Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса с помощью применения автоматизированных обучающих систем (АОС) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Стрикелева, Лариса Владимировна

• Стрикелева, Лариса Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Стрикелева, Лариса Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ С

ПОМОЩЬЮ А ОС КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§ I. Состояние проблемы совершенствования учебного процесса в вузе

§ 2. Автоматизированные обучающие системы.

Состояние и тенденции их развития

§ 3. Психофизиологические основы совершенствования учебного процесса в вузе с помощью

§ 4. Педагогические возможности АОС в совершенствовании учебного процесса в вузе.

Выводы к главе I

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В

ВУЗЕ С ПОМОЩЬЮ АОС

§ I. Оптимизация структуры алгоритма обучающей программы как основное условие повышения эффективности учебного процесса

§ 2. Комплексная реализация принципов обучения в АОС . III

§ 3. Рационализация форм и методов обучения в АОС

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса с помощью применения автоматизированных обучающих систем (АОС)»

Актуальность темы исследования и ее разработанность. В условиях развитого социализма и строительства коммунизма высшее образование превращается в важный фактор общественно-экономического развития. Оно определяет повышение эффективности производства, ускоряет научно-технический прогресс и оказывает решающее влияние на формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

Поскольку, как писал К.Маркс СIJ , человеческая личность "не стремится оставаться чем-то окончательно установившимся, но находится в абсолютном движении становления", не остаются постоянными также и представления о всестороннем развитии личности. Они беспрерывно изменяются и дополняются новыми данными вместе с прогрессом общества. А значит беспрерывно изменяются и дополняются и требования к образованию.

На протяжении всей истории развития советского государства проблемы высшего образования всегда были предметом неустанной заботы партии и правительства. Еще в первые годы революции В.И.Ленин разработал идеологические и организационные основы высшей школы. Они изложены в программе партии, принятой на УШ съезде РКП (б) в марте 1919 г. С23 .

Совершенствование системы высшего образования является одной из актуальнейших задач педагогической науки, призванной осуществлять в комплексе реализацию трех основных функций: образования, воспитания и профессиональной подготовки подрастающего поколения.

Важные и ответственные требования перед высшей школой выдвинуты и на ХХУ1 съезде КПСС: "Повысить эффективность использования научного потенциала высших учебных заведений для решения народно-хозяйственных задач. Совершенствовать подготовку, повышение квалификации и аттестацию научных и научно-педагогических кадров" L3 J .

Ю.В.Андропов в Речи на Пленуме ЦК КПСС 15 июня 1983 года отметил, что партия добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего - как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма J .

А на Пленуме ЦК КПСС 10 апреля 1984 года К.У.Черненко сказал: "Чтобы советское общество уверенно двигалось вперед, к нашим великим целям, каждое новое поколение должно подниматься на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации и гражданской активности. Таков, можно сказать, закон социального прогресса." £5J .

Проблема совершенствования системы подготовки специалистов в высшей школе не нова. Существенный вклад в развитие проблемы в разное время внесли такие русские ученые и педагоги, как Н.И.Пирогов, М.В.Ломоносов, Д.И.Менделеев, Д.И.Писарев, Н.Д.Добролюбов, К.А.Тимирязев и другие.

Важные положения и выводы по рассматриваемой проблеме мы находим в трудах видных советских государственных деятелей и педагогов М.И.Калинина, Н.А.Крупской, А.В.Луначарского и других.

Однако в последние годы данная проблема стала развиваться особенно интенсивно. В настоящее время педагогической наукой накоплен значительный теоретический и практический опыт по совершенствованию как учебного процесса в целом, так и отдельных его составляющих. Это концепции и положения, разработанные советской наукой в области дидактики (С.И.Архангельский, Ю.Кубанский, В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, Н.А.Никандров, А.М.Матюшкин), теории коммунистического воспитания (Б.А.Бенедиктов, Т.А.Ильина, А.И.Кочетов, Т.М.Куриленко, М.У.Пискунов, Г.И.Щукина), теории программированного обучения (А.И.Берг, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, И.И.Тихонов), психологии и методики использования ЭВМ в обучении (Б.Г.Ананьев, В.М.Глушков, Б.Ф.Ломов, О.К.Тихомиров).

Деятельное участие высшей школы в создании научно-технической базы коммунистического общества, расширение ее функций на современном этапе предопределяют перестройку содержания, форм и методов с целью их соответствия требованиям научно-технической революции. Мощному преобразующему воздействию подвергаются и средства обучения.

В.П.Елютин отмечает, что развертывается процесс индустриализации образования - технического пере оснащения учебного процесса СбЗ .

Большое значение приобретает в этой связи использование в учебном процессе вуза автоматизированных обучающих систем (АОС) - человеко-машинных комплексов, позволяющих посредством пультов обучаемых (терминалов) вести диалог с ЭВМ в режиме коллективного пользования.

Следует отметить, что проблема использования АОС в учебном процессе вуза имеет почти двадцатилетнюю историю развития и представляет попытку педагогов решить вопрос индивидуализации обучения в условиях все растущей его массовости. Но в последнее время интерес к проблеме АОС заметно возрос. АОС имеют сегодня такое широкое распространение в вузах страны, что можно говорить о начале их массового внедрения.

Это связано, в первую очередь, с совершенствованием средств вычислительной техники, с созданием мощных вычислительных систем, обладающих высоким быстродействием, практически неограниченным объемом памяти и имеющих возможность работы в мультипрограммном режиме и в режиме разделения времени. АОС, созданные на такой основе, обладают широкими дидактическими возможностями и служат перспективным средством совершенствования учебного процесса.

В работах С.И.Архангельского, А.И.Берга, В.И.Глушкова, А.М.Довгялло, Л.В.Ницецкого, В.А.Новикова, А.Я.Савельева, И.И.Тихонова подчеркивается научная значимость проблемы, раскрываются отдельные ее стороны и намечаются пути их развития.

В то же время практика развития и использования АОС в вузах показывает, что сегодня, как правило, эта проблема решается в большинстве случаев специалистами технического профиля. Активные усилия, предпринимаемые исследователями автоматизированных обучающих систем, направлены на совершенствование программно-технической основы. Так, разработке операционных систем АОС, алгоритмов анализа ответов в них посвящены работы С.И.Кузнецова, А.Я.Савельева и диссертации В.Е.Алексеева, Г.А.Клочко-ва, Б.А.Платонова; разработке алгоритмов адаптации в АОС - работы В.Д.Габричидзе, Т.Гергея, Р.Смоллвуда; разработке новых формальных языков общения пользователей в АОС - работы Б.А.Алек-сеенко, Л.В.Ницецкого, А.В.Орлова, Е.Н.Пасхина. Вопросы технического обеспечения АОС рассмотрены в диссертации A.M. Муха рок ого.

Следует отметить успешность работ, проводимых в этом направлении в Белгосуниверситете имени В.И.Ленина по госбюджетным НИР "Исследование и разработка автоматизированных обучающих систем (АОС) на базе ЭВМ (номер гос. регистрации 76027922) и "Исследование, разработка и внедрение типового комплекса для автоматизации обучения и научных исследований на базе ЭВМ" (номер гоо. регистрации 8I0242I9) в соответствии с Комплексной программой 0.80.10 ГКНТ и Госплана СССР.

В результате их созданы и внедрены в учебный процесс экспериментальная вычислительная обучающая система (ЭВОС) и автоматизированная телевизионная обучающая система (АТОС), которая рекомендована Минвузом СССР и Научным советом по АОС для постановки на серийное производство для вузов страны с 1985 года.

Характерными особенностями специализированных АОС, разработанных в Белгосуниверситете имени В.И.Ленина, является их универсальность (возможность использования в различных формах учебного процесса и для учебно-исследовательских работ) и повышение дидактических и экономических параметров используемого терминального оборудования и программного (математического) обеспечения.

Что же касается такой важнейшей составляющей АОС, как педагогическое обеспечение, основной задачей которого является разработка обучающих программ, то следует отметить, что здесь исследования не столь интенсивны, несмотря на то, что в большинстве случаев признается их первостепенное значение. Правда в настоящее время появляются работы, посвященные этой проблеме. Так, в работе В.Д.Руденко £I25J исследованы дидактические возможности АОС, базирующихся на стандартном терминальном оборудовании, и психолого-педагогические требования к организации технического и программного обеспечений АОС. В работе В.Г.Зархина [57J исследовались психофизиологические вопросы индивидуализации обучения в АОС. Им было выявлено, что время работы и особенность прохождения обучающей программы обучаемым (потребность в контроле, помощи) находятся в зависимости от таких характеристик его высшей нервной системы, как лабильность, сила, динамичность, активированность. В работах Н.А.Омельченко £113 J и В.К.Цоневой £1563 обосновывается использование диалоговых программ, как средства для обогащения и расширения с помощью ЭВМ коммуникативной и контрольно-корректировочной функций преподавателя и студента. В работе Б.Д.Лалова С81J предлагается новый метод анализа учебного содержания при постановке курса в АОС.

В то же время следует отметить, что в целом изучение педагогических аспектов применения в учебном процессе автоматизированных обучающих систем проведено не в полной мере. В большинстве работ проблема повышения эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения АОС рассматривается в связи с реали-зицией лишь некоторых частных функций преподавателя. Поэтому в настоящий период особое значение приобретают вопросы изучения специфики процесса обучения в вузе с помощью АОС и выделение оптимального инварианта педагогических условий ее эффективной реализации. Причем эта проблема должна решаться на основе анализа и учета условий, во-первых, повышающих педагогическую эффективность функционирования АОС как целостной системы, способной наиболее широко объективировать такие дидактические функции, как информационная, контролирующая, корректирующая, управляющая, диагностирующая, развивающая, исследовательская; а во-вторых, обеспечивающих специфику реализации в АОС основных закономерностей и принципов обучения. Это и является важнейшим условием использования АОС в Белгосуниверситете имени В.И.Ленина.

Все вышесказанное и определило выбор темы исследования "Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения автоматизированных обучающих систем (АОС)".

Цель данного исследования: раскрыть педагогические основы повышения эффективности учебного процесса с помощью АОС и разработать рекомендации по их использованию.

Предмет исследования: педагогические условия и средства повышения эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения АОС.

Объект исследования: процесс обучения в вузе с помощью АОС.

Исследование осуществлялось на основе следующей гипотезы: повышение эффективности учебного процесса с помощью АОС достигается только при реализации следующего комплекса условий:

1. Дидактических требований к содержанию учебного материала в АОС.

2. Дидактических требований к организации обучения в АОС.

3. Дидактических требований к обеспечивающим подсистемам АОС.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены для решения следующие задачи:

1. Выявить и теоретически обосновать состав условий, обеспечивающих повышение эффективности учебного процесса с помощью АОС.

2. В условиях констатирующего эксперимента: а) проанализировать характер содержания учебного материала в АОС; б) выявить условия эффективной реализации в АОС основных дидактических функций (информационной, контролирующей, корректирующей, управляющей, исследовательской); в) определить возможности и условия реализации в АОС таких дидактических функций, как диагностирующая и развивающая; г) проанализировать дидактические возможности АОС, базирующихся на специализированном терминальном оборудовании и раскрыть их психолого-физиологические особенности.

3. Установить основные этапы логики построения обучающих программ в процессе обучения программированию и особенности формирования структуры шага в АОС, как основного этапа разработки алгоритма обучающей программы.

Разработать обучающие программы, объективирующие комплекс выделенных дидактических требований к содержанию учебного материала и организации обучения в АОС.

5. Провести экспериментальное обучение с целью сравнения эффективности обучающих программ, их влияния на качество усвоения знаний и мотивы учения.

6. Разработать методические рекомендации для преподавателей вузов, внедряющих АОС.

Методология и методы исследования. Методологической основой исследования послужили труды классиков марксизма-ленинизма по проблемам образования и коммунистического воспитания, документы съездов КПСС, Постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР по вопросам развития педагогической науки в высшей школе, труды советских ученых в области педагогики и психологии, современная теория личности.

В работе использовались различные методы: научно-теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по педагогике, психологии, физиологии высшей нервной деятельности, исследование материалов научных конференции, учебно-методической литературы, беседы с обучаемыми и преподавателями, анкетирование и интервьюирование, педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта использования АОС в вузах страны и за рубежом.

Источником исследования явился также собственный опыт диссертанта в качестве одного из разработчиков обучающей системы ЭВОС и ответственного исполнителя подсистемы "педагогическое обеспечение" для систем ЭВОС и АТОС при выполнении в Белгосуни-верситете имени В.И.Ленина вышеназванных тем комплексного исследования.

Защищаемое исследование проводилось в три этапа. I этап (1975-1977 гг.) - констатирующий педагогический эксперимент -изучение вопроса использования Э.Ш для обучения в вузах: анализ литературы, изучение истории состояния вопроса, ознакомление с состоянием исследований по изучаемой проблеме. Результаты интерпретировались применительно к АОС. На их основе была проведена разработка обучающих программ для АОС и предварительное экспериментальное исследование. Эксперимент проводился со студентами второго курса физического факультета (131 человек) и слушателями факультета повышения квалификации преподавателей естественных факультетов вузов (39 человек) по обучающим программам по курсу "Вычислительные машины и программирование".

П этап (I977-I98I гг.) - подготовка и проведение формирующего педагогического эксперимента. В то же время проводилось дополнительное изучение издававшихся теоретических и научно-методических работ. На основе предварительных результатов, полученных в ходе первого этапа эксперимента, был проведен дополнительный анализ дидактических функций АОС. Основное внимание при этом было уделено реализации в АОС развивающей и диагностирующей функций. В соответствии с этим были изменены структура шага обучающей программы, структуры задач, принцип составления информационных материалов, что повлекло значительную переделку обучающей программы. Эффективность обучения по измененной программе проверялась при работе в классе ЭВОС студентов второго курса физического факультета (179 человек в экспериментальных группах и 101 человек - в контрольных). Одновременно на основе полученных результатов были разработаны обучающие программы по двум разделам курса психологии: "Естественно-научные основы психологии"и "Психофизиологические закономерности ощущений". Их эффективность проверялась при обучении студентов филологического и географического факультетов (93 человека - в экспериментальных группах, 127 - в контрольных).

Ш этап (I98I-I984 гг.) - преобразующий педагогический эксперимент - обобщение собранного материала и его анализ, распространение результатов проведенного исследования, формулирование окончательных выводов и гипотез. На данном этапе в эксперименте приняли участие студенты второго курса физического факультета (165 человек - в экспериментальных группах и 115 человек - в контрольных).

Научная новизна исследования состоит в том, что в качестве специального предмета исследования выступил комплекс педагогических условий повышения эффективности учебного процесса в вузе с помощью АОС.

1. Выделена и практически обоснована в реальном учебном процессе система дидактических условий повышения эффективности учебного процесса с помощью АОС, включающая: дидактические требования к содержанию учебного материала в АОС; дидактические требования к организации обучения в АОС; дидактические требования к обеспечивающим подсистемам АОС.

2. Практически показана важность оптимизации структуры шага обучающей программы, как главного фактора оптимизации ее алгоритма и средства объективации дидактических требований к организации обучения в АОС.

3. Обоснована и подтверждена практически высокая эффектив- . ность использования специализированных АОС, обладающих расширенными дидактическими возможностями для отображения алфавитно-цифровой и графической информации, для обеспечения естественных форм записи, предъявления иллюстративного и графического материала и ускорения его набора.

На защиту выносятся:

1. Процесс обучения в вузе с помощью АОС не должен ограничиваться реализацией некоторых частных функций преподавателя. Повышение эффективности учебного процесса в вузе с помощью АОС обеспечивается только при объективации в нем комплекса основных дидактических функций (информационной, контролирующей, корректирующей, исследовательской, диагностирующей и развивающей).

2. Для повышения эффективности обучения с помощью АОС при отборе содержания учебного материала необходимо проводить специальное его структурирование, обеспечивающее диагностирование ошибок обучаемых, а также создавать банки заданий с различными уровнями усвоения и временем решения для каждого из понятий.

3. Важнейшим условием эффективного применения АОС в вузе является реализация комплекса дидактических принципов обучения с учетом их специфики в АОС (направленность обучения на всестороннее, гармоническое развитие личности, комплексный подход, единство обучения и науки, сознательность и активность обучения, системность и последовательность, дифференцированный подход), а также специфического принципа рациональности, включающего учет дидактических возможностей АОС и их использование при постановке курса в АОС, использование вычислительных и логических возможностей ЭВМ, научно-обоснованное дозирование заданий, обеспечение навыков работы в АОС, исследовательский характер работы преподавателя и студента.

Основным элементом, определяющим специфику обучения в АОС и эффективность работы в ней, является алгоритм обучающей программы. Его разработку необходимо проводить с учетом: количественного задания целей обучения; результатов предметного и психологического тестирования обучаемых; включения в структуру задачи обязательного набора элементов; использования обязательного набора статистических данных.

5. На эффективность обучения с помощью АОС оказывают существенное влияние ее обеспечивающие подсистемы (техническая и программная). Использование в качестве технической основы АОС специализированного терминального оборудования (типа АТОС БГУ), обладающего расширенными дидактическими возможностями по отображению алфавитно-цифровой и графической информации, повышает эффективность учебного процесса в вузе.

Теоретическое значение: предложенные в исследовании дидактические условия повышения эффективности учебного процесса в вузе с помощью АОС расширяют знания и представления о направлениях, принципах и особенностях использования АОС. Обоснованы педагогические возможности специализированных АОС в улучшении качества подготовки выпускника вуза и определены условия их эффективного использования. Результаты исследования могут быть использованы как при разработке обучающих программ (ОП) для АОС, так и при разработке новых АОС в вузах страны в качестве теоретической основы.

Практическое значение: в исследовании представлен практический опыт и проверенные в ходе эксперимента приемы эффективного использования АОС. По результатам исследования разработаны методические рекомендации, использование которых способствует повышению эффективности учебного процесса в вузе. Результаты исследования включены в цикл лекций, прочитанных автором для профессорско-преподавательского состава Белгосуниверситета имени В.И.Ленина. Они внедрены и используются на кафедрах электронных математических машин, психологии и химическом факультете Белгосуниверситета имени В.И.Ленина при разработке обучающих программ для АОС. За разработку методического и математического обеспечения автоматизированной обучающей системы ЭВОС диссертант была утверждена участником ВДНХ СССР в 1977 году; а за разработку системы дидактических требований, обеспечивающих эффективность процесса обучения с использованием АОС, и методических рекомендаций по подготовке обучающих курсов для АОС в Х983 году утверждена участником ВДНХ СССР и награждена бронзовой медалью.

Апробация работы: результаты исследования отражены в трех отчетах по НИР и 16 печатных работах. Докладывались на всесоюзной конференции "Использование вычислительных машин в спектроскопии молекул и химических исследованиях" (Новосибирск, 1983), всесоюзном семинаре "Машинное обучение с помощью диалога" (Москва, 1976), всесоюзном совещании-семинаре "Проблемы автоматизации обучения персонала систем организационного управления" (Казань, 1983). 1У и У зональных научно-методических конференциях преподавателей вузов Белорусской, Латвийской, Литовской, Эстонской ССР и Калининградской области РСФСР по применению технических средств в учебном процессе (Таллин, 1976; Минск, 1981), 1У зональном совещании-семинаре заведующих кафедрами вузов и ведущих преподавателей математики Белорусской, Латвийской, Литовской, Эстонской ССР и Калининградской области РСФСР "Содержание и методы преподавания математических курсов в вузах" (Рига, 1980), республиканской конференции математиков Белоруссии (Гродно, 1980), научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава Белгосуниверситета имени В.И.Ленина в 1982 году, постоянно действующем научно-методическом семинаре профессорско-преподавательского состава Белгосуни-верситета имени В.И.Ленина "Научно-методические вопросы использования АОС в вузе".

Эффективность выработанных предложений и рекомендаций подтверждена также в ходе экспериментального обучения студентов, проводившегося при участии автора диссертации в течение восьми лет в Белгосуниверситете имени В.И.Ленина на кафедрах электронных математических машин, психологии и химическом факультете.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений в общем объеме 209 страниц. Включает 21 рисунок, 13 таблиц, 6 приложений. Список цитированной литературы насчитывает 163 наименования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Стрикелева, Лариса Владимировна

ВЫВОДЫ-К ГЛАВЕ 2

1. Основными условиями повышения эффективности обучающей программы в АОС являются оптимизация структуры ее алгоритма, комплексная реализация принципов обучения, рационализация форм и методов обучения.

2. Важными факторами, реализация которых повышает эффективность алгоритма ОП, являются: задание целей обучения на количественном уровне; использование для каждого изучаемого понятия А/ набора задач /^^ctJ" » предполагающих разный уровень усвоения оС и разное время решения Т; использование результатов предварительного тестирования обучаемых (как предметного, так и психофизиологического); унификация сбора статистических данных.

3. Наиболее существенным фактором, определяющим эффективность ОП, является структура ее шага. Структура шага должна разрабатываться таким образом, чтобы обеспечить индивидуализацию обучения в соответствии с психофизиологическими особенностями обучаемых и уровнем их подготовленности; при определении правильности ответа учитывать ход решения задачи; информационные материалы в кадрах И излагать таким образом, чтобы ориентировочная основа действий вырабатывалась обучаемыми самостоятельно, а не давалась им в готовом виде.

Эффективное использование АОС невозможно без комплексной реализации при разработке ОП и их практическом использовании дидактических принципов обучения. Обучение в АОС с новой силой подчеркивает необходимость реализации и первостепенное значение таких основных принципов обучения, как направленность обучения на всестороннее, гармоническое развитие личности, комплексный подход, единство обучения и науки, сознательность и активность обучения, системность и последовательность, дифференцированный подход. Обучение в АОС предоставляет возможность более полного раскрытия и реализации каждого из этих принципов, повышая требования к качеству содержания учебного материала, к уровню его научности, к четкости структурирования, отработке формулировок задач и текстов сообщений, выдаваемых на терминал, позволяя проводить качественную оценку и обновление учебных материалов. Но обучение в АОС требует от преподавателя выполнения новых требований, а именно: учета дидактических возможностей АОС и их использования при постановке курса в АОС; использования вычислительной и логической возможностей ЭВМ; научно-обоснованного дозирования заданий; обеспечения навыков работы в АОС; исследовательского характера работы преподавателя в АОС.

Выполнение этих требований и означает реализацию в АОС дополнительного принципа - рациональности.

5. Эффективность применения АОС во многом определяется методом обучения, положенным в основу разработанной ОП, и организационными формами обучения в АОС. В основе эффективного обуче-' ния в АОС должен находиться комплексный подход, обеспечивающий использование как репродуктивных, так и проблемных, исследовательских методов обучения и предполагающий не только индивидуальное, но и групповое (парное) обучение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и позволили сделать вывод относительно основ повышения эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения АОС:

1. Основным условием, определяющим эффективность использования АОС, является комплексный подход к данной проблеме, решающий вопрос повышения педагогической эффективности АОС на основе одновременного повышения педагогической эффективности основных ее подсистем, а также всестороннего учета закономерностей и принципов обучения, современных форм и методов обучения.

2. В качестве условия, обеспечивающего эффективность вспомогательных подсистем АОС, выступает использование терминальных устройств и систем программного обеспечения, удовлетворяющих дидактическим требованиям. Основные дидактические требования к терминальному оборудованию: удобство набора и редактирования информации, наличие средств ускоренного набора, бесшумность работы, естественная форма отображения учебной информации, возможность отображения графической и иллюстративной информации. Основные требования к программному обеспечению: наличие развитых средств анализа ответов обучаемых, организация оперативного диалога, наличие расширенных средств сбора и обработки статистических данных, наличие средств запоминания и тиражирования эффективных обучающих алгоритмов и их частей для последующего воспроизведения в других программах, наличие средств, обеспечивающих работу в режиме вычислений.

3. Условия повышения эффективности педагогического обеспечения заключаются как в повышении эффективности самих обучающих программ (оптимизация структуры алгоритма, реализация важнейших дидактических принципов, требований и функций АОС в обучающей программе), так и в организации обучения в автоматизированном классе, и, в первую очередь, в реализации дидактических требований к процессу обучения в АОС.

Основным условием повышения эффективности обучающей программы является оптимизация структуры ее алгоритма. АОС представляет уникальные возможности для детализации процесса обучения. Выбор оптимальной структуры шага обучения и структур задач для данного предмета обеспечивают совершенствование ОП, повышение ее эффективности. Наиболее существенными факторами, реализация которых в алгоритме ОП повышает ее эффективность, являются: количественное задание целей обучения; осуществление адаптации к обучаемым на основе данных психофизиологического и предметного тестирований; подготовка банка заданий, предполагающего для каждого изучаемого понятия разные уровни усвоения и время выполнения; выбор оптимальной структуры шага обучения. В работе исследованы структуры задач и приведены алгоритмы их построения, а также показано влияние структуры шага на эффективность обучающей программы и определена оптимальная структура шага для обучающих программ курса "Вычислительные машины и программирование".

Вопрос повышения эффективности разработки ОП является очень важным, так как написание обучающих программ - длительный и трудоемкий процесс. Наиболее эффективные для данного предмета структуры алгоритмов ОП, шагов, задач должны стать доступными для любого нового разработчика ОП и использоваться им в работе. Это повысит эффективность разрабатываемой программы, облегчит ее разработку и обеспечит гарантированный минимум педагогической ценности. В целях этого в ходе исследования разработан и в первом параграфе второй главы описан алгоритм построения типовой обучающей программы.

5. Важным условием эффективного использования АОС является выявление и полнота реализации в обучающей программе их основных дидактических функций. Специализированные АОС обеспечивают: диалог с обучаемым, высокую степень индивидуализации обучения, дисциплинированно процесса обучения, самостоятельность работы, необходимость принимать решения самому, естественную форму отображения учебного материала на экране терминала, высокую наглядность обучения, активизацию деятельности обучаемых, возможность программирования процесса усвоения, возможность адаптации обучающего диалога к обучаемому в зависимости от его психофизиологических данных, интенсификацию процесса обучения, возможность сбора статистических данных о ходе процесса обучения, качественный анализ используемых учебных материалов. Тем самым они выполняют следующие дидактические функции: информационную, мотивационную, стимулирующую, рационализирующую, управляющую, диагностирующую, обучающую, воспитывающую, развивающую, индивидуализирующую, исследовательскую.

6. Важнейшим условием эффективного применения АОС в вузе является реализация преподавателем комплекса дидактических принципов обучения с учетом их специфики в АОС, а также дополнительных принципов, характерных для АОС. В § 2 второй главы раскрыты особенности реализации в АОС основных дидактических принципов, а также доказана необходимость использования принципа рациональности, как специфического принципа АОС. Это позволило нам сформулировать основные требования к разработке обучающих программ и организации занятий в АОС.

Требования к целям обучения: задание целей обучения на количественном уровне с введением таких показателей для каждого из понятий, как уровень усвоения, коэффициент усвоения, время изучения, время освоенности действия в результате изучения.

Требования к содержанию обучения:

- соответствие информационных материалов современному состоянию науки; их обобщение, переструктурирование с целью повышения коэффициента научности;

- четкость структурирования материала (определение последовательности и взаимосвязи понятий, циклическая организация шага обучения, структурирование задач);

- ранжирование материала по прочности его запоминания;

- научно-обоснованное дозирование заданий;

- апробирование информационных материалов предварительно с целью устранения неоднозначности понимания, неточности, непонимания.

Требования к организации обучения:

- индивидуализация по уровню сложности материала, по организации усвоения, по его времени;

- использование разных типов обучающих программ, но, в первую очередь, обеспечивающих для обучаемых самостоятельность работы;

- организация запоминания материала, его обобщение, повторение в ходе программы;

- непрерывность сбора статистической информации об обучаемых и информационных материалах;

- преемственность работы в АОС и самостоятельной работы;

- наиболее полная реализация в ОП дидактических функций данной АОС;

- использование вычислительных и логических возможностей ЭВМ;

- использование групповых (парных) форм работы.

Требования к мотивации обучения:

- обеспечение высокой познавательной активности обучаемых не только за счет внешних факторов (новшества самого технического средства, индивидуальности работы), а планирование ее при разработке алгоритма;

- использование оригинальных дидактических возможностей АОС;

- включение кадров разрядки, "профилактика" обучаемых;

- внимание к стилю изложения (доброжелательность, отсутствие назиданий);

- постепенное нарастание сложности диалога;

- обеспечение навыков работы в АОС;

- предварительная подготовка преподавателей к работе в АОС.

Требования к анализу результатов обучения:

- использование статистических данных, собираемых в ходе процесса обучения, для проведения качественной оценки и обновления учебных материалов;

- исследовательский характер занятий.

7. Дальнейшее совершенствование применения АОС в вузе предполагает повышение педагогической эффективности всех ее подсистем.

Совершенствование программно-технической базы АОС предполагает разработку АОС на базе мини и микро-ЭВМ, расширение средств графического диалога (в частности, использование светового пера), обеспечение возможности речевого общения обучаемого с ЭВМ, совершенствование авторского языка и, в особенности, средств анализа ответов, развитие макросредств.

Дальнейшее повышение эффективности педагогического обеспечения предполагает качественное совершенствование созданных и разрабатываемых ОП за счет внедрения проблемных, исследовательских методов обучения, отыскания новых групповых форм обучения, постановки учебных игр в АОС; за счет специальной подготовки преподавателей разработчиков и пользователей ОП, их ознакомления с наиболее распространенными методиками обучения.

Для снижения стоимости разработки обучающих программ необходимы широкий обмен опытом, учебно-методическими материалами и кооперация преподавателей при разработке новых обучающих курсов.

Дальнейшее совершенствование применения АОС в вузе предполагает функционирование при учебном отделе методической группы, позволяющей проверять дидактическую ценность разрабатываемых и внедряемых ОП, совершенствовать систему стимулирования разработчиков обучающих программ; создание фонда обучающих программ в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Стрикелева, Лариса Владимировна, 1984 год

1. Маркс К. Формы, предшествующие капиталистическому производству. - М., 1940, с.20.

2. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. т.2. -М.: Политиздат, 1983, с.81-83.

3. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

4. Речь Генерального секретаря ЦК КПСС тов. Ю.В.Андропова на Пленуме ЦК КПСС 15 июня 1983 года. Правда, 1983, 16 июня.

5. Речь Генерального секретаря ЦК КПСС тов. К.У.Черненко. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. - М.: Политиздат, 1984, с.5-21.

6. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. -М.: Высшая школа, 1980. 560 с.

7. Автоматизированная обучающая система КОНТАКТ на базе ЕС ЭВМ. Версия КОНТАКТ. Вып.2: ОС. Методические указания / Под ред. Л.В.Ницецкого. Рига: РПИ, 1979. - 67 с.

8. Автоматизированная обучающая система НАСТАВНИК (Методическая разработка). М.: МГУ, 1975. - 50 с.

9. Автоматизированные обучающие системы на базе ЭВМ / А.Ф.Чернявский, А.М.Мухарский, А.В.Орлов, Л.В.Стрикелева, А.И.Тарно-польский, Н.И.Зеленков. Минск: БГУ, 1980. - 175 с.

10. Алгоритм. БСЭ, т.1. - М.: Советская энциклопедия, 1974, с.400-401.

11. Александров Г.Н. Об использовании указаний в процессе решения задач. В кн.: Программированное обучение. - Вып.17. - Киев: Вища школа, 1980, с.73-80.

12. Александров Г.Н. Возможности и ограничения. Вестник высшей школы, 1975, № 2, с.15-19.

13. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

14. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. - 139 с.

15. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

16. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М#: Высшая школа, 1974. - 384 с.

17. Архангельский С.И. Некоторые пути развития систем обучения.-М.: Знание, 1967. 25 с.

18. Архангельский С.И. Состояние и перспективы использования ЭВМ в учебном процессе высшей школы. Современная высшая школа, Варшава, 1974, № 2(6), с.97-111.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидакт. аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

21. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

22. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

23. Барабанщиков А.В. Воспитание сознательной дисциплины. Советская педагогика, 1983, № 8, с.П-17.

24. Барыкин К.К., Аипов Р.С. Раздаточный материал на занятиях. -Вестник высшей школы, 1980, № 2, с.28.

25. Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М.: Знание, 1966. - 26 с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.. ^

27. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

28. Блинов В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. -191 с.

29. Битцер Д., Джонсон Р. Система РЛАТО техническое средство обучения, использующее ЭВМ. - В кн.: Кибернетика и педагогика. - М.: Мир, 1972, с.147-156.

30. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества. Вопросы психологии, 1976, N2 4, с.69-79.

31. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении. В кн.: Вопросы алгоритмизации и программированного обучения. -М.: Педагогика, 1973, с.245-254.

32. Бронер Ю.Д. Какова роль преподавателя. Вестник высшей школы, 1982, № 6, с.33-35.

33. Бухарев Р.Г., Сулейманов Д.Ш. К разработке АОС с развитыми возможностями семантического анализа ответов обучаемого.

34. В кн.: Автоматизированные обучающие системы и их применение.-Казань: КГУ, 1983, с.7-9.

35. Веников В.А. Чтобы активизировать слушателей. Вестник высшей школы, 1979, № I, с.22-23.

36. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979. - 215 с.

37. Власов Д.Г. Мнение студентов. Вестник высшей школы, 1982,1. N2 6, с.40-41.

38. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

39. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М.: Иностранная литература, 1950. - 158 с.

40. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения. В кн.: К теории программированного обучения. -М.: Знание, 1967, с.36-42.

41. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения. В кн.: К теории программированного обучения. - М.: Знание, 1967, с.3-14.

42. Гарифуллина М.М. Развитие у студентов способности к самоуправлению прзнавательной деятельностью. В кн.: Вопросы активности студентов. - Казань: КГУ, 1982, с.45-54.

43. Глушков В.М. Научные проблемы развития вычислительной техники. Вестник АН БССР, 1976, № 2, с.28-44.

44. Гнеденко Б.В., Тихонов И.И. Предисловие. В кн.: Программированное обучение за рубежом. М.: Высшая школа, 1968, с.5-19.

45. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

46. Дежникова Н.С. Воспитательные проблемы коллективной познавательной деятельности школьников. Автореф^ис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 21 с.

47. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

48. Довгялло A.M. Проблемы внедрения автоматизированных обучающих систем в учебном процессе. В кн.: Педагогические вопросы внедрения автоматизированных обучающих систем в учебном процессе. -М.: МИСИС, 1981, с.5-10.

49. Довгялло A.M., Небрат О.П., Платонов Б.А. Обучение с использованием вычислительных машин: современное состояние и перспективы. Управляющие системы и машины, 1978, to 2, с.12-20.

50. Дутышева Л.Я., Кетков Ю.Л., Кузин С.Г. Обучение программированию в системе коллективного пользования СТУДЕНТ. В кн.: Машинное обучение с помощью диалога. - М., 1976, с.95-99.

51. Дятлов B.C., Щербакова О.Н. Типовые формы ввода и анализа ответов в режиме автоматизированного диалога. В кн.: Машинное обучение с помощью диалога. - М., 1976, с.44-45.

52. Загвязинский В.И. Главное проблемность. - Вестник высшей школы, 1979, № 12, с.15-20.

53. Зайцева Л.В., Суковский У.А., Шитиков B.C. Программное и методическое обеспечение АОС КОНТАКТ. В кн.: Тезисы докладов I Всесоюзной конференции "Человеко-машинные обучающие системы". - М., 1979, с.124-126.

54. Занков Л.В. Обучение и развитие. В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.: МГУ, 1981, с.21-26.

55. Зархин В.Г. Некоторые дифференциально-психологические вопросы ограничения времени выполнения контрольных заданий.

56. Вопросы психологии, 1977, № 4, с.115-118.

57. Зархин В.Г. Психофизиологические различия учащихся в процессе обучения на автоматизированных системах: Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1978. - 23 с.

58. Зеленков Н.И. Инструкция по программированию в классе ЭВОС БГУ. Минск: БГУ, 1978. - 12 с.

59. Зятысова Н.Ф., Поснов Н.Н. Методические указания по языку программирования ФОРТРАН для автоматизированной обучающей системы. Минск: БГУ, 1976.

60. Глава 2. Структура программы. Описание операторов, с.3-60.

61. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание. -Вестник высшей школы, 1976, № 2, с.39-48.

62. Ильясова Т.В. О системном подходе к применению технических средств обучения. Советская педагогика, 1982, № 6, с.88-89.

63. Интеллект человека и программы ЭВМ / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1976. - 178 с. \

64. Исследование и разработка автоматизированных обучающих систем

65. АОС) на базе ЭВМ: Отчет / БГУ им. В.И.Ленина, НИИПФП им. А.Н.Севченко; Руководители работы А.Ф.Чернявский, Г.К.Афанасьев. 62-50:007:51 № ГР 76027922; Инв. № Б 915808.-Минск, 1980. - 512 с.

66. Каган В.М., Ламм В.Я. На основе конспектов-схем. Вестник высшей школы, 1980, № 2, с.25-27.

67. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.: МГУ, 1981, с.290-296.

68. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев -Одесса: Вища школа, 1978. - 287 с.

69. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

70. Королев М.Ф. Структура и функциональные особенности программ, реализуемых техническими средствами программированного обучения. М.: Знание, 1971. - 62 с.

71. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях. Советская педагогика, 1970, № 9, с.103-105.

72. Коронатов Г.А., Никандров Н.Д., Pay В.Г., Халиуллин Р.Н. Инструмент для управления самостоятельной работой. Вестник высшей школы, 1976, Ш. 10, с. 15-20.

73. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

74. Краснов Н.В. Технические средства обучения. БСЭ, т. 25. -М.: Советская энциклопедия, 1974, с.529.

75. Краудер Н. О различиях между линейным и разветвленным программированием. В кн.: Программированное обучение за рубежом. -М.: Высшая школа, 1968, с.58-67.

76. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

77. Кулак И.А. Психические и физиологические функции организма и система НОТ. Минск: Беларусь, 1974. - 256 с.

78. Кулак И.А. Психофизиологические принципы обучения. Минск: БГУ, 1981. - 287 с.

79. Куриленко Т.М. Основы учебно-воспитательной работы со студентами младших курсов. Минск: Вышэйшая школа, 1978. - 101 с.

80. Лалов Б.Ц. Дидактические основы автоматизированных средствобучения: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1982. - 15 с.

81. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек. В кн.: Психологические исследования. Вып. 2. - М., 1970, с.3-12.

82. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников. Советская педагогика, 1968, № 7, с.65-77.

83. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

84. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980, № 3. - 96 с.

85. Либенсон Е.В. Исследование эффективности пооперационного контроля и самоконтроля с помощью автоматизированного класса: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1969. - 23 с.

86. Лишшак К., Чопф Я., Ошват К. Данные к оценке письменных тестов типа "многократной альтернативы". Современная высшая школа, 1977, № I, с.173-189.

87. Лобанов Ю.й., Новиков В.А., Таркаев А.Н., Токарева B.C., Хасьминская Г.Ф. Краткие методические рекомендации по составлению и оформлению обучающих программ для автоматизированных обучающих систем. М. Казань. 1981. - 19 с.

88. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета. Советская педагогика, 1969, N2 3, с.91-100.

89. Льюис Б. Когда необходимы адаптивные обучающие машины. В кн.: Адаптивные системы обучения. - Киев: КВИРТУ, 1965,с.33-34.

90. Марченко Е.К. Психолого-информационные основы применения машин для обучения. М.: Знание, 1976. - 37 с.

91. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

92. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Татарское книжное издательство, 1972. - 551 с.

93. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981, с.153-159.

94. Мишурная М.В., Поснов Н.Н. Методические указания по языку программирования ФОРТРАН для автоматизированной обучающей системы. Минск: БГУ, 1978.

95. Глава I. Элементы входного языка Ф0РТРАН-1У. Операторы описания типа и размерности, с.3-70.

96. Мишурная М.В., Стрикелева Л.В, Некоторые итоги накопленного опыта. Вестник высшей школы, 1983, № 4, с.29-30.

97. Мишурная М.В., Стрикелева Л.В. О построении обучающего курса по синтаксису ФОРТРАНА. В кн.: Научная организация учебного процесса. - Минск: Вышэйшая школа, 1981, с.126.

98. Мишурная М.В., Стрикелева Л.В. О системном подходе к разработке обучающих программ для АОС. В кн.: Научная организация учебного процесса. - Минск: Вышэйшая школа, 1981, с.127.

99. Мухарский A.M. Разработка и исследование комплекса технических средств автоматизированных обучающих систем вуза: Авто-реф.дис. . канд.технлаук. Минск, 1978. - 23 с.

100. Мухарский A.M., Тарнопольский А.И. Комплекс технических средств автоматизированной обучающей системы. В кн.: Машинное обучение с помощью диалога. - М., 1976, с.134-139.

101. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. -301с.

102. Низамов Р.А., Загидуллин М.М. Познавательный интерес и его развитие в условиях вечернего отделения. В кн.: Вопросы активности студентов. - Казань: КГУ, 1982, с.24-30.

103. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. ~М.: Высшая школа, 1978. 279 с.

104. Новиков В.А. Современное состояние и перспективы развития автоматизированных обучающих систем. Обзорная информ. НИИ ПВШ. М., 1976. - 80 с.

105. Новиков В.А., Вергасова О.Н., Окороков Е.А. Проблемы и тенденции автоматизированного обучения за рубежом. Экспресс-информация НИИ ПВШ, вып.1, серия "Высшая и средняя специальная школа за рубежом". - М., 1981. - 24 с.

106. Новиков В.А., Селиванов А.Д., Токарева B.C. Применение ЭВМ для обучения в зарубежных странах. Экспресс-информация НИИ ПВШ, вып.2, серия "Высшая и средняя специальная школа за рубежом". - М., 1981. - 24 с.

107. Новиков С.В., Шумляев B.C. Программное обеспечение автоматизированной обучающей системы. Минск: БГУ, 1982. - 143 с.

108. Новиков С.В., Шумляев B.C., Янкова М.Д. Диалоговая система для обучения. В кн.: Труды международной конференции по системам информационного обслуживания коллективов профессионально связанных потребителей. - Варна, 1977, с.275-279.

109. Обучающая программа. БСЭ, т.18, М.: Советская энциклопедия, 1974, с.691-692.

110. Овакимян Ю.О., Полозов Б.Н. Системный подход к анализу использования ТСО на уроке. В кн.: Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств. - М., 1981, с.28-39.

111. Омельченко Н.А. Формирование контрольно-корректировочного компонента учебной деятельности студентов с помощью АОС: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1979. 19 с.

112. Орлов И.А. Применение электронных вычислительных машин в дидактических исследованиях: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., 1971. - 27 с.

113. Об использовании автоматизированной обучающей системы в курсе "Методы вычислений" / Н.И.Зеленков, Л.В.Калацкая, М.С.Лозовик, А.В.Орлов, Л.В.Стрикелева. В кн.: У Республиканская конференция математиков Белоруссии. - Гродно, 1980, ч.1, с.114-115.

114. Паск Г. Адаптивная система обучения. В кн.: Адаптивные системы обучения. - Киев: КВИРТУ. - 1965, с.48-50.

115. Пасхин Е.П. Принципы построения автоматизированной системы обучения ЭКСТЕРН. В кн.: Автоматизированные обучающие системы и их применение. - Казань, 1983, с.28-29.

116. Пейсахов Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. Казань: КГУ, 1974. - 275 с.

117. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. -Минск: БГУ, 1982. 142 с.

118. Посталюк Н.Ю. Логико-гносеологический и дидактический статус познавательной задачи в высшей школе. В кн.: Вопросы активности студентов. - Казань: КГУ, 1982, с.54-62.

119. Психологические и психофизиологические особенности студентов. / Под ред. Н.М.Пейсахова. Казань: КГУ, 1977. - 296 с.

120. Разработка и исследование экспериментальной вычислительной обучающей системы: Отчет /БГУ им.В.И.Ленина; Руководитель работы А.Ф.Чернявский. 62-50:007:51 № ГР 75059355. -Минск, 1976. - 196 с.

121. Решетова З.А. Организация ориентировки на системном построении изучаемого предмета и ее значение для решения практических задач. В кн.: Материалы 1У Всесоюзного съезда психологов (21-24 июня): Тбилиси, 1971, с.541-542.

122. Руденко В.Д. Дидактические возможности автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ и способы их рационального использования в учебном процессе вуза: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1980. - 22 с.

123. Савельев А.Я. Автоматизированные обучающие системы на базе ЭВМ. Вып.2. М.: Знание, 1967. - 34 с.

124. Савельев А.Я., Новиков В.А. О комплексной программе работ по созданию автоматизированных обучающих систем. Управляющие системы и машины, 1979, № 4, с.3-5.

125. Савельев А.Я., Новиков В.А. Перспективная программа создания автоматизированных обучающих систем. Вестник высшей школы, 1978, № 9, с.34-38.

126. Сазонов А.А., Шаньгин В.Ф. С помощью систем коллективного пользования. Вестник высшей школы, 1981, № 4, с.29-30.

127. Сергеева Т.А. Построение курса химии на основе системного представления его предмета. Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., 1979. - 25 с.

128. Симонов П.В. Что такое эмоция? М.: Наука, 1966. - 93 с.

129. Скаткин М.Н. О путях повышения эффективности обучения в связи с переходом школы на новые программы. М.: Знание, 1971. - 56 с.

130. Скаткин М.Н. Проблемы дидактики. Доклад об опубликованных работах, представленных в качестве диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.,1970. - 52 с.

131. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемыи суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

132. Скиннер Б. Обучающие машины. В кн.: Обучение с помощью машин. -М.: Мир, 1965, с.277-313.

133. Смит У., Мур Дж. Размер шага и система подсказок. В кн.: Программированное обучение за рубежом. -М.: Высшая школа, 1968, с.186-190.

134. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала (вопросы дидактического исследования): Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1974. - 44 с.

135. СПОК система программирования и поддержания обслуживающих и обучающих курсов / Е.А.Алексеенко, А.М.Довгялло, И.Х.Косая, 0.П.Небрат, Б.А.Платонов - Управляющие системы и машины, Киев, 1978, № 2, с.127-128.

136. Столаров Л.М. Обучение с помощью машин. М.: Мир, 1965. -373 с.

137. Сушкова Ф.Б. Дидактические требования к системе задач с графическим содержанием: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 20 с.

138. С помощью диалоговой обучающей системы / Ю.Д.Бронер, А.А.Землянский, С.Н.Дворецкая, А.М.Хамов. Вестник высшей школы, 1981, № I, с.23-25.

139. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М.: Iffy, 1980. 46 с.

140. Талызина Н.Ф. Теория программированного обучения. М.: Знание, 1975. - 51 с.

141. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. М.: Знание, 1968. - 102 с.

142. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М., 1969, с.7.

143. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975. 344 с.

144. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977, № II. - 64 с.

145. Типовая диалоговая система "Педагог" с сервисным режимом АВТОР для обучения языкам программирования / В.М.Глушков, А.М.Довгялло, Б.А.Платонов, Е.Л.Ющенко. В кн.: Теория языков и методы построения систем программирования. - Киев, 1972, с.15-28.

146. Тихонов И.И. Методы научной организации и управления в учебном процессе. М.: Знание, 1967. - 41 с.

147. Тихонов И.И. Программирование и технические средства в учебном процессе. М.: Сов. радио, 1970. - 200 с.

148. Туркина И.Н. Использование обучающей системы "Садко" для выполнения вычислительных работ. В кн.: Исследования по техническим обучающим системам. - Казань, 1978, с.75-80.

149. Филиппова Л.Д. Высшая школа США. М.: Наука, 1981. - 328с.

150. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. -М.: Педагогика, 1979. 176 с.

151. Хачванкян В.В., Евсеев З.Я., Овчаров П.В. Усиливается самостоятельность студентов. Вестник высшей школы, 1980, № 2, с.27.

152. Холланд Дж. Обучающие машины, применение принципов, разработанных в лабораторных исследованиях. В кн.: Программированное обучение за рубежом. -М.: Высшая школа, 1968,с.47-57.

153. Донева В.К. ЭВМ как средство оптимизации сотрудничества преподавателя и студента в процессе обучения: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1982. - 19 с.

154. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

155. Ющенко Е.Л. и др. Автоматизированная система обучения языку КОБОЛ. Кибернетика, 1973, N2 4, о.48-57.

156. Morrison P. Planning a Large Scale Computer-Assisted Instruction Installation the TICCIT Experience: Proceed. IFIP Congr. Computer in Educ. N.Y., 1975» p.187-190.

157. Hazen M. Computer Assisted Instruction with PILOT on the Apple Computer. Educ. Technology, Englewood Cliffs, 1982, vol.22, No 11, p.20-22.

158. Schmidt W.D. Educational Technology in College Teaching. -Educ. Technology, Englewood Cliffs, 1982, vol.22, Wo 11, p.54-55