Педагогические основы развития связной русской речи младших школьников в таджикской школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Абдуллоева, Тутинисо Менгулоевна

• Абдуллоева, Тутинисо Менгулоевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Абдуллоева, Тутинисо Менгулоевна

Введение......................................................................................3

Глава 1. Теоретические основы развития речи младших школьников в таджикской школе----------------------------------------------------------------------14

1.1 Исторические аспекты и современное состояние изучения русского языка в школе-------------------------------------------------------------------------------------14

1.2.Лингвистические и психолого-педагогические предпосылки изучения русского языка в таджикской школе —------------------..........................28

1.3. Текст как средство обучения русскому языку на функционально-

стилистической основе —------------------------------------------------...............48

Выводы по первой главе.............................................—.................65

Глава 2. Педагогические аспекты развития связнойрусской речи у младших школьников------------------------------------------------------------------66

2.1. Система работы по обучению учащихся связной русской речи........—66

2.2. Анализ школьных программ и учебников для формирования связной

речи младших школьников........-.....................................................76

2.3.0пределение исходных знаний и умений младших школьников перед началом опытного обучения (констатирующий эксперимент)-----------------86

2.4. Организация групповой работы младших школьников как одно из условий формирования связной русской речи учащихся.......................106

2.5. Экспериментальная проверка эффективности развития связной русской

речи у младших школьников----------------------------------------------------------117

Выводы по второй главе------------------------------------------—................—138

Заключение--------------------------------------------------------------—..............141

Список использованной литературы................................................145

Приложение------------------------------------------------------------------------------161

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы развития связной русской речи младших школьников в таджикской школе»

Введение Актуальность исследования

Проблема развития связной русской речи младших школьников приобретает в настоящее время большую актуальность. Одним из приоритетных направлений в начальной школе становится создание условий для полноценного овладения знаниями, умениями и навыками, обеспечивающих целенаправленное формирование речевой деятельности школьников. Для обеспечения коммуникативной деятельности младших школьников, развития их речетворческой способности и компетенции особую роль играет овладение русским языком. Обучение младших школьников русскому языку должно обеспечить возможность выражать в процессе речевой деятельности мысли, чувства, потребности учащихся, по возможности создать для них недостающую русскую речевую среду, выработать потребность общения на данном языке. Для гармоничного развития необходим поиск путей интенсификации процесса обучения русскому языку в таджикской школе.

В соответствии с современными нормативными документами Республики Таджикистан (Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (2004), «Национальная концепция образования» (2002), «Национальная концепция воспитания» (2006)) разработаны единые государственные образовательные стандарты по начальному и общему образованию, призванные упорядочить и оптимизировать процесс обучения русскому языку в школе. Функционирование русского языка в нормативно - правовом отношении и политическом аспекте в Республике Таджикистан исходит из государственной поддержки. Из Закона о языке Республики Таджикистан следует, что функции русского языка достаточно чётко определены во всех основных сферах жизни общества и русский язык вполне по своему правовому статусу может функционировать наряду с государственным языком.

В настоящее время проблема изучение русского языка в республике имеет актуальное значение, о чём свидетельствуют правительственные документы, в частности, следует особо подчеркнуть Постановление Правительства Республики Таджикистан «Об утверждении государственной программы совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы», которое ставит перед учёными и специалистами вузов, работниками общеобразовательных школ республики целый ряд ответственных задач по коренному совершенствованию русского языка. Этот документ свидетельствует о том, что государство в полной мере осознаёт необходимость через систему образования и качественное обучение обеспечить свободное языковое развитие подрастающего поколения.

В Республике Таджикистан активно протекают процессы возрождения национального самосознания. Растёт интерес к истории, культуре и духовной жизни народов, населяющих страну. Все это сопровождается обостренным осознанием роли русского языка как одной из важнейших форм бытия, развития и передачи от поколения к поколению накопленных народом духовных, эстетических ценностей, морально-этических норм, интеллектуальных,культурных и бытовых традиций. Это значит, что роль русского языка в развёртывании интеграционных процессов в области национальных отношений состоит не только в том, что он выступает средством межнационального общения, но и также в том, что он одновременно является действенным средством приобщения к новым культурным традициям. Осознание трансляционной функции русского языка требует уточнения наших представлений о роли и месте, целях и задачах изучения родного и русского языков в школе. При этом нельзя исключать роль школы в развитии и обогащении коммуникативной компетенции учащихся, формирования культуры устной и письменной речи в условиях двуязычия и межкультурной коммуникации.

Немаловажное значение придавали проблеме формирования правильной речи мыслители-гуманисты, просветители, педагоги XVIII-XIX в.в. Ж.Ж.Руссо, М.В.Ломоносов, В.Г.Белинский, Я.А.Коменский,

A.Н.Радищев, К.Д. Ушинский и др. В их работах рассматривались вопросы: роль речи в развитии ребенка, роль упражнений в воспитании правильной речи у детей. Вопрос о развитии речи учащихся младших классов в современной методической литературе разрешается в разных аспектах знания языка, словарного запаса и культуры речи.

Для нашего исследования большую ценность имеют работы в области использования языковых средств в текстах различных стилей и типов речи -

B.В.Виноградова, Т.Г.Винокура, М.Н.Кожиной, О. А. Нечаевой,A.B.Абрамович, Н.М.Лариохиной, А.И.Мамалыгина, К.А.Роговой, Н.Ю.Шведовой и др.; орфографических и стилистических ошибок в письменной речи -Н.Н.Алгазиной, Н.Н.Кожиной, С.Н.Цейтлин, В.И.Капинос, Б.С.Мучник, Ю.В.Фоменко, Т.И.Чижова и др.; в области языковой и стилистической подготовки к сочинениям и изложениям - Н.А.Пленкина, М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Б.Т.Панова, А.П.Еремеевой, В.И.Капинос; в области осуществления взаимосвязи изучения стилистики и синтаксиса -А.М.Пешковского, С.Н.Иконникова, Л.П. Федоренко, Е.Ф.Глебовой,

C.Г.Ильенко, Г.Я.Солганик и др.

Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С.Выготского, А.А.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др. Более пристального внимания заслуживают работы, которые указывают на роль связной (устной и письменной) речи в развитии детей (Ш.А. Амонашвили, Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, В.А.Сухомлинский, и др.).Различные аспекты обучения русскому языку в таджикской школе рассматриваются в диссертационных исследованиях Р.Н.Бабаевой, Л.Н.Дудко, М.Т.Джабаровой, Т.В.Гусейновой, Ш.И.Рахматовой, Н.Х.Маджидовой, М.М. Товбаевой, Д.Р.Тоировой, С.Шербоева,

У.Р.Юлдошева и др., хотя проблема обучения связной речи не подвергалась специальному изучению.

В ряде исследований (Е.В.Архипова, М.Т.Баранов, Т.К.Донская, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, Т.Г.Рамзаева, Н.С.Рождественский, М. С. Соловейчик и др.) рассмотрены проблемы коммуникативной направленности в обучении русскому языку, определен круг вопросов, связанных с дальнейшим изучением данной проблемы и предложен ряд методических решений.

Вместе с тем анализ состояния сформированности речевых умений и навыков младших школьников, наблюдения за процессом обучения связной речи учащихся таджикской школы показывают, что овладение этими умениями остается на недостаточном уровне. При свободном общении учащиеся не проявляют речевой активности, скованны, затрудняются в выборе подходящих слов-связок, конструировании предложений. В письменных работах учащихся начальных классов встречается однообразность, краткость содержания, бедность словарного запаса, использование, в основном нейтральной лексики, отсутствие творческой фантазии и навыков построения текста.

Научное исследование данной проблемы и решение связанных с ней задач учитывает то, что большинство учащихся общеобразовательных школ отстают в языковой подготовке по различным причинам, и как следствие, это сказывается на качестве учебно-воспитательной работы в целом. Анализ вступительных экзаменов в ряде высших учебных заведений республики показал бедность фразовой речи выпускников школ, неумелое использование явлений многозначности, синонимов, антонимов, омонимов, синтаксических конструкций, засорение словаря искажёнными, просторечными и жаргонными словами и т.п.

Известно, что работу по развитию речевой деятельности наиболее

эффективно проводить в начальной школе. Однако, как показала практика,

учебный процесс недостаточно обеспечен дидактическим материалом,

б

отсутствует внимания к воспитанию родной речи детей в семье. Вместе с тем обучение русскому языку в начальной школе должно носить практическую направленность и основываться на высоком уровне преподавания родного языка. Без хорошего владения элементами связной родной речи трудно говорить о выработке правильной русской речи. Следует учитывать и то, что основная задача обучения русскому языку в школе состоит не только в усвоении учащимися знаний о структуре и грамматическом строе языка, в расширении словарного запаса, но и воспитании способности к осознанной реализации функции языка в зависимости от целей и условий общения неограниченного узкими рамками повседневных контактов.

В содержание обучения связной русской речи младших школьников входит выработка умений строить высказывания в зависимости от коммуникативных задач, соотнося с ними языковое оформление и содержание высказывания. Развитие умения пользоваться литературным языком в различных сферах общественной жизни должно стать одним из важнейших компонентовобщеобразовательной подготовки учащихся по русскому языку. Вполне закономерно, что процесс обучения эффективен тогда, когда оно отождествляется с развитием познавательного интереса, когда под его влиянием активизируется процесс познания, повышается творческая активность. Формирование умений, направленных на создание высказываний, отражающих речевую ситуацию и соответствующих принципу коммуникативно-ориентированной речи, обусловлено самой природой и спецификой протекания речевой деятельности. Это положение побуждает методистов и педагогов активизировать исследования в области создания такой системы развития речи, которая в исходных моментах моделировала бы естественную коммуникацию, осуществляемую посредством языка.

Всё это свидетельствует о значимости данной темы исследования.

Актуальность избранной темы объясняется также недостаточным вниманием,

уделяемым на современном этапе развития педагогики и лингводидактики

7

отдельным вопросам формирования связной русской речи таджикских школьников. Лингвистический анализ отбора текстов по русскому языку для начальных классов таджикской школы показывает их несовершенство: поверхностно определена значимость каждого отдельного коммуникативного компонента текста (слов, словосочетаний, предложений), а также связь каждого из названных элементов с контекстным окружением, не уточнены особенности связного высказывания на лексико-грамматическом уровне, не создана система обучения связной речи в начальной школе с таджикским языком обучения.

Таким образом, недостаточная разработанность основ построения целостного курса по формированию навыков связанной русской речи на начальном этапе обучения учащихся таджикских школ, учитывающих современные требования уровню речевого развития младших школьников и комплекс педагогических условий, определяющих изменение структуры и содержание обучения русскому языку, а также сочетание активных методов и применение новых организационных форм обучения определили актуальность темы настоящего исследования, - «Педагогические основы развития связной русской речи младших школьников в таджикской школе».

Объектом исследования является развитие связной речи младших школьников в условиях начального обучения русскому языку на функционально-синтаксической основе.

Предмет исследования - система диагностических заданий и упражнений, формирующих у младших школьников умения создавать стилистически ориентированные высказывания, позволяющие совершенствовать произносительные, слуховые и грамматические навыки на русском языке.

Цель исследования - создание научно-обоснованной методики обучения связной речи младших школьников таджикских школ, обеспечивающей её усвоение, применение и формирование на их основе

речевых умений и навыков на функционально-стилистической основе.

8

Гипотеза исследования. Формирование навыков связной русской речи младших школьников может быть успешным, если:

- обучение проводить на основе выработки у учащихся представлений о модели текста, как средстве обучения русскому языку; привлечь внимания учащихся к стилистическим особенностям речевого высказывания на основе комплексного изучения всех компонентов связной речи в их единстве, с учетом трудностей, вытекающих как из сложности русского языка, так и в результате негативного влияния родного языка учащихся (интерференция).

Цель и гипотеза исследования позволили сформулировать следующие задачи:

1. Осуществить теоретико-педагогический анализ современного состояния исследований по проблеме обучения связной русской речи в лингводидактической и психолого-педагогической литературе.

2. Выявить состояние уровня владения связной речью у младших школьников таджикской школы в условиях ныне действующей системы обучения.

3. Проанализировать структуру, содержание и требования учебных программ и существующих учебно-методических средств обучения русскому языку в таджикской школе.

4. Обосновать лингвистические и дидактические основы выбора текста в качестве оптимального средства усвоения русского языка на начальном этапе обучения.

5. Разработать систему обучения русскому языку с целью формирования связной речи младших школьников в условиях групповых форм организации учебной деятельности.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность применения комплекса педагогических условий по формированию связной речи у младших школьников по русскому языку.

Методологическую основу исследования составляют следующие положения: труды учёных-педагогов, психологов, лингводидактов о

9

специфике формирования коммуникативной компетенции учащихся таджикской школы средствами изучения русского языка, закономерности привития на раннем этапе обучения коммуникативных навыков на изучаемом языке, специфические особенности методики преподавания русского языка как неродного.

Теоретическую основу исследования составляют теория речевой деятельности, исследования психофизиологических механизмов формирования связной речи (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, Н.И.Жинкин, A.B.Запорожец, И.А.Зимняя, Т.М.Дридзе); исследования, направленные на оптимизацию языкового образования в учебных заведениях всех типов, поиск принципиально новых подходов к содержанию и организации курса русского языка в общеобразовательной школе (М.Т.Баранов, Е.Ф.Глебова, В.И.Капинос, М.М.Разумовская, Н.И.Демидова); положения о принципах и методах развития речи младших школьников (К.Д.Ушинский, М.Р.Львов, Н.С.Рождественский); исследования в области функциональной стилистики (Л.В. Щерба, Е.Д. Поливанов, Г.О. Винокур, В.Г. Костомаров, Ю.С. Степанов, Т.И. Чижова, Д.Н. Шмелёв и др.).

В исследовании были использованы следующие методы: изучение лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, анализ действующих учебных программ и учебно-методического материала по развитию речи в начальных классах, обучающий педагогический эксперимент. В качестве дополнительных методов использовалось наблюдение, анкетирование, беседа, изучение и анализ продуктов речевой деятельности детей, анализ письменных работ, статистическая обработка полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили общеобразовательные школы № 20, 90, 91, 65, 37 г. Душанбе, № 2 Гиссарского района, № 4 Вахдатского района Республики Таджикистан.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2005-2006гг.) изучалась и анализировалась педагогическая, лингвистическая и научно-методическая литература по проблеме исследования; определены цели, задачи исследования; педагогический анализ действующих учебных программ, учебников и учебных пособий по русскому языку для младших школьников.

На втором этапе (2007-2009гг.) разрабатываласьсистема диагностических заданий для определения развития речи младших школьников, проводилось апробирование программы экспериментального обучения.

На третьем этапе (2010-2011гг.) уточнялись и дополнялись выводы на основе опытного обучения младших школьников русской речи в стилистическом аспекте; проведение контрольного среза, качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы, их интерпретация; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые предлагается опыт комплексного подхода к обучению связной речи младших школьников с таджикским языком обучения;

- показана возможность формирования функционально-стилистических умений у младших школьников как неотъемлемого компонента коммуникативной компетенции. Определены основные условия и средства, способствующие этому формированию;

- разработана педагогическая и методическая система развития связной речи младших школьников в таджикской школе, опирающаяся на лингвистические и психолого-педагогические основы обучения русскому языку в национальной школе;

- на основе констатирующего эксперимента выявлен исходный уровень владения русским языком младших школьников;

- предложена методическая система поэтапного развития связной речи учащихся начальных классов таджикской школы;

11

- экспериментально проверена эффективность предложенной методической системы развития связной речи учащихся начальных классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в системном осуществлении личностно-деятельного подхода в формировании коммуникативной компетенции учащихся таджикских школ, а также обоснование педагогической основы развития связной речи младших школьников с учетом психолого-педагогических условий усвоения русского языка. Разработанные в диссертации теоретические

и методические положения позволяют усовершенствовать процесс развития связной речи младших школьников.

Практическая значимость работы заключается в создании системы работы, ориентированной на формирование русской связной речи. Предлагаемые в диссертации выводы и рекомендации могут быть использованы при совершенствовании программ, учебников и учебно-методических пособий по русскому языку для таджикских школ, в системе подготовки учителей начальных классов в средних учебных заведениях Республики Таджикистан, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров республики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется методологическими положениями, лежащими в основе данной работы, системой примененных методов при решении поставленных задач, результатами проведенной опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие основные положения: 1. Обучение учащихся начальной таджикской школы связной речи не должно ограничиваться упражнениями в изложении готовых текстов. Первостепенного внимания заслуживают упражнения в составлении самостоятельных письменных высказываний, что способствует достижению основной цели речевой подготовки учащихся национальной школы -формированию коммуникативной компетенции.

2. Основой формирования навыков устной и письменной речи являются творческие работы, которые способствуют развитию мышления детей, их фантазии, наблюдательности и творческой инициативы.

3. Овладение устной и письменной речью, обладающей целым рядом особенностей, требует использования целенаправленной системы упражнений, составленной с учётом лингвистических и психолого-педагогических факторов, а также дидактических и методических принципов, представляющих собой целостную систему.

4. Типология упражнений по развитию связной речи должна быть направлена на поэтапное формирование умений и навыков, комплексноеразвитие видов речевой деятельности на основе перехода к продуцированию самостоятельного высказывания, отвечающего основным требованиям связного микротекста, а также построенного на основе учёта особенностей микротекста в русском языке.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации нашли своё отражение в выступлениях и докладах, на международных, республиканских, внутривузовских научных конференциях, на методических семинарах и заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и литературы Таджикского национального университета, на кафедре общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни и Кулябского государственного педагогического университета имени А.Рудаки. Материалы исследования апробировались в процессе организации и проведения опытно-экспериментальной работы в ряде школ Республики Таджикистан. Основные результаты исследования представлены в учебно-методических пособиях, научных статьях и тезисах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические основы развития речи младших школьников в таджикской школе

1.1 Исторические аспекты и современное состояние изучения русского языка в школе

Русский язык глубоко проник в повседневной жизни всех народов Республики Таджикистан. Одной из неотъемлемых частей в многовековой истории таджикского народа, вступившего после победы Великой Октябрьской социалистической революции в новую фазу своего развития, является изучение русского языка.

Передовые представители таджикской культуры - А.Дониш, Т.Асири, С.Айни и другие, выражая настроения и чувства народных масс, видели в изучении русского языка путь к братству и дружбе с русским народом. Так А. Дониш советует изучать русскую культуру и русский язык, познать научные достижения России, изменить систему обучения и воспитания у себя на родине.

Известный таджикский писатель С.Айни, встречаясь с учениками А. Дониш, начинает тянуться к русской культуре, к людям, знающим русский язык, стремится тайно изучать его, чтобы познакомиться с сокровищами духовной культуры русского народа.

Поэт Т. Асири свободно читал и писал на русском языке, уделял много внимания распространению светской культуры и защищал её от нападок реакционного мусульманского духовенства. Просветители таджикского народа смело призвали к изучению русского языка. Уже тот факт, что вопрос об изучении русского языка был в центре внимания таджикских просветителей в прошлом веке, говорит о том, какое огромное значение имеет русский язык и литература в воспитании и образовании таджикской молодёжи в наши дни.

Изучение русского языка в Таджикистане, начавшееся в конце XIX -начале XX века и успешно продолжающееся в наши дни, прошло большой и

сложный путь развития. Русский язык становится не только учебным предметом в таджикской школе, он изучается на различных курсах, активно входит в сферу деятельности таджикского народа. Среди первых учителей и методистов русского языка в таджикской школе следует назвать X. Умарова, X. Ишанова, А.Ахмедова, Р. Отабекова, М. Хасанова, Н.Г. Кочкина, М.В.Пронина, М.Г.Соловьёва, А.Я. Сопрыкина и других, а также авторов первых учебников русского языка для таджикских школ: С. Климчитского, С.Д. Арзуманова и Ф.Б. Беспальцева. Их педагогическая деятельность -яркий пример самоотверженного и благородного труда в деле воспитания и обучения подрастающего поколения.

В 30-е годы в таджикской школе появляются первые учебники русского языка, учитывающие специфику обучения в национальной школе, опирающейся на родной язык учащихся. В этот период складывались кадры учителей русского языка, накапливался опыт обучения русскому языку, намечались первые шаги в развитии методики его преподавания в таджикской школе.

Еще в XIX веке все филологические науки (лингвистика, стилистика, литературоведение), исследующие письменный текст в языковом, стилистическом, содержательном аспекте с тем, чтобы через слово лучше узнать и понять историю и сущность духовной культуры русского народа. Русской словесностью назывался и курс, который преподавался в школах и в учебных заведениях России в XIX - начале XX века. М.В. Ломоносов, в частности, говорил о том, что успешное овладение риторикой обусловливается связью литературы с грамматикой и знанием её правил на основе изучения лучших произведений художественной литературы [128, 324].

По мнению Ф.И. Буслаева, источником обучения отечественному языку является язык писателя, ибо при анализе языка произведений развивается и совершенствуется речь учащихся. Всё грамматическое учение должно быть

основано на чтении произведений писателя. Чтение всегда являлось основой не только теоретических знаний, но и практических умений [33, 72].

Так, в своё время активно выступал за интегрированный принцип обучения в школе К.Д. Ушинский. Уроки литературы и уроки грамматики, по его мнению, - единый, неразрывный процесс. В учебнике «Родное слово» он предлагал использовать для бесед с детьми пословицы, поговорки, стихи. К.Д.Ушинский считал, что в процессе работы над подобными текстами школьники незаметно для себя знакомятся с грамматическим строем языка [189, 75].

К вопросу взаимосвязанного изучения русского языка и литературы обращались в своих трудах методисты второй половины XIX века, такие как Л.И. Поливанов, И.С. Срезневский, В.Я. Стоюнин, Ц.П. Балталон, В.П. Острогорский, В.П. Шереметевский, А.Д. Алферов и др. Языковой стороне художественного текста отдаёт предпочтение в процессе преподавания литературы видный педагог-словесник Л.И. Поливанов. Он предлагал анализировать художественные тексты на уроках русского языка и упражнять учащихся в понимании литературного языка и приобретении навыков правописания.

Другой методист И.С. Срезневский утверждает, что на уроках русского языка в качестве иллюстративного материала следует шире привлекать образцовые художественные произведения писателей, так как они оказывают положительное влияние на развитие устной и письменной речи учащихся [172, 5].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Абдуллоева, Тутинисо Менгулоевна, 2012 год

Список литературы:

1.Абдувалиева М.М. Межпредметные связи в процессе преподавания русской литературы в таджикской школе. - Душанбе: Дониш, 1987. - С. 35.

2.Абдуллаева B.C.. Дидактические условия дифференциации упражнений в процессе обучения русскоязычных учащихся таджикскому языку: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1985. -21с.

3.Активное многоязычие - постулат гуманитарного образования и воспитания личности. Под редакцией ГусейновойТ.В. //Проблемы языка, культуры, искусства и философии Востока. - Душанбе, 2001. -С. 32-35.

4. Актуальные проблемы преподавания государственного языка и других неродных языков // Материалы Междунар. научн. конф., посвящ. 10-летиюобразования РТСУ и году арийской цивилизации (1 июня 2006 года). - Душанбе, 2006.- С. 172-179.

5. Алиев С.Н. Государственная политика в области языкового образования и подготовки педагогических кадров. //Вестник РТСУ. Научный журнал -№1(15) - 2007. - С.202-203.

6.Аминов С. Текст и его обучение в школе. - Душанбе: Ирфон, 2002. -89 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -М.: Просвещение, 1986. -287с.

8. Антология педагогической мысли. (В 3-х т.) Т. 1. - Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке/ Сост. К.И. Салимова, Г.Б. Конетов. - М.: Высшая школа, 1998. - 447 с.

9.Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

Ю.Абдуллаева B.C. Русский язык в 5 классе: Методические указания к учебнику по русскому языку для 5 классов таджикских школ. - Душанбе: Ирфон , 2000. - 72с.

11.Арзуманов С.Д., Джалолов О.Д. Забони точики. - Душанбе: Ирфон, 1969.

145

-270с.

12. Архипова E.B. Об уроке развития речи в начальной школе//Начальная школа. -№ 4. -2000. -С. 26-29.

13. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. -М.: Советское просвещение, 1996. -345с.

14.Афзалов X., Рахимов Б. Таърихи педагогикаи халки точик. - Душанбе: Маориф, 1994. -270с.

15.Ашуров М. Воспитание интеллектуально-нравственной готовности школьников к непрерывному образованию. Дисс. ... кан. пед. наук.

-Душанбе, 1993. - 283с.

16. Бабайцева В.В. Русский язык. Теория, - М.: Дрофа, 1995.- 143с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (метод.основы). -М.: Просвещение, 1982. -202 с .

18. Бабанский Ю.К. Организация учебно-воспитательного процесса. - М.: Педагогика, 1988. - 234 с.

19. Бабаева Р.Н. Дидактические условия развития коммуникативных навыков учащихся национальных школ Республики Таджикистан. Автореферат.. ..канд. пед. наук. - Душанбе, 2009. - 25с.

20. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. и др. Методика преподавания русского языка. М.: Просвещение, 1990. - С. 78.

21.Баринова Е.А. , Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. - Москва. Просвещение, 1974.- 178 с.

22.Бархударов С.Г. О состоянии методики преподавания русского языка// Русский язык в школе.- 1959.- № 4.- С. 15-18.

23.Боев Б.Х. Особенности связи устной и письменной речи в различных условиях обучения (на материале начальных классов): Дис. на соиск. учен, степ.канд. пед. наук /Б.Х. Боев. -Душанбе, 1989. - 192с.

24.Богданов E.H. Воспитание нравственных чувств старших подростков. Автореферат канд. пед. наук. - М., 1983. - 20 с.

25.БодалевА.А. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187 с.

146

26.Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя.

М.,Просвещение, 1984. - 156 с.

27.Болдырев Н.И. Нравственное воспитание студентов (Вопросы теории). -М., Педагогика, 1979. -139 с .

28.Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. - Спб: Питер, 2004.-300 с.

29.Боросова 3. Языки культуры и культура языка: возможные перспективы //Наука и образование на пороге третьего тысячелетия. -Кн. 2. -Минск, 2000.-324с.

30.Боярчук Ю.В. Воспитательная работа в японской школе. //Педагогика- № 8 1999. -С.83-86.

31.Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам. - Кишинев, 1988. - 133 с.

32.Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. - М.: Учпедгиз, 1941. -54с.

33.Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка.- 4.2. - М., 1959. -244с.

34.Буслаев Ф.И. Краткое руководство к первоначальному преподаванию русского языка. - М., 1887. - 106 с.

35.Бурханова 3. Теплый дом: О спец. доме ребенка №1.- Душанбе //Народная газета. - 2000. - №17, июнь - С.6.

36.Ваниева С.Г. Система нравственно-эстетического воспитания учащейся молодежи. - Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2001. - 186с.

37.Величко Л.И. Сложное синтаксическое целое и некоторые вопросы изучения в школе // Ученые записки Пермского Госпединститута.- вып.З., т. 43. -Пермь, 1969.- С. 143-146.

38.Виды внеклассной работы по русскому языку. /Сост. М.М.Морозова - М.: -Просвещение, 1998. - 273с.

39.Виноградов В.В. Исследования по русской грамматике. Избранные труды //В.В. Виноградов. М.: Наука, 1975.- 558с.

147

40.Витт Н.В., Каспарова М.Г. К вопросу о качествах преподавателя иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 1974. - №2. - С. 70-76.

41.Внеклассная и внешкольная работа по русскому языку и литературе в национальной школе /Под ред. К.В.Мальцевой, М.Н.Борисовой. - М.: Просвещение, 1982. -185с.

42. В опросы воспитания: Системный подход. - М.: Просвещение, 1991. - 139с.

43.Воюшина М.П. Формирование умения анализировать художественное произведение как средство литературного развития младших школьников: Автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук /М.П. Воюшина. -Л., 1989.-20с.

44.Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. -М.: Просвещение, 1973 - 148с.

45.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования //Выготский Л.С. Мышление и речь /Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН СССР, 1966.- 519с.

46.Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения /Л.С. Выготский. М. - Л.: Гос. учебн.-пед. изд.-во, 1935. - 134 с.

47.Гавриловец К.В. Теория и методика воспитания у школьников гражданского отношения к людям. Автореферат д-ра пед. наук. - Л.: 1989.- 24с.

48.Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка // К вопросам психологии. М.: 1969. - С.20-27.

49.Гальперин И.Р. Грамматические категории текста // Изв. АН СССР. Сер.лит.и яз. -Т.36.-№ 6. -С.514-518

50.Гершунский Б.С. Философия образования. -М.: «Флинта», 1998.- 428 с.

51.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентировочных концепций). - М., 1998. - 608 с.

52.Годинер В.Н. Нравственно-эстетический аспект изучения зарубежной литературы в школе //Совершенствование преподавания литературы в школе // Под ред. Г.И.Беленького. - М., 1986. - С. 44-53.

53.Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-20014 годы. - Душанбе, 2005.

54. Городилова Г.Г. Формирование речевых умений /Г.Г. Городилова //Вопросы меодики обучения русскому языку учащихся национальной школы /Под ред. Н.З. Бакеевой. М.: Педагогика, 1976. - С. 36-38.

55. Грамматика современного русского литературного языка. М.: Наука, 1970.

- 767 с.

56. Григорьева В.П., и др. Взаимосвязанной обучение видам речевой деятельности. - М., 1985. - С.43-45.

57.Гулевич О.Е. Развитие речи учащихся.- М.: Изд.-во АПН РСФСР, 1956. -С. 45-48.

58.Гусейнова Т.В., Зиёвуддинова З.Н., Саидов С.А., Гусейнов Т.И., Некрасова Л.А.,и др. Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений с таджикским языком обучения (2-11 классы). - Душанбе. 2008.

- 124с.

59.Гусейнова Т.В. Русский язык. Учебник для 4-го класса школ с таджикским языком обучения. - Душанбе: Тайфун-Менеджмент, 2007.- 220с.

60.Гусейнова Т.В. Примерное календарно-тематическое планирование уроков русского языка для средней школы с таджикским языком обучения. -Душанбе, РТСУ, 2007. - 128с.

61.Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. -240с.

62.Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления /В.В. Давыдов //Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С. 64-67.

63.Данилова М.А., Скаткина М.Н. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. - М., 1975.- 172с.

64.Данные о развитии народного образования за 60 лет Таджикской ССР. -Душанбе, 1984. - 76 с.

65.Декларация прав ребенка // Народное образование. - 1993. - №5. - С. 265-267.

66.Дейкин А.Д. Развитие устной и письменной речи учащихся - методическая проблема школы и педагогического вуза //Русский язык в школе. -№ 4. -1998. - С.16-18.

67.Добролюбов H.A. Избранные педагогические высказывания. - М.: Учпедгиз, 1939.- 172с.

68.Добромыслов В.А. Изложение и сочинение в семилетней школе. Кн. для учителя /Т.А. Ладыженская. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1991. - 256 с.

69. Добронецкая И.А.Формирование навыков русской монологической речи учащихся начальных классов азербайджанской школы: Автореф. дис.на соиск. учен.степ. канд. пед. наук.- М., 1983. - 24с.

70. Дьяченко М.И.., Кандыбоевич Л.А. Психология высшей школы. - Минск, 1987. -175с.

71.Единство идейно-политического, трудового и нравственного воспитания студентов. Научно методическое пособие для преподавателей вузов / Донченко В.Н., Волина Э.Л., Преглова Н.Б. и др., под редакцией Э.Л.Васиной -М.: Высшая школа, 1984. - С. 102-160.

72.Жажева С.А. Развитие связной письменной русской речи учащихся начальной адыгейской школы: Автореферат, кан. пед. наук. -Майкин, 2004. -20с.

73.3акирьянов К. 3. О руководстве самостоятельной работой студентов // Вестн. Башк. ун-та. - 1996. - N 2. - С. 51-53.

74.Закон Республики Таджикистан «Об образовании». - Душанбе, 2004.

75.Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». - Душанбе, 2003.

76.Закон Республики Таджикистан «О языке». - Душанбе, 1993.

77.3ахарова Л. Дитя в очереди за лаской. - М.: Политическая литература, 1991. -237 с.

78.Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку // И.А. Зимняя. -М.:

Русский язык, 1989.- 220 с. 79.Зимняя И.А. Мыслительные процессы для речевого высказывания Ф //И.А. Зимняя //Исследования речевого мышления в психолингвистике. М..: Наука, 1985.- 284 с.

80.3везды поэзии. /Под ред. Джалиашвили Э., Айни К.- Душанбе: Ирфон, 1974. -550 с.

81.3юзенкова О.М. О роли родного языка при обучении иностранному // Преподавание иностранных языков и его лингвистические основы. - М., 1972.-С. 285-292.

82.Измайлов А.Э. Народная педагогика (Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана). - М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

83. Икматова Д.И. Профессиональная подготовка учителя к воспитанию в процессе обучения: Автореферат канд. пед. наук. - М., 1993. - 16с.

84. Иргашева Т.Г. Система развития связной письменной речи узбекских учащихся на уроках русского языка, 5-7 классы.: Автореферат канд. пед. наук. -М., 2001. -24с.

85. Инчина Л.М. Воспитание нравственности и культуры поведения студентов. Тезисы докладов республиканской научной конференции ТГНУ. - Душанбе, 1983.-С. 227-238.

86.Кадыров С. Общественность и трудный подросток - Душанбе: Дониш, 1987.

- 170 с.

87.Камалов М.К. Лингводидактические основы внеклассной работы по русскому языку в старших классах таджикской школы. - Худжанд, 2005.

- 197 с.

88.Караханов Я.И. Воспитание любви к миру как один из факторов активной жизненной позиции школьников: Автореферат канд. пед. наук. - Баку, 1988. 20 с.

89.Караковский В.А. Любимые ученики. - М., 1987. -31с.

90.Каримова И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикской школы. Дисс. на соиск. уч. степ.док. пед. наук. - Душанбе, 2000. - 332с.

91.Каримова И.Х., Нажмиддинова X., Нажмиддинова X. Русский язык. Учебник для 3-го класса средней общеобразовательной школы с таджикским языком обучения (экспериментальный). - Душанбе: Шарки озод, 2007. - 208 с.

92. Кенджабаев Ш. История обучения иностранному языку в общеобразовательной школе южных областей Узбекистана (Сурхандарьинская и Кашкадарьинская области) и пути его совершенствования на современном этапе: Автореф. дис. кан. пед. наук. -Душанбе, 1998.-23 с.

93. Колесова О.В. Развитие речи младших школьников на стилистической основе: Автореферат, канд. пед. наук.- М., 2007. -20с.

94. Костомаров В.Г. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам /В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова. М., 1978.- 194 с.

95. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко: Книга для учителя. / Сост. и авт. вступ. ст. В.М.Коротов - М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

96. Кон И.С. Психология юношеского возраста. -М.: Просвещение, 1979. -175с.

97. Конке В.А. Этика ответственности Теория морали будущего. - М.: Логос,

2003. - 400 с.

98.Консепсияхои корхои тарбияви. (Концепция воспитательной работы). -Душанбе, 1999.-С.19.

99.Конститутция Республики Таджикистан. - Душанбе: Ирфон, 2003. - 86 с.

100. Консепсияи миллии тарбия дар ЧумхурииТочикистон. (Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан). -Душанбе, 2006.

101. Консепсияи миллии маълумот дар ЧумхурииТочикистон. (Национальная концепция образования Республики Таджикистан). Душанбе: Матбуот, 2003. -29 с.

102. Концепция Национальной школы Республики Таджикистан. -

152

Душанбе: Дониш. 1995.-31 с. 103 .Кондакова Г.Б. Педагогические условия развития речевой деятельности младших школьников как фактора успешного учения: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - Чебоксары, 2007. - 20с.

104.Коротов В.М. Воспитывающее обучение. - М.: Просвещение, 1989.

- 191с.

105. Котибова Ш.П. Аналитико-синтетические упражнения в развитии связной речи учащихся начальных классов: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - Душанбе, 2011. - 25с.

106. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Академия, 2005. - 256 с.

107.Кружковая работа по русскому языку. Пособие для учителей// Н.Н.Ушаков. - М.: Просвещение, 1979. - 349с.

108.Крупская Н.К. О преподавании русского языка. - Избр.произ., 1957.

- С.155.

109.Кузьмичев И.К. Литература и нравственное воспитание личности: Пособие для учителей. - М., 1980. - 137с.

1 Ю.Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие. - М.:

Изд-во АПК и ПРО, 2002. 186 с. 111 .Конуни Чумхурии Точикистон «Дар бораи маориф». (Закон Республики Таджикистан «Об образовании»).- Душанбе, 2004.

112.Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной русской речи учащихся. - М.: Просвещение, 1975. - С.33.

113.Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. -М.: Просвещение, 1980. - С. 165-210.

114. Ладыженская Т.А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991.- С. 189-192 с.

115.Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. Кн. для учителя /Т.А. Ладыженская. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1991.- 240 с.

116.Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Текстовые умения. Как им учить? // Начальная школа. - М., 2005. - С.90- 93.

117.Лебедев О., Майоров А., Золотухина В. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации. - М.: Министерство образования России, 1999-2000. -43с .

118.Лебедев В.И. Значение методических работ В.П. Шереметевского для нашего времени. // Русский язык в школе.- 1974.- №1. - С. 18-23.

119.Левинсон З.И. Идейное и нравственное воспитание студентов на занятиях русской по литературе //Воспитание в процессе преподаваниялитературы в вузе / Под ред. Г.И.Лубянской. - Тула, 1977.-С. 23-34.

120.Леонтьев A.A. Слова в речевой деятельности // Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности.- М.: 1965. - С.34-37.

121.Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

122.Леонтьев A.A. Избранные психологические произведения. -Т.1. - М.: Педагогика, 1983. -232с .

123.Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. - М., 1967. - 103с.

124.Лихачев Б. Педагогика.- М., 2000. - 332с.

125.Лиханова М.К. Нравственный комментарий на уроках литературы // Год работы по хрестоматии «Родная литература» /Сост. И.Ф.Монакова. - М., 1963.-С. 8-29.

126.Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учебное пособие / О.В.Лишин; под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: ИКЦ. Академкнига, 2003. - 332 с.

127.Лидман - Орлова Г.К. Развитие речи на уроках морфологии.// Пособие

154

для учителей. - M.: Просвещение, 1979. -176с. 128Ломоносов М.П. Пол.собр.соч.- Т.7.- Труды по филологии.- М.- Л., 1952.

- 324с.

129. Лутфуллоев М. Даре. - Душанбе: Маориф, 1995.- 72 с. ВО.Лутфуллоев М. Дидактикам муосир: маълумот, таълим, инкишоф, тарбия: Воситаи таълим. - Душанбе: Ирфон, 2001.

131.Лутфуллоев М. Точикистони сохибистиклол ва масъалахои тарбия.

- Душанбе: Ирфон, 2001. -86с.

132.Лутфуллоев М. Педагогикаи шафкат. - Душанбе: Ирфон, 1994. -217с.

133.Лутфуллоев М. Эхеи педогогикаи ачам. - Душанбе: Ирфон, 1997. - 187с.

134.Львов М.В. Методика развития речи младших школьников. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1985.- 150 с.

135.Львов М.В. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

136.Лыков А.Г. Современная русская лексикология (русское окказиональное слово).-М, 1976. - С. 42-45.

137.Макаренко A.C. Воспитание гражданина //Сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова. - М.: Просвещение, 1988. - 361с.

138.Макаренко A.C. О воспитании / Сост. и авт. вступит. Статьи B.C. Хелемендик - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 415с.

139.. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. -Т.5.-М., 1973.-337 с.

140. Макаренко A.C. Полн собр.соч. -Т.4. -М., 1971. -361с.

141.Материалы республиканской научно-практической конференции: «Гражданское воспитание студентов в процессе учебной и внеучебной деятельности». - Душанбе: Сино, 1999. - 80 с.

142. Мактаби совета// Журнал. - 1947.- № 9. - С. 34-36

143.Маршак С. О талантливом читателе //Сб.соч. в 8-ми томах. -М., 1968-1971.-Т.7. -279 с.

144 .Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по подготовке к педагогической практике в школе / Рос.гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб : Образование, 1993. - 19 с. - Библиогр. : 19с.

145.Методика преподавания русского языка в национальной школе: Учеб. Пособие//Под ред. JT.3. Шакировой. JL: Просвещение, 1990. - 415 с.

146.Методика преподавания русского языка: учеб.под ред. Баранова М.Т. -М.: Просвещение, 1990. -368 с.

147.Методика преподавания русского языка в национальной средней школе //Под ред. Н.З. Бакеевой, З.П. Даунене. JL: Просвещение, 1981.-320 с.

148. Мещерякова Н.Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы. - М., 1984. -146с.

149.Находкина М.Д. Педагогические условия развития связной речи у младших школьников в процессе словесно-творческой деятельности: Автореферат.канд. пед. наук. - Якутск, 2004. - 24с.

150.Нуров А. Национальные и общечеловеческие ценности и их роль в нравственном воспитании подрастающего поколения. Дисс. док.пед. наук. Душанбе, -2004. Обидов И.О. От начального к всеобщему среднему образованию - Душанбе: Маориф, 1991. - 129 с.

151.Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык. - 1986. - 797 с.

152.Педагогика: Учебник для вузов/ Бордовская, А. Реан. -СПб.: Питер, 2003. -С. 128-129.

153.Педагогика школы: Учеб. Пособие для пед. ин-тов /Под ред. Шукшиной. -М.: Просвещение, 1987. -320с.

154 . Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики.-М.: Госиздат, 1930.- 154с.

155. Потебня A.A. Мысль и язык.-5-e изд. М., - 1926.- С. 128-130.

156. Программа изучения русского языка в средней школе с таджикским языком обучения. - Душанбе, 1981. -124с.

157. Программа по русскому языку для таджикской школы. Под.ред.

Костриковой М.В. - Душанбе. - 2003.

156

158. Проспелов И.С. Проблема сложного синтаксического целого в современном русском языке. //Ученые записки МГУ. - Вып. 137. - М. 1973.-С. 12-16.

159.Пушкин A.C. Сочинения. -Том 3-й. - М.: Издат. Худ. лит., 1980. - 433с.

160. Пуставалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи. - М.: Просвещение. - 1987. - 189с.

161.Рахмонов Э.Ш. Ватандусти ва худшиносии милли. - Душанбе, 1999.

- 100с.

162.Рахмонов Э.Ш. Вклад эпохи Саманидов в культурное наследие Центральной Азии. -Душанбе: Адиб , 1999. - 267с.

163.Рахмонов Э.Ш. Республика Таджикистан на пороге XXI века.

- Душанбе: Ирфон, 2001. - 62 с.

164.Расулов K.P. Экология и современность. - Душанбе: Шарки озод, 1999. - 124с.

165.Родник жемчужин: Персидско-таджикская классическая поэзия / Сост. М.Н.Османов. - Душанбе: Маориф, 1986. -446 с.

166.Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. - М.: Издательство МГУ, 1981.- 184с.

167.Русское устное народное творчество/ Н.И.Кравцов, С.Г.Лазутин, - М.: Просвещение, 1990. -120 с.

168. Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе. - Орджоникидзе, 1979. - 115с.

169. Сабаткоев Р.Б. Проблемы обогащения синтаксического строя русской речи учащихся национальных школ: Автореферат. -М.:-1979.-36с.

170.Серопян К.С. Воспитание социальной активности личности школьника: Автореферат канд.пед. наук. - Ереван, 1988. -20с.

171.Сидоркин A.M. Методы воспитания//Магистр. - 1992. - № 1. - С. 23-25.

172. Срезневский И.И. Мысли об истории русского языка. М.: Гос. уч.-пед.

пзд-во Министерства просвещения РСФСР, 1959.-136с.

157

173. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. -М.: Просвещение Л 954. — 370с.

174. Струнина J1.C. Грамматика в начальной школе по принципу самодеятельности. - Киев, 1916. - 148с.

175.Сулаймони С. Фархангшиноси. - Душанбе: Маориф, 2002. - 224с.

176.Сухомлинский Б.А. Но гражданином быть обязан// Неделя. -1974.-№45.-С. 45-54.

177.Сухомлинский В.А. О воспитании. -2-е изд. - М.: Политиздат, 1975. -260с.

178.Талбаков K.M. Воспитание нравственных качеств.студентов в процессе преподавания иностранных языков, (англ). Дисс. кан. пед. наук.- Душанбе, 1993г. - 175с.

179.Талбаков K.M. Единство идейно-политического воспитания студентов при изучении иностранному языку. - Куляб: КГПИ им. Рудаки, 1991. -21с.

180.Тарбияи худшиноси ва ифтихори милли. - Душанбе, 1999. -136 с.

181 .Тарбияи сулх дусти ва халли мусолиматомези низоъхо. - Душанбе, 1998.- 64 с.

182.Татенко З.А. Личность в объективном измерении. - Киев, 1998. - 198с.

183. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе. - Москва: Просвещение, 1980. -300 с .

184.Толстой Л.Н. Рассказы. -М.: Детская литература, 1978. -336 с.

185.ТлехурайМ.К. Лингвометодические основы развития связной речи учащихся начальных классов адыгейской школы: Дис на соиск. учен, степ, канд. пед. наук. -Майкоп, 1999. - 171с.

186.Успенская Л.В. Учет особенностей родного языка учащихся - одна из основ методики преподавания русского языка в таджикской школе //В помощь учителю русского языка в таджикской школе. - 1963. -№2. -С. 15-22.

187.Ушинский К. Д. Собрание сочинений /К.Д. Ушинский. М.-Л.: АПН

158

РСФСР, 1949. - T. 6.: Родное слово: Кн. для детей. Год первый и второй; Родное слово: Кн. для учащихся. - 447 с.

188. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения / Сост. С.Ф. Егоров: В 6 т.- Т. 4. М.: Педагогика, 1989. - 528 с.

189. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову». - М.,1949.- С. 73-75.

190. Ушинский К.Д. Собрание сочинений /К.Д. Ушинский. M.-JL: АПН РСФСР, 1949. - Т. 7.: Родное слово: Год третий; Руководство

к преподаванию по «Родному слову». - 358 с.

191.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии //Собр. соч. - Т.8. -АПН РСФСР. - 441с.

192. Федоренко Л.П. Принцип обучения русскому языку. - М.: Просвещение, 1973. - С. 38, 39.

193.Фирдоуси А. Поэма из «Шахнаме». - Сталинабад, 1959. -328 с.

194.Фищук В.В. Веди урок на иностранном языке. - М., 1984. - 128 с.

195.Формирование толерантной личности в политической среде. Учебное пособие / С.Н.Гуров, Б.З.Вульфов, В.Н.Галяпина и др. - М., 2004.

- С.240.

196.Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: пособие для классных руководителей. -М.: Просвещение, 1983. -276с .

197.Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. -4-е изд., - М.: Гардарики,1999. -405с.

198.Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Юрист, 1997. - 512 с.

199. Хлебникова A.B. Единый школьный режим грамотного письма и культуры речи. - Москва, 1952. -С. 63-66.

200.Хусайн Воизи Кошифи. - Душанбе: Маориф,1979. -301 с.

201. Чернышев В.И. Правильность и чистота русской речи. Опыт русской стилистической грамматики, 2-е изд., вып.1.- Спб., 1941.

202. Шамбезода Х.Д., Дубовицкая И.М., Гусейнова Т.В. Проблемы

функционирования русского языка в Республике Таджикистан. -

159

-Душанбе, 2006.-С. 136.

203. Шанский Н.М. Русское языкознание и лингводидактика /Н.М. Шанский. М., 1985.-239 с.

204.Шевекова В.Е. Некоторые пути интенсификации учебного процесса приобучении неродному языку: Тез.док. респ. науч. метод, семинара, 21-23 мая, 1984. - Душанбе, 1984. - С. 24-25.

205. Шереметевский В.П. Соч. - М., 1897. - С. 18.

206. Щерба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе.// Общие вопросы методики. - М.: - 1974. - С.54-59.

207. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. JL: Наука, Ленингр. отд., 1974.-428 с.

208. Щербакова Р.И. Формирование навыков элементарной письменной речи учащихся-таджиков с использованием зрительно-слуховой наглядности: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, канд .пед. наук /Р.И. Щербакова. - М., 1981. - 23с.

209. Щеголёва Г.С. Системный подход в работе над развитием связной речи младших школьников: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук /Г.С. Щеголева. - М., 1984.- 161с.

2Ю.Щубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. -М., 1972.-350 с.

211. Щукин A.A. Текст как объект лингвистического анализа (к проблеме внутритекстовых видов связи) // Вестник Моск. ун-та. Серия Востоковедение, 1976, № 2. С. 69-75.

212.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе /Г.И.Щукина. -М.: Просвещение, 1986. -164 с.

213.Шуркова Н.Е. Когда урок воспитывает (Нравственный аспект). - М.: Педагогика, 1984. - 128с.

214.Юзликоева A.M. Нравственное воспитание студенческой молодежи средствами иностранного языка: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. -Ташкент, 1991. -21с.

215.Якобсон С.Г. Психологические проблемы эстетического развития детей - М.: Педагогика, 1984. - С.144.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест для учителей русского языка, принимавших участие в экспериментальной работе Задание 1. Образуйте форму множественного числа существительных. Паспорт - ..., медвежонок - ... , колобок - ... , берег - ... , конюх -... , торт - ... , сторож - ... , выбор - ... , лидер - ... , век

Задание 2. Объясните существительные, употребляющиеся только в единственном числе, и существительные, употребляющиеся только во множественном числе.

Ворота, сумерки, студенчество, молодёжь, золото, чернила, дрожжи, очки, сливки, весы, родня, глаза, белизна, сутки, духи, брюки,

Задание 3. От данных слов посредством суффиксов - чик или -щикобразуйте имена существительные со значением лица. Учет, сварить, рассказ, пулемёт, камень, барабан, перевоз, водопровод, бетон, набор, чистить, копировать, контора, тюрьма, заказ, переплёт, ремонт, упаковка, подписать.

Задание 4. Вставьте вместо точек нужные по смыслу слова и объясните их значение.

1.Смеяться ... смехом. Перенести ... болезнь (заразный, заразительный). 2. Это был человек отсталый, .... Заболеть ... туберкулёзом (костный, косный). 3. Иметь ... намерения. Обладать ... характером (скрытый, скрытный). 4,Оказаться человеком невоспитанным, .... Мало читать, быть ...(невежда, невежа). 5. Взять ... над школой. Участвовать в факельном ... (шефство, шествие).6. В больнице работает опытный ... . В пьесе выведен отрицательный ... (персонаж, персонал). 7. Стоять в ... позе. Принять ... меры против нарушителей дисциплины (эффективный, эффектный).

Задание 5. Объясните, ставя данные сочетания во множественном числе и подбирая к выделенным прилагательным синонимы. Экстр...ное сообщение. Рум...ное лицо. Подл...ный документ. Сокров...ное желание. Ист...ное происшествие. Тради...ная встреча. Багр...ное знамя.

Задание 6. Укажите, какие ошибки допущены при употреблении глаголов и использовании фразеологических оборотов. 1) Русские войска совершили победу. 2) Гоголь вскрывает самодержавно-крепостническую Россию. 3) Онегин мечется в поисках применения своих сил. 4) Пейзаж имеет в романе большую роль. 5) Нил овна постепенно сближается с революционной программой сына. 6) Образы молодогвардейцев играют огромное воспитательное значение.

Задание 7. Прочитайте и укажите антонимы. Какие из них использованы как средство шутки, игры слов?

1) Старый друг лучше новых двух. (Поел.) 2) Белую работу делает белый, чёрную работу - чёрный. (Н.Ник,) 3) Живые чувства расцветают и отцветают в свой черёд. (Добр.) 4) Вот Вам длинный ответ на Ваше короткое письмо. (Ч.)

Задание 8. Прочитайте и укажите, какие буквы прпущены. Замечательный, тих...и, пол...сатыи, к...лючии, см...шнои, уд...вительныи, ч...десный, голуб...глазый, х...лодный, м...лодой.

Задание 9. Измените слова по образцу. Со словами каждой группы составьте по два предложения.

I. Веточка - ветвь, кисточка, косточка, весточка, тросточка.

II. Бант - бантик, зонт, мост, винт, дом, стол, кровать.

III. Черви - червь, гвозди, области, повести, почести, новости, заросли, песни, басни.

Задание 10. Продолжите словосочетания. Отошёл от ... ; подошёл к

...; встала между ... ; опёрся о ...; вглядывался в ... ; перепрыгнул через ... ;

провисла над ... ; удручённый ... ; тосковала о ... ; гулял у ... .

162

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тест для учителей русского языка, принимавших участие в экспериментальной работе 1.В следующих предложениях определите пословицу:

А) Когда у людей сердца едины, то станет золотом и желтая глина; В) Был сильный мороз, но мы долго гуляли; С) Несмотря на усталость, Анатолий был радостно возбужден; D) Я плохо себя чувствовал; Е) Мы готовимся к сдаче экзаменов.

2. Определите несогласованное определение.

А) Хирургический кабинет; В) Портфель из кожи; С) Астраханские арбузы; Б) Солнечный луг; Е) Учебный кабинет.

3. Выделит простое предложение:

А) Ученье - свет, не ученье - тьма; В) Светило - солнце, но было холодно; С) Картина висит на стене рядом с портретом; Б) Я получил плохую оценку, потому что не подготовился; Е) Начались занятия и нам не удалось подготовиться к вечеру.

4. Определите существительные мужского рода:

А) Потребление, средство, довод; В) Спортсмен, товар, сделка; С) Качество, дело, договор; О) Партнер, договор, товар; Е) Совещание, оценка, согласование.

5. Какое из словосочетаний является фразеологизмом?

А) Ходить босиком; В) Ходить на лыжах; С) Ходить быстро; Б) Ходить по острию ножа; Е) Ходить по парку.

6.Какие окончания имеют существительные среднего рода?

А) Без окончаний; В) - Е, - Ы; С) - О, МЯ, - Е; В) - Я, - Ю; Е) - Й, - Ь.

7.Какое слово не является антонимам.

А) Белый - черный; В) Высокий - низкий; С) Смелый - трусливый; Б) Смелый - хороший; Е) Большой - маленький. 8. Какое слово пишется слитно?

А) Вскоре туристы вышли (на) прямую дорогу; В) Только девушки включались (в) круговую пляску, как погас свет; С) Всю работу по отделке платья она выполнила (В) ручную; В) Было ему лет двадцать (от) роду; Е) В комнате холодно. 9. Определите однородные члены предложения.

А) Лес зазвенел, застонал, затрещал; В) Рустам был моим другом; С) Никто не рождается грамотным; Б) Больному давали яйца всмятку; Е) Анвар читает Коран.

10.Определите вид подчинительной связи (управление)

А) Чистое небо; В) Железный мост; С) Учиться хорошо; Б) Освоение космоса; Е) Хороший дом. 11. Запятые ставятся в предложении.

А) Нависшая над лесом туча сыпала дождиком; В) Тополя покрытые росой стояли на краю узкой тропинки; С) Ртуть тоже металл; Б) За столом рылся в книгах приехавший недавно из столицы счетовод; Е) Мой брат студент

12. Замените следующий фразеологизм синонимичным выражением «бить баклуши».

А) Отдыхать; В) Бездельничать; С) Работать; Б) Трудиться; Е) Просвещать.

13.В какой строке несклоняемое имя существительное. А) пение; В) кино; С) молоко; О) сено; Е) стеклышко.

14. Определите антонимы в пословицах.

А) Ученье - свет, а неученье - тьма; В) Будешь книги читать - будешь все знать; С) Порядок время бережет; Б) Нет сокровища лучше знания; Е) Книга - источник знаний.

Анкета учителей русского языка, принимавших участие в экспериментальной работе (начальный этап)

1. Фамилия, имя, отчество._

2. Пол_(жен. / муж.)

3. Какое имеете образование: а) среднее; б) среднее специальное (педагогическое); в) незаконченное (педагогическое) высшее; г) высшее педагогическое; д) высшее другого профиля? (Нужное подчеркнуть.)

4. Какой имеете стаж педагогической работы в школе?_

5. Сколько лет ведёте уроки в начальной школе?_

6. Как вы считаете, можно ли в начальной школе научить детей грамматически правильно говорить по-русски? - Да. - Нет. (Нужное подчеркнуть.)

7. Устраивает ли Вас содержание учебников русского языка в начальной школе? - Да. - Нет. (Нужное подчеркнуть.)

8. Что бы Вам хотелось изменить, добавить, переделать в новых учебниках русского языка для начальной школы?

9. Любите ли Вы свою работу? - Да./ - Нет. (Нужное подчеркнуть.)

Ю.Как бы Вы определили уровень интереса к русскому языку у Ваших учащихся? а) низкий; б) ниже среднего; в) средний; г) выше среднего; д) высокий. (Нужное подчеркнуть.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Схема отчёта учителя, проводившего обучающий эксперимент, о работе со сказками: « Колобок», « Лиса и цапля», «Маша и медведь», «Три медведя», «Волк и семеро козлят» «Красная шапочка» и др.

1. Сроки работы:

начало_; завершение_.

2. Уложились ли Вы (по времени, по количеству уроков) в предложенную

первоначально схему работы - цикл уроков по сказке?

165

Да. Нет. {Нужное подчеркнуть)

3. Как проходило последовательное усвоение лексического материала из сказки (на протяжении всего цикла занятий)?

A. Успешно, без напряжения.

Б. Трудно.

B. Безуспешно. (Нужное подчеркнуть)

4. Удавалось ли детям запоминать и употреблять в речи на уроке синтаксические конструкции из сказки?

Да. Нет. {Нужное подчеркнуть)

5. Как усваивалась интонационная модель синтаксической конструкции? А. Легко.

Б. Приходилось много раз повторять. {Нужное подчеркнуть)

6. Было ли усвоено содержание сказки детьми? Да. Нет. {Нужное подчеркнуть)

7. Какую эмоциональную окраску имела работа со сказкой на протяжении серии уроков?

Положительную. Негативную.

Нейтральную. {Нужное подчеркнуть)

8. Было ли интересно детям инсценировать сказку? Да. Нет. {Нужное подчеркнуть)

9. Оправдывает ли себя предлагаемая методика работы по формированию речевых навыков?

Да. Нет. {Нужное подчеркнуть) Ю.Можно ли, на Ваш взгляд, построить начальное обучение русскому языку по принципу, предложенному диссертантом (фактически объединив предварительный устный курс и частично букварный период)? Да. Нет. {Нужное подчеркнуть)

Анкета учителей русского языка, принимавших участие в экспериментальной работе (завершающий этап)

1. Как Вы думаете, заинтересовали ли дидактические материалы, предложенные для экспериментальной работы, младших школьников?

2. Изменился ли, на Ваш взгляд, уровень интереса школьников к русскому языку?

3. Изменился ли, на Ваш взгляд, уровень практических (речевых) умений и навыков школьников на русском языке?

4. Что сыграло решающую роль в изменении мотивации учебной деятельности и совершенствовании коммуникативных умений и навыков на русском языке?

5. Получили ли Вы удовлетворение от своей работы по предложенным разработкам? - Да./ - Нет./ - Не совсем. (Нужное подчеркнуть.)

6. Какие трудности вызывает в работе учителя предложенная методика развития коммуникативных умений и навыков у младших школьников?

Тёмный лес что шапкой, Принакрылся чудной. И заснул под нею, Крепко, непробудно. (И. Суриков) 2) Найдите в стихотворении сравнения. Как вы себе представляете эти картины?

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Карточка № 1 (для третьего класса)

1) Прочитайте стихотворение. Белый снег пушистый, В воздухе кружится. И на землю тихо, Падает, ложится.

И под утро снегом Поле забелело, Точно пеленою, Все его одело.

3) Почему говорится, лес заснул?

Карточка № 2 (для третьего класса)

1) Прочитайте текст «Доброе утро» (стр.214).

2) Ответьте на вопросы: а) Что сказало Солнце? б) Что сказал Ветер? в) Что пели птицы?

3) Ответьте на вопросы письменно.

Какое было сегодня утро? Как вы здороваетесь утром?

Карточка № 3 (для третьего класса) Переведите на русский язык (стр.218).

Раками як. Синфисеюм. Дарси дуюм. Хафтаичорум. Рузишашум. Чоихафтум. Хонаидахум.

Карточка № 4 (для третьего класса) Расскажите, как вы помогаете маме. Начните так: Мама приходит с работы поздно, поэтому я ...

Карточка № 5 (для третьего класса) Отгадайте загадки, запишите отгадки (стр.221). 1.Красная, как кровь, 2. Сам алый, сахарный,

На ветке висит, Кафтан зелёный, бархатный.

Ребят манит.

Карточка № 6 (для третьего класса) Прочитайте. Составьте вопросы к тексту.

Художник рисовал картину. Он нарисовал цветы. Спортсменка бежала на стадион. Она прибежала быстрее всех. Туристы шли к реке. Они пришли к реке вечером.

Карточка № 7 (для третьего класса) Допишите предложения (стр.231).

Мама принесла пирог. Пирог был (каким?) ... Все деревья в лесу были белыми. Одна ёлка была (каким?)... Муроду купили фуфайку. Она была (какой?) ... Бабушка связала носки. Они были (какими?) ... Слова для справок: вкусным, зелёным, красивым, тёплыми, тёплой.

Карточка № 7 (для третьего класса) Прочитайте текст и перескажите содержание (стр.232).

Моя комната

Вот наш дом. Это моя комната. Моя комната маленькая, но тёплая и светлая. В комнате стоит письменный стол и кровать. Над столом висит книжная полка. Здесь лежат мои книги. Справа стоит шкаф. В шкафу висит моё пальто, и стоят мои туфли.