Педагогические основы адаптации детей-социальных сирот в системе патронатного воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Терновская, Мария Феликсовна

• Терновская, Мария Феликсовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Терновская, Мария Феликсовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СОЦИАЛЬНЫХ СИРОТ В СИСТЕМЕ ПАТРОНАТНОГО

ВОСПИТАНИЯ.

1.1 Теоретический анализ основных понятий исследования и ретроспективное рассмотрение отечественного и зарубежного опыта семейного воспитания детей, лишённых родительского попечения.

1.2. Психологические особенности развития детей, разлученных с семьей.

1.3. Концепция социально-педагогического обеспечения процесса адаптации детей — социальных сирот в условиях патронатного воспитания.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ — СОЦИАЛЬНЫХ СИРОТ В СИСТЕМЕ ПАТРОНАТНОГО ВОСПИТАНР1Я.

2.1. Создание социально-педагогических условий адаптации ребенка в учреждении, предоставляющем патронатное воспитание.

2.2. Апробация системы работы с семьей, желающей взять ребенка на воспитание, и системы социально-педагогического сопровождения детей как психолого-педагогических условий адаптации ребенка в патронатной семье.

2.3. Данные эмпирического исследования успешности развития и социально-педагогической адаптации детей и семей в системе патроната.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы адаптации детей-социальных сирот в системе патронатного воспитания»

Исследование проводилось по актуальной проблеме, связанной с поиском путей преодоления социального сиротства в современной России и созданием новой социально-педагогической системы воспитания и защиты прав детей, оставшихся без попечения родителей. Социальные сироты — это дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей. Не менее актуально рассмотрение положения детей, находящихся в семьях в социально опасном положении, которые, без профессионального вмешательства, могут пополнять ряды социальных сирот. Поэтому в данном исследовании эти категории рассматриваются совместно.

Проблема беспризорности и социального сиротства на фоне постоянно снижающегося в целом по стране уровня рождаемости приобрела в Российской Федерации угрожающие масштабы и была обозначена среди первоочередных задач общефедералыюго уровня. Снижение уровня жизни населения, конфликты и связанные с ними интенсивные миграционные процессы, деградация системы учреждений социальной защиты, начального и среднего образования, хроническое недофинансирование социальной сферы на протяжении целого ряда лет не могли пройти бесследно для российского общества.

Рост социального сиротства (ежегодно количество детей, оставшихся без попечения родителей, увеличивается на 100 — 110 тыс. детей, а безнадзорных и беспризорных детей, по данным Минтруда, — более 1 млн.) приводит к увеличению числа учреждений для детей-сирот. В настоящее время в Российской Федерации имеется 2740 учреждений, в которых содержится 270 тысяч детей, из них: 1330 детских домов, 360 школ-интернатов, 250 домов ребенка, 800 приютов. Через приюты и реабилитационные центры проходит до 350 тысяч детей в год. Количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, постоянно увеличивается. Ежегодно их прирост составляет, в среднем, 110 тысяч детей [103, 106].

Среди наиболее распространенных причин, по которым дети остаются без родительского попечения, прежде всего, называют общее обнищание населения, разрушение семьи по причине безработицы и алкоголизма, рост агрессии в обществе, включая семейное насилие и пренебрежение, неполные семьи. Ни один из факторов не является доминирующим, но в совокупности, они создают ситуации, когда семьи становятся неспособными воспитывать детей [4, 103, 106, 165, 169].

В последние годы государственная политика в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, характеризуется устойчивой тенденцией преимущественной передачи детей на воспитание в семьи граждан, развития семейных форм устройства детей указанных категорий (опека (попечительство), усыновление, приемные семьи, другие формы, предусмотренные законодательством Российской Федерации и субъектов Российской Федерации) [103, 106].

Согласно статистическим данным по состоянию на начало 2003 г. в семьях граждан под опекой (попечительством) находилось 359,7 тыс. детей, оставшихся без родительского попечения, в приемных семьях 6,5 тыс. детей; 169,3 тыс. детей воспитываются в специализированных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. За 2002 год было выявлено и учтено 127 тысяч детей, оставшихся без родительского попечения. Из них более 60 % было устроено на воспитание в семьи граждан (под опеку, на усыновление) и только 28% переданы в специализированные учреждения. Однако, в последние 10 лет общее количество этих детей, помещенных в стационарные учреждения, возросло на 40,3% [106].

В настоящее время в обществе и в государстве заметно усилилось внимание к проблеме ценности семьи как естественной и наилучшей среды для воспитания ребенка, что нашло свое отражение в Семейном кодексе Российской Федерации, принятом в 1995г. В нем впервые признано, как основное, право ребенка жить и воспитываться в семье. Однако механизмы реализации этого права до сих пор не разработаны. Реформы, проводимые в стране, не затронули систему государственной опеки сирот, и она до сих пор является неэффективной как с экономической, административной, так и с точки зрения достижения результата для ребенка (нормализации или улучшения, в соответствии с наличием органических нарушений, его развития [106]).

Органы опеки не обеспечены кадрово, отсутствуют профессиональные службы по профилактике и по защите прав детей, так и по устройству детей в семью, отсутствуют механизмы сопровождения приемных и опекунских семей, патронатное воспитание, не смотря на интрегративность и наличие сопровождения семьи в силу закона, реализуется пока в основном на экспериментальной основе.

Действующая система организации работы по защите прав и законных интересов детей имеет ряд существенных недостатков, обусловленных особенностями федерального, регионального и местного законодательства. В настоящее время охрана прав и законных интересов детей, оставшихся без родительского попечения, возлагается на органы опеки и попечительства, которыми, согласно ст. 34 Гражданского кодекса Российской Федерации и ст. 121 Семейного кодекса Российской Федерации, являются органы местного самоуправления. Вопросы организации работы и деятельности органов местного самоуправления по осуществлению опеки и попечительства над детьми определяются указанными органами индивидуально, в первую очередь на основании уставов муниципальных образований [97]. Реформы, проводимые в стране, не затронули систему государственной опеки сирот, и она является неэффективной с административной точки зрения, поскольку представляет собой сложное переплетение горизонтально взаимодействующих и вертикально соподчиненных участников, чьи функции дублируют друг друга или не определены. Эта усложненность и запутанность мешает эффективной реализации новых подходов.

Среди факторов, которые оказывают существенное негативное воздействие на сложившуюся ситуацию и подрывают усилия, предпринимаемые государством и обществом для разрешения указанной проблемы, необходимо указать следующие:

Вопросы «воспитания, образования, здравоохранения, защиты семьи, материнства, отцовства и детства, социальной защиты (включая социальное обеспечение)» отнесены к совместному ведению Российской Федерации и ее субъектов. Такой подход отвечает мировой практике распределения властных полномочий в федеративных государствах. Однако в российском контексте это означает, что федеральная власть, в силу ограниченности своих полномочий, не в состоянии выработать соответствующие политические и правовые меры, которые бы обеспечивали комплексное решение проблемы безнадзорности и сиротства1. С другой стороны, отсутствие эффективных механизмов взаимодействия между федеральными и региональными органами, а также на межрегиональном уровне, вкупе с низким уровнем правового обеспечения решений региональных органов власти привели к тому, что в сфере борьбы с безнадзорностью и сиротством отсутствует целостная скоординированная политика на региональном и федеральном уровне.

В соответствии со ст. 34 Гражданского кодекса РФ функции органов опеки и попечительства возложены на органы местного самоуправления [112]. Такой подход является общепринятым, поскольку считается, что органы местного самоуправления находятся «ближе всего» к рядовым гражданам и способны наиболее оперативно и эффективно разрешать задачи такого уровня. Подавляющее большинство органов местного самоуправления не имеют достаточного финансирования (местные бюджеты формировались в значительной мере за счет дотаций, получаемых из центра) «самоуправление» носило в значительной степени номинальный характер.

Фактически на органы местного самоуправления в качестве специальной возложена государственная функция по защите и поддержке несовершеннолетних, не обеспеченная необходимыми едиными федеральными стандартами деятельности органов опеки и попечительства по осуществлению работы по защите прав и законных интересов несовершеннолетних на всей террито

1 Иногда федеральные органы, строго говоря, выходят за рамки своих полномочий, пытаясь заполнить тот правовой вакуум в регулировании, который образовался из-за пассивности региональных органов в этом вопросе. рии Российской Федерации. При этом в действующем законодательстве отсутствуют требования, предъявляемые к работе по опеке и попечительству, и государственные гарантии качества этой работы, а соответственно, и государственные гарантии эффективной защиты прав детей.

Наряду с имеющими место различными экспериментами [3, 21, 22, 35, 48, 53, 98, 107, 119, 169], следует указать на преобладание устаревших подходов в системе государственных воспитательных учреждений как традиционно существующих, так и вновь создаваемых, различной подчиненности. Выпускники таких детских домов испытывают значительные трудности при последующих попытках интегрироваться в общество. Сроки пребывания в учреждениях временного пребывания не соблюдаются, что приводит к негативным депривирующим последствиям для развития детей. Отсутствует планирование и пересмотр планов по защите прав детей, осуществляемые в едином ключе.

Необходимо также указать на отсутствие практики взаимодействия государственных органов и учреждений с общественными организациями.

Говоря о типичных проблемах детей — социальных сирот можно констатировать наличие у них следующих нарушений развития:

• социальную дезадаптацию;

• психологические проблемы (эмоциональные и интеллектуальные);

• поведенческие нарушения;

• физические нарушения (отставание от паспортного возраста, психосоматические симптомы).

Система государственной помощи таким детям должна быть направлена на преодоление этих негативных последствий, однако существующая система устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в сиротские учреждения доказала здесь свою несостоятельность.

В настоящее время дети-выпускники детских домов, интернатов, а также воспитанники приемных семей очень часто испытывают трудности при переходе к самостоятельной жизни. Им трудно получить образование, найти и сохранить хорошую работу, создавать прочные отношения с людьми, обустраивать свою жизнь и быт. В результате бывшие воспитанники детских домов нередко оказываются в криминальной среде, а их дети в свою очередь попадают в детские учреждения.

К сожалению, в обществе распространен миф о том, что причина жизненной несостоятельности бывших детдомовцев плохая наследственность или испорченность. Такое объяснение проблемы не только этически неприемлемо, но и полностью исключает возможность ее решения. Между тем, анализ подлинных причин жизненных трудностей выпускников детских домов выявляет следующие факторы:

Воспитание в казенном учреждении формирует стереотип потребительски-пассивного отношения к жизни, у ребенка нет опыта самоорганизации, принятия самостоятельных решений, не сформировано понимание связи между затраченными усилиями и достижением успеха.

Ребенок из детского дома не имеет поддержки (моральной, организационной, материальной) и дисциплинирующего воздействия со стороны семьи.

Для любого ребенка родительская семья служит социальным и психологическим образцом, на который он ориентируется в начале своего жизненного пути, стремясь соответствовать или даже превзойти его. Для ребенка из детского дома таким образцом остается его кровная семья, та самая, которая не справилась с его воспитанием. Таким образом, дистанция, которую этому ребенку нужно преодолеть между стартовым уровнем и желаемым уровнем благополучия, очень велика.

Важнейшая функция семьи — снабдить ребенка моделями поведения в конкретных жизненных ситуациях (в быту, на работе, на улице). Все это усваивается в длительном повседневном общении с родителями и в наблюдении за их жизнью (делай как я). Родители же, которые не справились с воспитанием своих детей, не могут служить удачным образцом для подражания.

Нельзя забывать и о том, что разрыв с семьей всегда серьезная травма для ребенка, которая подрывает его жизненные силы и веру в себя, порождает апатию и пессимизм. Такому ребенку трудно ставить себе позитивные цели и прикладывать усилия для максимальной реализации своего творческого или человеческого потенциала.

Все вышесказанное, пусть в меньшей степени, но справедливо и для детей, выросших в приемных семьях (семьях усыновителей, опекунов), особенно, если они попали в эти семьи не в самом раннем возрасте и если воспитание ребенка семьей проходило без сопровождения специалистов, знакомых с особенностями развития детей, разлученных с кровной семьей.

Выпускники учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеют крайне слабый уровень социальной адаптации, которая затрудняется как психологической (иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики даже в сугубо личных масштабах; трудности в общении, инфантилизм, замедленное самоопределение, неспособность к сознательному выбору своей судьбы; перегруженность как отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения), так и социальной незрелостью (выпускники детских домов часто не имеют жилья, личного имущества, у них нет поддержки при начале самостоятельной жизни).

Будучи наименее эффективной формой устройства, устройство в учреждения является еще и наиболее затратной формой [106,147,218]. Большие экономические затраты на содержание системы учреждений и низкий социально-педагогический результат доказывает неэффективность существующей системы опеки и попечительства, ставит насущную проблему изменения этой системы и осуществления как организационных изменений, так и концептуальных.

Последнее означает смену системы ценностей и убеждений в данной сфере и установление новых принципов работы.

Такими принципами является безусловное признание приоритета семейного воспитания, в первую очередь, в кровной семье, вера в способность людей меняться, необходимость постоянства жизненной ситуации ребенка и или) развитие способности ребенка адаптироваться к переменам, создание условий для его нормального развития.

Идея «спасения» ребенка от родителей сменяется идеей союза с родителями ради обеспечения благополучия ребенка. Идея обеспечения контролируемого ухода — идеей создания условий для нормального развития в принимающей семейной среде [106,207].

Таким образом, приведенные выше данные подтверждают наличие стремления общества и органов власти к обеспечению приоритетности семейных форм устройства детей-социальных сирот, но также и неспособность достичь эту цель в рамках существующей системы опеки и модели управления ею.

Состояние изученности проблемы. Теоретической основой работы являются основные общие положения гуманистической педагогики как важнейшего направления педагогической теории. Основные идеи, положенные в основу этой теории, заложены в работах как зарубежных, так и российских педагогов-гуманистов — Коменского, Песталоцци, Дистервега, Ушинского, Пирогова, Толстого, Каптерева, а также С.Т.Шацкого, б-АСухомлинс^кого, А.С.Макаренко, В.Н. Сорока-Росинского, С.А.Калабалина. Важными для исследования явились и базовые работы в области гуманистической психологии А.Маслоу, А.Адлера, К.Роджерса, Дж.Эриксона, и работы отечественных психологов: Л.С.Выготского, А.В.Петровского и других. В современной России идеи гуманизации воспитания продолжают развиваться в рамках инновационных проектов, основанных на создании «со-бытийной» (В.И.Слободчиков) общности детей и педагогов: («Детская деревня СОС», детские дома семейного типа, поселение приемных семей «Град-Китеж» и других).

Для нашего исследования важное значение имеют исследования А.М.Нечаевой в области истории развития семейных форм воспитания детей-сирот.

Особое значение для работы имели идеи выдающегося педагога Я.Корчака: его идеи о правах ребенка, диалоге между взрослыми и детьми как основе их отношений.

В работе нами использовались общая теория систем (JI. фон Берталан-фи), теория семейных структур (С. Минухин, Д. Олсон, А.В.Черников), основы теории воспитательных систем (И.Д.Демакова, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова и др.), а также современные теории управления, применяющие процессный подход к управлению (С.В.Ильдеменов).

Известные психологи Дж.Боулби, М.Д.С.Эйнсворт и их последователи как психоаналитической и психодинамической школ на западе (И.Лонгмайер, З.Матейчик, А.Фрейд и другие), так и этологической и социо-биологической школ (Деркин, Кеннел, Клаус, Раттер, де Шато, Шафер, Эм-мерсон и др) активно развивали идеи теории привязанностей. Они доказали важность формирования ранних привязанностей ребенка, рассмотрели негативные последствия разрыва привязанностей и доказали невозможность нормального развития ребенка в отсутствие привязанности и установившихся близких межличностных отношений ребенка с существенно значимым взрослым, в результате которых формируется привязанность и идентичность (Авдеева, Боулби, Блеар, Гриттенден, Мещерякова, Хаймовская, Эйнсворт). Эти работы являются основополагающими для нашего исследования.

Закономерности психического и личностного развития, психолого-педагогических особенностей развития детей из неблагополучных семей, детей, воспитывающихся в детских сиротских учреждениях и условия их адаптации и социализации, рассмотрены в работах ЛЛ.Олиференко, А.М.Прихожан, Е.О.Смирновой, Н.Н.Толстых, А.Б.Холмогоровой а также в диссертационных исследованиях Т.А.Араканцевой (1999), М.К.Бардышевской (1995), А.А.Бережновой (1995), И.А.Бобылёвой (2000), А.С.Быкова (1999), Л.И.Вавилова (2000), В.И.Волович (1997), С.В.Галицина (1999), А.Е.Горбушина (1993), Ю.Г.Грачева (1999), С.Б.Данилюк (1993), И.Д.Демаковой (2000), Дьяконовой (2000), Ю.В.Егошкиной (1995), Т.В.Ивановой (2002), И.В.Короленко,

Н.Н.Крыгиной (1993), Кошмана С.Н. (2003), Б.А. Кугана (1996), В.И.Лопатиной (2001), Т.А.Макарченко (2000), Л.В.Маликова (1997), В.В.Морозова (2001), И.Б.Нестеровой (2000), Л.Г. Нуретдиновой (2001), Г.А.Сатаевой (2004), СЛ.Скибинского (1997), Т.В.Семейкиной (2004), С.Ю.Серебренниковой (1999), К.В.Солоед (1997), Н.Г.Травникова (1999), Е.Г.Трошихиной (1997), Ю.В.Хармаевым (1998), М.А.Хациевой (1997), Ю.АЛблоновской (1997),. А.АЛрулова (1996). За последние годы выполнены исследования, посвященные проблемам социальной и психолого-педагогической поддержки семей, взявших детей на воспитание (И.А.Бобылева, В.К.Зарецкий, Н.П.Иванова, Г.М.Иващенко, М.НЛевина, В.Н.Ослон, Г.В. Семья, М.А.Хациева, А.Б.Холмгорова).

Нами использовались идеи педагогов, развивающих идеи комплексного подхода к ребенку (А.А.Северный, В.И.Слободчиков, Л.М.Шипицина).

В последнее время проведено большое количество разнообразных исследований феномена социального сиротства, и его аспектов (Л.А.Байбородова, И.Ф.Дементьева, И.В.Дубровина, Н.П.Иванова, Г.М.Иващенко, М.М.Плоткин, Г.В.Семья, Л.М.Шипицина).

Однако, подходы к реформированию системы социальной защиты детей, оставшихся без попечения родителей, не носят системного и, в особенности, практико-ориентированного характера. Модели ювенальных технологий (О.В.Зыков и др.), модель создания системы социальной защиты детей (В.К.Зарецкий, В.Н.Ослон, А.Б.Холмогорова, М.Н.Дубровская), модель Самарской области (Г.И.Гусарова) не имеют простроенного сценария реформ и не затрагивают процесс принятия решений о судьбе ребенка. В докладе Всемирного Банка «Положение детей в Российской Федерации», показана острая необходимость реформы системы социальной защиты детей в России и выдвинуты предложения по решению проблемы на макро-уровне, однако не рассмотрены механизмы ее реализации на микро-уровне.

Таким образом, в теории и практике воспитания детей - социальных сирот в настоящее время имеется ряд противоречий: между потребностями детей в нормальном развитии и действующей институциональной формой их воспитания, приводящей к невозможности обеспечить адаптацию ребенка и к нарушениям в его интеллеюуальном, физическом, эмоциональном, психологическом и социальном развитии, между необходимостью обеспечения адаптации и социализации социальных сирот и отсутствием теоретических представлений о механизмах, условиях и факторах адаптации ребенка при его помещении в новую семью, что затрудняет практическое обеспечение адаптации таких детей; между признанием семьи как единственно возможной среды для адаптации ребенка и отсутствием правовых и организационно — педагогических условий для обеспечения приоритетности семейного воспитания; между потребностью в гуманизации работы педагогов и специалистов органов опеки и попечительства с детьми, кровными родителями и приемными родителями и отсутствием профессионального взаимодействия с ними, что делает невозможной успешную адаптацию ребенка в таких семьях; между необходимостью научного подхода к осуществлению работы по опеке и попечительству и оторванностью, недостаточной практико-ориентированностыо существующих научных представлений, отсутствием единой процессной модели работы по защите прав детей, недостаточной разработанностью в России теоретических основ патронатного воспитания и, как следствие, наличием непрофессиональных подходов к работе с детьми в процессе оценки, вмешательства и предоставления помощи, что приводит к дезадаптации такого ребенка.

Вышеуказанные противоречия обусловили актуальнейшую педагогическую проблему: социальное сиротство в современной России и пути его преодоления.

Настоящая работа направлена на исследование данной проблемы и на поиск педагогических путей ее решения. Это определило тему исследования.

Тема исследования: «Педагогические основы адаптации детей - социальных сирот в системе патронатного воспитания».

Объект исследования: процесс адаптации детей - социальных сирот в системе патронатного воспитания;

Предмет исследования: педагогические основы адаптации детей — социальных сирот в системе патронатного воспитания.

Под педагогическими основами адаптации детей-социалъных сирот в работе понимается совокупность механизмов, условий, факторов и организационных мероприятий, необходимых для обеспечения адаптации таких детей.

Цель исследования: выявить специфику процесса адаптации ребенка в системе патронатного воспитания и разработать условия и механизмы адаптации.

Гипотеза исследования:

Адаптация ребенка—социального сироты в патронатной семье будет успешной, если:

1. определить механизмы и специфику процесса адаптации ребенка — социального сироты в системе патронатного воспитания, при этом учитывать изменения, происходящие как на личностном уровне ребенка, так и на уровне семьи как системы при формировании новой системы социальных связей и ребенка и семьи;

2. обеспечить взаимодействие ребенка (и, если это в интересах ребенка - его кровных родителей), патронатной семьи и службы социально-педагогического сопровождения, в результате которого будут созданы условия не только для удовлетворения ребенком своих потребностей и интересов, но и для изменения самой адаптирующей среды, т.е. семьи;

3. создать необходимые условия для адаптации таких детей: ввести новую организацию работы по опеке и попечительству, основанную на процессном подходе, систему уполномоченных учреждений патронатного воспитания, с применением новой гибкой формы устройства ребенка в семью на патронатное воспитание. При этом успех адаптационного процесса будет определяться успешностью реабилитационной работы с ребенком и его подготовленностью к помещению в семью, эффективностью работы по подготовке и оценке патронатных воспитателей и дальнейшего профессионального комплексного сопровождения детей и патронатных воспитателей.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа основных понятий исследования и ретроспективного рассмотрения отечественного и зарубежного опыта семейного воспитания детей, лишённых родительского попечения, выявить теоретические предпосылки процесса адаптации таких детей и позитивный опыт их адаптации в патронатных семьях.

2. На основе анализа данных научных исследований о психологических особенностях развития и формирования привязанностей у ребенка, разлученного с семьей, и ребенка, помещенного на воспитание в детское сиротское учреждение, выявить механизм адаптации такого ребенка при его помещении в новую семью.

3. Разработать теоретические основы социально-педагогического обеспечения процесса адаптации детей—социальных сирот в условиях патронатного воспитания, выявить условия, факторы адаптации этих детей, для чего научно обосновать педагогическую систему патронатного воспитания и модель учреждения патронатного воспитания, а также процессную модель организации работы по опеке и попечительству.

4. Проверить разработанные теоретические положения в опытно-экспериментальной работе (ОЭР).

Теоретико-методологической основой исследования являются аксиологический, системный и междисциплинарный подходы к построению патронатного воспитания как педагогической системы, основные теоретические положения гуманистической психологии (А.Маслоу, К.Роджерс, А.Адлер), теория гуманистического воспитания (Я.Корчак, Р.Штайнер, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий,), теория привязанностей и созданные на ее основе теории адаптации детей-сирот (Дж.Боулби, М.Д.С.Эйнсворт и их последователи Р.Джиллиган, К.Каэрнс, В.Фалберг, Д.Хоув и другие), исследования в области патронатного воспитания (Дж.Алдгейт, Д.Бэрридж, МЛоув, К.МакАули, Дж.Роув, К.Селлик, Дж.Тризэлиотис, М.Хилл и другие), общая теория систем (J1. фон Берталанфи), теория семейных структур (С.Минухин, Д.Олсон, А.В.Черников), опыт современных зарубежных и отечественных авторских педагогических школ (Г.Гмайнер, Е.Брускова, А.Н.Тубельский, ЕЛЛмбург и другие), а также исследования в области теории и практики социального сиротства (И.А.Бобылева, И.Н.Володина, Н.П.Иванова, В.ИЛопатина, А.А.Северный, Г.В.Семья, Л.М.Шипицина), семейного права (А.З.Дзугаева, И.М.Кузнецова, A.M. Нечаева, Ф.С.Фарберова), теории процессного управления (С.В.Ильдеменов), аналитические материалы о положении детей в мире и в России, подготовленные Всемирным банком, Российским Детским Фондом, Институтом Детства, Министерством образования и Министерством труда и социального развития России.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: аналитические (анализ зарубежной и отечественной литературы, социального и педагогического опыта реабилитационной работы, конструирование социально-педагогических моделей, создание модели учреждения, предоставляющего патронатное воспитание); диагностические (разработка пакета методик для наблюдения и оценки детей, нуждающихся в государственной защите (в социально опасном положении), определения прогресса и уровня их развития, адаптации), методик сравнительного анализа функционирования детей и семей в различных формах семейного устройства; формирующие, моделирующие (практическая реализация в опытно-экспериментальной работе модели организации реабилитационно-адаптационного процесса в учреждении патронатного воспитания).

1 этап исследования. 1992-2003гг. Изучение и анализ социальной, педагогической, психологической литературы, нормативных документов по теме исследования, зарубежного и российского опыта работы по патронатному воспитанию и адаптации детей-сирот.

2 этап исследования. 1996-2003гг. Разработка новой модели деятельности органов опеки и попечительства, разработка педагогической системы патронатного воспитания, разработка модели образовательного учреждения нового типа — учреждения патронатного воспитания и исследование возможностей и особенностей адаптации детей-сирот в условиях патронатного воспитания, проведение опытно-экспериментальной работы.

3 этап исследоосишя. 2004г. Обобщение результатов ОЭР, научное обоснование новой модели организации работы по опеке и попечительству и педагогических основ адаптации детей — социальных сирот в условиях патронатного воспитания, написание диссертационной работы.

Научная новизна исследования: определена специфика процесса адаптации детей — социальных сирот в системе патронатного воспитания; выявлены механизмы адаптации ребенка в системе патронатного воспитания, главным из которых является формирование новой привязанности и стабильных принимающих межличностных отношений между ребенком и патронатными воспитателями; раскрыты правовые, социально-педагогические, психолого-педагогические, и организационно-педагогические условия, а также факторы, обеспечивающие адаптацию ребенка в патронатной семье; разработана новая педагогическая система патронатного воспитания как система, обеспечивающая социально-педагогические основы для успешной адаптации детей — социальных сирот; создан новый вид образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, — учреждение патронатного воспитания, которое создает организационные основы для обеспечения успешной адаптации, доказано, что таковым учреждением может стать перепрофилированное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; намечены подходы к созданию принципиально новой модели деятельности органов опеки и попечительства, основанной на применении процессного подхода к управлению и намечены пути решения проблемы социального сиротства в России.

Теоретическая значимость исследования. Расширены теоретические представления о процессе адаптации социальных сирот при их помещении в патронатную семью и создана концепция его обеспечения (выявлены специфика процесса адаптации ребенка, механизмы, условия и факторы адаптации, разработана поэтапная модель адаптационного процесса и выделены основные кризисы адаптации ребенка в системе патронатного воспитания); предпринято новое теоретическое осмысление патронатного воспитания как педагогической системы; теоретически обоснована необходимость создания образовательного учреждения нового вида - учреждения патронатного воспитания и научно обоснованы новые методики работы его служб: по защите прав детей, по сохранению семьи, по устройству детей в семью и по сопровождению ребенка и семьи; впервые использованы процессные методы управления в деятельности органа опеки и попечительства и разработаны новые критерии оценки эффективности работы этого органа.

Практическая значимость исследования. Исследование имеет прак-тико-ориентированный характер. Показано, что любое образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, может быть перепрофилировано в учреждение патронатного воспитания, на базе которого может осуществляться работа по патронатному воспитанию и по социальному патронату.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Адаптация ребенка—социального сироты в системе патронатного воспитания представляет собой взаимный процесс, происходящий как на личностном уровне ребенка, так и на уровне семьи как системы при формировании новых связей ребенка и семьи с социальным окружением и службой социально- педагогического сопровождения, при этом механизмом адаптации ребенка в патронатной семье является формирование новой привязанности и стабильных принимающих межличностных отношений между ребенком и его патронатными воспитателями.

2. Условиями, необходимыми для успешной адаптации детей-социальных сирот в системе патронатного воспитания, являются: правовые условия: внесение патронатного воспитания и уполномоченных учреждений органов опеки и попечительства в Российское и региональное законодательство; социально-педагогические условия: создание семейной воспитательной среды в учреждении с целью подготовки ребенка к помещению в семью, помещение ребенка на воспитание в патронатную семью; психолого-педагогические условия: психолого-педагогическая подготовка ребенка к помещению в семью, подготовка семей к приему детей и оценка их воспитательных компетенций, наличие комплексного последующего психолого- социально-педагогического сопровождения ребенка и па-тронатной семьи, определяющего способы и средства воздействия на процесс и результаты адаптации; организационно-педагогические условия: создание уполномоченного учреждения органа опеки и попечительства — учреждения патронатного воспитания, применение процессного подхода к управлению системой опеки и попечительства, выстраивание единого процесса работы с ребенком, введение планирования попечения над ребенком.

3. Факторы успешной адаптацию ребенка — физическая безопасность, психологическая защищенность, проработка отношений ребенка к прошлому — настоящему — будущему, успешность ребенка в учебе. Факторы риска дезадаптации ребенка в патронатной семье — личностные особенности патронатного воспитателя, его негативная мотивация, отсутствие воспитательных компетенций и неспособность удовлетворить базовые потребности ребенка, а также несбалансированность семейной структуры, нарушенная коммуникация в семье, отвержение кровной семьи ребенка, нарушение контакта со службой сопровождения, недостаточность жилья и дохода, отсутствие друзей и социальных связей, удаленность места проживания от образовательных и культурных ресурсов.

Достоверность результатов исследования обусловлена непротиворечивостью методологических оснований, аргументированностью теоретических концепций, использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, многократной апробацией результатов исследования в практике работы по перепрофилированию учреждений для детей — сирот в учреждения патронатного воспитания.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе детского дома № 19 ЦАО г. Москвы. Контрольные данные были получены на основе анализа итогов работы ряда экспериментальных площадок по патронатному воспитанию, таких как, детские дома №9 г. Уфы, № 16 г. Перми и «Надежда» г. Старая Русса Новгородской области.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования неоднократно докладывались как на Всероссийских научно-практических конференциях и совещаниях, так и на международных — дважды в год, с 1994 по 2004г., на конференциях Минобразования России, посвященных проблеме реформирования работы по опеке и попечительству (г. Москва), в Калининграде (2000), Новгороде (2001 г), Санкт-Петербурге (2001, 2004), Ижевске (2004), Минске (2002), Киеве (2002), в 22 Российских регионах (2002г), в Берлине (Германия, 1994), в Лондоне (Англия, 1996, 1998, 2000, 2002, 2003), в г. Берген (Норвегия, 1996), в Ванкувере (Канада, 1998), в Вашингтоне (США, 2003), Хельсинки (Финляндия, 2003).

В настоящее время результаты исследования внедряются в 13 Российских регионах, в которых работают такие учреждения и внедряется система патронатного воспитания. В 10 регионах эта работа уже закреплена в региональных законах.

Материалы исследования использовались автором в процессе преподавания и проведения спецкурсов и организации практической работы со студентами Московского психолого-педагогического университета, Московской школы социально-педагогических наук и других.

По результатам исследования опубликовано 16 работ.

Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Терновская, Мария Феликсовна

Результаты исследования подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы, достигнута цель исследования и решены поставленные задачи.

Во-первых, на основе теоретического анализа основных понятий исследования и ретроспективного рассмотрения отечественного и зарубежного опыта семейного воспитания детей, лишённых родительского попечения, в ходе научного исследования выявлен позитивный Российский и зарубежный опыт адаптации таких детей в патронатных семьях, уточнены категории детей, с которыми работает орган опеки и попечительства, обоснованы такие понятия, как педагогические основы адаптации ребенка и условия его адаптации в системе патронатного воспитания, дан анализ понятиям патронатное воспитание и социальный патронат, введено понятие успеха и неуспеха адаптации ребенка в патронатной семье, впервые дается понятие процесса в работе органа опеки и попечительства.

Во-вторых, анализ данных научных исследований о психологических особенностях развития и формирования привязанностей у ребенка, разлученного с семьей, и ребенка, помещенного на воспитание в детское сиротское учреждение, позволил выявить механизмы адаптации таких детей при их помещении в патронатную семью - формирование новой привязанности и стабильных принимающих межличностных отношений между ребенком и патронатными воспитателями.

Анализ имеющихся исследований доказывает неэффективность интситу-циональной формы воспитания детей. Депривационные условия, в которые с раннего возраста попадает ребенок-сирота, нарушают весь ход психического и физического развития таких детей и сказываются на формировании эмоциональной сферы, поведения. У младенцев в условиях длительной разлуки с матерью наблюдается замедленное развитие восприятия и воспроизведения мимических и вербальных сигналов взрослого, повышенная тревожность и длительное сохранением депрессивных форм реагирования, снижение всех видов активности, отсутствие любопытства, снижение мотивации к имитационным действиям, отставание в развитии навыков ползания, ходьбы и мелкой моторики, нарушение базовых механизмов взаимодействия с окружающим миром. Особенности развития воспитанников дошкольного возраста выражаются в неудовлетворительном состоянии здоровья, в формировании устойчивых привычных патологических действий, в общем недоразвитии речи. Отставание физического развития детей-сирот в среднем школьном возрасте разница составляет 28,5% по сравнению со сверстниками, у них преобладает агрессивный тип реагирования, увеличены невротические проявления, наблюдается выраженная дисгармония структуры личности, высокий уровень психической дезадаптации: эмоционально-волевая неустойчивость и высокая тревожность, трудности общения, нарушения коммуникативной функции речи. Подросткам свойственно состояние социально-психологической отчужденности от культуры, мира, других людей, себя самого. Выходя из стен государственного учреждения, подростки не осваивают необходимого репертуара ролей и не имеют достаточного социального опыта для успешной социализации в современном обществе. Следствием этого является личностная и профессиональная нереализованность данного контингента детей, уход их с рынка труда, воспроизводство сиротства.

Проведенный нами анализ данных теории привязанностей, исследований особенностей развития детей в сиротских учреждениях и ретроспективный анализ семейного устройства детей-сирот за рубежом и в России дал возможность сделать вывод о наличии в современной России неэффективной системы устройства детей в семью, и показал, что как в России, так и за рубежом, существовали и имеются более гибкие и эффективные формы семейного воспитания, основанные на разграничении прав и обязанностей по защите прав ребенка — патронатные (в России) и фостеровские (за рубежом) семьи, что позволило сформулировать, теоретически обосновать и апробировать в ОЭР новую педагогическую систему патронатного воспитания, осуществляемого в рамках учреждения патронатного воспитания.

Для преодоления сложившейся ситуации необходимо создание благоприятных условий для оптимального социального и личностного развития социальных сирот. Известно, что необходимые условия для благоприятной социально-психологической адаптации детей предоставляет семья.

В-третьих, в ходе исследования разработана концепция социально-педагогического обеспечения процесса адаптации детей — социальных сирот в условиях патронатного воспитания и теоретические основы процесса их адаптации.

В работе разработаны теоретические основы процесса адаптации детей - социальных сирот в системе патронатного воспитания, выявлены условия, факторы и основные механизмы адаптации этих детей, разработана поэтапная модель адаптационного процесса и выделены основные кризисы адаптации ребенка в патронатной семье.

В процессе работы, адаптация ребенка рассматривалась нами, во- первых, на индивидуальном уровне (уровне развития и становления личности ребенка), в результате чего была определено, в чем состоит специфика процесса адаптации ребенка в системе патронатного воспитания, были определены механизмы адаптации, а также и на уровне взаимодействия и взаимовлияния ребенка, его двух семей (кровной и патронатной) и служб сопровождения, что позволило выделить факторы и условия адаптации.

Исследование опиралось на понимание глубинных чувств и переживаний ребенка, разлученного с семьей. Было показано, что формирование этих чувств {привязанностей) и устойчивых принимающих межличностных отношений ребенка и патронатного воспитателя является определяющим механизмом адаптации для детей, лишенных родительского попечения.

В процессе проведения исследования нами подтверждена гипотеза, о том, что адаптация ребенка в патронатной семье представляет необходимый процесс вхождения ребенка в новую социальную среду патронатной семьи и ее освоения, взаимодействия и взаимного приспособления ребенка и семьи, происходящего при содействии и во взаимодействии со службой социально— педагогического сопровождения, в результате которого создаются условия не только для удовлетворения ребенком своих потребностей и интересов, но и для изменения самой адаптирующей среды, т.е. семьи. Чем более семья приспосабливается к интересам ребенка, тем большие возможности для самореализации он получает, в свою очередь, влияя на стабильное развитие семьи. Если не происходит такого двухстороннего изменения, то можно говорить односторонней, неполной адаптации, которая может означать состояние дезадаптации. Процесс адаптации представляет собой в этом случае процесс изменений, происходящий, в условиях предоставляемой достаточной заботы, на личностном уровне ребенка (осознание и принятие разрыва с родной семьей, психологическая защищенность в настоящем, позитивное восприятие будущего), сопровождающийся изменениями на уровне семьи как системы при условии безусловного принятия ребенка членами семьи, а также, на уровне формирования новой системы социальных связей ребенка и семьи. Показана помогающая, стабилизирующая роль службы сопровождения.

Получено, что специфика адаптации ребенка — социального сироты в системе патронатного воспитания состоит в том, что факторы и условия адаптации ребенка в новой семье должны определяться с учетом взаимного влияния ребенка и семьи при участии службы сопровождения ребенка и семьи.

В работе проводилось дальнейшее исследование системы патронатного воспитания и была научно обоснована педагогическая система патронатного воспитания. В настоящем исследовании нами использовался подход, основанный на субъект-субъектном типе отношений, возникающих в процессе воспитания, адаптации и социализации ребенка, пережившего разрыв с семьей, при помещении его в патронатную семью. В системе патронатного воспитания субъектами отношений являются: ребенок, патронатные воспитатели, кровные родители ребенка, в эту триаду также опосредованно включена и вся социально-педагогическая служба сопровождения.

Патронатное воспитание, как правовая норма, определяется нами как форма устройства ребенка, оставшегося без попечения родителей, в семью патронатного воспитателя при обязательном разграничении прав и обязанностей по защите прав и интересов этого ребенка между родителями (если они не ограничены или не лишены родительских прав), органом опеки и попечительства (уполномоченным учреждением), патронатным воспитателем.

В работе впервые изучены и выявлены основные умения и навыки (компетенции) патронатного воспитателя, выделены различные виды размещения детей на патронатное воспитание в зависимости от целей размещения.

В качестве организационной формы реализации системы патронатного воспитания и его технологий нами введена, теоретически обоснована и реализована в ОЭР модель образовательного учреждения нового вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей — учреждения патронатного воспитания, являющегося уполномоченным учреждением органа опеки и попечительства и реализующего его основные процессы.

Нами было показано, что в основе адаптации лежит не просто взаимодействие ребенка с другими людьми, как взрослыми, так и сверстниками, но и качество этих отношений (безусловное взаимотпринятие, теплота, близость, постоянство и т.п.). Факторы и условия адаптации ребенка в новой семье определяются с учетом взаимного влияния ребенка и семьи. Поэтому нами рассматривались факторы, связанные как с характеристиками семьи, так и с особенностями развития ребенка.

Установлено, что успешность адаптации семьи в системе патронатного воспитания определяется следующими «семейными» факторами: «сплоченность» — «гибкость» семейной системы, дополняемые параметрами «принятие ребенка» и «границы», а также воспитательными и коммуникативными навыками воспитателей, их способностью к сотрудничеству со службой сопровождения. Личностные особенности воспитателей, их мотивация сказываются как на ранних, так и на более поздних этапах адаптации. При прогнозе успешности помещения ребенка в семью необходимо учитывать совокупность всех условий и возможность выстраивания реабилитационной работы с семьей для компенсации тех или иных негативных проявлений.

На индивидуальном уровне, при оценке успешности развития детей нами оценивалось «детские» факторы: развитие ребенка, включающее в себя физическое, психическое, эмоциональное и поведенческое развитие. В исследовании были выделены следующие факторы: личностные особенности (характерологические особенности, национальные, этнические, культурные различия, возрастные особенности (возрастные кризисы), сформированные ценности); физическое развитие ребенка (здоровье, степень физического развития, моторных функций, наличие или отсутствие хронических заболеваний, степень выраженности, стадия, частота рецидивов, длительность ремиссий, частота простудных заболеваний, совокупность этих факторов); самосознание и идентичность ребенка (самоидентификация), отношения ребенка к прошлому, настоящему, будущему, отношение ребенка к себе, своим родителям, замещающим родителям); развитие познавательной сферы (обучение, обучаемость — усвоение знаний и мотивация к обучению, поведенческие факторы в процессе обучения, развитие речи, познавательный интерес); психическое развитие (задержки развития высших психических функций, саморегуляции, поведения, познавательной сферы и педагогическая запущенность, задержки развития речи); эмоциональное и поведенческое развитие (отношение ребенка к себе, отношение к семье, к сверстникам и друзьям, развитость социальных контактов и отношения с окружающими, сформированность идентичности, знания и следование социальным нормам, освоение моральных норм и ценностей, принятых в обществе, самоконтроль и саморегуляция); семейная адаптация и круг общения (отношения ребенка к семье, отношения к ребенку членов семьи, принятие или отвержение, проявления чувств в семье, идентификация с семьей, подстройка семейной системы, наличие внешних и внутренних границ, коммуникации в семье).

Таким образом, адаптация ребенка в системе патронатного воспитания понимается в работе как интегративный показатель по всем перечисленным выше параметрам, в том числе, указывающий на личностную автономию, самоопределение, эмоциональный комфорт, качество отношений с замещающими родителями, проработку представлений прошлое — настоящее — будущее и идентичность, успешность в школе, сформированные самоконтроль и само-регулация, развитость социальных контактов со взрослыми и детьми, поведение в обществе и социальная презентация, отвечающая действующим социальным и моральным нормам, навыки самообслуживания.

В исследовании теоретически и опытно-экспериментальным путем нашла свое подтверждение гипотеза о том, что для обеспечения адаптации ребенка необходимо выполнение различных условий, а именно: правовых условий: законодательное закрепление патронатного воспитания и уполномоченных учреждений органов опеки и попечительства; социально-педагогических условий: создание семейной воспитательной среды в учреждении, обеспечивающей создание со-бытийной общности детей и «социальных родителей» (постоянно проживающих с детьми воспитателей), позволяющей подготовить ребенка к дальнейшему устройству в семью, наличие комплексного реабилитационного воздействия и обязательное дальнейшее помещение ребенка на воспитание в патронатную семью; психолого-педагогических условий', наличие системы комплексного сопровождения ребенка и патронатной семьи, предполагающего планирование и мониторинг развития ребенка, динамическую оценку потребностей ребенка и выработку путей их удовлетворения, наличие методики подготовки ребенка к помещению в семью и методики оценки и подготовки семей к приему ребенка, наличие методик работы с кровными родителями ребенка, направленных на проработку отношений ребенка к прошлому, настоящему и будущему, наличие методик сопровождения детей в патронатных семьях; организационно-педагогических условий: создание уполномоченного учреждения органа опеки и попечительства — учреждения патронатного воспитания для детей — социальных сирот, имеющего в своей структуре службу реабилитации, службу по устройству детей на воспитание в семью, службу по работе с кровными родителями и службу социально-правовой защиты детей; применение процессного подхода к управлению системой опеки и попечительства: выстраивание единого процесса работы с ребенком на всех этапах работы с ним органов опеки и попечительства и иных учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, введение в практику планирования попечения над ребенком; применение комплексного сопровождения и мониторинга и контроля развития ребенка, определяющих способы и средства воздействия на процесс и результаты адаптации.

В-четвертых, в ходе ОЭР проверены развитые теоретические положения, а именно: созданы принципиально новые подходы к работе с ребенком и семьей, создающие условия для адаптации ребенка - социального сироты, включающие в себя работу по реабилитации ребенка, восстановлению его связей с кровными родителями и возврату его в семью, а, если это не возможно — по помещению его в семью патронатного воспитателя, по профессиональной подготовке и последующему сопровождению семьи, взявшей ребенка на патронатное воспитание. Все виды работ осуществляются по согласованному единому плану, и результаты работы подлежат мониторингу и контролю. ОЭР продемонстрировала результативность данного подхода для ребенка. В ходе ОЭР подтверждены сформулированные в исследовании теоретические предположения и на опыте выявлены основные факторы успешности адаптации ребенка в патронатной семе и факторы и параметры риска дезадаптации, доказано, что процесс адаптации — процесс взаимный, требующий подстройки семейной системы к приему ребенка и включенность ребенка и семьи в социум.

В ходе эмпирического исследования доказана успешность патронатного воспитания и выбранных подходов (нормализация развития детей и приход семейной системы к сбалансированному типу в течение года).

Показана эффективность выбранного подхода: анализ динамики развития детей по совокупности показателей показывает, практически 100% нормализацию развития детей, находящихся в проекте более 1 года, вне зависимости от степени наследственного риска. Это свидетельствует об эффективности выбранной модели, методов организации работы, форм воспитания и защиты прав детей в проекте.

Структура учреждении и организация работы в системе патронатного воспитания выбраны не только для достижения целей обеспечения защиты ребенка и его прав, его безопасности и удовлетворение его базовых потребностей, но и для создания условий для формирование привязанностей и позитивных и стабильных отношений детей с существенно значимыми взрослыми, для создания условий, обеспечивающих психологическую защищенность ребенка.

Выявлены факторы, определяющие как успех, так и риск размещения ребенка в семье и дальнейшей его адаптации, технологии и методы работы с ребенком и семьей, параметры оценки ребенка и патронатных семей.

Основными факторами, выявленными в ОЭР, обеспечивающими адаптацию, стабильность отношений и формирование привязанностей детей и патронатных воспитателей, являются: физическая безопасность и достаточный уход; обеспечение психологической защищенности детей (обеспечение близкого контакта с постоянно проживающей в детском доме социальной мамой в реабилитационной группе, помещение в семью патронатного воспитателя); проработка отношений прошлое — настоящее — будущее, т.е. постепенное преодоление ребенком прошлого травматического опыта, налаживание контактов с кровной семьей и развитие новых доверительных отношений в патронатной семье, надежность, искренность и предсказуемость этих отношений, что обеспечивает формирование идентичности, чувства доверия; новый успех в школе, в общении со сверстниками, формирование бытовых навыков, расширение кругозора, уважение взрослых позволяют быть более уверенным в себе, найти баланс независимости и привязанности.

Очевидно, что все эти факторы действуют лишь в условиях семьи (прямого близкого контакта с воспитателем). Важную роль в успехе воспитания и адаптации играет уровень и характер предоставляемой патронатным воспитателем заботы, их адекватные как родительский контроль, так и предъявляемые требования к ребенку.

Дополнительно выявлены факторы, влияющие на успешность адаптации ребенка в патронатной семье: длительность осуществления реабилитационной работы: чем дольше, тем лучше (в среднем, за год происходит полная нормализация развития ребенка по совокупности всех показателей, при условии, что ребенок был помещен в семью, если этого не происходит, улучшения наблюдаются на 50%-70%); своевременность передачи в семью (готовность ребенка к помещению в семью); возраст ребенка (чем младше, тем лучше адаптация); индивидуальные особенности ребенка (качество привязанности к родителям; тяжесть травм (насилие и потеря семьи), личностные особенности); степень госпитализма (находился ли ранее и как долго ребенок в другом учреждении), снижающего темп выравнивания.

Адаптационный процесс является взаимным для ребенка и семьи, выявлены факторы, связанные с характеристиками семьи и ее окружения - как способствующие, так и препятствующие адаптации. Это позволило сформулировать некоторые критерии отбора семей и критерии оценки риска размещения ребенка на патронатное воспитание.

В работе были выделены параметры для проведения анализа успешности семей патронатных воспитателей (состав семьи, личностные особенности воспитателей, сбалансированность семейной системы, способность воспитателей принять ребенка и его кровных родителей, способность управлять поведением ребенка, сотрудничество со службой детского дома), являющиеся определяющими при планировании размещения ребенка в семью. Эти факторы, а также способность родителей удовлетворять потребности ребенка, благоприятные внешние условия жизни семьи, наличие родительских компетенций и ненарушенное родительское отношение к ребенку (забота, контроль, требования), можно рассматривать как факторы адаптации семьи к приему ребенка. Несбалансированность семейной системы (в особенности ригидно-запутанный тип семей) и личностные особенности воспитателя (акцентуации характера - ригидность, инфантилизм, психопатия и пр., непрора-ботанный посттравматический синдром) являются определяющими негативными факторами. Риск еще более усиливается, если добавляются бедные коммуникативные навыки, дополнительно стойкое негативное отношение к кровной семье ребенка (за этим обычно следует непринятие самого ребенка) и нежелание сотрудничать со службами детского дома (т.е невозможность воздействия на результат адаптационного процесса). Внешние факторы — бедность, удаленность места жительства от культурных ресурсов, отсутствие друзей и знакомых могут быть фактором риска. В каждом конкретном случае требуется просматривать все возможные риски и взаимодействие факторов.

Входе исследования также получены дополнительные результаты.

Показано, что патронатное воспитание представляет собой новую социально-педагогическую систему, а именно — систему социально-педагогической деятельности и взаимодействия педагогов и междисциплинарных групп специалистов, патронатной семьи, кровных родителей ребенка, обеспечивающую адаптацию и защиту прав ребенка, оставшегося без попечения родителей, при его помещении в патронатную семью.

Установлено, что система патронатного воспитания включает в себя: реабилитационно-воспитательную технологию работы с ребенком, оставшимся без попечения родителей, ребенком в социально опасном положении, применяемую на всех этапах работы с ребенком органом опеки и попечительства — от его выявления до его возврата родителям или усыновления; технологию отбора и подготовки граждан, желающих взять детей на воспитание в семью; технологию социально- педагогического сопровождения и поддержки ребенка и патронатной семьи после помещения ребенка в семью; технологию сохранения семьи, представляющую собой процесс оценки, целенаправленного социально- педагогического вмешательства в семью, направленного на изменение ситуации в кровной семье такого ребенка.

Эти технологии были разработаны как теоретически, так и апробированы в ходе ОЭР. Было показано, что данные технологии являются новыми технологиями, связанными в единый педагогический процесс деятельности по опеке и попечительству. Удаление какого-либо из указанных элементов недопустимо, т.к. в таком случае главная цель — адаптация ребенка не может быть достигнута. Технологии, применяемые в системе патронатного воспитания позволяют обеспечить осуществление каждого из социально-педагогических процессов, выделенных нами в работе органа опеки и попечительства.

Учреждение патронатного воспитания - это перепрофилированное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Такое учреждение может быть использовано как уполномоченное учреждение органа опеки и попечительства по патронатному воспитанию и социальному патронату.

Доказано, что нарушение целостности системы патронатного воспитания или несоблюдение его основных технологии влечет за собой риск дезадаптации ребенка. В учреждениях патронатного воспитания необходимо: иметь реабилитационную группу с постоянным воспитателем (социальной мамой) для первичной реабилитации детей с тяжелой формой наследственных факторов и перинатального развития, испытавших тяжелую психическую травму, остро переживающих отрыв от кровной семьи, а также для детей, поступающих из больниц и других детских домов; обеспечить четкую организацию работы по планированию и проведению реабилитационной работы в реабилитационной группе детского дома , планированию помещения в семью после прохождения первичной реабилитации; организовать тщательный подбор для каждого ребенка совместимой с ним патронатной семьи, проводить последовательную подготовку семьи к приему ребенка и тщательно оценивать факторы риска; обеспечить предоставление помощи (социальной, юридической, реабилитационной) ребенку и семье после помещения ребенка на патронатное воспитание — психолого-педагогическое сопровождение и мониторинг развития ребенка.

Доказано, что невозможно добиться нормального развития ребенка в условиях сиротского учреждения обычного типа. Анализ динамики хода развития детей, поступивших из учреждений и из асоциальных кровных семей, показывает, что дети, пришедшие в детский дом из других учреждений, имеют худшие показатели и худшую динамику по сравнению с детьми, пришедшими из семей, даже при наличии тяжелого травматического опыта жизни в семье.

Доказана важность стабильности как фактора нормального развития ребенка. Сравнительный анализ динамики развития ребенка по отдельным показателям демонстрирует более быструю нормализацию развития ребенка после помещения в патронатную семью по сравнению с темпом развития в стационарной группе детского дома. Мы связываем это с созданием у ребенка позитивной и стабильной картины будущего, основанной на доверии к воспитателю и на уверенности в постоянстве отношений с ним. Поэтому, в процессе оказания помощи, следует тщательно планировать подготовку детей к помещению в семью и обеспечивать процесс помещения в максимально короткие сроки, в соответствии с готовностью ребенка, не допускать неоправданных задержек с помещением в семью.

Одновременно было показано, что сам по себе незапланированный возврат ребенка в детский дом не может считаться неуспехом, т.к. может быть частью терапевтического процесса. Важно произвести оценку успешности хода дальнейшего развития и адаптации ребенка в новых условиях, в том числе, в новой семье и эффективность предоставляемого профессионального сопровождения. Успешность этого процесса, т.е. способность ребенка адекватно реагировать на меняющиеся условия и адаптироваться к ним, сохраняя темп развития или даже улучшая его, свидетельствуют об общей успешности ребенка и достижении результата вмешательства (для характеристики такой позитивной способности эффективного реагирования ребенка на меняющиеся социальные условия, служащей показателем успешности общего процесса адаптации, был введен термин "resilience" [190], не имеющий пока перевода на русский язык).

В ходе исследования и в процессе работы с воспитанниками учреждения, была выявлена необходимость создания службы по социальному патронату над детьми, проживающими в кровной семье. Практически все дети тяжело переживают разрыв с кровной семьей. Для ребенка лучше всего остаться жить со своими родителями, если обеспечена его безопасность. Для предотвращения отобрания ребенка от родителей необходимо обеспечить физическую и эмоциональную безопасность ребенка в семье, предоставить социально-психологическую помощь родителям и ребенку. Для проведения этой работы требуется создание в рамках проекта специальной социально-психологической службы (службы социального патроната). Такая служба должна выполнять работу по раннему выявлению проблемных семей, установить контакт с выявленной семьей, проводить работу по оценке потребностей ребенка и его безопасности, обследовать семью, выявить сильные стороны семьи, оценив при этом способности родителей воспитывать ребенка, понять роль социального окружения семьи, — и на основе полученных результатов, — составить проект плана по защите прав такого ребенка.

Таким образом, в ходе ОЭР созданы принципиально новые подходы к работе с ребенком и семьей, закладывающие основы для адаптации и социализации ребенка, оставшегося без попечения родителей, включающие в себя работу по реабилитации ребенка, восстановлению его связей с кровными родителями и возврату его в семью, а, если это не возможно — по помещению его в семью патронатного воспитателя, по профессиональной подготовке и последующему сопровождению семьи, взявшей ребенка на патронатное воспитание. Все виды работ осуществляются по согласованному единому плану, и результаты работы подлежат мониторингу и контролю. Разработаны формы контроля, необходимый инструментарий и программно методическое обеспечение для работы всех служб патронатного учреждения. Работа каждой из служб и модели патронатного воспитания в целом представляет собой новую социально-педагогическую технологию.

В исследовании представлены подходы к созданию такой системы, которая не допускала бы самой возможности институализации и длительного проживания ребенка в детском сиротском учреждении обычного типа и позволила бы избежать перечисленных выше ее негативных последствий для развития ребенка.

Ключевой проблемой является решение вопроса об обоснованности и своевременности социального вмешательства, осуществляемого органом опеки и попечительства, и его эффективности. В рамках действующей системы управления органами опеки не представляется возможным обеспечить семейное воспитание и эффективную защиту прав каждого ребенка и возникает необходимость реформирования работы по опеке и попечительству. Таким образом, встают задачи: формирования новых ценностных ориентировок и принципов в работе по опеке и попечительству, основанных на безусловном приоритете семейного воспитания и ценности семьи для ребенка; реформирования всей работы по опеке и попечительству; смены управленческих подходов в работе этих органов и применение процессного подхода к управлению; выделения социально-педагогических процессов в работе этих органов; разработки новых практико-ориентированных социально-педагогических технологий, обеспечивающих реализацию этих процессов, и новой формы устройства таких детей — патронатного воспитания, дающей правовой механизм широкого распространения семейного воспитания и применения указанных технологий и процессов; определения необходимых условий и факторов, определяющих успешность социально-педагогической адаптации детей, оставшихся без попечения родителей; проведения организационных мероприятий, направленных на обеспечение соблюдения данных условий и подходов.

Для нахождения подходов к решению этих задач в нашем исследовании впервые в педагогической практике был применен процессный подход к управлению работой органа опеки и попечительства. Нами были выделены следующие ключевые социально-педагогические процессы, связанные между собой процессом планирования попечения над ребенком:

1. Выявление семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

2. Первичное обследование детей/ их семей.

3. Составление плана обеспечения безопасности ребенка.

4. Осуществление социального патроната над ребенком в семье.

5. Текущая оценка семьи, достижение изменений в семье.

6. Временное устройство ребенка в уполномоченное учреждение, а затем в семью, с возвратом ребенка в семью (если он был изъят).

7. Постоянное устройство ребенка в семью при невозможности возврата в кровную семью.

Возникает необходимость смены системы критериев оценки эффективности работы по опеке и попечительству, в качестве которых были выделены:

• Результативность для детей (успешность), степень удовлетворения нужд и потребностей ребенка.

• Количество детей, устроенных в семью (от количества выявленных детей).

• Стабильность размещений (минимизация перемещений ребенка и предотвращение незапланированных отказов от воспитания).

• Наличие динамического наблюдения прогресса развития ребенка в семье (положительная динамика развития ребенка и наличие системы ее наблюдения).

• Возврат ребенка родителям (проведение работы по возврату ребенка в семью, если это в интересах ребенка).

Показано, что работа с ребенком и семьей представляет собой совокупность социально-педагогических процессов, связанных между собой в единую цепочку технологией оценки нужд ребенка и его семьи, мониторинга развития ребенка и планирования попечения.

В результате исследования можно сделать предположение, что применение процессного подхода к управлению системой опеки и попечительства и применение новой педагогической системы патронатного воспитания, развитие на этой основе уполномоченных служб органов опеки и попечительства — учреждений патронатного воспитания — может дать эффективный путь реформирования системы защиты прав детей и деинституализации, направленной на обеспечение наилучшей адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и детей в социально опасном положении.

Для реализации этого нового процессного подхода в работе органа опеки и попечительства и для использования системы патронатного воспитания, что послужит основой для обеспечения адаптации ребенка, необходимо принятие ряда организационных мер: принятие законов на уровне субъектов Российской Федерации, соответствующих административных решений, провести перепрофилирование сиротских учреждений в учреждения патронатного воспитания. Эти мероприятия составляют организационные предпосылки для создания условий успешной адаптации ребенка.

Данная исследовательская работа закладывает основы создания новой модели организации работы по защите прав детей и для реформирования деятельности органов опеки и попечительства, позволяющей обеспечить наиболее высокие показатели социально-педагогической адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, их нормального развития и социализации.

Исследование носит ярко выраженный практико-ориентированный характер. Результаты исследования внедряются в 13 российский регионах, в которых созданы (путем перепрофилирования) учреждения патронатного воспитания. Данные, полученные в работе, в ходе проведенного исследования о мониторинге и оценке деятельности опытно-экспериментальных площадок по патронату в 13 регионах России сравнивались и были подтверждены аналогичными данными работы ряда экспериментальных площадок по патронатному воспитанию: результатами работы детских домов №9 г. Уфы, № 16 г. Перми и «Надежда» г. Старая Русса Новгородской области, Лакин-ского детского дома Владимирской области и аналогичными проектами в еще 10 регионах России.

Дальнейшие направления исследования — сравнительный анализ успешности социальной реабилитации детей в различных формах семейного устройства, обоснование социально-экономической эффективности модели и формулирование основных подходов к созданию эффективной модели защиты прав детей, основанной на деинституализации и развитии системы патроната. За рамками настоящего исследования остались проблемы разработки программно-методического обеспечения работы учреждения патронатного воспитания и уполномоченных служб органов опеки и попечительства, вопросы переподготовки кадров для таких учреждений и проведение мониторинговых исследований процесса внедрения данного подхода, оценки его социально-педагогической эффективности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе исследовались подходы к разработке педагогических основ адаптации детей - социальных сирот в условиях патронатного воспитания.

Педагогическими основами адаптации детей — социальных сирот является совокупность механизмов, условий, факторов и организационных мероприятий, необходимых для обеспечения адаптации ребенка.

Данная проблема является актуальной для современного общества, так как, несмотря на внедрение различных программ по предотвращению социального сиротства в нашей стране, количество детей, оставшихся без попечения родителей, растет с каждым годом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Терновская, Мария Феликсовна, 2004 год

1. Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка. — М.: Смысл, 2003. — 152с.

2. Адлер А. Воспитание детей. В книге Воспитание детей. Взаимодействие полов. / Пер. с англ. — СПб.: Изд.группа «Евразия», 1977. — 430с.

3. Акимова М.Н. и др. Организация работы с приемными семьями. — Самара: Самвен, 1998.

4. Алексеева Л.С., Меновщиков В.Ю. Социальный патронат семьи в системе социального обслуживания. — М.: ГНИИ семьи и воспитания, 2000. — 160с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 1996. — 376с.

6. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV- XVII вв. — М.: Педагогика, 1985.

7. Араканцева Т.А. Психологические особенности подростков с разным типом полоролевой ориентации: Дис. канд. псих, наук: 19.00.07. — М., 1999.

8. Арапова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школ-интернатов: Дис.канд. псих, наук — М., 1991.

9. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Дис. канд. псих, наук: 19.00.04. — М., 1995.

10. Ю.Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Этологическое изучение детей с явлениями эмоциональной депривации //Тезисы семинара «Социокогнитив-ное развитие ребенка». — М., 1995. — 6-7с.

11. Басов А.В. К вопросу о предмете социальной педагогики // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. — Москва — Тула, 1993. — 71-72с.

12. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства. // Педагогика. 1992. — №№ 7-8. — 23-27с.

13. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. — Москва — Воронеж: Институт практической психологии, 1996.

14. Бережнова J1.H. Диагностика психической напряжённости детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа: Дис. канд. псих, наук: 19.00.07. —М., 1995.

15. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.

16. Берталанфи J1. фон. История и статус общей теории систем // Системные исследования. Ежегодник. — М., 1973. — 20-36с.

17. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке//Проблемы методологии системного исследования. Сборник. —М., 1970.

18. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т.1. — М.: Педагогика, 1979. — 304с.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 352с.

20. Братченко С.Л. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие. — СПб.: Издательство общества Я.Корчака, 1999. — 51с.

21. Брускова Е.С. Семья без родителей. — М.: Центр развития социально-педагогических инициатив и SOS — Интернациональ, 1993.

22. Брутман В.И., Северный А.А. Некоторые современные тенденции социальной защиты детей- сирот и вопросы профилактики социального сиротства // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. — М., 1998.

23. Быков А.С. Содержание и организация профессионального самоопределения подростков-воспитанников детского дома: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 —Сходня, 1999.

24. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения: Автореф. дис. канд. психол. наук— М., 1987.

25. Вавилова Л.И. Коррекция девиантного поведения у воспитанников детского дома: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 —Калининград, 2000.

26. Волкова Е., Грибанова Л. Иные родители, иная семья. Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. — М.: АСИ, 2001.

27. Волович В.И. Психологические особенности формирования акцентуированных черт личности у учащихся интернатов: Дис. канд. псих, наук: 19.00.13. — М., 1997.

28. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой и др. — М.: Сентябрь, 1997. — 43-52с.

29. Выготский Л.С. Младенческий возраст / Собр.соч.: В 6 т. Т.4. — М., 1984.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология /под ред. В.В. Давыдова — М.: Педагогика, 1991. — 480с.

31. Галицин С.В. Пути совершенствования физического воспитания подростков в детских домах: Дис. канд. пед. наук: 13.00.04. — Хабаровск, 1999.

32. Горбушин А.Е. Преодоление социально-психологической отчуждённости воспитанников школы-интерната: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. — М., 1993.

33. Горчакова И.А. Подготовка воспитанников интернатных учреждений к семейной жизни: (социал.-пед. аспект). Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. пед. н. — М., 18с.

34. Грачёв Ю. Г. Социальная адаптация воспитанников школ-интернатов во внешкольных объединениях: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. — М., 1999.

35. Гусарова Г.И., Г.П.Котельников, В.Ф.Пятин. Руководство по медико-социальной реабилитации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. — М.: Медицина, 2001. — 303с.

36. Данилюк С.Б. Особенности половой идентификации в структуре самосознания личности школьника, воспитывающегося в условиях детского дома: Дис. канд. псих, наук: 19.00.07. — М., 1993.

37. Демакова И.Д. Автореферат диссертации на соискание ученой степени д.пед. н. — М., 2000.

38. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. — М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. — 239с.

39. Дети, лишенные родительской опеки. — Минск: Министерство образования Республики Беларусь, 1997.

40. Дети риска в центральной и восточной Европе: угрозы и надежды. Краткое изложение Проекта Регионального доклада — М.: 1997. — №4. — 27с.

41. Детство: Краткий словарь-справочник / Под общ. ред. А.А. Лиханова и Е.М. Рыбинского. — Авт. Коллектив: Е.М. Рыбинский (руководитель), Н.В. Малярова, С.К. Нартова-Бочавер, МЛ. Любимова. — М.: Дом, 136с.

42. Дирегров А. Скорбь ребенка. — Таллинн: АС Юхиселю, 1996.

43. Дом детства — детский дом (Сб. материалов). — Новокузнецк, 1997.

44. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. — М.: Просвещение, 1990.

45. Дьяконова. Т.Н. Особенности характера и познавательных способностей подростков — воспитанников детских домов: Дис. канд. псих, наук: 19.00.11. — СПб., 2000.

46. Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: На сравнительном материале исследования детей, воспитывающихся в детском доме и в семье: Дис. канд. псих, наук: 19.00.07. — М., 1995.

47. Ениколопов С.Н., Брутман В.И., Родионова М.С., Черников А.В. Некоторые психологические особенности женщин, отказывающихся от новорожденных // Сироты России: проблемы, надежды, будущее: Матер. Всеросс. Научно-практ. конф. — М., 1994. — 23-24с.

48. Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения проблемы сиротства в России. — М.: «Вопросы психологии», 2002.

49. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М.: АКАДЕМИЯ, 2000.

50. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся (Очерки российской психологии). — М.: Триволе, 1994. — 304с.

51. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности (Методология методы социальной психологии) / Под ред. Е.В.Шорохова. — М.: Наука, 1977. — 343-365с.

52. Зыков О.В., Артемчук А.Д., Баушева И.Л. Защита прав ребенка. Социальные и юридические аспекты. — М.: НАН, 1999. — 120с.

53. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье. — М.: Дом, 1993. —30с.

54. Иванова Н.П., Заводилкина О.В., Бобылева И.А. Возрастные стандарты социализации детей-сирот. — М.: Дом, 1999. — 60с.

55. Иващенко Г.М. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности. — М. НИИ Семьи, 1997. — 264с.

56. Ильдеменов С.В. Инновационный менеджмент. — М.: ИНФРА-М, 2002. — 160с.

57. Ильдеменов С.В. Инновационная стратегия и инвестиционная политика центра хозяйственных нововведений //Материалы Международного симпозиума «Сотрудничество по вопросам правового регулирования хозяйственной деятельности. — М.: Социнцентр, 1995.

58. Ильдеменов С.В. Реформа предприятия и управление финансами. — М.: КОНСЭКО, 1999.— 160с.

59. Караковский В.А. Современное воспитание: многомерный подход // Известия РАО. — М.: Изд-во Магистр, 1999. — 65-68с.

60. Клайков И. Цивилизация и адаптация. — М.: Прогресс, 1984. — 239с.

61. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. — М.: Просвещение, 1985. — 220с.

62. Коменский Я.А. Избранные сочинения. В 2-х т. — М.: Педагогика, 1978.

63. Кон И.С. В поисках себя: Личность и самосознание.—М.: Мысль, 1984.—335с.

64. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). — М.: Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988. — 270с.

65. Конопкин О.А. Психологические механизмы саморегуляции деятельности.—М., 1990.

66. Короленко И.В. Криминологическая характеристика и профилактика преступлений, совершаемых несовершеннолетними, оставшимися без попечения родителей: Дис. канд. юрид. наук: 12.00. 08. — Ростов н/Д, 1999.

67. Корчак Я. Как любить детей: Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт. 1999. — 192с.

68. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании: Пер. с польск. — М.: Политиздат, 1990. — 493с.

69. Кошелева JI.H. и др. В Семье и без семьи. — Сургут: Гради, 2001.

70. Красницкая Г.С. и др. Вы решили усыновить ребенка. — М: Дрофа, 2001.

71. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. 3-е изд., стер. — М.: Генезис, 1999.

72. Крупник Е.П. Проблема психологической устойчивости // Психологические проблемы социальной нестабильности. — М., 1995.

73. Крыгина С.Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, в ситуации общения со сверстниками из семей: Дис. канд. псих, наук: 19.00.07. — М., 1993.

74. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности. Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. псих. н. — М., 1980. — 24с.

75. Куган Б.А. Управление социально-трудовой адаптацией воспитанников детских домов: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. — Челябинск, 1996.

76. Курбатов В.И., Поручник И.Ф. Теория и практика общения (коммуникативная профессиограмма социального работника) // Российский журнал социальной работы. — №1. — М., 1995.

77. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. — М.: Знание, 1992. — 190с.

78. Лаврененко И.М. Социальная работа: проблема, поиск решений (вопросы профессиональной деятельности социального работника) // Российский журнал социальной работы. —№2. — М., 1995.

79. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага: Авиценум, Медицинское издательство, 1984. —334с.

80. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. — М., 1989.

81. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии //Вопросы психологии. — №6. —М., 1972. —24с.

82. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Медицина, 1982. —290с.

83. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Соч в 5 т. Т.1. — М.: Правда, 1960.

84. Макарченко Т.А. Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. — Брянск, 2000.

85. Максименко О.В. Фрустрация потребностей, конфликт и психологическая защита ребенка в ситуации нарушенного материнского отношения //Родители и дети. Психология взаимоотношений /Под редакцией Е.А.Савиной, Е.О.Смирновой. М., 2003. - 167-187с.

86. Маслоу А. Самоактуализация (Психология личности: Тексты). — М., 1982.

87. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. — М.: Педагогика, 1991.

88. Медведев В.И. О проблеме адаптации. Компоненты адаптационного процесса.— Л.: Наука, 1987. — 3-16с.

89. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка // Возрастные особенности психологического развития детей /Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной. —М., 1982. — 19-Збс.

90. Милославова М.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. Вып.2. — Л.,1973.

91. Моделирование воспитательных систем: теория — практике. (Сб. научн. ст.) / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. — М., 1995. — 144с.

92. Молчанова О.Н. Стабильность и изменчивость самооценки. Психология человека в условиях социальной нестабильности. — М., 1994.

93. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. — М.: Институт практической психологии, 1997. — 365с.

94. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». — М., 1991.

95. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие.—СПб., 1999.

96. Налчаджан А.А. Социально-психологическая адаптация личности: Формы, механизмы, стратегии. — Ереван, 1988.

97. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России. История и современность. — М.: Дом, 1994.

98. Новые приемные родители. Первый опыт. — Санкт-Петербург: Родительский мост, TACIS. —1999.

99. Нуретдинова Л.Г. Гуманизация воспитательного пространства детского дома: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. — Казань, 2001.

100. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1996. —360с.

101. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М.: Роспедагенство, 1996.

102. Олифриенко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке. — М., 2002. — 84с.

103. О Положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад за 2003 год. — М.: Министерство труда и социального развития РФ, 2003.

104. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений. //Вопросы психологии. —№ 1. — М., 2001. — 19-26с.

105. Подласый И.П. Педагогика. 4.1 и 2. — М.:ВЛАДОС, 2000.

106. Положение детей в Российской Федерации. Итоги социальной политики 1990-х годов и перспективы. Доклад Всемирного Банка / Пер. с англ. — М.: Весь Мир, 2003. — 304с.

107. Приёмная семья — проблемы, настоящее, будущее. Тезисы докладов межд. практ. конф. (28-31 мая 1999 г.). — СПб.: Из-во Общественного Благотворительного Фонда "Родительский мост" (серия "Это — я"), 1999. — 48с.

108. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. — 304с.

109. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. — М.: Педагогика, 1990.

110. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика. 1990 — 264с.

111. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д.Карвасарского. — СПб.: Питер, 1988. — 742с.

112. Работа отдела народного образования по охране прав несовершеннолетних. /Под ред. Ларионова В.И. — М.: Просвещение, 1989.

113. Раттер М. Помощь трудным детям. / Пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Ну-ровой. — М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1995. — 432с.

114. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / Пер. с англ. — М.: Изд. Группа «Прогресс», «Унтверс», 1994. — 480с.

115. Руководство по предупреждению насилия над детьми. /Пер. Асановой Н.К. —М.: ВЛАДОС, 1997.

116. Сафонова Т.Л., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олифриенко Л.Я. Реабилитация детей в приюте. — М.: НАН, 1995.

117. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — Л., 1974.

118. Селиванова Н.Л. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. — М.: Знание, 1989. — 80с.

119. Семейная воспитательная группа / Под ред. Г.М.Иващенко. — М.: Государственный НИИ Семьи и воспитания, 2001. — 192с.

120. Семья Г.В. Выпускник. Справочное пособие к постинтернатной адаптации выпускников учреждений интернатного типа. — М.: СИМС. — 96с.

121. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. — М.: 2001. — 160с.

122. Серебренникова С.Ю. Изучение и коррекция коммуникативной функции речи детей-сирот 6-7 летнего возраста с нарушениями психического развития: Дис. канд. псих, наук: 19.00.07. — Иркутск, 1999.

123. Сидоров П.И., Ганжин В.Т. Общественное здоровье и социальные недуги.— Архангельск, 1995.

124. Славина JI.С. Трудные дети / Под ред. В.Э. Чудновского. — М.: Институт практической психологии, 1998. — 448с.

125. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. — М.: Школа-Пресс, 1995. —384с.

126. Смелзер Н. Социология. — М.: Феникс, 1994. — 688с.

127. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. — №6. — М., 1994. — 34-39с.

128. Солоед К. В. Психическое развитие младенцев в условиях социальной депривации: Дис. канд. псих, наук: 19.00.04. — М., 1997.

129. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. — М., 1991.

130. Социальная психология: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Просвещение, 1987. — 224с.

131. Спиваковская А.С. Профлактика детских неврозов. — М.: МГУ, 1988. — 200с.

132. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев: Рад.Школа, 1977. — 382с.

133. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов. — М.: АПН СССР, 1991. — 183с.

134. Теория и практика воспитательных систем. В 2-х кн. / Под ред. Л.И.Новиковой. — М.: ИТПИМИО, 1994. — кн. 1, 143с. — кн.2,206с.

135. Терновская М.Ф. Реабилитационный детский дом и служба патронатного воспитания детей-сирот и детей из неблагополучных семей //Защити меня — М.: Внешторгиздат, 1998. — 12-13с.

136. Терновская М.Ф., Дзугаева А.З. Новая модель организации работы органов опеки и попечительства над детьми //Защити меня — М.: Внешторгиздат, 1999. —20-26с.

137. Терновская М.Ф., Бухман Е.В., Власова Е.В., Зайцев С.В. и др. Работа детского дома № 19 г. Москвы как уполномоченной службы органов опеки и попечительства. — М.: Изд-во «Слово», 2001. — 122 с.

138. Терновская М.Ф., А.З.Дзугаева, Н.П.Иванова, В.И.Лопатина. Новая модель организации работы органов опеки и попечительства над детьми и модель образовательного учреждения нового типа. Выпуск 1. — М.: Квадрум, 2002. — 168с.

139. Терновская М.Ф., Е.В.Бухман, Н.В.Избуцкая, В.Э.Сулейманова. Новая модель организации работы органов опеки и попечительства над детьми и модель образовательного учреждения нового типа. Выпуск 3 — М.: Квадрум, 2002. —89с.

140. Терновская М.Ф. Е.В.Бухман, Н.В.Избуцкая, В.Э.Сулейманова. Новая модель организации работы органов опеки и попечительства над детьми и модель образовательного учреждения нового типа. Выпуск 4 — М.: Квадрум, 2002.—180с.

141. Терновская М.Ф., Е.В.Бухман, П.В.Волков, А.З.Дзугаева, Н.В.Избуцкая и др. Новая модель организации работы органов опеки и попечительства над детьми и модель образовательного учреждения нового типа. Выпуск 7 — М.: Квадрум, 2002. — 573с.

142. Терновская М.Ф., Зайцев С.В., Иванова Н.П. и др. Эффективность нового типа образовательного учреждения для детей, нуждающихся в государственной поддержке. // Инновации в Российском образовании — М.: МГУП,2000. —39-50с.

143. Терновская М.Ф., Чепурных Е.Е., Бухман Е.В., Володина И.Н и др. Новая модель организации работы органов местного самоуправления по опеке и попечительству над детьми. — Санкт-Петербург: Образование и культура,2001.—119с.

144. Терновская М.Ф. Отчет о мониторинге и оценке деятельности опытно-экспериментальных площадок по устройству детей на воспитание в семью. Части 1 и 2. — М.: Слово, 2003. — 223с. (ч.1), 216с. (ч.2).

145. Терновская М.Ф. Рабочие материалы к совещанию-семинару «Нормативно- правовое обеспечение новой модели работы по опеке и попечительству». — М.: Слово, 2002. — 106 с.

146. Терновская М.Ф., Иванова Н.П. Развитие патронатного воспитания в регионах России. — М.: Слово, 2002. — 126 с.

147. Терновская М.Ф. Рабочие материалы к совещанию — семинару «Разработка модели патронатного воспитания». — М.: Слово, 2002. — 116с.

148. Терновская М.Ф. Рабочие материалы к совещанию-семинару «Социально-экономическая эффективность и правовые аспекты внедрения новой модели организации работы по опеке и попечительству над детьми». — М.: Слово, 2003. — 107с.

149. Травникова Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома: Дис. канд. псих, наук: 19.00.01. — СПб., 1999.

150. Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью: Дис.канд. псих, наук: 19.00.04. — СПб., 1997.

151. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. 4.1. — М.: Политекст, 1991. — 191с.

152. Тубельский А.Н. Школа самоопределения : шаг второй. — М.: Политекст, 1994. — 480с.

153. Фрейд А. Введение в детский психоанализ. / Пер. с нем. — М. 1991. — 90с.

154. Фрейд 3. По ту сторону принципа наслаждения.//"Я" и "Оно". Труды разных лет. В 2-х т. Т. 1 — Тбилиси: "Мерани", 1991. — 139-193с.

155. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого "Я".//"Я" и "Оно". Труды разных лет. В 2-х т. Т.1 —Тбилиси: "Мерани", 1991. — 71-138,351-393с.

156. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.-е. 114-137.

157. Хармаев Ю.В. Криминалогические проблемы социализации воспитанников детских домов и интернатов. Дис. канд. юрид. наук: 12.00.08. — М., 1998.

158. Хациева М.А. Педагогическое руководство формированием жизненных планов подростков в условиях детского дома семейного типа: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. —Кемерово, 1997.

159. Черников А.В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики // Тематическое приложение к журналу «Семейная психология и семейная терапия за 1997г. — М. 1997. — 160с.

160. Шабас. Коррекция развития личности детей в условиях социальной де-привации: Дис. канд. пед. наук. — СПб., 1999.

161. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. — М.: АНСССР, 1995, т.4. — 328с.

162. Шипицына JI.M. Дети социального риска и их воспитание. — СПб.: Речь, 2003. — 143с.

163. Шипицина JI.M., Иванов Е.С., Виноградова А.Д. и др. Развитие личности ребёнка в условиях материнской депривации. / Под общ. ред. JI.M. Ши-пицыной. — СПб., 160с.

164. Шпитальная О.А. Физическая реакция младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома: Дис. канд. пед. наук: 13.00.04. — СПб., 1998.

165. Штайнер Р. Педагогическая практика с точки зрения духовно-научного познания человека / Пер. с нем. — М.: Парсифаль, 1997. — 192с.

166. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми "группы риска" в учреждениях социальной помощи и поддержки. — М.: Изд-во УРАО. — 100с.

167. Эйдимиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. — Л.: Медицина, 1990.

168. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. — М: Тривола, 1994. — 168 с.

169. Эриксон Э. Детство и общество. — СПб: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. — 592с.

170. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996.

171. Юницкий В.А. Психологические особенности детей, потерявших родителей: Дис. канд. псих, наук: 19.00.07. — М., 1992.

172. Яблоновская Ю.А. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. — Челябинск, 1997.

173. Ямбург Е.Я. Школа для всех: Адаптивная модель. — М.: Новая школа, 1996, — 352с.

174. Ярошевский М.Г. История психологии. 2-е изд. — М.: Мысль, 1976. — 463с.

175. Ярулов А.А. Коррекция негативной психической напряжённости детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома: Дис. канд. псих, наук: 19.00.07. — М., 1996.

176. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: ЦКФЛ РАО, 1997. — 248с.

177. Ainsworth M.D.S. Attachment: Retrospect and prospect //Ed. by Parkes C.M., Stevenson-Hinde J. The place of attachment in human behavior. — N.-Y., 1982.

178. Ainsworth M.D.S., Blehar M., Warers E., Wall E. Patterns of Attachment. A psychological study of the strange situation. Hillsdale. — N.-Y.: Erlbaum Associates, 1987.

179. Ainsworth M.D.S., Bowlby J. An ethological approach to personality development // American Psychologist. 1991, Vol. 46. — 331 -341 p.

180. Berridge D. Foster care: A research review. — London: The Stationery Office, 1977.

181. Bertalanffy L. von. General System Theory. Foundations, development, applications.— N-Y., 1968.

182. Bowlby J. Attachment and Loss. Volume 1, Attachment, Basic Books, 1970, New York, USA.

183. Bowlby J. Attachment and Loss. Volume 2, Separation: Anxiety and Anger, Basic Books, 1973, New York, USA.

184. Bowlby J. Attachment and Loss. Volume 3, Loss: Sadness and Depression, Basic Books, 1980, New York, USA.

185. Bretherton I. Attachment Theory : retrospect and prospect. // Monographs of the Society for Reseaarch on Child Development, 50 (1-2 serial No.209), 1985. — 3-35p.

186. Bretherton I., Waters E. (eds). Growing points in attachment theory and research. // Monographs of the Society for Research on Child Development, 50 (1-2 serial No.209). —1985.

187. Cairns K. Attachment, trauma and resilience. Therapeutic caring for children. — BAAF (UK), 2002. — 182p.

188. The Children Act 1989. Guidance and Regulations. Vol.3 Family Placements,—HMSO, 1991.

189. Crittenden P.M., Ainsworth M.S.D., Child maltreatment and attachment theory // Cicchetti D., Carlson V. (ed). Handbook of child maltreatment: clinical and theoretical perspectives. — N.-Y., 1989. — 432-463p.

190. Crittenden P. M., Claussen A.H. (ed). The organization of Attachment Relationships. Maturation, Culture, and Context — Cambridge: Cambridge University Press, 2003. —432p.

191. De Shateau. Parent — infant socialization in Western European countries // handbook of Infant development. — N.-Y., 1987.

192. Dollard J., Miller N.E. Personality and Psychotherapy. — N.-Y., 1950.

193. Dunn J. Distress and comfort. — Cambridge (MA), 1977.

194. Durkin K. Developmental social psychology. // Oxford — Academic, 1977.

195. Fahlberg V. A Child's Journey Through Placement — London: BAAF, 1995.

196. Fraiberg S. Every Child Birthright: In Defense of Mothering — New York: Basic Books, 1977.

197. Grossman K.E. et al. Capturing the wider view of attachment: a reanalysis of Ainsworth strange situation // Izard C.E. (ed). Measuring emotions in infants and children. Vol. 2. — N.-Y., 1990.

198. Hill M. Signposts in Fostering. Policy, practice and research issues. — London: BAAF, 1999. —380p.

199. Jacobsen T. et al. A longitudinal study of the relations between representations of attachment in childhood and cognitive functioning in childhood and adolescence // Attachment representation and cognitive functioning. — 1993. — 2-33p.

200. Jewett C. Adopting the older child. — Harvard Common Press. Harvard. Mass., 1978.

201. Jewett C. Helping children cope with separation and loss. — USA: Harvard Common Press. Harvard. Mass., 1982.

202. Kelly G., Gilligan R. Issues in Foster Care. Policy, practice and research. — London and Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers (UK), 2000. — 222p.

203. Klaus M., Kennel J. Maternal — infant bonding. — St.Louis: C.V.Mosby Co. (USA), 1976.

204. Lowe M. Will Foster Care survive the 1990 th. // NFCA Foster Care for Decade — London, NFCA, 1990.

205. McAuley C. Children in long- term fostering. — Averby: Aldershot, 1996.

206. Minuchin S. Families and family Therapy Techniques — Cambridge, MA: Harvard University Press, 1981.

207. Mosey A.C., Foley G.M., McCrae M., Evaul T. Attachment — Separation — Individuation, 1980.

208. Olson D.H. Circumplex Model of marital and Family Systems. Assessing Family Functioning. // In Walsh, Froma. Normally family Processes. — NY/London: The Guilford Press, 1993.

209. Rowe J., Cain H. et al. Long- term Foster Care. — London: Batsford, 1984.

210. Rowe J., Cain H., Hundleby M., Garnett L. Child Care Now: A Survey of placement patterns. — London: BAAF, 1989.

211. Rutter M. Maternal Deprivation Reassessed — L.: Penguin Books, 1981.

212. Rutter M. Pathways from children to adult // Child Psychology and Psychiatry. 1989. Vol.58. — 23-516p.

213. Sellick C. Supporting Short-term Foster Carers. — Aldershot: Averbury, 1992.

214. Sellick C., Thoburn I. What works in Family Placement? — Barkingside: Barnardo's, 1996.

215. Shanti G. N.van Oudenhoven. Stake holders in foster care. An international comparative study. IFCO. — Belgium- Netherlands: Louvain — Apeldoorn. Ga-rant, 2002.

216. Spitz R.A. Hospitalizm: an inquiry into the genesis of psychiatric conditions in early childhood // Psychoanalytic study of child. Vol. 1. — N.-Y., 1945. — 53-74p.

217. Thoburn J. Child Placement: principals and practice. — Wildwood, USA, 1998.

218. Triseliotis J. Borland M., Hill M. Delivering Foster Care. — London: BAAF, 2000. —250p.