Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Капустин, Юрий Иванович

• Капустин, Юрий Иванович
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Капустин, Юрий Иванович

Введение.

Глава 1. Современное состояние и перспективы развития информационных технологий в обучении специалистов.

1.1. Социально-экономические предпосылки использования информационных технологий в процессе подготовки будущего специалиста.

1.2. Состояние дистанционного обучения на современном этапе.

1.3. Перспективы развития информационных технологий в обучении специалистов.

Выводы к первой главе.

Глава 2. Смешанное обучение специалистов как организационно-педагогическая проблема при использовании дистанционных технологий

2.1. Концептуальные положения развития системы смешанного обучения специалистов.

2.2. Концепция внутривузовского управления качеством смешанного обучения в высшем техническом образовании.

2.3. Концептуальная модель системы смешанного обучения студентов вузов технического профиля.

Выводы к второй главе.

Глава 3. Развитие организационных форм, методов и средств профессиональной подготовки специалиста при использовании информационных технологий.

3.1. Путь становления и развития познавательной и учебной деятельности обучаемого.

3.2. Теория образовательного процесса в системе смешанного обучения специалистов.

3.3. Общие требования к учебным материалам.

Выводы к третьей главе.

Глава 4. Педагогический эксперимент по реализации смешанного обучения техническим специальностям.

4.1 .Общая характеристика образовательной системы РХТУ им. Д.И.

Менделеева.

4.2. Использование информационно-коммуникационных технологий.

4.2.1. Создание информационно-образовательного портала.

4.2.2. Разработка специализированного Интернет сайта.

4.2.3. Автоматизированный лабораторный комплекс.

4.3. Наполнение образовательного сервера информационными ресурсами.

4.4. Оценка качества обучения техническим специальностям.

Выводы к четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования»

Актуальность исследования определяется социально-экономическими преобразованиями общества, требующими принципиально новых подходов к подготовке специалистов.

В настоящее время становится очевидным, что накопление знаний само по себе утратило прежнюю ценность, поэтому на первый план выдвигается задача развития потребностей и умений человека не только самостоятельно добывать и обновлять знания, значимые для профессии, личности и общества, но и осуществлять этот процесс непрерывно на протяжении всей жизни. Современная жизнь требует от работника не только хороших исполнительских навыков, но и сформированных у него на достаточно высоком уровне ключевых компетенций (ориентировка в профессии, организационно-деятельностные, коммуникативные, интеллектуальные, творческие и другие компетенции), лежащих в основе качественного овладения любой профессией.

При действующей системе очного обучения техническим специальностям студенты в течение семестра слушают курсы лекций, выполняют лабораторные работы, курсовую работу, а затем сдают экзамены. При этом они часто ощущают дискомфорт и нехватку опыта при самостоятельном обучении, потребность в котором все возрастает, в частности, из-за того, что многие студенты совмещают работу с учебой. В результате реальная учебная деятельность и нагрузка чрезвычайно неравномерны, и в большинстве случаев студенты интенсивно работают лишь в последние две-три недели семестра. С другой стороны, и преподаватели далеко не в полной мере используют свой профессиональный ресурс в процессе обучения - их значительный образовательный потенциал часто ограничивается порогом аудитории. Они не имеют надежной повседневной обратной связи, о дидактической эффективности освоения конкретных разделов курса для данной группы студентов, часто узнают на экзамене, когда уже невозможно что-либо исправить.

Переход от уже архаичного принципа «знания на всю жизнь» к принципу «знания через всю жизнь» предполагает развитие и совершенствование личности каждого человека на протяжении всей жизни. Существующее очное обучение не персонализировано, поэтому часто у студента отсутствует учебная мотивация и в зависимости от степени его одаренности обучаемый способен одни виды деятельности усваивать и выполнять, достигая творческого уровня, проявляя высокий уровень мотивации, другие - только на репродуктивном, исполнительском уровне и больше под давлением извне.

Технологические знания «стареют» каждые 2-3 года, при этом наблюдается устойчивая положительная динамика этого процесса. При сохранении прежних образовательных технологий к концу обучения в вузе знания выпускника будут в значительной мере уже устаревшими. Как следствие, конкурентоспособность выпускника на рынке труда будет не на высоком уровне. Новые требования общества, личности и государства на современном этапе порождают новые представления об образовательных результатах, которые невозможно достичь в старой образовательной среде. Активизации самостоятельной работы студентов, их подготовка к трудовой деятельности, требующая практически перманентного повышения квалификации в условиях быстрого устаревания информации невозможна только в рамках традиционного очного обучения. Современные информационные технологии открывают новые перспективы для повышения эффективности образовательного процесса. Все большая роль отводится методам активного познания, самообразованию, дистанционным образовательным программам. Эффективность дистанционного обучения во многом основана на том, что обучаемые имеют возможность работы с учебными материалами в таком режиме и объеме, который подходит непосредственно им. В то же время слабые стороны дистанционного обучения проявляются в отсутствии: очного общения преподавателя и обучаемых, а значит и воспитательного воздействия; развитии мотивации и самодисциплины у обучающихся, необходимых при дистанционном обучении; сформированных первоначальных навыков обучаемых для работы в этой системе. Кроме того, не по всем специальностям эффективно проводить подготовку специалистов по дистанционным курсам и т д.

Анализ проведенных исследований показывает, что проблема подготовки специалистов, владеющих методикой применения современных методов поиска, обработки и систематизации знаний для повышения квалификации на протяжении всей своей жизни приобретает все большую актуальность. Одним из вариантов решения сложившейся проблемы является использование смешанного (комбинированного) обучения. Концепция комбинированного обучения предполагает, что в современных условиях обучающийся должен оптимально и в различных сочетаниях использовать все возможности, предоставляемые как классическим обучением, так и применением дистанционных технологий. При этом создаются условия для решения основной проблемы традиционного обучения - ограниченные возможности для реализации и развития потенциальных способностей каждого обучаемого. Смешанная модель обучения - это модель использования распределенных информационно-образовательных ресурсов в очном обучении с применением элементов асинхронного и синхронного дистанционного обучения.

В последние годы в рамках проблемы информатизации образования значительное внимание было уделено разработке таких основополагающих проблем теории и методики профессионального образования в дистанционном обучении как направленное дидактическое общение, формы и методы интерактивности, структурно-диалоговый подход в общении, этимологический и семантический анализ основополагающих понятий дистанционного обучения, разделение корреспондентского и трансляционного направлений в истории и современной практике.

Существенное значение для плодотворной педагогической деятельности имеет реализация выявленных общих закономерностей в теории обучения, внедрение которых повышает эффективность всей системы образования и создает предпосылки для разработки новых направлений в решении современных задач педагогической практики (Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, Д.А. Белухин, В.В. Давыдов, О.В. Долженко, JI.B. Занков, И.К. Касимов, Б.И. Коротаев, Г.М. Талонов, и др.)

Серьезный вклад в разработку основных концептуальных положений и научно-теоретических основ профессионального образования внесли следующие исследователи: В.В. Анисимов, И.Л. Бим, О.Г. Грохольская, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.А. Климов, A.A. Леонтьев, А.К. Маркова, Р.К. Миньяр-Белоручев, A.A. Миролюбов, A.M. Новиков, Е.И. Пассов, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, И.А. Халеева, Г.А. Ягодин и др.

Смена традиционной парадигмы образования на личностно-ориентированную (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Н.Б. Крылова,

B.В. Сериков, В.Т. Фоменко, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.) требует совершенствования подготовки специалиста, способного технологично проектировать личностно-ориентированный дидактический процесс, владеющего личностно-развивающими технологиями обучения. В области теории и практики информационных технологий и дистанционного обучения работают многие отечественные ученые и специалисты, каждый из которых внес свой вклад в развитие и организацию научных исследований, внедряя в педагогическую практику идеи дистанционного обучения (A.A. Андреев, Ю.Н. Афанасьев, A.A. Ахаян, A.B. Барабанщиков, Д.А. Богданова,

A.M. Бурлаков, Я.А. Ваграменко, В.В. Вержбицкий, Т.П. Воронина, Ю.Н. Демин, В.В. Дик, Ж.Н. Зайцева, А.Д. Иванников, В.А. Каймин, М.П. Карпенко, В.П. Кашицин, В.Г. Кинелев, Д.Э. Колосов, Г.А. Краснова,

C.Л. Лобачев, В.М. Матюхин, В.П. Меркулов, О.П. Молчанова,

B.А. Мордвинов, М.И. Нежурина, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, Ю.Н. Попов, И.В. Роберт, Ю.Б. Рубин, А.Я. Савельев, В.А. Садовничий, В.А. Самойлов, Ю.Н Самолаев, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, А.Н. Тихонов, A.A. Федосеев, A.B. Хорошилов, A.B. Хуторской, В.В. Шахгильдян, С.А. Щенников и др.).

Историко-педагогический анализ проблем становления и развития дистанционного обучения в России и за рубежом показал, что в настоящее время в мире накоплен определенный опыт реализации систем дистанционного обучения. (Е.С. Полат, Д. Киган, Б. Холмберг, Р. Деллинг, А. Ведемеер, М. Мур, О. Петере, Дж. Боат, Дж. Даниель). Дистанционное обучение начинает широко использоваться в системе непрерывного профессионального образования и при корпоративном обучении.

Научное обоснование дистанционного обучения в значительной степени развивалось на основе и под влиянием работ JI.K. Авраменко, С.Г. Вершловского, B.C. Збаровского, С.И. Змеева, Ю.Н. Кулюткина, JI.H. Лесохиной, В.Г. Онушкина, В.И. Подобеда, Г.А. Рудик, Г.С. Сухобской, Е.П. Тонконогой, Т.В. Шадриной и др.). Немалую роль в формировании теоретических основ дистанционного образования сыграли работы по дополнительному профессиональному образованию (Н.В. Кузьмина, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, А.П. Ситник, В.А. Сластенин,

Ю.Н. Турчанинова, И.Д. Чечель, P.M. Шерайзина и др.), по контекстному обучению (A.A. Вербицкий), по проективному образованию (Г.Л. Ильин).

Безусловно, эти работы во многом создали научные и методические основы реализации дистанционного обучения в стране, однако модернизация всех ступеней российского образования, предусматривающая развитие тех личностных качеств, которые станут основой социальной и профессиональной адаптации людей, их мастерства и культуры невозможна без гармоничного сочетания преимуществ традиционного очного обучения и применения дистанционных технологий.

Комбинированное обучение - само по себе самоценно, т.к. позволяет использовать сильные стороны очной формы обучения и преимущества дистанционных технологий, прежде всего коллективно-распределенные формы организации деятельности. Появляется возможность проведения более интересных и насыщенных очных занятий. Например, преподаватель выстраивает учебный процесс таким образом, чтобы студент предварительно осваивал определенную часть материала самостоятельно с помощью дистанционных технологий. На очном занятии преподаватель будет иметь дело с более подготовленной аудиторией, сможет уделять максимум внимания практике, не теряя время на чтение лекции и т.д. Студенты получают возможность формирования очного занятия, заранее передавая преподавателю свои вопросы, с которыми они сталкиваются в ходе самостоятельной работы. Преподаватели действуют как эксперты и консультанты, помогая студентам анализировать и решать проблемы. Таким образом, в классе можно организовать практические семинары, обмен опытом и дискуссии, что сложно сделать с неподготовленной аудиторией. В рамках смешанной системы обучения желательно использовать те формы и приемы, которые уже доказали свою эффективность и целесообразность. Так модульно-рейтинговая система оценки качества обучения студентов уже вошла в практику дистанционного обучения, но и для очного обучения эта система используется многими вузами. Смешанное обучение дает возможность создания системы непрерывного послевузовского образования, обмена информацией, независимо от временных и региональных факторов.

Исследование проблемы обучения техническим специальностям и современных требований к уровню и характеру подготовки специалиста, развития потенциальных способностей обучаемого позволило выявить ряд противоречий, обусловленных несоответствием между:

• высоким потенциалом смешанного обучения и недостаточностью исследований дидактических возможностей и обоснования направлений его эффективного использования;

• преобладанием узкоспециальных знаний и умений в системе преподавания и необходимостью развития способности у обучаемых самостоятельно приобретать новые знания, обрабатывать и интерпретировать необходимые данные для формирования суждений по соответствующим социальным, научным и этическим проблемам, используя современные образовательные и информационные технологии для их будущего карьерного роста;

• большим объемом требуемых профессиональных знаний и ограниченными возможностями их усвоения обучающимися традиционными методами, а также быстрое "старение" полученной информации;

• теоретическими воззрениями и практической действительностью в области дистанционного обучения студентов высших учебных заведений технического профиля;

• появлением учебно-методических пособий отечественных и зарубежных авторов, предназначенных для студентов технических вузов и неспособностью многих преподавателей их адаптировать к реальным условиям смешанного обучения в высшем учебном заведении;

• возросшей потребностью общества в качественной подготовке будущего специалиста в процессе обучения и необходимостью совершенствования в этой связи внутривузовского управления качеством обучения в целом.

Осмысление выделенных противоречий позволяет обосновать актуальность выбранной темы научно-исследовательской работы, проблема которой сформулирована следующим образом: выявить педагогические и организационные условия оптимизации сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования, которые определяют сущность и эффективную реализацию современной модели обучения студентов техническим специальностям.

Цель работы - идентификация условий повышения эффективности образовательного процесса в рамках смешанного обучения на основе гармонизации методологических и теоретических положений традиционного и дистанционного обучения специалистов техническим специальностям, способствующих эффективному формированию и развитию у них ключевых компетенций.

Объектом исследования выступает процесс обучения техническим специальностям.

Предмет исследования - совокупность условий педагогически эффективного сочетания традиционных и дистанционных технологий в современной модели смешанного обучения техническим специальностям.

Основная гипотеза, определившая содержание и направленность научною исследовательской работы, заключается в следующем. Модернизация технического образования, в частности, реализация смешанного обучения с применением дистанционных технологий, открывает новые возможности в повышении эффективности образовательного процесса. Новое качество образования технологическим специальностям может быть получено, если:

• оптимально сочетаются наиболее эффективные стороны традиционного и дистанционного обучения;

• обучение будет сориентировано не только на усвоение знаний, но и на развитие личностных качеств обучаемого: познавательной, эмоционально-волевой, профессиональной сферы и т.п.;

• изучены потребности и готовность участников образовательного процесса к внедрению информационных образовательных технологий и принципов открытого образования в учебный процесс вуза;

• создана соответствующая инфраструктура: образовательный сервер с программной оболочкой для дистанционного обучения, электронные методические материалы, пригодные для полноценного самостоятельного изучения;

• правильно выбрано соотношение и характер представления материала, вынесенного на аудиторное и самостоятельное изучение, в оптимальном сочетании форм и методов обучения - суть технологии смешанного обучения;

• преподаватели будут подготовлены к моделированию образовательного процесса с использованием современных информационных технологий, к составлению собственной рабочей программы обучения, с учетом конкретных условий;

• реализована автоматизированная система диагностики процесса обучения и степени обученности студентов.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, гипотезы и цели работы, определены следующие задачи:

1. Выделить и обобщить ведущие тенденции становления и развития и методики и технологии дистанционного обучения специалистов технического профиля, этапы, особенности и динамику такого развития;

2. Разработать теоретические основы смешанного обучения техническим специальностям с использованием дистанционных технологий (концепцию и модель);

3. Структурировать на основе личностно-ориентированной технологии дистанционного обучения механизм реализации концепции и модели смешанного обучения техническим специальностям;

4. Разработать критерии эффективности смешанного обучения техническим специальностям;

5. Создать блок модульных вариативных технологий личностно-ориентированного дистанционного обучения с целью овладения преподавателями методикой данного вида обучения, создания собственного методического инструментария;

6. Адаптировать модульно-рейтинговую систему внутривузовского управления качеством обучения техническим специальностям применительно к системе смешанного обучения;

7. На основе предложенных теоретических положений реализовать современную информационно-образовательную среду обучения техническим специальностям (на примере РХТУ им. Д.И. Менделеева).

Методологическую основу научно-исследовательской работы составили:

• теория деятельности, в частности, идеи, касающиеся интегрального подхода к учащемуся как личности, индивиду и субъекту деятельности, разработанные А.Н. Леонтьевым и его последователями (Л.И. Божович, В.Т. Кудрявцев, B.C. Мухина, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

• теоретические основы вузовского образования (С.И. Архангельский, В.В. Афанасьев, В.И. Горовая, В.П. Елютин, О.Т. Лебедев, В.А. Сластенин, Е.И. Смирнов, В.А. Якунин и др.);

• личностно-ориентированная педагогика (A.JI. Алексеева, А.Г. Асмолова, Е.В. Бондаревская, В.А. Петровского, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др-);

• разработки новых технологий обучения (В.В. Давыдов, A.A. Кирсанов, A.B. Петровский, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, В.Д Шадриков и др.);

• педагогическое проектирование и моделирование (А.П. Аношкин, С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Н.И. Суртаева,

A.П. Тряпицина, А.И. Уман и др.);

• теоретические и практические исследования проблемы дистанционного образования (A.A. Андреев, А.Д. Иванников, В.Г. Кинелев, Ю.Г. Круглов, Е.Б. Куркин, В.Н. Лазарев, В.И. Меськов, В.И. Овсянников, Е.С. Полат,

B.В. Попов, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, А.Н. Тихонов, A.B. Хуторской, С.А. Щенников, Д. Холберг, Д. Киг, Р.Х. Поль, М.Дж. Мур, Дж. Кирсли, Д. Сьюарт, К. Гарри, Б.Р. Кларк, Ван Энкеворт, Дж. Фокс и др.);

• теории и методики использования информационных технологий (А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, И.В. Роберт, А.И. Ракитов, А.Я. Савельев), создания и использования средств обучения и учебно-материальной базы (С.Г. Шаповаленко, Л.С. Зазнобина, Т.С. Назарова, Е.С. Полат и др.).

Источниками исследования явились такие идеи и понятия теории Л.С. Выготского и его последователей как учение о системном и смысловом строении сознания; принцип единства деятельности, сознания и личности; идея о ведущей роли целенаправленного обучения в развитии личности студента; идея о преобразовании человеческой сущности в процессе познавательной и учебной деятельности.

При рассмотрении комбинированного обучения студентов вузов технологического профиля с позиции дидактики высшей школы, были использованы фундаментальные дидактические исследования, раскрывающие природу и целостность педагогического образовательного процесса (В.В. Краевский, И.Л. Лернер, B.C. Ильин, М.С. Скаткин); личностно-развивающие функции обучения (Е.В. Бондаревская, В.И. Васильева); сущность педагогической деятельности (Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В А. Сластенин, И.М. Юсупов и др.).

Ведущей идеей теоретической концепции является повышение эффективности учебного процесса на основе комбинирования различных образовательных технологий в их оптимальном сочетании, гармонизации методологических и теоретических положений традиционного и дистанционного обучения специалистов, способствующих эффективному развитию их личности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов и методик исследования, адекватный природе изучаемого феномена:

• системно-деятельностный подход как реализация диалектического метода познания;

• методы теоретического анализа: сравнительно-сопоставительного изучения отечественной теории педагогических технологий, критического анализа литературных источников, изучения и обобщения положительного опыта преподавания;

• прогностические методы (обобщение независимых характеристик, моделирование педагогического процесса в вузе);

• методы прямого и косвенного наблюдения, самонаблюдение;

• праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности: творческих индивидуальных заданий, рефератов, курсовых и дипломных работ студентов, методических проектов преподавателей);

• метод реконструкции педагогического опыта;

• экспериментальные методы; для математической обработки результатов исследования использовался статистический пакет анализа данных программ SPSS (Statistical Packet for Social Science) версия 10.0. и Microsoft Excel XP для Windows XP.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

1. 1995-2000 годы. Анализ теоретических и экспериментальных исследований по проблеме дистанционного обучения студентов высших учебных заведений; изучение и выявление теоретических и технологических основ реализации межпредметных связей в процессе изучения дисциплин естественно-научного и гуманитарного профиля. Проводился анализ возможностей использования новых информационных технологий и вырабатывались рекомендации по их использованию в учебном процессе.

2. 2000-2004 годы. Комплексное исследование проблем системы высшего профессионального образования, тенденций и путей развития в период обновления содержания процесса дистанционного обучения в вузе; изучение проблемы подготовки специалистов и преподавателей для дистанционного обучения; теоретический анализ научных трудов, нормативных документов, изучение практического опыта. Выбор методологии исследования, рабочей гипотезы, определение методики организации исследования; отработка понятийного аппарата; моделирование учебного процесса дистанционного обучения.

3. 2004-2006г.г. Систематизация и обобщение результатов исследования, их внедрение в педагогический процесс; подготовка и издание статей, учебных и методических пособий, монографий, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость научно-квалификационной работы заключается в следующем:

• впервые системно анализируется педагогический потенциал и преимущества такой формы обучения, которая сочетает в себе очное обучение и технологии дистанционного образования;

• обоснована модель смешанного обучения техническим специальностям, ориентированная на свободный и ответственный выбор обучаемым образовательных траекторий, направленная на реализацию поставленных целей, формирование у студентов умений обоснованно менять образовательную среду и учебную деятельность в реальных условиях, предполагающая гибкость и способность перестраиваться.

• теоретически обоснован механизм реализации данной модели, основанный на органическом сочетании традиционного и технологии дистанционного обучения, предполагающий реализацию принципов: модульности, выбора траектории обучения, актуализации содержания обучения, повышения мотивации обучения, адаптивности и гибкости обучения синтеза педагогических, управленческих и технологических решений, динамического соответствия обучающей деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности студента, ориентации содержания обучения на реальные задачи производства, концентрической организации содержания и видов деятельности, интерактивности средств обучения, множественности способов взаимодействия субъектов образовательного процесса, многообразия форм обучения (индивидуальные и групповые, реальные и виртуальные);

• разработана современная система обучения техническим специальностям на основе использования информационных технологий, состоящая из двух взаимодействующих компонент: системы дистанционного обучения специалистов и внутренней структуры управления качеством обучения.

Практическое значение научно-квалификационной работы состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы вносят существенный вклад в развитие высшего образования. Разработанные педагогические основы смешанного обучения техническим специальностям с применением дистанционных технологий, учебно-методические пособия и методический инструментарий могут быть использованы:

• в научно-исследовательских программах, посвященных разработке проектов по смешанному обучению и воспитанию;

• при подготовке преподавателей, работающих в системе смешанного обучения;

• в рамках специальных курсов или курсов по выбору для обучаемых;

• при разработке методических и учебных пособий по смешанному обучению специалистов различного профиля;

• при обучении слушателей подготовительных отделений, в том числе и учащихся общеобразовательных учреждений;

• при повышении квалификации преподавателей и кадров промышленности.

Достоверность и объективность полученных научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса взаимодополняющих методов и методик исследования, адекватных его целям и задачам, природе изучаемого явления, сопоставлением результатов исследования с практикой подготовки преподавателей для дистанционного образования специалистов и практикой дистанционного обучения техническим специальностям. Репрезентативность результатов научного исследования и экспериментальных данных, использование метода моделирования образовательного процесса в вузе дополняются количественным и качественным анализом, соответствием полученных результатов базису системного описания и научным представлениям о развитии современной системе обучения техническим специальностям на основе использования информационных технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, учебных программах курсов, статьях и тезисах, в докладах и выступлениях на международных и всероссийских научно-практических конференциях, научно-методических семинарах. Исследование выполнено в рамках ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды» (2001-2005 гг.), а также МНТП «Создание системы открытого образования». Автор принимал участие в таких проектах Министерства образования РФ, как: «Разработка научно-методических основ применения новых информационных технологий в системе открытого образования на базе

РХТУ» (2001 г.), «Разработка научно-методических основ обучения по программам дополнительного образования через систему открытого образования» (2001 г.), «Создание Учебного центра открытого инженерно-химического образования» (2002 г.), «Создание компьютерного учебника по химии для системы открытого образования» (2002 г.), «Формирование учебно-научно-инновационных комплексов (УНИК) на базе вузов» (2003 г.), «Отработка перевода образовательного процесса в вузах на модульно-рейтинговую систему» (2004г.). Результаты работы были представлены на Выставке-ярмарке «Современная образовательная среда» - Москва, ВВЦ, 20012004 гг. и отмечены дипломом. Результаты исследования внедрены и нашли применение:

• в РХТУ им Д. И. Менделеева на педагогическом отделении, гуманитарном и технологических факультетах;

• в Высшем колледже Российской Академии Наук на химическом факультете;

• в ОАО «ОсколЦемент» и в Белгородском Государственном Технологическом университете имени В.Г. Шухова;

• в ходе выполнения российско-британской программы «Программы регионального академического партнерства» (1998-2004).

В РХТУ им.Д.И. Менделеева:

• создан и успешно функционирует сервер химико-технологического образования, на котором проведено тестирование программного комплекса «Виртуальный университет», систем дистанционного обучения «Прометей-2», «Доцент», использование которых в системе открытого химико-технологического образования является основой созданного в РХТУ образовательного портала (http://www.distant.ru);

• созданы с 2001г. лаборатория научно-методических исследований по проблемам высшего образования, отдел дистанционного обучения, отделение заочного и дистанционного обучения, задачей которых является развертывание системы открытого химико-технологического образования;

• на основе разработанной системы требований к содержанию и организации сетевых учебников, к структуре интернет-учебников и электронных учебных пособий на CD-дисках издано учебно-методическое пособие «Разработка электронных учебных изданий», которое используется преподавателями РХТУ при подготовке электронных учебников и учебных пособий по различным дисциплинам гуманитарного, естественнонаучного, экономического и химико-технологического профиля;

• создана интегрированная информационная образовательная среда, основой которой являются учебно-методические комплексы и автоматизированные лабораторные комплексы по группе дисциплин специальности 251800 -Основные процессы химических производств и химическая кибернетика;

• с целью совершенствования независимой системы оценки качества дистанционного обучения были разработаны тестовые задания по циклам естественно-научных, специальных и гуманитарных дисциплин, соответствующих государственному образовательному стандарту и спецификации взаимодействия тестов и тестирования (IMS Question& Test Interoperability Specification) глобального образовательного консорциума (Global Learning Consortium);

• внедрение информационно-образовательной среды в РХТУ активизировало работы по созданию электронных обучающих программ для различных дисциплин, которые размещаются на образовательном сервере.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Рассматриваемые в качестве приоритетных направлений модернизации российского образования - развитие личности обучаемых, переход к системе непрерывного образования, компетентностный подход к определению целей и содержания образования, индивидуализация обучения, информатизация образования, создание принципиально новой среды обучения, основанной на применении информационных и коммуникационных технологий - не могут быть в полной мере реализованы ни в рамках только классического очного обучения, ни в рамках дистанционного образования. Интеграция, комбинирование обучения с использованием в образовательном процессе преимуществ различных технологий - один из важных путей повышения качества подготовки специалистов технических специальностей.

2. В рамках смешанного обучения возможно создание комбинированной образовательной среды, в которой студент чувствует себя более комфортно, он превращается в активного участника образовательного процесса, стимулируется привычка к самообучению и поиску информации, появляются навыки, обеспечивающие возможность самостоятельно продолжить свое обучение после окончания вуза (непрерывное образование), преподаватели действуют как эксперты и консультанты, помогая студентам анализировать и решать проблемы.

3. Современная система обучения техническим специальностям на основе использования информационно-коммуникационных технологий состоит из двух взаимодействующих компонент: системы развития дистанционного обучения специалистов и внутренней системы управления качеством обучения. Модель смешанного обучения техническим специальностям ориентирована на свободный и ответственный выбор обучаемого, относительно организационных форм и средств образования предполагает гибкость и возможность перестраивать свой образовательный маршрут и адаптировать его к реальным условиям обучения.

4. Для полноценной реализации смешанного обучения техническим специальностям предлагается сохранение общих принципов построения традиционного учебного процесса с применением элементов асинхронного и синхронного дистанционного обучения: определенную долю учебных дисциплин (или дисциплины) студенты осваивают в традиционных формах обучения (очной или заочной и т.д.), а другую часть дисциплин (или дисциплины) - по технологиям сетевого обучения. Соотношение долей определяется необходимостью получения новых образовательных результатов. В организационном плане это реализуется при создании интегрированной информационно-образовательной среды, основу которой составляет «образовательный» сервер с размещенными на нем учебного методическими комплексами и автоматизированными лабораторными комплексами по группе дисциплин технических специальностей.

5. Реализация смешанного обучения техническим специальностям, основанного на органическом соединении традиционного и дистанционного обучения, предполагает использование принципов: модульности, выбора траектории обучения, актуализации содержания обучения, повышения мотивации обучения, адаптивности и гибкости обучения синтеза педагогических, управленческих и технологических решений, динамического соответствия обучающей деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности студента, ориентации содержания обучения на реальные задачи производства, концентрической организации содержания и видов деятельности, интерактивности средств обучения, множественности способов взаимодействия субъектов образовательного процесса, многообразия форм обучения (индивидуальные и групповые, реальные и виртуальные).

6. Одним из важных факторов повышения качества подготовки специалистов техническим специальностям должно стать совершенствование системы оценивания учебных достижений. Изменение акцентов в формулировке целей образования на современном этапе ведет к изменению и требований к результатам обучения, и к технологиям создания средства контроля и оценки учебных достижений. Одной из технологий оценивания может стать адаптивное тестирование, которое наряду с внутривузовской модульно-рейтинговой системой управления качеством обучения техническим специальностям служит основой совершенствования независимой системы оценки качества обучения специалистов. Критерием эффективности смешанного обучения техническим специальностям является единая для очного и дистанционного обучения система относительных показателей (числовых индикаторов), отражающих в сопоставимых единицах достижения по отдельным изучаемым областям знаний, формам обучения, и их динамику, получаемых по результатам аттестаций и контрольных испытаний. Определение результатов обучения связано с фиксацией прохождения отдельных контрольных испытаний, имеющих окончательное значение и представленных аддитивными, в соответствии с рейтинговой системой, значениями.

Структура диссертации. Работа, объемом 419 страниц состоит из введения, четырех глав и выводов по каждой главе, заключения, приложения, библиографии, включающей 651 источник на русском и на иностранных языках. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммами, графиками, рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Капустин, Юрий Иванович

Выводы к четвертой главе

Проведенная экспериментальная работа позволила создать в университете информационно-образовательную среду смешанного обучения, которая базируется на современных достижениях педагогики и информатизации образования. Формирование информационно-образовательной среды смешанного обучения потребовало решения ряда задач, а именно

• организацию соответствующих структурных подразделений

• выбор необходимых аппаратных и программных средств

• разработку информационных и учебно-методических материалов по организации обучения по программе открытого химико-технологического образования

• организационно-педагогические условия, реализация которых позволит организовать процесс личностно-ориентированного смешанного обучения.

Программно-технологические средства Интернет-обучения предоставляют учащимся возможность свободного доступа к формам электронных изданий учебного направления, преподавателям - возможность использования в обучении электронных дидактических материалы, оперативного обновления учебных и контролирующих программ в соответствии с новыми знаниями и технологиями. Все это позволяет дифференцировать учебный материал с учетом учебно-познавательной творческой деятельности студентов, их способностей и желания повышать свой профессиональный уровень.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении обобщены и систематизированы результаты теоретического исследования; сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу и доказывающие обоснованность положений, выносимых на защиту. Разработанная модель смешанного обучения и развития личности студентов вуза технологического профиля может успешно, как показал эксперимент, применяться в высших учебных заведениях. Обозначен ряд проблем, требующих дальнейшего исследования в рамках предложенных в работе методических подходов.

В ходе теоретического и практического исследования проблемы эффективности смешанного обучения были получены следующие результаты:

• разработаны и обоснованы организационно-педагогические условия эффективного сочетания очного обучения и технологии дистанционного образования студентов технического профиля; выделены и обобщены методики и технологии дистанционного обучения применительно к техническим специальностям: этапы, особенности и динамика развития; раскрыты особенности дистанционного обучения как эффективного направления реализации идей смешанного обучения техническим специальностям

• обоснована модель смешанного обучения техническим специальностям, ориентированная на свободный и ответственный выбор обучаемым образовательных траекторий, направленная на реализацию поставленных целей, формирование у студентов умений обоснованно менять образовательную среду и учебную деятельность в реальных условиях, предполагающая гибкость и способность перестраиваться

• представлен механизм реализации данной модели, основанный на органическом сочетании традиционного и технологии дистанционного обучения, предполагающий реализацию принципов: модульности, выбора траектории обучения, актуализации содержания обучения, повышения мотивации обучения, адаптивности и гибкости обучения синтеза педагогических, управленческих и технологических решений, динамического соответствия обучающей деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности студента, ориентации содержания обучения на реальные задачи производства, концентрической организации содержания и видов деятельности, интерактивности средств обучения, множественности способов взаимодействия субъектов образовательного процесса, многообразия форм обучения (индивидуальные и групповые, реальные и виртуальные); для полноценной реализации смешанного обучения техническим специальностям предлагается сохранение общих принципов построения традиционного учебного процесса с применением элементов асинхронного и синхронного дистанционного обучения: определенную долю учебных дисциплин (или дисциплины) студенты осваивают в традиционных формах обучения (очной или заочной и т.д.), а другую часть дисциплин (или дисциплины) - по технологиям сетевого обучения; соотношение долей определяется необходимостью получения новых образовательных результатов; в организационном плане это реализуется при создании интегрированной информационно-образовательной среды, основу которой составляет "образовательный" сервер с размещенными на нем учебно-методическими комплексами и автоматизированными лабораторными комплексами по группе дисциплин технических специальностей.

• разработана современная система обучения техническим специальностям на основе использования информационных технологий, состоящая из двух взаимодействующих компонент: системы дистанционного обучения специалистов и внутренней структуры управления качеством обучения;

• изменение акцентов в формулировке целей образования на современном этапе ведет к изменению и требований к результатам обучения, и к технологиям создания средства контроля и оценки учебных достижений; одной из технологий оценивания может стать адаптивное тестирование, которое наряду с внутривузовской модульно-рейтинговой системой управления качеством обучения техническим специальностям служит основой совершенствования независимой системы оценки качества обучения специалистов; критерием эффективности смешанного обучения техническим специальностям является единая для очного и дистанционного обучения система относительных показателей (числовых индикаторов), отражающих в сопоставимых единицах достижения по отдельным изучаемым областям знаний, формам обучения, и их динамику, получаемых по результатам аттестаций и контрольных испытаний; назначение таких показателей состоит в предоставлении возможности сравнения и учета разнообразных сведений и значений, влияющих на принятие решений и итоговую оценку результатов обучения; определение результатов обучения связано с фиксацией прохождения отдельных контрольных испытаний, имеющих окончательное значение и представленных аддитивными, в соответствии с рейтинговой системой, значениями. • разработанные педагогические основы смешанного обучения техническим специальностям с применением дистанционных технологий, учебно-методические пособия и методический инструментарий могут быть использованы: в научно-исследовательских программах, посвященных разработке проектов по смешанному обучению и воспитанию; при подготовке преподавателей, работающих в системе смешанного обучения; в рамках специальных курсов или курсов по выбору для обучаемых; при разработке методических и учебных пособий по смешанному обучению специалистов различного профиля; при обучении слушателей подготовительных отделений, в том числе и учащихся общеобразовательных учреждений; при повышении квалификации преподавателей и кадров промышленности.

В рамках смешанного обучения возможно создание другой образовательной среды, в которой студент чувствует себя более комфортно, он превращается в активного участника образовательного процесса, стимулируется привычка к самообучению и поиску информации, появляется навык продолжить свое обучение после окончания вуза (непрерывное образование), преподаватели действуют как эксперты и консультанты, помогая студентам анализировать и решать проблемы. В этих условиях многократно умножатся возможности формирования современного компетентного специалиста, выпускника технического вуза.

Публикации. По теме диссертации опубликовано более 90 работ (55 из которых приведены в списке публикаций ниже), в том числе 25 статей в центральных научных изданиях (из них 10 - в ведущих научных журналах, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора наук), 2 монографии и 1 учебное пособие. Общий объём публикаций составляет 68 п.л., из которых 52 п.л. принадлежат лично автору.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Капустин, Юрий Иванович, 2007 год

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М. Центр тестирования, 3 изд, 2002г. .- 239с.

2. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах- М.: Сов. радио, 1974.—272 с.

3. Аметистов Е.В., Попов A.M., Тягунов М.Г. Открытый энергетический университет — объединение вузов для создания открытого образовательного пространства // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф.- М., 2001.- С. 38.

4. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика, исследование зависимостей. М.: Финансы и статистика, 1985. - 487 с.

5. Александров Г.Н. О системно-структурном подходе к познавательной деятельности обучаемых // Вопросы педагогики высшей школы и частных методик / УАИ. Уфа, 1979. - Вып.З -С.З - 20.

6. Андреев A.A. Теоретико-методический подход к проектированию и реализации сетевого обучения // Интернет-технологии в открытом образовании. Тез. докл. семинара. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. С.20-29.

7. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999.-41 с.

8. Андреев A.A. К вопросу об определении понятия "дистанционное обучение" // Дистанционное образование.- М., 1997.-№ 4.- С. 16-19.

9. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, организация. М.: МЭСИ, 1999.- 196 с.

10. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления.- М.: ВШУ АПК, 1991.-587 с.

11. Анисимов О.С. Основы методологического мышления.- М.: ВШУ АПК, 1989.-61 с.

12. Архангельский С.И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе. М.: Знание, 1973. — 267 с.

13. Архангельский С.Н. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1981. - 397 с.

14. Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? // Дискурс РГГУ, 2000.- 8/9.- С. 5-9.

15. Антология педагогической мысли христианского средневековья. Т. 1 / Ред.В.Г. Безрогова, О.И. Варьяш.- М.: Аспект Пресс, 1994.- 400 с.

16. Антология педагогической мысли христианского средневековья. Т. 2 / Ред. В.Г. Безрогова, О.И. Варьяш.- М.: Аспект Пресс, 1994.- 352 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982. 182 с.

18. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003.-616 с.

19. Белая книга Российского образования: TACIS. Проект "Управление образованием" Ч. 1- М., 2000. 252 с.

20. Берка К. Измерение: понятия, теории, проблемы : Пер. с чеш. / Под ред. Б.В. Бирюкова. -М.: Прогресс, 1987. 320 с.

21. Бершадский A.M., Кревскии И.Г. Структура дистанционного образования в регионе. // Тематика 96: Тез. докл. Всерос. науч. метод, конф.- СПб., 1996.-С.120-121.

22. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд. Московского психолого-социального института. 2002. 352 с.

23. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии.- М.: Наука, 1994.-400 с.

24. Блюменау Д. И. Информация и информационный сервис. JL: Наука, 1989.-192 с.

25. Богданов A.A. Тектология: Всеобщая организационная наука. М.: Экономика, 1989.-Кн. 1-2. -542 с.

26. Борисов И.И., Запрягаев С.А. Университетские комплексы и университетское образование // Университетское управление: практика и анализ.- Екатеринбург, 2000.-Т. 8 (13).-С. 8-13.

27. Булынский H.H. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика. Челябинск, ЧГАУ, 1996. - 161 с.

28. Бояркин Г.Н., Шамец СП., Криштал В.А. Организация открытого дистанционного образования в регионе // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф,- М., 2001.- С. 113.

29. Васильев В.И., Капустин Ю.И. и др. Особенности составления компьютерных тестов по химии для системы открытого образования. // Материалы научно-практического семинара. Пенза, 2001. С. 31-33.

30. Васильев В.П., Тихомиров В.П. и др. Анализ качества образования и тестирование: Материалы конф. М.: Изд-во МЭСИ, 2001, С.74-88.

31. Васильев В.И., Тягунова Т.Н. Проект стандарта Министерства образования РФ «Программно-дидактические тесты. Термины и определния»//Анализ качества образования и тестирования. М.: МЭСИ, 2001 г.,С.251-273.

32. Васильев В.П., Тягунова Т.Н. Теория и практика формирования программно-дидактических тестов. М.: МЭСИ, 2001 г. -46 с.

33. Васильев В.Н., Воронин A.B. Университетский комплекс как центр развития региональной системы непрерывного образования//Университетское управление: практика и анализ.-Екатеринбург, 2001.- Т. 3 (18).- С. 18-24.

34. Вербицкий A.A. Контекстное обучение и становление новой образовательной программы.- Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.- 41 с.

35. Вербицкий A.A. Педагогические технологии и качество образования // Система обеспечения качества в дистанционном образовании -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.- Вып. 1- С. 13-16.

36. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.— М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

37. Вержбицкий B.B. Дистанционное образование в России и за рубежом: информационно-аналитический аспект / Ред. Э. А. Микушин.- М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ, 2001.- 78 с.

38. Вержбицкий В.В., Власова Ю.Ю. Социальные предпосылки развития массового интернет-обучения в России // Информационные технологии в образовании: Материалы конф-М.: МЭСИ, 2002-С. 107-111.

39. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки.- М.: Наука, 1981.— 81 с.

40. Вершловский С.Т. Непрерывное образование как фактор социализации //Новые знания.- М., 2001.- № 1.- С. 1-5.

41. Вершловский С.Т. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы.— М.:Педагогика, 1987.- 183 с.

42. Вершловский С.Т. Социально-педагогические проблемы диагностики повышения квалификации и переподготовки специалистов.- СПб.: ИОВ, 1993.-150 с.

43. Видро В.Л., Поляк В.Е. Интерактивные компьютерные программы в системе МИМ ЛИНК // Система обеспечения качества в дистанционном образовании.- Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.- Вып. 1- С. 76-78.

44. Виханский О.С. Особенности преподавания управленческих дисциплин: Методическое пособие по преподаванию управленческих дисциплин.- М., 1997.-119 с.

45. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика: Словарь.- М.: НМЦ СПО, 1999.- 538 с.

46. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике.- М.: Изд-во МГУ, 1989.- 58 с.

47. Воробьев Г. Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991.-237 с.

48. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Развитие новых моделей дистанционного образования // Дистанционное образование в России: Постановка проблемы и опыт организации.- М, Б-ка дистанционного образования.-2001.-170 с.

49. Востриков A.C., Афанасьев Ю.А., Гаврилов Е.Б., Никитина Н.Ш. Развитие дистанционного образования в сибирском регионе // Дистанц. образование.-М., 1998.-№5.-С. 15-19.

50. Выготский JT.C. Развитие высших психических функций.- М., I960.- 124 с.

51. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 1.-М, 1982- 273 с.

52. Высшее образование в XXI в.: Подходы и практические меры: Всемирный статистический обзор по высшему образованию 1980-1995 гг.: Рабочий документ. Париж: ЮНЕСКО, 1998 г.- 112 с.

53. Гаврилова E.JI. Комплекс учебных средств в открытом дистанционном образовании // Система обеспечения качества в дистанционном образовании.- Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.- Вып. 1- С. 70-75.

54. Гаврилова Е.Л., Сергеева Т.А. Непосредственное взаимодействие преподавателя с обучающимся в открытом дистанционном образовании // Система обеспечения качества в дистанционном образовании.-Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.-Вып. 3.- С. 86-98.

55. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения// Вестник высш. шк. -1987. № 8. С.25-34.

56. Гейн H.A. Содержание и методы дистанционного обучения информатике на примере заочной школы программирования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 1994- 16 с.

57. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI в.- М., 1997.- 697 с.

58. Гершунский Б.С. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования.- М.: АПН СССР, 1987.- С. 5-14.

59. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.-М.:Школа-Пресс, 1995.-448 с.

60. Голубкин В.Н. Обеспечение качества образовательного процесса в Между народном институте менеджмента ЛИНК // Система обеспечениякачества в дистанционном образовании.- Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002-Вып. 4.-С. 26-36.

61. Горячев В.П., Эпова Е.В. Некоторые пути обеспечения единства образовательного пространства.- М., 2001.- 48 с.

62. Грипчук С.Н., Троян Г.М. Проектирование учебных курсов по современным информационным технологиям для открытого образования // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы Междунар. конф., 11-12 окт. 2001 г.-М., 2001.-С. 154.

63. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых: Модель. Технология. Модуль.: Учеб. пособие / Центр, ин-т непрерыв. образования о-ва "Знание" России при содействии нем. Ассоц. нар. ун-тов (DW).- М.: ТОО "ИнтелТех", 1995.-95 с.

64. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии.- М.: Знание,1992.- 60 с.

65. Гусейнов А. Красно поле рожью, а речь ложью // Новая Россия.- 1995.-№2.-С. 132-135.

66. Густыръ A.B. Концептуально-методологические основания развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001.- 26 с.

67. Густыръ A.B. Проблемы нормативного обеспечения и выбора базовой модели дистанционного образования // Дистанционное образование в России. М., 2001.-С. 258-260.

68. Густыръ A.B. Что такое дистанционное обучение/образование? Определения ДО из российских и зарубежных источников // Дистанционное образование в России.- 2001.- С.70-92.

69. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. -Москва Белгород, БГПУ, 1995. - 249 с. 111-1.

70. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе.- М., i960.- 117 с.

71. Даринский A.B. Кого и как включать в систему образования взрослых // Педагогика.- М., 1995.-№ 2-С. 61-64.

72. Делор Ж. Образование: Сокрытое сокровище // Докл. Между нар. комис. по образованию для XXI в., представленный ЮНЕСКО // Унив. книга.-М., 1997.-С.26-35.

73. Демин Ю. Н. Организация дистанционного обучения в Московском государственном индустриальном университете // Дистанц. образование.-М., 1996.-№>1.-С. 17-19.

74. Демкин Н.В., Вымяткин В.М. Мультимедиа курсы в дистанционном образовании // Новые информационные технологии в проектировании и производстве.- 1997.- № 3.- С. 15-17.

75. Деражне Ю.Л. Открытое обучение: Сущность, назначение, развитие, перспективы: Науч. метод, пособие. - М., 1997.- 91 с.

76. Деражне Ю.Л. Педагогические основы открытого обучения: Науч. -метод, пособие. М., 1997.- 104 с.

77. Дистанционное образование в России и за рубежом: Информационно-аналитический аспект- М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ, 2001.- 134 с.

78. Доил М., Леднев В.А., Нуделъман М. и др. Американо-российско -израильский WEB-университет как модель системы открытого образования // Материалы конф. "Образование в информационную эпоху", 13 июня 2001 г.-М.: МЭСИ, 2001.-С. 18-25.

79. Долгоруков А.М., Орехов В.Д., Щенников С.А. Дистанционное обучение в бизнес-образовании.- Жуковский: МИМ ЛИНК, 1997.- 27 с.

80. Драйден Г. Революция в обучении: Пер. с англ. М.: ООО «ПАРВИНЭ», 2003.-672 с.

81. Дружинин О.Г., Егоров А.Ф., Капустин Ю.И., Щербаков В.В. Электронный учебник для студентов по химии и химической технологии // Открытое образование. 2001, № 3. — С.24-30.

82. Егоров А.Ф., Капустин Ю.И., Щербаков В.В. Особенности компьютерного контроля знаний по химии //Открытое образование. 2001. №5. —С 49-55.

83. Ершов Ю. Л. Выступление на закрытии II конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика" //Информатика и образование. 1996. № 5 С. 33-34.

84. Ефимова Л.А., Дмитриевская H.A. Принципы разработки учебных материалов для Интернет //Интернет-технологии в открытом образовании. Тез. докл. семинара. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. С.59-61.

85. Жарких Ю.С., Руднык Ю.В. и др. Среды для создания электронных учебников и системы контроля знаний // Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании. Тез. докл. семинара . М.: Изд-во МЭСИ, 2000. С.75-78.

86. Журавлев В.А., Юсупов И.З. и др. Особенности гипертекстового электронного учебно-методического или учебного материала // Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании. Тез. докл. семинара. М.: Изд-во. МЭСИ, 2000. С.78-73.

87. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. -160 с.

88. Закорюкин В.Б., Панченко В.М., Твердин JI.M. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам// Проблемы вузовского учебника. Вильнюс: ВГУ, 1983. -53 с.

89. Захарова Т. Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени. Авт. доктор пед. наук. М., 1997. 42 с.

90. Змеев С.И. Андрагогика: Теоретические основы обучения взрослых.- М., 1999.240 с.

91. Змеев С.И. Андрагогика: Становление и пути развития // Педагогика. 1995.-№2.-С. 64-67.

92. Змеев С.И. Образование взрослых в России: от века XIX к XXI // Новые знания.- М., 1997.- № 3.- С. 16-20.

93. Ильин Г.Л. В зеркале собственной истории // Высш. образование в России.- М., 1997.- №1.- С. 24-27.

94. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: Проективный подход: Монография.- М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1999.-51 с.

95. Ильин Г.Л. Проблема различия обучения и образования (на примере контекстного обучения и проективного образования) // Aima mater.- M., 2001. №5.- С. 22-25.

96. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования: Автореф. дис. д-ра пед. Наук.- Казань, 1995.- 38 с.

97. Инновационное обучение: Стратегия и практика / Ред. В.Я. Ляудис М.: Изд-воМГУ, 1987.-160 с.

98. Инструкция о порядке рассмотрения и утверждения грифа Минобразования России на учебные электронные издания. Приложение 2 к приказу Минобразования России от 19 июня 1998 г. № 1646. .13-Э.

99. Исаев Ю.В. Университетский конгресс открытого образования: Региональный аспект // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф-М., 2001-С. 234.

100. Исследование проблем качества ОДО: Отчет по НИР / Науч. рук. С.А. Щенников, А.Г.Чернявская.- Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.- 167 с.

101. Каланова Ш.М. Информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М, 1999.-46 с.

102. Капустин Ю.И. Рейтинговый контроль качества подготовки специалистов в высшей школе на современном этапе. Москва. РХТУ им. Д.И. Менделеева. 2005. -137 с.

103. Ш.Капустин Ю.И. Становление и развитие системы дистанционного образования в высших учебных заведениях. Москва. МГОПУ. 2006.- 82 с.

104. Капустин Ю.И., Егоров А.Ф., Савицкая Т.В., Дударов С.П., Горанский A.B. Автоматизация процессов самообследования и аттестации учебных заведений высшего образования // Вестник Тамбовского ГТУ, 2004. Том 10. №2.— С.578-585.

105. Капустин Ю.И., Егоров А.Ф., Щербаков. Некоторые аспекты создания электронного учебника //Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании: Тез. Докл. семинара (7.09.2000 года, г. Москва) М.:, Изд-во МЭСИ, 2000. С.73-75.

106. Капустин Ю.И., Щербаков В.В., Егоров А.Ф. Некоторые особенности контроля знаний по химии в системе открытого образования. //Интернет-технологии в открытом образовании: Тез. докл. 2000. М.: Изд-во МЭСИ. С.46-54.

107. Капустин Ю.И., Щербаков В.В., Федосеев A.C. Разработка электронных учебных изданий. Учебное пособие. М.: РХТУ им. Д.И. Менделеева. 2002. -83 с.

108. Кастельс M. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура / Пер. с англ.; Науч. ред. О.И. Шкаратана;- М.: Ин-т. высш. шк. экономики, 2000.- 606 с.

109. Кеспиков В.Н. Я.А. Коменский и современное образование: проблемы, поиски решения. Тезисы докладов на международной научно-практической конференции. Часть I. — Челябинск: Издат. дом Обухова, 1997.

110. Кинелев В.Т. Дистанционное образование образование XXI в. // Alma mater.-1999.-№ 5.-С. 4-8.

111. Кларин M.B. Инновации в обучении: Метафоры и модели.- М., 1997.-144с.

112. Кларин М.В. Инновационные методы обучения в мировом образовании. Бизнес-образование.- 1997 .- Вып. 2(3).- С. 46-51.

113. Коваленко А.И., Пивенъ A.A., Рубин Ю.Б. Проблема гражданско-правового регулирования открытого образования // Образование в информационную эпоху: Материалы конф., 13 июня 2001 г.- М., 2001.- С. 213.

114. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.-140 с.

115. Колбачев Е.Б., Тупиков В.А. Развитие персонала в системе антикризисного управления предприятием // Система обеспечения качества в дистанционном образовании-Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001-Вып. З.-С. 116-120.

116. Коменский Я.А. Великая дидактика: Избр. педагогические соч.- М.: Учпедгиз, 1955.-245 с.

117. Комраков Е.С., Чернявская А.Г. Особенности целеполагания в системе от крытого дистанционного образования взрослых // Система обеспечения качества в дистанционном образовании.- Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002.-Вып.4.-С. 127-134.

118. Комраков Е.С., Чернявская А.Г. Практическая педагогика: Инновационное образование взрослых. М.: РАМА, 1998- 85 с.

119. Концепция Торгово-промышленной палаты Российской Федерации "Присоединение России к ВТО": Проект.- М., 2002.- 46 с.

120. Краснова Г.А. Открытое образование: Цивилизационные подходы и перспективы.- М.: Изд-во РУДН, 2002.- 252 с.

121. Круглое Ю.Т. и др. Высшее заочное педагогическое образование в России: Постановка проблемы и опыт организации.- М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ, 2001.-137 с.

122. Кузьмина Н.В.- Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки: Методы системного педагогического исследования.- М.: Изд-во МГУ, 1980.-172 с.

123. Кукушкина И.Ю. Дистанционное обучение английскому языку в МИМ ЛИНК // Система обеспечения качества в дистанционном образовании.— Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002.- Вып. 4. С- 78-82.

124. Кукушкина И. Ю. Книга для учителя: Метод, пособие.- Жуковский: МИМ ЛИНК, 1999.-114 с.

125. Кукушкина И. Ю. Структура совместной продуктивной деятельности преподавателя и обучаемых в системе дистанционного образования // Система обеспечения качества в дистанционном образовании.-Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.-Вып. З.-С. 106-115.

126. Кулюткин Ю.Н. Психология образования взрослых.- М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

127. Кулюткин Ю.Н., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности //Новые знания-2001 -№ 1.- С. 6-7.

128. Кун Т. Структура научных революций. 2-е изд.- М.: Прогресс, 1977.-300с.

129. Управление собой. Кн. 1 / Пер. с англ.; Подгот. Д. Купер.- Жуковский: МИМ ЛИНК, 1994.- 65 с- (ВгЯ 784 «Эффективный менеджер»).

130. Кухтенко А.И. Кибернетика и фундаментальные науки.- Киев: Наук, думка, 1987.- 142 с.

131. Ладенко И. С. Интеллектуальные системы и обучение.- Новосибирск: ИИиПК, 1993.- 150 с.

132. Лазарев В., Овсянников В. Концепция дистанционного образования // Новые знания.- 1997.- № 2- С. 40-42.

133. Лазарев В.Н. Высшее заочное педагогическое образование: Состояние, проблемы, перспективы.- М.: МГОПУ, 1996.- 129 с.

134. Лазарев B.C. Психология стратегических решений.- М.: РАО, 1994.- 72 с.

135. Леднев В.А. Дополнительное образование в системе дистанционного образования // Дистанц. образование.- М., 1997.- № 2.- С. 35-39.

136. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

137. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.-186 с.

138. Лернер И.Я. Содержание образования // Российская педагогическая энциклопедия.- М.: БСЭ, 1999.- Том 2.- С. 349-351.

139. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей: Теория и практика образования взрослых СПб.: ИОВ РАО: Тускарора, 1998.- 271 с.

140. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте //Новыезнания.-.М., 1997-№ 1.-С. 5-7.

141. Либин-Левав В.А. Теория и практика дистанционного образования: (Открытый ун-т Израиля): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1998.- 27 с.

142. Либин-Левав В.А., Августевич СИ. Организация обучения в России по курсам Открытого Университета Израиля // Состояние и перспективы развития дистанционного обучения в системе педагогического образования: Ежегодник.- М., 1999.- № 7.- С. 56.

143. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук,- М., 1997.- 47 с.

144. Лукичев Г.А. Зарубежный опыт реформ образования: Проект к заседанию рабочей группы Государственного Совета РФ, 03.07.2001. Ч. IV.- М., 2001.-74 с.

145. Лютова Т.В. Условия обеспечения качества открытого дистанционного образования в системе МИМ ЛИНК // Система обеспечения качества в дистанционном образовании.- Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.- Вып. 1.— С. 57-6.2.

146. Максимов Г.Н., Вишняков A.B., Капустин Ю.И. Электронный учебник -что это? // Открытое образование. 2002 г. №2. — С 19-22.

147. Масленников В.Т. Теория перемен: Опыт соединения древнего и современного знания,- М.: Глобус, 2000.- 251 с.

148. Масленников В.Т., Теслинов AT. Теория и практика диалектического мышления. Жуковский: МИМ ЛИНК, 1999.- 132 с.

149. Меморандум по учебе через всю жизнь: Комиссия Европейского Сообщества.- SEC (2000) 1832.- Брюссель, 2000.- С.44. -(http:www.aha.ru/study/mapdo/Memorandum.htm.)

150. Мерфи П.Д., Никсон М. Взгляд в будущее: Профессиональное образование в XXI столетии // Высшее образование в Европе.- М., 1993.-№ 4.- С.127-142.

151. Месъков В., Манушин Э. На пути интеграции: К итогам II Междунар. конгр. ЮНЕСКО "Образование и информатика", Москва, 1-5 июля 1996 г. // Высш. образование в России.- 1996.- № 4.- С. 3-8.

152. Милорадова Н.Г. Психологические барьеры в обучении взрослых // Система обеспечения качества в дистанционном образовании.-Жуковский: ИМ ЛИНК, 2001.- Вып. 3.- С. 52-57.

153. Милорадова Н.Г. Ценностные ориентиры в тьюторской деятельности // Система обеспечения качества в дистанционном образовании.-Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002.- Вып. 4.- С. 83-90.

154. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1993. 26-Б.

155. Моисеев В.Б. Региональный компонент единой образовательной информационной среды // Материалы конф. "Образование в информационную эпоху".- М.: МЭСИ, 2001.- С. 230-235.

156. Моисеев В.Б., Передрей Ю.М., Турбин В.П. К вопросу о тестировании знаний //Интернет-технологии в открытом образовании: Тез. докл. семинара. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. С.88-90. 26-Э.

157. Моисеев H.H. Алгоритмы развития.- М.: Наука, 1987.- 304 с.

158. Мэйби К., Мэйок Б.: Хрестоматия / Пер. с англ. Ред. 3. Ш. Атаян.— Жуковский: МИМ ЛИНК, 1998.- 139 с- (BZR 751 «Управление развитием и изменением»).

159. Назарова Т.С, Полат Е.С. Средства обучения: Технология создания и использования: Учеб. пособие.- М.: Изд-во УРАО, 1998.- 203 с.

160. Норенков И.П., Зимин A.M. Информационные технологии в образовании. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2004. - 352 с.

161. Никаноров С.П. Концептуальное проектирование организаций как средство решения проблем управляемости // Проектирование организаций- М.:ЦНИПИАСС, 1977.-Вып. 17.-С. 12-19.

162. Никаноров С.П., Никитина Н.К., Теслинов А.Г. Введение в концептуальное проектирование АСУ: Анализ и синтез структур.- М.: РВСН, 1995.- 234 с.

163. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999-314 с.

164. Николис Г., Пригожий И. Познание сложного: Введение / Пер. с англ.-М.:ир, 1990.-344 с.

165. Новик М. Педагогическая модель дистанционного обучения. Преподаватель тьютор // Новые знания- М., 2000- № 2- С. 21-24.

166. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: РАО, 1996.- 131 с.

167. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития- М.: Эгвес, 2000.- 272 с.

168. Новиков Ю.А. Будущее за университетскими комплексами // Университетское управление: Практика и анализ- Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2001.-Т. 3(18).-С. 5-7.

169. Обзор целей, предмета деятельностей и возможностей по организации Сети учреждений ОДО: Аналит. справка.- Жуковский: МИМ ЛИНК,2000.- 181 с.

170. Обозов H.H. Психология взрослого человека: Метод, пособие.- СПб.: Акад. психологии, предпринимательства и менеджмента, 1997.- 62 с.

171. Образование взрослых как социальный институт: Тенденции развития и проблемы: Материалы науч. практ. конф. / Ред.-сост. В.И. Подобед и др.-СПб.: РАО, 1997.-135 с.

172. Обучение эффективному менеджменту: Руководство для тьюторов: Учеб. пособие: / Пер. с англ.; Науч. ред. 3. Ш. Атаян- Жуковский: МИМ ЛИНК,2001.-373 с.

173. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии- М.: Наука, 1999- 191с.

174. Образовательная политика на современном этапе: Доклад // Вестн. Союза негос. вузов Москвы и Моск. обл.- М., 2000.- № 3.- С. 5-27.

175. Образовательная политика России. Ч. 1. Государственный совет Российской Федерации // Проект к заседанию рабочей группы Государственного совета Российской Федерации.- М., 2001.- С. 2-19.

176. Образовательные информационные технологии: Эволюция к новому качеству // Дистанционное образование в России — М: Б-ка дистанц. Образования, 2001.-С. 136.

177. Овсянников В., Утенков В. Образование без отрыва от основной деятельности: Право на существование // Aima mater.- M., 1998,- № 5. С-14-18.

178. Овсянников В.И. Вопросы организации обучения без отрыва от основной деятельности.- М.: МГОПУ, 1998.- 29 с.

179. Овсянников В.И. Дистанционное образование в России: Миф или реальная перспектива // Педагогика М., 1996.- Т 1/43.- С. 50-56.

180. Овсянников В.И. Дистанционное образование: Теоретические проблемы и противоречия // Состояние и перспективы развития дистанционного обучения в системе педагогического образования: Ежегодник.- М., 1999.-№ 1 — С. 5-13.

181. Овсянников В.И. Образование без отрыва от работы. Опыт работы учеб. метод, образования // Педагогика.- М., 1995.- № 2.— С. 68-71.

182. Овсянников В.И. Основные этапы развития дистанционного обучения и его теоретическое сопровождение // Дистанционное образование в России: Постановка проблемы и опыт организации.- М., 2001.- С. 7-11.

183. Овсянников В.И., Кашицин В.П. Дистанционное образование в России: Постановка проблемы и опыт организации.- М., 2001.- 794 с.

184. Ольшанский Д.А. Информационное общество: Проблемы гуманитарного образования // Образование в информационную эпоху: Материалы конф.-М.: МЭСИ, 2001.-С. 51-53.

185. Онушкин В.Т. Образование взрослых: Состояние и прогнозирование его развития // Гуманизация образования. М., 1995. № 4. С. 24-28.

186. Орехов В.Д. Перспективы дистанционного образования // Дистанционное образование в России.- М., 2001- С. 243-248.

187. Орехов В.Д. Маркетинговые подходы к качеству образовательных услуг //Система обеспечения качества в дистанционном обучении.- Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.- Вып. 1.- С. 47-56.

188. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: Специализированный учебный курс/ Под. общ.ред. С.А. Щенникова. -Москва: Институт Юнеско по информационным технологиям в образовании, 2006. 607 с.

189. Основы открытого образования/ Отв. ред. В.И. Солдаткин. Т.1. -Российский государственный институт открытого образования. М.: НИИЦ РАО, 2002. - 676 с.

190. Основы открытого образования/ Отв. ред. В.И. Солдаткин. Т.2. -Российский государственный институт открытого образования. М.: НИИЦ РАО, 2002. - 680 с.

191. Паначин В.Г. Педагогическое образование в России.- М.: Педагогика, 1979.- 216 с М.: МО РФ, 1996.-460 с.

192. Пасвянскене В.Ю. Модульное обучение иностранным языкам в неязыковом вузе: Дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1989. 28-Б.

193. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-544 с.

194. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (Школоведческий аспект): Методическое пособие: М.: Высшая школа, 1990. - 175 с.

195. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- Ярославль, 2000.- 45 с.

196. Полани М. Личностное знание.- М., 1985.- 135 с.

197. Полат Е.С. Дистанционное обучение: Организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование- М., 1996.-№ 3.

198. Полат Е.С. Педагогические аспекты дистанционного обучения студентов заочников // Заочное обучение: стратегия и практика.- М.,1999.- Вып. 3.

199. Полат Е.С, Моисеева М.В., Петров А.Е. и др. Дистанционное обучение.-М.: Владос, 1998- 192 с.

200. Поляков А. Системы дистанционного образования // Новые знания.- М., 1996.-ЖЗ.-С. 1-49.

201. Попов В. В. Дистанционное образование в свете креативной педагогики //Новые знания.- М., 1996.- № 2. С. 12-16.

202. Престон К. Информатизация: Взгляд из Великобритании: Проект "Миранда", обеспечивающий внедрение новой стратегии компьютер, подгот. обучения преподавателей // Информатика и образование.- 1997.-№ 4.- С. 85-89.

203. Пригожий И., Стенгерс И. Порядок из хаоса.- М.: Прогресс, 1986.- 796 с.