Педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, кандидат педагогических наук Иванушкина, Татьяна Ивановна

• Иванушкина, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванушкина, Татьяна Ивановна

ф Введение.

1 глава. Социальная адаптация школьников как механизм социализации личности.

§1. Методологические и теоретические основы социальной адаптации личности.

§2. Становление системы социально-педагогической работы с детьми

1 в России в аспекте проблемы социальной адаптации личности.

§3. Школьная социально - педагогическая служба в формировании условий социальной адаптации личности.

2 глава. Особенности влияния микросредовых факторов на процесс социальной адаптации личности.

§1. Социальная адаптация личности школьника на разных возрастных этапах его развития.

Ф §2. Школьная микросреда как фактор социальной адаптации личности

§3. Временные детские коллективы и их роль в социальной адаптации

I школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков в школе»

Актуальность. Кардинальные перемены во всех сферах политической и социально-экономической жизни нашего общества, привели к разобщенности и противоречивое™ действий государственных структур и общественных при решении проблем, связанных с процессом социализации детей и подростков. Проблема социальной защищенности этой категории населения стоит сегодня особенно остро.

Социальная адаптация, являясь процессом активного приспособления индивида к условиям социальной среды, видом взаимодействия личности и социальной группы с социальной средой; результатом гармонизации отношений субъекта и социальной среды включает в себя, следующие важнейшие компоненты: согласование оценок, притязаний индивида, его личностных возможностей (реальный и потенциальный уровень) со спецификой социальной среды, целей, ценностей, ориентации личности и ее способностью к реализации в конкретной социальной среде.

Важное значение в социальной адаптации школьников имеет адаптационный потенциал, то есть скрытые возможности субъекта, оптимально включающиеся в новые или изменяющиеся условия окружающей социальной среды.

Среда школы - это не только педагогические образования самой системы просвещения, но и социальные явления и образования окружающей ее жизни, с которыми она так или иначе взаимодействует, оказывая на них свое влияние, изменяясь при этом сама. 6 школьном образовании и воспитании идет постоянный поиск путей и условий эффективных усилий семьи и педагогического коллектива для благоприятного вхождения учащихся в школьную действительность, так как проблема школьной дезадаптации сегодня имеет масштабность от конкретного ребенка и конкретной школы до уровня всей образовательной системы.

Закон "Об образовании" Российской Федерации от 10 июля 1992 года дает конкретное понятие образования как целенаправленного процесса обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства и указывает, что "образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся воспитанников". Конвенция о правах ребенка (1985) выделяет четыре положения: выживание, развитие, защита, участие детей в жизни общества.

Основные нужды ребенка, таким образом, становятся главной заботой самого общества. Правильно воспитать ребенка - означает формировать у него адекватное отношение к действительности, постоянно ставя его перед свободным выбором между альтернативами выхода из каких-то проблемных или конфликтных ситуаций. Каждый шаг ребенка к подобному выбору является одновременно и шагом к утверждению личности.

Учитывая, что социальная адаптация к школе - одна из составляющих социализации учащихся, как исторически обусловленного процесса усвоения и воспроизведения социального опыта, отражает взаимодействие личности и социальной среды, приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы.

Сегодня весьма тревожат масштабы социального неблагополучия в среде детей и подростков.

Так, по официальным данным в России около 7% (1,5 млн.) всех детей школьного возраста нигде не учатся, общее число детей, лишенных родительского попечения, превысило 500 тысяч. Растет число преступлений и правонарушений среди подростков.

В условиях, например, г.Балакова Саратовской области, на материалах которого выполнена большая часть данного исследования, по данным головного территориального медицинского объединения (ГТМО), показатель рождаемости за последние 5 лет снизился вдвое; детское население сократилось с 54670 человек в 1994 году до 50316 человек в 1996 году.

За этот период в Балакове в 2,3 раза увеличилось число разводов; в 1,2 раза -малообеспеченных семей, в 1,5 раза - социально неблагополучных семей, также наблюдается обострение проблемы "социального сиротства". Количество неблагополучных семей на 1 сентября 1998г. составило 778, в них проживают 1-025 детей.

На территории Балаковского муниципального образования (БМО) уже функционируют два детских дома, в которые направлены за 1998 г. 22 подростка. Приют "Забота" за этот же период принял 115 детей и подростков. Эти данные превышают показатели предыдущих лет. Сейчас возникает необходимость в открытии третьего детского дома, решается вопрос об открытии реабилитационного Центра для несовершеннолетних, социальной гостиной для бывших воспитанников детских домов. При этом только в двух школах города в штатное расписании включены единицы социальных педагогов, в 12 из 28 школ работают социальные психологи.

Существует проблема дошкольного воспитания, так как в начале 90-х годов на территории Балаковского района начался процесс закрытия ведомственных детских дошкольных учреждений, в результате чего к середине 90-х годов из 72-х детских садов остался 51. Из всех детей ясельного и детсадовского возраста посещают дошкольные учреждения по району 39,3%, по городу - 62%. Отсутствие специальной подготовки детей к школе является причиной возникновения определенных трудностей у первоклассников.

На государственном уровне предпринимаются серьезные шаги для анализа такого положения, определения его причин и оказания помощи детям: разработана и уже несколько лет функционирует Федераяь ная программа "Дети России".

На территории муниципального образования Балакова реализуются муниципальная программа "Дети Балакова" с подпрограммами: "Дети-инвалиды", "Дети-сироты", "Дети Чернобыля", "Дети беженцев и вынужденных переселенцев", "Индустрия детского питания", "Организация летнего отдыха", "Планирование семьи и безопасное материнство".

Между тем, межведомственная разобщенность органов ранней профилактики дезадаптации детей и подростков, несостыкованность научных подходов в изучении острой социальной проблемы, отсутствие должного обеспечения кадрами-профессионалами в области социальной педагогики приводит к ряду противоречий в решении проблемы социальной адаптации несовершеннолетних.

Актуальность темы исследования связана с необходимостью глубокого осмысления теоретических основ в целях эффективной профессиональной помощи несовершеннолетним в процессе их становления и социального развития.

В научной литературе по теме раскрываются принципы адаптации, анализируются определенные подходы к решению проблем, возникающих в процессе социализации личности, но разработка научной концепции данной проблемы еще далеко не завершена.

Пока ощущается раздробленность проблематики, недостаток целостного осмысления, ограниченность выхода на модельную интерпретацию. Хотя в различных регионах страны проводится активная опытно-экспериментальная работа, накоплен теоретический и эмпирический материал, проблема остается недостаточно исследованной. Необходимо продолжение исследований прикладного характера: на какой базе и каким образом может быть достигнута эффективность сопряжения в процессе адаптации возможностей личности и потенциала ее окружения в семье и школе, вне школы и семьи. С учетом актуальности и необходимости дальнейшего изучения данной проблемы сформирована тема диссертации: "Педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков в школе".

Объект исследования - процесс социальной адаптации школьников разных возрастных групп.

Предмет исследования - содержание, формы и технологии социальной адаптации учащихся в общеобразовательной школе.

Цепь исследования - разработать и обосновать пути повышения эффективности социальной адаптации учащихся. Исходя из поставленной цели, определены задачи исследования:

1. Проанализировать методологические и теоретические основы социальной адаптации личности.

2. Определить критерии и уровни социальной адаптации детей и подростков в условиях постоянной и временной микросреды.

3. Изучить своеобразие процесса социальной адаптации личности школьника в основные периоды его развития.

4. Разработать пути совершенствования содержания и форм работы по успешной адаптации детей и подростка в школьном социуме. Гипотеза исследования исходит из теоретических посылок о том, что социальная адаптация подростков в школе будет успешной, если: а) организация педагогического процесса направлена на раскрытие потенциала личности подростка, способствует утверждению его позитивного социального статуса; б) создана социально-педагогическая система, обеспечивающая взаимодействие, взаимопонимание между всеми участниками образовательного процесса; в) в основе социально-педагогической работы школы лежит модель ранней профилактики социальной и школьной дезадаптации детей и подростков; г) объединить усилия муниципальных органов управления, общественных объединений, образовательных учреждений, учреждений социальной сферы и семьи, ответственных за воспитание детей и подростков.

Методологическим основанием работы явились философская концепция о единстве материального и духовного в человеке, о взаимодействии социального и биологического.

Основной теоретической базы исследования взяты философские идеи Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстого, П.Haï орла о связи школы с жизнью, с окружающей средой. Эти положения развиты в трудах Л.П.Буевой, Ю.В.Гана, И.Н.Никитиной, Ю.В.Сычева и других.

Диссертационное исследование данной проблемы базируется на философско-социальных концепциях построенных на общетеоретических подходах к изучению роли среды в социализации и воспитании личности (Б.З.Вульфов, С.И.Григорьев, В.И.Загвязинский, В.Т.Лисовский, Г.Н.Филонов и др.). Они рассматривают человека в органичном единстве, взаимодействии со средой обитания, при этом не сводя последнее только к отношениям производственно - хозяйственной деятельности людей и защиты природы.

Рассматривая человека как психо-био-социальное существо, концепция жизненных сил, индивидуальной и социальной субъектности определяет логику и характер взаимодействия жизненного пространства и способности человека к воспроизводству и совершенствованию своей жизни во всех сферах общества.

Различные аспекты проблемы выступают в качестве предмета изучения в трудах по философии и социологии (НААитов, И.В.Бестужев - Лада, Л.П.Буева, Л.С.Бляхман, Ю.В.Ган, Б.А.Ефимов, И.Н.Никитина, С.В.Кинелев, В.Т.Лисовский, ВАЯдов и др.).

Существенной предпосылкой нашего исследования стали труды по общим вопросам социальной педагогики, выполненные В.Г.Бочаровой, С.И.Григорьевым, В.Н.Гуровым, М.П.Гурьяновой, М.В.Захаровым, А.М.Мудриком, В.В.Семеновым, Г.Н.Филоновым, Т.Ф.Яркиной. Следует назвать и зарубежных специалистов, прежде всего таких, как Д.Бариз, Р.Виттингтон, Б.Генри, Р.Рамзей, Д.Сноу и др.

Проблемы изучения социума освещены в публикациях А.В.Басова, В.Г.Бочаровой, Л.П. Буевой, М.П.Гурьяновой, А.В.Мудрика, Г.Н.Филонова. В основе методологических подходов к изучению педагогики среды положено общефилософское направление научного познания, раскрывающее пути исследования функционирования всего общества, его групп и развитие отдельной личности (вослитуемого) в конкретных историко-культурных условиях жизни общества, а также социологические исследования воздействия отдельных групп на воспитание личности и значение воспитания для общества.

Изучением проблем образования успешно занимаются Б.С.Гершунский, Ю.В.Громыко, Б.Т.Лихачев, ВДШадриков, ГАЯгодин и другие.

Многие вопросы социальной адаптации, в частности психологический, рассматривались И.А.Баевой, СА Беличевой, М.М.Безруких, М.П.Будякиной, П.П.Блонским, Л.С.Выготским, С.П.Ефимовой, Р.У. Исмагиловым, О.И.Зотовой, А.И.Кряжевой, И.А. Милославовой, А.Г. Хрипковой и др.

В трудах выдающихся отечественных психологов Л.С.Выготского и П.П.Блонского и их последователей заложены основы возрастной психологии, позволяющей понять особенное™ психического развития детей на разных возрастных этапах, включая кризисные периоды развития. Особую ценность эти работы представляют своей практической направленностью, отчетливо выраженной ориентацией на потребности и запросы школы, семьи, родителей, воспитателей, учителей.

С.А.Беличевой рассмотрен широкий круг научно - практических проблем, возникающих как в различных отраслях психологического знания, так и различных сферах превентивной практики, социальной и коррекционно-реабилитационной работы. Кроме того, ученым обозначены часть проблем, связанных с диагностикой и коррекцией детско-под ростковой дезадаптации.

Общие вопросы социальной педагогики и ее роли в формировании личности представлены в фундаментальных произведениях А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого. Они разработали основные принципы, методы и содержание социальной педагогики и социальной работы с детьми и подростками, (в том числе и трудновоспитуемыми), где важнейшим фактором воспитательной и коррекционно - реабилитационной работы выступает созданная и организованная педагогом воспитывающая среда.

Проблемы социальной адаптации в педагогический ракурс разрабатывают М.В-Антропова, М.М. Безруких, М.И. Бобнева, В.Г.Бочарова, А.М.Мудрик, М.И. Рожков, А. Г. Хрипкова и др. По их мнению, в критических ситуациях дезадаптации ребенка от педагогов требуется повышенное внимание к его индивидуально -психологическим способностям, индивидуальный подход в обучении и воспитании, а иногда и психокоррекционная работа совместно со специалистами других областей.

Обращение к трудам ученых В.Н.Гурова, Н.А.Константинова, Е.Н.Медынского, М.Ф.Шабаевой, Ф.Ф.Королева помогло выстроить систему социально педагогической работы в условиях школьного социума. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга: теоретический анализ философской, исторической, психологопедагогической, социологической литературы, метод опытно-экспериментального моделирования; методы включенного наблюдения, анкетирования, интервьюирования, оценки и самооценки, анализ дневниковых наблюдений, изучение и обобщение социальной практики.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось на протяжении 19лет:

На первом этапе (1979-1990 гг.) диссертант, имея опыт вожатой Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ "Орленок", директора Дома пионеров, заведующей методическим отделом Дома пионеров изучал научно-педагогическую литературу, связанную с содержанием, формами и методами внешкольного воспитания детей и подростков, основных принципов методики коллективного творческого воспитания.

На втором этапе (1990-1994 гг.) главное внимание диссертанта было направлено на разработку программы опытно-экспериментальной работы по организации периода социальной адаптации детей и подростков в условиях школьного социума. Отрабатывались формы сотрудничества с муниципальными органами управления, общественными объединениями, образовательными учреждениями, учреждениями социальной сферы с целью оказания поддержки семье и детям.

На третьем этапе (1994-1998 гг.) диссертантом разработана модель ранней профилактики дезадаптации детей и подростков в условиях школы с учетом региональных особенностей. На данном этапе была завершена работа по подготовке диссертационного исследования. Экспериментальной базой исследования является Бапаковская средняя школа № 25 Саратовской области, в которой обучаются 1808 школьников, из них 67 воспитанников детского дома, 16 детей-инвалидов, 4 опекаемых подростка.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет; взаимодополнением и взаимопроверкой данных, полученных с помощью разных методик, отвечающих предмету исследования, целям, задачам.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что определены исходные теоретические положения и на их основе создана наглядная методика педагогического изучения проблемного поля подростка и его семьи, процесса вхождения ученика в школьную действительность; определены сущность адаптации детей и подростков как социально-педагогического процесса в условиях постоянной и временной микросреды, систематизированы аналитические данные о критериях, показателях и уровнях сформированное™ социальной адаптации учащихся в условиях школы и вне ее.

Практическая значимость исследования состоит в разработке реально действующей модели по ранней профилактике социальной дезадаптации детей и подростков в условиях школы, программного обеспечения организационных форм совместной деятельности всех участников образовательного процесса.

В сопоставлении с уже известными в социальной педагогике данными о социальной адаптации школьников, расширяются известные теоретические положения и предложены практические рекомендации.

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялась социальными педагогами, психологами, педагогами, управленческими структурами в школах и учреждениях дополнительного образования города Балакова Саратовской области.

Материалы исследований использовались в выступлениях автора на международной научно-практической конференции в Казани (1996), на российских научно-практических конференциях: "Города России: образование и социальная работа" (г.Зеленогорск, Ленинградская обл., 1995г.), "Социальная работа: организация и управление" (г.Тамбов, 1995г.), "Социально-экономические изменения и развитие социальной работы в России" (1997г.), на российских Вавиловских чтениях, посвященных 50-летию общества "Знание" России (г.Йошкар-Ола, 1997г.). Автором постоянно публикуются статьи в балаковских газетах "Круг" и "Балаковские вести" в рубриках "Азбука семейного воспитания", "Размышления социального педагога", "Социальный диагноз" (1996-1999гг.).

Основные идеи диссертационного исследования прошли апробацию на проблемном семинаре "Управление социально-экономическим развитием Балаковского муниципального образования: системный анализ, организация, прогнозирование" (1998г.).

Апробация научных положений, выводов и рекомендаций осуществлялась через выступления на городских семинарах и заседаниях кафедры социально-гуманитарных наук Балаковского института техники, технологии и управления по темам "Социализация детей и подростков в условиях школы" (1998г.), "Действующая модель ранней профилактики дезадаптированных детей и подростков в условиях школы" (1999г.), а также в ходе многочисленных выступлений перед руководителями школ, детских домов, учителями, воспитателями, социальными педагогами, освобожденными классными руководителями, психологами, а также перед членами городской комиссии по делам несовершеннолетних, педагогическим коллективом политехнического техникума, членами попечительского совета.

Опыт работы школы по организации социально-педагогической и учебно-воспитательной работы обобщается и используется в ряде школ и во внешкольных учреждениях (вечерняя общеобразовательная школа №3, Центр дополнительного образования, 8 клубов по месту жительства при ассоциации "Молодежная инициатива", общество инвалидов, детский дом №4).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Главным направлением социально-педагогической деятельности школы в период социальной адаптации является содействие становлению социального "Я", создание необходимых и достаточных условий, способствующих самореализации личности школьника на благо общества.

2. Использование разработанных нами и адаптированных методик по изучению проблемного поля подростка и его окружения, процесса вхождения ученика в школьную действительность позволяет добиться серьезных количественно-качественных изменений в адаптации школьников (увеличение процента успеваемости, повышение качества знаний, уменьшение количества правонарушений среди несовершеннолетних, уравновешивание состояния психологического комфорта и др.)

3. Повышение адаптированности учащихся к школьной жизни и требованиям социальной среды происходит более интенсивно и эффективно при использовании программно-целевого подхода к социально-педагогической работе по профилактике отклоняющегося поведения (разработка и внедрение социально-педагогических программ "Свободно учиться, жить свободно" (для старшеклассников), "Социально-педагогическая работа с '^трудными" подростками как профилактика нарушения процесса социальной адаптации", "Социально-педагогическая поддержка учащимся в процессе адаптации к школе", "Выбор профессии".

4. Адаптация детей и подростков в условиях постоянной и временной микросреды есть социально-педагогический процесс, который обуславливает взаимодействие личности и социальной среды, приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей двух сторон.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Объем диссертации 186 страниц. Текст рукописи иллюстрирован таблицами (13), схемами (10), графиками (9).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Иванушкина, Татьяна Ивановна

Заключение

Проведенное исследование дает возможность сделать рад важнейших теоретических и практических выводов.

1. Социально-педагогическая система возможна не только в школах, но и во многих социальных институтах дополнительного образования, жизненность уникальных социально - педагогических систем подтверждается опытом, историей.

2. Социально-педагогическая система в России состоит из деятельности каждого воспитательного института, совершенствования и развития школы, обусловленной прежде всего ее "открытостью" к реальным социальным процессам, происходящих в стране, активизацией педагогизацией ее связей с другими элементами целостной системы, с социальной микросредой как фактором личностного развития детей.

3. Общеобразовательной школе, осуществляющей социальноледагогическую деятельность, направленную на профилактику социальной дезадаптации детей и подростков необходимы:

- "комплекс воспитывающей деятельности", эффективность которого должна обеспечивать сотрудничество и преемственность в содержании воспитательно-образовательной деятельности семьи, школы и других социальных институтов;

- целостность, гармония всей воспитательно - образовательной системы школы и ее окружения, начиная с семьи, как главного пространства реализации задатков и способностей подростков, кончая такими социальными институтами, которые помогали бы им реализовать свои позитивные способности, дарования, интересы и в целом успешно влияли на процесс социализации и адаптацию их к среде;

- организация педагогического процесса с ориентацией на индивидуальные возможности личности учащегося, тенденции развития и саморазвития всех субъектов воспитательного процесса с целью профилактики отклоняющегося поведения, коррекции дисгармоничного развития подростка.

4. Взаимосвязь социальной адаптации с особенностями возрастных периодов школьников представляет собой сложный, многофакторно обусловленный процесс, требующий раскрытия закономерностей и механизмов внутри этапов развития личности и среды ее обитания.

5. Полное взаимодействие целей и задач в обучении и воспитании всех социальных институтов (семья, школа, учреждения дополнительного образования, здравоохранительные и правоохранительные органы, службы социальной помощи и защиты), направленных на своевременное изучение проблем, возникающих в процессе социальной адаптации; и их предупреждение позволит снизить процент дезадапрованных подростков. в. Социальная адаптация детей и подростков в условиях постоянной и временной микросреды представляет собой разновидность адаптации и является важнейшим фактором для самоутверждения самореализации личности в период становления социального "Я".

Проведенное исследование не претендует на полное и всесторонне изучение процесса социальной адаптации подростков в условиях школы ввиду сложности многогранности данной проблемы, поэтому в диссертации использованы отдельные аспекты ее формирования: сущность и специфика социальной адаптации подростков в условиях школы, состояние сформированное™ данного явления, пути и условия ее формирования.

Дальнейшая разработка может включать детальное изучение компонентов процесса формирования социальной адаптации подростков в условиях школы, рассмотрение социально - педагогических аспектов развития личности школьника в современных условиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванушкина, Татьяна Ивановна, 1999 год

1. Абрамов Г.С. Введение в практическую психологию.М: АСАДЕМУА, 1995-224с.

2. Агапова Г.Г. Профориентация подросгков.//Шк.и прво.-1992.-№2.-С.82-83.

3. Адаптация организма школьников к учебным и физиологическим нагрузкам. /Под ред. А.Г. Хрипковой.-М,1982)

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы.-М.:Аргументы и факты, 1993.- 608с.

5. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности.- М.: Педагогика Пресс, 1992. -175 с.

6. Акимов М.К., Козлова В.Г. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход.- М.: Знание, 1992.- 80 с.

7. Александровский Ю.А. Познай и преодолей себя: (Наедине со всеми). М.: Профиздат, 1992.- 224 с.

8. Андреев И.Л. Происхождение человека и общества. М.: Мысль, 1982. 304 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: МГУ, 1998.- 415 с.

10. Антонов А.И., Медков В.М. Второй ребенок.- М.: Мысль, 1984. 229 с.

11. Астауров Б. Человек с большой буквы и эволюционная генетика человечности //Новый мир, 1971.- № 10.- 216 с.

12. Арнольдов А.И.Восхождение к гуманизму. //Социальная работа, 1994.- №34/6. С. 68-71.

13. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991.-176 с.

14. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие,-Екатеринбург: Деловая книга, 1996.- 344 с.

15. Беличева С.А. Сложный мир подростка. -Свердловск: Средне-Уральское кн. изд., 1984.-129 с.

16. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. -М.: Социальное здоровье России, 1994,- 221 с.

17. Беличева С.А. Этот "опасный" возраст. -М.: Знание, 1982.- 94 с.

18. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988,- 182 с.

19. Бестужев Лада Н.В. К школе ХХ1 века: Размышления социолога. - М.: Педагогика, 1988 - 255 с.

20. Бестужев -Лада И.В. Ступени к семейному счастью. М.: Мысль, 1988 - 302с.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические''психологические сочинения.-М., 1979.-т.1,т.2.

22. Бодал ее A.A. Личность и общение.- М.: Педагогика, 1983.- 272 с. 22а.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.:

23. Просвещение, 1968.- 464 с.

24. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! Новособирск: Наука. 1989. -187 с.

25. Бочарова В.Г. .Филонов Г.Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике, М.: ЦСП РАО, 1994. -12 с.

26. Бочарова В. Г. Подросток и взрослые: зона доверия //Нар. образование.-1990,- №9.<I7

27. Бочарова В. Г.Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника, М.: 1991.

28. Бочарова В.Г. Научно-педагогическая концепция взаимодействия школы и других социальных институтов во внешкольном воспитании учащихся. /

29. Социально педагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений и общественности во внешкольном воспитании учащихся.-М.:1981.

30. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы.- М.: 1994.- С. 69-89.

31. Бочарова В.Г. О некоторых методических подходах к пониманию целостного процесса социализации воспитания и развития личности /Л"еория и практика социальной работы. М.: 1993.

32. Брутман В.И. и др. Раннее социальное сиротство как комплексная медико -социально педагогическая проблема. М.: АСОПиР, 1994. - 86 с.

33. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.-М.: Мысль, 1978,- 216 с.

34. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с анг. Вступ. ст. B.C. Агеева.- М.: Прогресс, 1990.192 с.

35. Василькова. Лекции по социальной педагогике.- М.: соц.-тех. инс,1997.-т.1. tf-A Вайсбург A.A. Организация профориентационной работы школы, ПТУ,предприятия.- М.: Просвещение, 1986,-127 с.

36. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: 1984,- 200 с.

37. Зб.Вебер М. Образ общества, пер. с нем. М.: Юрист, 1994. - 704 с.

38. Венер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

39. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Г.В. Драгуновой. -М.: Просвещение, 1967,- 360 с.

40. Возрастные особенности ориентации в социальнопрофессиональной сфере. / Под ред. B.C. Собкина и др. //Вопросы психологии. -1990. №4,- 23 с.

41. Воспитание учащихся по месту жительства: Книга для учителя / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.М. Плоткина.-М.: Просвещение, 1987,- 192 с.

42. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски /Сост. Н.Л. Селиванова.- М.: Знание, 1989.- 80 с.

43. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания М.:1994. - 208 с.

44. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.- М.: Академ, пед. наук РСФСР, 1956,-519 с.

45. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч -М.: Педагогика, 1983,- Т.3-4.

46. Выготский Л.С. Собрание сочинений в шести томах. М.: Педагогика, 19811984.

47. Гамаюнов И., Гамаюнова Н. Легко ли расти? //Семья и школа, 1991,- №3.-С.34-37.

48. Ган Ю.В. Проблемы социальной адаптации личности: Дис. кан. филос. наук.-Свердловск, 1982.

49. Гуров В.Н. Теория и методика Социальной работы школы с семьей. М.Ставрополь: 1998.-С.113.

50. Голубева И. Искусство ладить с детьми.//Здоровье.1994.-№7 С. 4-5.

51. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: МГУ, 1988,- 320 с.

52. Григас Р. Социальная организация предприятия и ее функции. Вильнюс: Минтис, 1980.-320 с.

53. Гримак Л.П. Общение с собой. Начала психологии и активности- М.: Политиздат, 1991.-319 с.

54. Гуров В.Н. Семья и дезадаптация детей: Мат-лы Российской научн. практ. конф. I под редакцией Н.В. Вострокнутова, А.А.Северного.М.; 1996 С. 38.

55. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы. М.: ИСР, 1997,-С.8.

56. Гуревич K.M. Индивидуально психологические особенности школьников. -М.: Знание, 1988.- 80 c.

57. Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора.- M.-J1.: 1939, т.З.бб.Джампольски Д.Любовь побеждает страх,- М.: Профиздат.,1992.- 217 с.

58. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб.науч. тр. / Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева.- М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993.-210 с.

59. Дилигенский Г.Г. Социально политическая психология. Учебное пособие для высших учебных заведений,- М.: Новая школа, 1996.- 352 с.

60. Дичев Т. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека.- М.: Витязь, 1994,- 324 с.

61. Дудченко О., Мытипь А. Социальная идентификация и адаптация личности // Социологические исследования. 1995,- №6.- С. 110-119.

62. Еремин В.А. Улица подросток - воспитатель. - М. Просвещение, 1991,-158 с.

63. Ефимов Б.А. Образование как фактор социальной адаптации личности: Дисс. канд. филос. наук. -Свердловск, 1980.

64. Зотова О.И., Кряжева И.О. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности,- М.:1979.72.3юзько М.В. 5 шагов к себе: Кн. для уч-ся. М.: Просвещение, 1992. 173 с.

65. Иванов Н.Я.,Яичко А.Е.Патохарактерологический диагностический опросник для подростков: Методическое пособие.-М.: Фолиум, 1994,- 64 с.

66. Иовчук Н.М., Северный А.А. Проблемы детской и подростковой наркологии: Мат-лы Российской научн. практ. конф. /под редакцией Н.В. Вострокнутова, А.А. Северного.- М.: 1999. С. 10.

67. Ияьина Т.А. Педагогика.- М.: Просвещение, 1984. 495 с.

68. Исмагилов.Р.У. Прогнозирование личностных характеристик рабочего в процессе адаптации // Прогнозирование социальных типических свойств личности,- Пермь, 1974,- С.6264.

69. Исторический опыт социальной работы в России / Под общ. ред. Л. В. Бадя,-М.: ЦСП РАО, 1994,- 256 с.

70. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974,- 328 с.

71. Караковский В.А. Любимые мои ученики,- М.: Знание, 1987,- 80 с.

72. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Как перестать беспокоиться и начать жить: Пер.с анг./Под общ. ред. В.П. Зинченко и Ю.П. Жукова М.: ЭОС, 1992.- 431 с.

73. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. /Под ред.А.М.Арсеньева,- М.: Педагогика, 1982.-704 с.

74. Кортаиюв П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Орг.-управл. аспект,- М.: Педагогика, 1984.-128 с.

75. Кашапов P.P. Курс практической психологии или как научиться работать и добиваться успеха. Екатеринбург, 1996.

76. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1994,223 с.

77. Кинелев C.B. Адаптация личности как социальное явление: Дисс. кан. филос. наук.-Л., 1978.

78. Клюев A.B., Косов Ю.В. В фокусе общечеловеческих проблем.-Л.: Лениздат, 1989.-160 с.

79. Ковалев А. Г. Коллектив и социально психологические проблемы руководства.- М.: Политиздат, 1978.- 279 с.

80. Ковалев А.Г. О стадиях подражательной деятельности ребенка // Вопросы психологии личности /Под ред. Е.И. Игнатьева.-М., 1960 С.146-159.

81. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельность. М.: Наука, 1988.- С. 128141.

82. Коган Л.Н. Социальные силы человека И Философские науки, 1981.-№6.-С.21-28

83. Козлов И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко. /Сост. и авт. вступл.ст. В.К.Коротов.- М.: Просвещение, 1987,- 158 с.

84. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день.- М.: Новая школа, 1976.- 312 с.

85. Колесникова H.A., Элиаберг Н.И. Этика и право в школьном образовании // Обществознание в школе-1997.№2.-0. 34-39.

86. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально педагогических понятий.-Л.: Лениздат, 1987.-144 с.

87. Коллективные творческие дела коммуны имени A.C. Макаренко /Из опыта воспитательной работы/, Ленинград, 1970,- 232 с.

88. Коломинский Я.Л. Человек: психология.-М.: Просвещение, 1986.-222 с.

89. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /Под ред. А.И. Пискунова.- М.: Педагогика, 1982.

90. Коменский Я.А. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: БГУ, 1976. - 250 с.

91. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1989.-225 с.

92. ЮО.Кон И.С. Социология личности.- М.: Политиздат, 1967. 384 с.

93. Кон И.С. Открытие "Я".- М.: Политиздат, 1967. 367 с.

94. Константинов H.A., Медынский E.H., Бабаева М.Ф. История педагогики. М.: 1974.

95. ЮЗ.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта.- М.: Знание, 1989,- 80 с.

96. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения,- Екатеринбург: АРДЛТД, 1997.

97. Ю5.Корчак Я. Избранные педагогические произведения.М.: Педагогика, 1979.

98. Юб.Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917-1920. М„ 1958.

99. Королев Ф.Ф., Равкин З.И., Корнейчик Т.Д. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931. М., 1961.

100. Кравцов ГГ., Кравцова Е.С. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе.- М.: Знание, 1987.80 с.

101. Краткий словарь по социологии,- М.: Политиздат, 1989.- 479 с.

102. ИО.Краткий политический словарь. М.: Политиздат, 1988. 478 с.111 .Крупская Н.К.Педагогичекие сочинения 2 и 3-й т. /Под ред. Н.И. Гончарова и др.- М.: Учпедгиз, 1958 -1963.

103. Кряжева И.К. Социально психологические факторы адаптированности личности: Дисс. кан.псих.наук.- М.,1980.

104. ИЗ.Кудрявцев В.Г. Проблемное обучение. Истоки, сущность, перспективы,- М.: Знание, 1991 80 с.

105. Куц Ф.Д., Максименко Л.Н. Адаптация молодого рабочего в трудовом коллективе. Киев, 1980.-91 с.

106. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Марено. Пер. с нем. /общ. ред. и пред. Е.В. Лопухиной и А.Б.Холмогоровой.- М.: Изд-кая группа Прогресс, Универс, 1994.- 352 с.

107. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники. -М.: Педагогика, 1990,- 189 с.

108. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992.528 с.

109. Лихачев Б.Т. Философия воспитания,- М.:Прометей, 1995 282 с.

110. Лушников A.M. История педагогики,- Екатеринбург: Урал ГПУ, 1995,- с.260-262.

111. Личность. Труд. Занятость: словари социально-психологических терминов. Челябинск, 1995.

112. Ломонс^в М.В, О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1991,- 339 с.

113. Лутошкин А.Н. Как вести за собой.- М.: Просвещение, 1978.-158 с.

114. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 8 т.-М„ 1984,- Т.1 С.267-329.

115. Малышева H.A., Кутеева О.Г. Социальная работа с детьми.современная модель./прд. ред. Л.Е. Никитиной, М.: РА06 ЦСП.-1995.- 71 с.

116. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные сочинения. //Соч.: В 9-ти т.Т.6. М.: Политиздат, 1987,- ХХ11,- 664 с.

117. Маркосян A.A. Вопросы возрастной физиологии. М.: 1974.

118. Материалистическая диалектика. В 5-ти т. Т.З: Диалектика природы и естествознания. М.: Мысль, 1983.343 с.

119. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации.- J1.: 1974.

120. Митрофанов К.Г. Учительское ученичество,- М.: Знание, 1991. 80 с.

121. Модели школы продленного дня с разновозрастными отрядами по месту жительства М.: 1991- 81 с.

122. Моисеев H.H. Человек и ноосфера.- М.: Молодая гвардия, 1990.- 351 с.

123. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний.-М.:Педагогика, 1986. -199 с.

124. Мудрик A.B. Общение школьников.- М.: Знание, 1987 80 с.

125. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1984.-112 с.

126. Мудрик А.В.Социализация и смутное время,- М.: Знание, 1991.

127. Мухаметзянова Г. В. Социальная среда города и психолого-педагогические проблемы организации социальной работы, Казань: ИССО РАО, -1994 29 с.

128. Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А.Сухомлинского, М.: РАО, Институт развития личности, Ротапринт АО Буккнига,- 1994,- 184 с.

129. Найн А.Я.0 методологическом аппарате диссертационных исследований.//Педагогика.-1995 №5.- 47 с.

130. Никитина Л.Е. Социально педагогическая служба в школе/Методические рекомендации.- М.: ЦСП РАО,-1997,-100 с.

131. Общие основы методики социальной работы./Под ред. Г.Н. Филонова.- М. : ЦСП РАО, 1996.-103 с.

132. Парыгин В.Д. Основные социально психологические теории. - М., 1971.

133. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского.-М.: Просвещение, 1988.- 478 с.

134. Педагогическое наследие. Коменский Я.А., Локк Д. ,Руссо Ж.-Ж., Песталоции И.Г./Cocr. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский.- М.: Педагогика, 1989,416 с.

135. Педагогика./ Под ред.Г.Нойнера, Ю.К.Бабанского.М. Педагогика, 1984.- 367 с.

136. Педагогическая энциклопедия,- М.1996.

137. Перспективы гуманитарного образования в средней школе /Под ред. М.С. Мацковского (Россия) и Р.Шейермана (США).М.: МЦОЦ, УСП США, 1992 193 с.

138. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981 .-416 с.

139. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

140. Пискунов А.И. Советская историко педагогическая литература (19181957). М., 1960.

141. Плюснин Ю.М. Личность на перекрестке культур: модели социализации в условиях межкультурного взаимодействия. Новосибирск, 1995.- 26 с.

142. Плюснин Ю.М. Проблемы социализации маргинальной личности. // Гуманитарные науки в Сибири. Новосибирск, 1994,- №1.- С.49-55.

143. Погорадзе А. Правовая культура и социализация личности. //Культура демократии и право.- Новосибирск, 1996.- С. 15-17.

144. Попова Н.И. Шестилетние в школе и дома. М.: Медицина, 1988.- 55 с.

145. Подмакров В.Г. Введение в промышленную социологию. М.: Мысль, 1973,318 с.

146. Прихожан А.М., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990.- 80 с.

147. Прихожан А.М. Мой портрет в лучах солнца.//Воспитание школьника. -М.:-1996.-№6.

148. Президенская программа "Дети России" на 1996 1997г.г. //Собрание законодательств, М.: 1996.- №9. от 26 февраля.

149. Проблема социализации личности. //Социальные исследования, Вып.З. 1971,- 45 с.

150. Просветова Т. Идея "педагогизации среды" В.Н. Шульгина //Социальная работа. -М.: 1994.-№3-4/6.- С.71-72.

151. Рожков М.И., Асафов В.Г., Волохов A.B. и др. Программа "Лидер", М.: Научно практический центр Совета СПОФДО, 1992.- 75 с.

152. Рожков М.И., Волохов A.B. Познай себя. М.: Н-ПЦ ССПО-Ф ДО,1993,- 72 с.

153. Российская энциклопедия социальной работы.-М.-.Институт социальной работы, 1997.-т. 1-2.182а.Рубинштейн С.Л.Бытие и сознание.-М., 1957.

154. Салют,"Орленок!" или Путешествие в педагогику. /Сост. В.Яковлев. М.: Молодая гвардия, 1987.- 159 с.

155. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения./Под. ред. В.А. Ядова .Л.: Наука,- 224 с.

156. Свиридов Н Асоциальная адаптация личности в трудовом коллективе: Дисс. канд. филос. наук.- Л., 1974.

157. Сел Иванова Н.Л.Школьный класс.- М.: Знание, 1988. 80 с.

158. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме.- М. :Прогресс, 1960.- 254 с. 188.Селье Г.Стресс без дистресса.-М.: Прогресс, 1979. -125 с.

159. Семья. Дети. Общество. Анализ отношений и образовательных программ / Под ред. В Н. Ярской.- Саратов: Саратовский государственный технический университет, 1994 92 с.

160. Слесарев Г.А., Субочева А.Д- Уровни производственной адаптации молодых рабочих// Социологические исследования, 1981.-№4,- С. 134-138.

161. Словарь иностранных слов./ Под ред. И.В.Лехина и Ф.Н.Петрова.- М., 1954.

162. Словарь социально-психологических понятий./Сост. Е.С. Кузьмин,В.Е.Семенова. Л.: 1987.

163. Слуцкий В.И.Элементарная педагогика или как упралятъ поведением человека.- М.: Просвещение, 1992.-159 с.

164. Соколова В.Н., Юэефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей.- М.: Просвещение, 1991.- 223 с.

165. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением и Час ученичества.- М.: Детская литература, 1986. -184 с.

166. Соловейчик С.Л. Воспитание по Иванову.- М.: Педагогика, 1989,- 348 с.

167. Семенов В.Д. Бьпъ собой.- М.: Знание, 1989.- 80 с.

168. Системный подход в социальной работе: Методол. семинар. -М.: Ин-т соц. работы, 1997,-183 с.

169. Советская социология.(В 2-х т..- М.: Наука, 1982. т.1.Социологичекая теория и социальная практика 287 с. т.2.Динамика социальных процессов в СССР - 255 с.

170. Советская энциклопедия. /Под ред. А.М. Прохорова и др.-М.: Советская энциклопедия,! 982.-1599 с.201 .Социальная защита человека: региональные модели. /Под ред. В.Г.Бочаровой, М.П. Гурьяновой.- М.: Изд-во АСОПир РФ,1995. -185 с.

171. Социальный словарь/Под ред. С.В.Кузьмина, Я.В.Левероской.- М.: 1991.

172. Соц. технологии: Толк, словарь.- М.: Белгород: ЛучЦентр соц. технологией, 1995.

173. Социология-СПб: ИКАТайм-АУТ, 1993,- 176 с.

174. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В.Т. Лисовского СПб: Изд-во СПбГу.

175. Синамати А.М. И все-таки школа!- М.: Знание, 1989. 80 с.

176. О.Степанова Н.А. Семья-приоритетное направление деятельности социальных институтов района.- М.: 1991.

177. Столетов В.Н. Становление личности.- М.: Мысль, 1987.

178. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива.- М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

179. Сухомлинский В А Сердце отдаю детям,- Киев: Радянська школа, 1974.288 с.

180. Сухомпинский В.А. Потребность человека в человеке.- М.: Советская Россия, 1978.

181. Сычев Ю.В. Микросреда и личность.- М.: Мысль, 1974.-192 с.

182. Тихомирова Н.К.,Селевко Г.К.,Закатова И.Н. Работа школы с трудными детьми.- М.: Инст.пов. квалиф. раб. обр., 1996.- 37 с.

183. Тарасов К.Е., Черненко Е.К. Социальная детерминированность биологии человека.-М.: Мысль, 1979.- 366 с.

184. Теория и методика социальной работы. В 2-х т.. -М.: 1994,- С.198-199.

185. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий,- М.: 1962.

186. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1989.- 542 с.

187. Тойэ X., Кэхеле X. Современный психоанализ.Т. 1. Теория. Пер. с анг. /Под общ. ред. AB. Казанской М: Иэд-во Агенство Яхтсмен, 1996 - 576 с.

188. Тойч Дж., Тойч Ч.К. Второе рождение или искусство узнать и изменить себя.- М.: 1995.-191 с.

189. Топчий Л.В. Кадровое обеспечение социальных служб: состояние и перспективы развития. М.: Ин-т. соц.раб., 1997.-129 с.

190. Трегубо ва Т. В условиях временного коллектива //Социальная работа, 1994.-№ 1/4,-С. 25-26.

191. Указ Президента РФ "Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года" от 14 сентября 1995- № 942. //Экономическая жизнь, 1995.- №43.

192. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987 - 80 с.

193. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6-ти т..- М.: Педагогика, 1988.

194. Философские проблемы теории адаптации. М.: 1975.

195. Хроменков H.A. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

196. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Пер. с фин.- М.: Просвещение, 1993,-112 с.

197. Целищева Н. Один человек в школе может изменить жизнь к лучшему //Социальная работа.-1994,- №1/4.-38-41 с.

198. Цегилин В.С.Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: Знание, 1989.- 80 с.

199. Центр социальной помощи семье, детям, подросткам и молодежи как инновационная модель комплексной социальной работы с населением /Рук. проекта: ОАСамородова, научн. рук. .М.П.Гурьянова, к.пед.н. Г.В.Ермоленко, сг.н.с./. М.: РАО ЦСП, 1994,-13 с.

200. Человек и рынок: проблемы социальной адаптации: //Социологические аспекты перехода к рыночной экономике. Новосибирск: 1994,- С. 13-30.

201. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.- М.: Педагогика, 1989.-152 с.

202. Шаба лова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы //Социологические исследования .- М.: 1995.- №9. С.81-88.

203. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т.1-2. М.: 1980.

204. Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде.- М.: 1996.

205. Шугуров М.В. Социальный конфликт самоосуществления личности.-Саратов: 1992,- 242 с.

206. Шульгина С.А.Формирование готовности детей к школе в условиях воспитательно образовательного пространства малого города: Дисс. канд. пед. наук,- М.: 1997.

207. Эльконина E.H. Методы изучения личности учащегося,- Саратов: Сар.ин.повыш.квалиф.работников образования, 1994,- 42 с.246,Ядов В.А. Социологические исследования.- М.: Наука, 1972.- 240 с.

208. Яркина Т.Ф. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт",- М.-Тула,., 1993.

209. Яркина Т.Ф. Радуйся жизни и помоги жизни //Социальная работа.^ 1992,-№1.-65 с.

210. Anqule M., Fumham A., Graham A. Social Situation. L. Cambridge VniV press, 1981, s.26,29,80.249a.Birren I.E. The Psychology of Ageing. N.Y.,1964.

211. Cosel L.A. The Function of Social Conflict Glencje, 1958, p.8.

212. Meitzer N: Mlad's Sjcial Psuchjljgy.-ln.: The Social Psychology of George Herbert Mead (Ann Arbor Mich.: Genter for Sociological Reslanch, 1964), p. 10-31.

213. Simmel G. Sociabiajity. In The Sociology of Georg Simmel, ed Kurt H. Wolf. New Jor4: Free Press, p. 40-57.

214. КОМИССИЯ ПО ДЕЛАМ ЖОШЖНОЛЕТШ И ЗАШТЕ ИХ ПРАВ1. Управление образования

215. СИСТЕМА ВЗАИЩЩСТЗИЙ СШВ ШШШ ПОДЙЙРЖК НАСЕЛЕНИЯ ГЛАВА АОИНЙСТРАЩ БАЛАКОВСКОГС ШЗЩИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

216. ЗАМЕСТИТЕЛЬ ГЛАВК АШШСТРАЦШ ПО СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ

217. Управление по делак колодэяи Физической культуре и кортупоютепьсш сот1. Управление1. К'^'ЛЬ Т'^'РЫ

218. Отдел по охране атурапраз детстэа- Детские ., дома- Мкола-кятернат1. Инспекторский отдел1. Детские сады1. Спортивные школы1. Приёняые сеяьи(2)

219. Центр неотложной социальной попет1. Методическийшгг?

220. М^шиольнкй Центр социальной педагогики•у&тоше сада- Центр1. ДОПОЛ.образов«- Спортивные мсолы1. Центр трчдадаптациянесовершея.1. Отдел по делая колоши

221. ГОА "МолОДеяная инициатива"- Социально-пжсологи-чеосий Центр "Гаркония"- Объединение подрастковьа клубов "ЗОяйор" (3 клубов)- ОЙцествеянне организации- 5алакозский полосовки отряд "Набат11