Педагогические аспекты социальной защиты и поддержки студентов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мирзоян, Марине Вагановна

• Мирзоян, Марине Вагановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мирзоян, Марине Вагановна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методические проблемы педагогических аспектов социальной защиты и поддержки студентов в вузе.

1.1. Проблемы социальной защиты и поддержки студентов в современной педагогической литературе.

1.2. Потенциал студенческих профсоюзов в реализации социальной защиты и поддержки студентов.

1.3. Педагогический подход к проектированию социальной защиты и поддержки студентов в деятельности вуза.

Глава 2. Организационно-содержательные условия реализации педагогических аспектов в управлении социальной защитой и поддержкой студентов в вузе.

2.1. Организационная модель управления социальной защитой и поддержкой студентов в вузе.

2.2. Совершенствование содержания деятельности вуза по социальной защите и поддержке студентов.

2.3. Изучение эффективности реализации педагогических аспектов социальной защиты и поддержки студентов в деятельности вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические аспекты социальной защиты и поддержки студентов в вузе»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Среди постоянных стратегических целей социальной политики наряду с достижением ощутимого улучшения материального положения и условий жизни людей, осуществлением конституционных прав граждан в области труда, социальной защиты, образования, охраны здоровья, культуры, обеспечения жильем, эффективной занятости населения и др. важное значение сохраняет обеспечение прав и социальных гарантий, предоставляемых молодежи.

Социальная защита как одно из ведущих направлений социальной политики в узком смысле есть обеспечение жизнедеятельности тех групп населения, которые находятся в особо сложном положении и не способны без внешней поддержки улучшить его. В более широком смысле - это система социальных отношений, при которых индивидуум способен самостоятельно позаботиться о себе, реализовать свои потребности и самоутвердиться в социуме. Базовым положением социальной защиты является утверждение в ее содержании и механизмах примата личности по отношению к обществу и государству.

Особенности экономического и политического развития России в 90-е годы прошедшего столетия обусловили усиление таких требований к социальной защите, как высокая эффективность, концентрация на решении наиболее острых социальных проблем и рисков.

В период радикальных социально-экономических преобразований, проходящих в нашей стране, особому испытанию подвергся и такой слой молодежи, как студенчество, являющийся одним из основных объектов современной социальной политики. Это связано, прежде всего, с такими возросшими социальными рисками, как коммерциализация и продолжающееся удорожание высшего профессионального образования, отсутствие гарантий на трудоустройство по завершении обучения в вузе, а также в целом рост социального и материального неблагополучия и т.д.

Осуществление защитных мероприятий по отношению к студенческому возрасту имеет особую значимость, поскольку в полной мере может способствовать более успешному профессиональному и личностному становлению будущих специалистов. Очень важно своевременно отслеживать и реагировать на изменения, происходящие в условиях жизни студентов, их социальной защищенности, а также выявлять положительные и отрицательные тенденции.

В современных условиях особую актуальность приобретает создание системы социальной защиты студентов, основными задачами которой является организация системы сохранения и укрепления нравственного и физического здоровья молодых людей, помощь в сложных ситуациях, налаживание отношений в социуме, анализ конкретных социальных ситуаций, обеспечивающих саморазвитие личности студента, реализацию его творческого потенциала. Такая система предполагает организацию работы по таким направлениям, как социально-правовое, социально-психологическое, социально-информационное, культурно-досуговое, валеологическое и др. В целом социальную защиту студентов мы представляем как планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития человека в процессе его социализации и последующего профессионального становления.

Социальная поддержка и защита имеет свою специфику, которая определяется целями, задачами, средствами и формами ее реализации. Вне зависимости от ведомственной принадлежности она решает проблемы личности и поэтому не может не иметь педагогической направленности (С.В.Тетерский, 2004). Изучение и применение педагогических аспектов социальной поддержки и защиты является реальной возможностью успешного решения современных проблем и преодоления социальных рисков российского студенчества.

Изучением роли социальной среды в формировании и социализации личности занимались Л.И.Анцыферова, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, В.Г.Бочарова, Л.П.Буева, В.Н.Гуров, А.В.Мудрик, Л.А.Петровский, Л.С.Славина, Б.Д.Смирнов, Ю.В.Сычев, Д.И. Фельдштейн, В.А.Ясвин и др.

Общие закономерности социального взаимодействия, его детерминации в процессе становления личности, формирования человека раскрыты в исследованиях философов и социологов А.И.Антонова, В.Г.Афанасьева, И.В.Бестужева-Лады, Г.Е.Зборовского, В.Т.Лисовского, Г.Г.Силласте, А.Г.Харчева, В.А.Шаповалова и др.

Проблемы формирования, управления и реализации социальной политики и социальной защиты были предметом исследований В.Т.Ащепкова, Е.М.Бабосова, Ю.Н.Волкова, М.А.Григорьевой, Б.В.Долотина, В.Н.Ковалева, Г.И.Осадчей, Ф.М.Сысоевой и др.

Философско-методологический аспект социальной защиты различных групп населения рассмотрен в исследованиях А.Н.Авербянова, Г.С.Батищева, Л.П.Буевой, В.Г.Лисовского, Н.С.Слепцова, Е.Н.Холостовой и др. Социально-психологический аспект социальной защиты в рамках социальной работы является предметом исследования таких ученых, как А.А.Бодалев, В.В.Давыдов, А.И.Уманский, Д.И.Фельдштейн, А.С.Чернышов и др.

Изучением педагогических аспектов социальной работы в разных сферах жизнедеятельности человека занимались В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, В.Н.Гуров, Р.Г.Гурова, А.В.Мудрик, Г.Н.Филонов и др. Институт социальной защиты рассматривался в работах В.С.Балаченкова, А.П.Карабута, Н.Г.Кобыляцкого, В.Б.Корняка, С.А.Кравченко и др.

Вопросы организации процесса социальной защиты рассматриваются в работах Р.Х.Шакурова, В.А.Слатенина, А.В.Петровского и др.

Существенный вклад в постановку и решение проблемы педагогического подхода к социальной работе внесли А.И.Акулова, Б.П.Битинас, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, М.П.Гурьянова, В.И.Загвязинский, М.М.Плоткин, В.А.Сластенин, С.В.Тетерский, Т.Ф. Яркина и др., а также ряд зарубежных ученых, в том числе Д. Барнз, Г. Бернлер, Б. Гер и др.

Современные проблемы студенчества освещены в работах М.С.Панина, Н.А.Савотиной, А.В.Соколова, В.А.Ядова и др.

Основы профсоюзного менеджмента и лидерства в молодежной среде раскрыты в исследованиях В.И.Башмакова, А.Л.Бражко, А.Н.Крестьянинова, О.В.Нетеребского, Ш.З.Санатулова, Д.А.Семенова, Т.У.Тучковой и др.

Однако большинство специалистов, раскрывая важнейшие аспекты социальной защиты и поддержки студентов, не исследовали ее в системе социальной работы в студенческой среде, не определяли ее содержание и организацию с учетом педагогических аспектов. Хотя в различных вузах страны ведется изучение данной проблемы и накоплен определенный теоретический и эмпирический материалы, в целом ощущается раздробленность проблематики, недостаточность ее целостного осмысления, ограниченность выхода на модельную интерпретацию, в связи с чем возникает ряд устойчивых противоречий между: необходимостью и возможностью решения многих социальных проблем педагогическими средствами и недостаточно эффективным использованием этих возможностей в системе социальной защиты и поддержки студентов вуза;

- возрастающим интересом педагогической науки к проблемам социальной защиты и поддержки студентов и отсутствием теоретических разработок их решения на основе педагогических аспектов; педагогическим потенциалом социальной защиты и поддержки студенчества и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью технологий его использования в деятельности профсоюзных и других общественных организаций вуза.

С учетом указанных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого состоит в научной разработке условий эффективного использования педагогических аспектов социальной защиты и поддержки студентов вуза.

Объект исследования - система социальной защиты и поддержки студентов в вузе.

Предмет исследования - педагогические аспекты социальной защиты и поддержки студентов в вузе.

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические аспекты социальной защиты и поддержки студентов в вузе.

Гипотеза исследования: социальная защита и поддержка студентов в вузе будет эффективнее, если: при организации и определении содержания данной деятельности будут учтены ее теоретические основы, а также современные проблемы и особенности социальных рисков студенчества; содержание и технологии управления социальной защитой и поддержкой студентов будут педагогически обоснованы и направлены на социальную и педагогическую поддержку личности студента;

- в организационно-педагогической модели управления социальной защитой и поддержкой студентов в вузе активно используется потенциал студенческих профсоюзов.

Задачи исследования: изучить современное состояние системы социальной защиты и поддержки студентов в вузе и возможности использования в ней педагогических подходов; проанализировать теоретические основы педагогических аспектов социальной защиты и поддержки студентов в вузе; выявить педагогические аспекты социальной защиты и поддержки студентов в вузе и возможности их использования для повышения эффективности социальной работы среди студенчества; разработать организационную модель управления социальной защитой и поддержкой студентов в вузе; определить условия и направления совершенствования содержания деятельности вуза, его профсоюзного комитета по социальной защите и поддержке студентов с учетом педагогических аспектов.

Методологическую основу исследования составляют идеи диалектико-материалистического положения о социальной детерминации личности; понимание деятельности как специфической формы преобразования окружающего мира, включающей в себя цель, содержание, методы, средства, формы, а также объект и субъект деятельности; философские и психологические идеи, раскрывающие закономерность общественного развития, развития и поддержки личности, ориентации ее на собственные возможности в социальной действительности.

Теоретической основой исследования являются фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых по проблеме формирования личности (Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, А.Маслоу, К.Роджерс, А.Томас и др.); общие закономерности социального взаимодействия, его детерминации в процессе становления личности, формирования человека (А.И.Антонов, В.Г.Афанасьев, И.В.Бестужев-Лада, Г.Е.Зборовский, В.Т.Лисовский и др.); теория социального управления (В.Г.Афанасьев, А.И.Берг, О.С.Виханский, В.И.Садовский, Э.Г.Юдин и др.); научно-теоретические основы формирования, управления и реализации социальной политики (Е.М.Бабосов, Ю.Н.Волков, М.А.Григорьева, В.Н.Ковалев, Г.И.Осадчая и др.); теории социальной работы в разных сферах жизнедеятельности человека (Л.С.Алексеева, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, В.Н.Гуров,

A.В.Мудрик, Г.Н.Филонов и др.); идеи личностно ориентированного (Е.В.Бондаревская, М.В.Кларин, И.А.Колесникова, И.Б.Котова, Ю.А.Лобейко, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, И.С.Якиманская и др.), акмеологического (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина), рефлексивного (Т.М.Давыденко, В.А.Петровский, Л.С.Подымова), технологического (В.П.Беспалько, М.М.Левина, Н.Ф.Талызина) подходов к развитию образования и управлению педагогическими системами (В.И.Горовая,

B.Н.Гуров, Т.М.Давыденко, И.А.Малашихина, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, В.А.Шаповалов и др.); теория педагогического проектирования (О.С.Анисимов, В.И.Загвязинский, С.И.Краснов, В.С.Лазарев, М.М.Поташник и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленных целей использовался комплекс взаимодополняющих методов: изучение и научно-теоретический анализ литературы и нормативно-законодательных документов по исследуемой проблеме; анализ и обобщение массового и передового опыта в системе социальной защиты молодежи; опрос; праксиметрический метод (изучение документов о результатах работы); синтез и обобщение, способствующие подведению промежуточных и общих итогов исследования; статистические методы.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Ставропольский государственный университет.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение трех лет (2003-2006 гг.) и включало три этапа.

На первом этапе (2003-2004 гг.) проводились изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической, научно-методической литературы, теоретического и практического уровней разработанности проблемы социальной защиты и поддержки студенческой молодежи. Полученный материал позволил определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, выявить современные социальные риски студенчества, теоретически разработать педагогические аспекты его социальной защиты и поддержки в условиях вуза, а также потенциал профсоюзной организации в оптимизации данной деятельности.

На втором этапе (2004-2005 гг.) проводилась работа по использованию педагогических аспектов в системе социальной защиты и поддержки студентов на экспериментальной базе; осуществлялись систематизация полученных данных, анализ результатов и их использование при корректировке и совершенствовании организации и содержания управления социальной поддержкой и защитой студентов в системе социальной работы профсоюзного комитета вуза.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялись завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования и оформление их в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые выявлены педагогические аспекты социальной защиты и поддержки студентов в вузе и обоснована необходимость их учета в социально-педагогической работе профсоюзной организации вуза; впервые в новых социально-экономических условиях определены и охарактеризованы социальные риски студенчества.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены понятия «социальные риски современного студенчества», «система социальной защиты и поддержки личности студента»; проанализированы теоретические основы социальной защиты и поддержки студентов в вузе; педагогически обоснованы подходы к организации и содержанию профсоюзной работы по обеспечению социальной защиты и поддержки студентов вуза.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в определении условий использования педагогических аспектов в системе социально-педагогической работы вуза со студентами; разработке эффективной организационно-педагогической модели управления социальной защитой и поддержкой студентов в вузе, а также рекомендаций по оптимизации потенциала студенческих профсоюзов в осуществлении данной деятельности. Результаты и материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке социальных программ для студенческой молодежи, а также в системе социально-педагогической работы вузов.

Положения, выносимые на защиту.

1. В условиях коммерциализации и продолжающегося удорожания высшего профессионального образования, отсутствия гарантий на трудоустройство по завершении обучения в высшем учебном заведении, а также в целом роста социального и материального неблагополучия возрастают социальные риски студентов, требующие усиления социально-защитных механизмов, обеспечиваемых в деятельности самого вуза.

2. Строящиеся на научно-теоретической основе организация и содержание системы социальной защиты и поддержки студентов в вузе имеют определенный педагогический потенциал, так как базируются на психолого-педагогических и социально-педагогических подходах, принципах, методах, их основным объектом является личность, а задачей -оказание помощи, поддержки и защиты личности в преодолении социальных рисков.

3. Система социальной защиты и поддержки студентов в вузе имеет широкие возможности использования педагогических аспектов, которые связаны с педагогической обоснованностью его организации, содержания и технологий.

4. Важным средством повышения эффективности преодоления социальных рисков студенчества является организационно-педагогическая модель управления социальной защитой и поддержкой студентов в вузе, в которой активно используется потенциал студенческих профсоюзов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются совокупностью его теоретических и методических положений, позволяющих наметить научные подходы к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу, применением разнообразных взаимодополняемых и адекватных предмету, цели и задачам исследования методов, а также экспериментальной проверкой эффективности исследования социально-педагогической работы в системе социальной защиты и поддержки студентов вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и тезисов, участия в работе 51-й научно-методической конференции преподавателей и студентов СГУ «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2006), выступлений на заседаниях кафедры теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета, а также Краевой научно-исследовательской лаборатории по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде.

Объем и структура диссертации: диссертация изложена на 180 страницах, иллюстрирована 5 рисунками, содержит 8 таблиц, 2 приложения. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 215 наименований, в том числе 11 иностранных авторов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мирзоян, Марине Вагановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществление защитных мероприятий по отношению к студенческому возрасту имеет особую значимость, поскольку в полной мере может способствовать более успешному профессиональному и личностному становлению будущих специалистов. Очень важно своевременно отслеживать и реагировать на изменения, происходящие в условиях жизни студентов, их социальной защищенности, а также выявлять положительные и отрицательные тенденции.

В современных условиях особую актуальность приобретает создание системы социальной защиты студентов, основными задачами которой является организация системы сохранения и укрепления нравственного и физического здоровья молодых людей, помощь в сложных ситуациях, налаживание отношений в социуме, анализ конкретных социальных ситуаций, обеспечивающих саморазвитие личности студента, реализацию его творческого потенциала. Такая система предполагает организацию работы по таким направлениям, как социально-правовое, социально-психологическое, социально-информационное, культурно-досуговое, валеологическое и др. В целом социальную защиту студентов мы представляем как планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития человека в процессе его социализации и последующего профессионального становления.

Социальная поддержка и защита имеет свою специфику, которая определяется целями, задачами, средствами и формами ее реализации. Вне зависимости от ведомственной принадлежности она решает проблемы личности и поэтому не может не иметь педагогической направленности (С.В.Тетерский, 2004). Изучение и применение педагогических аспектов социальной поддержки и защиты является реальной возможностью успешного решения современных проблем и преодоления социальных рисков российского студенчества.

В первой главе «Теоретико-методические проблемы педагогических аспектов социальной защиты и поддержки студентов в вузе» нами дан анализ проблем социальной защиты и поддержки студентов в педагогической литературе; выделены и определены требующие учета социальные риски современного студенчества; выявлен потенциал студенческих профсоюзов в реализации социальной защиты и поддержки студентов; обоснован педагогический подход к проектированию системы социальной защиты и поддержки студентов в деятельности вуза.

Как показал проведенный нами анализ теоретических источников по рассматриваемой проблеме, существует множественность определений понятия «социальная защита». В широком смысле понятие «социальная защита» - это деятельность государства по воплощению в жизнь целей и приоритетных задач социальной политики, по реализации совокупности законодательно закрепленных экономических, правовых и социальных гарантий, обеспечивающих каждому члену общества соблюдение важнейших социальных прав. Социальная защита в узком смысле - комплекс целенаправленных конкретных мероприятий экономического, правового и организационного характера для поддержки наиболее уязвимых слоев населения.

В обобщенном виде социальная защита представляет собой меры, компенсирующие социальное неравенство граждан, обеспечивающие равный доступ каждого члена общества к определенному минимуму социальных благ.

Наш подход к пониманию социальной защиты связан с расширением ее содержания не только как социологической категории, но и как социально-педагогической. Такой подход обусловлен тем, что она решает проблемы личности и поэтому основным объектом социальной защиты, в конечном счете, также является личность. Таким образом, изучение и применение педагогических аспектов социальной поддержки и защиты является реальной возможностью успешного решения современных социальных проблем.

По определению К.А.Гаврилова (2005), риск - это решение (действие), следствием которого может быть некоторое ожидаемое негативное последствие, существенное с точки зрения действующего субъекта (влияющее на осуществление действия). Так как понятие риска, является многоплановым, в научной литературе используются различные производные этого понятия в зависимости от области применения, стадии анализа опасности и т.д. Так, в зависимости от основной причины возникновения рисков выделяют природные, техногенные, экологические, коммерческие и другие виды рисков.

Для нашего исследования принципиальное значение имеет социальный риск, предполагающий событие, влекущее изменение материального и (или) социального положения работающих граждан и иных категорий граждан, в случае наступления которого осуществляется обязательное социальное страхование (Экономический словарь, 2000).

Исходя из этого, в нашем понимании социальные риски студенчества -это неблагоприятные факторы и их последствия, вызванные социально-экономическими условиями и связанные с ухудшением материального и социального положения студентов.

Применительно к студентам система рисков достаточно обширна и разнообразна. К основным социальным рискам современного студенчества, требующим учета в организуемой в вузе системе социальной защиты и поддержки, на основе проведенного анализа теоретических и эмпирических материалов нами отнесены следующие:

1) социально-экономические риски:

- недостаточность финансовых средств для завершения обучения и оптимального жизнеобеспечения в период учебы в вузе;

- отсутствие гарантий трудоустройства по завершении обучения в вузе;

- проблемы вторичной занятости студентов во время обучения в вузе для собственной материальной поддержки;

2) социокультурные риски:

- адаптация студентов к новым условиям обучения (отличающегося от школьной системы);

- адаптация студентов к жизни в городе (касается той части студентов, которая переезжает на время обучения из сельской местности в город);

- адаптация студентов к новым условиям проживания (не в семье, а в общежитии или на квартире; при отсутствии родителей, их семейного контроля);

3) риски здоровья:

- увеличение нагрузок вследствие напряженности обучения и воздействия социокультурных рисков;

- опасность злоупотребления алкоголем, наркотиками, другими психоактивными веществами;

4) индивидуальные риски (риски, характерные для определенных категорий студентов; например, студенты-инвалиды, сироты, мигранты, студенческие семьи с детьми и др.).

В соответствии с этим, система социальной защиты и поддержки студентов в современном вузе рассматривается нами как комплекс организованных мер, реализуемых в образовательной, воспитательной, социальной деятельности вуза, направленных на предупреждение, минимизацию или компенсацию социальных рисков студентов.

Не являясь производительной частью населения и практически не участвуя в производстве товаров и услуг, студенчество тем самым практически не имеет самостоятельных материальных источников своего жизнеобеспечения, находясь в зависимости от родителей и системы социальной защиты и поддержки. В таких условиях сам вуз должен быть нацелен не только на собственно обучающую функцию, связанную с формированием высокопрофессионального специалиста, но и в немалой степени на личность студента, его формирование как гражданина, развитие его индивидуально-личностных качеств, создание защитных и поддерживающих в социальном плане условий.

В этой связи важное значение приобретает такое направление в деятельности вуза, различных его структур и подразделений - от административных, профессорско-преподавательских до общественно-управленческих, самодеятельных студенческих, - которое связано с осуществлением комплекса социально-защитных мероприятий, обеспечивающих именно социальную поддержку студента в период его обучения в высшем учебном заведении.

Одним из важнейших субъектов системы социальной защиты студентов является вузовская студенческая профсоюзная организация. Как показал проведенный нами анализ практики профсоюзного движения студентов, ее деятельность значительно шире только социально-защитной (в плане соцобеспечения) работы и включают следующие основные направления: социально-правовая и экономическая защита; спортивно-оздоровительная работа; поддержка и развитие студенческой науки; жилищно-бытовая работа; организация отдыха и досуга; обеспечение общественной безопасности; организация воспитательной работы; обеспечение вторичной занятости; информационно-методическая работа; организация психологической помощи и т.д.

Рассмотренные в диссертации правовые основы деятельности профсоюзов студентов, а также традиционно формируемые и реализуемые функции и направления студенческих профсоюзных организаций определяют их значительный потенциал в реализации комплексной системы социальной защиты и поддержки студентов вуза.

Оптимальный выбор конкретных форм, средств и методов целенаправленной деятельности по формированию и реализации социальной политики, успешно решающей наиболее актуальные проблемы населения, требует прежде всего определения основных методологических подходов.

При этом такой подход должен строиться, в первую очередь, на основе перехода от технократической, бюрократической, административной парадигмы к гуманистической, то есть учитывающей приоритет личности, ее насущных интересов и потребностей. Данная позиция тем более важна, поскольку, как уже было определено выше, социальной политикой вне зависимости от ведомственной принадлежности ее субъектов решаются проблемы личности, и поэтому она не может не иметь педагогической направленности.

В соответствии с определенными нами выше объектами и предметами социально-защитной деятельности в вузе наиболее адекватными подходами к ее организации и содержанию, на наш взгляд, должны выступать те из них, которые применяются сегодня, прежде всего, в социальной педагогике и социальной работе.

Современная педагогика аккумулирует не только научно-теоретические знания, но и обобщение практики различных областей знания, а вместе с этим объединяет и использует совокупность многообразных подходов, принципов, методов научного исследования и конкретно-практической деятельности.

С учетом вышесказанного представляется особо важным выделение в качестве такого обобщенного подхода именно педагогического, в котором интегрируются различные подходы (личностно ориентированный, личностно-деятельностный и др.), используемые социологической, психологической, педагогической теорией и практикой.

Педагогический подход является базовой, интегративной основой в организации и содержании системы социальной помощи и поддержки студентов вуза и позволяет своевременно диагностировать, выявлять и педагогически целесообразно влиять на отношения в студенческом социуме, развивать всевозможные инициативы, формировать ценностные ориентации личности студента по отношению к себе, своему физическому и нравственному здоровью, к окружающей природе, социальной среде.

Основываясь на имеющемся в научной литературе описании моделей и программ социальной работы с различными категориями населения (В.Н.Гуров, 1998, 2006; Е.А.Морозова и О.П.Смирнова, 2005; Л.Я.Олиференко, 2002 и др.), социально-защитная работа со студентами в вузе должна включать в себя, по нашему мнению, следующие компоненты: наличие у специалиста собственных представлений о содержании поддержки студента как клиента и о представлениях клиента о содержании этой поддержки, а также о форме ее оказания; широкое изучение студенчества-системы и каждого ее члена как индивида (личности); дифференциация студенчества на типы соответственно деформированности студенческих структур; разработка программы (соответственно выделенным в ходе дифференциации типам или группам студентов) общественных воздействий социально-защитного характера; - вхождение в контакт со студентами или их группами с целью реализации программы социальных действий; отслеживание результатов социально-защитной деятельности и внесение необходимых изменений.

Во второй главе «Организационно-содержательные условия реализации педагогических аспектов в управлении социальной защитой и поддержкой студентов в вузе» представлена организационная модель управления социальной защитой и поддержкой студентов в вузе, охарактеризованы основные направления совершенствования содержания деятельности вуза по социальной защите и поддержке студентов. Здесь же анализируются результаты изучения эффективности реализации педагогических аспектов социальной защиты и поддержки студентов в вузе.

Рассматривая социальную защиту и поддержку как функцию государства и общества по обеспечению социального положения человека, сложившегося вследствие воздействия социальных рисков, соответствующего условиям, вытекающего из его неотъемлемых и общепризнанных социальных прав, мы, тем самым, объективно выходим на толкование адекватного современным реалиям содержания социально-защитной деятельности, в том числе применительно к студенчеству.

С учетом противорискового характера данной деятельности, безусловно, одним из важнейших направлений ее содержания является собственно социальное обеспечение.

Социальное обеспечение реализуется путем предоставления лицам, оказавшимся в сфере воздействия социальных рисков, различных видов социальных пособий, включающих социальные выплаты и социальную помощь.

Вместе с тем, как показало наше исследование, сведение социальной защиты только к социальному обеспечению, выплате различных видов социальной помощи применительно к студенчеству представляется недостаточным. Это связано, прежде всего, с более широким спектром социальных рисков, которым оно подвергается в процессе обучения в вузе.

Наш подход к совершенствованию содержания социальной защиты студентов в вузе связан, прежде всего, с рассмотрением данной деятельности как части молодежной политики вуза в совокупности с воспитательной, социально-педагогической, спортивно-оздоровительной, культурно-досуговой работой и др. В этом также состоит один из педагогических аспектов социальной защиты и поддержки студентов в вузе.

Субъектами этой деятельности в вузе являются ректорат, профессорско-преподавательский состав, деканаты, кафедры, психологи, досугово-оздоровительный центр, студенческие профсоюзная и другие общественные организации и др.

Такой подход к организации и реализации молодежной политики вуза предполагает не просто воспитательную работу, в традиционном для советской высшей школы смысле, а профессионально-ориентированную, социально-адаптирующую и социально-защитную работу, как специально организованный и контролируемый процесс поддержки студента в период подготовки его как специалиста. Результатом такой деятельности должно стать оптимальное включение выпускника после окончания вуза в трудовую деятельность и систему социально-экономических отношений, формирование конкурентоспособного специалиста в условиях рыночного производства.

На данной теоретической и методологической основе нами была разработана и реализована организационно-педагогическая модель управления социальной защитой и поддержкой студентов в вузе.

Одним из основных субъектов управления в представленной модели является педагогическое управление, а среди ведущих направлений социальной защиты и поддержки студентов выделены воспитательная, социально-педагогическая работа, что также отражает педагогический аспект рассматриваемой системы.

Таким образом, анализ полученных в ходе эксперимента результатов подтвердил выдвинутую нами гипотезу о том, что учет и использование педагогических аспектов в организации и содержании социальной защиты и поддержки студентов в вузе в значительной степени способствует повышению ее эффективности. Это позволило сделать следующие выводы обобщающего характера.

1. Современное студенчество практически не имеет самостоятельных материальных источников своего жизнеобеспечения, находясь в зависимости от родителей и системы социальной защиты и поддержки, что определяет необходимость реализации в вузе функции, связанной с созданием защитных и поддерживающих в социальном плане условий.

2. Наибольшей эффективности достигает социально-защитная деятельность вуза, основанная на учете и использовании педагогических аспектов социальной защиты и поддержки личности студента. К ним относятся: педагогический подход к организации и содержанию данного вида деятельности, определяющий приоритет личности как основного объекта социальной защиты; педагогическое управление системой социальной защиты студентов; взаимосвязь социально-защитной деятельности с воспитательной, социально-педагогической, спортивно-оздоровительной, культурно-досуговой работой со студентами; реализация педагогических функций; использование педагогических средств.

3. Система социальной защиты и поддержки студентов в современном вузе представляет собой комплекс организованных мер, реализуемых в образовательной, воспитательной, социальной деятельности вуза, направленных на предупреждение, минимизацию или компенсацию социальных рисков студентов, приоритетными среди которых являются социально-экономические, социокультурные, индивидуальные и риски здоровья.

4. Организационная модель управления социальной защитой и поддержкой студентов в вузе рассматривается как часть молодежной политики вуза и региона и включает такие компоненты, как субъекты социальной защиты, основные направления деятельности, внешние связи и взаимодействие с социальными институтами.

5. Ведущую роль в организации и реализации социальной защиты и поддержки играет студенческая профсоюзная организация, активно сотрудничающая с органами педагогического управления вуза в решении вопросов социальной адаптации, воспитания, профессионального самоопределения студентов.

Программа исследования в пределах поставленных задач завершена полностью. Объем работы, ее цели и задачи обусловили необходимость сознательного ограничения автором круга анализируемых проблем. Вместе с тем оно ставит и ряд новых проблем, в том числе связанных с решением вопросов проектирования социально-педагогических программ работы со студентами и психолого-педагогической подготовки специалистов служб социальной защиты вузов.

150

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мирзоян, Марине Вагановна, 2006 год

1. Андреев B.C. Право социального обеспечения в СССР. - М.,1974.

2. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

3. Андреенков В.Г. Методы сбора и анализа данных // Социология / Под ред. Г.В. Осипова. М., 1996.

4. Антология социальной работы. Т. 1. История социальной помощи в России. М.: Сварогъ-НВФСПТ, 1994.

5. Араноиский К.В. Государственное право зарубежных стран. М.,1999.

6. Архангельский М. Социальная политика: четкие горизонты в расплывчатой дали // Социальная защита. 1996. - № 4.

7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

9. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа // Толерантность в общественном сознании России. М., 1998.

10. Асмолов А.Г., Шлягина Е.И. Национальный характер и индивидуальность: опыт этнопсихологического исследования. Вып. 2. М., 1984.

11. И. Атаманчук Г.В. Новое государство: поиски, иллюзии, возможности. М., 1996.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М.: 1981.-432 с.

13. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и воспитание молодежи // Реальность этноса. Национальные школы в этнологии, этнографии и культурной антропологии: наука и образование / Под общ. ред. И.Л. Набока.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. С. 155-160.

14. Ашмарина C.B. О разработке электронных ресурсов по истории страхования рабочих России в конце XIX первой четверти XX вв. // Экономическая история. Обозрение. Вып. 9 / Под ред. Л.И. Бородкина. - М.: Изд-во МГУ, 2003.

15. Ащепков В.Т. К теории социальных систем в России // Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития". -Ставрополь, 1999. С. 79-80.

16. Бабич А.М., Егоров E.H., Жильцов E.H. Экономика социального страхования. Курс лекций. М.: ТЕИС, 1998.

17. Баглай М.В. Социальное государство: понятия и функции // Человек: социальная политика в период осуществления экономических реформ: материалы конгресса, 26-27 апреля 1994 г. M.: AT и СО, 1994.

18. Баглай М.В., Туманов В. А. Малая энциклопедия конституционного права. М., 1999.

19. Баталов Э. Доживет ли Россия до социального государства // Российская Федерация сегодня. 1997. - № 8.

20. Бедность и минимальный жизненный уровень. Роль МОТ. -Женева: МКТ, 1970.

21. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М., 2000.

22. Беспалов В.Н. Управление развитием личностно ориентированных образовательных систем в регионе: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / Волгогр. гос. пед. ун-т. Саратов, 2001. - 24 с.

23. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное планирование. -М.: Наука, 1987.

24. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М., 1993.

25. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2.

26. Бобков В.Н. Развитие социального страхования в Российской Федерации // Общество и экономика. 1995. - № 9.

27. Большая советская энциклопедия // http:www.yandex.ru.

28. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: «Большая Российская энциклопедия»; Спб.: «Норинт», 1999.

29. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1991. - Т. 2. - 768 с.

30. Большой юридический словарь / Под ред. А .Я. Сухарева, В.Е. Крутских. М., 2002.

31. Большой юридический словарь. М.: Юрист, 1998.

32. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000.-352 с.

33. Бондарь Н.С. Права человека и Конституция России. Ростов н/Д, 1996.

34. Бондарь Н.С. Права человека и местное самоуправление в Российской Федерации // Автореф. дисс. докт. юр. наук. Саратов, 1997.

35. Бороноев А.О. Социологическое мышление: пути и трудности формирования// Социологические исследования. 1999. - № 1. - С. 11.

36. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностноориентированный подход. Монография. М., 1999. - 184 с.

37. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М., 1994.

38. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме. Перспективная альтернатива. М.: Сов. педагогика, 1991. - 162 с.

39. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. - № 6.

40. Васильева JL Лучше сказать правду // Социальная защита. 1997.-№ 1.

41. Ветрова Н.С. Финансирование социальных программ в странах Запада. М.: Наука, 1993.

42. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи. -Екатеринбург, 1995.

43. Власенко A.C. Некоторые вопросы воспитания студенчества. -М., 1987.

44. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов A.B. Социология. М., 2000.

45. Волков Ю.Г., Нечипуренко В.Н., Попов A.B., Самыгин С.И. Социология: Курс лекций. Ростов н/Д.: Феникс, 2000.

46. Волкова JI. Сказание о привилегиях // Социальная зашита. 1997.- № 1.

47. Вопросы социальной и профессиональной ориентации молодежи. Свердловск, 1982.

48. Воскресенская Н.М. Образование и многообразие культур // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 105-107.

49. Воспитание и развитие личности в социуме: Комплексно-целевая программа. Нижний Новгород: Педагогические технологии; Арабеск, 2000. -101 с.

50. Воспитательная работа в Ставропольском государственном университете: Концепция, технология реализации / A.B. Беляев, Т.И. Котло, В.А. Белевцев и др. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. - 102 с.

51. Всемирная конференция по правам человека. Нью-Йорк, 1995.

52. Габер В.А. Функции государства. М., 1996.

53. Гардинер Б. Природа страхования // Страховое дело. 1994. - №6.

54. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология. Теория. Практика. Киев, 1986.

55. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998.432 с.

56. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

57. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. - № 3.

58. Гинзбург М.Р. Психическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3.

59. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000. - №6. - С. 3-12.

60. Глущенко П.П. Социально-правовая защита конституционных прав и свобод граждан (Теория и практика). СПб., 1998.

61. Гончаров П.К. Российская модель Социального государства: постановка проблемы и вариант решения // Социология власти: Информационно-аналитический бюллетень. 1999. - № 4.

62. Государственная семейная политика в странах Европейского сообщества и США. М.: ИНИОН РАН, 1996.

63. Государственное право Российской Федерации. М., 1996.

64. Графский В.Г. Гражданское общество, правовое государство и право. «Круглый стол» журналов «Государство и право» и «Вопросы философии» // Государство и право. 2002. - № 1.

65. Гудима Т.М. Система социального обеспечения в ФРГ // Вестник Московского университета. Сер. 5: Экономика. 1996. - № 3.

66. Гудков A.A. Социальное страхование с точки зрения инвестирования в развитие человеческого капитала в России // Российский экономический журнал. 2000. - № 9.

67. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: Монография. М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 1998. - 228 с.

68. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 240 с.

69. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 320 с.

70. Гусейнова Ф.Д. Студенчество: структура доходов и материальное благополучие // Социальный портрет студента. М., 2004.

71. Гуслякова Л.Г. Социальная поддержка молодежи в контексте социологии социальной работы // Будущее России: стратегии развития. М.: МГУ, 2005.

72. Дарендорф Р. От социального государства к цивилизованному сообществу// Полис. Политические исследования. 1993. - № 5.

73. Дармодехин C.B. Государственная, семейная политика: проблемы теории и практики. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 1998. - 48 с.

74. Дармодехин C.B. Семья и государство // Педагогика. 1999.

75. Девятко И.Ф. Модели объяснения и логика социологического исследования. М., 1996.

76. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. -Екатеринбург, 1998.

77. Дегтярев Г.П. О концепции реформирования обязательного социального страхования // Российский социально-политический вестник. -1997. № 1-2.

78. Демакова И. Гуманизация пространства детства // Народное образование. 2001. - № 4. - С. 116.

79. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. -М.: ВЛАДОС, 1999.-200 с.

80. Дмитриев М. Политика социальных расходов в современной России // Вопросы экономики. 1996. - № 10.

81. Добрынина А.Ю. Современные черты социальной защиты населения в России// http://belovo.kemsu.ru/conferens/doklad/DOBRININA.html

82. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Студенчество 90-х: новые тенденции и старые традиции. М.: НИИВО, 1993.

83. Долотин Б.В., Богдасаров И.М., Гончаров B.C. Социальная защита трудящихся: приоритетные направления // Труд и социальные отношения. Спецвыпуск. 2001. - С. 73-80.

84. Загвязинский В.И., Атаханов Р.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2003. - 208 с.

85. Зайцев С. Развивающая среда: принципы организации, вариативность и изменчивость // Директор школы. 2001. - № 6. - С. 68.

86. Зборовский Г.Е. Общая социология: Учебник. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Гардарики, 2004. - 592 с.

87. Здравомыслов А.Г. Фундаментальные проблемы социологии конфликта и динамика массового сознания // Социологические исследования. 1993.-№8.

88. Зимбардо Ф., Ляйнне М. Социальное влияние. СПб., 2000.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999. - 384 с.

90. Захаров M.JL, Тучкова Э.Г. Право социального обеспечения в России. -М, 2001.

91. Зубок Ю.А., Чупров В.И. Рискологическое направление в социологии молодежи // Будущее России: стратегии развития. М.: МГУ, 2005.

92. Иваненко В.А., Иваненко B.C. Социальные права человека и социальные обязанности государства: международные и конституционные правовые аспекты. СПб.: 2003.

93. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М.: Славянский диалог, 1996.

94. Ильин И.А. Путь к очевидности. М, 1993.

95. История политических и правовых учений. Учебное пособие / Под ред. B.C. Нирсисянца. М.: Норма-Инфра-М, 2000.

96. Ищенко Т.В. Место студенчества в социальной структуре общества. Томск, 1975.

97. Кабалкин А.Ю. Социально-экономические права советских граждан. М., 1986.

98. Каменская В.Г. Семья как социальный институт формирования социальных отношений // Ребенок в социокультурном пространстве современного города. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002. - С. 93-100.

99. Капустин Н.П. Социальное взаимодействие основа современных технологий воспитания // Управление качеством образования: Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. - М., 2001. - С. 170-173.

100. Карабут А.П. Педагогические аспекты социальной работы в системе социальной защиты населения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ставрополь, 2003. 18 с.

101. Качество образования как социальная проблема: Материалы региональной научно-практической конференции. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 360 с.

102. Кекк Г.В. 10 принципов гуманизации образования в сфере диалога о педагогических формах на Востоке и Западе // Гуманизация образования. 2000. - № 1. - С. 22-35.

103. Келли А., Дрейслер А., Зимакова Т. Поддержка российских неправительственных организаций социальной сферы: Сб. учебн. матер. -М., 1995.

104. Козлов Е. Социальная политика: конституционно-правовые проблемы. М.: 1990.

105. Комплексные методики активизации социальной работы с семьёй: Научно-методическое пособие / Под ред. В.Ю. Меновщикова. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. - 160 с.

106. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографические перспективы. М., 1988.

107. Константинова J1. Модель социального государства // Человеческие ресурсы. 2002.

108. Конституция Российской Федерации. М., 2000.

109. Кравченко С.А. Социология. М.: Издательский центр "Академия", 2002.

110. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.

111. Краевский В.В. Методология научного исследования. СПб.,2001.

112. Кран X., Jloy А., Черныш Н.И. Как живешь, студент? // Философская и социологическая мысль. Киев, 1992. - № 1.

113. Краткий словарь по социологии. Москва, 1988.

114. Креков П. Строим единое образовательное пространство //

115. Народное образование. 1998. - № 2. - С. 33-37.

116. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. 140 с.

117. Левашов В. Россия: социальное государство и стратегия устойчивого развития // Обозреватель. 2001. - № 2.

118. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, 1974. - 220 с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

120. Лепихов М. Социальное государство и правовое регулирование соцзащиты населения // Право и жизнь. 2000. - № 31.

121. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ. М.: ТЦ "Сфера", 2004. - 320 с.

122. Лисовский В.Т., Дмитриев А. В. Личность студента. Л., 1974.

123. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. -1999.-№1.-С. 10-19.

124. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992.528 с.

125. Лихачев Б.Т. Философия воспитания.-М., 1995.

126. Лукашева Е.А. Гражданское общество, правовое государство и право. «Круглый стол» журналов «Государство и право» и «Вопросы философии» // Государство и право. 2002. - № 1.

127. Мазаева Е. С. Социальная функция современного российского государства// Автореф. дисс. канд. юрид. наук. Нижний Новгород, 2001.

128. Мартыненко A.B., Поздняков СВ., Стародубов В.И. Основы социального страхования. Учебное пособие / Московский государственный социальный университет. М: «Союз», 1996.

129. Матюшин A.C. Социальное страхование и социальная защита //http://belovo.kemsu.ru/conferens/doklad/MATUSHIN.html

130. Мачульская Е.Е. Социальная поддержка (помощь) как форма социального обеспечения. М., 1993.

131. Меркулова Т.П. Оптимизация вторичной занятости учащейся молодежи: Автореферат дисс. . канд. социол. наук. М.: Российская академия государственной службы при Президенте РФ, 1998.

132. Мишин A.A. Конституционное (государственное) право зарубежных стран. М., 1999.

133. Можаев В. Правовые основы социальной защиты трудящихся // Социальная защита. 1996. - № 1.

134. Молодой россиянин на пороге XXI века: социокультурное измерение. Нижний Тагил, 1996.

135. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. С. 241.

136. О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности. Федеральный закон РФ. Принят Государственной Думой РФ 8 декабря 1995 г. № 10-ФЗ.

137. Общая теория прав человека / Отв. ред. Е.А. Лукашева. М.,1996.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред.Н.Ю.Шведовой М., 1987.

139. Основы профсоюзного менеджмента и лидерства в молодежной среде / Под ред. Т.У. Тучковой. М.: АПК и ПРО, 2003. - 98 с.

140. Основы социальной работы: Учебник для вузов / Отв. ред. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА, 2000.

141. Отчисления в социальные фонды. Выплата и компенсации: Законодательные и нормативные документы. СПб.: Макет, 1993.

142. Полчков A.B. Общая теория права. СПб., 2001.

143. Попков В.Д. Социальная политика Советскою государства и право. М., 1979.

144. Постановление Правительства РФ от 26.02.1997 г. № 222 «О программе социальных реформ в Российской Федерации на период 19962000 гг.».

145. Постановление Совета Министров СССР и ВЦСПС от 23.02.84 № 191. «О пособиях по государственному социальному страхованию».

146. Права человека / Отв. ред. Е.А. Лукашева. М., 1999.

147. Права человека. Изложение фактов. Комитет по экономическим, социальным и культурным вопросам. Женева. - 1996. - № 16.

148. Прогнозное социальное проектирование / Под ред. Т.М. Дридзе. -М., 1989.

149. Профсоюзы России: состояние, перспективы развития. М.: АТ и СО, 2001.-159 с.

150. Путало Н.В. Основы правового регулирования социальных прав. Автореф. . канд. юрид. наук. М.: 1999.

151. Ракитский Б. Социальная защищенность и ее типы // Вопросы экономики. -1992. № 7.

152. Рахимова Р.М. Молодежная политика вуза среднего города // Будущее России: стратегии развития. М.: МГУ, 2005.

153. Роик В.Д. Главный критерий уровень опасности. Экономический механизм системы социального страхования от несчастных случаев на производстве // Охрана труда и социальное страхование. - 1995. -№2.

154. Роик В.Д. Как оценивать профессиональный риск // Человек и труд. 1997. - № 10.

155. Роик В.Д. Как создать эффективную систему // Охрана труда и социальное страхование. 1999. - № 1-2.

156. Роик В.Д. Реформа социального страхования условие успеха экономической реформы // Человек и труд. - 1994. - № 9.

157. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. М., 1980.

158. Рудинский Ф. Гражданские права человека: общетеоретические вопросы-2 // Право и жизнь. 2000. - № 31.

159. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников высшей школы // Социологические исследования. 1994. - № 2.

160. Савотина H.A. Гражданское воспитание студенческой молодежи. Монография. Калуга: «Эйдос», 2004. - 273 с.

161. Савотина H.A., Симонова Н.И., Маликова Р.Н. и др. Концепция воспитания студентов КГПУ и комплексный план воспитательной работы со студентами на весь период обучения. Калуга: КГПУ, 2001. - 46 с.

162. Седова M.JI. Социальное обеспечение. М.: Изд. Финансовой Академии, 1998.

163. Словарь иностранных слов / Под. ред. И.В.Лихина, Ф.Н.Петрова. М.:1996.

164. Советский энциклопедический словарь. М., 1979.

165. Соколов A.B. Гуманитарное студенчество постсоветской России // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 40-49.

166. Социальная защита населения. М., 1992.

167. Социальная политика в России: Сб. документов. М.: Республика, 1992.

168. Социальная политика: новые пути // Социальное обеспечение. -1996.-№ 1.

169. Социальная политика: реформа социального страхования / Центр комплексных социологических исследований и маркетинга. М., 1995.

170. Социальная работа: Российский энциклопедический словарь / Под ред. Жукова В.И. М.: Союз, 1997.

171. Социальное обеспечение и страхование в СССР. Сб. официальных документов с комментариями. М., 1972.

172. Социальное обеспечение трудящихся // Вопросы страхования. 1998.-№44.

173. Социальное положение и уровень жизни населения России: Стат. сб. / Госкомстат России. М., 2000.

174. Социальные права и гарантии, трудящихся при социализме. М.,1983.

175. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В.Осипова. М., 1998.

176. Социология молодежи. Учеб. пос. Ростов н/Д.: Феникс, 2001.

177. Сулейманова Г.В. Социальное обеспечение и социальное страхование. Ростов н/Д: Эксперт. Бюро, 1997.

178. Сухоруков М.Социальная работа в России // Социальная защита.- 1996. № 1.

179. Сухоруков М. Социальная работа в России // Социальная защита. -1996.-№1.

180. Теория государства и права / Под ред. М.Н. Марченко. М., 1996.- 236 с.

181. Тимофеева Р.Г. Основы правового регулирования социальных прав // Право и жизнь.- 2000. № 26. - С. 31.

182. Тихомиров Л.В., Тихомирова М.Д. Юридическая энциклопедия. -М., 1997.

183. Трошкин Ю.В. Права человека. М., 1997.

184. Трубин В.В. Стратегия реформирования системы социальной защиты населения в Российской Федерации. М., 2000.

185. Указ Президента Российской Федерации от 07.08.92 № 822 «О Фонде социального страхования Российской Федерации».

186. Федеральный Закон «О государственной социальной помощи» от 17.08.99 № 178-ФЗ.

187. Федеральный закон «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей» от 19 мая 1995 года № 81-ФЗ.

188. Федеральный Закон «Об основах обязательного социального страхования» от 16.07.99 № 165-ФЗ.

189. Федеральный Закон «О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности». М.: Центр солидарности, 2001.

190. Федорова Т.А., Янова С.Ю. Социальное страхование: Учеб. пособие / С.- Петерб. гос. ун-т экономики и финансов. Высш.экон. шк. -СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1997.

191. Филиппов Ф.Р. Социальная ориентация и социальные перемещения // Будущее России: стратегии развития. М.: МГУ, 2005.

192. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. Изд. 5-е. М.,1986.

193. Фролова Т.Д. Место профсоюзов в российском обществе и как оно меняется сегодня // Труд и социальные отношения. Спецвыпуск. 2001. -С. 14.

194. Фромм Э. Душа человека. Москва, 1992.

195. Харчева В.Г., Шереги Ф.Э. Высшая школа в зеркале социологии // Социологические исследования. 1994. - № 12.

196. Шайхатдинов В.Ш. Система социальной защиты и обеспечения населения современной России // Социальная защита населения в регионе. -Екатеринбург, 1999. С. 67-76.

197. Шевченко В.Н. Гражданское общество, правовое государство и право. «Круглый стол» журналов «Государство и право» и «Вопросы философии» // Государство и право. 2002. - № 1.

198. Энциклопедия социальной работы. Т. 1, 2, 3 / Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.

199. Эфендиев А.Г. Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества // Социологические исследования. 1997. № 9.

200. Юдин В.П.Социальная защита: понятие, сущность, границы: Учебно-методическое пособие. Казань: Изд-во КГУ. 1995.

201. Юдин В.П.Социальная защита: понятие, сущность, границы: Учебно-методическое пособие. Казань: Изд-во КГУ. 1995.С.19.

202. Янова С.Ю. Социальное страхование в системе социальной защиты населения (Организация и финансовый механизм): Автореф. дисс. д-ра экон. наук. М., 2002. - 28 с.

203. Arbeits-und Sozialstatistik. Hauptergebnisse 1995. Bonn. 1995. S.120.

204. Beveridge W. Social Insurance and Allied Services. London: HMS0.1942.

205. Cutler Т., Williams K., Williams J. Keynes, Beveridge and beyond. London and New-York: Routledge & Kegan Paul. 1986.

206. Gaulke J. KursbuchAterenorsorge. Frankfurt am Main. 1994.

207. Hiroi Y. The Convergence of Social Insurance and Social Welfare // Review of Social Policy. 1997. № 6.

208. Into the Twenty-first Century: The Development of Social Security. Geneva: ILO. 1984.

209. Introduction to Social Security. Geneva: ILO. 1984.

210. Lampert H. Lehrbuch der Socialpolitik.Berlin. Heidelberg. 1994.

211. Levy-Garboua L. Les demandes de l'étudiant ou les contradictions de l'universite de masse // Revu française de sociologie. 1976. No 3.

212. Simpson R. The Fowler Review of Social Security of Benefit to Whom? // The Yearbook of Social Policy in Britain. - London: Routledge & Kegan Paul. 1986.

213. Social security: beyond the Rhetoric of Crisis/ Edited by R.T. Marmor. J.L. Mashaw. Princeton: Princeton University Press. 1988.CXV.167