Педагогические ситуации как средство решения образовательных задач в процессе взаимодействия "учитель - ученик" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Баликоева, Марта Ибрагимовна

• Баликоева, Марта Ибрагимовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Баликоева, Марта Ибрагимовна

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ КАК СТРУКТУРНАЯ ЕДИНИЦА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Анализ сущности и содержания педагогической ситуации

в теории и практике обучения и воспитания

1.2. Педагогические ситуации в сфере взаимодействия

«учитель-ученик» на основе субъект-субъектных отношений

1.3. Реализация педагогических ситуаций в процессе взаимодействия

«учитель-ученик» на основе проблемного обучения

Выводы

ГЛАВА II. ФОРМЫ И ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК»

2.1. Формы взаимодействия учителя и ученика при реализации педагогических ситуаций в процессе решения

образовательных задач

2.2. Технология реализации педагогических ситуаций на основе компетентностного подхода (на примере уроков английского языка)

2.3. Анализ и интерпретация результатов

экспериментального исследования

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические ситуации как средство решения образовательных задач в процессе взаимодействия "учитель - ученик"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях, когда происходят интенсивное комплексное преобразование системы общего образования, ориентация на саморазвитие, «самостроительство» учащихся, реализация субъектной позиции в процессе их сотворчества с педагогами, проблема оптимизации процесса решения образовательных задач сопряжена со спецификой организации взаимодействия «учитель-ученик». Главное, что характерно в настоящее время для этого взаимодействия - неординарность пространства взаимоотношений и деятельности участников образовательного процесса, актуализируемых в различных профессиональных педагогических ситуациях. Проведенный анализ научных трудов Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, В.А. Кан-Калика, А.К. Марковой, A.M. Матюшкина, A.M. Прихожан, Д.И. Фельдштейна и др. показывает, что проблема оптимизации педагогического взаимодействия, как важнейшего фактора гармоничного развития учащихся в период их школьного обучения, определяется способами решения педагогических ситуаций, тем, в какой степени их решение опирается на теоретическое осмысление собственной деятельности. Из зарубежных исследований, в которых перспектива развития образовательного процесса связана с решением педагогических проблемных ситуаций особо следует отметить труды Р. Бернса, Дж. Брунера, Дж. Дьюи, К. Изарда, К. Роджерса, Ч. Спилбергера.

Среди многочисленных направлений изучения взаимодействия учителя и учащихся для нас особый интерес представляют исследование таких важных категорий, как: проектирование и реализация ключевых компетенций учащихся (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.А. Райцев, Г.К. Селевко, С.Б. Серякова, Б.А. Тахохов и др.), педагогическое мастерство и общение (A.A. Леонтьев, С.Г. Ваниева, И.А. Зязюн, З.К. Каргиева,

Н.В. Кузьмина, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.), формы взаимодействия учителя на ученика (Е.П. Ильин, Я.Л. Коломинский, И.И. Рыдалова и др.), творческие аспекты взаимодействия (Ю.М. Лотман, И.П. Подласый, С.Л. Рубинштейн и др.), преодоление конфликтных ситуаций (Н.П. Аникеева, И.М. Вереникина, М.М. Рыбакова и др.), структура межличностных отношений (A.B. Бабаян, Н.Г. Полехина, Е.П. Ильин и др.).

Уровень педагогического профессионализма и мастерства напрямую определяется способами решения педагогических задач и ситуаций, которые постоянно возникают в ходе образовательного процесса, являются средством выражения противоречий между известными знаниями и новыми данными, требуют осмысления, установления связей и отношений между процессами и явлениями. «Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, - писал С.Л. Рубинштейн, - с удивления или недоумения, с противоречия. Этой ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс, он всегда направлен на разрешение какой-то задачи». Несомненно, такое видение организации образовательного процесса способствует интеллектуальному и духовно-нравственному развитию личности школьника.

Если учитывать, что вся педагогическая деятельность состоит из цепочки педагогических ситуаций, то возникает необходимость использования последних при решении различных образовательных задач в процессе взаимодействия «учитель-ученик». Педагогическая ситуация понимается как задача, интеллектуальное затруднение, теоретический или практический вопрос, требующий разрешения способами, которые характерны для творческой деятельности. Сущность ее составляет противоречие между имеющимися знаниями учителя и ученика и новыми для них фактами, явлениями, для объяснения которых им прежних знаний недостаточно; между знаниями и способами нахождения истины, т.е. внутри самого учебно-познавательного процесса. Таким образом, уровень педагогического профессионализма и мастерства напрямую определяется

способами решения педагогических задач и ситуаций, которые постоянно возникают в ходе образовательного процесса, являются средством выражения противоречий между известными знаниями и новыми данными, требуют осмысления, установления связей и отношений между процессами и явлениями.

В этом же контексте особую актуальность приобретает компетентностный подход к реализации педагогических ситуаций на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе, который предусматривает: формирование у учащихся способности к иноязычному общению в конкретных педагогических ситуациях; совершенствование умений письменной речи, монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения изучаемых тем; пополнение своего словарного запаса лексикой современного английского языка; формирование устойчивой мотивации иноязычной деятельности учащихся. Такая интегральная характеристика компетентностного подхода подтверждается, в первую очередь, его экстраполяцией на широкий спектр педагогического процесса.

В то же время научно-педагогическая оценка профессионального опыта учителя в разрешении педагогических ситуаций представляет собой определенную научную область, требующую дальнейшего изучения и проработки как в теоретическом, так и в практическом и прикладном аспектах. Иными словами, представляется необходимым исследовать проблему решения образовательных задач с использованием педагогических ситуаций в процессе взаимодействия «учитель-ученик», актуальность которой определяется объективно существующими противоречиями между:

- потребностью общеобразовательной школы в новых подходах к оптимизации педагогического взаимодействия «учитель-ученик» и недостаточной его разработанностью в современной теории и практике обучения и воспитания;

- объективной необходимостью в умении учителя анализировать и использовать возникающие педагогические ситуации для решения образовательных задач и значительным реестром его профессионально-педагогических затруднений, которые при этом он испытывает;

реально существующим явлением конфликтности в общеобразовательной школе и недостаточной разработанностью педагогических условий, форм и способов предупреждения конфликтных ситуаций, возникающих в системе взаимодействия «учитель-ученик»;

необходимостью гуманизации и гуманитаризации общего образования на основе осмысления его сущности как субъект-субъектного взаимодействия и доминирующими субъект-объектными отношениями между учителями и учениками;

- направленностью общества на социокультурную компетентность, актуализирующую практическую значимость совершенствования преподавания иностранного языка в общеобразовательной школе и отсутствием структурированной методики обучения языкам, сочетающей в себе преимущества современных коммуникативных стратегий.

С учетом обозначенных противоречий была сформулирована проблема исследования: при каких условиях и каким образом педагогические ситуации становятся эффективным средством решения образовательных задач в процессе субъект-субъектного взаимодействия «учитель-ученик».

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и необходимость ее решения обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические ситуации как средство решения образовательных задач в процессе взаимодействия «учитель-ученик», цель которой заключается в теоретической разработке и экспериментальном обосновании условий эффективного использования педагогических ситуаций для решения образовательных задач в процессе взаимодействия «учитель-ученик».

Объект исследования - решение образовательных задач в процессе взаимодействия «учитель-ученик».

Предмет исследования - педагогические ситуации как средство решения образовательных задач в процессе взаимодействия «учитель-ученик».

Гипотеза исследования: педагогические ситуации как средство решения образовательных задач в процессе взаимодействия «учитель-ученик» могут быть наиболее эффективными, если:

- выявить и раскрыть сущность и содержание педагогической ситуации в сфере взаимодействия «учитель-ученик» как структурной единицы процесса решения образовательных задач;

- реализацию педагогических ситуаций в процессе субъект-субъектного взаимодействия «учитель-ученик» осуществлять на основе проблемного обучения как ведущей педагогической технологии;

- обосновать наиболее эффективные формы и виды взаимодействия учителя и ученика при реализации педагогических ситуаций для решения образовательных задач в процессе взаимодействия «учитель-ученик»;

- технологию использования педагогических ситуаций для решения образовательных задач в процессе взаимодействия «учитель-ученик» реализовать на основе компетентностного подхода (на примере английского языка).

Для достижения цели и подтверждения гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность и содержание педагогической ситуации и конкретизировать ее дефиниции на философском, психологическом и педагогическом уровнях.

2. Теоретически обосновать эффективность реализации педагогических ситуаций для решения образовательных задач в процессе субъект-субъектного взаимодействия «учитель-ученик» на основе проблемного обучения.

3. Дать психологическую и педагогическую характеристику формам и видам взаимодействия учителя и ученика в процессе решения образовательных задач и отобрать из них наиболее эффективные для успешной реализации педагогических ситуаций на уроках английского языка.

4. Разработать и экспериментально апробировать технологию использования педагогических ситуаций для решения образовательных задач в процессе взаимодействия «учитель-ученик» на основе компетентностного подхода (на примере английского языка).

Теоретико-методологической основой исследования явились: теории личностно-ориентированного и гуманистического подходов в психолого-педагогических концепциях (А.Г. Асмолов, А.Ю. Белогуров, Л.И. Божович, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, A.A. Магометов, В.А. Сухомлинский, Б.А. Тахохов, И.С. Харламов и др.), идеи оптимизации педагогического взаимодействия (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили, A.A. Бодалев, В.В. Давыдов, Дж. Дьюи, A.M. Матюшкин, A.M. Прихожан, К. Роджерс, Л.М. Фридман и др.); теоретические предпосылки решения педагогических задач и ситуаций (Д.Б. Богоявленская, И.В. Грошев, А.К. Маркова, Я.А. Пономарев, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); психолого-педагогические подходы в осмыслении роли общения во взаимодействии субъектов образовательного процесса (Т.Е. Аргентова, B.C. Грехнев, Е.П. Ильин, В.Г. Казанская и др.); социологические концепции и положения использования педагогических ситуаций для решения образовательных задач в процессе взаимодействия «учитель-ученик» (М.И. Махмутов, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, Л.А. Петровская, A.C. Золотнякова, Г.А. Ковалев и др.); теории и технологии обучения иностранному языку (О.Ю. Иванова, Р.П. Мильруд, П.И. Образцов, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, Л.А. Хараева, О.Н. Хаустов и др.).

Методы исследования. В соответствии с целью и задачами исследования на различных его этапах использовались общие методы теории познания, диалектики; методы теоретического и психолого-педагогического анализа проблемы и эмпирического исследования; педагогический эксперимент; наблюдение, анкетирование, опрос; некоторые методы психодиагностики; математико-статистические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили СОШ №№7, 46, 50 г. Владикавказа и Северо-Осетинский Республиканский институт повышения квалификации работников образования (СОРИПКРО). В эксперименте приняли участие 36 учителей и 370 учеников 7-9 классов.

Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (2006-2007гг.) - подготовительном - осуществлено предварительное изучение и анализ научно-педагогической, философской, психологической литературы по проблеме исследования; выявлен характер педагогических затруднений учителей во взаимодействии с учениками; обоснованы тема и проблема исследования; определены его объект, предмет, цель и задачи; установлены исходные факты и теоретические положения; установлен дальнейший вектор исследования; выдвинуты ведущие идеи, замысел и гипотеза; разработана программа исследовательских действий и инструментарий опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы.

На втором этапе (2007-2008гг.) - констатирующем - проведен сбор информации при помощи тестирования, опроса, анкетирования, изучения документации, наблюдения, экспертной оценки; осуществлены поиск и изучение педагогического опыта по проблеме, ретроспективный и синхронный анализ теории вопроса; начата реализация опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2008-2010гг.) - формирующем - определены принципы моделирования и проектирования исследуемого объекта и предмета; проведена корректировка программы экспериментального

исследования и выявлены содержание и формы взаимодействия «учитель-ученик»; обоснована эффективность конкретных педагогических ситуаций для решения образовательных задач; организованы лектории и «час общения» для учащихся, учителей и родителей; проведена профилактическая диагностика; составлены рекомендации по индивидуальной работе со школьником; организованы тренинг, семинары для учителей.

На четвертом этапе (2010-2011г.) - обобщающем - осуществлена корректировка разработанных программ и моделей; сформулированы основные положения, выводы, заключение исследования; проведена математическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы; завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- выявлены и теоретически обоснованы специфика и предметное содержание педагогической ситуации на философском (субъективная динамическая часть образовательного процесса, выступающая в специфической форме мышления), психологическом (внутренняя установка отношения личности к различным педагогическим ситуациям) и педагогическом (структурная единица измерения профессиональной педагогической деятельности учителя) уровнях;

- раскрыты механизмы реализации педагогических ситуаций для решения образовательных задач в процессе субъект-субъектного взаимодействия «учитель-ученик» на основе проблемного обучения: включение учащихся в активную познавательную деятельность, самостоятельное добывание знаний, развитие познавательного интереса к учебно-предметным знаниям, формирование творческого мышления, прочность и результативность обучения, последовательная и комплексная реализация этапов разрешения проблемных ситуаций;

выявлены и обоснованы наиболее эффективные формы (сопереживание, сотрудничество, взаимопонимание, проявление внимания к учащемуся, просьба, требование, убеждение, оценка действий и поступков

ученика, наказание, поощрение, юмор), методы (эмоционального стимулирования, развития познавательного интереса, формирования ответственности и обязательности, развития творческих способностей и личностных качеств учащихся) и виды взаимодействия учителя и ученика в процессе решения образовательных задач для успешной реализации педагогических ситуаций;

- разработана и экспериментально апробирована технология реализации педагогических ситуаций для решения образовательных задач в процессе взаимодействия «учитель-ученик» на основе компетентностного подхода (на примере английского языка): практико-ориентированный характер реализации педагогических ситуаций, решение задач формирования социальных, общекультурных, познавательных компетенций учащихся, приоритет диалоговым и игровым технологиям, развитие механизмов самообразования и самовоспитания, стимулирование поиска альтернативных решений.

Теоретическая значимость исследования:

- определены базовые понятия, составляющие технологию реализации педагогических ситуаций для решения учебно-познавательных задач: «педагогическая задача», «педагогическое взаимодействие», «проблемная ситуация», «субъект-субъектные отношения», «компетентностный подход»;

- построены модели, раскрывающие содержание взаимодействия «учитель-ученик»: субъект-субъектная, мотивационно-ценностная, функционально-ролевая и личностно-ориентированная, обобщающие различные подходы к педагогическому взаимодействию в контексте исследуемой проблемы;

- обоснованы основные формы, методы и виды взаимодействия учителя и ученика, способствующие успешной реализации технологии использования педагогических ситуаций для решения образовательных задач в процессе субъект-субъектного взаимодействия «учитель- ученик» (на примере английского языка).

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленную в диссертации технологию реализации педагогических ситуаций в процессе взаимодействия «учитель-ученик» могут использовать учителя общеобразовательных учреждений для решения актуальных образовательных задач; основные направления педагогического взаимодействия в системе «учитель-ученик» могут быть успешно реализованы в процессе проектирования учителями совместной с учениками учебно-познавательной деятельности, отношений сотрудничества, субъект-субъектного общения; представленные в работе различные педагогические ситуации, направленные на активизацию учебно-познавательной деятельности, развитие логического и творческого мышления учащихся, формирование их познавательной самостоятельности, могут быть использованы в процессе преподавания английского языка в общеобразовательной школе.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены исходными концептуальными и методологическими позициями, четким определением научной проблемы, использованием эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, внедрением в образовательный процесс общеобразовательной школы результатов теоретических и практических разработок, положительными результатами опытно-экспериментальной работы по использованию педагогических ситуаций в процессе взаимодействия «учитель-ученик».

На защиту выносятся следующие положения:

1. В соответствии с представлениями о целостном образовательном процессе, в котором выражается диалектика взаимопереходов учебной и воспитательной деятельности, педагогическую ситуацию необходимо рассматривать как структурную единицу измерения профессиональной педагогической деятельности учителя, направленной на конструирование межсубъектного взаимодействия «учитель-ученик» путем придания ему

познавательной, воспитательной, игровой и коммуникативной направленности, через которую он управляет педагогическим процессом и педагогической системой.

2. В основе педагогической ситуации всегда находится противоречие, поэтому доминирующим здесь является принцип проблемности, реализуемый через решение проблемных учебно-познавательных и воспитательных задач, формирование ключевых компетенций учащихся, которые меняют в корне характер взаимодействия «учитель-ученик», обусловливают разработку технологии реализации педагогических ситуаций для оптимизации образовательного процесса и требуют нетривиального подхода как со стороны учителя, так и со стороны учеников.

3. Взаимодействие «учитель-ученик» применительно к актуализации педагогических ситуаций приобретает форму сотрудничества в решении образовательных задач при выполнении следующих условий:

- признание ученика главной ценностью педагогического процесса и активным субъектом учебно-познавательной деятельности;

- построение учителем системно-деятельностного пространства развития учеников в единстве его компонентов - духовно-нравственного, когнитивного, культурно-поведенческого, эмоционально-волевого, мировоззренческого;

- переосмысление содержания педагогической позиции учителя, специфику которого в современных условиях можно представить в виде целенаправленной деятельности, создающей возможности решения образовательных задач эффективным использованием конкретной педагогической ситуации.

4. Технологизировать процесс реализации педагогических ситуаций для решения образовательных задач на уроках английского языка на основе поэтапного развертывания компетентностного подхода возможно, если взаимодействие учителя и ученика характеризуется методами: эмоционального стимулирования, развития познавательного интереса,

формирования ответственности и обязательности, развития творческих способностей и личностных качеств учащихся и формами: сопереживания, сотрудничества, взаимопонимания, проявления внимания к учащемуся, принуждения, требования, убеждения, внушения, объективной оценки действий и поступков ученика, наказания, поощрения, юмора.

Апробация и внедрение полученных результатов. Результаты работы обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л. Хетагурова. Разработанные методики и программы экспериментально апробированы и успешно внедрены в образовательный процесс общеобразовательных школ, на базе которых проводился эксперимент, теоретические и экспериментальные положения обсуждались и были одобрены на республиканских, всероссийских и международных конференциях: «Системные эффекты реализации приоритетного национального проекта «Образование» в РСО-Алания» - Владикавказ, 2008; «Молодежь и наука: реальность и будущее» - Невинномысск, 2009; «Психология и педагогика современного образования в России» - Пенза, 2009; «Личность в условиях современных социальных изменений» - Магнитогорск, 2010; «Актуальные проблемы развития современного общества» - Саратов, 2010; «Непрерывное образование учителя технологии» - Ульяновск. Октябрь, 2010; «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» -Новосибирск, 2011; «Современный вуз: студент, образование, наука», -Владикавказ 2011; Современные социальные процессы: человеческое измерение» - Набережные Челны, 2011.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (227 источников) и приложений.

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ КАК СТРУКТУРНАЯ ЕДИНИЦА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Анализ сущности и содержания педагогической ситуации в теории и практике обучения и воспитания

Современное образовательное пространство характеризуется внедрением компетентностного подхода, который задает новые требования к процессу школьного образования: целям, содержанию, технологиям, методам, средствам, закономерностям учебно-познавательной деятельности. Это обусловлено тем, что в изменяющихся условиях социально-экономического развития общества учебно-познавательную деятельность необходимо осуществлять через системные знания, которые могут быть получены на основе объединения познавательной, творческой и интеллектуальной составляющих образования и ориентированы, прежде всего, на развитие личностной активности школьников. Система общего образования призвана формировать такие качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Выпускники школы должны быть готовы к совершенствованию, пополнению и углублению своих знаний на протяжении всей трудовой жизнедеятельности. Координировать эти действия в контексте соответствия <<цель<-^деятельность*-»результат>>, сводя к минимуму неизбежные рассогласования в силу высокой динамичности общества и инертности системы образования, возможно на основе компетентностного подхода. Данный подход смещает акцент образовательного процесса с усвоения академических знаний на освоение предметных компетенций, сопряженных с практической учебно-познавательной деятельностью;

принятием креативных решений в сложных нестандартных ситуациях.

Как отмечают некоторые ученые (Б.А. Тахохов, A.A. Магометов и др.), образование создает внутренние и внешние условия для развития человека в процессе освоения культуры. Современное образование - это синтез обучения и учения, воспитания и самовоспитания, социализации и саморегуляции личности. Другими словами, образование - творение человека в самом себе. Отсюда понимание образованности не как многознания и владения набором академических знаний, а как развитости разнообразных способностей системного характера и высокой степени продуктивности. Реализация этого положения требует, прежде всего, преодоления стереотипа «передачи знаний» от преподавателя к ученику. Для целенаправленной организации профессиональной педагогической деятельности учителю стоит критически пересмотреть систему взаимодействия с воспитанниками, продуманно отнестись к созданию возможностей реализации учебных, научных, творческих потенциалов учащихся. Все большую популярность приобретают активные формы проведения учебных занятий, создание проблемных педагогических ситуаций, способствующих совершенствованию образовательного процесса [197, с. 86-87]. Из этого следует, что ценность приобретаемых фактических знаний значительно ниже, чем умение использования этих знаний в решении различных образовательных задач, развитие способностей к эффективной обработке все более увеличивающегося объема информации и формирование умений быстро принимать креативные решения в сложных педагогических ситуациях. Немаловажным представляется, что компетентностно-ориентированное образование позволяет упрочить связь получаемого учеником объема знаний как с дальнейшим образованием, так и с личностными ценностями, ожиданиями и склонностями обучающегося.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Баликоева, Марта Ибрагимовна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова К.А. Принцип субъекта в отечественной психологии // Психология. Журнал Высшей школы экономики. Т.2, №4, 2005, - С. 3-21.

2. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 432 с.

3. Алексеев Н.Г., Леонтович A.B., Обухов С.А., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся /АШзпса: праблемы выкладання. 2006. № 5. - С. 3-5.

4. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. М.: Директ-Медиа, 2008. - 134 с.

5. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Наука, 2003. -224 с.

6. Анисимов О.С. Методология: сущность и события.-М.: Юнити, 2007 - 502 с.

7. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 544 с.

8. Аргентова Т.Е., Аргентова Л.В. Личность в посткризисном социокультурном пространстве: //Матер. II междунар. науч.-прак. конф. - Кемерово, 2010 - 240 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. М.: Академия, Смысл, 2007. 528 с.

Ю.Бабинская П.К., Леонтьев Т.П. и др. Практический курс методики преподавания иностранных языков. - М: ТетраСистемс, 2009. - 288 с. П.Багманов И.Р., Хабарова Н.Г. Компетентностный подход к профессиональному образованию: проблема реализации //Казанский педагогический журнал. №5. 2009. - С. 12-16.

12.Байбородова Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся: монография. - Ярославль: Академия развития, 2006 - 336 с.

13.Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

14.Баликоева М.И. Учебно-речевая ситуация как фактор повышения мотивации обучения иностранному языку // Вопросы филологии и методики обучения ИЯ в вузе. XI междунар. науч.-практич. конф., Пенза, 2008. - С. 207-209.

15.Баликоева М.И. Влияние профессионального опыта учителя на разрешение педагогических ситуаций в системе «учитель-ученик» // Вестник университета (Государственный Университет Управления). Москва, 2009. -С. 11-13

16.Баликоева М.И. Педагогические технологии организации эффективного взаимодействия учитель-ученик в процессе обучения иностранному языку //Личность в условиях современных социальных изменений. Материалы всероссийской научно-практич. конференции. Магнитогорск, 2010. - С. 8-12

17.Баликоева М.И. Реализация педагогических ситуаций в процессе взаимодействия «учитель-ученик» на основе проблемного обучения // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Сб. материалов XV междунар. научно-практич. конференции. Новосибирск, 2010. - С. 207-211

18.Баликоева М.И. Решение образовательных задач с использованием педагогических ситуаций в процессе взаимодействия «учитель-ученик» // Актуальные проблемы развития современного общества. Материалы международ, научно-практической конференции. Саратов, 2010. - С. 47-49

19.Бархаев Б.П. Педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2007. - 448 с.

20.Барышников Н.В. Методика обучения второму иностранному языку в школе. - М.: Просвещение, 2003. - 159 с.

21.Барышников Н.В., Барышникова C.B. Преподавание иностранных языков и культур: теоретические и прикладные аспекты. -М.: Просвещение, 2004.-253 с.

22.Беликов В.О., Хлоповских О.Г., Шебаева C.B. Теоретические основы решения педагогических проблем - Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 140с.

23.Белова C.B. Влияние педагогической направленности учителя на разрешении нестандартных ситуаций в системе «учитель-ученик». - Волгоград: Перемена, 2004. - 79 с.

24.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.-346 с.

25.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М: Академия. 2002 - 320 с.

26.Бодалев A.A. Психология общения. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: МОДЭК. 1996 - 256 с.

27.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: МОДЭК» 1997. - 352 с.

28.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Перемены. 2004. №2. - С. 130-139.

29. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2007. №8. - С. 44-53.

30.Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебное пособие. - СПб.: Питер.

2008. - 304 с.

31.Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - 3-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 512 с.

32.Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. - М.: Российское педагогическое агентство. 1998. - 225 с.

33.Бурцева Л.В. Формирование речевых компетенций учащихся: // Управление школой. 2007. № 8. - С. 46-47.

34.Ваниева С.Г. Нравственно-эстетическое воспитание в процессе внеучебной деятельности учащихся. Автореф. дис. ... докт.пед.наук. - М., 2002. - 33 с.

35.Вербицкий A.A., Ермакова О.Б. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода в общем образовании // Педагогика.

2009. №2.-С. 12-18.

36.Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке //Вопросы психологии. 1986. № 3. - С. 71-77.

37.Вершинина Л.В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя: монография. - Самара: Изд-во СГПУ, 2003. - 150 с.

38.Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М.: Педагогика, 1997. - 268 с.

39. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка //ИЯ в школе. 2002. №3. - С.39-41.

40.Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики // Под ред. Т.И. Шамовой. - М: Просвещение, 2006. - 311 с.

41.Волкова А.И. Психология общения. - Ростов н/Д: Феникс. 2007. - 325 с.

42.Воспитательная деятельность педагога: Уч. пос. для студ. вузов /И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Селиванова. Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия. 2006. — 336 с.

43 .Воспитательная работа в школе: Деловой журнал заместителя директора по воспитательной работе. - М.: Глобус. 2004. - 241 с.

44.Воспитательная система класса: методическое пособие /Под ред. E.H. Степанова. - Псков: Учитель, 1998. - 116 с.

45.Вульфов Б.З., Поташник М.М. Педагогические ситуации. - М.: Педагогика, 1983.-321 с.

46.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Астрель. 2008. - 671 с.

47.Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. - М.: Академия, 2005. - 334 с.

48.Герелес Л.М. Проблемное обучение в вузе // Молодой ученый. 2011. №4. Т.2. - С. 78-80.

49.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Совершенство, 1998.-608 с.

50.Гессен С.И. Педагогические сочинения. - Саранск: Наука, 2001. - С. 404.

51 .Гильмашина С.И., Вилькеев Д.В. Профессиональное мышление учителя: научно-педагогический аспект //Психологическая наука и образование. №2. 2004. С. 76-79.

52.Гладилина И.П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе // Иностранные языки в школе № 3. 2003. - С. 221-222.

53.Годник С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. Педагогические ситуации в

воспитании школьников. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985. - 286 с.

54.Гончаров В. Проектирование образовательной среды урока //Школьное планирование. 2009. №1. - С.47-52.

55.Горелова Г. Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. 2002. № 6. - С. 61 - 66.

56.Грехнев B.C. Культура педагогического общения. -М.: Просвещение, 1990. -144 с.

57.Давыдов В.В. Структура мыслительного акта //Деятельностная теория мышления. - М.: Академия, 2005. - С. 90-95.

58.Данилюк А.Я., Кондаков A.M. Воспитание и социализация младших школьников // Педагогика. 2009. № 5. - С. 7-27.

5 9. Дани люк А.Я., Кондаков A.M. Развитие человеческого потенциала средствами воспитания и социализации в условиях модернизации России // Педагогика. 2011. №1. - С. 3-13.

60.Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. №2. - С. 42-47.

61. Дворник М.В. Игра и игровая ситуация на начальном и среднем ступенях обучения // Иностранные языки в школе», № 6. 1980. - С. 227-228.

62.Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. -М.: Владос. 1999. - 317 с.

63.Дронов В.П., Кондаков A.M. Новый стандарт общего образования -идеологический фундамент российской школы //Педагогика.2009.№ 4, С. 22-26.

64. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим). - М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.

65. Евдокимова Н.В. Методологические аспекты компетентностного подхода к обучению иностранным языкам. Монография. - Ростов-на-Дону: РГЭУ «РИНХ», 2007. - 170 с.

66. Евдокимова Н.В. Формирование способностей к изучению иностранных языков. // Высшее образование сегодня. - Москва, № 9, 2009. С.89 - 93.

67. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. - СПб.: Изд-во

РГПУ им. А.И. Герцена. 2004. - 291 с.

68. Ермаков Д.С. Компетентностный подход в образовании //Педагогика. 2011. №4.-С. 8-15.

69.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Просвещение. 2001.-253 с.

70.3алесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 144 с.

71.3еер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005 - 348 с.

72.3еер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. -2005. -№5 -С. 31-37.

73.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2004. - 384 стр. 74.Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) // Высш. образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. 2006. №8. - С. 20-26.

75.3инченко В.П. Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций. Часть I: Живое Знание (2-е исправленное и дополненное издание). - Самара: Самарский Дом печати, 1998. - 296 с.

76.3убарева Н.С. Коммуникативные навыки как основа оптимального педагогического общения //Теория и практика развивающего обучения. Сборник статей. Выпуск 12. Челябинск: Изд. ЧГПУ, 2001. - 226 с.

77.Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников: учеб. пособие. -Минск: Университетское, 1999.-373 с.

78.Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. - СПб.: Питер. 2009. - 576 с.

79.Ирхина И.В. Современные ориентиры развития школьного образования в России // Гуманитарные и социально-эконом. науки. 2005 № 2, - С. 152-154

80.Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. - М.:

Политиздат, 1988. - 319 с.

81.Казанская В.Г. Общение учителя с учениками в процессе обучения. - СПб: Питер, 1996.- 136 с.

82.Камалеева А.Р. Компетентность как результат образовательного процесса // Наука и практика дополнительного образования. - 2009. - №5. - С. 6-18.

83.Каминская М.В. Профессиональное развитие учителя в процессе освоения им деятельности в системе развивающего образования. Дисс. на соиск.уч. степ, докт. псих. н. -М.,2005. 387 с.

84.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

85.Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

86.Капин H.A. Социокультурный компонент в изучении иностранного языка // Педагогика. 2005. № 5. - С. 122-123.

87.Кашина Е. Ролевые и лингвистические игры. - Самара: Самарский Дом печати, 1992.-335 с.

88.Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. - М.: Русский язык, 2009. - 254 с.

89.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. - Рига: Эксперимент, 1998. - 180 с.

90.Климов Е.А. Психология профессионала. - Воронеж: МОДЭК, 1996.-327 с.

91.Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система (на материале обучения ин. яз.). - М.: Владос, 2000. - 186 с.

92.Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы: уч. пос. для студ. пед. вузов. - М.: Владос, 2003. - 416 с.

93.Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

94.Колесникова И.А., Титов Е.В. Педагогическая праксеология: учебное пособие для студентов пед. вузов. - М.: Академия. 2005. - 256 с.

95.Кондратенков A.B. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли. - М.:

Наука. 1989.-208 с.

96.Кондратьева C.B. Учитель-ученик. -М.: Просвещение, 1984. - 80 с.

97.Концепция модернизации Российского образования на период до 2010года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29т декабря 2001г.№ 1756-р.

98.Коптелова И.Е. Игры со словами // ИЯ в школе, №1. 2003. - С. 23-27.

99.Король А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения // Педагогика. № 9. - С. 18-24.

ЮО.Коротов В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания. -Соликамск: Мысль, 1996. - 78с.

Ю1.Кочарян A.C. Преодоление эмоционально трудных ситуаций общения в зависимости от особенностей социальной перцепции: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1986. - 23 с.

Ю2.Краевский В.В., Е.В.Бережнова. Методология педагогики. Новый этап. -М.: Академия, 2006. 400 с.

ЮЗ.Криволапова H.A., Бобкова Л.Г. Управление развитием профессиональной компетентности педагога профильной школы // Профильная школа. 2006. №5. -С. 14-20

104. Крутецкий В. А. Психология. - М.: Просвещение, 1986. - 352 с.

105. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-80 с.

106. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм личности преподавателя - М.: Просвещение, 1990. - 325 с.

107. Кузнецов A.A. Разработка Федеральных государственных стандартов общего образования // Педагогика. № 4, с. 3-10.

108.Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. - М.: Просвещение, 1991. - 120с.

109. Кульневич C.B. Педагогика личности. Стратегия и тактика личностного воспитания. - Ростов н/Д.: Донской изд. дом, 1995. - 348 с.

110. Курбатов A.B. Социализация подростков в современном обществе

11 Педагогика. 2009. № 3. - С. 62-65.

Ш.Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия. - М.: Педагогика, 1989.-217 с.

112. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании./ЛНкольные технологии. 2004. - №5 - С. 3-12

113. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. -М.: Лабиринт, 2001. - 167 с.

114. Левитан K.M. Культура педагогического общения. - Иркутск: Изд. Иркутского университета, 1985. - 102 с.

115. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 256 с.

116. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы (2-е изд.) - М.: Высшая школа, 1991. - 360 с.

117. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. - М.: Просвещение. 1998. - 400 с.

118. Леонтьев A.A. Психология общения. - М.: Смысл, 1995, - 365 с.

119. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ, 1972, - 575 с.

120. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

121.Липская Л.А. Философско-антропологический фундамент современного образования // Педагогика. 2006. № 2. С. 23-28.

122. Лихачев Б.М. Философия воспитания. -М.: Педагогика, 1995. - 418 с.

123. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Директ-Медиа, 2008 - 1174 с.

124. Лотман Ю.М. Общение. Текст. Высказывание. - М.: Просвещение. 1989. -342 с.

125. Макаренко A.C. Книга для родителей. - М.: Педагогика, 1983. - 337 с.

126. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя. - М.: Просвещение. 1990. - 192 с.

127.Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. 208 с.

128.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.:

Педагогика, 1977. - 337 с.

129.Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды. - Воронеж: МОДЭК, 2004.-512 с.

ИО.Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. -М.: Академия. 1999.-286 с.

131.Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. -М.: Академия 2010. 280 с.

132. Митина J1.M. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы //Психологическая наука и образование. 1999, № 3-4, - С. 5-21.

133. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. - Новосибирск: Высшее образование. 1991.-315 с.

134. Мясищев В.Н. Психология отношений /Под ред. A.A. Бодалева. - Воронеж: МОДЭК, 1998.-356 с.

135. Мясников В., Найденова Н., Тагунова И.. Образование в глобальном измерении: Новые подходы к образовательной деятельности, к повышению качества образования // Учитель. №1 2010. - С. 46-48.

136.Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. - М.: Просвещение, 1991. - 325 с.

137.Немов P.C., Алтунина И.Р. Социальная психология. - СПб., М.: Владос, 2008. - 347 с.

138. Никитина JT.E. Прогнозирование развития воспитательной ситуации // Педагогика. 2006. № 10. - С. 28-36.

139.Ниязбаева H.H. Экзистенциальные основания феномена любви в педагогическом взаимодействии // Педагогика. 2006. № 8. - С. 36-40.

140. Образцов П.И., Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: Учебное пособие. - Орел: ОГУ, 2005. - 114 с.

141.0конь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польского - М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

142. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность: Монография: - Тула: Изд-во ТГПУ им. JT.H. Толстого, 2006. - 228 с. 143.Орлов В.И. Метод и педагогическая технология //Педагогика. 2010. №8. -С. 30-38.

144. Осипова С.И., Орешкова С.П. Учебная деятельность в контексте формирования умений учащихся структурировать теоретический материал // Современные проблемы науки и образования. 2007. - № 6 - С. 24-29.

145. Осмоловская И.М. Дидактика: Учебное пособие для ст. вузов. - М.: Изд. центр Академия, 2006. - 240 с.

146. Паросова И.А. Игра на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе», № 4. 2003. - 210с.

147. Пассов Е.И., Кузьмина Н.Е. Уроки иностранного языка. - М: Просвещение. 2010. 326 с.

148. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: //С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др. - М.: Академия, 2001.-512 с.

149. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989, - 216 с.

150. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Просвещение. 1982.- 175 с.

151. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.П. Личностио-развивающее взаимодействие. - Ростов н/Д, 1993. - 378 с.

152.Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. - Минск: Университетское, 1990. - 224 с.

153. Подласый И.П. Педагогика, в 2-х кн. - М.: Владос. 2000. - Кн. 1. - 576 с.

154.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в образовании. - М.: Академия, 2007. 368 с.

155.Полехина Н.Г. К вопросу о взаимоотношении учителей и учащихся старших классов // Экспериментальная и прикладная психология. - Л., 1971. Вып. 4. - С. 25-26.

156. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации

совместной учебной деятельности //Психологическая наука и образование. 1996. №2 — С.43-53

157. Поляков С.Д. Технологии воспитания. - М.: Владос, 2003. - 144 с.

158. Попов А.. Построение дидактической системы в условиях интенсивной компьютеризации процесса обучения // Учитель. №4. 2009. - С. 87-89.

159. Поташник М.М. К вопросу о нашей компетентности //Народное образование. 2009. - №2. - С. 169.

160. Прохоров Н.О. Психологическое состояние школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке //Вопросы психологии, 1990, №5, -С. 156-162.

161.Пузыни Т.Г. Педагогическая поддержка в творчестве учащихся // Ярославский педагогический вестник. 2004. №3(40). С. 76-69.

162. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Технология и творчество. - JL: Питер, 1989. - 84с.

163.Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. - М: Просвещение, 1990. - 80 е..

164.Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер. 1999.-416 с.

165. Резников E.H. Межличностные отношения //Современная психология: Справочное руководство. - М.: Владос. 1999. - 322 с.

166.Роботова A.C. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Академия. 2004. - 120 с.

167. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. - М: Владос, 1998.-226 с.

168. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2002. - 544 с.

169. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М.: Изд. центр Академия 2000. - 256 с.

170. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

171. Рубцов В.В. Социальное взаимодействие и обучение: культурно-

исторический контекст//Культурно-историческая психология. 2005.№1-С.14-15.

172. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: Просвещение, 2005. - 216 с.

173.РыдаловаИ.И. Основы педагогики общения-Минск: Высшее образование, 1998,-319 с.

174. Сарычев C.B. Педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2006. - 224 с.

175. Сафонова В.В. Английский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков. 2-11 классы. - М.: Просвещение. 2009. - 298 с.

176. Селевко Г. Педагогические компетенции и компетентность: Их классификация //Сел. шк.: рос. пед. журн. 2004. №3. - С. 29-32.

177. Сенько Ю.В. Педагогика понимания. - М.: Дрофа, 2007. - 189 с.

178. Сергеев Н.К. Педагогическое образование: поиск инновационной модели // Педагогика. 2010. №5. - С. 66-72.

179. Сериков В.В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность // Педагогика. 2007. № 10. - С. 3-13.

180. Сериков В.В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога // Педагогика. 2010. № 5. - С. 29-36.

181. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании: учеб. пособие. - М: Высшее образование. 2007. - 357 с.

182. Симонова Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации школьников // Педагогика. 2006. № 9, С. 34-40.

183. Ситаров В.А. Дидиктика: учеб. пособие для ст. высш. пед. уч. завед. /Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 368 с.

184. Скворцова Г. Компетентностный подход: правила постановки учебных целей // Первое сентября. - 2008. - №4. - С. 10.

185. Сластенин В.А., Каширин В.П. Педагогика и психология: учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Академия, 2006. - 480 с.

186. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студ. вузов. - М.: Академия, 20007. С. - 365, 414-425.

187. Собкин B.C., Калашникова Е.А. Социология школьной отметки

//Педагогика. 2011.№3.-С. 8-20.

188. Соловова Е. Н.. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. -М.: Астрель. 2008. - 240 с.

189. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное, физическое. - М.: Педагогическое общество России. 2002. - С. 17.

190. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. - М.: Педагогика. 1997. - 247 с.

191.Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. - М.: Просвещение, 1981.- 267 с.

192. Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. -Тольятти: Изд-во ТГПУ. 1999. - С. 47.

193.Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.-С. 151-163.

194. Сысоев П.В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования // ИЯ в школе. - 2004. №4. С.14-18.

195. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных интернет-технологий. - М: Сфера, 2010, 244 с.

196. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация.-М.: 2000.-624 с.

197. Тахохов Б.С., Магометов A.A. Воспитательная работа в современном вузе: Монография, - Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2008. - 177 с.

198.Тенякова Е.А. Формирование культуры межнационального общения у старшеклассников средствами иностранного языка - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - 156 с.

199. Тряпицына А.П.. Ценностно-смысловые ориентиры построения содержания дисциплины «Педагогика» //Письма в Эмиссия. Электронный научный журнал, - СПб., 2009г. http://www.emissia.org/offline/2009/1339.htm

200. Тукачев Ю.А. Ситуации педагогической деятельности как единицы анализа профессионального опыта педагога // Матер. IV Всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. - С. 109-112.

201.Ушинский К.Д.. Сочинения в 11 томах: Полное собрание сочинений великого русского педагога. Компьютерная программ CD-ROM, 2007.

202. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Педагогика. №7. 2010. - С. 3-11.

203. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход. Учеб. пособие для студ. вузов. -М.: Академия, 2006. - 240 с.

204. Хуторской A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - СПб.: Питер, 2004. - 340 с.

205. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm

206. Царев В.Е., Кузьмичева И.А. Психологическое развитие как составляющая образования // Вопросы психологии, №14.1. 2003. С. 12-13.

207.Целуйко В.М. Психологические основы педагогического общения. - М.: Владос, 2007.-336 с.

208. Чернышев A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. - М.: Изд-во МПСИ, 2010.-192 с.

209. Чистякова Т.А. Педагогический конфликт и способы его преодоления. -М.: Владос, 2004. 84 с.

210.Шакиров P.P. Роль педагогического общения в учебной деятельности // Казанский педагогический журнал. №2. 2009. - С. 19-23.

211. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. -Казань: КГПИ, 1994. - 128 с.

212.Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. - М.: Педагогика. 2001. - 382 с.

213. Шевченко JI.JI. Мир детства: педагогика взаимодействия. М: Просвещение. 1998.-275 с.

214.Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения. //Вопросы психологии. 2008, № 1, - С. 44-53.

215. Щербинина Ю. Речевая агрессия учителя: пути преодоления. //Народное образование. - 1999. №7-8. - С.270-272.

216.Ширшов В.Д. Педагогическая фасцинация //Педагогика. 2006. № 9, -С. 29-34.

217.Шишов С.Е., Агапов И.И. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования-образование в мире. 2007, № 4. С.87-95.

218. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам. - М.: Сфера, 2009, 326. с.

219.Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие. -СПб.: Питер, 2005, - 366 с.

220. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

221.Ямбург Е. А. Управление развитием адаптивной школы. М.: ПЕР СЭ, 2004. 366 с.

222. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. -М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

223. Bell J. Intermediate Matters : teacher's book /J. Bell, R. Gower. - Longman, 1994.- 128 p.

224. Biechele M., Padros A. Didaktik der Landeskunde. Goethe Institut München, 1999.- 181 p.

225. Bimmel P., Rampillon U. Lernerautonomie und Lernstrategien. Goethe Institut München, 2000. - 208 p.

226. Dahlhaus B. Fertigkeit Hören. Goethe Institut München, 1994.-192 p.

227. Evans V. Teacher 's book / V. Evans, J. Milton: Express, 2002. - 182 p.