Педагогические основы социальной и профессиональной адаптации студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Будаева, Вера Климентьевна

• Будаева, Вера Климентьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Будаева, Вера Климентьевна

Глава 1. Психолого-педагогические основы адаптации студентов технического вуза (^ 1.1 Инженерное образование и процесс социализации студентов в техническом вузе

1.2.Социальная адаптация студентов в техническом вузе

1.3.Психолого-педагогические аспекты профессиональной адаптации

1.4.Теоретические основы организации взаимосвязи социальной и профессиональной адаптации студентов в учебно-воспитательном процессе технического вуза

Выводы по главе (Щ$ Глава 2. Педагогический комплекс мероприятий по социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе

2.1. Взаимосвязь социальной и профессиональной адаптации в вузе (методика и организация констатирующего этапа эксперимента)

2.2 Методика и организация формирующего этапа эксперимента

2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы социальной и профессиональной адаптации студентов технического вуза»

Необходимость исследования социальной и профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений вызвана несколькими причинами: быстрыми темпами развития техники и науки, различиями в организации обучения в средней школе и вузе, недостаточной подготовкой выпускников вуза к профессиональной деятельности. Рассматриваемая проблема определяется задачами оптимизации процесса социальной адаптации к учебной деятельности на младших курсах и совершенствования профессиональной адаптации на старших курсах в условиях реформирования системы высшего образования.

Большинство исследований по адаптации как феномена в нашей стране приходится на 60-80-ые годы прошлого столетия. Общеметодологическое значение имеют труды А.Н.Леонтьева, В.Г.Ананьева, Ф.Б. Березина, Г. Селье, Т.Шибутани, В.Ю.Верещагина, В.П. Казначеева, A.A. Налчаджана и др. Они дали определение понятия адаптации, определили структуру данного явления, выявили стадии адаптации, описали механизмы адаптации. Проблемы социализации и адаптации личности рассматривались в работах И.А. Милославовой (1979); И.С. Кона, (1967).

И.Я. Зимняя (1989) понимает адаптацию как процесс активный, целенаправленный и преобразовательный и вместе с JT.C. Выготским, C.JI. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым указывает на то, что процесс адаптации человека осуществляется на основе сознания и самосознания как факторов осмысления личностью объективного мира и своего собственного бытия. Сама среда, в которой осуществляется адаптация, нередко оказывается результатом трудовой деятельности человека, и личность не просто пассивно воспринимает результаты адаптации, она в состоянии систематически и целенаправленно изменять их в соответствии с социальными условиями своей жизнедеятельности.

Проблеме адаптации студентов к вузу посвящены следующие работы: Д.А. Андреева (1973), В.Г. Асеев (1986), A.B. Байн и О.Б. Байн (1994), Л.Д. Демина (1988), В.П. Кондратова (1972), В.В. Лагерев (1991), С.М. Яницкий (1995), которые изучали механизмы процесса адаптации студентов к вузовскому обучению и исследовали ее динамику и длительность. Причем Л.Д. Демина и В.В. Лагерев изучали эти процессы в условиях технического вуза, что очень важно для нашего исследования. Вопросам адаптации студентов к учебному процессу в вузе посвящены работы P.P. Бибриха (1990), изучавшего мотивационные аспекты адаптации к обучению.

Л.В. Корель (1997), Л.К. Гришанов (1990), В.Д. Цуркан (1990), М.А. Полутова (2002) рассматривают проблемы адаптации студентов с социологических позиций. Но при равных условиях обучения адаптация студентов к вузу происходит по разным направлениям. Поэтому процесс адаптации студентов, с точки зрения педагогики, не может быть унифицированным для всех, его своеобразие определяется индивидуальными различиями молодых людей и дифференцированное обучение, являясь одним из факторов эффективности адаптационного процесса, способствует учебной успешности, моральной удовлетворенности, адекватности личностных качеств новым условиям обучения в высшей школе. Этой проблемой занимались М.В. Делеу (1990) и М.В. Яковлева (2000). Опыт лучших педагогов русской, советской, российской высшей технической школы - Д.И.Менделеева, К.А.Тимирязева, Н.Е.Жуковского, Б.Е.Патона, А.А.Космодемьянского и других [10; 44; 53; 63; 65; 90; 114; 122; 172] - перенимался их учениками, совершенствовался и стал основой для познания педагогических закономерностей процесса обучения молодёжи студенческого возраста.

Эффективность деятельности молодого специалиста, его закрепление на рабочем месте во многом зависит от того, насколько он будет адаптирован к профессиональной деятельности уже в стенах вуза, т.е. будет обладать не только знаниями, но и умениями и навыками их самостоятельного использования в реальных производственных условиях.

Задачей высшей школы является подготовка специалиста к самостоятельной профессиональной деятельности. Поэтому уже в его стенах необходимо решить задачи адаптации к последующей профессиональной деятельности. В то же время следует отметить, что исследований, посвященных педагогическим вопросам взаимосвязи социальной и профессиональной адаптации практически не проводилось. В ряде работ [8, 11, 16, 23, 74, 79] данная проблема затрагивалась, причем отмечалась ее актуальность, но конкретных путей ее проведения не указывалось. На наш взгляд, это является особенно актуальным в виду того, что повышение качества обучения и воспитания студентов зависит от умения студентов включаться в учебную и квазипрофессиональную деятельность, то есть максимально приближенную к реальной профессиональной деятельности. Продолжительность периода адаптации, в том числе и социализация студента в вузе может включить в себя практически весь период обучения по многим причинам, в том числе и из-за непрерывного изменения учебных программ и планов. И мы считаем, что педагогические проблемы эффективности социальной и профессиональной адаптации студентов в вузе на сегодняшний день недостаточно разработаны и остаются актуальными.

Итак, под адаптацией студента мы понимаем процесс приведения основных показателей его социальной и личностной характеристик в соответствие, в состояние динамического равновесия с новыми условиями вузовской среды как внешнего фактора по отношению к студенту. Говоря о социальной и профессиональной адаптации, имеется в виду не только функционирование, взаимосвязь личности с широким кругом внешних обстоятельств, но и развитие студента, его саморазвитие. Очевидно также, что адаптация должна рассматриваться в двух аспектах: вхождение личности в новую внешнюю среду и формирование на этой основе ее новых качеств.

Нас интересует психолого-педагогическая взаимосвязь социальной и профессиональной адаптации, их функционирование в едином комплексе. При переходе на многоуровневую модель обучения процесс профессионального самоопределения студентов также усложняется, разделяясь на два этапа в связи с возникающей необходимостью выбора программы подготовки бакалавров или магистров. Изменения в организации и содержании учебного процесса на фоне перемен социально-экономической ситуации в обществе могут оказаться тем психотравмирующим фактором, усиление которого может вызвать приближение к «критической массе» неблагоприятных воздействий.

Эти сложные условия предъявляют повышенные требования к процессам социальной и профессиональной адаптации студентов в вузе. Для этого необходимо, на наш взгляд, создание единого педагогического комплекса; под этим мы понимаем специальную взаимосвязанную группу организационных, воспитательных и обучающих мероприятий, объединенных целью достижения высокого уровня социальной и профессиональной адаптации и действующей на протяжении всего периода обучения.

Практическая и теоретическая значимость рассматриваемой проблемы определяется наличием социально-педагогического противоречия между условиями, предъявляющими повышенные требования к адаптационным возможностям будущих специалистов, как в социальном, так и в профессиональном плане и отсутствием достаточно эффективных механизмов их осуществления. На актуальность исследования проблемы социальной и профессиональной адаптации также оказывают влияние объективно существующие противоречия между:

- социальными и профессиональными ориентирами молодежи и потребностями предприятий, организаций и фирм в персонале;

- задачей подготовки вузами молодых специалистов в соответствие с требованиями заказчиков и существующей системой вузовского образования;

- преобладанием теоретической подготовки выпускников и отсутствием практических навыков пользования полученных знаний;

- жизненными и профессиональными притязаниями выпускников вуза и реальными возможностями их осуществления.

Все вышесказанное и обусловило выбор темы исследования: «Педагогические основы социальной и профессиональной адаптации студентов технического вуза».

Цель исследования - раскрытие предпосылок, определение условий, путей и средств обеспечения социальной и профессиональной адаптации студентов в условиях технического вуза.

Объект исследования - процессы социальной и профессиональной адаптации студентов технического вуза в учебно-практической деятельности.

Предмет исследования - взаимодействие процессов социальной и профессиональной адаптации студентов в условиях обучения технического вуза.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил выдвинуть следующую гипотезу:

1.Адаптация к будущей профессиональной деятельности может быть успешной, если будет выстроена и реализована специальная система психолого-педагогических механизмов их реализации.

2. Положительная динамика процесса социальной адаптации к студенческой субкультуре и адаптация к профессиональной деятельности зависят от взаимосвязанного влияния психолого-педагогических мероприятий организационного, обучающего и воспитательного характера.

3.Оптимизация процессов социальной и профессиональной адаптации будет более эффективной, если будет создан и реализован единый педагогический комплекс организационных, воспитательных и обучающих мероприятий, действующих на протяжении всего периода обучения.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1 .Выявить содержание педагогических процессов социальной и профессиональной адаптации студентов к учебной и будущей профессиональной деятельности во время обучения в вузе.

2.Изучить влияние внешних и внутренних факторов на выбор и эффективность действия педагогического комплекса мероприятий по социальной и профессиональной адаптации.

3.Исследовать эффективность взаимосвязи мероприятий по социальной и профессиональной адаптации студентов в динамике.

Методологической основой исследования являются: -общенаучные методологические положения о закономерностях развития общества, личности, научно-технического знания, взаимосвязи явлений, в частности, положения системного и деятельностного подходов (В.Г., Афанасьев, К.А. Абульханова-Славская, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, А.Н. Леонтьев, М.С. Каган, A.M. Коршунов, Э.Г. Юдин и другие); в трудах В.Г.Ананьева, Ф.Б.Березина, Т.Шибутани, В.Ю.Верещагина, Т.Г.Дичевой, Л.А.Китаева, В.П.Казначеева, И.К.Кряжевой отражены основные подходы к проблеме адаптации, проведены фундаментальные исследования по данной теме;

-частнонаучные методологические положения педагогики, психологии, социологии: научные основы психологии личности в воспитании (B.C. Выготский, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев и др.); направленность и уровень социально-психологической активности индивида (A.A. Алдашева, И.А. Милославова, В.И. Медведев, и др.);

- наши исследования в значительной степени опираются на следующие современные теории адаптации: социальной адаптации студентов (М.Б. Аристидес, Г.А. Балл, Л.Д.Демина, Л.Г. Егорова, В.В. Лагерев, П.С. Кузнецов, И.А. Милославова, Н.Е. Шафажинская и др.); возрастных особенностей адаптации (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, И.А. Зимняя, А.Ц.Эрдынеев и др.); структуру и механизмы процесса адаптации (P.P. Бибрих, Л.К. Гришанов, П.А. Просецкий, М.С. Яницкий, В.Д. Цуркан, М.В.Яковлева и др.).

Методы исследования:

- теоретического уровня: анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы, программной документации по теме исследования;

- эмпирического уровня: включенное наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование (тест ШТУР, технический тест Беннета, измерение уровня адаптированности), индивидуальные и групповые беседы, анализ продуктов деятельности студентов и преподавателей (самоотчеты, сочинения), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты), графическая и схематическая интерпретация. Полученные материалы в процессе констатирующего и формирующего экспериментов обработаны методами математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• Дана классификация и эксплицирован концептуальный аппарат понятий, определяющий процессы социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе;

• На основе исследования взаимосвязи процессов адаптации на протяжении всего периода обучения в техническом вузе, разработаны пути их оптимизации, управления и контроля качества, достигаемые за счет взаимного уравновешивания обучающих и воспитательных мероприятий по социальной и профессиональной адаптации студентов;

Практическая значимость состоит в том, что: определены практические пути построения целенаправленного планомерного процесса педагогически взаимосвязанной социальной и профессиональной адаптации студентов на протяжении всего периода обучения в вузе;

- оптимизация процесса социальной и профессиональной адаптации достигается варьированием мероприятий организационного, воспитательного и обучающего характера;

- определены возможности использования комплекса мероприятий социальной и профессиональной адаптации для организации эффективного педагогического процесса на всех специальностях технического вуза.

Достоверность обеспечена исходными методологическими основаниями; использованием различных методов, адекватных цели, задачам, предмету исследования; результатами педагогической работы автора; оптимальным сочетанием теоретического и экспериментального частей; обсуждением основных положений исследования и его практических результатов в аудитории старшеклассников, студентов и преподавателей.

Положения, выносимые на защиту:

1.Успешная социальная и профессиональная адаптация студентов реализуется через специальный педагогический комплекс взаимосвязанных организационных, воспитательных и обучающих мероприятий, носящих целенаправленный и планомерный характер и действующих на протяжении всего периода обучения.

2.Предложенная классификация мероприятий по социальной и профессиональной адаптации (организационные, воспитательные и обучающие) и выявление закономерности их взаимосвязанного использования обеспечивают максимальную эффективность педагогических процессов социальной и профессиональной адаптации на протяжении всего периода обучения.

З.Пуги оптимизации процесса социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе достигаются за счет варьирования мероприятий организационного, воспитательного и обучающего характера, что позволяет осуществить управление и контроль качества педагогических процессов на протяжении всего периода обучения.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе исследования (1996-1997 гг.) изучалось состояние проблемы • в педагогической, психолого-педагогической, философской литературе, исследовались педагогический опыт, школьная и вузовская документация; определялись цель, задачи исследования, разрабатывались гипотеза и программа исследования, анализировались ключевые понятия.

На втором этапе исследования (1997-2000гг.) проводилась работа, в ходе которой велись наблюдения за организацией процесса социальной адаптации студентов в условиях технического вуза, определялись показатели социальной и профессиональной адаптации студентов, осуществлялся констатирующий и формирующий эксперимент, при которых устанавливалась зависимость между отдельными элементами изучаемого явления.

На третьем этапе исследования (2000-2002 гг.) осуществлялось завершение опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение результатов исследования, разрабатывались методические основы управления процессом социальной и профессиональной адаптации студентов, уточнялись выводы, оформлялась диссертация.

Базой научного исследования явились выпускные классы общеобразовательных школ №№ 9, 19, 49 и лицея №27 города Улан-Удэ, абитуриенты, студенты и преподаватели Восточно-Сибирского государственного технологического университета (ВСГТУ). Общее количество - 81 учащихся, 1224 абитуриента, 447 студентов и 21 преподаватель. Структура и объем работы:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Будаева, Вера Климентьевна

Выводы:

1. Для осуществления профессиональной и социальной адаптации необходима разработка специальной системы взаимосвязанных мероприятий организующего, обучающего и воспитательного характера.

2. Работа по социальной и профессиональной адаптации должна начинаться с первых дней обучения в вузе и подчиняться следующим закономерностям: на младших курсах (1-Ш курсы) больше внимания уделять социальной адаптации, причем удельный вес обучающих мероприятий должен быть больше, чем воспитательных. Профессиональная адаптация на младших курсах должна проводиться в меньших объемах и в основном за счет воспитательных мероприятий. На старших курсах (1И-1У курсы) увеличивается доля профессиональной адаптации, которая достигает своего пика в конце обучения, причем с постепенным нарастанием доли обучающих мероприятий и снижением доли воспитательных мероприятий.

3. Оптимизация процессов социальной и профессиональной адаптации достигается за счет взаимного уравновешивания обучающих и воспитательных мероприятий социальной и профессиональной адаптации. Увеличение доли обучающих мероприятий по социальной адаптации на младших курсах уравновешивается увеличением доли воспитательных мероприятий по профессиональной адаптации. И наоборот, увеличение доли обучающих мероприятий по профессиональной адаптации на старших курсах компенсируется увеличением доли воспитательных мероприятий по социальной адаптации. Тем самым достигается равномерный и плавный переход адаптационного процесса в течение всего периода обучения в вузе.

4. Эффективность процессов социальной и профессиональной адаптации во многом зависит от объема, характера и пространства действия организационных мероприятий. Чем выше «планка» организационных мероприятий, тем больше возможности для осуществления воспитательных и обучающих мероприятий. Причем организационные мероприятия по социальной и профессиональной адаптации должны быть рассчитаны на весь период обучения.

В случае прекращения их действия процессы социальной и профессиональной адаптации приобретают стихийный, случайный характер и теряется управление данными процессами, что существенно снижает качество подготовки специалистов.

Практические рекомендации:

1. Необходима разработка конкретного комплекса организационных, воспитательных и обучающих мероприятий по социальной и профессиональной адаптации для определенной категории вузов с учетом: индивидуальных особенностей студентов; ведущих видов инженерной деятельности, на которых специализируется выпускающая кафедра (исследовательская, проектно-конструкторская, технологическая и т.д.); кадровых, материально-технических, информационных и других ресурсов, которые могут быть использованы; конкретных требований к профессиональной деятельности выпускников, определяемых социальным заказом на специалиста, т.е. требования будущих работодателей с учетом реальных условий, в которых предстоит действовать молодому специалисту после окончания вуза.

2. Работа по адаптации студентов должна протекать непрерывно в течении всего периода обучения с плавным переходом от мероприятий по социальной адаптации на младших курсах к профессиональной адаптации на старших курсах.

3. Соотношение организационных, воспитательных и обучающих мероприятий должно учитывать закономерности, выявленные в ходе теоретического исследования.

4. Оптимизация адаптационных процессов достигается за счет варьирования воспитательных и обучающих мероприятий по социальной и профессиональной адаптации при постоянном уровне организационных мероприятий на протяжении всего периода обучения. При этом уровень организационных мероприятий по объему, направленности и характеру должен обеспечивать беспрепятственное выполнение всего комплекса запланированных воспитательных и обучающих мероприятий и давать возможность для внесения изменений и дополнений в их количество, характер, время, формы поведения, т.е. создавать пространство для маневра указанными мероприятиями.

5. Введение элементов математического моделирования позволяет с достаточной точностью спланировать процессы социальной и профессиональной адаптации и произвести их оптимизацию в количественном аспекте, а также существенно облегчает управление, контроль хода и оценку результатов этих процессов. Ф

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Будаева, Вера Климентьевна, 2003 год

1. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе \\ Человек и общество. Вып.Х1.-М.,1973.-С.25-27.

2. Андреева Д.А. О понятии адаптации: исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе.\\ Человек и общество. Вып.Х111 .-JL: Изд.ЛГУ.,1973. С.62-69.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: 1968. - 338 с.

4. Аитов H.A., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР. М., 1983.

5. Азаров Ю.П., Рыжов Ю.А. Профессиональная ориентация молодежи на основе концепции общего и профессионального развития личности в обучении. \\ Вопросы повышения качества подготовки специалистов. -М., НИИВШ. 1984. -С.95-101.

6. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблема психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии. \\ Вопросы психологии. 1984. № 1. С.13-19.

7. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации. В сб. Адаптация учащихся и молодежи к труду и учебной деятельности.- Иркутск.19886. - С. 3-19.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982 192 с.

9. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности \\ Вопр.психол., 1989.№1.- С.92-100.

10. Баляева С.А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования .Автореф. дисс.канд.пед.наук. -М.: МГПУ, 1999. -26 с.

11. Байн А.Б., Байн О.Б. Адаптация студентов к вузовскому процессу обучения как психолого-педагогическая проблема. \\ Проблемы многоуровневой подготовки в вузе.-Кемерово,1994.-С.44-46.

12. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования. \\ Педагогика, №8, 2001. С. 3-8.

13. Беленький В.Х., Мулоянов А.Б., Рубцова A.A. Социодинамика студентов технического вуза (на примере ГАЦМиЗ). -Красноярск, 1998. -60 с.

14. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Д., Наука, 1988. -270 с.

15. Бернстейн А. Справочник статистических решений \ Пер. с англ. И предисловие JI.C. Кучаева. -М,: Изд-во «Статистика», 1968.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М. 1995-387 с.

17. Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Сб.статейЛ отв.ред.В.А.Гаврилов. -Кишинев, 1990. С. 1718. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования. Кишинев, 1987.

18. Брудный В.И., Каганов А.Б. Адаптация студентов младших курсов (Обзорная информация) М.: 1975 - 36 с.

19. Булатов С.М. и др. Использование концепции адаптации в психологическом обеспечении учебно-воспитательного процесса. \ Психологическое обеспечение УВП в военных вузахЛ МО СССР. М.,1988.

20. Васильев А.П. Конформизм и адаптация личности к новым социокультурным условиям \ Мат-лы 1 Всеросс. социолог, конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи», тезисы докладов 2730.09.2000. -СПб, 2000. С.289.

21. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека.-Владивосток, 1988. 164 с.

22. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике М.: Изд-во МГУ , 1989. - 72 с.

23. Введение в эргономику \ Под ред. В.П. Зинченко. М.: Сов.радио, 1974. -351 с.

24. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод.пособие М.: Высшая школа, 1991. С. 103-126.

25. Вудсон У., Коновер Д. Справочник по инженерной психологии для инженеров и художников-конструкторов \ Пер. с англ. A.M. Пашутина; Под ред. В.Ф. Венда. -М.: Мир, 1968. -518 с.

26. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. -М.: Педагогика, 1984. Т.4. -432 с.

27. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: 1988, - 46 с.

28. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения \\ Психологический журнал 1994 - т.15 - №3 - С. 131-136.

29. Гайдар K.M. Динамика субъективного развития студенческой группы в период обучения. Дисс.канд.псих.наук. Курск, 1994. -198 с.

30. Гарунов М.Г., Аюрзанайн A.A. О готовности студентов-первокурсников к самостоятельной познавательной деятельности и развитии такой готовности в вузе МРазвивающее обучение в вузе: Сб.ст. Тюмень: ТГУ, 1983 - С.95-102.

31. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности М.: Молодая гвардия, 1982 -141 с.

32. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования М.: ГК РФ по высшему образованию.- 1999, -390 с.

33. Горбатюк Е.А. Возможности личностного саморазвития студента технического вуза в поисковых подходах к обучению. Автореф. дисс. канд. пед.наук. -Хабаровск: Хаб.гос.пед.ун-т, 1999. 23 с.

34. Границкая A.C. Научит думать и действовать. \ Адаптивная система обучения в школе, М.: Просвещение, 1991, - 175 с.

35. Граф В.В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов М.: Изд-во МГУ, 1981 -79 с.

36. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста \\Высшее образование в России. 1998.-№4. С.83-86.

37. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов. В сб. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Кишинев. Щтиинца, 1990 -с. 2-18.

38. Губанова М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения. Автореф дисс.канд. пед.наук. Новосибирск. 1994. -24 с.

39. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: опыт и теоретические и экспериментальные психологические исследования М.: Педагогика, 1986 -240 с.

40. Делеу М.В. Некоторые особенности проявления личностных свойств студентов-первокурсников в условиях адаптации к вузу. В сб. ст. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе.: Сб. ст.- Кишинев, 1990 с.25-45.

41. Демина Л.Д. Некоторые аспекты психолого-педагогической адаптации студентов к вузовскому обучению. В кн.: Педагогические условия совершенствования адаптационных процессов в вузе. -Барнаул, 1988.

42. Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы: Сборник научных трудов \ АПН СССР; Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: АПН РСФСР, 1990. -180 с.

43. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990 — 190 с.

44. Дьяченко М.И., Кандыбович А.Л. Психология высшей школы. Минск. 1981.-368 с.

45. Дьяконов С., Курашов В. Технологический университет феномен 21 века. \\ Высшее образование в России. №5, 2001. - С.8-14.

46. Дмитриева и др. Психология труда и инженерная психология: Учебное пособие \ Дмитриева М.А., Крылов A.A., Нафтульев А.И.-JL: Изд-во ЛГУ, 1979.-220 с.

47. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие Тюмень, 1978 - 226 с.

48. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования- М.: Педагогика, 1982 129 с.

49. Зимняя И .Я. Адаптация студента как субъекта учебной деятельности на начальном этапе обучения. В сб. научн. тр.: Психология студента как субъекта учебной деятельности М.,1989 - вып. 327. с. 4-23.

50. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. \ Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: 1979 - С.40-58.

51. История менеджмента: Учебное пособие \ Гос. акад.упр. им. С Орджоникидзе; Под ред. Д.В. Валового. -М.: ИНФРА-М, 1997. -252 с. -(Высшее образование)

52. История советской психологии труда(20-30гг.ХХ в.): Тексты \ Под ред.В.П. Зинченко, В.М.Мунипова, О.Г. Носковой. -М.: Изд-во МГУ, 1983. -359 с.

53. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика)- М.: Высшая школа, 1987 142 с.

54. Каган В.М. и др. От схемы к знаниям и творчеству. -Иркутск. 1993.

55. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) М.: 1974-С. 25-28.

56. Кадочкин В.Е. О понятии «адаптации студентов в вузе». В сб. ст.Оптимизация процесса формирования личности студента: Куйбышев: 1980.-С.82-97.

57. Казначеев В.П., Казначеев C.B. Адаптация и конституция человека -Новосибирск: Наука, 1986 118 с.

58. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980- 191 с.

59. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. Нормативный подход. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 168 с.

60. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. -М., 1974.

61. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974.

62. Климов Е.А. Психология профессионала: Учеб.пособ. -М.-Воронеж: Институт практической психологии, 1996. -509 с.

63. Ковалева А.И. Социализация: норма и отклонение. -М.: Ин-т Молодежи, 1996.

64. Котик М.А. Курс инженерной психологии: Учебник. -2-е изд. -Таллинн: Валгус, 1978.-363 с.

65. Корель JI.B. Социология адаптаций: этюды апологии. -Новосибирск, 1997. -141 с.

66. Кон И.С. Психология юношеского возраста. -М., 1979.

67. Кормилицын А.П. Социально-педагогическая адаптация иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дис. . канд.пед. наук.- М., 1997, -24 с.

68. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания: Учебное пособие \ Моск. Энерг. Институт, Ред. Ю.Ф. Гущин. -М.: МЭИ, 1986.-108 с.

69. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990, 117 с.

70. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL, 1970, с.60-61.

71. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство \ Педагогика.2000-№1. С.52-57.

72. Каткова К.К. Формирование приемов учебной работы как одно из условий активизации познавательной деятельности студентов \ Активизация учебного процесса в вузе Омск: 1974 - С.51-69.

73. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Казань: Изд-во Каз. Ун-та, 1982 -224 с.

74. Кругликов В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении. Дисс .канд.пед.наук. -М.:1996 - 193 с.

75. Кирсанов A.A. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся Автореф. дисс. .канд.пед.наук. — Jl.: 1983 - 32 с.

76. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991 -16 с.

77. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии -М.: 1977 253 с.

78. Клемешева JI.C. Педагогические основы индивидуализации обучения в вузе: Учебное пособие Ташкент: Изд-во Таш.ГУ, 1988 - 79 с.

79. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. -М., 1991. -С.49-50.

80. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. Л., 1984.-134 с.

81. Кряжева И.К. Включенность личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерии адаптированности рабочего на производстве \\ Социально-психологические проблемы производственного коллектива. -М., 1983. -С. 239.

82. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М., 1991. 48с.

83. Лекции по методике конкретных социальных исследований \ Под ред. Г.М. Андреевой. -М.: Изд-во МГУ, 1972. -202 с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. -304 с.

85. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Наука, 1985. -73 с.

86. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.:Изд-во МГУ, 1972. -575 с.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.:Наука, 1972. -375 с.

88. Леонова А.Б. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности: Учеб.пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1981. -111 с.

89. Лекторский В.А., Швырев B.C. Методологический анализ науки (типы и уровни). В кн.: Философия, методология, наука. -М., 1972.

90. Леднев B.C. Содержание образования -М.: Высшая школа, 1989 -350 с.

91. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -444 с.

92. Лившиц И.Ф., Камышев Э.Н. Социальные проблемы инженера. -Томск, 1994.

93. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л., 1974. 74 с.

94. Литвак Б.Г. Управленческие решения: Учебник \ Ассоц. авт. и изд."Тандем" -М: ЭКМОС, 1998. -246 с.

95. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия. -М., 1997.

96. Личность студента и успешность его обучения в вузе. Нижний Новгород: 1991 - 123 с.

97. Мацкевич А.Л. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста: Автореф. канд.дисс. -Л., 1987.

98. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление \ Социальная психология и философия вып.2 - Л.: 1973 - С. 109-118.

99. Мороз А.Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников вуза. В сб. ст.: Психологические и социально-психологические особенности студента Ереван: 1973 - С. 23-31.

100. Майерс Д. Социальная психология \ Пер с англ. Гаврилов В. и др. -СПб.: Питер, 1998. -(Мастера психологии) -682 с.

101. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: Между нар. гуманитар, фонд "Знание", 1996 -308 с.

102. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп: Сборник научных трудов \ИП РАН; Отв. Ред. A.JI. Журавлев, Е.В. Журавлева. -М.: ИП РАН, 1995. -196 с.

103. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. -137 с.

104. Морган Ребекка Л. Исскуство продавать: как стать профессионалом. -М.: Консеко: Изд-во "Х.Г.С.", 1994. -158 с.

105. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза. Автореферат .канд.пед.наук. -М. 1984. 26 с.

106. Михайлов Ф.Т. Некоторые теоретические проблемы политехнического образования. -\\Сов. Педагогика, 1975, №3, С.58.

107. Молонов Г.Ц. Социальная педагогика. Улан-Удэ. Изд-полигр. комплекс ВСГАКИ, 2000.-214 с.

108. Молонов Г.Ц. Теория и практика педагогического исследования. -Улан-Удэ. Изд-во БГУ, 2000. -88 с.

109. Молонов Г.Ц., Намсараев С.Д. Воспитание. Обучение. Образование. Улан-Удэ, 2002. -203 с.

110. Москаленко О.В. Социально-психологические особенности НОТ студентов в условиях. Астрахань. -1997.

111. Новое педагогическое мышление. \ Под ред. A.B. Петровского. -М., Педагогика, 1989. -280 с.

112. Мудрик A.B. Социализация. \ Магистр, 1993, №3. -С. 20-26.

113. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Москва. 1997.

114. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. -М.: Эгвес, 2000.

115. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. -262 с. -(Формы, механизмы, стратегии)

116. Обознов A.A. Инженерная психология: Учеб. пособие. -М.: Изд-во ЛГУ, 1979,-151 с.

117. Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. -М., 1997.

118. Оконь В. Введение в общую дидактику. -М., 1990.

119. Отклоняющееся поведение молодежи: Краткий словарь-справочник / Владимир. Гос. Пед. Ин-т.; Под ред. В. А. Попова, С. А. Завражина. -Владимир: Ред.-изд. отд. 1994. -141 с.

120. Обозов H.H., Копеина Н.С. Психологическое обеспечение учебно-воспитательной работы в вузе \\ Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. Л., 1985.

121. Овчинникова Г.М. Подготовка студентов технических вузов к инновационной профессиональной деятельности. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Тольятти, 2000. - 24 с.

122. Орлов Ю.М. Академическая успешность студентов и социальные потребности личности \\ Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. -М., 1986. -89 с.

123. Орел В.Е. Психологическое изучение влияние профессии на личность \ Реферативный сборник избранных работ по грантам в области гуманитарных наук. -Екатеринбург, 1999. -С. 113-115.

124. Орехова P.A., Содномова С.Д., Тришина В.Н. Принципы проектирования инновационного обучения. Сб. научно-мет. Статей. Вып.4: Сб.\ВСГТУ, -Улан-Удэ, 1997.-С.З-5.

125. Основы инженерной психологии: Учебник для вузов\ Под ред. Б. Ф. Ломова.- 2-е изд.-М.: Высшая школа, 1986. -447 с.

126. Общая психология \ Под ред. A.B. Петровского М.: 1986 - 321 с.1280 высшем и послевузовском профессиональном образовании. В сб.: Региональная политика Российской Федерации в области образования. Вып. 9. Саранск, -С. 13-60.

127. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка М.: 1992, - 955 с.

128. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований.: Сб. научн. тр.под ред. В.В. Краевского М.: 1981 - 85 с.131.0шуркова H.A. Динамика социально-психологической адаптации. -Москва. 1995.

129. Психологические и психофизиологические особенности студентов. \ Под ред. Пейсахова Н.М. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1977. - 261 с.

130. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -435 с.

131. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. 2-е изд., доп. — М.: Медицина, 1970. -264 с.

132. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала. Курск,1991.

133. Полутова М.А. Профессиональная адаптация выпускников технических вузов в период перехода общества к рыночным отношениям (на материалах Читинской области). Автореф. дисс.канд. социолог, наук. -Улан-Удэ, 2002. -25 с.

134. Поляков В.Н., Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи. \ Педагогика, №5, 1993. -С.33.

135. Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа / РАН, Институт психологии; Отв. Ред. Л. Г. Дикая. М.: Институт психологии РАН, 1999. - 356 с.

136. Профконсультационная работа со старшекласниками / Б.А. Федоришин, С.Я. Карпиловская, Е.М. Ткаченко; Под ред. Б.А. Федоришина. Киев: Рад. Школа, 1980.- 160 с.

137. Профессиональная педагогика. \ Под ред. Батышева. -Москва. 1999.

138. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. -Воронеж, 1996

139. Психологические проблемы профессиональной деятельности: Сб. статей / АН СССР; Отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Н. Занковский. -М.: Наука, 1991. 166 с.

140. Платонов К.К. Профессиональное призвание. В кн.: Профессиональная ориентация молодежи. -М., 1978.

141. Подласый И. П. Педагогика М.: Просвещение, 1996 - 432 с.

142. Познавательные процессы и способности в обучении \ Под ред. В.Д.Шадрикова-М.: Просвещение, 1990- 142 с.

143. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань., Изд-во КГУ, 1989 206 с.

144. Психолого-педагогический словарь ( для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений) Ростов-на-Дону : Феникс, 1998 - 544 с.

145. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. -Воронеж: Изд-во Ворон. Ун-та, 1991 159 с.

146. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб, 1999.

147. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. — М.: Владос, 1998.-494 с.

148. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. - 333 с.

149. Романова О.В. Система индивидуализированной профессиональнойподготовки студентов технического вуза. Автореф. диссканд.пед.наук. —1. Тольятти, 2000. -19 с.

150. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984.

151. Руководство по эргономическому обеспечению разработки техники / В.А. Бодров, В.М. Войненко и др. М.: ВНИИТЭ, 1979. - 4.1. -259 с.

152. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. -М., 1973, -С. 192.

153. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике. \ Пер. с англ. Е.З. Демиденко, предисловие Ю.Н.Тюрина. -М.: Изд-во «Фин. и кредит», 1982.

154. Самоорганизация студентов первого курса: Учебное пособие -Новосибирск: Изд-во НГУ, 1990 118 с.

155. Сатросян К.О. К вопросу адаптации первокурсников \ Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов: Материалы симпозиума Ереван : Арм. Гос. Пед.ин-т, 1983 - С.5-10.

156. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики М.: Педагогика, 1980 -97 с.

157. Спичак С.Р. Проблемы адаптации молодого учителя к работе в школе. В кн.: Психологические условия формирования личности будущего учителя. -М.: Педагогика, 1981 206 с.

158. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы. \\ Наука и школа 1998, №2. -С.7-21.

159. Самсонов B.C. Научно-методические основы преподавания радиотехники в педагогическом вузе. -Улан-Удэ, БГУ, 1998. — С. 19-26.

160. Семенцова C.B. Психосоциальная адаптация старших подростков в условиях центра образования молодежи. Автореферат дисс.канд.псих.наук. - Иркутск.:2002, -20 с.

161. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция технологии: Волгоград. Перемена, 1994, 175 с.

162. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика. Москва. Логос, -1999.

163. Сластенин В.А.Интегративные тенденции в системе психолого-пед. подготовки учителя.\\Приобщение к педагогической профессии: Практика, концепции, новые структуры,- Воронеж, 1992, с.6-10.

164. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления. Ростов н/Д, 1997.-234 с.

165. Селье Г. На уровне целого организма / Пер. с англ. И.А. Доброхотовой. -М.: Наука, 1972.-122 с.

166. Сиомичев A.B. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Автореф. канд. дисс. -JL, 1985.

167. Системный подход в инженерной психологии труда: Сб. стат/ РАН, Ин-т психологии Отв. ред. В.А. Бодров, В.Ф. Венда. М.: Наука, 1992. - 152 с.

168. Совместная деятельность в условиях организационно-экономических изменений / Отв. ред. A.JI. Журавлев. М.: ИП РАН, 1997. -142 с.

169. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.

170. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

171. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе 21 столетия \\ Педагогика 2000 - №2 - С.3-10.

172. Толковый словарь русского языка. \ Под ред. Д.Н. Ушакова. -M., 1940.

173. Торокин А. Высшее образование, системный подход \\Высшее образование в России. 1999. -№4. - С.42-45.

174. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения: Практико-ориентированная монография \ Под ред. П.И. Третьякова.М., Новая школа. 1997. 352 с.

175. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения -М. 1990. -188 с.

176. Урванцев Л.П., Малеева И.В. О факторах эффективности учебной деятельности студентов в период адаптации \\Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза. Ярославль., 1984.-С.88.

177. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. В 2-х томах. -М., 1974.

178. Философский энциклопедический словарь. Гл. ред. А.Ф. Ильичев и др. -М.: Советская энциклопедия, 1983 -839 с.

179. Философские проблемы теории адаптации \ Под ред. Царегородцева Г.И. -М.: Мысль. 1975.

180. Фомицкая Г.Н. Гуманизация учебно-воспитательного процесса школы в современных условиях. -Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1998. -131 с.

181. Харламов И.Ф. Педагогика. -М.: Юристъ, 1997.

182. Ховов О.Б. Непрерывное профессио нальное образование \\ Профессионал 1991 -№1 -С.12-15.

183. Челноков В.А. Уровневая дифференциация обучения учащихся средней общеобразовательной и профессиональной школы. Дисс. .канд. пед. наук. -М: 1997-225 с.

184. Чуфаровский Ю.В. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов. Вестник ун-та Росс. Академии образования. -1997.

185. Чебышева В.В. Об активизации профессионального самоопределения молодежи. В сб.: Проблемы инженерной психологии и эргономики. -Ярославль, 1974, вып.4.

186. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. -М., 1981, -С.105.

187. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. -М.: Педагогика, 1981.

188. Ширяева И.В. К вопросу об особенностях адаптации студентов на младших курсах вузов \\ Пути повышения эффективности обучения в вузе: Межвуз. сб. Горький: Изд-во ГГУ, 1980 - С. 64-75.

189. Шпак JI.JI. Социокультурная адаптация в современном обществе. Филос,-социолог. проблемы. -Красноярск, 1991.

190. Шушерина O.A. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза ( на примере техн. ун-та). -Автореф. дисс.канд.пед.наук. -Новосибирск, 1999. -26 с.

191. Шибутани Т Социальная психология. Пер. с анг. В.Б. Ольшанского. Ростов н\Д.: изд-во «Феникс», 1999 -544 с.

192. Эрдынеев А.Ц. Влияние характера педагогического общения преподавателя на адаптацию студентов-первокурсников Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: 1992 -19 с.

193. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

194. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентовк учебной деятельности: Автореф.дис.канд.психол.наук: Иркутск, 1995. 24 с.

195. Яковлева М.В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе: Диссерт. канд. пед. наук. -Улан-Удэ, 2000. -150 с.

196. Якунин В.А. Педагогическая психология. -СПб., 1998.

197. Языкова Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов. Улан-Удэ, 1994.