Педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в части (на корабле) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванченко, Дмитрий Олегович

• Иванченко, Дмитрий Олегович
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванченко, Дмитрий Олегович

страницы

Введшие. 4-15.

ГЛАВА I Научно-теоретические основы подготовки слушателей военных академий Вооруженных Сил России ж управленческой деятельности. 16 - 84.

1. Историко-педагогйческий анализ проблемы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности. 16 - 43.

2. Современные педагогические требования к управленческой деятельности офицера - выпускника военной академии. 43- 60.

3. Сущность, содержание и структура подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности. 60-

§3.

Вывод по главе. 83- 84.

ГЛАВА П. Опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности процесса подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности. 85- 131.

1. Методика опытно-экспериментального исследования путей и педагогических условий повышения эффективности процесса подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности. 85-100.

2. Обоснование критериев оценки эффективности процесса подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности. 100-114.

3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования. 115-130.

Вывод по главе, 130-131.

ГЛАВА Ш. Основные пути и педагогические условия эффективстраницы ной подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности. 132-204.

1. Оптимизация процесса подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности. 132-154.

2. Совершенствование подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности на основе профессионально-игровых видов занятий, 154-178.

3. Индивидуализация процесса подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности. 178-202.

Вывод по главе. 202-204.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в части (на корабле)»

Аетуальность проблемы. В условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации и происходящих изменений в военном деле все большую значимость приобретает повышение эффективности подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности. Это обусловлено рядом обстоятельств.

Во-первых, на современном этапе управленческая функция всего офицерского состава и в особенности руководящего звена становится ведущим фактором успешной профессиональной деятельности. Это обусловлено появлением нового оружия, увеличивающимся пространственным размахом боевых действий., насыщением все более совершенными техническими средствами управления войсками и силами флота.

Во-вторых, изменение военно-политической ситуации в мире и геостратегического положения России, а также политических, экономических и социальных условий внутри страны повлекло за собой принятие новой концепции национальной безопасности и военной доктрины, разработку нового законодательства и ряда положений военного искусства. В соответствии с этим был пересмотрен ряд принципов военного строительства, функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации, порядок их комплектования. Условия выполнения поставленных задач перед Вооруженными Силами значительно усложнились. Существенно снизились качественные характеристики контингента молодежи, призываемого в армию. В силу происходящего сокращения и большого недокомплекта офицеров, прапорщиков и солдат многократно возросла нагрузка на все категории военнослужащих и особенно офицерского руководящего состава. Существенные особенности появились сегодня в управлении частью российских войск, выполняющих задачи за пределами страны на территории суверенных государств. В настоящее время деятельность воинских частей (подразделении) значительно усложнилась, а условия функционирования меняются столь стремительно, что существующие уровни и стандарты управленческой подготовки выпускников военных академий уже не гарантируют удовлетворительной работы субъектов управления. Такое положение подтверждается как выводами управленческой науки, так и войсковой практиком.

Анализ отзывов на выпускников военных академий 1992-1995 годов показывает, что их подготовке были присущи следующие недостатки: неравномерность усвоения знаний, отработки навыков и умений в осуществлении различных управленческих функций, когда при относительном благополучии в принятии решений и планировании оставляют желать лучшего знания, навыки и умения в организаторской работе по выполнению принятых решений, в руководстве подчиненными при выполнении поставленных задач; недостаточные знания теоретических основ управления; низкие уровни развития системного мышления, готовности к руководству воинскими коллективами в нестандартных ситуациях и при значительном ухудшении качества призывного контингента (25,6 % общего количества изученных отзывов на выпускников военных академий).

В-третьих, в условиях реформирования общества и Вооруженных Сил многократно усилилось значение человеческого фактора в управлении вообще, а в военной области особенно. Смещение традиционных ценностных ориентации привело к деформации мировоззренческих убеждений и идеалов, к девальвации идей патриотизма и государственности,свизкешпо престижа воинской службы. Между тем, военный человек, Вооруженные Силы в целом не могут существовать и выполнять возложенные на них задачи без осознания и принятия государственных целей и идеалов. В связи с этим в учебно-воспитательном процессе военных учебных заведений возрастает роль гуманитарных наук и дисциплин, в частности, педагогики и психологии, как важнейшего фактора повышения эффективности управленческой подготовки слушателей военных академий.

В-четвертых, ограниченность ресурсов и средств, выделяемых на данном этапе Вооруженным Силам Российской Федерации, трудности с финансированием и всесторонним обеспечением, создают новые проблемы в управленческой деятельности офицеров-выпускников военных академий. Опрос 118 слушателей военных академий г.Москвы, проведенный в ходе исследования, показал, что трудности в будущей управленческой деятельности они связывают: с недостаточным уровнем своей подготовки - 32,6%, с нехваткой личного состава и его неудовлетворительными характеристиками - 25%, с консерватизмом в работе вышестоящих руководящих органов - 13,2%, с недостаточной правовой и социальной защищенностью -12,5%, с назначением на должность после выпуска из академии не в соответствии с полученной специальностью - 12,4%.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что состояние управленческой подготовки слушателей военных академий не в полной мере отвечает современным требованиям. Недостаточно полно и четко определены цели и задачи этого вида подготовки слушателей, ее содержание, формы и методы реализации, уровни и критерии управленческой подготовленности выпускника военной академии. Это существенно снижает эффективность управленческой подготовки офицеров. Поэтому проблема ее совершенствования представляет особую значимость дли военно-педагогической практики. Отдельные вопросы, связанные с подготовкой слушателей военных академий к управленческой деятельности нашли отражение в исследованиях и публикациях военных психологов и педагогов, представителей других наук. Ряд работ посвящен исследованиям вопроса повышения результативности управленческой руководящей деятельности руководящих кадров на основе повышения их подготовки.1 Изучаются проблемы, связанные с раскрытием качеств, которыми должен обладать руководитель воинского коллектива.2 Военными учеными анализируются различные аспекты формирования культуры и этики управленческой деятельности, их содержания и структуры.3 Определенный вклад в разработку основополагающих понятий, таких как «руководство военно-педагогическим процессом»,«руководство учебно-воспитательной работой»,«педагогическое управление», «руководство воинским коллективом» внесли военные педагоги и психологи А.В.Барабанщиков, В.Г.Звягинцев, Н.С.Кравчун, М.Л.Новожилов, ЭЛУтдик и другие.4

1 См.: Киршин Ю.А.О научных основах организации воинского труда.-М.:Воениз-дат,1973;Смоликов И.Н.Методологический анализ управленческой деятельности советского офицера:Автореф.дис. .канд.филос.наук.- М.,1976 и др.

2 См.:Мясников В.А.Проблемы культуры управленческой деятельности военных кадров: Автореф.канд.филос наук.-М.,1976;Познанский Д.П. Характеристика качеств офицера-политработника как руководителя, воспитателя воинов,- М.Д972.

3 См.".Беляев В.Е.Социальные проблемы управленческой деятельности военных кадров:Автореф.дис. .д-ра филос.наук.-М. Д975;Мосолов Э.Е.Педагогические основы формирования и развития культуры управленческой деятельности у командиров подразделений: Дис. .канд.пед.наук.-М.,1993 и др.

4 См.:3вягинцев В .Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей ВУЗа: теория и практика.-М. :ВПА,1987;Кравчун Н.С.Развитие теории и практики воспитания советскихвоинов:Автореф.дис.д-ра пед.наук.-М.,1974;Новожююв M.JT. Мастерство офицера в работе по руководству воинским коллективом.//Педагоги-ческое мастерство советского офицера.-М.:ВПА,1976;Психолого-педагогичес1сие основы руководства воинской часгыо./Под ред. А.В.Барабанщикова М.:ВПА, 1973;Утлик Э.П. Психологические основы руководства ^фсантским коллективом. -М.ВПА, 1973 и др.

Интересные подходы к проблеме формирования личности и организации деятельности офицера-управленца содержатся в работах МП Дьяченко, Л.Е.Мерзляка, Е.Ф.Осипенкова.

Вопросы, связанные с подготовкой слушателей военных академий и курсантов военных училищ к управленческой деятельности, нашли отражение в работах военных педагогов и психологов: Н.АБойченко, л

Н.А.Давыдова, Э.Н.Короткова, ВЛХНатарова, В.Ф.Перевалова и других.

В последнее время появился ряд публикаций в периодической печати, в которых остро поставлен вопрос о совершенствовании управленческой подготовки военных кадров в военно-учебных заведениях.3 Проведенные исследования способствовали решению отдельных аспектов данной проблемы. Но комплексного исследования подготовки слушателей

1 См.: Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира./ Под ред. И.Г.Павловского. - М.: Воениздат, 1978.

2 См.: Давыдов Н.А., Бойченко НА. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. - Симферополь: «Таврия», 1992; Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. - М.: ВПА, 1990; Натаров В.П. Развитие у курсантов командных училищ качеств руководителя воинского коллектива: Дис. .канд.психол. наук. -М., 1988; Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству: Дис. .д-ра психол.наук. -М., 1995.

3 См.: Барвиненко В.В., Евменчик EX. О совершенствовании подготовки органов управления войсками (силами) ПВО. // Военная мысль.1997. - № 2; Маркитан В .В., Гувейко В.Н., Тюкалов ВЛ. Управленческая подготовка -важный приоритет в новых учебных планах и программах военных академий.// Военная мысль 1996,- № 5; Прусаков В.Н. Подготовка слушателей ВМА к управлению силами ВМФ. // Морской сборник. 1997 - № 2 и др. военных академий к управленческой деятельности, как педагогического процесса в свете новых требований и произошедших изменений не проводилось. Эти обстоятельства обусловили выбор темы ж структуры днссертаци-онного исследования.

Объектом исследования является процесс подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в части (на корабле). »

Предметом - педагогические основы повышения его эффективности в современных условиях.

Цель исследования: на основе исторического и теоретико-методологического анализа проблемы выявить и обосновать основные пути и педагогические условия повышения эффективности подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности.

Исходя из поставленной цели в диссертации решались следующие задачи:

- уточнить сущность, содержание, особенности, выявить тенденции развития управленческой подготовки слушателей;

- разработать и опытно-экспериментальным путем проверить комплексную программу, обеспечивающую повышение эффективности подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности;

- обосновать основные пути и педагогические условия эффективной подготовки слушателей к управленческой деятельности.

В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение о том, что деятельность выпускников военных академий - это преимущественно управленческая деятельность. Ее характер усложнился, задачи стали новыми, требования к ней повысились. Но в военных академиях содержание, организация и методика подготовки слушателей остались на прежнем уровне, не отвечают современным требованиям. Преодолеть противоречие между потребностями войсковой практики и современным состоянием управленческой подготовки слушателей военных академий можно, если придать данному виду подготовки новый организационно-содерясательный и методический статус, как ведущей сфере подготовки кадров; оптимизировать процесс подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности; усовершенствовать подготовку слушателей к управленческой деятельности на основе профессионально-игровых видов занятий; индивидуализировать процесс подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности.

В диссертации учтены научно-теоретические выводы и практические рекомендации, разработанные военными педагогами и психологами: АВ.Ба» рабашциковым, Н.А.Давыдовым, В.Г Звягинцевым. А.И.Китовым, Н.И.Ки-ряшовым, Э .Н.Коротковым, Й.А.Липским, В.П.Натаровым, М.Л.Новожиловым, Э.Е.Мосоловым, В.Ф.Переваловым, Д.Г1.Познанским, Э.П.Утликом и другими.

Научный интерес в русле исследуемой проблемы представляют теоретические выводы, обоснованные в работах О.САнисимова, Г.В.Атаманчука, В.Г.Афанасьева, Т.В.Бугреевой, В.И.Бусова, Д.М.Гвишиани, К.Даниэльсо-на, Е.С.Жарикова, АЛ.Журавлева, Е.С.Кузьмина, Ю.АЛи, Д.Льюиса, А.М. Омарова, ЮА.Розенбаума и других.

Методологической основой исследования явились концептуальные положения современной науки об управлении, о личности и факторах ее формирования и развития, оптимизации военно-педагогического процесса. Исследование строилось с учетом концепции личностно-социально-деятель-ностного подхода к анализу педагогических процессов и явлений. Разработанная на кафедре педагогики Военного Университета концепция проблем-но-деятельностного обучения явилась основой для проведения опытно-экспериментальной работы и обоснования путей повышения эффективности управленческой подготовки слушателей военных академий. Исследование проводилось в военных академиях имени М.В.Фрунзе, Военно-инженерной академии имени В.В.Куйбышева, академии ПВО г.Смоленска, Военном Университете. Кроме того, исследовательский материал был получен из других академий, а также соединений и частей Московского военного округа, Северного и Балтийского флотов.

Исследование было проведено в несколько взаимосвязанных этапов с использованием комплексной методики.

Первый этап (1993-1994гг.) Его основными задачами были: предварительный анализ исследуемой проблемы, изучение информационного поля и сбор материала, литературных источников, определение объекта и предмета , цели и задач исследования, построение предварительной гипотезы, разработка замысла и методики исследования.

Второй этап (1994-1995ггЛ представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования, проведение педагогического эксперимента, уточнение гипотезы исследования, обоснование и апробацию основных путей ж педагогических условий совершенствования управленческой подготовки слушателей. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из них внедрялись в учебно-воспитательный процесс.

Третий этап (1995-1997гг.) был посвящен обработке полученных данных, проверке эффективности проведенной работы, проведению сравнительного анализа управленческой деятельности выпускников различных военных академий. На данном этапе дополнительно изучалась новая психолого-педагогическая литература, разрабатывались и внедрялись различные методики работы руководящего состава факультетов, курсов, преподавателей и слушателей. Завершающий этап включал также оформление диссертации и написание автореферата, подготовку и издание публикаций по исследуемой проблеме.

Общий объем проделанной работы. Изучено более 320 источников по основной и смежным проблемам, около 80 нормативных документов, 250 отзывов на выпускников четырех военных академий за период с 1992 по 1995 годы, четыре аналитических материала по результатам деятельности выпускников в войсках и на флотах. Проанализированы приказы начальников военных академий, протоколы собраний слушателей, заседаний кафедр и предметно-методических комиссий, акты проверок слушательских подразделений и кафедр, материалы подведения итогов, дисциплинарная практика слушателей, служебные характеристики и материалы аттестаций на них. Изучались также материалы заседаний диссертационных советов и Ученых советов военных академий. В ходе исследования различными методами было охвачено 450 слушателей, 180 преподавателей различных кафедр академий, 12 начальников курсов и факультетов, 28 офицеров учебных и научно-исследовательских отделов. Использование различных методов в комплексе позволило добиться достоверности и обоснованности полученных данных, достичь поставленной цели и решить задачи исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнено представление о сущности, содержании и особенностях управленческой подготовки слушателей военных академий, как важнейшего элемента военно-педагогического процесса, исследованы основные его противоречия и тенденции., обоснованы новые подходы к определению критериев и уровней эффективности подготовки слушателей к управленческой деятельности, определены и опытно-экспериментальным путем проверены основные пути и педагогические условия совершенствования управленческой подготовки слушателей, разработаны практические рекомендации по повышению эффективности управленческой подготовки слушателей военных академий. На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность, содержание, особенности управленческой подготовки слушателей военных академий, как важнейшего ведущего компонента военно-педагогического процесса в военных академиях.

2. Разработанная и опытно-экспериментально проверенная комплексная: программа совершенствования управленческой подготовки слушателем, включающая в себя содержательные, организационные и методические меры.

3. Основные пути и педагогические условия совершенствования подготовки слушателей к управленческой деятельности: оптимизация учебно-воспитательного процесса; совершенствование управленческой подготовки на основе внедрения в учебный процесс профессионально- игровых видов занятий; индивидуализация подготовки слушателей к управленческой деятельности.

4. Разработанные практические рекомендации по совершенствованию содержания, организации и методики управленческой подготовки слушателей военных академий.

Практическая значимость работы состоит в том, что она направлена на повышение качества подготовки слушателей военных академий к управденческой деятельности в части (на корабле). Результаты исследования;, теоретические выводы и практические рекомендации позволяют руководству ВУЗов, преподавательскому составу, начальникам факультетов и курсов более эффективно осуществлять управленческую подготовку слушателей. Критерии эффективности управленческой подготовленности слушателей дают возможность своевременно корректировать содержание, организацию и методику процесса подготовки слушателей к управленческой деятельности.

Апробация исследования осуществлялась путем разработки и проведения опытно-экспериментальной работы по реализации мер, способствующих повышению эффективности управленческой подготовки слушателей. Результаты исследования, выводы и рекомендации обсуждались в учебных и научно-исследовательских отделах четырех академий, в двух штабах соединений и с руководством четырех воинских частей. Диссертант неоднократно выступал перед преподавательским составом военных академий, начальниками курсов, адъюнктами и слушателями по теме своего исследования. Опубликованы статьи в адъюнктском сборнике Военного Университета и в сборнике научных статей Военно-инженерной академии имени В.В .Куйбышева. По теме исследования разработано несколько методик подготовки слушателей к управленческой деятельности, которые используются преподавателями различных кафедр. Получены отзывы о внедрении результатов диссертационного исследования в учебно-воспитательный процесс военной академии имени М.В.Фрунзе, Военного Университета.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванченко, Дмитрий Олегович

Выводы по главе:

Процесс повышения эффективности подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности структурно входит в общий учебно-воспитательный процесс и по своей сути представляет целенаправленную, взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность командования академий, офицеров органов управления учебно-воспитательным процессом, преподавательского состава, руководящего состава курсов и факультетов, самих слушателей. Основными направлениями этого процесса являются: оптимизация процесса подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности; совершенствование подготовки слушателей военных академий к руководящей деятельности та основе профессионально-игровых видов занятий; индивидуализация процесса подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают необходимость и целесообразность внедрения в практику модели процесса подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности, отвечающего требованиям оптимальности. Практическая реализация такой модели позволит: сформировать в военных академиях единый подход к процессу подготовки слушателей к управленческой деятельности,сформулировать более обоснованные рекомендации по использованию выпускников на соответствующих должностях в органах военного управления, разработать технологии подготовки слушателей по конкретным специальностям и специализациям, а также конкретные учебно-методические материалы.

Проведенное исследование подтверждает, что игры могут эффективно использоваться в процессе подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в сочетании с другими методами и, более того, занимать среди них ключевое место. Для решения этой задачи целе-сообрано использование технологии управленческих игр смешанного типа. Предметом таких игр должен являться аспект профессионально-управленческой деятельности офицеров-выпускников военных академий, реализуемый слушателями в игропроцессе. Технология управленческой игры должна конструироваться в соответствии с требованиями, определенными в квалификационной характеристике офицера-выпускника военной академии. Эффективность проведения управленческих игр зависит от следующих основных причин: уровня подготовки преподавателя-игротехника, сформированное™ мотивации слушателей на совершенствование своей управленческой подготовки, от организации игровой деятельности и взаимоотношений в игре.

Одним из важнейших направлений совершенствования управленческой подготовки слушателей является индивидуализация подготовки специалиста-руководителя. Она осуществляется за счет выбора методов, форм, приемов и средств управленческого обучения, воспитания, развития и психологической подготовки с учетом индивидуальных особенностей слушателей. Основными условиями активизации процесса шщивидуализации управленческой подготовки являются: детально разработанные общие и предметные цели управленческой подготовки; оптимальное сочетание задач руководящего обучения, воспитания, развития и психологической подготовки, научно обоснованный отбор и конструирование содержания этой подготовки в виде модулей; альтернативные варианты фундаментальных курсов и курсов по выбору; методика изучения личности слушателей; методика изучения слушателями своих способностей; методика составления программы общего и профессионально-управленческого саморазвития в совместной работе преподавателя и слушателя; методика коррекции этой программы в процессе управленческой подготовки в академии; наличие предварительной фазы - специальной подготовки, позволяющей овладеть методикой самопознания, взаимопонимания и навыками мыследеятельности; демократизация дидактической среды; использование оптимальных методов и форм обучения и воспитания.

Основные теоретические выводы по работе:

1. Управление присуще любой совместной деятельности, является важнейшей составляющей частью военного дела, а управленческая деятельность офицеров- центральным компонентом их профессиональной деятельности. Историко-педагогический анализ исследуемой проблемы, опытно-экспериментальная работа подтвердили, что в современных условиях управленческая подготовка слушателей военных академий становится ведущим, системообразующим педагогическим компонентом профессиональной подготовки. Она осуществляется в связи с этим, как в ходе всего учебно-воспитательного процесса, так и в качестве самостоятельного компонента обучения и воспитания.

2. Современный уровень развития теории подготовки руководящих военных кадров, накопленный практический опыт подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности, наличие в военной педагогике и педагогике высшей военной школы определенной теоретической базы позволяет говорить о возможности создания педагогической системы, способствующей повышению эффективности подготовки слушателей к управленческой деятельности. Повышение эффективности подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности структурно входит в общий учебно-воспитательный процесс и, по своей сути, представляет целенаправленную, взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность командования академий, офицеров органов управления учебно-воспитательным процессом, преподавательского состава, руководящего состава курсов и факультетов и самих слушателей. Основными направлениями реализации данного процесса являются: выделение управленческой подготовки как ведущего направления профессионального академического образования, оптимизация подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности; совершенствование подготовки слушателей военных академий на основе преимущественно профессионально-игровых видов занятий; индивидуализации процесса подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности.

3. Исследование подтвердило, что эффективность управленческой подготовки слушателей военных академий в современных условиях связана с совершенствованием всех сторон деятельности военно-учебных заведений, в том числе и военных училищ, дающих первичную подготовку, но особенно с уровнем профессиональной и психолого-педагогической квалификации руководящего состава, командиров и преподавателей военных академий. В связи с этим требованием необходима не только систематическая их переподготовка и повышение квалификации в свете новых подходов к управленческой подготовке слушателей, но и организация подготовки преподавателей с управленческой квалификацией.

Практические рекомендации:

1. Для повышения эффективности процесса совершенствования управленческой подготовки слушателей военных академий:

- использовать рекомендации, содержащиеся в разработанной комплексно-целевой программе (См. приложение 2);

- внедрить в практику модель процесса подготовки слушателей военных академий, отвечающего требованиям оптимальности (См. 1 главы 3).

2. В целях фундамевтализации управленческой подготовки слушателей в военных академиях ввести межкафедральный спецкурс: «Подготовка слушателей военных академий к управленческой деятельности».

3. В квалификационных характеристиках на выпускников академий выделить руководящее направление их деятельности с описанием содержания основных управленческих задач, которые они должны решать на практике.

4. Для достижения адекватности управленческой подготовки слушателей и практической руководящей деятельности выпускников военных академий, а также осуществления их коррекции при кафедрах управления и информатики создать соответствующие научно-исследовательские лаборатории (группы),

5.Уровень управленческой подготовки слушателей отражать во время

Ч.Р учебы в переводных характеристиках и выпускных аттестациях слушателей.

6. Учебным и научно-исследовательским отделам военных академий издавать сборники научных статей и методические пособия по совершенствованию управленческой подготовки слушателей.

7. В целях повышения эффективности управленческой подготовки и практической направленности обучения слушателей рекомендуется создать и использовать игровые классы, тренажеры, современные компьютерные технологии.

8. В военных академиях подготовить и издать учебник «Психолого-педагогические основы подготовки слушателей военных академии к управленческой деятельности».

9. При прохождении слушателями военных академий практики и стажировки в войсках основной целью задания ставить изучение опыта и отработку практических навыков и умений управления войсками и силами флота в мирное время и в боевых условиях.

10. В целях повышения профессиональной и психолого-педагогической подготовки руководящего состава, командиров и преподавателей военных академий представляется перспективным организация их подготовки, переподготовки и повышения квалификации при военной академии Генерального штаба Вооруженных Сил Российской Федерации и Военном Университете по управленческим профессиям и квалификациям.

Исходя из актуальности проблемы совершенствования управленческой подготовки слушателей военных академий целесообразно продолжить исследования по следующим направлениям: анализ структуры и содержания управленческой подготовки слушателей в конкретных академиях; управленческая подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации как непрерывная система; организационное, содержательное и методическое обеспечение единства управленческой подготовки офицеров во взаимосвязи: войска - военные академии - войска; педагогическое руководство процессом управленческой подготовки слушателей военных академий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванченко, Дмитрий Олегович, 1997 год

1. Агафий. История царствования Юстиана. Л.: Изд-во Академии наук СССР, 1953.-219 с.

2. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной шко-лы./Под.ред. А.В.Барабанщикова. М.: ВПА, 1980.- 279 с.

3. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на западе.- М.: МГУ, 1978.- 270 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология./ Учебник для ВУЗов.М.: Наука, 1994.-323 с.

5. Аникеева Н.П. Анализ имитационных педагогических игр.// Игра в педагогическом процессе,- Новосибирск, 1989.- с. 28-38.

6. Анисимов О.С. Основы методологического мышления,- М.: Внешторг издат, 1989.- 412 с.

7. Аниеимов О.С. Управленческое мышление и перестройка управленческого образования.- М.: Гос. ком. нар.обр., 1990,-126 с.

8. Аристотель. Политика. М., 1911. - 456 с.

9. Атаманчук Г.В. Формирование кадров государственного управления.// Обеспечение рациональности государственного управления. М., 1990.Гл. 5.13.-с. 215-229.

10. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат,1973. -392 с.

11. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978,- 64 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 190 с.

13. БабанскийЮ.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах. Киев.: Радянська школа, 1985.- 192 с.

14. Базанов А.Г. Суворов классик русской военной педагогики. Л,: ВВ1Щ им. М.ШСалинина, 1950,-16 с.

15. Банков JI.JI. Свойства боевых элементов и подготовка войск к войн^ и бою. Одесса, 1910. 365 с.

16. Барабанщиков А.В. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967.- 65 с.

17. Барабанщиков А.В. Дидактические проблемы высшей военной школы.// Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. М.: ВПА., 1980.- с. 25-33 .

18. Барабанщиков А.В., Конюхов Н.И. Теоретические и методические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии. М.: ВПА, 1982.-44 с.

19. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера.-М.: Воениздаг, 1985. -136 с.

20. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985.-173 с.

21. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. д-ра пед.наук.- М., 1968.- 747 с.

22. Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются.// Вестник высшей школы.- 1985. № И.

23. Барабанщиков А.В. Развитие творческого мышления у слушателей в ходе учебного процесса. М.: ВПА, 1973. - 114 с.

24. Барабанщиков А.В. Основные направления работы кафедр по интенсификации учебного процесса.// Опыт работы кафедр по интенсификации учебного процесса и применению активных форм обучения. М. : BIIA, 1984. 3-22 с.

25. Бархаев Б .П. Оптимизация логико-дидактической структуры учебных предметов в ВУЗе /на материалах курса военной психологии и педагогики/: Дис. канд.пед.наук. М., 1991.- 258 с.

26. Бархаев Б.П. Предмет познания и содержание ЕзучаемошУ/Вестник высшей школы. 1987. № 3,

27. Беляев А. А Социальные проблемы управленческой деятельности военных кадров; Дис. д-ра филос. наук. М., 1975,- 381 с.

28. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец В .В. Методика многостороннего исследования личности. М,э 1987. - 127 е.

29. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М., 1970.- 300 с.

30. Блейхер В.М., Булачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978,- 214 с.

31. Вдовкж В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки офицеров: Дис. д-ра пед. наук. М., 1983.-428 с.

32. Вдовюк В .И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М„: ВПА, 1981.- 168 с.

33. Верховский А. Подготовка командного состава для современной войны. //Методика, педагогика, психология.- М.: Госиздат, 1922.- 201 с.

34. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы./ Под. общ. ред. В.В.Шеляга.- М.: ВПА, 1971,- 224 с.

35. Военная педагогика./Под.ред. А.В.Барабанщикова.- М. :ВПАД980 .-279с.

36. Воробьев A.M. Проблемность как дидактический принцип обучения.// Проблемность в преподавании общественных наук в академии. М.: ВПА, 1987.- с. 19-25.

37. Военный энциклопедический лексикон. СПб, 1848. - 560 с.

38. Гак Г.М. Диалектика коллективности и индивидуальности. М. .Мысль, 1967.- 167 с.

39. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972. 536 с.

40. Глебовецкиж В А. Древние педагогические писатели в биографиях и образах. М„ 1978, 117 с.

41. Глушко Ю., Колесников А. Школа российского офицерства. Исторический справочник. М.: Русский мир, 1993.- 223 с.

42. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990.- 128 с.

43. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1983.- 123 с.

44. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1973.- 36 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1990,- 382 с.

46. Гуляев В.Н. Потенциальные возможности функционального игропро-цесса.// Функциональный игропроцесс в системе подготовки военных кадров. Сб.науч.ст. М.: Г ABC, 1993.- с. 32-40.

47. Гришанов НА Социально-психологические методы управления производственным коллективом. Автореф. дис. .канд.психол .наук.- М.,1975,-24 с.

48. Даниэльсон К. Обучение руководителей и центры оценки.//Проблемы теории и практики управления. 1991 №4.

49. Деловые игры, конкретные ситуации, практические задачи для руководителей и специалистов.// Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Метод, пособие. М., 1991. Гл. 2 с. 19-25.

50. Давыдов Н.А., Бойченко НА. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Элементы педагогического менеджмента в процессе обучения специалистов.- Симферополь: Таврия, 1992. -112 с.

51. Давыдов НА., Угольников В.И. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в акздемии.М.:ВПАг 1991,- 59 с.

52. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956,- 685 с.

53. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся.// Вопросы психологии.- 1990. № 5.

54. Дударев В.В. Психолого-педагогические условия эффективного овладения офицерами управленческой деятельностью: Автореф.дис. канд. психол.наук.- М., 1992.- 21 с.

55. Дульцев В.М. Оптимизация процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов. Солнечногорск: Выстрел, 1989.134 с.

56. Дьяченко М.И. Индивидуальный подход в процессе обучения и воспитания воинов. Л.: ВВПИ, 1956.- 92 с.

57. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира./ Под ред. И.Г.Павловского. М.: Воениздат, 1978.- 295 с.

58. Елбаев Ю.А. Психологические основы повышения эффективности профессионального отбора в высших военно-учебных заведениях: Дис. канд.психолог.наук.- М.: ВПА, 1991. 242 с.

59. Жариков Е.С. Вступающему в должность. Научно-популярный справочник для начинающего руководителя. М.: Знание, 1985.- 122 с.

60. Журавлев А. Л. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом.// Вопросы психологии.-1983. №1.

61. Журавлев А.Л. Психолого-педагогические проблемы управления. В сб.:

62. Прикладные проблемы социальной психологии.- М.: Наука, 1983.-С.67-98.

63. Журавлев В.Г. Методы развития творческих качеств руководителей и специалистов. М., 1991.- 79 с.

64. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С.Э Тюнникова С.М. Игра и учение,- В 2-х частях.- М.: Профессиональное образование., 1992.

65. Захаров А.М. Становление молодого офицера как командира взвода в части: Дис. канд. пед. наук. М., 1982.- 188 с.

66. Зверева Г.А. Организационно-деятельностная игра в системе повышения квалификации.// Советская педагогика -1989.№ 9.

67. Звягинцев В.Г, Педагогическое руководство коллективом слушателей ВУЗа: теория и практика.- М.: ВПА, 1987.-194 с.

68. Изард Е.Е. Эмоции человека.- М., 1980.- 226 с.

69. Индивидуализация обучения как ключевой элемент развития творческой активности слушателей в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса. М.: ВПА, 1990,- 88 с.

70. Индивидуализация учебно-воспитательного процесса: опыт работы, проблемы. Материалы методического совещания преподавателей кафедр общественных и специальных дисциплин. Львов, 1989.- 53 с.

71. Интенсификация учебно-воспитательного процесса и развитие творческих способностей. М.: ВПА, 1987,- 88 с.

72. Искусство разговаривать и получать информацию. Хрестоматия.- М.: Высшая школа, 1993.- 303 с.

73. Какурин Н. Ближайшие перспективы нашего высшего военного образования // Военный вестник.-1924. № 5.

74. Калюжный А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Дис. канд.пед.наук. М.: ГАВС, 1994.202 с.

75. Каменев А.И. Активные методы обучения.- М.: ВПА, 1989.- 86 с.

76. Каменев А.И. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: Дис. канд.пед.наук. М.: ВПА, 1979.- 284 с.

77. Каменев А.И. Современная высшая шжола: состояние, проблемы, перспективы развития. М.: ВПА, 1991,- 128 с.

78. Каращан В.А., Тарабарин С.М. Социально-психологические вопросы руководства авиационным коллективом. Монино: ВВА, 1981,- 64 с.

79. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей.- М.: Прогресс, 1990,- 279 с.

80. Квин Курций Руф. История об Александре Македонском. СП6Д891.-156 с.

81. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Дис. д-ра пед.наук.- М., 1983.- 434 с.

82. Киршин Ю.А. О научных основах организации воинского труда.- М„: Воениздат, 1972.-120 с.

83. Киряшов Н.И. Единство слова и дела в воспитании советских воинов. М.: ВПА, 1988,- 34 с.

84. Китов А.И. Социальная психология и управление.// Социально-психологические проблемы руководства воинской частью. М.: ВПА, 1972.- с.155-178.

85. Кобенко А.А. Самовоспитание офицеров советской армии: Дис. канд. пед.наук. М., 1971.- 201 с.

86. Колесников В.З. Повышение эффективности воспитания военно-яро-фессиональных качеств у слушателей академии /на основе профессиог-рафического анализа: Автореф. дис. кандлед.наук.- М., 1989,- 21 с.

87. Корнелий Непот. Жизнеописание великих полководцев.- СПб., 1875.230 с.

88. Короткое Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988.- 200 с.

89. Короткое Э.Н. Современные методы в учебном процессе академии. М.: ВПА, 1988.- 132 с.

90. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельиосшого обучения в ВУЗе. М.: ВПА, 1990.-170 с.

91. Крыжановская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: ЛГУ, 1990.- 206 с.

92. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л.: Лениздат, 1974.- 167 с.

93. Курс для высшего управленческого персонала. М., 1971.-810 с.

94. Кутовая Т.Н. Индивидуализация и дифференциация общения в социалистических и капиталистических школах /Сравнительный анализ/. : Автореф. дис. канд.пед.наук.- Казань, 1989,- 16 с.

95. Лазукин АД., Юскаев Р.К. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей высших военно-учебных заведений в условиях непрерывного образования,- М.: В.А. им.М.В.Фрунзе, 1992.- 158 с.

96. Лаптев Л.Г. Социально-психологический анализ управленческой деятельности командира /военного инженера/.- М.: В. А. им.Ф.Э.Дзер-жинского, 1993.- 52 с.

97. Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований: Дис. доктор.пед.наук. М., 1995.- 382 с.

98. Липский И.А. Формирование творческого стиля деятельности у политработников подразделений: Дис. канд.пед.наук,- М., 1983,- 189 с.

99. Ликург. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. М., 1976.134 с.

100. Ли Ю.А. Подготовка квалифицированных кадров для экономики. //Турция: новые тенденции экономического развития в 80-е годы. М., 1991.-с. 163-184.

101. ЮО.Липтак Ф. Вопросы подготовки управленческих кадров в Чехослова-кии.МПроблемы теории и практики управления 1991. №4.

102. Личность воина: Методика психологического и психофизиологического обследования:: Сборн.учеб.- мегод.материалов.- М.: ВПА,1990,- 455 с.

103. Луценхо В.К., Муцинов С.С., Седов А.М. Самообразование ж самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений./ Под.ред. А.М. Клюева. М.: ВПА, 1978,- 158 с.

104. Луценко В.К, Психолош-педагогические основы формирования авторитета советского офицера: Автореф.дис. канд.пед.наук,- М., 1971.20 с.104 .Льюис Дж. Технология, меняющая образ управляющих.// СШАЭконо-мика. Идеология.- 1991. № 12.

105. Малышев И.М. Педагогические основы экономического воспитания офицеров в полку: Дис. канд.пед.наук. М., 1992,- 236 с.

106. Юб.Мардахаев Л.В. Индивидуальная работа в практике учебно-воспитательной деятельности военных кадров.// Ракурс.- 1992. № 2.

107. Марков А.К. Формирование мотивации учения.М.: Просвещение, 1990,- 276 с.

108. Мартынов С.Д. Зарубежный опыт работы с управленческим персоналом.// Профессионалы в управлении. М., 1991.- с.131-140.

109. Мосолов Э.Е. Педагогические основы формирования и развития культуры управленческой деятельности у командиров подразделений: Дис. канд.пед.наук,- М., 1993,- 248 с.

110. Марченко М.Н. Петр Великий. Духовный элемент в военной и политической деятельности государя.- СПб., 1987.-138 с.111 .Мережко Ф.П. Пути повышения эффективности войсковой и педагогической практики слушателей академий. М.: ВПА., 1988.-80 с.

111. Монро П. История педагогики/ Под.ред. Н.Д. Виноградова,- М.: Мир, 1917.- 86 с.

112. Мясников В.А. Проблемы культуры управленческой деятельности военных кадров: Автореф. дис. канд.филос.наук.- М., 1976.- 20 с.

113. Натаров В.П. Развитие у курсантов командных училищ качеств руководителя воинского коллектива: Дис.канд.психол.наук. М., 1988.198 с.

114. Небылидын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.- 336 с.

115. Основы НОТ слушателей академий. /Под.ред. А.В.Барабанщикова М.: ВПА, 1987.- 90 с.

116. Панаскж А.Ю. Управленческое общение.- М.: Экономика,1990,- 33 с.

117. Перевалов В.Ф. Интенсификация подготовки офицеров к управленческой деятельности/ социально-психологическое исследование/. М.: ГА ВС, 1993.- 195 с.

118. Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству: Дис. д-рапсихол.наук. -М., 1995.- 351 с.

119. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности /вопросы теории и методики/. М.: ВПА, 1991.- 203 с.

120. Петровский А.А. Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992.-224 с.

121. Платон. Политика и государство. Сочинения. Часть 3,- СПб., 1863.470 с.

122. Петровский П. Военная школа и лабораторный план.// Военная шкода и лабораторный план. М.: 1924.- с. 18-44.

123. Петр Великий в его изречениях.- СПб.-М., 1910,- 111с.

124. Пиз А. Язык жестов: что могут рассказать о характере и мыслях человека его жесты. Воронеж: Модек, 1992.-218 с.

125. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М.: Наука, 1972.-318 с.

126. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб.пособие /В.К. Варваров, В.П.Давыдов и др./ Под ред. А.В.Барабанщиков,- М.: Воен-издат, 1989.- 366 с.

127. Психология. Словарь.ЯТод.общ.ред. А.В.Петровского.- 2е изд., испр. и доп. М.: Политиздат. 1990.- 494 с.

128. Психолого-педагогические основы руководства воинской частью./ Под общ.ред. А.В.Барабанщикова. М.: ВПА, 1973 - 137 с.

129. Розембаум Ю.А. Подготовка управленческих кадров. М.: Наука^ 1981.158 с.

130. Розембаум Ю.А. Формирование управленческих кадров. М.: Наука, 1982.- 230 с.

131. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии. М., 1946,- 723 с.

132. Сапрыкин И.Д., Мешков Б.В., Логинов ИЛ. Функциональный игро-процесс: проблемы и поиски.// Вестник академии.- 1992.15 мая.

133. Сборник категории, понятий и терминов по военной педагогике ж педагогике высшей военной школы. М.: ВПА, 1990.- 63 с.

134. Серпилин А. Я бы в менеджеры пошел, кто меня научит? /Проблемы подготовки экономических кадров управления/.Юкономика и жизнь. -1991. №19.

135. Система повышения квалификации ж психологическая перестройка кадров. М.: Высш.школа, 1991. 79 с.

136. Советская Военная Энциклопедия: /в 8 томах/. /Пред.гл.ред.комиссии. В.Огарков. М.: Воениздат, 1976-1980. Т.8. «Ташкент»- Ячейка,1980. 687 с.

137. Скопылатов И.А. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военно-инженерных училищ: Автореф. дис. кавд.пед. наук.- М.: ГАВС, 1992.- 20 с.

138. Сологуб Н. Вопросы командирской подготовки. М.: Госиздат, 1929,--89 с.

139. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования,- Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1989.-147 с.161 .Стратегия в трудах военных классиков. М.: Гос.воен.из-во, Т.1,1924.-367 с.

140. Стратегия в трудах военных классиков. М.: Гос.воен.изд-во, Т.2,1926,-288 с.163 .Студентов В.Ф., Худолеев Ю.Ф. Комплексные задания по курсу советской военной педагогики. М.: ВПА, 1983,- 121 с.

141. Суворов А.В. Документы. Т. 4. -М.: Воениздат, 1953,- 530 с.

142. Суворов AJB. Наука побеждать. М.: Воениздат, 1987,- 37 с.

143. Съедин С.И. Военно-профессиональный отбор.// Военный вестник.1991. № 5.167 .Тонких Ф.П., Фокин Ю.Г. Как Вы управляете? Психологические аспекты повседневной управленческой деятельности офицера,- М.: Воениздат, 1984,-190 с.

144. Уваров Л.Н. Повышение эффективности самовоспитания у слушателей военных академий. Дис. канд.пед.наук. М.: ВПА.- 245 с.

145. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения,- М.: Педагогика, 1990,- 192 с.

146. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность. Автореф.дис. д-ра пед.наук.- М.: Вильнюс, 1975.- 40 с.

147. Утлик ЭЛ. Психологические основы руководства курсантским коллективом.- М.: ВПА, 1973.- 39 с.

148. Феденко Н.Ф. Индивидуальная работа с подчиненными и ее психоло* го-педагогические аспекты.// Военная мысль,- 1981. № 8.

149. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М.: ВПА., 1966.- 222 с.

150. Феофанов М.В. Воспитание смелости и мужества.// Советская педагогика,- 1941. № 10.

151. Философский словарь./ Под.ред. И.Т.Фролова.- бе изд., перераб.и доп. М.: Политиздат, 1991.- 560 с.

152. Философский энциклопедический словарь./ Редкол.: С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, А.Ф.Ильичев и др.- 2е изд.- М.: Сов.энциклопедия,1989.- 814 с.

153. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М.: Воениздат, 1977.- 479 с.

154. Фокин Н. Общевойсковой командир.// Военная мысль.- 1942. № 7.

155. Сб.научн.ст.- М.: ГАВС, 1993,- 49 с.182 .Хохлов JI. Об оценке качества обучения хозяйственных руководителей

156. Экономические науки,- 1991.№ 5.

157. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академий. М.: ВПА, 1988,- 108 с.

158. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис. канд.пед.наук. М., 1992.- 218 с.185 .Яновская М.Г. Эмоционально-ценностный аспект игры.// Игра в педагогическом процессе.- Новосибирск, 1989.- с. 107-111.