Педагогические основы формирования у детей 5-6 лет элементарных представлений о человеческом организме тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шукшина, Светлана Евгеньевна

• Шукшина, Светлана Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шукшина, Светлана Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧЕЛОВЕЧЕСКОМ ОРГАНИЗМЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Проблема формирования счастливой, здоровой личности.

1.2. Ознакомление с человеческим организмом как нравственная проблема.

1.3. Анализ готовности к усвоению знаний о человеческом организме детей старшего дошкольного возраста.

1А Проблема формирования представлений о своём организме в программных документах для детского сада.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧЕЛОВЕЧЕСКОМ ОРГАНИЗМЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

2.1. Отбор содержания и систематизация знаний.

22. Построение и методическое обеспечение педагогического процесса.

ГЛАВА III ОСВОЕНИЕ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ О ЧЕЛОВЕЧЕСКОМ ОРГАНИЗМЕ

3.1. Особенности представлений старших дошкольников о строении и функциях человеческого организма.

3.2. Методика педагогической работы по формированию элементарных представлений о человеческом организме.

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы формирования у детей 5-6 лет элементарных представлений о человеческом организме»

Анализ современной ситуации развития личности показывает, что остро назрела необходимость изменить сложившееся неразумное отношение к себе, своему здоровью и жизни. Образование ребёнка должно быть направлено на развитие его личности в самом полном объёме, где важная роль отводится открывшейся перед ним жизненной перспективе с верно заданным направлением.

Реализовать свободу развития личности в различных областях жизни можно, лишь научив людей понимать себя, создавать истинные ценности, Ценностные ориентации складываются в жизненном опыте, проецируются на будущее, изменяют жизненную позицию человека, его взаимоотношения с другими людьми - А.В.Запорожец (77; 78), В.С.Мухина (145; 177).

В мироощущении себя как ценности заключается личностный смысл гуманизма, в основе которого лежат убеждённость в безграничности возможностей человека и его способности к самосовершенствованию, требование свободы и защиты достоинства личности, идея о праве человека на счастье - Б.М,Бим-Бад (21), Б.Т.Лихачев (128), В.П.Назаретян (148), В.А.Пономаренко (174), С.Н.Ткачев (221) и др.

Идея жизнетворчества — формирование человека как творца, проектировщика собственной жизни, создателя, хранителя жизни и разума -служит основой гуманистического типа личности, которая рассматривается как автор её собственных изменений, преобразований, развития, как субъект своего жизненного пути - К,А. Абульханова-Славская (3), Б.Г Ананьев (8), А.Н. Леонтьев (124; 125), С.Л. Рубинштейн (195), В.П. Назаретян (148), Е.П.Тимошенко (220).

Педагогика должна окончательно повернуться к человеку целостному и самосотворяющемуся. В самой природе человека можно почерпнуть громадные средства воспитательного влияния. Нашей стране жизненно необходима школа, как отмечает Б.М.Бим-Бад (21), в которой приобретается наука и искусство побеждать в жизни, не нанося урона ни себе, ни другим. А отсюда вытекает важнейшая цель образования -профилактика разрушительных и саморазрушительных типов характеров и форм поведения.

Утвердился взгляд на ребёнка как на субъект собственного развития. Доказано, что он равен взрослому по интеллектуальным возможностям и лишь немного уступает в наличии жизненного опыта -Н.Е.Веракса (40), Л.СВыготский (52; 53), ПЛ.Гальперин (57), В.В. Давыдов (61), В.И. Логинова (129), H.H. Поддьяков (167; 168; 170), Н.Ф.Талызина (216; 217) и др. Дошкольный возраст признаётся наиболее сензитивным периодом для направленного формирования личности ребёнка. Ориентиры, установленные в качестве критериев его ценности, обладают силой инерции, а сформированные в старшем дошкольном возрасте психические образования оказываются устойчивыми и существенно определяют дальнейшее развитие человека - Л.И.Божович (29), В.В.Давыдов (62), А.И.Захарова (79), О.М.Дьяченко (72), A.B. Запорожец (77; 78), А.Н.Леонтьев (124; 125), Н.И.Непомнящая (151), Д,Б. Эль-конин (253; 254) и др.

Особое место в структуре и формировании личности занимает самосознание в его когнитивной и эмоциональной форме, которое может детерминировать отношение к окружающим и самому себе. Чувство или осознание своей малоценности есть оценка своей социальной позиции - Л.С.Выготский (52), Н.Казинс (93), К.Изард (89), В,В.Николаева (152)и др.

Необходимо с ранних лет формировать у ребёнка чувство веры в себя, в свой организм с его безграничными возможностями, что окажет позитивное влияние на его самоотношение, самоприятие, самоощущение. Внимание к себе, постепенное осознание своих возможностей будет способствовать тому, что ребёнок приучится быть внимательным к своему физическому и психическому здоровью, через себя научится видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли - С.А.Козлова (105), Р.Майерз (134), В.Любая (131).

Одним из требований к содержанию воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях выступает формирование у детей представлений о себе, своём организме (так как познание человеком своей телесной сущности есть такой же познавательный процесс, что и познание объектов внешнего мира, других людей), что предполагает: 1) знакомство с основными биологическими системами человека (в доступной форме, с привлечением иллюстративного материала); 2) создание условий для формирования элементарных представлений о работе своего организма и приобщения к ценностям здорового образа жизни; 3)развитие элементарных представлений о полезности, целесообразности физической активности и личной гигиены, положительного самоощущения детей.

Разработка долгосрочных программ формирования здорового образа жизни, где обязательным компонентом будет медико-санитарное просвещение и воспитание сознательного отношения к своему здоровью признана одним из основных направлений оздоровления нации -А.А.Баранов (17; 18), ККБрехман (32), Ю.С.Вельтшцев (37), Р.К. Игнатьева (18), Ю.П.Лисицын (127), А.В.Сахно (127) и др.

В последнее время в программно-методической литературе вопросу самопознания, формирования элементарных представлений о человеческом организме, осознанного отношения к нему, культуры здорового в образа жизни уделяется большое внимание. Но во многих программах -«Радуга» (189; 190; 191), «Детство» (65), «Здоровье» (6), «Здоровый дошкольник» (83), «Истоки» (91), «Детская картина мира» (64), «Детский сад - дом радости» (118; 119; 120) и др. предлагаемые знания поверхностны, чётко не обозначены, недостаточно разработан содержательный и развивающий компонент и рассматриваются, в основном, как средство формирования здорового образа жизни.

Опираясь на исследования в области эмоциональной сферы дошкольников, мы можем предположить, что знания о человеческом организме, его особенностях и возможностях послужат решению не только проблемы физического самосовершенствования, но и нравственного развития личности, в частности, воспитание гуманистической направленности (сочувствия, сопереживания) - А.В Запорожец (76), А.Д. Ко-шелева (116; 117), Я.ЗЛеверович (149), Л.П.Стрелкова (211) и др. Образующиеся у человека представления о собственной соматической организации, складывающаяся у него оценка своих возможностей постоянно участвуют в организации его поведения по отношению к другим людям, влияя как на форму, так и на содержание поступков (26,с. 196).

Наше исследование выстроено в русле концепции доктора педагогических наук С.А.Козловой (105), её суть: поворот к личности ребёнка как к Человеку, развитие творческой, свободной личности с чувством собственного достоинства и уважения к людям; понимание себя, своих жизненных потребностей поможет понимать, «чувствовать» других людей.

Из программы «Я — Человек» наиболее подробно рассматривается отношение к своему организму, которое является результатом позиання своей физической организации.

Исследование: а) в совокупности отражает вопросы физического, умственного, нравственного, экологического, эстетического, гигиенического воспитания; б) носит междисциплинарный характер: интегрирует знания общей и дошкольной педагогики, детской психологии и медицинских наук (нормальной анатомии и физиологии, гигиены, санитарии и т.д.); в) отвечает перспективным направлениям совершенствования воспитания человека, позволяя решать важнейшие в современных условиях бездуховности и физического вырождения нации задачи формирования основ саногенного мышления и поведения, ценностного отношения к жизни и здоровью, что развивает высшие проявления его духовности (гуманные отношения к другим людям, строящиеся на основе сочувствия, сопереживания).

Цель исследования: разработать содержание и структуру системы знаний о человеческом организме для детей старшего дошкольного возраста; изучить доступность экспериментальной программы; выяснить возможности её влияния на физическую, нравственную, мотивационно-потребностную сферы ребёнка.

Объект исследования: ценностное отношение старших дошкольников к здоровью в контексте развития нравственной сферы личности.

Предмет исследования: педагогический процесс формирования у старших дошкольников элементарных представлений о человеческом организме.

В ходе работы над диссертацией была выдвинута рабочая гипотеза: процесс воспитания у дошкольников ценностного отношения к здоровью и жизни своей и другого человека посредством ознакомления с человеческим организмом может протекать успешно, если:

- чётко определено содержание и объём медицинских знаний (с аксиологическим акцентом);

- разработана методика педагогической работы по усвоению этих знаний;

- разработаны наглядные материалы, оказывающие развивающее воздействие и познавательную стимуляцию на детей старшего дошкольного возраста;

- познавательная и практическая деятельность детей направлена на решение личностно- и социально-значимых для них задач, позволяющих повысить эмоциональный уровень самоощущения (самовосприятия), формировать уверенность в себе, своих силах, готовность к саморегуляции поведения, его прогнозированию.

Для реализации поставленной цели и проверки рабочей гипотезы следовало решить следующие задачи:

1) определить педагогические основы проблемы формирования представлений о своем организме у детей старшего дошкольного возраста;

2) составить научно-обоснованную программу ознакомления детей старшего дошкольного возраста с человеческим организмом;

3) определить основные педагогические условия, формы и методы работы по формированию у старших дошкольников элементарных представлений о человеческом организме и воспитанию ценностного отношения к себе и другим;

4) выяснить влияние знаний о человеческом организме на становление и развитие самопознания, самооценки, «образа Я» у дошкольников.

Методологической основой исследования являются ведущие положения философской и педагогической антропологии: проблема сущности и существования, жизни и смерти (их смысла), выбора, свободы и ответственности, самоценности, познания и самопознания; положения дошкольной педагогики и детской психологии о самоценности и сензи-тивности дошкольного возраста, о возможностях саморазвития и самопознания в дошкольном возрасте, о становлении личности (где образ физического «Я» - основной компонент).

Методы исследования; группа психолого-педагогических методов: теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, изучение и анализ нормативно-программной документации, методических пособий, научно-популярной и художественной литературы для детей, опытно-экспериментальная работа и её анализ с использованием специально разработанных методик, наблюдение, педагогические ситуации (естественные и специально-моделируемые); группа социологических методов: беседа, опрос, анкетирование.

Исследование проходило поэтапно в течение четырёх лет (19941998 гг.).

Первый этап (1994-1995 гг.) включал теоретический анализ проблемы, определение исходных позиций исследования, уточнение его предмета и гипотезы.

Второй этап (1995-1997 гг.) предусматривал разработку и опытную проверку программы формирования у детей 5-6 лет элементарных представлений о человеческом организме, методики опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (1997-1998 гг.) посвящен анализу и обобщению результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, подведению итогов, уточнению теоретических и методических выводов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что: показана взаимосвязь между знаниями о своем организме и становлением нравственной сферы личности ребенка-дошкольника; установлено, что эти знания способствуют формированию начал охранительного самосознания, потребности в здоровом образе жизни, превращению ребенка в субъект жизнестроительства, отношению к жизни и здоровью как ценности; впервые разработана целостная программа ознакомления с человеческим организмом для детей старшего дошкольного возраста (внутренние органы), определены содержание и объем доступных детям 5-6 лет знаний из области медицинских наук; обоснованы содержание и методика формирования у старших дошкольников элементарных представлений о человеческом организме; представлено теоретическое обоснование наглядных материалов; определены критерии и показатели освоения знаний о человеческом организме, сформированное™ бережного и заботливого отношения к нему и отношения к другим людям.

Практическая значимость исследования:

Разработаны: 1) программа ознакомления с человеческим организмом, доступная детям 5-6 лет; 2) содержание и структура педагогического процесса, обеспечивающие её реализацию в старшей группе детского сада; 3) наглядно-дидактические пособия, оказывающие развивающее воздействие и познавательную стимуляцию. Полученные материалы могут послужить основой создания пособия для практических работников дошкольных учреждений, родителей; могут быть использованы в практике работы старшей группы детского сада. Полученные результаты можно также использовать на занятиях спец.семинаров студентов факультета дошкольного воспитания в пединституте, при чтении курса лекций и проведении практических занятий в ВУЗе по разделам (методикам) физическое и нравственное воспитание.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе всех его этапов (1994-1998 гг.) - в ДОУ № 18, № 72, № 122 г.Саранска; материалы диссертации обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции (Орехово-Зуево, 1995); ежегодных научных и научно-методических конференциях МГПИ им, М.Е.Евсевьева (1994 - 1998 тт.); кафедральных научных семинарах, заседаниях аспирантского объединения; семинарах для методистов и воспитателей дошкольных учреждений г.Саранска (Л 997 - 1998 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

- Знания о человеческом организме представляют собой действенное средство воспитания у детей ценностного отношения к здоровью, жизни своей и другого человека, воспитания гуманного отношения, поскольку раскрывают и помогают установить взаимосвязь и взаимозависимость между своим поведением и здоровьем (жизнью), убеждают в возможности достижения человеком счастливой полноценной жизни посредством здорового образа жизни; помогают осознать и установить свою физическую идентичность другому человеку.

- Детям старшего дошкольного возраста (5-6 лет) доступна чётко структурно и принципиально оформленная система знаний о человеческом организме (его строении, функциях, возможностях).

- Формирование у детей 5-6 лет элементарных представлений о человеческом организме происходит более успешно при использовании поисково-экспериментальных, игровых, проблемных, практических методов, наблюдения и самонаблюдения (самоощущения), что делает этот процесс личностно-значимым.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шукшина, Светлана Евгеньевна

ВЫВОДЫ

1. В диссертационном исследовании нашла экспериментальное подтверждение гипотеза о том, что процесс формирования у детей 5-6 лет элементарных представлений о человеческом организме способ-стаует воспитанию ценностного отношения к здоровью и жизни своей и другого человека. Это проявилось в повышении количественных и качественных показателей знаний, в формировании потребности в здоровом образе жизни, в позитивном отношении к себе и другому, в формировании нравственной рефлексии.

2. Познание себя как физического и социального существа, выработка реалистического представления о своём организме у детей старшего дошкольного возраста способствует формированию адекватного, целостного «образа Я»; является условием развития способности к самосозиданию (потребности в этом), превращает ребёнка в субъект жизнестроительства; влияет на воспитание ответственности за свою жизнь и жизнь другого человека, на отношение к себе и другим.

3. Отобранное содержание знаний из области анатомии и физиологии, санитарии и гигиены в соответствии с принципами научности, реалистичности и доступности, ценностного отношения к жизни и здоровью, деловитости и занимательности, личяостно-ориентированной и жизненной направленности соответствует интеллектуальным возможностям дошкольников, формам их мышления, большой опоре на наглядность, чувства, ощущения при изучении нового, пробуждает и поддерживает интерес к дальнейшему самопознанию.

Экспериментальная проверка «Программы ознакомления с человеческим организмом» подтвердила её доступность для детей 5-6 лет и показала эффективность влияния предложенного содержания на интеллектуальную, физическую, нравственную, мотивационно - потребностную, действенно - практическую сферы личности ребёнка.

4. В процессе ознакомления с человеческим организмом дети старшего дошкольного возраста разделились на две группы: а) проявляют высокую познавательную активность, устойчивый интерес к самопознанию; б) проявляют невысокую познавательную активность, интерес к привлекательным образовательным формам. В зависимости от этого, детям первой группы давалось полное программное содержание (с дополнительными сведениями), а детям второй группы предлагался минимум знаний, необходимый для понимания основных физиологических процессов, своей целостности, для формирования потребности в здоровом образе жизни, физическом и нравственном самосовершенствовании.

5, Предложенная методика педагогической работы по формированию элементарных представлений о человеческом организме оказалась достаточно эффективной. Комплексы воспитательно-образовательных мероприятий, организация различных видов деятельности, наглядно-дидактическая оснащенность педагогического процесса, игровое познание, «погружение» ребёнка в конкретную познавательную проблему, постановка его в активную позицию исследователя, упражнения, направленные на самопознание - способствовали глубокому проникновению в суть изучаемого, обеспечивая его лучшее осмысление, позволяя формировать многонаправленные отношения и достигать устойчивых результатов.

Данное исследование, посвященное воспитанию ценностного отношения к здоровью и жизни (своей и другого человека) у дошкольников, является одним из первых. Обсуждаемая проблема рассмотрена далеко не полностью и требует дальнейшей работы в следующих направлениях: - изучение возможностей детей более раннего (3-5 лет) и более старшего (младший школьный) возраста к усвоению знаний о человеческом организме; изучение взаимосвязи интеллектуального, нравственного и физического аспектов в воспитании отношения к себе и их влияния на развитие личности; целесообразно проведение лонгитюдного исследования по данной проблеме.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шукшина, Светлана Евгеньевна, 1998 год

1. Аванесова В Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду // Умственное воспитание дошкольников. - М.: Педагогика, 1972, -С.53-85.

2. Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 1997. - №3.- С,32-40; -№ 4. -С.5-13.

3. Абульханова-Славская К,А. Стратегия жизни. М: Мысль, 1991.-299 с.

4. Айшервуд Милисент М. Полноценная жизнь инвалида; Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. - 86 с.

5. Актуальные проблемы возрастной психологии /П.Я.Гальперин,

6. A.В.Запорожец, С.Н.Карпова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. -118 с.

7. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребёнка. М.; Linka Press, 1993 - 109 с.

8. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избр. психол.тр.: В 2-х т. М.; Педагогика, 1980. -Т.2. -С.284.

9. Ананьев Б.Г, Человек как предмет познания. Л.; Изд-во ЛГУ, 1968.- 339 с.

10. Анохин П.К. Эмоции // Психология эмоций: Тексты / Под ред.

11. B.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984. -С. 172178.

12. Аргайл М. Психология счастья; Пер. с англ. М: Прогресс, 1991.-332 с.

13. Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы / Под ред. A.B.Запорожца, В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1968.-445 с.

14. Артёмова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М.; Просвещение, 1992. - 96 с.

15. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. Сборник документов / Ред.-сост. Стеркина Р.Б. 1-е изд.

16. М.: Издательство ACT, 1996. 124 с.

17. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. - 78 с.

18. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.; Просвещение, 1985. - 208 с.

19. Бадинцян ИВ. Развитие мыслительной деятельности младших школьников // Методологические и теоретические основы процесса обучения и воспитания в начальной школе. М., 1978, - С. 70-77.

20. Баранов A.A. Состояние здоровья детей и задачи союза педиатров Росии // Педиатрия. -1995, №4. - С. 7-11.

21. Баранов A.A., Игнатьева Р.К. Научно-теоретические обоснования выбора приоритетов при формировании современной политики в области защиты жизни и здоровья матери, ребёнка и семьи // Педиатрия. 1994. -№ 1. - С. 6-9.

22. Басина Е.З. Становление самооценки и образа «Я» // Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. М.: Педагогика, 1988. - С. 56-65.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

24. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения.- М,: Изд-во Российского открытого университета, 1994. 36 с.

25. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель: Пер. с чеш.- М.: Просвещение, 1991. 143 с.

26. Блонский П.П. Введение в дошкольное воспитание. 2-е изд., испр. - М.: «Практические знания», 1917. -136 с.

27. Богина T.JI., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. М.: Просвещение, 1987. - 95 с.

28. Богуславская З.М., Смирнова Е,0. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста, М.; Просвещение, 1991. - 207 с.

29. Бодалёв A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.:1. Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.

30. Бодалёв A.A. О психологических основах воспитания личности И Вопросы психологии. 1986, -№ 1. - С Л 9-27.

31. Бодалёв A.A. Психология о личности. М.; Изд-во МГУ, 1988.- 187 с.

32. Божович ЛИ. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968. 464 с.

33. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. 2-е изд., до-раб. - М.: Просвещение, 1991. - 157 с.

34. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

35. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-206 с.

36. Вавилова E.H. Укрепляйте здоровье детей; Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1986. - 125 с.

37. Вавилова E.H. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя детского сада. М.; Просвещение, 1983. - 144 с.

38. Валеология. Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья / Российская Академия наук. СПб.: Наука, 1993. - 267 с,

39. Васильева H.H., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. Ярославль; Академия развития, 1996. - 208 с.

40. Вельтищев КУЕ. Национальные программы охраны здоровья детей // Педиатрия. 1994, - спец,вып. - С. 21-24.

41. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. (Дошкольный возраст). М.; Просвещение, 1969. - 365 с.

42. Венгер Л.А,, Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988. -335 с.

43. Веракса Н.Е. Возникновение и развитие диалектического мышления у дошкольников: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1991. -32 с.

44. Вильчковский Э.С. Физическое воспитание дошкольников в семье.- Киев; Радянска школа, 1987. 126 с.

45. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Дис. . д-ра пед. наук. М, 1994. -50 с,

46. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б.Элько-нина, В.В.Давыдова. -М.: Просвещение, 1966.-442 с.

47. Возрастные особенности развития познавательных способностей в дошкольном детстве: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ дошкольного воспитания. М.: АПН СССР, 1986. - 150 с.

48. Волкова С.С. Как воспитывать здорового ребёнка. Киев: Радянска школа, 1981.-93 с.

49. Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания / Под ред, ОХ.Кукосяна. Краснодар, 1977. - 175 с.

50. Воспитание гуманных чувств у детей / Под ред. Л.Н.Проколиенко, В.К.Котырло. Киев; Радянска школа, 1987. - 172 с.

51. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М.Виноградовой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1989.-95 с.

52. Воспитание, обучение и психическое развитие / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1977. - 4.1. - 207 с,

53. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей // Права ребенка: Основные международные документы. -М.: Дом, 1992. С. 34-38.

54. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -497 с.

55. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // Собр. соч.: в 6 т. М„ 1983. - Т3. - С.314-336.

56. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М.-Л., 1935,- 135 с.

57. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств, М.; Знание,1984. 79 с.

58. Гавриловец К В. Воспитание человечности. Минск: Нар. асвета, 1985 - 183 с.

59. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.; Изд-во МГУ, 1976.- 150 с.

60. Гальперин П.Я, Методы обучения и умственного развития ребёнка.- М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.

61. Гехт К. Психогигиена: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1979. - 176 с.

62. Гомболи М. Человек : Пер. с итал. М.: А/О Издательская группа «Прогресс», 1994. -16 с.

63. Гуг-Гельмут Г. Новые пути к познанию детского возраста / Пер. с нем. д-ра А.А.Филипченко. Л.; «Сеятель», 1926. -218 с.

64. Давыдов В В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.- 423 с.

65. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. - № 1 -2. - С. 22-33,

66. Декларация прав ребёнка // Права ребёнка: Основные международные документы. М.: Дом, 1992. - С. 12-15.

67. Детская картина мира // Дошкольное воспитание. -1994. -№ 6. -С, 27-31.

68. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткнна и др. / Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, ДМ.Гурович, СПб.: Изд-во «Ак-цидент», 1995.-288 с.

69. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред, Л.А.Венгера, В.В.Холмовской. М.: Педагогика, 1978. -248 с.

70. Димитров И Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников: Автореф. дис. ,„ канд. психол. наук М., 1979. - 19 с.

71. Дорохов А. Про тебя самого. М.: Детская литература, 1969. - 64 с.

72. Дошкольное воспитание. Методический сборник № 1. М.: Учпедгиз, 1934.-96 с.

73. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М.Никольской, под ред. НД.Виноградова, изд. 2-е, Берлин, Гиз, РСФСР, 1922.-196 с.

74. Дьяченко О.М. О возможностях использования схематизированного образа детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1975. - 20 с.

75. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М; Педагогика, 1984. - 127 с.

76. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975 - Ш с.

77. Жуковская Р.И. Роль картинки в воспитании ребёнка дошкольного возраста. М: Учпедгиз, 1954. - 40 с.

78. Зайцев ГХ, Колбанов В В., Колесникова М П. Педагогика здоровья (образовательные программы по валеологии) в рукописи.

79. Запорожец A.B. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника. М.: Просвещение, 1985. -С 8-28.

80. Запорожец A.B. О психологии детей раннего и дошкольного возраста.-М., 1969.-26 с.

81. Запорожец A.B. Психическое развитие ребёнка // Избран, психологические труды: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1986. -Т. 1. -1986. -316 с.

82. Захарова А.И. Генезис самооценки: Автореф. дис. . д-ра психол. наук-М., 1989,-44 с.

83. Захарова В.М. Пособия и оборудование занятий в детском саду.- М.: Учпедгиз, 1961, 64 с.

84. Зеньковский В,В. Психология детства / сост. П.В.Алексеев. М.: Школа - Пресс, 1996. - 336 с.

85. Змановский Ю Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. М.: Знание, 1983.-96 с.

86. Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник // Дошкольное воспитание.- 1995. № 6. -С. 11-18.

87. Золотарёва Е.К. Педагогические условия осознания ребенком-дошкольником нравственной ценности поступка: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 153 с.

88. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста / Науч. ред. А.В.Запорожец, Т.А.Маркова. -М.: НИИ общ.пед., 1978. -155 с.

89. Игрушки и пособия для детского сада: Оборудование педагогического процесса / Под ред. В.М.Изгаршевой. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 173 с.

90. Игры и развлечения детей на воздухе / Т.И, Осокина, Е.А. Тимофеева, Л.С. Фурмина. 2-е изд., дораб. -М.; Просвещение, 1983, -224 с.

91. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 5-го г.ж. / Сост. Т.Н.Доронова - М., 1997. - 78 с.

92. Изард К. Эмоции человека: Пер. с англ. М., 1980. - 439 с.

93. Исаев Д.Н., Каган В.Е- Половое воспитание детей: Медико психологические аспекты. - 2-е изд. - Л.; Медицина, 1988. - 155 с.

94. Истоки: Базисная программа развития ребёнка-дошкольника / Под ред. Л А.Парамоновой, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасовой и др. М.; Карапуз, 1997.-288 с.

95. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии, -М.:Педагогика, 1991. -254с.

96. Казинс Н, Анатомия болезни с точки зрения пациента; Размышления о лечении и выздоровлении: Пер. с англ. М.: Физкультура и спорт, 1991. -95 с.

97. Каплан Л.И. Посеешь привычку пожнёшь характер; Пособие для воспитателя детского сада. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1980,-95 с.

98. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. СПб: «Русская школа», 1905.- 137 с.

99. Карманова Л.В., Шебеко В Н. Физическая культура в старшей группе детского сада. Минск; Полымя, 1987. - 263 с.

100. Ю1.Княжева И.А. Педагогические условия воспитания и развития милосердия у детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1991. - 178 с.

101. Князева Л.П. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста. Пермь: ПГПИ, 1974. - 117 с.

102. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром / АПН СССР, НИИ дошк. восп. М.: Педагогика, 1988. - 102 с.

103. Козлова С. А. Формирование общественной направленности дошкольников в процессе познания социальной действительности: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1987. - 367 с.

104. Козлова С А. «Я Человек» (программа приобщения ребёнка к социальному миру). - М.: МГПУ, 1996. - 20 с.

105. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. Минск: Нар. асвета, 1987. - 173 с.

106. Колесов Д.В,, Сельверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М.: Педагогика, 1987. -224 с.

107. Колечко В В. Педагогические условия организации дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед, наук.-М.? 1990. -170 с.

108. Коменский Я.А. Материнская школа. М.: Учпедгиз, 1947. - 104 с.

109. Ю.Коменский Я,А. Мир чувственных вещей в картинках . / Пер. с лат.

110. Ю.Н.Дрейзина. 2-е изд, - М.: Учпедгиз, 1957.-351 с.

111. Кон И.С. Открытие «Я». М: Политиздат, 1978. - 367 с.

112. Конвенция о правах ребёнка // Права ребёнка; Основные международные документы. М: Дом, 1992. - С. 15-34,

113. Кондратова В В. Пути и средства оптимизации педагогического процесса в детском саду, М., 1973. - 19 с.

114. Кондратьева Н.Н. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста.: Дис. . канд. пед. наук. -Л., 1985.-225 с.

115. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребёнка / Под ред. С Л. Новосёловой. 2-е изд., перераб. - М.; Просвещение, 1980. - 62 с,

116. Пб.Кошелева А,Д. Нравственные эмоции детей в условиях практической деятельности // Эмоциональное развитие дошкольника. М.: Просвещение, 1985. - С. 44-62.

117. Кошелева А Д. Организация деятельности детей и руководство ею при воспитании эмоциональной отзывчивости // Эмоциональное развитие дошкольника. М.: Просвещение, 1985. - С. 63-96.

118. Крылова Н.М., Иванова В.Т. Детский сад дом радости; Младшая группа / ПГПИ - Пермь; ПГПИ, 1992. - 4.3. - изд. 2-е, доп. и перераб. - 1992. - 189 с.

119. Крылова Н.М., Иванова В.Т. Детский сад дом радости: Средняя группа / ПГПИ - Пермь: ПГПИ, 1992. -4.1 - 1992. - 147 е.; 4.2 - 1990. - 159 е.; Ч.З - 1990. - 136 е.; 4.4 -1991. - 168 с.

120. Крылова Н,М., Иванова В Т. Детский сад дом радости: Старшая группа / ПГПИ - Пермь: ПГПИ, 1991. - 4 1 - 1991.- 199 е.; Ч.З -1991,-192 с.

121. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье, Киев: Радянска школа, 1983. - 120 с,

122. Лаврентьева Г Л Культура общения дошкольников. Киев: Радянска школа, 1988. - 125 с.

123. Лахова Е.Ф. Основные направления государственной политики поохране здоровья ребёнка, матери и семьи// Педиатрия. -1994. спец. вып. - С. 5-10.

124. Леонтьев А.Н, Избранные психологические произведения: в 2-х т. / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 318 с,

125. Леонтьев А Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

126. Лисина М.И., Силвестру А.И, Психология самопознания у дошкольников. Кишинёв: Штиинца, 1983. - 111 с.

127. Лисицын Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. - М.: Мысль, 1988. - 270 с,

128. Лихачёв Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода // Педагогика. 1994. - № 2 - С. 35-40.

129. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста; Дис. . д-рапед. наук. Л., 1984.

130. Лунина Г.В, Гуманистические идеи русской народной педагогики в воспитании оптимистического мироощущения у дошкольников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 192 с.

131. Любая В. Наше здоровье в наших руках // Воспитание школьников, - 1995. -№ 6, - С. 50-52.

132. Люблинская A.A. Воспитателю о развитии ребёнка. изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1972. - 256 с.

133. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребёнка. изд. 2-е, перераб. - М.; Просвещение, 1965. - 363 с.

134. Майерз Р. Пора детства: к созданию равных возможностей развития детей // Материалы ЮНЕСКО. Проект «Ребёнок и семейная среда», 1990-1996 г-п. 13.

135. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992. - 180 с.

136. Материалы по проекту программ дошкольных учреждений (Нар-компрос). M., 1932. - 23 с.

137. Менджерицкая Д.В, Воспитателю о детской игре / Под ред. ТА. Марковой. -М.: Просвещение, 1982, 128 с.

138. Методические рекомендации к составлению общеразвивающих программ воспитания и обучения в дошкольном учреждении. Самара; Самарский ИПК работников образования, 1993. - 50 а

139. Минскин Е М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры младших школьников. М.; Просвещение, 1982. - 191 с.

140. Михайленко Н., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания // Дошкольное воспитание. 1992. -№5-6.-С. 17-28.

141. Мольц М. Я это Я, или как стать счастливым: Пер. с англ, -СПб, 1992.-191 с.

142. Мондейкене Л,-Ц. А, Формирование единства нравственных знаний и поведения у старших дошкольников в детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1987. - 18 с.

143. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза: ИПК и ПРО, 1994.-171 с.

144. Мухина ВС. Детская психология. СПб.; Просвещение, Санкт-Петербургское отделение, . 992, - 302 с.

145. Мухина В.С, Проблемы генезиса личности : Учебн. пособие к спецкурсу, М. ; МГПИ, 1985. - 103 с.

146. Мчедлидзе НБ. К вопросу о закономерностях развития пед. процесса / XXIII Герценовские чтения, ЛГПИ им.Герцена. -Л., 1970. -48 с.

147. Мчедлидзе Н.Б. Место игры в пед. процессе детского сада // Психология и педагогика игры дошкольника, М.: Просвещение, 1966. -С. 151-164.

148. Назаретян В.П. Гуманитарный интегрированный курс для младших школьников // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 31 -35.

149. Неверович Я З. Участие эмоций и мотивов в формировании детской личности // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д, Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - С. 29-43.

150. Неплох Я.М. Человек, познай себя! СПб.: Наука, 1991. -206 с.

151. Непомнящая НИ. Становление личности ребёнка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

152. Николаева В,В. Влияние хронической болезни на психику: Психологические исследования. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 166 с.

153. Нисканен Л.Г. Условия и методы формирования культурно гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед, наук. -М., 1976. -238 с.

154. Ниста П., Педемонте И. Тело человека: как мы устроены / Пер. с итал., редактор русского текста В.А.Скоробогатая. Милан, Оффи-чине Графике Де Агостини - Новара. - 1995, - 48 с.

155. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г.Нечаевой, Т.А.Марковой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984.- 272 с.

156. Ольшанский Д.В. «Я сам!» Очерки становления и развития детского «Я». -М.э 1986.-93 с.

157. Охрана здоровья населения России / Совет безопасности Рос. Федерации, М.: Юридическая литература, 1995. - Вып. 1. - 182 с.

158. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990, - 284 с.

159. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. - 245 с.

160. Песталоцци И Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т, / Под ред. В.А.Ротенберг, В.М.Кларина. М.: Педагогика, 1981. -Т. 1.- 334 с.

161. Поддьяков А Н. Особенности деятельности экспериментирования у дошкольников с новыми объектами разной сложности; Автореф. дис. . канд.психол.наук, М, 1989. - 24 с.

162. Поддьяков H.H. Мышление дошкольников. М.: Педагогика, 1977. -271 с.

163. Поддьяков H.H. О развитии элементарных форм мышления в дошкольном возрасте. Душанбе: «Дониш», 1973. -71 с.

164. Поддьяков H.H. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996. - 32 с.

165. Поддьяков H.H. Психолого-педагогическое исследование содержания и методов умственного воспитания // Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. М.; Педагогика, 1980. -С. 5-28.

166. Поддьяков Н,Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект / Волгоградский гос.пед.ун-т Волгоград: Перемена, 1994, - 47 с,

167. Положение детей в России. 1992 год (социальный портрет). М.: Дом, 1993.-96 с.

168. Положение детей в России. 1993 год. М.; Дом, 1994. - 120 с.

169. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания //Педагогика. 1994.-№ З.-С. 13-18.

170. Пономаренко Т.А. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей // Дошк. воспитание. 1992. - № 3-4. - С. 10-14.

171. Пономарёв С.А. Растите малышей здоровыми. 2-е изд. - М.: Научно-производственное предприятие «Спарт», 1992. -95 с.

172. Проблема формирования ценностных ориентации и социальной активности личности: Межвуз. сб. науч. тр. / МГПИ им. В.И.Ленина; Редкол. В.С.Мухина М.: МГПИ, 1986. -165 с.

173. Программа воспитания в детском саду. -М,; Учпедгиз, 1962. -192 с.

174. Программа воспитания и обучения в детском саду / Министерство просвещения РСФСР. М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

175. Программа и внутренний распорядок детского сада. -М.~Л.: Учпедгиз, 1935. 175 с.

176. Проскура Е.В, Развитие познавательных способностей дошкольника / Под ред. Л Л, Венгера. Киев: Радянска школа, 1985. - 128 с.

177. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 148с.

178. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца и А.П.Усовой. М.; Просвещение, 1966. - 351 с.

179. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца и Д.Б, Эльконина. М.: Просвещение, 1965. -295 с.

180. Психология личности и образ жизни / Отв. ред Е.В.Горохова. М.: Наука, 1987. -219 с.

181. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В .Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

182. Пусть ребёнок растет здоровым! / Под ред. Л.Ф.Островской. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1979. - 80 с.

183. Радуга: Программа и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада. -М.: Просвещение, 1993. 222 с.

184. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности: Пер. с венгер. М; Педагогика, 1983. - 157 с.

185. Резек А.М. Развитие сопереживания ровесникам у дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1992. 18 с.

186. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : В 2т. -М.; Педагогика, 1989. -Т.2.-328 с,

187. Рубинштейн С.Л. Эмоции II Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984. -С. 152-162.

188. Руководство для воспитателя детского сада. Устав детского сада.- М.: Наркомпрос, 1938. 118 с.

189. Руководство для воспитателя детского сада (Утв. 4/У 1945 г.)- Устав детского сада (Утв. 15/ХП 1946 г.) -М.: Учпедгиз, 1946. -168 с.

190. Руководство для воспитателя детского сада. М.: Учпедгиз, 1953. -171 с.

191. Руководство для воспитателя детского сада. М.: Учпедгиз, 1954. -168 с.

192. Рылеева Е.В. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности «Открой себя». М.: «Гном-Проесс», 1997.- 128 с.

193. Сёмке В.Я. Умейте властвовать собой, или Беседы о здоровой и больной личности / Отв.ред. В. Г.Кол паков, Новосибирск: Наука, Сиб. отд-е, 1991.-233 с.

194. Силвестру А.И. Роль индивидуального опыта и опыта общения в формировании у дошкольников представлений о своих возможностях.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1978.- 18 с.

195. Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста; Межвуз. сб.науч.тр, -Л.: ЛГПИ, 1984, 146 с.

196. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / (H.H. Поддьяков, В.Н.Аванесова, К.Э.Фабри и др.) М.: Педагогика, 1980. -216 с,

197. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: (Старшие группы). М.: Просвещение, 1982, - 96 с.

198. Стеркина Р.Б. Каким быть стандарту дошкольного образования // Обруч, -1996 №4. -С. 2-6,

199. Столин В.В. Самосознание личности. М: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с,

200. Стоуне Э. Психопедагогика / Пер. с англ., науч. ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984,-471 с.

201. Стрелкова Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребёнка// Эмоциональное развитие дошкольника. М.: Просвещение, 1985. - С. 97-135.

202. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987. -24 с.

203. Студеникин М.Я. Современные тенденции в состоянии здоровья детей // Педиатрия. 1994. - спец.вып. -С, 15-18.

204. Субботский Е.В. Психология отношений партнёрства у дошкольников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 144 с.

205. Сытин Г.Н. Самоубеждение как средство воспитания и оздоровления личности; Автореф. д-ра пед. наук. М., 1994. -46 с.

206. Таллер Л.А. Фундамент здоровья с детства. - Минск; Полымя, 1989.- 171 с.

207. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 46 с.

208. Терентьева Е.Ф. Формирование у детей 6 лет первоначальных знаний о единстве организма и среды: Дис. . канд.педнаук. -Л,, 1980. -171 с.

209. Тимошенко Е.П. Психологическое время в структуре самосознания 6-летнего ребенка // Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. М., 1992. -С. 90-100.

210. Ткачёв С.Н, Гуманизация педагогики Н Дошкольное воспитание.- 1996. -№3. С. 8-12.

211. Ткачёв С.Н. Трудные темы дошкольной педагогики // Дошкольное воспитание. 1997. - № 1. - С. 3-8.

212. Тома Ф. Воспитание чувств; Пер. с фр, С.Петербург; Изд. Павлен-кова, 1900.-245 с.

213. Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Ради здоровья детей: Пособие для воспитателя детского сада. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

214. Удальцова Е.И. Дидактические игры. М: Учпедгиз, 1963. - 60 с.

215. Улитко С.А. Формирование гуманистической направленности поведения у детей 5-го гж.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. -17 с.

216. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. H.H. Поддьякова и Ф.А. Сохина. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1988.-190 с.

217. Усова А.П. Игра и игрушка. -Л.; Учпедгиз, 1940. 44 с.

218. Усова А.П. Игра и организация жизни детей. М.: Учпедгиз, 1962. -39 с.

219. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. A.B. Запорожца.- 3-е изд., испр. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

220. Усова А.П. Обязательные занятия в детском саду. Методические указания. М.: Учпедгиз, 1947. - 41 с.

221. Физиология / Под ред. С.А.Георгиевой. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Медицина, 1986.-399 с.

222. Физиология человека: в 4-х т. / Пер. с англ. под ред. П.Г.Костнюка.- М.: Мир, 1985. Т 1 - 1985. - 267 е.; Т.2. - 1985. - 238 е.; Т.З,- 1986.-288 е.; ТА-1986.-311 с.

223. Физическое воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. М.Ю.Кистяковской. М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

224. Физическое воспитание детей дошкольного возраста / Сост. Ю.Ф. Луури. М : Просвещение, 1991, - 61 с.

225. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. -2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1984. 160 с.

226. Формирование системных знаний и умений у детей в детском саду: Межвузовский сборник научных трудов. -Л.: ЛГПИ, 1987. 166 с.

227. Формирование сюжетно-ролевой игры и представлений о себе самом у детей 2,5 3,5 лет: Методические рекомендации . . . по программе «Радуга» / НИИ школ. - М., 1990. - 50 с,

228. Формирование у дошкольников с задержкой психического развития представлений о себе и других людях: Методические рекомендации / НИИ педагогики. Минск: НИИП, 1989. - 16 с.

229. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы: Пер.с англ. М.: Педагогика - пресс, 1993. - 140 с.

230. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. -447 с.

231. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992 - 429 с.

232. Фромм Э. Человек для себя / Пер. с англ. Минск: ПКМП «Коллегиум», 1992. -181 с.

233. Хачапуридзе Б.И., Мачабели КГ. О построении дидактических материалов и игр // Психология и педагогика игры дошкольника. -М.: Просвещение, 1966. -С. 213-221.

234. Хомякова И.С. Воспитание заботливого отношения к окружающим у 6-летних детей в семье и детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 17 с.

235. Хухлаева ПВ. Занятия по физической культуре с детьми 2-4 лет в малокомплектном детском саду. -М,: Просвещение, 1992, 189 с.

236. Цуканова Н И. Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук.-Липецк, 1994 193 с,

237. Чеснокова И И. Проблема самосознания в психологии. М.; Наука, 1977.- 143 с.

238. Шок / Из доклада главного педиатра Саранска Ольги Слеповой на городской конференции учителей // Столица С. 1997. - 29 авг.

239. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. М,; Парсифаль, 1994. -78 с.

240. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребёнка от рождениядо 7 лет). М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с, 254.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред, В.В.Давыдова, В.П.Зинченко; АПН СССР. - М.: Педагогика. 1989.- 554 с.

241. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция.- М.: Изд-во МГУ, 1990. 196 с.

242. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. А Д. Кошелевой. М,; Просвещение, 1985. -175 с.

243. Юдин Г.Н. Главное чудо света. 3-изд., перераб. - М.; Монолог, 1994.-160 с.

244. Якобсон С.Г., Щур В,Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М.: Просвещение, 1977. - С, 54-64.

245. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Медицина / Сост. Н.Ю.Буянова; под общ.ред. ОТ.Хинн. М.: ACT, 1995.-480 с.

246. THE HUMAN BODY A Fascinating See Throught View of Our Bodies Work - Victoria House Publishing Ltd. 1993.