Педагогические условия эффективной реализации единства общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в средней школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мокевнин, Игорь Александрович

• Мокевнин, Игорь Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мокевнин, Игорь Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.Теоретические предпосылки необходимости и возможности реализации единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе

1.1 Характер влияния научно-технического прогресса на систему подготовки квалифицированных рабочих.

1.2 Педагогические возможности реализации единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе.

ГЛАВА 2. Экспериментальная практика реализации единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе

2.1. Разработка учебного плана и учебных программ.

2.2.Постановка учебного процесса.

2.3.Организация педагогического пространства в средней школе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия эффективной реализации единства общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в средней школе»

Известно, что человеческая деятельность всегда реализуется на основе осмысления содержания возникающих задач и соответствующего воплощения на практике сделанных в ходе анализа выводов, с последующим анализом, новыми выводами и новыми решениями. При этом, генерируя идеи для решения любых (даже профессиональных) задач, человек не обходится лишь системой специальных (профессиональных) знаний, а использует все то, что принято называть общей культурой, т.к. именно она включает в себя потенциальное множество путей достижения одной и той же цели.

Имея в виду этот тезис, видимо, целесообразно рассматривать образование в возможно более широком поле его связей с культурой. Тогда, понимая под общей культурой человека его эрудицию, высокую степень осознания им значимости принятых норм поведения и общественно-полезного труда, необходимый уровень рефлексии на различные жизненные и чисто профессиональные ситуации, можно утверждать, что система подготовки профессионала (квалифицированного рабочего ) в средней школе должна обеспечивать формирование у обучаемых не просто знаний, умений и навыков специального ( профессионального ) плана, а знаний, умений и навыков естественнонаучного, технического, социального и гуманитарного планов в виде единой целостной системы. Это хорошо подтверждается и требованиями нынешнего этапа научно-технического прогресса к качеству подготовки профессионалов. Уровень научно-технического прогресса обуславливает все большую сложность содержания и приемов профессиональной деятельности. Уже теперь даже деятельность рабочего пронизывается элементами инженерного труда и начинает характеризоваться чертами поиска. Любой же поиск, как известно, только тогда эффективен, когда человек осуществляет его, комплексно используя разноплановые знания.

Нужно отметить, что в связи с этим в педагогике трудового и производственного обучения давно решается проблема создания для обучаемых широких возможностей применения приобретаемых разноплановых знаний непосредственно в практической деятельности при формировании трудовых умений и в производительном труде. Прямо или косвенно этому посвящено много исследований. В частности, например, в работах П.Р.Атутова, А.Н.Данилишина, М.А.Жиделева, Б.Н.Кабановой-Меллер, Т.В.Кудрявцева, В.С.Леднева и др. рассматриваются условия построения содержания образования с позиций необходимости реализации политехнического принципа в обучении, развития технического мышления у обучаемых и создания условий для применения знаний на практике, в работах А.М.Матюшкина, Е.А.Милеряна, В.А.Полякова, И.Т.Сенченко, И.М.Старикова и др. анализируются подходы к построению методик формирования культуры технического труда у учащихся на основе учета и использования разноплановых знаний, исследования С.Я.Батышева, А.А.Васильева, И.Д.Клочкова, Л.А.Лиферова, Л.А.Леоновой, А.М.Новикова, А.Б.Вшпохина и др. посвящены анализу влияния на систему трудового обучения уровня научно-технического прогресса и подходов к построению структуры и содержания учебного процесса, обеспечивающего реализацию сформированных знаний на практике.

Однако, говоря о принципах и подходах к организации образовательного процесса с этих позиций, большинство авторов акцентируют внимание, в основном, на условиях, которые обеспечивают учащимся возможность использовать приобретенные знания в процессе решения практических задач лишь для того, чтобы анализировать то, что дано в явном виде и выделить то, что может служить опорой для решения. В то же время деятельность человека в новой ситуации заключается, как известно, в активном познании самого объекта деятельности: в ориентировке, анализе различных сторон объекта, их связей и взаимодействий, в формировании представлений об объекте, в вычленении цели и средств собственной познавательной деятельности, переформулирован™ имеющихся знаний, соотнесении их наличной ситуацией в разных плоскостях, в различных структурах отношений, на разных уровнях обобщения и т.п.

Таким образом, можно говорить о том, что сегодня проблема осуществления единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся остается до конца не решенной. До сих пор не выявлены методики построения содержания образования, включающего все основные элементы культуры и при этом детерминирующего развитие обучаемых соответственно заданному идеалу личности профессионала, а также четко не определены особенности методик обучения, формирующих у обучаемых способность выполнять многоаспектную профессиональную деятельность на основе комплексного использования разноплановых знаний, вариативных систем умений и навыков. Кроме того не определены условия организации педагогического пространства учебного заведения, позволяющего системно и целенаправленно реализовывать единство общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в целостном учебно-воспитательном процессе.

Это обстоятельство позволяет считать выбранную тему исследования актуальной. Проблема исследования может быть сформулирована так: "Каковы педагогические условия эффективной реализации единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе?" Решение этой проблемы - цель представленной на защиту работы.

В качестве объекта исследования выступает учебно-воспитательный процесс, а его предмета - педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе.

Следующее предположение является гипотезой исследования.

Эффективной реализации единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе может способствовать такая постановка учебно-воспитательного процесса, основу которой составляет:

1. Учебные планы и образовательные программы:

• учитывающие необходимость политехнизации учебного процесса, отхода от принципа фактологии и замены его принципом выявления связей между изучаемыми объектами и закономерностями, учебной деятельностью и практикой общественных и трудовых отношений;

• позволяющие так строить учебный процесс, чтобы содержание общеобразовательных предметов могло играть роль теоретического базиса подготовки квалифицированных рабочих, а содержание профессиональной подготовки обеспечивало соединение в целостную систему, связанную с конкретной специальностью, знания, накопленные за весь период обучения.

2. Методики обучения:

• обеспечивающие в процессе изучения содержания учебных предметов общеобразовательного и профессионального циклов подготовки расширение границ мыслительной деятельности обучаемых, развитие их интеллектуальных способностей, необходимость проявления обучаемыми самостоятельности ( частичной или полной ) при организации осуществлении познавательных действий;

• ставящие обучаемых перед необходимостью установления связей, отношений и иерархии разобщенных теоретических и прикладных знаний при решении учебных и профессиональных задач.

3. Организация педагогического пространства учебного заведения:

• обеспечивающая возможность расширения сферы восприятия и кругозора обучаемых, гуманитаризации и гуманизации учебного процесса, показ взаимосвязей и взаимодействий знаний из различных областей человеческой деятельности ( науки, культуры, профессии и т.д. );

• реализующая системы мероприятий, направленных на формирование у обучаемых умений сочетать собственные возможности с условиями профессионального труда, возможные варианты поведения в различных профессиональных ситуациях и решение проблемы использования приобретенных разноплановых знаний, умений и навыков; мероприятий, позволяющих формировать у обучаемых самооценку, адекватную личностным возможностям, высокого уровня осознания личностного смысла правил профессионального поведения, основополагающих этических и эстетических норм, правил слежения за собственным здоровьем;

• обеспечивающая возможность тесного взаимодействия всех сотрудников учебного заведения и родителей в учебно-воспитательном процессе.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

• изучить особенности современного этапа научно-технического прогресса, сформулировать требования к системе подготовки квалифицированных рабочих, показать необходимость осуществления единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе;

• изучить педагогические возможности осуществления единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе, выявить, разработать и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса;

• экспериментально проверить результаты внедрения в реальный учебно-воспитательный процесс средней школы выявленных и разработанных педагогических условий.

Методологическую основу исследования составили положения философии, психологии и педагогики о сущности комплексного подхода к проблеме, принципы познания диалектики учебно-воспитательного процесса, категориальности структуры педагогического исследования, сопряжения логики и структуры научного поиска.

Исследование опирается на сущность системного подхода к анализу педагогических явлений ( С.И.Архангельский, Е.Л.Белкин и др. ), на идеи педагогического проектирования ( В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Ю.О.Овакимян, М.Р.Кудаев, В.П.Беспалько и др. ), на положения дидактики развивающего обучения ( М.А.Данилов, Б.П.Есипов,

М.Н.Скаткин, Л.В.Занков и др. ), на труды психологов, анализировавших процессы мышления ( И.А.кулин, Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, Ю.А.самарин, П.Я.Гальнерик и др. ), на идеи психологов и педагогов, занимавшихся проблемами управления процессами формирования личности ( А.В.Зосимовский, Л.И.Божович, А.Ф.Эсаулов и др. ).

В ходе выполнения работы были использованы следующие методы исследования:

• анализ литературы по проблеме;

• изучение и обобщение педагогического опыта;

• моделирование дидактических объектов;

• прямое и косвенное наблюдение;

• диагностика;

• педагогический эксперимент.

В качестве экспериментальной базы исследования выступала Ишеевская средняя школа Ульяновской области. В ней внедрялись и апробировались разработанные соискателем педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса.

Диссертационное исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап ( 1993-1995г.г. ). Изучение литературных источников и практики осуществления единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе, выявление подходов к решению проблемы.

Второй этап ( 1995-1996г.г. ). Выявление и обоснование педагогических условий эффективной реализации на практике единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе. Разработка методов реализации этих условий, создание необходимой учебно-методической и материальной базы.

Третий этап ( 1996-1998г.г. ). Проведение педагогического эксперимента. Обработка его результатов.

Четвертый этап ( 1998-2001г.г. ). Обобщение результатов исследования. Оформление диссертации.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что, во-первых, на основе анализа особенностей современного этапа научно-технического прогресса сформулированы требования к системе подготовки квалифицированных рабочих и подтверждена необходимость единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе, и, во-вторых, выявлены, обоснованы и апробированы педагогические условия, способствующие эффектной реализации такого единства в учебно-воспитательном процессе.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлена система педагогических факторов, способствующих эффективному осуществлению единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе. При этом: 1. Показана специфика: построения содержания учебных планов и образовательных программ, учитывающих необходимость целенаправленного осуществления в учебном процессе единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе;

- методик обучения, обеспечивающих в процессе изучения содержания учебных предметов общеобразовательного и профессионального циклов подготовки расширение границ мыслительной деятельности обучаемых, развитие их интеллектуальных способностей, необходимость проявления обучаемыми самостоятельности при организации и осуществлении познавательных действий;

- организации педагогического пространства учебного заведения создающей возможность расширения сферы восприятия и кругозора обучаемых, показа взаимосвязей и взаимодействий знаний из различных областей человеческой деятельности, реализации идеи гуманитаризации и гуманизации учебно-воспитательного процесса.

2. Разработаны и апробированы методики реализации ^ выделенных педагогических факторов в учебно-воспитательном процессе средней школы.

Практическое значение исследования состоит в том, что:

1. Внедрение разработанных педагогических условий в практику привело к повышению качества приобретаемых учащимися знаний, умений и навыков по предметам общеобразовательного и профессионального циклов подготовки, помогло им в адаптации к реальным производственным и общественным отношениям, способствовало их профессиональной и творческой самореализации.

2. В процессе внедрения разработанных педагогических условий создан учебно-производственный и оздоровительный комплекс, включающий 5 помещений общего пользования ( актовый зал, библиотека, читальный зал, зал заседаний, студия учебного телевидения ), 36 специализированных учебных кабинета, 30 объектов для трудового и производственного обучения, центр здоровья, включающий 11 оборудованных специализированных кабинета и система из 7 объектов спортивного назначения.

3. Разработанные педагогические условия и методики могут быть реализованы в учебно-воспитательном процессе на разных уровнях образования.

Достоверность выводов, сделанных в ходе выполнения работы и по ее итогам обусловлена выбранной методологической позицией исследования, многоаспектным анализом литературы и результатами педагогического эксперимента.

Апробация хода и результатов исследования.

Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лабораторий Института общего образования Минобразования РФ (1994-2000г.г.), докладывались и обсуждались на районных, областных, всероссийских и международных конференциях (1994-1998г.г.), в процессе выступлений на центральном и местном радио и телевидении (1995,1996г.г.), публиковались в центральной и местной печати. В 1996г. опыт работы Ишеевской средней школы решением Управления образованием Ульяновской области был рекомендован для обобщения и распространения.

На защиту выносится следующее: система педагогических условий, способствующая эффективному осуществлению единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе; методики реализации этих условий в учебном процессе; методики организации педагогического пространства в учебном заведении, способствующие формированию у учащихся личностных свойств и качеств, необходимых для адаптации к реальным производственным общественным отношениям и самореализации профессиональном и творческом труде.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мокевнин, Игорь Александрович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу.

Выявленные педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса обеспечили эффективную реализацию единства общеобразовательной и профессиональной подготовок учащихся в средней школе.

Это подтверждено тем, что удалось не только повысить качество знаний учащихся, но и придать их познавательной деятельности активный осознанный характер, более четко регулировать ее протекание и формировать ее содержательные структуры.

Появилась возможность целенаправленно развивать интеллектуальные возможности обучаемых, ставить их перед необходимостью самостоятельно организовывать и осуществлять познавательные действия при изучении содержания учебных предметов общеобразовательного и профессионального циклов подготовки, устанавливать связи и иерархии разобщенных теоретических и прикладных знаний, умений и навыков, комплексно использовать приобретенные знания для разрешения учебных и производственных задач.

Кроме того удалось показать, что разработанные условия организации учебно-воспитательного процесса помогают усилить его педагогическую направленность. Они позволяют целенаправленно формировать и развивать социально значимые личностные качества у обучаемых, реализовывать ситуации, стимулирующие рост уровня самооценки у обучаемых, укрепляющие их личностный и профессиональный статус и ощущение реального успеха в учебе и профессиональной деятельности.

В целом можно считать, что поставленные диссертантом задачи решены - найденные педагогические условия теоретически и экспериментально обоснованы и внедрены в реальный учебно-воспитательный процесс на базе созданного в ходе исследования учебно-производственного и оздоровительного комплекса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мокевнин, Игорь Александрович, 2002 год

1. Активные методы обучения и деловые игры. Тез. докладов на III меж-вед. школе-семинаре, 21-25 сент. 1981 г. Новосибирск: Инт экономики и орг. пром. пр-ва, 1981. - 107 с.

2. Александров Г. Н., Воробьев Г. В. Поиски объективных методов исследования проблем обучения и воспитания в педагогике средней и высшей школы (по материалам IV сессии методологического семинара АПН СССР) Уфа, 1976. - 108 с.

3. Алексеев М. Н. Логика и педагогика. М., Знание, 1965. 32с.

4. Амосов Н. М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наукова думка, 1965. -304 с.

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 307 с.

6. Анцыферева Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности //Вопросы психологии 1978 - №1 -18-23 с.

7. Артемов В. А. Психология восприятия. Автореферат докт. дис.,М., 1971.-34 с.

8. Архангельский С. И. Лекция по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. -384 с.

9. Архангельский С. И. О некоторых новых формах учебного процесса. -В сб.: Применение технических средств и программированного обучения в средней специальной и высшей школе. М.: Советское радио, 1965, с. 12-27.

10. Архангельский С. И., Мизинцев В. П. Модель учебной информации. В кн.: Информационный подход к анализу учебного материала. Киев: КВИРТУ, 1970.-43 с.

11. Атутов П. Р. Вопросы совершенствования логики дидактических исследований. ,//Сов. педагогика,-1978. -N8. -с.44-52.

12. Атутов П.Р. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьников. М., 1977-С.315.

13. Бабанский Ю. К. Об актуальных вопросах методологии дидактики. //Сов. педагогика. 1978. - №9. - с. 45-55.

14. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977.-254 с.

15. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции, М., 1974-113с.

16. Батышев С.Я. Пути совершенствования производственного обучения в средних ПТУ, М., 1982-С.138.

17. Белкин Е. JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль: Верхне-волжское книжное издательство, 1982. 144 с.

18. Белкин Е. JI. Методологические вопросы моделирования дидактического процесса. Ученые записки МГПИ. 1969. - 24 с.

19. Белкин Е. Д., Карпов В. В., Харнаш П. И. Управление познавательной деятельностью (методический аспект). (Пособие для преподавателей и аспирантов педвузов). -Ярославль: ЯПИ, 1978. -123 с.

20. Белый Ю. А., Раппопорт И. А. О методах определения действенности и надежности тестов в зарубежной педагогике. //Сов. педагогика. 1969. - №8. - с. 120-130.

21. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: ВГУ, 1977. 304 с.

22. Беспалько В. П. Программированное обучение (дидактические основы). М.:Высш.шк., 1970.-300 с.

23. Битинас Б. П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии.-Вильнюс: 1971.-347с.

24. Богоявлениский Д.Н. О некоторых особенностях анализа и синтеза при усвоении знаний.//Вопросы психологии.-1956.-N2.-с.64-73.

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология Усвоения знаний в школе.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-347с.

26. Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников. Известия АПН РСФСР, вып. 3 -М., 1951 5 с.

27. Божович Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков //Педагогика, М., 1972 18 с.

28. Болдырев Н. И., Гончаров Н. К., Есипов Б. Н. и др. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - 526 с.

29. Васильев А.А. Подготовка кадров в машиностроении. М., 1970-117с.

30. Вилюхин А.В. Формирование приемов самоконтроля при обучении трудовым навыкам. Реферат канд.дисс. М., 1978.

31. Вербицкий А. А. Совершенствование педагогического процесса в вузе. //Сов.педагогика. 1986. - №6. - с. 75-78.

32. Воскерчьян С. И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников. //Сов. педагогика. 1963. - №10. - с. 2837.

33. Выготский JI. С. Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965.-519 с.

34. Гальперин П. Я. Типы ориентировки и активности учения //"Радянска школа" 1962-№3-17-24 с.

35. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Сб.: Исследование мышления в советской психологии.-М.: Наука, 1966, с. 236-277.

36. Ганзен В. А. Восприятие целостных объектов. Л.: ЛГУ, 1974,- 152 с.

37. Гласс дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: 1976.-495 с.

38. Глинский В. А. и др. Моделирование как метод научного исследования. М.: МГУ, 1965. - 248 с.

39. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 123 с.

40. Данилишин А.Н. Обучение учащихся сознательному применению знаний в процессе выполнения практических работ. Реферат канд.дисс. М., 1981.

41. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. //Сов .педагогика,-1968.-N8.-с. 5-9.

42. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-374с.

43. Дмитриенко В. А. Соотношение системного и деятельностного подходов в научном познании. В сб.: Вопросы методологии науки.- Томск.: ТГУ, 1974.

44. Жиделев М.А. и др. Методы обучения трудовым действиям. М., 1972-С.175.

45. Занков JI. В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. -175 с.

46. Зотов А. Ф. Идеализированная модель как основа научной теории. В кн.- "Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке". - М., 1976. - 223 с.

47. Ильина Т. А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике. //Сов. педагогика. -1973.-№3. 127 с.

48. Ильина Т. А. Педагогика. М.: Просвещение, 1969. - 574 с.

49. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии.- М.: Знание, 1968.-246с.

50. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1963.-228 с.

51. Каган В. И. Формирование у школьников аналитико-синтетического подхода к учебной работе с использованием методов моделирования. Автореферат канд. дис.,-М.: 1969.-23 с.

52. Калощина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М., 1974-с. 111.

53. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 195 5.-651с.

54. Королев Ф.Ф., Гмурман В. Е. Актуальные малоразработанные вопросы педагогики. //Сов. педагогика. 1973. - №1. - с. 51-62.

55. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. //Советская педагогика. 1970. - №9. - с. 103-116.

56. Костенко И. П. О психологии понимания. //Вестн. высш. школы 1986. - №10.-с. 32-36.

57. Краевский В. В. Место и функции эксперимента в педагогических исследованиях. В сб., Вопросы методов педагогических исследований. - М.: НИИОП АПН СССР, 1973. - с. 185-191.

58. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: просвещение, 1972.-255 с.

59. Кузьмина Н. В. Методы исследований педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

60. Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении. Изд. Радио, М., 1966 -651 с.

61. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М., 1980-С.317.

62. Леонова А.Н. Повышение эффективности производственного обучения подростков. М., 1980-c.l 14.

63. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. МГУ, М., 1972 109 с.

64. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Политиздат, М., 1975 -217с.

65. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: 1980. 86 с.

66. Лернер И. Я. Факторы сложности познавательных задач. В сб.: новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика. 1970, Выпуск, с. 86-91.

67. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-685с.

68. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.-367 с.

69. Месарович М. Основания общей теории систем. Сб. Общая теория систем. Мир, 1966.-113с.

70. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

71. Никандров Н. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука, 1970. - 206 с.

72. Никандров Н. Д. Тенденции развития. //Вестн. высш. шк. -1986. -№9.-с. 28-32.

73. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М., Высшая школа, 1988-С.288.

74. Объективные характеристики, критерии оценки и измерения педагогических явлений и процессов. Тезисы докладов к семинару по методологии педагогики и методике педагогических исследований (VI сессия). М.: 1973. - 420 с.

75. Огорелков В. И. Проверка и оценка знаний учащихся на основе тестов с выбором ответа. Автореферат канд. дис. М.: 1970. -27 с.

76. Оконь В. Введение в общую дидактику, М., Высшая школа, 1990-С.382.

77. Основы дадактики. Под ред. Есипова В.П. -М.: Просвещение. 1967.-467 с.

78. Перовский Е. Н. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-511с.

79. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические произведения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963-1965 гг., в 3-х томах.

80. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659с.

81. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. Сб. науч. тр. /АПН СССР, НИИ общей и пед. психологии. М.: 1984. - 172 с.

82. Пудалов И. Г. Графо-аналитический метод планирования учебного материала. -В сб.: Принципы, правила и приемы составления обучающих программ. М. V Всерос. конф. по прим. техн. средств и програм. обуч., 1969. - с. 56-61.

83. Пурышева Н. С. Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при самостоятельной работе на уроках. Автореферат канд. дис. М.: 1972. -27с.

84. Раев А. И. Психологические основы управления умственной деятельностью младших школьников в процессе обучения. Автореферат докт. дис. Л.: 1972.-37с.

85. Рейн В. Педагогика. Изд. Наука и жизнь, Рига, 1910 118 с.

86. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Учпедгиз, М., 1946 704 с.

87. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования.

88. Изд. АН СССР, М., 1958 147 с.

89. Рычик М. В. Психологические аспекты построения учебного материала. Киев: Вища шк., 1981. - 52 с.f

90. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1957. -504с.

91. Сборник методических материалов по применению активногообучения при изучении дисциплин. Минск: Белорус, гос. ун-т им. В. И. Ленина, Белорус, политехи, ин-т, 1987. - 106 с.

92. Семинар по методологии педагогики и методике педагогических исследований. -IV сессия. -М.: 1973.-420с.

93. Скворцов И. В. Записки по педагогике. С. Петербург, 1912 -128 с.

94. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

95. Сухотин А. К. Значение понятия как узлового пункта познания. Томск: ТГУ,-1968.-41 с.

96. Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. - 96 с.

97. Талызина Н. Ф. Теоретические основы программированного обучения. М.: Знание, 1968. - 102 с.

98. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. -Психологич. основы. 2-е изд. доп. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

99. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М.: ^ Учпедгиз, 1953-1954 гг., в 2-х томах, т. 1, с. 584, т. 2, с. 438.

100. Фарбер В. Г. Некоторые вопросы педагогических применений логики. //Сов. педагогика. 1962, -№1. - с. 45-56.

101. Фридман Л. М. Использование моделирования и измерения в психолого-педагогических исследованиях. В кн.: "Методы педагогических исследований в высшей школе". Уфа. 1976. - 184с.

102. Ченцов И. А. Теоретические основы научной организации учебного процесса. Белгород: 1972. - 273 с.

103. Чередников В. А. Чтобы обеспечить высокую эффективность.//Вестн. высш. шк. 1983. - №8. - с. 35-38.

104. Чуракова Р. Г. Формирование приемов мышления учащихся средней школы. Автореферат канд. дис. М.: 1971. - 23 с.

105. Шапоринский С. А. К проблеме взаимоотношений научного познания и обучения. //Советская педагогика. 1966. - №2. - с. 4352.

106. Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 303 с.

107. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 350 с.

108. Ядов В. А. Социологическое исследование. Методология. Программа. -М.: 1972.-239 с.

109. Яковлева Э. В. Системный метод и материалистическая диалектика. В кн.: Диалектика познания и современная наука. М.: мысль, 1973. - с. 197-221.

110. Якунин В. А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Учебное пособие. Л., 1986. -44 с.