Педагогические пути совершенствования дистанционного обучения студентов в современных вузах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сигаркина, Лариса Николаевна

• Сигаркина, Лариса Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сигаркина, Лариса Николаевна

Введение

Глава I. Теоретические и прикладные основы дистанционного 16 обучения студентов в системе высшего профессионального образования

§1. Генезис развития и современное состояние дистан- 16 ционного обучения студентов в системе высшего профессионального образования

§ 2. Сущность и содержание дистанционного обучения 37 студентов

Глава И. Опытно-экспериментальное исследование совершен- 56 ствования дистанционного обучения студентов вузов

§1. Замысел и методика опытно-экспериментальной ра- 56 боты по совершенствованию эффективности дистанционного обучения студентов

§2. Динамика и результаты педагогического эксперимен- 77 та по совершенствованию дистанционного обучения

Глава III. Основные пути совершенствования дистанционного обучения студентов в современных вузах

§1. Моделирование дистанционного управления обуче

§2. Разработка и внедрение корпоративной информаци- 106 онной образовательной системы вуза

§3. Повышение эффективности методики педагогиче- 127 ского взаимодействия студентов и преподавателей в условиях дистанционного обучения Заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические пути совершенствования дистанционного обучения студентов в современных вузах»

Актуальность исследования обусловлена тем, что современный этап модернизации системы высшего профессионального образования предъявляет высокие требования к подготовке специалистов высшей квалификации. Однако не все регионы Российской Федерации имеют возможность организовать подготовку студентов непосредственно в стационарных вузах. Кроме того, недостаточно высокие доходы населения страны и особенно сельского населения, по сути, лишают их возможности обучаться в вузах, которые находятся в крупных областных центрах. В сложившихся условиях важной задачей государства является предоставление широким слоям населения качественного и доступного образования.

Исследование показывает, что в таких услугах сегодня нуждаются граждане России всех возрастов, проживающие в малоосвоенных регионах, удаленных от вузовских центров; не имеющие возможности получить образовательные услуги в традиционной системе образования в силу ее ограниченной пропускной способности, невозможности совмещения учебы с работой; проходящие службу в рядах Вооруженных Сил; имеющие медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарных условиях (инвалиды; раненые, находящиеся на излечении в госпиталях; лица, нуждающиеся в обучении на дому и др.); осужденные лица пенитенциарной системы; желающие получить образование в зарубежных образовательных учреждениях; иностранные граждане, желающие получить образование в России, но не имеющие возможность приехать для учебы по различным причинам.

Необходимость исследования педагогических путей совершенствования дистанционного обучения как важной теоретической и прикладной проблемы педагогики высшей школы на современном этапе ее развития определяется рядом факторов.

Новая парадигма высшего профессионального образования ориентирует педагогическое сообщество на обеспечение вариативности образовательных систем и учебных заведений, гибкости и динамичности образовательного процесса в вузах, его адаптивности к социальным условиям, запросам населения и работодателей1.

В последние годы изменились взгляды на построение обучения в высшей школе. По оценкам специалистов, современный образовательный процесс в вузе должен быть направлен на применение совокупности технологий обучения, в рамках которых бучающийся должен тратить до 40% времени на дистанционные формы обучения, примерно 40% - на очные, а оставшиеся 20% - на самообразование, а на очные формы обучения студентов может приходиться не более 20 % учебного времени, а в остальное время студент усваивает программу самостоятельно2. В этих условиях в значительной степени возрастает роль дистанционного обучения, что, в свою очередь требует * разработки адекватной ей методики в вузе, создания нового поколения информационно-образовательных ресурсов и способов передачи знаний студентам3.

Практика показывает, что развитие дистанционного обучения изменяет способы и приемы образовательного процесса в высшей школе, способствует интенсификации учебного процесса, улучшает информационное ресурсное обеспечение, является предпосылкой для разработки качественно новой методики обучения студентов в вузе.

В настоящее время в большинстве российских вузов, как свидетельствует проведенное исследование, методическое обеспечение дистанционного

1 Всемирная декларация^ высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998 Г.-С.12.

Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: мировые тенденции и отечественные проблемы // Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний. Тезисы докладов V межвузовской научной конференции Российского нового университета. - М.:, 2004. - С. 228.

3 См.: Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий: Дис.канд. пед. наук. - М., 1999; Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2002; Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, -перспективы использования.- М., 1994. обучения либо недостаточно, либо полностью отсутствует. Вузы, в которых уже созданы отдельные модули, позволяющие автоматизировать определенные виды деятельности, используют каждый свои собственные подходы к решению проблемы1. В результате складывается ситуация, при которой вузы несут дополнительные издержки на разработку дистанционных обучающих средств при отсутствии гарантий достижения поставленных целей. Чтобы дистанционное обучение в вузе служило улучшению, реализации образовательных программ, управления учебным процессом, оно должно быть педа- т гогически обосновано2. Реализация этой задачи требует исследования эффективности различных методов дистанционного обучения студентов и способов их объединения в единую дидактическую методику.

В последние несколько лет защищены или представлены к защите десятки диссертаций, опубликованы научные труды и учебные пособия по проблеме дистанционного обучения, активизировалось обсуждение данной проблематики на страницах научных изданий3.

Однако в представленных работах дистанционное обучение рассматривается, как правило, в рамках отдельной учебной дисциплины, или отдельно-'

1 См.: Червяков Л.М., Волкова Г.Д., Щукин М.В., Бычкова H.A. Инструментальные средства процессов анализа и концептуального моделирования корпоративных информационных систем для управления . качеством образовательного учреждения (http://qua1itv21.m/index.php?rnodule=subjects&func—vinpage&pajeid=:55')

2 См.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Среднесрочная стратегия на 2002-2007 гг. - М., 2003. - С. 39.

3 См.: Андреев A.A., Барабанщиков A.B. Некоторые проблемы разработки методики дистанционного обучения. Материалы 2-й и 3-й Всероссийских конференций по дистанционному образованию. -М., 1997; Андреев A.A., ЗайцеваЖ.Н., Лобачев С.Л., Солдаткин В.И., Тихомиров В.П. Теория и практика дистанционного обучения в России. Монография. -М., 1999. -510с.; Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения. -М., 1967; Скуратов А.К. Дистанционное образование: седьмой год работы AMO. Материалы конгресса. «Образование-98», -М., 1998. -С.75-79; Тихомйров В.П. Основные принципы построения СДО России//Дистанционное обучение. -№1,1998. -С.4-9; Петровский ^ A.B. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. -М., 1987. -С.145; Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Дис. .д-ра пед. наук. - Тюмень, 2003; Полат Е.С., М.В Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова. Дистанционное обучение. -М., 1998, 192с; Краснова Г.А., Беляева М.И., Соловов A.B. Технология создания электронных обучающих средств. - М., 2001; Сурнин И.П. Методика дистанционного обучения в вузах МВД России: Автореф. дис.канд.пед.наук. -М., 2004 и др. го метода или средства информатизации образовательного процесса. Остаются относительно слабо разработанными вопросы прогнозно-ориентированного построения дистанционного обучения, активного применения информационно-телекоммуникационных образовательных технологий.т Отсутствуют работы, связанные с дидактическим обоснованием различных методов дистанционного обучения в разных формах высшего профессионального образования и разработкой методики дистанционного обучения студентов как совокупности наиболее эффективных и адекватных современным требованиям методов их обучения в высшей школе.

Учитывая актуальность и важность научного обоснования педагогических путей совершенствования дистанционного обучения студентов в высшей школе, была выявлена, определена и сформулировдна тема диссертации.

Объектом диссертационного исследования является дистанционное * обучение в высшем учебном заведении, а ее предметом - обоснование сущности, содержания и педагогических путей совершенствования дистанционного обучения студентов в современных вузах.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе разработки теоретических и прикладных дидактических основ дистанционного обучения студентов и их опытно-экспериментальной проверки выявить и обосновать педагогические пути его совершенствования в современных высших учебных заведениях.

Задачи исследования:

1. На основе анализа педагогического опыта, современного состояния дистанционного обучения в отечественных и зарубежных вузах выявить и обосновать теоретические и прикладные основы исследуемого педагогического процесса в современных вузах.

2. Разработать и опытно-экспериментальным путем апробировать дидактическую модель совершенствования дистанционного обучения студентов высших учебных заведений.

4. Обосновать педагогические пути совершенствования дистанционного обучения студентов в современных вузах.

Гипотеза исследования состоит в том, что в условиях модернизации высшего профессионального образования наблюдается очевидное противоречие между практической потребностью высшей школы в научно обоснованной теории и методике дистанционного обучения студентов и отсутствием для ее реализации необходимых дидактических и содержательно-методических ориентиров. В теоретических исследованиях и прикладных разработках преобладает, как правило, технократический подход. Упор дела- -ется на технические возможности современных компьютеров и средств телекоммуникаций. Продуктивно, с педагогических позиций разрешить данное противоречие возможно на основе моделирования дистанционного управления обучением студентов, разработки и внедрения корпоративной информационной образовательной среды в вузах, повышения эффективности методики педагогического взаимодействия студентов и преподавателей в ходе реализации дистанционного обучения.

Методологические и теоретические основы исследования составили диалектические положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и * целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические подходы (исторический, системный, комплексный, процессуальный, содержательно-функциональный и др.). Основными принципами исследования стали принципы объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности.

При разработке концептуальных основ дистанционного обучения использованы положения общей дидактики (Ю.К. Бабанский, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, A.M. Новиков, В. Оконь, М.Н. Скаткин и др.), дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, A.B. Бара- * банщиков, А.П. Верхола, В.П. Давыдов, С.И. Зиновьев, И.И. Кобыляцкий, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.), теории педагогических систем, исследования проблем системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.), педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, И.П. Подласый и др.), модульного обучения (Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов, П. Юцявичене), теории опережающего содержания профессионального образо- т вания (В.И. Байденко, Б.М. Бим-Бад, H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур и др.).

Важное значение для выработки научных результатов имели теоретические положения педагогических1 технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.Н. Гуляев, М.В. Кларин, Э.Н. Коротков, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, А.П. Тряпицына, Т.И. Шамова и др.), информатизации образовании и использовании новых информационных технологий в образовании (JT.X. Зайнутдинова, И.Г. Захарова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.B. Смирнов, В.И. Солдаткин и др.), а также механизмы проектирования и моделирования обучения в высшей г школе (A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, В.А. Ермоленко, Д.Г. Левитес, -Е.В. Лобанова, Г.Е. Муравьева, Ю.С. Руденко, В.А. Сластенин, В.М. Соколов, Г.Ф. Ушамирская, Д.В. Чернилевский и др.), подготовки преподавателей к деятельности педагогического проектирования (А.К. Быков, В.И. Вдовюк, Е.С. Заир-Бек, Н.В. Кузьмина, А.Д. Лазукин, М.И. Лямзин, Д.Г. Левитес, В.А. Сластенин, В.Я. Слепов и др.), теории и методики дистанционного обучения (A.A. Андреев, В.И. Овсянников, В.И. Солдаткин, С.А. Щенников, И.П. Сур-нин и др.).

Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, федеральные и от- •>• раслевые программы развития дистанционного образования и его информатизации, отчеты научно-исследовательских организаций по внедрению современных дистанционных средств и методов в образовательный процесс высшей школы, материалы научных конференций и семинаров. В процессе исследования изучены приказы Минобрнауки РФ по регламентации образовательного процесса в высшей школе, концепции развития дистанционного обучения в отдельных отечественных и зарубежных вузах. В исследовании также использовались мемуарная, энциклопедическая'и справочная литература, учебно-методические материалы вузов, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы в системе высшего профессионального образования, публикации в периодической печати.

Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими теоретическими методами явились: анализ (исторический и сравнительный); синтез; обобщение; абстрагирование и конкретизация, типизация; прогнозирование; моделирование и проектирование и др. В арсенале эмпирических методов активно использовались: анкетирование; педагогическое наблюдение; беседы; анализ документов и результатов деятельности; экспертная оценка; обобщение независимых характеристик; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты, опытная педагогическая работа); методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Военном университете, Российском новом университете, Московском открытом социальном университете. Кроме того, исследовательский материал был получен из 12 филиалов этих вузов, расположенных в Московской, Воронежской, Ленинградской, Липецкой, Нижегородской и Тамбовской областях. Исследованием было охвачено 17 руководителей образовательных учреждений высшего профессионального образования, 196 преподавателей вузов, более 800 студентов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом (подготовительном) этапе (2004-2005 гг.) проводилось изучение литературы и вузовской практики дистанционного обучения; определялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался инструментарий и уточнялись критерии оценки эффективности дистанционного обучения; определялись участники экспериментальной работы: высшие учебные заведения, кафедры, преподаватели, студенты; осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп по подготовке должностных лиц, принимавших участие в эксперименте.

На втором (основном) этапе (2005-2006 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент. Главным его содержанием явилйсь разработка педагогической модели дистанционного обучения студентов вузов на основе прогнозно-ориентированного подхода; совершенствование профессионально-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к использованию дистанционных обучающих средств.

На третьем (заключительном) этапе (2006-2007г.) осуществлялись всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях Ученого совета, научно-методического совета, учебно-методических комиссий экспериментальных вузов, филиалов, деканатов и кафедр, в индивидуальных беседах с руководством вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами. Формировались основные выводы и рекомендации по совершенствованию дистанционного обучения студентов в современных вузах.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 300 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе более 80 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам проблемы обучения. Проанализированы государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по 7 специальностям (юриспруденция; финансы и кредит; бухучет, анализ и аудит; прикладная информатика (в экономике); социально-культурный сервис и туризм; педагогика и психология; психология), свыше 20 учебных планов, более 50 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных вузах. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах более 196 преподавателей, более 25 заведующих кафедрами и начальников учебных отделов вузов. Констатирующим и формирующим экспериментом, опытной работой было охвачено более 800 студентов. Решению задач исследования способствовала деятельность автора по разработке системы дистанционного обучения в Российском новом университете, его дидактическому проектированию в других вузах. В ходе эксперимента был разработан спецкурс «Проектирование и реализация дистанционного обучения в ' вузе», который проводился с административно-управленческим аппаратом и преподавателями Военного университета, Российского нового университета, Московского открытого социального университета и их филиалов. Исследовательским коллективом разработана и апробирована корпоративная информационная система вуза. Внедрена модель дистанционного обучения студентов в Волоколамском филиале РосНОУ. Элементы апробированной модели внедрены в Военном университете и Московском открытом социальном университете.

Научная новизна исследования заключается:

- в обоснований теоретических и прикладных педагогических положений дистанционного обучения студентов вузов;

- в разработке педагогической модели дистанционного обучения студентов и ее практической реализации в современных вузах; определении критериев и показателей оценки эффективности элементов дистанционного обучения;

- в выявлении педагогических путей и условий совершенствования дистанционного обучения студентов вузов и организации учебного процесса на его основе.

На защиту выносятся:

- выявленные в ходе историко-педагогического анализа основные тенденции в развитии процесса дистанционного обучения студентов: зависимость организации, содержания и методики дистанционного обучения от развития средств телекоммуникации и информационных технологий; переход от использования отдельных приемов дистанционного обучения студентов к созданию дидактических обучающих и контролирующих программ; усиление педагогического обоснования проектирования современных дистанционных технологий обучения; законодательное закрепление дистанционного обучения как перспективного вида высшего профессионального образования и др.

- уточненная педагогическая сущность дистанционного обучения студентов представляющая собой целеустремленный, систематически организованный педагогический процесс формирования у студентов знаний, умений и навыков посредством использования совокупности традиционных и инновационных информационных, телекоммуникационных образовательных технологий на основе специализированной информационно-образовательной среды, характеризующийся наличием гибкости в выборе места и времени обучения, высокой степенью активизации познавательной активности и удовлетворением самообразовательных потребностей; содержание включающее: электронную почту; голосовую почту; телеконференции и видеоконференции по электронной почте; мэйл-серверы; электронные доски объявлений; электронные библиотеки; \УеЬ-серверы сети Интернет; видеокассеты; электронные учебники; лазерные диски; трансляции лекций по телевидению, с обратной связью по телефону; мультимедиа технологии; гипертекстовые технологии; Кейс-технологии; Интернет-технологии; телевизионно-спутниковые сетевые технологии и др.; структура дистанционного обучения как педагогического процесса, состоящая из целей и задач процесса дистанционного обучения, его закономерностей и принципов построения, субъект-объектных отношений, методов, форм и средств обучения, а также его результатов.

- разработанная педагогическая модель дистанционного обучения студентов, состоящая из: целевого, методического, результирующего и организационного блоков и программа ее практической реализации в Волоколамском филиале Российского нового университета, апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы; критерии оценки эффективности дистанционного обучения студентов в современных вузах: качественный, тем-повременной, интегральный и их конкретные показатели;

- основные пути совершенствования дистанционного обучения студентов в современных вузах: моделирование дистанционного управления обучением студентов; разработка и внедрение корпоративной информационной образовательной среды в вузах; повышение эффективности методики педагогического взаимодействия студентов и преподавателей в ходе реализации дистанционного обучения и условия их эффективной реализации.

Теоретическая значимость исследования. Разработаны дидактические основы моделирования учебного процесса на основе дистанционных средств. Тем самым обосновано новое направление фундаментальных и прикладных исследований, намечена проблематика и перспективы его дальнейшего развития. В категориально-понятийный аппарат дидактики включена совокупность понятий, раскрывающих педагогическую сущность дистанционного обучения, педагогические механизмы его моделирования и проектирования в условиях вуза, обоснованы технологии обучения студентов с применением современных дистанционных средств.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование образовательного процесса в вузах. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены руководством вузов и кафедр в основу принятия научно обоснованных управленческих решений по разработке современных электронных образовательных и информационных систем, построению обучения на новых технологических подходах, внедрению более эффективных механизмов управления учебным процессом, реализации интенсивных дистанционных методик обучения. На базе научно-прикладных результатов исследо- т вания возможны и осуществляются дальнейшая разработка современных технологий дистанционного обучения студентов, организация системы дистанционного обучения, комплексное решение проблемы создания корпоративной информационной системы вуза, а также подготовка преподавателей высшей школы к реализации методов дистанционного обучения.

Достоверность полученных результатов обусловлена теоретико-методологическими позициями, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных, процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования нашли экспериментальное подтверждение, прошли широкую апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались диссертантом в течение всей опытно-экспериментальной работы в ходе обучения преподавателей и студентов Волоколамского филиала Российского нового университета, Московского открытого социального университета и Военного университета. Концептуальные положения исследования обсуждались и получили одобрение на межвузовских и университетских семинарах и научно-практических конференциях.

Апробация осуществлялась также путем разработки модели дистанционного обучения студентов Волоколамского филиала Российского нового университета и организации их обучения с применением дистанционных образовательных технологий (приказ Минобрнауки РФ № 2551 от 31.05.2004 г. «О подтверждении готовности Российского нового университета к реализации отдельных образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий в полном объеме»); внедрением в 8 филиалах корпоративной информационной системы; разработкой и использованием электронных дистанционных средств по юриспруденции, экономике (финансы и кредит; бухучет, анализ и аудит); педагогике и психологии. Результаты исследования нашли отражение в научных статьях; общий объем публикаций по теме исследования составляет более 5 печатных листов.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка. Глава 1. Теоретические и прикладные основы дистанци

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сигаркина, Лариса Николаевна

Выводы по III главе

Обобщение полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов исследование, обоснование основных педагогических путей и условий эффективности построения и функционирования вузовских ИОС по- -зволяют сформулировать следующие выводы.

1. Реализация программно-целевого подхода в применении средств дистанционного обучения в образовательном процессе позволяет обеспечить приоритетность решаемых задач, системный подход, единство цели и целевой направленности работ и информационно-образовательных ресурсов, оценку и выбор альтернатив. Результаты проведенного исследования, итоги внедрения КЦП в экспериментальных вузах показывают, что эффективность т дистанционного обучения обеспечивается на различных этапах организации работ соблюдением следующих педагогических условий: установлением реальной обстановки с, новациями в сфере создания ИОС вуза на кафедрах; оценкой сложившейся ситуации по применению НИТО; рассмотрением потребности в дальнейшем развитии этой инновационной деятельности по развитию технологии дистанционного обучения и уточнением ее направлений; разработкой план-заданий кафедрам по обобщению передового опыта в сфере создания электронных информационно-образовательных продуктов.

2. Организационно-педагогическое обеспечение дидактического проек-т тирования применения дистанционного обучения предусматривает модернизацию организационно-штатной структуры вуза, создание специальных производственно-технологических подразделений. Их формирование позволит оптимизировать влияние организационных, финансово-экономических, технических, морально-психологических и других факторов на процессы формирования системы средств обучения. Среди педагогических условий, обеспечивающих эффективность организационно-педагогического обеспечения дидактического проектирования ИОС вуза, выделены:, создание системы освоения и внедрения педагогических инноваций; комплексное планирование т использования электронных образовательных ресурсов, программно-аппаратных и информационно-аппаратных и информационно-телекоммуникационщлх средств ИОС, позволяющих создать специальную информационно-образовательную среду практически в любом географическом пункте и организовать непрерывный учебный процесс с помощью средств дистанционного обучения - от электронного рабочего учебника до видео- и слайд-лекций, компьютерных обучающих и тестирующих программ, используемых студентом при самостоятельной работе в удобном для него т месте и в удобное время.

3. Развитие у руководителей и профессорско-преподавательского состава навыков и умений управленческой и педагогической деятельности в т условиях дистанционного обучения способствует комплексному решению задач дидактического проектирования и организации учебного процесса на ее основе. Условиями, обеспечивающими эффективность обоснованного в исследовании пути, являются: обязательная градация управленческого, преподавательского и вспомогательного персонала вуза для обеспечения системы переподготовки и повышения квалификации; включение в содержание. повышения квалификации теоретических и прикладных проблем разработки методики применения дистанционного обучения; организация проведения систематических семинаров по использованию отдельных компонентов дис танционного обучения в образовательном процессе; проведение практических занятий с административно-управленческим и преподавательским составом по использованию дидактических средств при обучении студентов.

4. Разработка и внедрение вузовских корпоративных информационных систем является одним из основных путей повышения эффективности образовательного процесса, адекватной современному развитию технологий в об- т разовании. Несмотря на неоднозначную ситуацию в плане разработки универсальной методики управления образовательным учреждением, у многих вузов накоплен богатый опыт по разработке такого класса программных про9 дуктов, существует масса интересных идей и подходов. Экспериментальная работа подтвердила, что самым удобным вариантом разработки и внедрения дистанционной технологии в образовательный процесс является модульный принцип, позволяющий реализовать поэтапный процесс разработки, проверки и внедрения модулей, осуществляющих автоматизацию соответствующих направлений деятельности вуза.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях эффективной разработки и внедрения в образовательный процесс вузов системы дистанционного обучения целесообразно, рекомендовать:

1. На уровне Федеральной службы по надзору в сфере образования Министерства образования и науки РФ:

- рекомендуется внести изменения в нормативные документы о предоставлении прав вузам использовать технологии дистанционного обучения во всех формах получения образования;

- для осуществления глубокого, оперативной) изучения проблем использования средств дистанционного обучения в вузах целесообразно создать соответствующий Совет по координации проводимой работы, а также сертификации используемых педагогических технологий и отдельных средств электронного обучения;

- предлагается пересмотреть нормы обеспечения учебной литературой, а также комплектования штатов кафедр для вузов, широко использующих электронные библиотеки, средства телекоммуникаций и технологии дистанционного обучения.

2. На уровне высших учебных заведений:

- рекомендуется в основу разработки процесса дистанционного обучения вуза положить педагогическую модель дистанционного обучения, апробированную в ходе диссертационного исследования (приложение № 1 диссертации); руководству вузов целесообразно предусмотреть усиление материального и морального стимулирования преподавателей, активно участвующих в разработке дистанционных обучающих программ и использующих их в учебной и научно-исследовательской деятельности;

- предлагается предусмотреть возможность организации и проведения со студентами спецкурса «Учебная деятельность в условиях дистанционного обучения»;

- изыскать возможность осуществить комплекс мероприятий по повышению квалификации преподавателей на основе программы «Организация педагогической деятельности в условиях дистанционного обучения»;

- представляется необходимым создание собственных образовательных порталов, внедрение корпоративных информационных систем вузов в соответствии с рекомендациями, содержащимися в главе 3 диссертации.

3. На уровне факультетов и кафедр: предлагается разработку электронных учебно-методических комплексов по специальностям и учебным дисциплинам осуществлять в соответствии с рекомендациями, изложенными в §1 главы 3 диссертации;

- целесообразно на заседаниях советов факультетов, кафедр регулярно обсуждать вопросы внедрения и использования средств дистанционного обучения, эффективности обучения студентов на ее основе;

- руководству факультетов и кафедр при оценке эффективности и качества проведенных занятий с использованием дистанционных средств рекомендовать к использованию критерии и показатели, разработанные в § 2 главы 2 диссертации;- представляется необходимым более активно привлекать студентов членов кружков научного общества к разработке и использованию средств дистанционного обучения в учебной и исследовательской работе.

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: технология создания программно-методических средств электронного обучения в вузах; содержание и структура информационно-педагогического обеспечения образовательного процесса с применением средств дистанционного обучения в вузах; интенсификация освоения учебных планов и программ высшего профессионального образования в условиях дистанционного образования вуза; теоретико-прикладные основы создания и использования электронных учебных курсов в обучении студентов и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сигаркина, Лариса Николаевна, 2007 год

1. Абасов З.А. Проектирование инноваций в структуре педагогической деятельности// Высшее образование сегодня. 2004. № 6.

2. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Alma Mater (Вестник высшей школы). 1994. - №1. - С. 18-22.

3. Агапонов C.B., Джалиашвили З.О., Кречман Д.Л., Никифоров И.С., Ченосова Е.С., Юрков A.B. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / Под ред. 3.0. Джалиашвили. СПб.: БХВ-Петербург, 2003.

4. Агранович Б.Л. Системный проект и опыт формирования информационно-обучающей среды вуза: http://cpq300.comp.pgu.karelia.ru/pgu/RussianWin/conferences/Data/19950605/Abst

5. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / Информатика и образование. 1993. - №5. - С. 7-19.

6. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 20с.

7. Алексеев В.Д., Андреев Г.П., Давыдов H.A. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса в академии на основе использования ЭВМ (дидактический аспект). М.: ВПА^ 1988.

8. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение: Учебно-методическое пособие. М.: Военный университет, 1997. - 120 с.

9. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: МЭСИ, 1999.- 196 с.

10. Ю.Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дис.д-ра пед. наук. -М., 1999. 367 с.

11. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. -Омск: ОмГПУ, 1998. 189 с.

12. Арнаутов В.В. Особенности инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогическая технология академика В.М. Монахова. Методология. Внедрение. Развитие. М.; Новокузнецк, 1997.-С. 69-79.

13. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. -383 с.а. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

14. Petersburg, http: //iol.spb.osi.ru/IOL1999.

15. Аристов С.А. Использование компьютерных обучающих программ при дистанционном обучении экономистов // Дистанционное образование. 1999. - № 3.

16. Ахметов Б.С., Калюжный A.A. Особенности построения информационной образовательной среды в вузе: http: //www.bytic.ru/cue/2002/tezis/ahmetov.html.

17. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. 1998. № 1.

18. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. Рациональная организация учебной деятельности // Избр. пед. труды. М.: Педагогика, 1989. -387 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на- Дону, 1972. -346 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 252 с.

21. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет, 1999. .

22. Байденко В.И., Селезнева H.A. Опережающий стандарт образования как теоретическая и практическая проблемы // Проблемы качества образования. -М., Уфа: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2000. Ч. 2.

23. Беляева С.А., Решетова З.А. Проблема единства фундаментальных и профессиональных знаний и построения учебного предмета в вузе // Современная высшая школа. 1985. № 4.

24. Берлинер Э.М., Глазырина И.Б. Автоматизированный контроль знаний студентов вузов // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения: Сборник трудов международной научно-практической конференции. -М.: МГИУ, 2003.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

26. Беспалько В.П. Ö критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. -№ 1. - С. 3-8.

27. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

28. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Структура дистанционного образования в регионе // Тематика 96: Тез. докл. Всерос. науч.-метод. конф. СПб, 1996. - С. 120-121.

29. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. -№2. - С. 12-17.

30. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Советская педагогика. 1988. № 5.

31. Бильтюнов А.П. Информатизация образования в Удмурдском университете // Программированное обучение и компьютеризация в учебном процессе. Межвузовский сборник научных трудов. Ижевск: Изд-во Удмурдского ун-та, 1996. -С. 10-11.

32. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие / Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовка специалистов, 2002.

33. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., пер'ераб. и доп. М.: «Большая российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 2000.

34. Буняев М.М. Научно-методические основы проектирования разветвленно-диалоговых обучающих систем: Дис. д-ра пед. наук. М., 1992. - 350 с.

35. Бурносова О.В. Использование учебных телеконференций в обучении студентов // Дистанционное образование. 2000. - № 6. - С. 45-48.

36. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 2000. -54 с.

37. Василенко Н.В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школ: Дис. канд. пед. наук. -СПб, 2001.-202с.

38. Василенко Н.П. Диагностика, информационное и комбинированное обеспечение непрерывного повышения квалификации. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 24с.

39. Веселков Ф, Ковалев С, Мац JI. Информационная подготовка экономистов // Высшее образование в России. 2001 №2. - С. 62-66.

40. Виштынецкий Е.И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. 1998. №2. - С. 32-36.

41. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс ВУ

42. За / Современные педагогические технологии в образовательном процессе ВУЗа: Учебно-методическое пособие. М.: Военный университет, 1998.

43. Водолад С.Н. Изучение методов представления информации в курсе информатики на примере гипертекстового представления учебного материала по тригонометрии: Дис.'. канд. пед. наук.-М., 1999.- 178 с.

44. Волошинова Т.Ю. Методика использования мультимедийных технологий в учебно-методической деятельности преподавателя вуза: Дис. канд. пед. наук. -СПб., 1999.-237с.

45. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения: Дис.д-ра пед. наук. М., 2002.

46. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры .// Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998 г.

47. Выготский JI.C. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991.

48. Вымятнин М.П., Демкин В.П. Мультимедиа курсы в дистанционном образовании // Информационные технологии в проектировании и производстве. Вып. 3. М.: ВНИИМИ, 1997. - С. 11-15.

49. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.

50. Гергей Т., Машбиц Е. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии, 1985. № 3.

51. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Учебное пособие.-СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. 154 с.

52. Гиркин И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий // Информационные технологии. 1998. №6. - С. 44-47.

53. Господарик Ю.П.'Дистанционное обучение истории и средняя школа// Дистанционное образование. 2000. № 5. - С. 10-17.

54. Грачев В.В., Минзов А.С. Оценка эффективности системы дистанционного обучения // Дистанционное образование. 1999. № 3.

55. Григорович Д.Б. Модели, алгоритмы и инструментарий для создания программных обучающих комплексов системы дистанционного экономического образования: Автореф. дис. канд. экон. наук. М., 2005. - 24 с.

56. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112с.

57. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. - 38с.

58. Густырь А.В. Концептуально-методологические основания развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования:

59. Дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 212 с.

60. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1996.

61. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.

62. Демкин В., Гульбинская Е. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России. 2001, №1. - С. 127-129.

63. Демкин В., Вымятин В., Можаева Г., Тарунина Г. Дистанционное обучение и мультимедиа//Высшее образование в России. 1998, № 4.-С. 121-124.

64. Демкин В., Майер Г., Трубникова Т. Нормативная база дистанционного образования //Высшее образование в России. № 5, 2001. С. 100-102.

65. Демушкин A.C., Кириллов А.И., Сливина Н.А, Чубров Е.В., Кривошеев А.О., Фомин С.С. Комплексные обучающие программы // Информатика и образование. 1995, №3.1 С. 15-21.

66. Джаманкулов Ж.М. Система дистанционного обучения в Кыргызском государственном национальном университете // Открытое образование. 2000. № 1. - С. 63-70.

67. Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998. - 92 с.

68. Долотов Е.А., Калиниченко А.И. Основы организации современного учебного процесса в вузе. М., 1992. - 216 с.

69. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. 1994. № 3.

70. Доступность высшего образования в России / Отв. ред. C.B. Шишкин. М.: Независимый институт социальной политики, 2004.

71. Евреинов Э.В., Каймин В.А. Информатика и дистанционное образование. -М.: ВАК, 1998. 88с.

72. Егоршин А.П. Дистанционное обучение в учебном заведении высшего образования // Дистанционное образование. 1998. - № 1.

73. Емельянов В.В., Тарасов В.Б. Виртуальная кафедра в техническом университете // Дистанционное образование. 2000. № 6. - С. 39-45.

74. Ефимова Е.Г. Электронный учебник для студентов дистанционного обучения // Качество дистанционного образования: концепции, проблемы: Тезису докладов. 7 февраля 2003 г. (г. Москва). Жуковский: МИМ ЛИНК, 2003. - С. 51-53.

75. Ефремов А.П. Экономика и оптимизация учебного процесса. М,: МГУП, 1999.

76. Закон РОССИИ «Об образовании» (с изменениями и дополнениями). М., 2003.

77. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М., 1987.

78. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. .док. пед. наук. СПб, 1995.

79. Зайнутдинова JI.X. Теоретические основы создания и применения электронных учебников по общетехническим дисциплинам: Дис.д-ра пед. наук. -Астрахань-М., 1999.

80. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Педагогика, 1968.

81. Захаров А.Н. Организация дистанционного обучения в Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова // Дистанционное образование. 1999. №1.

82. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2003. - 192 с.

83. Захарова И.Г. Формирование информационной • образовательной среды высшего учебного заведения: Дис. .докт. пед. наук. Тюмень, 2003.

84. Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ (на материалах практических занятий по военно-техническим дисциплинам с курсантами ввузов): Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989. - 196 с.

85. Зимина О.В., Кириллов А.И. Рекомендации по созданию электронного учебника. Академия XXI век. http://www.academiaxxi.ru/methpapers/AO recom t.htm

86. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2002. № 5. - С. 34-42.

87. Иванников А., Кривошеев А, Куракин Д. Развитие сети телекоммуникаий в системе высшего образования Российской Федерации // Высшее образование. -1995. №2. С.87-93.т

88. Ильясов И.И, Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994. - 205 с.

89. Ильяшенко А.П, Шестериков Э.Л. Организация и использование видеокомпьютерных систем и компьютерной технологии обучения // Разработка компьютерных технологий обучения и их внедрение. Киев, 1991. - С.62-72.

90. Исакова Л.С. Разработка комплексной системы обучения с использованием персонального компьютера в начальной школе. Дисс. канд. пед. наук. Владикавказ, 2000. - 200с.

91. Итоги эксперимента в области дистанционного обучения и перспективы развития дистанционных образовательных технологий / Решение коллегии Министерства образования РОССИИ от 26.06.2002 г.

92. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Среднесрочная стратегия на 2002-2007 гг. М, 2003.

93. Кабак И.С, Позднеев Б.М. Информационно-техническое и методическое обеспечение дистанционного образования в области специальных дисциплин У/ Дистанционное образование. 1999. № 1.

94. Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения // Педагогика. 1998. №6. - С. 43-47.

95. Калашникова С.А. Развитие дистанционного образования в Украине: интеграция в мировые образовательные структуры // Открытое образование. -2002.№5.-С. 26-28.

96. Казакова Р., Тюрина JI. Библиотечно-информационная деятельность вузов // Высшее образование в России. 2001. №2. - С. 107-112.

97. Кечнев Л.Н., Путилов Г.П., Тумковский С.Р. Методы и средства построения образовательного портала технического вуза // Открытое образование. -2002. №2.-С. 34-41.

98. Кирсанов A.A. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности: Дис. . докт. пед. наук. М., 1983. - 389 с.

99. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1995.

100. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: Дисс. канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 210с.

101. Коваль С.П. Дистанционное обучение в РАО «Газпром» // Дистанционное образование. 1997. № 3.

102. Ковтун В.А. Формирование профессионально ориентированной модели обучения с учетом личностных особенностей обучаемых. // Информатика и образование. - 1997. №2. - С. 104-106.

103. Козлов С. Методика: наука? искусство? ремесло? // Высшее образование в России.-2001. №2.-С. 112-115.

104. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Дис.канд. пед. наук. М., 1992. -203с.

105. Коковалец J1.C. Познавательная систематичность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. №2. - С. 46-50.

106. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Дистанционное образование. 1997. № 2.

107. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993. - 72 с.

108. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Одобрена Распоряжением Правительства РОССИИ от 29.12.2001г. № 1756-Р

109. Концепция дистанционного обучения в Российском новом университете. М.: РосНОУ, 2003. .

110. Компьютеризованный учебник / Б.И. Глазов, Д.А. Ловцов, С.Н. Михайлов, A.B. Сухов//Информатика и образование. 1994. №6.-С.86-94.

111. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. Кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд-во МГУ, 1994.

112. Краснова Г. Институт дистанционного образования. 2002. № 5. - С.123-130.

113. Краснова Г.А., Беляева М.И., Соловов A.B. Технология создания электронных обучающих средств. М.: МГИУ, 2001.

114. Крюков В.В., Шахгельдян К.И. Информационная среда вуза: http: // vvsu.ru/oiskp/pubinformationenvironment.asp.

115. Кудрявцев A.B. Методика использования ЭВМ для индивидуализации обучения по физике: Дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 177с.

116. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL, 1967.

117. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001. - №1. - С. 124126.

118. Лебедев С.С. О качестве систем дистанционного обучения // Высшее образование в России. 2000. №6. - С. 123-124.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: МГУ, 1975.

120. Леонтьева Е.Ю. Ода троечнику (заметки на полях статьи о новой парадигме результата образования) // Высшее образование сегодня. 2004. № 5.

121. Либин-Левав В.А. Теория и практика дистанционного образования: (Открытый ун-т Израиля): Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.- 167 с.

122. Лобанова Е.В. Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов высших военно-учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. -186 с.

123. Лобанова Е.В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения: Дис. . д-ра. пед. наук. -М., 2005.-421 с.

124. Ломакина О.С. Этапы проектирования деятельности // Высшее образование в России. 2003. № 3.

125. Лыскова В.Ю., Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды: Ав-тореф. дис.канд. пед. наук. Тамбов, 1997. - 24с.

126. Львович Я.Е., Кострова В.Н. Формирование подсистемы дистанционного обучения в вузе // Дистанционное образование. 2000. № 5. - С. 33-36.

127. Мавруничев В.И. Организационно-педагогические проблемы применения ЭВМ в учебном процессе ВВУЗов: Дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 178 с.

128. Максимов Г.Н., Вишняков A.B., Капустин Ю.И. Электронный учебник -что это? // Открытое образование. 2002. № 2. - С. 19-22.

129. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.'

130. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Дис. д-ра пед. наук. М., 1991. ■

131. Марченко Е.К. Электронная библиотека как системообразующий модуль системы дистанционного образования // Дистанционное образование. 1988. -№3.

132. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование. -1996. №3. - С. 1-8.

133. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качесвом образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.

134. Машбиц Е. И. Методические рекомендации и проектирование обучающих программ. Киев: Госпрофобр, 1986. - 111с.

135. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Высшая школа, 1987. - 223с.

136. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. -192с.

137. Машбиц Е. И, Андриевская В. В., Комиссарова Е. Ю. Диалог в обучающей системе. Киев: Выща школа, 1989. 184с.

138. Машбиц Е.И., Бабенко Л.П., Верник Л.В. и др. Основы компьютерной грамотности. Киев: Выща кола, Головное издательство, 1988. - 215с.

139. Меламуд М.В. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 140с/

140. Мельников A.B., Цытович П.Л. Принципы построения обучающих систем и их классификация // Электронный журнал «Педагогические и информационные технологии». 2001. № 4. http://scholar.urc.ac.ru/ped/ournal/numero4/pedag/tsit3.html.ru

141. Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования РОССИИ / Приказ Минобразования РОССИИ от 18.12.2002 г. № 4452.

142. Мешков Ю.А. Совершенствование педагогической культуры преподавателей вузов МВД РОССИИ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 19 с.

143. Минзов A.C. Крнцепция индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной среде // Дистанционное образование. 1998. - № 3.

144. Михайлычев Е. Типология дидактических тестов при разработке и экспертизе // Alma Mater (Вестник высшей школы). 1997. №2. - С. 16-17.

145. Михеев В.И. Теория и методика проверки качества знаний обучаемых с применением ЭВМ: Дис. д-ра пед. наук в форме науч. докл. М, 1990. - 46 с.

146. Молчан А.П, Батурина Н.Ю, Молчан В.Ю. Сочетание традиционных „и компьютерных форм обучения студентов // Методы активизации познават. де-ят. студентов. Новочеркасск, 1993. - С.168-188.

147. Михеева Т.Н., Михеенков И.Е. Программная таксономия основа для создания гипермедийных обучающих программ // Информационные технологии. -1998. №8. - С. 4.0-43.

148. Могилев A.B., Титоренко С.А. Дидактические принципы компьютерного обучения //Педагогическая информатика. 1993. №2. - С. 10-16.

149. Могилева В.Н. Влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование мышления учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 2001. -22с.

150. Моделирование учебного процесса в вузах МВД России: Учеб. пособие / JI.B. Кузнецова; Барнаульский юридический институт МВД РОССИИ. Барнаул: РИО БЮИ МВД РОССИИ, 2001. - 117 с.

151. Моисеева М.В. Психолого-педагогическая поддержка дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. № 2. - С. 49-55.

152. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 386 с.

153. Монахов В.М. Дидактико-методологические основы проектирования образовательного процесса и методическая система дистанционного обучения / Российский портал открытого образования / 02.11. 2002. http://conf/sssu/ru/phorums/read.php?f= 18&i=8&t=8

154. Монахов В.М. Можно ли использовать традиционную дидактику при проектировании модели E-Learning? // Открытое образование. 2004. № 2.

155. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 1999.-212 с.

156. Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование / Шуйский гос. пед. университет. Шуя: ШПГУ, 2000.

157. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств // Информатика и образование. 1999. - №3. - С. 36-40.

158. Новиков И. Office Extensions: эпоха XML и .Net // PC Magazine/Russian Edition.-2001.-№5. т С. 126.

159. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Academia, 2000. - 270 с.

160. Носуленко A.B. Классификация информационных систем и их применение в сфере автоматизации дистанционного обучения // Открытое образование.2004. №5.

161. Норенков И.П. Системные вопросы дистанционного обучения /http://www.engineer.bmstu.ru/iournal/publications/norenkov sys quest.phtml

162. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений / Письмо Минобразования РОССИИ №14-55-996 ин/15 от 27.11.2002 г.

163. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. М. : Наука, 1999. - 178 с.

164. Овсянников В.И. Дистанционное образование в России: миф или реальная перспектива? // Педагогика. 1996. - № 2.

165. Овсянников В.И. Дистанционное образование: Теоретические проблемы и противоречия // Состояние и перспективы развития дистанционного обучения в системе педагогического образования: Ежегодник. М., 1999. № 7. - С. 5-13.

166. Овсянников В.И. Заочное и дистанционное образование: близнецы или антиподы? // Открытое образование. 2002. - № 2. - С.64-73.

167. Овчинникова K.P. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Дисг. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 176с.

168. Оганесян А.Г. Проблема обратной связи при дистанционном обучении // Открытое образование. 2002. - № 3. - С. 43-47.

169. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». № 11-ФЗ от 10 января 2003 года.

170. Околелов О.П. Процесс обучения в системе дистанционного образования // Дистанционное образование. 2000. № 3.

171. Околелов О. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. 1999. № 4. - С.126-129.

172. Осин A.B. Технология и критерии оценки образовательных электронных изданий, http://www.ito.edu.ru/2001 /ito/p.html

173. Отраслевой стандарт «Информационные технологии в высшей школе. Термины и определения. ОСТ ВШ 01.002-95. М., 1995.

174. О создании системы дистантного образования в Российской Федерации / Решение коллегии Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РОССИИ от 09.06.1993 г. № 9/1.

175. Основы применения информационных технологий в учебном процессе ВУЗов. (Научно-методический сборник). М.: Военный университет, 1995. -104 с.

176. Охлопков А.Н., Королева М.В., Клочков И.А. Новые информационные технологии в преподавании общественных наук: Методические рекомендации. -М.:ВПА, 1991.-76 с.

177. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого М.: РПА, 1996. - 604с.

178. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

179. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. Центр «Академия», 1998. - 512 с.

180. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: Дис. д-ра пед. наук. М., 1973. - 392с.

181. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. М.: МПУ, 1996. - 272с.

182. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

183. Политехнический словарь М.: «Советская энциклопедия», 1976.

184. Полат Е.С. и др. Дистанционное обучение. М.: Владос, 1998. - 189 с. т

185. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад Российской Федерации на II международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика". Москва, 1-5 июля 1996 года // Информатика и образование, 1996. № 5.

186. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей.-М., 1983.

187. Пирогов А.И. Информатизация российского общества и укрепление бороны страны: Дис.д-ра филос. наук. М.: ВУ, 1996. - 394 с.

188. Попенков В.И. Проблемы научного управления социальным познанием слушателей военных академий с помощью ЭВМ: Дис.канд. филос. наук. М.: ВПА, 1990.- 190 с.

189. Попенков В.И. Методика разработки и применения автоматизированных учебных курсов по общественным наукам. М.: ВПА, 1988. - 120 с.

190. Построение экспертных систем. Пер.с англ. / Под ред. Ф. Хейса-Рота, Д. Уотермана, Д. Лената. М.: МИР, 1987.

191. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. -М.: ACADEMIA, 2002.

192. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2001.

193. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002.

194. Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы: Федеральная целевая программа. М., 2000.

195. Раченко И.К Научная организация педагогического труда. М., 1972. - С. 149-150.

196. Ретинская И.В., Сухов В.П., Шугрина М.В. О классификации компьютерных учебных программ// Проблемы информатизации в распределенных системах управления и проектирования. -Воронеж, 1994. С.150-155.

197. Решетников П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей. Белгород, 1998.

198. Реформа и развитие высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО, 1995.

199. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994. - 205 с.

200. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дис.д-ра пед. наук. -М., 1994.

201. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М.: ЮНИ-ТИ-ДАНА, 2000.

202. Российская педагогическая энциклопедия. М'.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. В 2-х т. Т. 1.

203. Рубцов А.Л., Храпова Л.В., Храпов В.Н. Автоматизированная обучающая система «Барьер»: Методическое пособие. Новосибирск: СибАГС, 1997. - 48с.

204. Руденко Ю.С. Проектирование обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе: Монография. -М.: ВУ, 2001. 170 с.

205. Руденко Ю.С. Методологические подходы к проектированию содержания обучения в высшей школе / Проблемы развития юридических и социально-экономических наук в России. -М.: РосНОУ, 2001. С.199-203.

206. Руденко Ю.С. Перспективы подготовки научно-педагогических кадров. В сб. «Приоритеты развития Военного университета». М.: ВУ, 1998. - С. 58-64.

207. Руденко Ю.С. Современные педагогические технологии в образовательном процессе ввуза / Педагогика высшей военной школы. М.: ВУ, 2001. - С. 198-209.

208. Сборник методических рекомендаций по разработке содержания обучения и интенсивных дидактических систем / Мин-во Гражданской авиации. МИИГА / Под ред. A.A. Золотарева. В 2-х частях. М.': б. И., 1988. - 270 с.

209. Седых С.П. Компьютерная технология подготовки и проведения учебныхзанятий: Дис.канд. пед. наук. 1 том. - Краснодар, 1999. - 186с.

210. Сенько В.Ю. Развитие учебно-познавательной деятельности старшеклассников с применением компьютера (на материале естественнонаучных дисциплин): Дис. канд. пед. наук. 1991. - 174с.

211. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения (на примере предметов естественно-научного цикла) // Информатика и образование,- 1991. № 1.

212. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образовательных систем. Челябинск: Издание Челябинского технического ун-та, 1994.-4.1: Системное видение образования. - 1994. - 167 с.

213. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: Издательская корпорация Логос, 1999.

214. Сидельников Б. Реализация образовательного потенциала информационных технологий // Высшее образование в России. 2004, № 3. - С. 61-65.

215. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1997. - 264с.: 13 рис.

216. Системы высшего образования стран Запада. М., 1991.

217. Скальский И. Корпоративный e-Learning: сначала офф-лайн, затем онлайн // e-Learning World. 2004. № 2.

218. Скибицкий Э.Г., Слуднов A.B. Дистанционное обучение в системе Сибирского института финансов и банковского дела // Дистанционное образование. 2000. № 6. - С. 56-60.

219. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное обучение. 2000. № 1.

220. Скубаев В.В. Методика совершенствования содержания обучения курсантов высших военно-учебных заведений на основе использования телекоммуникационных технологий: Дис.канд. пед. наук. Серпухов, 2000.

221. Смирнов A.B. Использование новых информационных технологий в преподавании физики: Дис.д-ра пед. наук. М., 1996. - 498 с.

222. Современные педагогические технологии в образовательном процессе ВУЗа: Учебно-методическое пособие. М.: Военный университет, 1998. - 120 с.

223. Создание курсов в среде дистанционного обучения Lotus Learning Space: Пособие для преподавателей. Омск, 2001.

224. Создание мультимедийных электронных учебников: Метод, разработка / H.A. Шигина. М.: Изд-во Пенз. технол. ин-та., 2001. 39 с.

225. Соколова О.И. Основы разработки информационной среды педагогического вуза: http: // ito.edu.ru/2001/ito/iv/iv-0-41.html.

226. Соловов A.B. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Информатика и образование. 1996. № 1.

227. Солдаткин В.И. Справка об итогах эксперимента в области дистанционного обучения и перспективах развития дистанционных образовательных технологий / 21.06.2002 г.: Российский портал открытого образования. -http://conf/sssu/ru/phorums/read.php.

228. Солдаткин В.И. Качество открытого образования в контексте глобализации // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения: Материалы международной научно-практической конференции. М.: МГИУ, 2004.

229. Солдаткин В.И, Лобачев С.Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / Международная академия открытого образования. М.: МЭСИ, 1999.

230. Соседко O.A. Активизация учебной деятельности студентов на основе применения информационных технологий (на примере изучения теории графов): Дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1999. - 163с.

231. Стародубцев В.А, Федоров А.Ф. Методические и дидактические аспекты создания видеолекций для дистанционного образования // Открытое образование.-2002.-№ 3.-С. 19-27.

232. Суворова Л.С. Педагогические условия применения компьютерной технологии обучения в 9-11 классах современной школы (на примере обучения иностранному языку): Дис. канд. пед. наук. М.: 1997. - 154 с.

233. Сурнин И.П. Комплексный подход к внедрению дистанционных образовательных технологий в вузах МВД РОССИИ: Сборник научных трудов «Вестник Воронежского института МВД РОССИИ». Воронеж: Воронежский институт МВД РОССИИ, 2004. - С. 23-28.

234. Сурнин И.П. Теоретико-прикладные основы дистанционного обучения в вузах МВД России. Учебно-методическое пособие. М.: РАЕН, отделение «Физическа культура и спорт, экология человека», 2003. - 75 С.

235. Существующие информационные системы сети Интернет по информационным технологиям в образовании: Аналитический обзор. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2001. - 140 с.

236. Талызина Н.Ф, Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса.-М.: Знание, 1977.

237. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 298 с.

238. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева / Под ред. Е.С. Полат. -М.: Издательский центр «Академия», 2004.

239. Тихомиров В.П. Дистанционное обучение: история, экономика и тенденции // Дистанционное образование. 1997. - № 2.

240. Торина Е.Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в педвузе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тула, 1999.

241. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1991. - 191 с.

242. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / Международная академия открытого образования. М.: МЭСИ, 1999. - 156 с.

243. Тихонов A.M., Иванников А.Д. и др. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. М.: Вита-Пресс, 1998.

244. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технология дистанционного обучения в вузах России//Высшее образование в России, 1994. № 3. С.3-10.

245. Угринович Н. Телекоммуникационная сеть для. системы образования // Информатика и образование, 1992. № 2. С 3-14.

246. Ушамирская Г.Ф. Проектирование образования: структура, функции, статус // Высшее образование сегодня. 2003. № 7.

247. Хадж Х.А. Моделирование лекционного курса в современных технологиях обучения в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ижевск, 1996. - 18 с.

248. Хуторской А.В, Особенности развития дистанционного обучения в российских школах. -М., 1998. 123 с.

249. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)»

250. Фокина В., Кобельков Н. О сертификации дистанционных технологий // Высшее образование в России. -2002. № 5. - С. 130-132.

251. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.

252. Шабанов Г.А. Педагогическое обеспечение качества образования в вузе: Дисд-ра. пед. наук. М., 2006. - 445 с.

253. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. № 8.

254. Швецов В.И. От создания информационной среды вуза к созданию информационной среды региона: http://www.informika.ru/text/magaz/ bullprod/4 95/1203 004.html

255. Шихнабиева Т.Ш. Использование технологий компьютерного обучения для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 166с.

256. Шульмина Р.В., Федотенко И.Л., Ермаков Д.С. Организационно-педагогические основы реализации технологий дистанционного обучения в вузе // Открытое образование. 2002. № 3. - С. 66-70.

257. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование / С.А. Щенников. -М.: Наука, 2002.-680 с.

258. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: "Экспедитор", 1996. - 288 с.

259. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002.-437 с.

260. Черныш Д. Обзор рынка обучающего контента // E-Learning World. 2004. № 3. http://www.e-learningcentre.co.uk

261. Царев В. Преимущества дистанционного обучения // Высшее образование в России.-№4.-2000.-С. 124-126.

262. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Информатизация образования в США // Новые информационные технологии в образовании: Обзор, инф. НИИВО. М., 1990.

263. Эксперимент в области дистанционного образования: результаты и перспективы развития. М., 2003. - 78 с.

264. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Просвещение, 1974.

265. Эффективность информационных технологий образования в высшей школе: Межвузовская науч. практ. конф. 12-16 сент. 1994 г. Новороссийск: Тезисы докл. М.: НИИВО, 1994. 146 с.

266. Юсупов P.M., Заболотский В.П. Научно-методологические основы информатизации. СПб., 2000. - 356 с.

267. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. -263 с.

268. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты.-Л., 1988.-245 с.

269. Якутов З.Я., Ширяев В.Д. Компьютерные технологии в учебном процессе (в вузе) // Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний. Саранск, 1994. - С. 112-118.

270. Якушина Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия // Педагогика. 2001. - №4. - С. 55-62.

271. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М., 1997.

272. Яхшибекян A.A., Титарев Д.Л. Система автоматизированного проектирования компьютерных обучающих курсов // Дистанционное образование. 2000. -№3.- С. 21-27.