогические проблемы учреждений дополнительного образования: Методический практикум//Под ред. О.Е. Лебедева. - СПб, 1997. -28с.

123. Концепция развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2001-2005годы. М., 2000. - 40с.

124. Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1990. - 88 с.

125. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог профессия и личность. — Ростов-на-Дону, 1997. 144с.

126. Кочеткова В.А. Уровневая подготовка педагогических кадров для системы дополнительного образования детей: Автореф. дис. канд. пед наук. -Самара,2003.-19с.

127. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров. Педагогика, 1992, №7-8.

128. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка дошкольника как субъекта трудовой деятельности. СПб., 1995. - 80 с.

129. Крупина И.В. Основы семейного воспитания -М., 1996. 168 с.

130. Крыгина Н.Н. Диагностика супружеских и детско-родительских отношений. — Магнитогорск, 1999. — 88 с.

131. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. 142с.

132. Кузнецов В.Г. Герменевтика: эволюция идей и современное состояние//Вестник МГУ. Философия. -1992.- №2.- с.64-75.

133. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПБ,2002. -257с.

134. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург, 1999. - 101 с.

135. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1988. - 238 с.

136. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. М.: Просвещение, 1995. - 88 с.

137. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М., Академия, 2003. 256с.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975. - 304с.

139. Лисина М.И. Возрастные индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения-до 7 лет. М., 1974. — 129 с.

140. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка М., 1997.234 с.

141. Лихачев Б.Т. Эстетика детской жизни. Вологда, 1980. - 192 с.

142. Локк Дж. Мысли о воспитании. Соч. в 3-х т. : Т. 1. М,1985. -6231. С.

143. Личность: Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды//Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская СПб.: 1996. - 175с.

144. Лобейко Ю.А., Новикова Т.Г., Трухачев В.И. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. — М., 2002- 416с.

145. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М., 1999. -240с.

146. Лэндрэт Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 2003 -304 с.

147. Матейчик К.З. Родители и дети. М., 1992. - 223 с.

148. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. -М., 1992 — 132 с.152.

149. Макаренко А.С. Книга для родителей // Пед. соч. В 8-ми т. Т.5. -М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

150. Макаренко А.С. Игра / Сочинение в 7 Т. 2-е изд. М., 1957. Т.4. -373-383 с.

151. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996. - 192с.

152. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. /Под ред. В. И. Беляева. -М., 2002.-255 с.

153. Мардахаев Л.В. Психосоциальные основы реабилитации ребенка. -М., 2001.- 128 с.

154. Медынский Е.Н. Методы внешкольной просветительской работы. Петербург: 1915. - 203 с.

155. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования, т. 1. —1. M-JT.:1925. — 236 с.

156. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. М.Воронеж, 2000. - 256 с.

157. Мишина Т.М. Семейные конфликты и семейная психотерапия. // Психологические проблемы психогигиены, профилактики и медицинской деонтологии. Л., 1976.

158. Михайлова Н.Н. Квалификационные требования к педагогу работающему в сфере педагогической подцержки//Народное образование. -1998.-№6.-с.25-31.

159. Моисеев А.П. Проектирование систем внутришкольного управления. М. 2001. - 346с.

160. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ (практические рекомендации).- М. 2001. 116 с.

161. Могилевская Г.Л. Семейный климат. М., 1975. - 123 с.

162. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.269 с.

163. Мухина B.C. Возрастная психология. -М., 1997. 255 с.

164. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика. М, 2001. - 308 с.

165. Навайтис Г. Тайны семейного счастья. М.-Воронеж, 1998.- 165с.

166. Научно педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей: Практико — ориентированная монография//Руководитель авт. коллектива А.Б. Фомина. - М.,1996. - 256с.

167. Немов Р.С. Психология. М., 2000. - 337 с.

168. Никитин Э.М. Теоретические и организационно — педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М.:АПКиПРО, 1999. - 3 01 с.

169. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива М., 1978. -143с.

170. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. 2-е изд. — М., 1998. -134с.

171. Обозов Н.Н. Психология межличностного взаимодействия: Дис. .док.псих. наук.- Л., 1979.-380 с.

172. Осорина М.В. Секретный мир детей. СПб., 2000. - 264 с.

173. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей.//Под ред. А.К. Бруднова. М.,2000. - 544с.

174. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь. -Екатеринбург, 1995. 224 с.

175. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004годы. Нормативные документы. М, 2002. - 36с.

176. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании. /Под. ред. Н.Н. Лобановой, Б.И. Любимова. -СПб., 1993.- 105с.

177. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. Монография // Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995. - 171с.

178. Педагогическая энциклопедия в 3-х тт. — М.:1927. т.1. с.32.

179. Педагогический энциклопедический словарь // Гл. ред. Б.М. Бим -Бад. -М.,2002. -528с.

180. Петровский В.А. Психология воспитания. -М.: 1995. 346 с.

181. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. — М., 1981.- 76 с.

182. Петровский В.А. Личность как субъект активности//Психология личности.Т.2.Хрестоматия. Самара, 2000.- с.467-488.

183. Полтавец Г.А. Научно-методические материалы по анализу практических проблем оценивания качества в системе дополнительного образования детей. -М., 200. 104 с.

184. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева. -М., 1999. -238 с.

185. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество М., 1987.-63с.

186. Пригожин И.А. Организация: системы и люди. М., 1983.402с.

187. Прикот О.Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию//Наука и школа. 1999. -№4. - с.35-41.

188. Проблемы результативности педагогической деятельности//Под ред. Е.В. Титовой. СПб.: Изд-во РГПУД997. - 56с.

189. Психология. Словарь // Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 2002 - 494 с.

190. Ричардсон Роналд У. Сила семейных уз. СПб, 1998. - 348 с.

191. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер.с англ.-М.,1994.-480с.

192. Российская педагогическая энциклопедия в 2т.// Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская Энциклопедия. 1993.т.1.-608с.

193. Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании. Педагогические сочинения в 2-х т.,-М., 1981. т.1 -352 с.

194. Рыданова И.И. Педагогика сотрудничества: сущность, принципы. -Минск, 1992.-246 с.

195. Сальникова Л.С. Калейдоскоп семейного досуга. — М., 1988. -158с.

196. Семенов В.Д. Основы социальной педагогики. М., 1993. - 128 с.

197. Семья глазами психолога. / Сост. Спивак С.Ф. М., 1995. - 352 с.

198. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.,1999. - 272с.

199. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-Хау в управлении педагогическими системами — М.: Педагогическое общество России.1999. — 430с.

200. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М, 1997.- 224с.

201. Слободчиков В.И. Дополнительное образование детей в системе развивающего образования//Стенограмма межрегионального семинара — Совещания 13-15 марта 1996г. Петрозаводск, 1996. - с.61-68.

202. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования//Мир образования — образование в мире: научно-методический журнал. — 2001. №1. -с. 14-28.

203. Словарь справочник по теории воспитательных систем. Сост. П.В. Степанов. Изд.2-е,доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России.,2002. -32с.

204. Служба психологического здоровья в учреждениях дополнительного образования детей. М., 2002, 63 с.

205. Сотворчество в управлении образованием //Под ред. Степанова С.Ю., Разбивной Г.А. Петрозаводск - М.1993. - 76с.

206. Социальная педагогика досуга. СПб, 1994. - 26 с. Спиваковская А.В. Психотерапия: игра, детство, семья. - М., 1999. - 368 с.

207. Спиваковская А.С. Как быть родителями /О психологии родительской любви/ -М., 1996.

208. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 2002. -288 с.

209. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, проблемы, перспективы. СПб.:2000. - 67с.

210. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1985 - 270 с.

211. Теоретические и прикладные аспекты деятельности психологической службы в системе дополнительного образования. — Кемерово, 2001. 68 с.

212. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ//Петербургская школа. Теория и практика формирования много вариантной образовательной школы. СПб, 1994. - с. 37 - 46.

213. Турбовской Я. С. Взаимодействие науки и практики как основа совершенствования учебно-воспитательного процесса: Автореф. дис . докт. пед. наук. СПб., 1993 .- 38 с.

214. Фельдштейн Д.И. Пространство детства социально-психологическая категория //Известия РАО. - М.,. 1999. - с.76-88.

215. Философский энциклопедический словарь. М.:, 1999. - 815с.

216. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель: В 2-х ч. М., 1996.

217. Франкл В. Человек в поисках смысла. Сборник: Пер. с англ. и нем. //Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М., Прогресс, 1990. - 368с.

218. Фридман Л. М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. М., 2000. - 208с. Фридман Э.К. О контакте родителей с детьми. // Вопросы психологии. - 1990. - № I.

219. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования — М.2001. 160с.

220. Ходунова Л.Н. Конференция по дополнительному образованию в Магнитогорске.//Дополнительное образование. 2002. - № 3. Хямяляйнен Ю.В. Воспитание родителей. — М., 1993. - 255 с.

221. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.,1989. - 103 с.

222. Чарнолусский В. Основные вопросы организации внешкольного образования в России. СПб. 1909. - 98 с.

223. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью учителя и учащегося современной школой. М., 1999. — 160с.

224. Чуковский К.И. От двух до пяти М., 1968. - 268 с.

225. Шаграева О.А. Образ жизни семьи и психического развития ребенка раннего возраста. М., 2000. - 355 с.

226. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М., 1993 .-181с.

227. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). М.,1998. - 321с.

228. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2т. / Под ред. Н.П. Кудина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. Т.1.-304с.; Т2.-416с.

229. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998. -325 с.

230. Шевелева Ю., Тагиев А. Игровые семинары с подростками. М., 2000.- 104с.

231. Шилов И.Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи). Практикум. СПб., 2000. - 425 с.

232. Шмаков С. А. Уроки детского досуга. М., 1992. 154.с.

233. Штейнберг Е.Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия. М., 2002. - 272с.

234. Шулинина Г.В. Дополнительное образование детей города Салехарда. — Салехард, 2004. 81 с.

235. Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. -М.,1998. 249с.

236. Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. -М., 1997,- 168с.

237. Щедровицкий П.Г. Очерки философии образования. М., 1993.156с.

238. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждениями дополнительного образования детей инновационного типа (г. Оренбург). -М.: Новая школа, 1997. 47с.

239. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.,1994.168с.

240. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1999. -360 с.

241. Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. С.-Пб.,2002. - 324 с.

242. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. — М., 2000 176 с.

243. Яковлев Д.Е. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник. — М., 2002. 112с.

244. Яковлев Д.Е. Организация и управление деятельностью учреждения дополнительного образования. М., 2004. - 138 с.

245. Якунин В.П. Педагогическая психология. СПб, 1998. - 425 с.

246. Ячменева В. В. Организация творчества детей в летний период. -М., 2001.- 128 с.

247. Организационная структура УДО