Педагогические ситуации как средство формирования ответственности у подростков в процессе занятия спортом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Насыров Михаил Рафаилович

• Насыров Михаил Рафаилович
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Насыров Михаил Рафаилович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА МАТЕРИАЛЕ ЗАНЯТИЙ БОКСОМ)

1.1. Ответственность как нравственно-волевое качество личности: критерии и уровни сформированности

1.2. Воспитательный потенциал педагогических ситуаций как средство формирования ответственности у подростков в процессе занятий боксом

1.3. Модель процесса формирования ответственности у подростков средствами

педагогических ситуаций

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ КАК СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ-СПОРТСМЕНОВ (НА ПРИМЕРЕ ЗАНЯТИЙ БОКСОМ)

2.1. Диагностика развития ответственности у подростков, занимающихся спортом

2.2. Опытно-экспериментальная апробация ситуаций формирования ответственности у подростков в процессе занятий

боксом

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

ПРИЛОЖЕНИЕ З

ПРИЛОЖЕНИЕ И

ПРИЛОЖЕНИЕ К

ПРИЛОЖЕНИЕ Л

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические ситуации как средство формирования ответственности у подростков в процессе занятия спортом»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современная педагогическая ситуация характеризуется наличием острой необходимости совершенствования нравственного воспитания детей во всех сферах их социализации. Потребность в активизации нравственных аспектов подготовки подрастающего поколения к жизни подтверждается, по мнению экспертов, ослаблением моральных устоев и чувства ответственности подростка перед семьей, обществом, другими людьми, ответственного отношения к учебе, выбору профессии, насущным проблемам государства и общества, искажением правосознания, преобладанием личных целей над общественными интересами, гражданским долгом, ростом эгоцентрических мотивов в сознании подростков и, как следствие, тенденцией увеличения преступности среди детей и подростков в России.

Гарантом успешности российских социально-экономических инноваций и сохранения российских ценностей выступает развитие у представителей молодого поколения таких нравственных качеств, как ответственность, деловитость, творческая самостоятельность, самодисциплина, чувство гражданского долга и патриотизма, что в полной мере соответствует отечественной педагогической традиции, всегда ставившей духовно-нравственные устремления личности выше процессуально-прагматических качеств (П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский). В подростковом возрасте актуализируется потребность в самостоятельности и сопротивление принуждению, в построении собственной линии нравственного поведения, что делает неэффективными формальные и внешне-организационные способы воспитания. Эксперты считают, что применение чисто командных способов социализации личности, распространенных к тому же на сферу дополнительного образования или неформального общения, приводят к потере интереса подростков к социально значимым видам деятельности, в том числе к занятиям физической культурой и спортом. Хотя, как показывает опыт, именно в системе дополнительного образования, в спортивных школах в процессе коллективной деятельности и в атмосфере состязательности могут актуализироваться силы саморазвития

личности, волевые усилия, направленные на проявление социально-нравственной ответственности, осознанности и произвольности поведения.

Спортивная деятельность в сфере бокса, на материале которой проводилось исследование, характеризуется жесткой состязательностью, агрессивностью, большим физическим и эмоционально-психологическим напряжением и одновременно требует благородства, уважения к противнику, самообладания. Очевидно, что эта ситуация предъявляет особые требования к нравственному облику подростка и задает определенную программу его воспитания.

Участие в спортивной деятельности востребует развитие у подростков широкого спектра этических, интеллектуальных, волевых, двигательно-координационных качеств, способности к самоорганизации. Необходимость прогнозирования действий соперника и опережение его движений, развитие наблюдательности и внимания, двигательной памяти, готовности к преодолению стрессовых ситуаций формируют ответственность за самостоятельно принятые решения, развивают целеустремленность, собранность, осознанность и произвольность поведения, что, как отмечал в свое время Л.С. Выготский, является важнейшим показателем эффективной социализации воспитанника. Владение спортивным опытом повышает авторитет подростка в среде сверстников, дает ему определенное превосходство над ними, что делает еще более востребованной его высокую моральную культуру и ответственность за свои поступки.

Вместе с тем, неизбежная в спортивной деятельности ситуация конкуренции в сфере спорта приводит к тому, что педагоги дополнительного образования, педагоги-тренеры спортивных секций и клубов нередко в погоне за публичным соревновательным успехом придают меньшее значение воспитанию индивидуально-личностной сферы и нравственных качеств подростков, занимающихся спортом, хотя именно это является важнейшим назначением детского спорта. Также нередки случаи, когда «воспитательные моменты» связывают исключительно с достижением персональных успехов в спорте и поддержанием авторитета спортивной школы, ограничивая тем самым проявление нравственного сознания подростка.

Изучение опыта работы педагогов-тренеров показывает, что создание в спортивном клубе атмосферы приоритета нравственных ценностей и ответственного поведения юного спортсмена не является ведущим направлением их деятельности по сравнению с его сиюминутными и значимыми для статуса клуба успехами. Это негативно сказывается на воспитании нравственных качеств юных спортсменов в процессе учебно-тренировочной деятельности или даже в известной мере дезориентирует моральное становление подростков.

Степень разработанности проблемы. Проблема воспитания ответственности за свое поведение в процессе занятий спортом рассматривается в педагогических исследованиях, посвященных дополнительному образованию детей подросткового возраста (И.В. Журкина, Ю.В. Портных, М.В. Прохорова, В.Д. Сен, Ж.В. Чайкина). Нравственные качества и их генезис исследуются в единстве с мотивационными установками и волевыми свойствами личности (О.В. Баркунова, Е.А. Быкова, Ф.Б. Оруджев). Большое внимание исследователи уделяют феномену нравственного поступка (М.М. Бахтин, Е.Л. Белоусова, Н.А. Ложникова, Л.И. Фусу, З. Фрэйд), единству ценностно-смысловой и волевой саморегуляции, обеспечивающих регуляторную основу нравственного поведения (В.А. Иванников, Е.Е. Мищенко, А.С. Линда, К.Н. Поливанова). Связь волевых качеств с нравственными отмечается в исследованиях В.И. Селиванова, В.Е. Турина и др., рассматривающих уровни морально-волевой активности подростков. Вместе с тем круг авторов, занимающихся проблемами нравственного воспитания в спортивной деятельности, достаточно узок (С.А. Алексеев, Н.М. Богатырев, Ю.И. Зотов, Ю.П. Мальцев, А.И. Михеев и др.)

Анализ работ по проблеме формирования ответственности у подростков средствами спортивной деятельности (Н.А. Асташова, П.В. Беспалов, Е.Н. Гогунов, Г.И. Кашапова, Н.Г. Куприна, О.А. Лаврентьева, С.Б. Петрыгин, В.М. Розин, С.Л. Сидоркина) показал, что нуждается в дальнейшей разработке научно обоснованный подход к диагностике проявлений ответственности подростков в спортивной деятельности, требуется отслеживание зависимости развития нравственной ответственности подростков от применяемых в спортивной

школе средств воспитания (С.Г. Ахмерова, И.М. Воротилкина, В.А. Горский, И.В. Журкина, И.С. Колесник, А.А. Пожедаев, В.И. Филимонов), лишь частично раскрыты пути стимулирования личностного роста школьников в процессе занятий спортом; отсутствует достаточный массив экспериментально установленных фактов для определения социально-педагогических условий, которые обеспечивают эффективность процесса развития ответственности у подростков в спортивной деятельности того или иного профиля.

Таким образом, можно констатировать наличие противоречий между:

- востребованностью научно обоснованных представлений о содержании процесса воспитания ответственности подростков в спортивной деятельности и отсутствием надежных оснований для создания ориентиров и программ такого воспитания;

- обширным опытом воспитания нравственных качеств юных спортсменов и отсутствием теоретической модели, описывающей ситуацию и психолого-педагогические условия развития ответственности подростков в процессе занятий спортом;

- необходимостью вооружения тренеров детско-юношеских спортивных секций эффективной методикой нравственного воспитания подростков и неразработанностью приемов создания ситуаций развития ответственности подростков в спортивной деятельности (на примере ответственности за выполнение своих учебных и спортивных обязанностей, за успех спортивного клуба, за собственное поведение за пределами спортивной школы).

Проблема исследования состоит в разработке содержания и способов создания педагогических ситуаций, формирующих ответственность у подростков, занимающихся спортом.

Анализ проблемы позволил выбрать в качестве темы исследования «Педагогические ситуации как средство формирования ответственности у подростков в процессе занятия спортом».

Объект исследования - формирование нравственных качеств подростков в процессе занятия спортом.

Предмет исследования - формирование ответственности у подростков в спортивной школе средствами педагогических ситуаций.

Цель исследования - разработать модель формирования ответственности у подростков в спортивной школе.

Для достижения цели исследования решались следующие задачи:

1. Выявить сущностные характеристики ответственности как нравственного качества и критерии ее сформированности у подростков.

2. Определить содержание и функции педагогических ситуаций, создаваемых в процессе занятия спортом и направленных на развитие у подростков опыта ответственного поведения.

3. Разработать и обосновать модель процесса формирования ответственности подростков, занимающихся в спортивной школе.

4. Опытно-экспериментальным путем апробировать педагогические ситуации в группах подростков с различными социально-нравственными позициями и уровнем ответственности.

Гипотеза исследования предполагала, что формирование ответственности как нравственного качества подростков в спортивной деятельности (на примере бокса) будет успешным, если:

- в качестве цели нравственного воспитания подростков в процессе занятий спортом (боксом) будет выступать ответственность, проявляющаяся в форме добросовестности при выполнении своих обязанностей, дисциплинированности, рефлексии своих поступков, уважения к личности другого человека, в том числе соперника, переживания за успех команды;

- уровень сформированности ответственности как нравственного качества подростков будет оцениваться посредством соотнесения понимания подростками своих нравственных обязанностей и их выполнением в реальном поведении;

- будут актуализированы условия развития ответственности как нравственного качества посредством создания педагогических ситуаций: (1) открытия новых возможностей самоутверждения, которые дают занятия спортом, принятие образа жизни и режима спортсмена, смысла и опыта преодоления физических и

психологических напряжений; (2) проявления волевого усилия при необходимости торможения своих аффективных проявлений, ориентация на образцы ответственного поведения значимых людей: спортсменов, тренеров, старших товарищей; (3) проявления ответственности перед спортивным коллективом, уважения к противнику в спортивной ситуации, недопущение применения силы в общении со сверстниками за пределами спортивных соревнований и других форм безответственного поведения; (4) критической оценки своих достижений, переживание удовольствия от «победы над собой», распространение опыта ответственности на учебу и повседневное поведение; (5) ориентации в своем поведении на образ спортсмена - носителя нравственных качеств; - процесс формирования ответственности будет строиться в соответствии с моделью, описывающей логику, содержательное наполнение и технологии создания указанных ситуаций с учетом различий в уровнях нравственного опыта подростков, что позволит выделить уровнево-типологические группы подростков: к первой группе (группе «потенциальных лидеров») будут отнесены подростки с устойчивым проявлением ответственности в поведении, дальнейшее развитие их опыта ответственности будет осуществляться через постановку их в позицию лидеров, организаторов тренировочной и соревновательной деятельности, когда они окажутся перед необходимостью самим демонстрировать примеры ответственного отношения к решению поставленных задач. Во вторую группу («социально пассивную») будут включены подростки, слабые в учебе и неустойчивые в поведении, воспринимающие спорт как альтернативное средство самореализации. Стратегией стимулирования положительных новообразований в их сознании и опыте ответственного поведения будет создание условий «трансляции» их спортивных достижений на сферу учебы, самоорганизации, отношений с окружающими. В третью группу («потенциально агрессивную») войдут подростки с негативным отношением к учебе, проявляющие безответственность в поведении, способные к нарушениям дисциплины и социально-нравственных норм, к применению силы в конфликтах со сверстниками. Работа с ними будет ориентирована на актуализацию ситуаций, показывающих

несовместимость спорта, утверждающего благородство и силу духа человека, с низко моральным образом жизни; на принятие норм спортивной этики, требующей от спортсмена ответственности за свои действия перед командой, тренерами, болельщиками. Общими для всех групп приемами будут: тренинг выполнения норм спортивного режима и их переноса на другие сферы жизнедеятельности (стимулирование трудолюбия и дисциплинированности, повышение самооценки); предъявление образцов спортивного поведения в учебно-тренировочном и соревновательном процессах (актуализация потребности в рефлексии и самовоспитании); побуждение к проявлению уважения к личности другого человека, в том числе соперника; тренинг поведения в стрессовых ситуациях в условиях взятия на себя ответственности за коллективный успех.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем определены возможности спортивной деятельности (на примере бокса) в развитии важнейшего нравственного качества подростков - их ответственности; предложена модель процесса формирования ответственности подростков, описывающая последовательность педагогических ситуаций, реализующих воспитательные возможности занятий боксом; дополнена и структурирована система приемов создания педагогических ситуаций, актуализирующих условия развития мотивационно-волевых аспектов ответственности как качества личности подростков. Конкретизирована совокупность педагогических условий, обеспечивающих воспитание ответственности подростков в процессе занятия боксом, выявлены новые возможности сочетания занятий боксом с учебой, нравственным просвещением, разрешением коммуникативных и поведенческих коллизий и самовоспитанием.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они вносят вклад в определение критериев и условий нравственного развития воспитанников в различных сферах деятельности; предложены подходы к моделированию процесса нравственного воспитания на материале спортивной деятельности; выявлены ресурсы нравственного воспитания подростков в спортивном коллективе в различных ситуациях общения с тренером и партнерами,

которые могут быть учтены при разработке систем воспитания подростков; представлены образцы ситуационных приемов воспитания, применимые для подростков с различными уровнями сформированности ответственного поведения; результаты исследования могут служить примером применения ситуационно-событийного подхода к формированию нравственных качеств личности в различных воспитательных средах, для поиска новых ресурсов воспитания подростков в организациях дополнительного образования.

Практическая значимость результатов исследования в технологии воспитания нравственных качеств подростков, основанной на целенаправленном создании воспитательных ситуаций, предполагающей вариативность их применения с учетом специфики типологических групп подростков и позволяющей диагностировать результаты воспитательного процесса, пользуясь предложенными в работе методиками. Определены стратегии нравственного воспитания подростков различных типологических групп, средства создания ситуаций, развивающих нравственные качества и опыт ответственного поведения у подростков. В исследовании разработаны доступные педагогу-тренеру критерии и показатели ответственности как личностного качества подростков, методики оценки уровня ее сформированности. Раскрыто также содержание подготовки тренеров к воспитанию ответственности подростков при включении их в спортивную деятельность.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа на базе детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва по боксу «Алмаз» г. Челябинска. В исследовании было задействовано свыше 80 подростков, а также их родители, педагоги и тренеры.

На первом этапе (предварительный, 2007 - 2008 гг.) изучалось содержание научной и методической литературы по проблеме, формировались концепция и программа исследования, проводился констатирующий эксперимент.

В ходе разработки основных положений об осуществлении воспитания ответственности подростков в процессе их подготовки как боксеров уточнялись и проверялись условия, механизмы педагогического воздействия на личность

подростков средствами физического воспитания, оценивались адекватность и правильность отобранных подходов, вариантов опытной программы и методики воспитания средствами бокса, обоснование системы упражнений для различных ситуаций формирования ответственности как нравственного качества подростков-спортсменов.

На втором этапе проводилась экспериментальная работа (основной эксперимент, 2009-2011 гг.) по апробации методики создания ситуаций, стимулирующих развитие опыта ответственного поведения. В эксперименте апробировалась модель формирования ответственности подростков в процессе занятий боксом. Были отобраны две группы по 20 человек в каждой (экспериментальная и контрольная) в 2009-2010 учебном году, затем эксперимент повторен с новыми группами подростков (также экспериментальной и контрольной) в 2010-2018 учебном году.

Перед началом опытной работы проводился учет количественного и возрастного состава занимающихся в экспериментальных группах, состояние их здоровья, физического развития, физической подготовленности. Собраны сведения о социально-экономических условиях жизни детей, о морально-волевых качествах подростков, об окружающей их среде, об их семьях и школьной успешности.

В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы проверялась эффективность разработанной модели процесса воспитания ответственности подростков в спортивной школе, апробировались методики создания указанных в модели педагогических ситуаций. Проводились педагогические наблюдения на тренировках, осуществлялись опросы подростков, посещавших занятия в спортивной школе, и их учителей и родителей, отмечалась динамика развития признаков ответственного поведения.

На третьем этапе (2011-2015 гг.) анализировались полученные результаты и подводились итоги. Осуществлялся сравнительный анализ показателей ответственного поведения подростков в экспериментальной и контрольной группах; давалась обобщенная характеристика условий развития ответственности подростков в процессе занятия спортом, делались выводы о роли целенаправленно

создаваемых педагогических ситуаций в развитии ответственности у подростков -представителей различных типологических групп; формулировались выводы и рекомендации по внедрению результатов исследования.

Методологической основой исследования послужили положения о функциях и логике педагогического исследования (Н.В. Бордовская, С.В. Иванова, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, А.М. Новиков, В.В. Сериков); об идеях системно-целостного подхода к воспитанию, разработанных В.С. Ильиным, В.В. Краевским, Л.Н. Новиковой, А.М. Сарановым, Ю.П. Сокольниковым, П.В. Степановым; о педагогической антропологии о человеке и его воспитании, о природе и сущности человеческой активности (И.В. Бестужев-Лада, Б.М. Бим-Бад, Г.Б. Корнетов, А.А. Корольков, Т.А. Петрунина, Л.Л. Редько, В.И. Слободчиков, Е.Н. Шиянов).

Теоретическими основами исследования выступали положения о личности как субъекте деятельности и собственного развития, о роли деятельности и общения в процессе ее развития, представленные в трудах Б.Г. Ананьева,

A.Г. Асмолова, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова; о закономерностях становления нравственных качеств личности (Е.В. Бондаревская, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Н.Е. Щуркова), о физическом воспитании как факторе развития нравственно-волевой сферы ребенка (А.Ф. Бойко, П.Ф. Лесгафт, Г.А. Недвецкая, А.Д. Новиков, Е.И. Огуренков, А.А. Пожедаев, В.П. Филин и др.); о психолого-педагогических условиях развития различных качеств и видов опыта личности, ее субъектности, индивидуальности, характера, социальных навыков и др. в различных средах (Т.И. Власова, Н.М. Борытко, Н.Ф. Голованова, В.В. Зайцев,

B.В. Сериков, И.А. Якиманская), о механизмах влияния социальной и образовательной сред на развитие личности (Л.П. Буева, И.С. Кон, Ю.С. Мануйлов, П.В. Степанов, Н.В. Ходякова, В.А. Ядов, В.А. Ясвин и др.)

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: анализ философской, социальной, психолого-педагогической, спортивной литературы по изучаемой проблеме; обобщение педагогического опыта; длительное наблюдение за спортивной деятельностью

воспитанников по специально разработанным программам; создание педагогических ситуаций, беседы, интервью; социометрия (ранжирование, шкалирование); метод обобщенных независимых характеристик; контрольные измерения, метод экспертных оценок (система оценки уровня наиболее значимых личностных качеств подростков-боксеров); моделирование педагогического процесса; педагогический эксперимент, метод анализа и синтеза, математическая статистика.

Положения, выносимые на защиту.

1. Спортивная деятельность, имеющая, как правило, форму состязания, соперничества человека с человеком, относится к числу сфер жизнедеятельности, в которой особенно востребован нравственный облик исполнителя этой деятельности - уважение к сопернику, ответственность за свои действия перед другими людьми, стремление соблюдать нравственные нормы и законность и транслировать их в окружающую среду, относиться к другому человеку как к безусловной ценности, готовность к проявлению волевого усилия при достижении спортивной цели, инициативность, независимость от сложившейся обстановки. Ситуации тренировочной и соревновательной деятельности ставят воспитанника перед необходимостью проявления ответственности за свои действия, которая обретает форму ответственности за команду и способности ради ее успеха приносить в жертву собственные интересы; волевой саморегуляции; благородства в отношении к сопернику, уважения его прав и достоинств; упорства и желания «бороться до конца» в случае неудачного развития спортивного события; трудолюбия во время тренировок; способности к сдерживанию своих импульсивных реакций в ситуациях, провоцирующих агрессию; рефлексии и самооценки; перенос норм ответственного спортивного поведения и на сферу повседневной жизни. В качестве критериев готовности подростков к проявлению ответственности в спортивной сфере и за ее пределами целесообразно использовать: устойчивость проявления нравственных реакций на различные коммуникативные и соревновательные ситуации; адекватное понимание сущности этических требований к спортсмену; потребность в ответственном поведении как

доминанта ценностно-смысловой сферы подростка, реализующего себя в спортивной деятельности; устойчивость нравственного стереотипа поведения, адекватность понимания нравственной нормы и действенность смысла моральных норм как внутренне принимаемого условия спортивной самореализации. Указанные критерии лежат в основе оценки уровня сформированности нравственного сознания и поведения у подростков, занимающихся спортом.

2. Модель процесса формирования нравственных качеств подростков в спортивной деятельности описывает систему педагогических ситуаций, проживание которых подростками, занимающихся спортом, обеспечивает становление их готовности следовать нормам нравственного поведения в спортивной среде и переносить обретаемый опыт в другие сферы жизнедеятельности. Из множества личностных проявлений подростков, в качестве содержания педагогических ситуаций, способствующих развитию ответственности как качества личности, отобраны ситуации: (1) открытия новых возможностей самоутверждения, которые дает занятие спортом, и в следствии этого принятие образа и режима жизни спортсмена, смысла и опыта преодоления физических и психологических напряжений, ответственности перед командой, тренерами и болельщиками; (2) обретения опыта проявления волевого усилия при необходимости торможения своих аффективных проявлений, ориентации на образцы ответственного поведения значимых людей - спортсменов, тренеров, старших товарищей; (3) проявления уважения к противнику, судьям и зрителям, недопущения переноса жестких норм спортивной борьбы в сферу межличностных отношений, ответственность за сохранение здоровья соперника; (4) критической оценки своих достижений, переживание удовольствия от преодоления собственных слабостей, «победы над собой», перенос опыта ответственного отношения к своим обязанностям из сферы спорта в другие сферы жизнедеятельности; (5) ориентации на целостный образ спортсмена - носителя гармоничного комплекса нравственных и физических качеств человека. Переход от ситуационно-событийной модели формирования ответственности к реальному процессу состоит в подборе индивидуальных приемов создания указанных

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Насыров Михаил Рафаилович, 2025 год

- 190 с.

87. Журавлева, А. И. Спортивная медицина и лечебная физкультура: руководство / А. И. Журавлева, Н. Д. Граевская. - М.: Медицина, 1993. -432 с.

88. Заколодная, Е. Е. Компетентность будущих специалистов в технологии разрешения конфликтов в сфере спорта в международном контексте / Е. Е. Заколодная // Современные психолого-педагогические аспекты и технологии тренировочно-соревновательной деятельности в спортивных единоборствах: монография / под ред. А. В. Прохоренко. - Красноярск: СФУ, 2017. - С. 128-199.

89. Зарецкая, И. И. Нравственное воспитание учащихся / И. И. Зарецкая. - М.: Высш. шк., 1986. - 143 с.

90. Зис, В. Э. Преобразование нравственной позиции педагогически запущенных детей (подростков) в деятельности, основанной на нравственном выборе / В. Э. Зис, С. Л. Расчетин. - Новосибирск, 1992. - 228 с.

91. Зосимовский, А. В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / А. В. Зосимовский. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 198 с.

92. Зотов Н. Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление: (философско-этическое исследование) / Н. Д. Зотов. - Томск: Изд-во Томск. ун-та, 1984. - 247 с.

93. Зотов, Ю. И. Воспитание подростков в спортивном коллективе / Ю.И. Зотов.

- М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

94. Зыкова, М. Н. Психолого-педагогическое содействие развитию личности подростка / М. Н. Зыкова. - М.: Изд-во МПСИ, МОДЭК, 2009. - С. 23-24.

95. Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. - М.: Прогресс, 1980. - 411 с.

96. Ильенков, Э.В. Свобода воли // Вопросы философии. - 1990. - № 2. - С. 6975.

97. Ильин, И. А. Путь к очевидности / И. А. Ильин. - М.: Республика, 1993. -431 с.

98. Ильина, Т. И. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. институтов / Т. И. Ильина. - М.: Просвещение, 1968. - 572 с.

99. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. - М.: Педагогика, 1991. - 238 с.

100. Ительсон, Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л. Б. Ительсон. - Владимир, 1972. - 264 с.

101. Йонас, Г. Принцип ответственности: Опыт этики для технологической цивилизации / Г. Йонас. - М., 2004. - 391 с.

102. Кабанов, С. В. Развитие нравственно-волевой сферы юных боксеров на начальном этапе подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Кабанов Сергей Витальевич. - Ростов н/Д., 2005. - 180 с.

103. Казанская, В. Г. Подросток: трудности взросления / В. Г. Казанская. -СПб.: Питер, 2008. - 282 с.

104. Калашникова, Е. М. Личность и общность (Проблемы идентификации) / Е. М. Калашникова. - Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1997. - 281 с.

105. Кант, И. Сочинения: в 8 т. / под ред. А.В. Гулыги / И. Кант. - М.: ЧОРО, 1994.

106. Каптерев, П. Ф. Педагогический процесс / П. В. Каптерев. - СПб.: Типолитография Б. М. Вольфа, 1905. - 135 с.

107. Каражанов, Б. К. Психическое напряжение в спорте / Б. К. Каражанов. - Алма-Ата: Изд-во Каз. ИФК, 1978. - 59 с.

108. Качурин, А. И. Бокс в системе физической культуры студента / А. И. Качурин. - М.: Физкультура и спорт, 2006. - 344 с.

109. Кашапова, Г. И. Особенности локуса контроля у студентов с коллективистическими и индивидуалистическими установками / Г. И. Кашапова, Б. С. Алишев // Социокультурные установки, ценности и мотивы учения современных студентов: сб. науч. тр. - Казань: Отечество, 2009. - С. 38-47.

110. Кашапова, Г. И. Ответственность как социально-психологический феномен и уровни ее развития / Г. И. Кашапова // Казанский педагогический журнал. - 2012. - № 1(91). - С. 119-124.

111. Ковалев, А. Г. Коллектив и социально-педагогические проблемы руководства / А. Г. Ковалев. - М.: Просвещение, 1978. - 265 с.

112. Коджаспирова, Г. М. История образования и педагогической мысли / Г. М. Коджаспирова. - М., 2003. - 224 с.

113. Козлов, А. С. Рабочая программа по боксу / А. С. Козлов. - Челябинск, 2012. - 32 с.

114. Козырев, Ф. Н. Измерение субъективности: Конструктивизм в практике педагогического исследования / Ф. Н. Козырев. - СПб.: РХГА, 2016. - 232 с.

115. Колесник, И. С. Актуализация проблемы формирования личности в процессе занятий боксом / И. С. Колесник// Теория и практика физической культуры. - 2007. - № 5. - С. 46-48.

116. Коменский, Я. А. Великая дидактика (Избранные главы) / Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

117. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М., 1984. - 329 с.

118. Кон, И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

119. Константинов, Н. А. История педагогики / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Т. Шабаева. - М.: Педагогика, 1982. - 346 с.

120. Корнетов, Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: учебное пособие для студентов педагогических специальностей

и слушателей системы повышения квалификации работников образования / Г. Б. Корнетов. - М.: Изд-во Ун-та РАО, 2001. - 122 с.

121. Корольков, А. А. Духовная антропология / А. А. Корольков. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. - 323 с.

122. Корольков, А. А. Истоки педагогической антропологии в античной пайдейе / А. А. Корольков // Философия образования. 2016. - № 4. - С. 3-12.

123. Костюк, Г. С. Развитие и воспитание / Г. С. Костюк // Общие основы педагогики. - М.: Просвещение, 1967. - 241 с.

124. Кочетов, А. И. Педагогические основы самовоспитания / А. И. Кочетов. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

125. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. - М.: Академия, 2003. - 256 с.

126. Красноженов, Р. И. Нравственность, право и законные интересы личности / Р. И. Красноженов // Закон и право. - 2008. - № 3. - С. 47-48.

127. Крестовников, А. Н. Физиология человека [и др.] / А. Н. Крестовников. - М.: Физкультура и спорт, 1954. - 244 с.

128. Кретти, Б. Д. Психология в современном спорте / Б. Д. Кретти; пер. с англ. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - 224 с.

129. Креч Д. Нравственность, агрессия, справедливость / Д. Креч, Р. Кратчфилд, Н. Ливсон // Элементы психологии. - М., 1992. - 368 с.

130. Кривцова, С. В. Воспитание: Наука хороших привычек / С. В. Кривцова, Е. А. Мухаматуллина. - М.: Глобус, 1996. - 368 с.

131. Криминология: учебник / под ред. В. Н. Кудрявцева, В. Е. Эминова. -3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2005. - 734 с.

132. Кроте, М. С. Экспериментальное исследование индивидуальных психологических особенностей спортсмена / М. С. Кроте, Д.Ф. Александе. -М.: Знание, 1982. - 49 с.

133. Круглов, В. В. Взаимоотношения субъектов воспитательного процесса как условие его эффективности / В. В. Круглов // Воспитательная работа в школе. - 2018. - № 3. - С. 21-25.

134. Кругов, М. Н. Мораль в действии / М. Н. Кругов. - М.: Политиздат, 1977. - 225 с.

135. Крупнов, А. И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности человека: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Крупнов Александр Иванович. - Свердловск, 1984. - 272 с.

136. Крылов, В. Е. Основные направления методики воспитательной коррекции и тренирующих занятий / В. Е. Крылов // Материалы Региональной научно-практической конференции. - Ростов н/Д., 1999. - С. 18-21.

137. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы / В. С. Кукушин. - Ростов н/Д.: Изд. центр «Март», 2002. - 320 с.

138. Левин, В. И. Идея морали: теория, норма, смысл // Человек. - 1997. - № 2. - С. 76-88.

139. Левитов, Н. Д. Психология старшего школьника / Н. Д. Левитов. - М., 1955. - 46 с.

140. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

141. Леонтьев, А. П. Проблемы развития психики. - 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

142. Лесгафт, П. Ф. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста / П. Ф. Лесгафт. - Спб., 1912. - 183 с.

143. Лесгафт, П. Ф. Собрание педагогических сочинений. Т. 3: Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгафт. - М.: Физкультура и спорт, 1956. - 439 с.

144. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста / П. Ф. Лесгафт. - Спб., 1912. - 183 с.

145. Лешер, О. В. Проблемы физического образования молодежи: учебное пособие для спортивных педагогов / О. В. Лешер, Р. Ф. Кабиров, К. А. Матвийчук, М. Е. Дуранов. - Магнитогорск, 1997. - 196 с.

146. Липский, И. А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания / И. А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сборник научных трудов. - Волгоград: Изд-во «Перемена», 2004. - С. 280-287.

147. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания: учебное пособие для школьных психологов и педагогов / О. В. Лишин. - М., 1997. - 286 с.

148. Локк, Дж. Мысли о воспитании / Дж. Локк. - М., 1939. - 151 с.

149. Лосский, Н. О. Избранное / Николай Онуфриевич Лосский. - М.: Правда, 1991. - 622 с.

150. Лук, А. И. Психолого-педагогическая коррекция средствами физической культуры / А. И. Лук. - М., 1989. - 68 с.

151. Лукашев, М. Н. 10 тысяч путей к победе / М. Н. Лукашев. М.: Молодая гвардия, 1982. - 176 с.

152. Луначарский, А. В. О народном образовании / А. В. Луначарский. - М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1958. - 556 с.

153. Лучшие качества элитных боксеров - во всех весовых категориях // Спортивная жизнь России. - 2004. - № 6. - С. 10-13.

154. Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся. 1-11 классы / В. И. Лях, А. А. Зданевич. - М.: Просвещение, 2008. - 128 с.

155. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса /

A. С. Макаренко. - М.: Педагогика, 1983. - 280 с.

156. Макаренко, А. С. Собрание сочинений: в 7 т. / Антон Семенович Макаренко. - М.: Педагогика, 1957-1958. - Т. 5. - 557 с.

157. Макинтаер А. После добродетели / А. Макинтаер. - М.: Академ. проект, 2000. - 384 с.

158. Марищук, Ю. М. Методики психодиагностики в спорте / Ю. М. Марищук. - М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

159. Маркс, К. О коммунистическом труде / К. Маркс, Ф. Энгельс,

B. И. Ленин. - М., 1984. - 158 с.

160. Мартынов, М. В. Отбор и подготовка юных боксеров в условиях общеобразовательной школы с учетом показателей психомоторики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Мартынов Михаил Владимирович. - М., 2002. -226 с.

161. Масленников, И. Сто лучших боксеров мира / И. Масленников // Спортивная жизнь России. - 2004. - № 1. - С. 39-54.

162. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу; пер. с англ. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

163. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу; пер. с англ. - М.: Смысл, 1999. - 425 с.

164. Массен, П. Развитие личности ребенка / П. Массен, Д. Конджер, Дж. Каган, А. Хьюстон // Психология подростка: хрестоматия / сост. Ю. И. Фролов. - М., 1997. - С. 141-175.

165. Медведев, В. А. Психологическая подготовка боксеров. Методическая разработка для слушателей высшей школы тренеров, факультета повышения квалификации Академии / В. А. Медведев, В. Г. Черный. - М.: РГАФК, 1992. - 35 с.

166. Меерсон, Ф. З. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам / Ф. З. Меерсон, М. Г. Пшенникова. - М.: Медицина, 1988. - 253 с.

167. Микушин, А. Боксер снял кино за один день: главный герой фильма Михаила Насырова - уличный мальчишка / А. Микушин // Комсомольская правда. Челябинск. - 2009. - 11 апреля.

168. Мильман, В. Э. Личностные факторы регуляции деятельности / В. Э. Мильман. - М., 1976. - 14 с.

169. Мильман, В. Э. Соотношение психической надежности и общей соревновательной устойчивости у единоборцев высшей квалификации / В. Э. Мильман // Психологическая надежность спортсменов высокого класса и методы ее совершенствования. - М., 1977. - С. 43-47.

170. Мильман, В. Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности / В. Э. Мильман. - М., 1974. - 37 с.

171. Мильнер-Иринин, Я. А. Этика, или Принципы истинной человечности / Я. А. Мильнер-Иринин. - М.: Наука, 1999. - 519 с.

172. Михайлов, К. А. Философия. Т. 2: Этика. Эстетика. Философия религии. Социальная философия / К. А. Михайлов. - М.: Академический проект, 2018. - 942 с.

173. Молодцов, Т. Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков / Т.Д. Молодцов. -Ростов н/Д., 1997. - 175 с.

174. Монтень, М. Опыты: в 3 кн. / М. Монтень. - М.: РИПОЛ-Классик, 1997. - 433 с.

175. Монтессори, М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка / М. Монтессори. - М.: Тип. Госснаба, 1993. -168 с.

176. Монтессори, М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе / М. Монтессори. - М.: Московский Центр Монтессори, 1993. - 203 с.

177. Морозов, Г. Уроки профессионального бокса / Г. Морозов. - М.: Гонг, 1992. - 80 с.

178. Мудрик, А. В. Социально-педагогические проблемы социализации: монография / А. В. Мудрик. - М.: МПГУ, 2016. - 256 с.

179. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. - Л.: Наука, Ленинград. отд-ние, 1983. - 240 с.

180. Мур, Дж. Э. Принципы этики / Дж. Э. Мур; пер. А.Л. Сычева. - М.: Прогресс, 1984. - 340 с.

181. Мухлынина, О.В. Воспитание ответственности учащихся подросткового возраста: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Мухлынина Ольга Викторовна. - Екатеринбург, 2007. - 155 с.

182. Набатникова, М. Я. Основы управления подготовки юных спортсменов / М. Я. Набатникова. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 280 с.

183. Найдиффер, Р. М. Психология соревнующегося спортсмена / Р. М. Найдиффер. - М.: Физкультура и спорт, 1979. - 224 с.

184. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751 // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. - 2000. - № 11.

185. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М.: Просвещение, 1990. - 301с.

186. Николаев, А. А. Нравственный закон. Фундаментальная этика / А. А. Николаев. - М.: Директ-Медиа, 2015. - 262 с.

187. Ницше, Ф. Сочинения: в 2 т. / Фридрих Ницше. - М.: Мысль, 1990.

188. Новикова, Е. В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков / Е. В. Новикова // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников: сб. науч. тр. - М.: АПН СССР, 1985. - С. 42-56.

189. Новикова, Л. И. Педагогика воспитания: избранные педагогические труды / Людмила Ивановна Новикова; под ред. Н. Л. Селивановой, А. В. Мудрика. - М., 2010. - 335 с.

190. Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность спортивных школ. - М., 1995. - 37 с.

191. Нравственность, гражданственность, патриотизм: проблемы воспитания: тезаурус / М-во образования и науки Челяб. обл., Челяб. ин-т развития проф. образования / авт.-сост. Л. М. Кустов. - Челябинск: Челяб. ИРПО, 2010. - 32 с.

192. Ореховский, А. И. Философия ответственности: методологический, концептуально-теоретический, правовой, аналитико-прогностический аспекты / А. И. Ореховский. - М.: ТД Алгоритм, 2015. - 288 с.

193. Певзнер, М. Н. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: монография / М. Н. Певзнер, О. М. Зайченко. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого; Ин-т образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002. -316 с.

194. Педагогическая энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1966. -Т. 3. - 442 с.

195. Педагогический мониторинг эффективности воспитательной системы школы. - Ростов н/Д., 1997. - 119 с.

196. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б. М. Бим-Бада.

- М.: Большая Советская Энциклопедия, 2002. - 528 с.

197. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б. М. Бим-Бада.

- М.: Большая Советская Энциклопедия, 2002. - 528 с.

198. Петров, А. Г. Формирование индивидуального стиля боксеров 14-16 лет: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Петров Александр Григорьевич. -Набережные Челны, 2010. - 280 с.

199. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 224 с.

200. Петрыгин, С. Б. Педагогические условия формирования нравственно-волевых качеств личности подростков в процессе занятий восточными единоборствами: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сергей Борисович Петрыгин. - Рязань, 2005. - 196 с.

201. Петрыгин, С. Б. Формирование нравственно-волевых качеств подростков в процессе занятий восточными единоборствами: монография / С. Б. Петрыгин. - Рязань, 2011. - 120 с.

202. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. - М.: Академический проект, 2006. - 480 с.

203. Пилоян, Р. А. Мотивация спортивной деятельности / Р.А. Пилоян. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 103 с.

204. Платонов, К. К. Мои личные встречи на великой дороге жизни (Воспоминания старого психолога) / К. К. Платонов. - М.: Ин-т психологии РАН, 2005. - 310 с.

205. Подвойский, Д. Г. И снова о формуле доверия: немного школьной теории / Д. Г. Подвойский // СоциоДиггер. - 2021. - Т. 2. - Вып. 1-2(7). - С. 5-18.

206. Пожедаев, А. А. Формирование готовности старшего школьника к духовно-нравственной рефлексии (на материале физкультурно-спортивной деятельности): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Пожедаев Алексей Алексеевич. - Оренбург, 2003. - 23 с.

207. Поливанова, К. Н. Некоторые подходы к проектированию подростковой школы / К. Н. Поливанова // Психологическая наука и образование. - 1998. - № 1. - С. 102-105.

208. Поливанова, К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 20-23.

209. Попова, Т. В. Оздоровительные психологические упражнения / Т. В.Попова // Физическая культура, спорт и здоровье нации: материалы Международного конгресса, 12-15 июня 1996 г. - СПб., 1996. - С. 177.

210. Приказ Госкомспорта РФ от 28 июня 2001 г. № 390 «Об утверждении Типового плана-проспекта учебной программы для спортивных школ (ДЮСШ, СДЮШОР, ШВСМ и УОР)» // Сборник официальных документов и материалов Государственного комитета РФ по физической культуре, спорту и туризму. - 2001. - № 5.

211. Программа по физической культуре для учащихся 1-Х1 классов. Антистрессовая пластическая гимнастика (АПГ) // Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся I-XI классов. - М., 1996. - 26 с.

212. Психодиагностика спортивных способностей. - М.: Физкультура и спорт, 1973. - 216 с.

213. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / под ред. К. М. Гуревича. - М.: Психология, 1981. - 232 с.

214. Психология спортивного поединка. - М.: Физкультура и спорт, 1968. -128 с.

215. Психология физического воспитания и спорта / под общ. ред. Т. Т. Джамгарова и А. Ц. Пуни. - М.: Физкультура и спорт, 1979. - 142 с.

216. Пуни, А. Ц. Очерки психологии спорта / А. Ц. Пуни. - М.: Физспорт, 1959. - 282 с.

217. Пуни, А. Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте / А.Ц. Пуни. - М.: Физкультура и спорт, 1969. - 88 с.

218. Пушкин, О. Н. Как возродить нравственность / О. Н. Пушкин // Воспитание школьников. - 2008. - № 6. - С. 66-68.

219. Пятаков, Е. Подросток и криминал: устоять на краю / Е. Пятаков // Социальная педагогика. - 2008. - № 2. - С. 73-84.

220. Разум сердца: мир нравственности в высказываниях и афоризмах. - М.: Политиздат, 1989. - 605 с.

221. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. - М., 1987. - 422 с.

222. Реан, А. А. Методика диагностики учебной мотивации студентов / А. А. Реан, В. А. Якунин. - М., 2022.

223. Реан, А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ в деятельности педагога / А. А. Реан // Вопросы психологии. - 1990. - № 2. - С. 30-43.

224. Ривес, С. М. Воспитание воли учащихся в процессе обучения / С. М. Ривес. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 222 с.

225. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. - М.: Прогресс, 1994. - 478 с.

226. Родионов, А. В. Влияние психологических факторов на спортивные результаты / А. В. Родионов. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 112 с.

227. Розин, В. М. Подростковая культура: природа отклоняющегося поведения / В.М. Розин // Мир психологии. - 2007. - № 4. - С. 49-57.

228. Романов, В. М. Подготовка боксеров-юношей / В. М. Романов. - М.: Физкультура и спорт, 1959. - 144 с.

229. Романова, С. П. Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Романова Светлана Павловна. - Кемерово, 2010. -251 с.

230. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

231. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

232. Рябченко, А. М. Воспитательная система современной школы. Методические рекомендации классным руководителям / А.М. Рябченко, В. П. Дробышева. - Ростов н/Д., 1994. - 156 с.

233. Сайко, Э. В. Подросток на дистанции взросления и в пространстве его определения / Э. В. Сайко, Д. И. Фельдштейн // Мир психологии. - 2007. -№ 4. - С. 3-10.

234. Самарин, Ю. Л. Вопросы формирования личности ребенка и подростка / Ю. Л. Самарин. - М., 1952. - 173 с.

235. Санников, В. А. Теоретическая подготовка боксера / В. А. Санников. -Воронеж: ВГИФК, 2003. - 144 с.

236. Сафин, В. Ф. Психологическая сущность ответственности личности / В. Ф. Сафин // Теория и практика формирования коммунистического сознания. - Уфа: Башк. пед. ин-т, 1986. - С. 124-129.

237. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В. С. Селиванов. - М.: Академия, 2002. - 244 с.

238. Селиванова, Н. Л. Воспитание в российской школе XXI века: возможные и состоявшиеся трансформации / Н. Л. Селиванова // От советской школы к российской школе XXI века: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / под ред. И.Ю. Шустовой. - М.: НОУ «Педагогический поиск», 2014. - С. 27-31.

239. Селиванова, Н. Л. Воспитательная система как объект педагогического моделирования / Н. Л. Селиванова // Моделирование воспитательных систем: от теории - к практике / под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 200 с.

240. Сериков, В. В. Коммуникативный компонент в личностно-развивающих педагогических технологиях // Коммуникативные технологии

в образовании, бизнесе, политике и праве: проблемы и перспективы реализации в современной цифровой среде: сборник материалов 5-й Международной научно-практической конференции. Волгоград, 6-8 декабря 2018 г. - Волгоград: Перемена, 2018. - С. 37-39.

241. Сериков, В. В. О реализации идей эстетики в педагогической деятельности специалиста социальной работы // Социальная работа: художественно-творческие методы и технологии. Волгоград: Перемена, 2010. - С. 16-21.

242. Сериков, В. В. Развитие личности в образовательном процессе. М.: Логос, 2012. - 448 с.

243. Сильченко, О. Б. Исследование особенностей влияния специально направленных физических упражнений на психическую устойчивость к стрессу подростков: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Сильченко Олег Борисович. - Киев: КГИФК, 1979. - 20 с.

244. Сиротин, О. А. Экспериментальное исследование природы эмоциональной устойчивости: автореф. дис. ... канд. психол. наук / О. А. Сиротин. - М., 1972. - 21 с.

245. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

246. Слободчиков, В. И. Основные ступени развития субъективности человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000. - С. 212-385.

247. Словарь по социальной педагогике в социальной работе / сост. Р. А. Литвак. - Челябинск, 2009. - 188 с.

248. Социологические исследования в России (Материалы социологических центров и служб). Молодежь России: три жизненные ситуации. Специализированная информация. - М.: ИНИОН РАН, 1998. - Т. 3. - 116 с.

249. Сошиве, Р. Брюс Ли человек-легенда / Р. Сошиве. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 119 с.

250. Спалдинг, Дж. Обучение через движение / Дж. Спалдинг. - М.: Дрофа, 1992. - 271 с.

251. Станкин, М. И. Психолого-педагогические основы физического воспитания / М. И. Станкин. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

252. Степанов, П. В. Возрастные задачи подростка и профессиональные задачи педагога в пространстве совместного бытия / П. В. Степанов // Мир психологии. - 2007. - № 4. - С. 89-99.

253. Стрелец, Ю. Ш. Должен, потому что можешь. Смысл жизни человека в этическом измерении / Ю. Ш. Стрелец. - Оренбург, 2000. - 293 с.

254. Стрелец, Ю. Ш. Смысл жизни человека: от истории к вечности / Ю. Ш. Стрелец. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2012. - 620 с.

255. Структура подготовленности боксеров высокой квалификации. - М.: Федерация бокса г. Москвы, 1989. - 33 с.

256. Супов, Б. П. Методы обучения боксеров экстренному изменению действий в ходе спортивного поединка: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Супов Борис Петрович. - М.: ВНИИФК, 1984. - 22 с.

257. Сухомлинский, В. А. Духовный мир школьника подросткового возраста / В. А. Сухомлинский. - М.: Учпедгиз, 1961. - 129 с.

258. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1981. - 248 с.

259. Сэндел М. Справедливость: Как поступать правильно? / М. Сэндел. -М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. - 352 с.

260. Табарданова, Т. Нравственность - главная категория воспитания / Т. Табарданова // Учитель. - 2008. - № 4. - С. 57-59.

261. Тайны американского ринга. Записки тренера. - М.: На боевом посту, 1992. - 32 с.

262. Тарита, Л. Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тарита Любовь Григорьевна. - СПб., 2000. - 145 с.

263. Тиханова, С. В. Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тиханова Светлана Владимировна. - Челябинск, 1999. - 188 с.

264. Трубецкой, Е. Н. Смысл жизни / Е. Н. Трубецкой; сост. и отв. ред. О. А. Платонов. - М.: Ин-т рус. цивилизации, 2011. - 656 с.

265. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды / Василий Петрович Тугаринов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 260 с.

266. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников / Л. И. Уманский. - М., 1989. - 310 с.

267. Утенко, В. Н. Влияние оздоровительных занятий физическими упражнениями на уровень нервно-психической адаптации / В. Н. Утенко, В. И. Баландин, Д. Н. Гаврилов, Д. А. Иванова // Физическая культура, спорт и здоровье нации: материалы Международного конгресса. - М., 1996. - С. 82-88.

268. Ушинский, К. Д. Родное слово / К. Д. Ушинский. - М.: Учпедгиз, 1948.

269. Федеральный закон от 4 декабря 2007 г. № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2007. - № 50.

270. Филимонов, В. И. Моральная и специальная психическая подготовка боксеров юношей и юниоров: лекция для студентов кафедры бокса ГЦОЛИФК / В. И. Филимонов // Бокс, кикбоксинг, рукопашный бой. - М.: ИНСАН, 1999. - С. 347-374.

271. Филимонов, В. И. Педагогическая система физической подготовки боксеров: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Филимонов Василий Иванович. -М., 2003. - 479 с.

272. Формирование личности старшеклассника / под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1989. - 142 с.

273. Фролов, О. П. Некоторые психологические показатели, определяющие достижения в боксе / О. П. Фролов, Н. А. Худадов, Г. В. Ванаев // Бокс: ежегодник. М.: Физкультура и спорт, 1978. - С. 14-16.

274. Фукин, А. И. Коррекция психического развития детей средствами физической культуры / А. И. Фукин // Физическая культура, спорт и здоровье нации: материалы Международного конгресса. - М., 1996. - С. 67-72.

275. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен; пер. с нем. -М.: Педагогика, 1986. - 480 с.

276. Хелькама, К. Развитие ответственности в онтогенезе / К. Хелькама // Проблемы психологии личности: советско-финский симпозиум. - М.: Наука, 1982. - С. 148-154.

277. Хлистун, Ю. В. Комментарий к Федеральному закону от 4 декабря 2007 г. № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». 3-е изд., перераб. и доп. / Ю. В. Хлистун, С.Н. Братановский. - Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2013. - 492 с.

278. Ходякова, Н. В. Личностно развивающая образовательная среда: концепция и технологии проектирования / Н. В. Ходякова. - Волгоград: ВА МВД РФ, 2003. - 121 с.

279. Ходякова, Н. В. Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно-развивающего образования: методологические предпосылки и концепция / Н. В. Ходякова. - Волгоград: Перемена, 2012. - 169 с.

280. Хорни, К. Самоанализ / К. Хорни. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. -448 с.

281. Хохлов, С. И. Психологические вопросы взаимосвязи интереса и воли в деятельности подростков: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. И. Хохлов. -М., 1967. - 23 с.

282. Хрусталев, Ю. М. Нравственность - императив демографической безопасности / Ю. М. Хрусталев // Вестник Российского философского общества. - 2006. - № 4. - С. 128-133.

283. Худадов, Н. А. Методика обучения боксу подростков 13-14 лет / Н. А. Худадов // Всесоюзная конференция по вопросам состояния и дальнейшего развития юношеского бокса в СССР: тез. докл. - М.: Спортокомитет СССР, 1957. - С. 9-10.

284. Худадов, Н. А. Психологическая подготовка боксера / Н. А. Худадов. -М.: Физкультура и спорт, 1968. - 160 с.

285. Хухлаева, О. В. Счастливый подросток: программа профилактики нарушений психологического здоровья / О. В. Хухлаева, Т.Ю. Кирилина, О. В. Федорова. - М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 221 с.

286. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / В. С. Черепанов. - М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

287. Шевченко, В. П. Студенческая общественность в воспитательной работе с педагогически запущенными подростками: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шевченко Владимир Павлович. - Алма-Ата, 1981. - 19 с.

288. Шеффер, Д. Дети и подростки. Психология развития / Д. Шеффер. -СПб.: Питер, 2003. - 214 с.

289. Шилова, М. И. О системе воспитательной работы классного руководителя / М. И. Шилова. - Пенза, 1992. - 218 с.

290. Шипицына, Л. М. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / Л. М. Шипицына. - М.: Владос. 2003. -528 с.

291. Щуркова, Н. Е. Беседы с тренером о воспитании / Н. Е. Щуркова. - М.: Физкультура и спорт, 1973. - 112 с.

292. Щуркова, Н. Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики / Н. Е. Щуркова. - Краснодар, 1993. - 114 с.

293. Юревич, А. В. Нравственность в современной России / А. В. Юревич // Экономические стратегии. - 2009. - № 3. - С. 58-63.

294. Юревич, А. В. Нравственность как психологическая проблема / А. В. Юревич // Вопросы психологии. - 2009. - № 4. - С. 3-13.

295. Якобсон, Н. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / Н. М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

296. Guiliemord, O. C. School Psychology in France / O. C. Guillemord // International Perspectives on Psychology in the Schools. - New Jersey, 1989.

297. Lewis G. Teenagers / G. Lewis. - Oxford, 2017. - 254 p.

298. Offer, D. From Teenage to Young Manhood / D. Offer, J.B. Offer. - N.Y., 1975.

299. Rotter, J. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement / J. Rotter // Psychological Monographs. 1966. Vol. 80. Is. 1. P. 128.

300. Teaching Teenagers: A Toolbox for Engaging and Motivating / W. Kidd, G. Czerniawski. - SAGE, 2011. - 112 p.

301. Wilson G.T. Behavior therapy / G.T. Wilson. - N.Y., 1975.

Таблица 7 - Модель среды развития подростков-боксеров начального этапа подготовки (компоненты среды и их характеристики)

Спортсмены Новички 10-12 лет, годные по состоянию здоровья

Педагоги Специалисты, владеющие методами отбора, начальной подготовки и формирования мотивации и устойчивого интереса к регулярным систематическим занятиям боксом

Технико-тактическая подготовка Формирование основ ведения боя, овладение элементами техники и тактики бокса, играми с элементами единоборства

Основные методы тренировки Игровой, создание педагогических ситуаций, равномерный, повторный

Формы организации тренировочного процесса Групповые учебно-тренировочные занятия комплексной направленности

Цель подготовки Привлечение детей к регулярным систематическим занятиям физической культурой и избранным видом спорта, формирование устойчивого интереса к занятиям боксом, развитие физических показателей для перехода на следующий уровень

Основные задачи по видам подготовки Нравственное воспитание Формирование ценностного отношения к спорту, нравственных качеств (трудолюбия, добросовестности, сознательности, дисциплинированности, организованности); воспитание чувства ответственности, культуры поведения

Теоретическая подготовка Формирование знаний о виде спорта, его месте и значении в системе физического воспитания, правилах соревнований, содержании и организации занятий по боксу

Психологическая подготовка Формирование мотивации к занятиям боксом, воспитание волевых качеств

Физическая подготовка Укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие на основе широкого применения общеподготовительных упражнений

Питание Своевременное и разнообразное

Средства восстановления Педагогические - прогулки, плавание, игры на свежем воздухе; физиотерапевтические - душ, баня

Медицинское и научно-методическое обеспечение Этапное медицинское и педагогическое обследование физического развития и физической подготовленности

К Организация системы подготовки Наполняемость учебных групп, систематичность и посещаемость занятий

ч о а н X о а « Организация физической подготовки Выполнение контрольных нормативов по общей и специальной физической подготовке в соответствии с требованиями программы для соответствующего года обучения

« н и и Организация технико-тактической подготовки Степень овладения основами ведения единоборства, элементами техники и тактики бокса, играми с элементами единоборства, предусмотренными программой

Организация соревновательно й подготовки Контроль за динамикой, надежностью и стабильностью спортивных результатов по различным критериям и показателям спортивного мастерства

Процессы в среде Комплектование учебных групп; всестороннее гармоническое развитие детей, овладение основами ведения единоборства; выполнение контрольных и переводных нормативов, нравственное развитие личности

Субъективные факторы Отражение происходящего в сознании подростков

Таблица 8 - Программа формирования нравственных качеств боксеров-подростков (на примере ответственности) на тренировочных занятиях начальной ступени обучения

Виды опыта, входящие в структуру ответственности Цели воспитания Ситуации развития указанных видов опыта и условия их актуализации

Представление о боксе как о поединке атлетов, сохраняющих уважение друг к другу Сформировать представления о боксе, о психологии боя, о личностных качествах спортсмена Ситуация «открытие самого себя». Актуализируется через переживание своих новых возможностей при выполнении тренировочного комплекса, просмотр фильмов о жизни выдающихся боксеров и их общественной деятельности, встречи с боксерами-профессионалами и ветеранами спорта

Владение представлением о ценности другого человека Сформировать отношение к другому человеку как к безусловной ценности, даже если он твой соперник на ринге Ситуация «принятие нового смысла» жизнедеятельности. Осознание жизненной значимости произвольного управления своим поведением в процессе тренировочных упражнений, соревновательной деятельности; через беседы «Уважение к сопернику - удел сильных», «Любовь к людям - залог собственного счастья», просмотр фильмов о жизни выдающихся боксеров и их опыте самопреодоления. Живое общение с боксерами-профессионалами и ветеранами спорта

Опыт проявления трудолюбия и стойкости в процессе спортивным мастерством Развить умение выдерживать трудности в процессе боя и подготовки, преодолевать утомление, продолжать борьбу Ситуация «самопреодоление». Актуализируется в процессе специально организованной спортивной подготовки, выполнения нормативов, рефлексии, в процессе обсуждения результатов и условий их достижения

Опыт проявления добросовестности и честности в поединке и в оценке его результатов Сформировать искренность в отношениях, проявление добросовестности в соблюдении правил игры и в выполнении поручений Ситуация «переживание и преодоление собственных ошибок». Анализ собственных поступков в ходе бесед «Обязательность, точность и надежность человека: зачем это нужно», «Честность в спорте»

Опыт проявления выдержки, терпимости и дисциплинированности Сформировать привычку к дисциплине на учебно-тренировочном занятии. Развить привычку к организованности, умение подчиняться правилам морального и спортивного поведения и этикета Ситуации «открытие самого себя» и «самопреодоление». Понятия о технике и тактике бокса, о правилах поведения в спортивном зале. Построение, принятие рапорта, приветствие, учет посещаемости. Объяснение задач и содержания занятий. Строевые упражнения и эстетика спорта. Беседы на темы «Будь вежлив», «Стиль поведения выдающихся боксеров»

Опыт проявления культуры поведения в различных ситуациях Развить представления о нравственных нормах, правилах поведения, этике боксера и его кодексе поведения в различных обстоятельствах Ситуации «переживание и преодоление собственных ошибок», «планирование будущего»». Теоретические сведения о технике и тактике бокса, о правилах поведения в спортивном зале. Игровые и разминочные упражнения, тренировочный комплекс. Помощь на сопутствующих тренировочному процессу мероприятиях: подготовка зала, выступления, турпоходы. Просмотр фильмов о жизни боксеров, встречи с мастерами

Опыт переживания ответственности за команду и успех товарищей Сформировать установку на взаимопомощь, социальную направленность поведения Ситуация «планирование будущего». Размышления о нем во время выступлений за честь клуба на соревнованиях, перед родителями, педагогами; во время встреч с мастерами и ветеранами спорта

Опыт рефлексии и проб самовоспитания Сформировать способность к сознательной постановке целей, способности к самоанализу, к принятию решений, доведению дела до конца, самоконтролю Ситуация «самопреодоление». Инструментарий - портфолио, ведение дневника спортивных и личностных достижений

Опыт уважения к личности и свободе другого человека, чувство товарищества, гордости за принадлежность к спортивной школе (команде) Сформировать чувство «дружеского плеча» и взаимопомощи в коллективе, умение принимать своих товарищей такими, какие они есть Ситуации «самопреодоление», «рефлексия своих поступков (переживание и исправление)». Игровые и разминочные упражнения, требующие взаимодействия и взаимопомощи. Проведение рефлексивных бесед после выступлений, турпоходов. просмотра фильмов о жизни боксеров, встреч с мастерами

Опыт постоянного следования нравственным нормам и законности, транслирования их в окружающую среду посредством собственных поступков Формировать осознанную нравственную позицию, осознание ее правильности, принятие морального поведения как самоценности Ситуация «планирование будущего». Беседы-диалоги «Будь непримирим с нарушителями нравственных норм», «Что будет, если все станут равнодушными?», «Будь терпим и справедлив к окружающим»

Особенности планирования программного материала. Главной особенностью являлось сведение максимально возможных параметров нагрузок, средств и методов тренировки и контроля в одну принципиальную схему годичного цикла тренировки. Наполняемость учебных групп и режим работы отражены в таблице 9.

Таблица 9 - Наполняемость учебных групп и режим работы

Этапы подготовки Год обучения Минимальный возраст учащихся, лет Максимальная наполняемость в группах, чел. Максимальное количество учебных часов в неделю Количество учебных часов в год Минимальные требования к спортивной подготовке на конец учебного года

Начальный 1-й 10-11 20 6 312 Овладение основами техники спортивной тренировки Нормативы по ОФП

2-й 11-12 20 9 468

3-й 12-13 20 9 468

Учебно-тренировочный 1-й 13-14 20 12 624 ОФП, СФП или 3-й юн. Разряд

2-й 14-15 20 12 624 ОФП, СФП или 2-й юн. Разряд

3-й 15-16 16 14 728 ОФП, СФП, 1-й юн. Разряд

4-й 16-17 16 14 728 ОФП, СФП, 3-й юн. Разряд

5-й 17-18 16 14 728 ОФП, СФП, 2-й, 1-й разряды

Спортивного совершенствования 1-й 18-19 8 20 1040 ОФП, СФП, КМС

2-й 19-20 6 22 1144 ОФП, СФП, КМС

3-й 20-21 6 22 1144 ОФП, СФП, МС

Спортивно-оздоровительный 1-й 10-18 20 6 312 Овладение основами техники спортивной тренировки

Тест М. Рокича «Ценностные ориентации»

Тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и философии жизни.

Разработанная М. Рокичем методика основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей.

1. Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.

2. Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности: цели и ценности-средства.

При анализе полученных ранжировок ценностей психолог обращает внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, можно выделить конкретные и абстрактные ценности, ценности профессиональной самореализации личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования.

Достоинствами методики являются универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость -возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Применение методики в целях отбора, экспертизы должно быть весьма осторожным.

Инструкция

Особенности проведения процедуры тестирования состоят в следующем. Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом) - либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Для преодоления социальной желательности и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций испытуемого возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:

1. «В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?»

2. «Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?»

3. «Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?»

4. «Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?»

5. «Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?»

6. «Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?»

7. «Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?»

Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

Инструкция для испытуемого

«Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Содержание Стимульный материал

Список А (терминальные ценности):

1) активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

2) жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

3) здоровье (физическое и психическое);

4) интересная работа;

5) красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

6) любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

7) материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

8) наличие хороших и верных друзей;

9) общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

10) познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

11) продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

12) развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

13) развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

14) свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

15) счастливая семейная жизнь;

16) счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

17) творчество (возможность творческой деятельности);

18) уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

1) аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

2) воспитанность (хорошие манеры);

3) высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

4) жизнерадостность (чувство юмора);

5) исполнительность (дисциплинированность);

6) независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

7) непримиримость к недостаткам в себе и других;

8) образованность (широта знаний, высокая общая культура);

9) ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

10) рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

11) самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

12) смелость в отстаивании своего мнения, взглядов;

13) твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

14) терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

15) широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

16) честность (правдивость, искренность);

17) эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

18) чуткость (заботливость).

Методика исследования интеллекта Д. Векслера Субтест 2. Понятливость

Начинать следует с 3-го вопроса (за первые два дается кредит в 4 балла). Иногда испытуемый обнаруживает трудности в запоминании всего вопроса. В таком случае экспериментатор может повторить вопрос, но не может изменить или сократить его. Если есть необходимость, можно также поддержать испытуемого, сказав: «Да, дальше...». Если ответ для экспериментатора неясен, добавьте: «Пожалуйста, ответьте подробнее». В случае, если испытуемый вообще не дает ответа в течение 10-15 секунд, экспериментатор должен повторить вопрос.

Критерии оценок:

2 балла - дается полная картина социальной ситуации, в крайнем случае должны присутствовать две объясняющие причины, абстрагирование ситуации;

1 балл - ответы объясняются либо с одной причиной, либо на уровне функционального действия;

0 баллов - конкретные и банальные ответы.

Стимульный материал

1) Почему человек носит одежду?

2) Для чего на автомобиль ставят мотор?

3) Что нужно сделать, если вы нашли на улице конверт с написанным адресом и приклеенной маркой?

2 балла: любой ответ, который показывает понимание того, что письмо должно быть отправлено на почту немедленно;

1 балл: ответ включает понимание того, что письмо является собственностью кого-то;

0 баллов: отсутствие понимания того, что делают с письмом и что письмо является чужой собственностью.

4) Почему вы должны покинуть дурную компанию?

2 балла: любой ответ, включающий понимание того, что получает дурное влияние от плохой компании;

1 балл: понимание специфики исхода от плохой компании;

0 баллов: упоминает плохие стороны компании без понимания неприятностей, связанных с ней.

5) Что нужно сделать, если вы, сидя в театре или кинотеатре, увидели дым или огонь?

2 балла: указание на то, что должны быть уведомлены представители администрации или пожарной охраны, а также на активное действие в тушении пожара, устранении паники и беспорядка;

1 балл: указание на то, что ответные действия будут предприняты, но не совсем эффективно и сразу;

0 баллов: описание действий, которые будут создавать панику и не будут предотвращать опасность.

6) Почему необходимо планирование?

2 балла: понимание того, что планирование необходимо для правильной, рациональной и бесперебойной организации работы в любой отрасли труда;

1 балл: понимание того, что отсутствие планирования может вызвать нежелательные явления в работе (какое-то одно) или подчеркивание какой-то стороны планирования;

0 баллов: понимание необходимости и мощности планирования.

7) Что означает выражение «Куй железо, пока горячо»?

Если ответ также является пословицей, попросите ее объяснить и оцените на балл ниже (как дополнительный вопрос).

2 балла: абстрактное понимание пословицы;

1 балл: специальный пример или правильное соотношение, но недостаточная степень обобщения;

0 баллов: буквальная интерпретация.

8) Почему российское законодательство ограничивает рабочий день подростков?

2 балла: понимание основного принципа общества - заботы о человеке; упоминание двух основных причин (забота о здоровье и необходимость получения образования);

1 балл: упоминание одной причины;

0 баллов: неясное представление о причине и укороченности дня для подростков.

9) Если вы заблудились в лесу днем, как бы вы повели себя, чтобы выбраться из леса?

2 балла: любое объяснение, использующее природные явления (больше двух признаков);

1 балл: упоминание одного из средств;

0 баллов: использование нереальных явлений, попытка найти поддержку у людей или просто незнание, как вести себя в подобном случае.

10) Почему человек, глухой от рождения, не может говорить?

2 балла: понимание необходимости слышать речь для того, чтобы научиться повторять ее и говорить; человек должен слышать, чтобы имитировать звуки;

1 балл: идея, что слух и речь соединены;

0 баллов: непонимание принципа взаимосвязи слухового и речевого анализаторов для процесса овладения речью.

11) Почему государство не разрешает вступление в брак до 18 лет?

2 балла: понимание необходимости как физического, так и социально-морального созревания молодых людей, вступающих в брак;

1 балл: упоминание одной из сторон - физической или социальной;

0 баллов: непонимание, необъяснение причин явления.

12) Почему воздух в деревне чище, чем в городе?

2 балла: понимание особенностей воздуха как в городе, так и в сельской местности;

1 балл: упоминание специфики воздуха либо города, либо деревни;

0 баллов: непонимание причин чистого воздуха в сельской местности и причин его загрязнения в городе.

13) Что означает выражение «Много шума из ничего»?

2 балла: абстрагирование понимания пословицы;

1 балл: недостаточная степень абстрагирования; конкретный пример;

0 баллов: нет понимания того, что означает эта пословица; неправильное понимание пословицы.

14) Что означает выражение «Одна ласточка весны не делает»?

2 балла: абстрагирование понимания пословицы;

1 балл: недостаточная степень абстрагирования; конкретный пример;

0 баллов: нет понимания того, что означает эта пословица; неправильное понимание пословицы.

Исследуется способность моделировать свое поведение в социальных ситуациях. Отмечается практичность мышления, суждения испытуемого, касающиеся его житейского и социального опыта. Результаты скорее говорят о «фасаде» поведения. Результаты обычно очень чутко реагируют на социальную дезадаптацию испытуемого (например, при неврозах или психопатиях). Снижение результатов говорит об игнорировании или пренебрежении социальной конформности, либо ослаблению интереса к социальному участию. Высокие же оценки отражают чрезмерную конформность, пассивность либо демонстрирование социально-приемлемых черт характера (что встречается у демонстративных личностей). Следует иметь в виду, что некоторые социально активные психопаты набирают высокие оценки по данному субтесту. Отдельные феномены:

• в задании «Письмо», если испытуемый интересуется содержанием конверта, то можно судить о такой черте поведения, как появление нездорового интереса к чужой жизни (а порой паранойи у психически больных);

• в задании «Компания» моделируется поведение при встрече с антисоциальной средой;

• следует отмечать характер решительности или нерешительности при ответах испытуемого;

• феномен импульсивности, что проявляется в вопросе о поведении в случае пожара в кинотеатре (чаще проявляется при психоорганике и при истерии);

• феномен «фасада» при шизофрении, когда испытуемый адекватно дает модель своего поведения в социальных условиях, но на самом деле в реальных ситуациях его поведение противоположно.

Методика Н.Е. Стамбуловой «Самооценка волевых качеств

спортсменов»

Методика разработана Н.Е. Стамбуловой. Оценивается уровень развития волевых качеств: целеустремленности, настойчивости и упорства, смелости и решительности, инициативности и самостоятельности, самообладания и выдержки. Каждый опросник позволяет диагностировать два параметра волевого качества: выраженность и генерализованность. Под выраженностью качества понимается наличие и устойчивость проявления основных его признаков, под генерализованностью — универсальность качества, т. е. широта его проявления в различных жизненных ситуациях и видах деятельности.

Инструкция