Педагогические условия экономической подготовки школьников в образовательной области "Технология" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кожухова, Галина Александровна

• Кожухова, Галина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кожухова, Галина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Экономическая подготовка школьников на современном этапе развития системы образования

§1. Экономическая подготовка школьников как педагогическая проблема.

§2. Роль экономической подготовки в образовательной области «Технология».

§3. Содержание экономической подготовки в образовательной области «Технология» на базе межшкольного учебного комбината.

ГЛАВА 2. Педагогические условия экономической подготовки школьников в образовательной области «Технология» на базе МУК

§1. Экспериментальные экономические курсы в образовательной области «Технология» на базе МУК.

• §2. Использование метода проектов в процессе экономической подготовки учащихся в образовательной области «Технология».

§3. Эффективность педагогических условий экономической подготовки школьников в образовательной области «Технология» на базе МУК.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия экономической подготовки школьников в образовательной области "Технология"»

Анализ реалий сегодняшнего дня и тех требований, которые предъявляют к выпускнику школы современные социально-экономические условия, показывает острую необходимость в овладении выпускником целостной системой знаний, умений и навыков в области экономических отношений. В настоящее время экономика из науки, необходимой ранее лишь специалистам, превращается в комплекс знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешную жизнедеятельность любого члена общества. На Г этот факт указывают многочисленные исследования роли и места экономических отношений в современном обществе (А.Ф.Аменд, С.А.Бочек, С.И.Вершинин, О.Г.Грохольская, Т.В.Елисина, И.ВЛипсиц, Л.Л.Любимов, И.А.Сасова и др.).

Перед средней общеобразовательной школой стоит задача фундаментальной важности - осуществить эффективную подготовку учащихся к жизни в обществе, основывающемся на рыночной экономике. По мнению

• П.Р.Атутова, «в этих условиях резко поднимается роль функциональной грамотности, которая связана с дефицитом компетентности человека при исполнении конкретной общественно полезной деятельности. Обозначенная грамотность имеет два аспекта. Первый направлен на вооружение учащихся необходимым и достаточным объемом знаний, умений, обеспечивающих их вхождение в трудовую деятельность, имея базис для эффективной практической работы на протяжении значительного периода времени. Второй аспект предусматривает формирование мотивов для непрерывного совершенствования своих знаний, умений и качеств личности, позволяющих всегда быть в «деловой форме» и чутко реагировать на систематически изменяющуюся информационную, технологическую и экономическую обстановку» (Атутов П.Р.,1999, с. 10).

Повышение конкурентоспособности будущих выпускников школ на рынке труда, морально-психологическая настроенность на добросовестный труд, профессиональная ориентированность, наличие интереса к освоению современных форм самостоятельной экономической деятельности, предпринимательству - все это должно занять существенное место в определении задач и содержания учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях. Это и определило процесс совершенствования системы образования, стандартизации образовательных программ, создания культурно-насыщенных образовательных сред, которые позволяют каждому ученику выстраивать свою индивидуальную траекторию образ<Эюияимическая подготовка в школе, в частности в межшкольном учебном комбинате, призвана оказать значительное влияние на раскрытие личностных возможностей подрастающего поколения и его соответствие современным социально-экономическим требованиям. При обоснованных педагогических подходах она способна стать важным средством социальной адаптации учащихся, так как предполагает создание предметной базы для приобретения знаний, умений и навыков по основам экономической и предпринимательской деятельности.

Экономическая подготовка в интерпретации подходов прошлых лет представлялась чаще всего как совокупность просветительных мероприятий, в которых учащиеся выступали в роли слушателей, а не активных участников. Среди актуальных в настоящее время направлений выдвигаются: перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность учащихся, повышение результативной работы школьников, реализация принципа активности личности в обучении.

При разработке исходных позиций исследования мы опирались на работы российских философов А.В.Дроздова, А.К.Уледова, В.П.Фофанова и др., которые раскрыли гносеологические основы организации воспитания. И.Б.Иткин проанализировал сущность и основные категории экономического воспитания. Н.А.Клепачом, Л.Е.Эпштейном, В.Д.Поповым исследованы организация и эффективность экономического воспитания.

Большое значение для исследования имели работы экономистов Л.И.Абалкина, А.М.Бирмана, Л.С.Бляхмана, В.К.Розова, К.А.Улыбина и др., освещающие новый тип экономического мышления, для которого характерны глубокая научная обоснованность принимаемых решений, соблюдение требований объективных экономических законов, инновационный подход к решению хозяйственных задач с учетом социальных, экономических, психологических и других аспектов.

При рассмотрении психологического аспекта экономической подготовки школьников мы опирались на исследования В.П.Алексеева, Б.ГАнаньева, И.П.Волкова, И.С.Кона, К.К.Платонова, В.А.Ядова и других представителей психолого-педагогической науки.

При анализе педагогических аспектов проблемы основное внимание было уделено исследованиям П.Р.Атутова, А.Ф.Аменда, Ю.К.Васильева, И.В.Липсица, В.А.Полякова, И.А.Сасовой, В.К.Тарасова, Б.П.Шемякина и др., которые раскрывают общие вопросы теории и методики технологического и экономического воспитания школьников.

При изучении проблем взаимосвязи экономической и технологической подготовки мы использовали исследования П.Р.Атутова, П.Н.Андрианова, С.Я.Батышева, Н.И.Бабкина, А.И.Кочетова и др.

В своем исследовании мы опирались на концепцию развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе (65),

В соответствии с данной концепцией, содержание экономического образования в средней школе может быть усвоено за счет введения специальных курсов, предусматривающих ежегодно в начальной школе по 17 учебных часов, в 5-8 классах - по 34 часа, в 9-11 классах - по 68 часов в каждом и дополнительных часов из регионального (школьного) компонента для углубленной экономической подготовки.

Обязательный для всех учащихся курс экономического образования предусматривает передачу им базовых знаний о личной, семейной экономике, подготовку к производственно-экономической деятельности в условиях разных видов собственности, ознакомление с основами социально-экономической защиты молодежи в условиях формирующихся рыночных отношений.

Содержание экономической подготовки в основной (9-летней) школе отбирается таким образом, чтобы выпускник, если он и не будет дальше учиться, был подготовлен к жизни и труду, смог найти свое место в мире экономических отношений и процессов.

В старшей школе (10-11 классы) идет усвоение основ экономических теорий, особенностей предпринимательской деятельности, знакомстве с аналитическим инструментарием, с требованиями профессий экономической сферы деятельности, с потребностями рынка труда. Акцент делается на формирование аналитического мышления, использование математических методов и ЭВМ для решения экономических задач.

Старшеклассники учатся оформлять и составлять финансовые документы, справки, отчеты, отстаивать свои социально-экономические права и выполнять обязанности. Им дают основы предпринимательской деятельности и обучают практическим действиям в данной области, возможным в рамках школы. Важнейшим элементом экономической подготовки старшеклассников является закрепление на практике полученных знаний и умений.

В федеральном учебном плане нет предмета «Экономика», следовательно, искать часы на него можно только в региональном и школьном компонентах, что усложняет задачу построения целенаправленного и полного курса обучения. На наш взгляд, практическая работа должна быть нацелена, в основном, на имеющиеся возможности базового учебного плана, а именно, на образовательную область «Технология».

Образовательная область «Технология» обладает весьма существенными возможностями для экономического образования и воспитания учащихся. Такие важные для каждого человека в современном обществе экономические понятия, как себестоимость, прибыль, доходы, расходы, производительность труда, налоги и другие, естественным образом могут быть рассмотрены в образовательной области «Технология».

Можно констатировать, что в образовательной области «Технология» возникает «экономическая составляющая», образующая новую содержательную линию, которая нуждается в педагогической разработке. Подчеркнем особо, что необходимость экономической подготовки школьников в образовательной области «Технология» неоднократно подчеркивалась в приказах и методических письмах Министерства образования Российской Федерации.

Об актуальности проблемы экономической подготовки школьников в процессе технологического образования свидетельствуют исследования отечественной и зарубежной науки. Вопросы теории и методики технологической и экономической подготовки школьников частично освещены в работах П.Р.Атутова, А.Ф.Аменда, Ю.К.Васильева, В.А.Полякова, И.А.Сасовой и др.

Для нашего исследования представляли значительный интерес работы, в которых рассматривались проблемы отбора содержания технологической и трудовой подготовки школьников (Н.И.Бабкин, С.Я.Батышев, М.Н.Скаткин и др.), возможность экономической подготовки в процессе трудового обучения (К.Н.Катханов, В.А.Поляков, И.А.Сасова и др.), методы, активизирующие познавательную деятельность учащихся в процессе обучения (Б.Н.Есипов, И.Д.Зверев, П.И.Пидкасистый и др.), использование проектного метода в технологическом и экономическом образовании учащихся (В.А.Мигунов, М.Б.Павлова, Дж.Питт, М.Б.Романовская,

A.И.Семинихин, В.Д.Симоненко и др.), обоснование методов, средств, организационных форм и педагогических условий, развивающих творческое мышление учащихся (П.Н.Андрианов, Г.С.Альтшуллер, М.М.Зиновкина,

B.Д.Путилин и др.), организация профориентационной работы в процессе экономической и технологической подготовки (С.И.Вершинин, ВА.Поляков, С.Н.Чистякова и др.).

Вместе с тем следует отметить отсутствие исследований по отбору содержания, выявлению методов осуществления экономической подготовки школьников в образовательной области «Технология» и определению таких педагогических условий.

Отсюда логически вытекает выбор нами темы исследования «Педагогические условия экономической подготовки школьников в образовательной области «Технология».

Цель исследования: определить педагогические условия экономической подготовки школьников в образовательной области «Технология».

Объект исследования: процесс подготовки школьников в образовательной области «Технология».

Предмет исследования: экономическая подготовка школьников в образовательной области «Технология».

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования мы сформулировали следующую ГИПОТЕЗУ исследования: экономическая подготовка школьников в образовательной области «Технология» будет обеспечена, если созданы следующие педагогические условия:

- определены принципы и критерии отбора содержания экономической подготовки школьников в образовательной области «Технология»;

- выявлены методы, позволяющие в доступной для учащихся форме показать роль экономики в познании современного технологического мира, включить школьников в разнообразную по характеру и функциям самостоятельную экономическую деятельность в образовательной области «Технология».

ЗАДАЧИ исследования:

1. Определить принципы и критерии отбора содержания экономической подготовки школьников в образовательной области «Технология».

2. Провести отбор содержания экономической подготовки школьников и разработать курсы по основам экономических знаний, предпринимательству и домашней экономике, входящие в образовательную область «Технология».

3. Выявить возможности различных методов, позволяющих в доступной для учащихся форме показать роль экономики в познании современного технологического мира и включить школьников в разнообразную по характеру и функциям самостоятельную экономическую деятельность в образовательной области «Технология».

4. Разработать рекомендации по отбору содержания экономической подготовки школьников и организации их проектной деятельности, способствующей эффективному овладению экономическими знаниями и умениями.

Методологической основой исследования являются основные положения философии о становлении личности, об экономических закономерностях развития общества; теория деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); методология образовательной области «Технология» (П.Р.Атутов); концепция экономического образования в общеобразовательной школе (И.А.Сасова, С.И.Вершинин и др.); труды педагогов о значении и сущности экономической подготовки молодежи.

В исследовании применялся комплекс методов, который включал в себя:

- изучение и анализ философской, экономической, психологической и педагогической литературы по вопросам технологического образования и экономической подготовки;

- изучение и обобщение педагогического опыта по экономической подготовке;

- опытно-экспериментальную работу, в ходе которой осуществлялась проверка гипотезы и апробация результатов исследования.

В комплексе диагностических исследований применялись:

- педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом;

- беседы, тестирование, анкетирование и интервьюирование;

- педагогический эксперимент.

Исследование охватывало три этапа:

1 этап (1994 - 1996 г.г.) состоял в теоретическом изучении проблемы исследования, анализе зарубежного и отечественного опыта экономического образования и воспитания школьников, определении целей и задач экспериментальной работы. На первом этапе были проведены поисковый и констатирующий эксперимент.

2 этап (1997 - 1999 г.г.) был посвящен проведению формирующего (обучающего) эксперимента с целью проверки выявленных условий, способствующих экономическому образованию школьников в образовательной области «Технология».

3 этап (1999 - 2000 г.г.) включил в себя обработку результатов экспериментальной работы; уточнение выводов; оформление результатов исследования, подготовку рекомендаций и их внедрение в практику работы школ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- обоснованы принципы (доступности, системности и преемственности обучения; соответствия содержания образования требованиям развития общества; гуманитаризации образования) и критерии (доступность, заинтересованность, значимость и осознанность) отбора содержания экономической подготовки в образовательной области «Технология»;

- разработано содержание экономической подготовки в образовательной области «Технология» в виде трех взаимосвязанных курсов: «Основы экономических знаний», «Основы предпринимательства», «Элементы домашней экономики»;

- выявлена высокая эффективность разработанной нами методики руководства проектной деятельностью учащихся в экономической подготовке школьников в образовательной области «Технология».

Практическая значимость:

- разработаны программы и внедрены в практику школ и межшкольных учебных комбинатов экономические курсы «Основы экономики», «Основы предпринимательства», «Элементы домашней экономики», углубляющие и обогащающие образовательную область «Технология» (внедрение осуществлено за счет школьного компонента учебного плана);

- разработаны методические рекомендации по организации проектной деятельности учащихся в процессе экономической подготовки в образовательной области «Технология»;

- разработаны методические рекомендации по составлению бизнес-плана в процессе предпринимательской подготовки учащихся в образовательной области «Технология».

На защиту выносятся:

- принципы (доступности, системности и преемственности обучения; соответствия содержания образования требованиям развития общества; гуманитаризации образования) и критерии (доступность, заинтересованность, значимость и осознанность) отбора содержания экономической подготовки в образовательной области «Технология»;

- содержание экономических курсов «Основы экономики», «Основы предпринимательства», «Элементы домашней экономики» в образовательной области «Технология» (программы, учебные планы);

- дидактические материалы по указанным курсам (рабочие тетради);

- методика использования метода проектов в процессе экономической подготовки в образовательной области «Технология»;

- методические рекомендации по составлению бизнес-плана в процессе предпринимательской подготовки учащихся в образовательной области «Технология».

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации, состояло в разработке принципов и критериев отбора содержания экономической подготовки в образовательной области «Технология»; в разработке содержания экономических курсов в образовательной области «Технология», руководстве и самостоятельному внедрению данной формы работы в условиях МУК, анализе полученных результатов и определении условий осуществления данной деятельности.

Апробация результатов исследования:

Ход и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на 2-й международной конференции «Проблемы и перспективы, опыт апробации и внедрения программы «Технология» (Москва, 1995), на 5-й международной конференции «Проблема формирования технологической культуры и социально-трудовой адаптации школьников», (Москва, 1999), на конференциях «Профессиональная подготовка и профессиональное образование в Москве» (Кострома, 1999), «Взаимодействие профессионального образования и рынка труда» (Москва, 1999), на круглых столах «Образование и профессиональная карьера» (Москва, 1999), на ежегодных конференциях учителей в Северном административном округе Москвы (1995 - 1999), на Всероссийском научно-практическом семинаре «Технологическое образование и социально-трудовая адаптация школьников» (Москва, 1999), на заседаниях отдела экономической подготовки ИОСО РАО, на ученом совете по технологии и экономике ИОСО РАО.

Внедрение результатов исследования:

Материалы исследования в качестве рекомендаций и установочных программ внедрены в работе учебно-производственных мастерских Центрального административного округа (ЦАО) г. Москвы, школ №№ 201, 717, 726, 744 г. Москвы, Межшкольных учебных комбинатов (МУК) Северного административного округа (САО) г. Москвы. Основные результаты внедрены в практику работы МУК №1 Северного округа г. Москвы.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кожухова, Галина Александровна

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Сконструированные нами курсы «Элементы домашней экономики», «Основы предпринимательства» и «Основы экономических знаний» позволяют осуществить эффективную экономическую подготовку в условиях межшкольного учебного комбината за счет следующих условий:

1. Содержание курсов опирается на общеметодологические принципы содержания общего среднего образования, а также на результаты проведенного нами педагогического эксперимента;

2. Содержание и построение курсов дает возможность учащимся получить общие представления об экономических взаимосвязях в окружающем мире в простой и доступной форме.

3. Разработаны программы вышеуказанных курсов, углубляющие и обогащающие образовательную область «Технология» (внедрение осуществлено за счет школьного компонента учебного плана);

4. Разработаны дидактические материалы по указанным курсам (рабочие тетради), с помощью которых значительно облегчается усвоение содержания курсов;

5. Разработана методика использования метода проектов в процессе экономической подготовки в образовательной области «Технология», которая позволяет значительно повысить эффективность экономической подготовки в целом;

6. Разработаны методические рекомендации по составлению бизнес-плана в процессе предпринимательской подготовки учащихся, которые помогают учащимся эффективно осваивать данную область знаний и умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного нами исследования подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и позволили решить поставленные задачи.

Сделанный нами анализ современного состояния экономической подготовки школьников показал недостаточную методическую готовность учебных заведений и педагогических коллективов к эффективной деятельности по осуществлению экономической подготовки старших подростков.

Проведенная научная и экспериментальная работа позволила выделить педагогические условия осуществления эффективной экономической подготовки школьников в образовательной области «Технология». К ним относятся:

1. Определение принципов и критериев отбора экономического содержания в образовательной области «Технология», позволивших выделить перечень экономических терминов и понятий, которые можно сформировать в процессе экономической подготовки школьников в образовательной области «Технология». Выделены принципы (доступности, системности и преемственности обучения; соответствия содержания образования требованиям развития общества; гуманитаризации образования) и критерии (доступность, заинтересованность, значимость и осознанность) отбора содержания экономической подготовки в образовательной области «Технология»;

2. Разработка курсов, входящих в образовательную область «Технология» с программами и учебными планами, дидактическими материалами. Так, разработаны следующие курсы:

- «Элементы домашней экономики» (7 класс -8 ч) (разделы: Домашняя экономика; Бюджет семьи; Расходы семьи; Менеджмент в семейной экономике);

- «Основы предпринимательства» (8 класс -10 ч. и 10 класс - 18 ч)

разделы: Предпринимательство: сущность, цели, задачи; Принципы и формы предпринимательства; Основные документы деятельности предпринимателя; Технология создания предприятия; Источники финансирования предпринимательства; Менеджмент в деятельности предпринимателя; Трудовой коллектив; Производительность и оплата труда; Маркетинг в деятельности предпринимателя; Себестоимость производства товаров и услуг; Цены товаров и услуг; Финансовая деятельность предпринимателя; Прибыль и налоговая служба; Бухгалтерский учет в деятельности предпринимателя)» ;

- Основы экономических знаний» (10 класс - 24 ч и 11 класс - 24 ч.) (разделы: Экономика и производство; Экономические интересы как проявление экономических отношений; Понятие о рыночной экономике; Рынок товаров и услуг; Спрос и предложение; Ресурсы; Альтернативная стоимость; Типы экономических систем; Выполнение проектов; Начала маркетинга; Деньги и финансовые институты. Инфляция; Государство и бизнес; Внутренняя и международная торговля; Выполнение проектов).

Предлагаемые нами курсы позволяют реализовать в учебном процессе усвоение учащимися основного содержания раздела «Экономика» в образовательной области «Технология» и, кроме этого, приобрести практические умения и навыки в экономических областях,

3. Разработка методики по составлению бизнес-плана в процессе предпринимательской подготовки учащихся в образовательной области «Технология». Уделяя особое внимание практической деятельности школьников в овладении экономическими знаниями в образовательной области «Технология» мы пришли к выводу о том, что большие возможности в этом плане предоставляются курсом «Основы предпринимательства». Кроме рабочей тетради для учащихся по данному курсу нами была разработана специальная методика составления бизнес-плана, которая, как мы убедились в ходе занятий с учащимися, позволяет существенно повысить уровень и качество конкретно-практических знаний учащихся.

4. Использование проектного метода, включающего учащихся в разнообразную по характеру и функциям экономическую деятельность при изучении курса «Технология». Используя на практике выполнение метода проектов с учащимися, мы столкнулись с достаточно серьезной проблемой, связанной с отсутствием опыта учителей в использовании данного метода в учебном процессе, и, как следствие этого, - с небольшой эффективностью проектного метода для усвоения предложенного материала. В связи с этим, нами было проведено исследование сущности метода проектов и разработаны специальные методические средства, позволяющие значительно повысить его эффективность при использовании в учебном процессе.

Для адекватного включения учащихся в деятельность по подготовке проекта, необходимо (по крайней мере, при выполнении первых проектов) постоянное руководство со стороны учителя. Мы разработали примерную схему такого руководства. Установлено, что использованная нами схема руководства проектной деятельностью учащихся позволила существенно повысить эффективность данной деятельности, качество выполняемых проектов и, самое главное, эффективность обучения с помощью метода проектов.

5. Примененные нами педагогические условия экономической подготовки школьников в образовательной области «Технология» показали высокую результативность по следующим показателям:

• уровень знаний в области домашней экономики, основ предпринимательства и основы экономических знаний;

• уровень сформированное™ экономических умений;

• самостоятельность применения знаний;

• осознанность и качество выполнения проектных заданий;

• уровень сформированное™ экономически значимых качеств личности, элементов экономической культуры.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что предложенные педагогические условия экономической подготовки школьников в образовательной области «Технология» являются педагогически обоснованными и целесообразными.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кожухова, Галина Александровна, 2000 год

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. - М.: Экономика, 1987. - 191 с.

2. Агапов И.Г. Организационно-педагогические условия применения деловых игр в процессе экономической подготовки учащихся: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1997.- 18 с.

3. Агошкова Г.С. Экономическое образование школьников. Авто-реф. дис. . канд. пед. наук.- 1997.- 23 с.

4. Азимов Л.Б., Журавская Е.В. Уроки экономики в школе : Актив. формы преподавания: Учеб. пособие для учащихся ст. классы и учителей общеобразоват. учреждений.- М.: Аспект Пресс, 1995.- 70 с.

5. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования : Автореф. дис.д-ра пед.наук. -Екатеринбург, 1997.- 57 с.

6. Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе: Дис. . .канд.пед.наук. Челябинск, 1983. - 145 с.

7. Амосова В.В. Некоторые размышления по поводу экономического образования школьников: I-XI классы// Экономическое образование в школе.- СПб.,1995.- С.76-84.

8. Анастази Э.Р. Психологическое тестирование: книга 2. Пер. с англ. Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М., Педагогика, 1982. - 336 с.

9. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в условиях технологического этапа научно-технического прогресса// Предпринимательство и занятость юных. 1999. -№10-11.-с. 34-41.

10. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

11. Афанасьева Т.П., Ерошнн В.И. Предпринимательство в образовании: Учеб.пособие: Для руководителей образоват. учреждений / Рос. акад. образования, Ассоц. «Проф. образование», Заоч. ун-т проф. обучения.- М.: А.П.О., 1995.- 79 с.

12. Ахияров К.Ш. Подготовка школьников к труду в условиях рыночной экономики// Проблемы воспитания в период социальных перемен.- М.,1996.-С. 3-9.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

14. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., Просвещение, 1988.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. М., Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

17. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников // Вопросы теории и методики. М.:Педагогика, 1981. - 191 с.

18. Блохина Т В. Маркетинг как фактор экономического образования личности учащегося : Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Челябинск, 1998.-23 с.

19. Борисова М. Экономическое образование в Северном учебном округе Москвы : Межшкол, факультатив на базе сред. шк. N 216// Экономика в шк.- 1997.-№ 1.-С. 31-37.

20. Бочек С.А. Качественно новый уровень экономического образования в общеобразовательной и профессиональной школе в условиях рынка// Социально-экономические проблемы профессионального образования.- Екатеринбург, 1995.- С. 53-57.

21. Бояринцева А.В. Мотивационно-когнитивные характеристики личности молодого предпринимателя : Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 1995.- 16 с.

22. Брук Лео ван ден Ролевой подход в экономическом образовании // Экономическое образование в школе.- СПб., 1995.- С. 5-22.

23. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

24. Васильев Ю.К. Педагогическое управление формированием всесторонне развитой личности школьника. М., 1977.25. Вершинин С.И. Социально-педагогические условия самореализации личности в предпринимательской деятельности. // Дидакт.- 1997.- N 5.- С. 37-44.

25. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

26. Вопросы методики экономического воспитания школьников.-Нижний Тагил. 1987.28. Воробьева В.В., Егорова И.Л. Технология проведения бизнесигры «Деловые люди»//Трудовая подготовка и профессиональное самоопределение школьников.- М.,1995.- С. 57-60.

27. Выготский Лев Семенович. Основные течения современной психологии. М. Л., 1930.

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология: краткий курс. М.: Работник просвещения, 1926. 348 с.

29. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: материалы к курсу лекций. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 118 с.

30. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М. Изд-во Моск. Унта, 1976. - 149 с.

31. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учебное пособие. Институт практической психологии, 1944. - 144 с.

32. Городецкая Н.И. Поиск и эксперимент.// Профессионал.-1997.-№9-10.-С. 11-13.

33. Городецкая Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1994.- 16 с.

34. Грохольская О.Г. Некоторые экономические аспекты обучения в школах дореволюционной России// Школа,- 1996.- № 5.- С. 68-73.

35. Грохольская О.Г. Вопросы отбора содержания экономического образования в школе// География в шк.- 1996.- № 5.- С. 46-48.

36. Грохольская О.Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе (1917-1997): Автореф. дис. . .д-ра пед. наук.- М., 1997.- 34 с.

37. Грабарь М.И. Измерение и оценка результатов обучения. М.: ИОСО РАО, 2000. - 93 с.

38. Губарева Т.Г. Становление системы экономического образования в московских школах// Школ. экон. журн.- 1997.- № 1.- С. 51-54.

39. Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков. М.: Знание, 1999. - 97 с.

40. Гурова Р.Г. Применение конкретных социологических методик в педагогических тсследованиях. М., 1969. - 128 с.

41. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

42. Дадаян B.C., Тавадян А.А. Системология экономических категорий.-М., 1992.- 106 с.

43. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н.Скаткина: учебное пособие для слушателей ФПК, директоров общеобр.школ. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

44. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1./ Под ред. П.Р.Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 203 с.

45. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2./ Под ред. П.Р.Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 176 с.

46. Домашняя экономика и основы предпринимательства :Метод. рекомендации к лаб. работам по курсу «Методика преподавания технологии и предпринимательства» / Магнитогор. гос. пед. ин-т; Сост. В.М. Распопов, В.Г. Савина.- Магнитогорск, 1996.- 11 с.

47. Дрондин A.JI. Методические основы экономической подготовки девятиклассников как средства их профессионального самоопределения: Дис. . канд.пед.наук. М., 1995. - 205 с.

48. Елисина Т.В. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Чебоксары, 1997.- 26 с.

49. Забродина Н., Чуканова М. Подходы к формированию стандарта образовательной области «Экономика «// Школ. экон. журн.- 1997.- № 4.-С. 17-23.

50. Заиченко Н.А. Понятие, необходимость, возможность социально-экономического образования в современной школе// Экономическое образование в школе.- СПб., 1995.- С.53-64.

51. Запорожец А. Развитие ребенка. М., 1968.54. Запорожец А.В. Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемывозрастной психологии. М., 1978.55. Зарецкая И.И., Чернер С.Л. Деловой человек формируется с юных лет/ЯПк. и пр-во.- 1997.- № 1.-С.83-85.

52. Заславская Т.И. Методологические проблемы исследований и моделирования мобильности трудовых ресурсов. М., 1968. - 21 с.

53. Землянская Е.Н. Формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интегративного подхода: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1995.- 19 с.

54. Иткин И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания: Дис. . канд.филос.наук. Свердловск, 1972. -207 с.

55. Кальней В.А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-Казань, 1996.- 44 с.

56. Каунов A.M. Деловая личность ориентир для учителя технологии и предпринимательства // Шк. и пр-во.- 1996.- № 3.- С. 12-14.

57. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.-М.:Арена,1994. 222 с.

58. Клемантович И. Социальная адаптация школьников к жизни в рыночных условиях //Воспитание школьников.- 1995.- № 6.- С. 9-11.

59. Клепач Н.Я., Попов В.Д., Эпштейн JI.E. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Экономика, 1979. - 224 с.

60. Комплексная учебная программа эколого-экономической педагогики/ В.К. Маригодов, А.А. Слободянюк, О.Н. Головко// Специалист.-1998.-№2.- С. 24-26.

61. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе:/ Институт общ. сред, образования Рос. акад. образования ; И.А. Сасова, И.И. Зарецкая, В.К. Розов и др. // Дидакт.- 1997.- № 5.- С. 27-36.

62. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.-207 с.

63. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы профессионального творчества: Учеб. пособие/ Г.И.Кругликова, В.Д. Симоненко, М. Д. Цырлин.- Брянск: Изд-во Кур. гос. ун-та, 1995.- 387 с.

64. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

65. Курбатов А. Проблемы школьной экономики : Образование или разрушение?// Экономика в школе. 1997.- № 1.- С. 42-45.

66. Леонтьев А.В. Основы предпринимательства на уроках технологии. //Шк. и пр-во.- 1997.- № 4.- С.89-93.

67. Леонтьев А.В. Экономическая подготовка школьников на занятиях в учебных мастерских// Шк. и пр-во.- 1995.- № 4.- С. 5-9.

68. Липсиц И.В. Введение в экономику и бизнес: (Экономика для не экономистов): Учеб. для сред. спец. учеб. заведений / «Ин-т Открытое общество» М.: ВИТА-ПРЕСС, 1997.- 206 с.

69. Липсиц И.В. Преподавание курса «Введение в экономику и бизнес»: Пособие для преподавателя.- М.: Вита-Пресс, 1997.- 143 с.

70. Любимов Л.Л. Проблемы экономического образования в России: Сред, шк.// Школ. экон. журн.- 1997.- № 1.- С. 55-61.

71. Макаренко И. Деловые игры: На примере деловой экон. игры « Менеджер « для учащихся сред, и ст. возраста// Воспитание школьников.-1996.-№6.-С. 12-16.

72. Малин С.В. Педагогическое руководство экономической подготовкой учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1997.- 18 с.

73. Методика обучения технологии: Книга для учителя./ Под ред. В.Д.Симоненко. Брянск: Изд-во ИГПИ, 1988. - 295 с.

74. Минаева Н.В. Экономика и предпринимательство : Лекции, деловые игры и упражнения.- М.: Владос: МП «Паллада», 1994.- 251 с.

75. Мирзоян С. Мотивационное значение уроков экономики и условия эффективности их проведения // Экономика в шк.- 1997,- № 2.- С. 46-48.

76. Михалева Л.П. Формирование базисных деловых качеств у старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Красноярск, 1995.18 с.

77. На пути к 12-летней школе: Сб.научных трудов./Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - 400 с.

78. Непрерывная социально-экономическая подготовка: Прогр. и метод, рекомендации сред, общеобразоват. шк.: 1-11 классы / Рос. акад. образования, Ин-т проф. самоопределения молодежи, Центр инноваций в педагогике.- М.: Рос. акад. образования, 1995.- 134 с.

79. Непрерывное экономическое образование в школах Москвы :Разраб. концепции развития : Цели и задачи/ А. Бударина, Т. Губарева, В. Дмитриева и др. // Экономика в шк.- 1997.- № 1.- С. 22-24.

80. Непрерывное экономическое образование в школах Москвы :Концепция целевой программы «Экономическое образование в Москве» / А. Бударина, Т. Губарева, В. Дмитриева и др.//Экономика в шк.- 1997.- № 2.- С.22-26.

81. Новиков A.M., Новикова Н.Е. Универсальный экономический словарь.- М.: Наука, 1994.- 134 с.

82. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство: Содерж. и методика обучения.- М.: Моск. пед. ун-т: РАО, 1996.- 240 с.

83. Новожилова Н.В., Фирсова М.М. Непрерывное экономическое образование школьников// Школа.- 1996.- № 4.- С. 44-46.

84. Осипова Л.Я. Преемственность в экономическом образовании и воспитании между средними и высшими учебными заведениями: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995.- 16 с.

85. Основы предпринимательской деятельности: Учебно-методическое пособие для российского бизнеса. М.: КОНС-ЭКО, 1998. -160 с.

86. Основы предпринимательства: Учебно-методическое пособие для российского бизнеса. М.: КОНС-ЭКО, 1998. -336 с.

87. Павлова М.Б. Технология: новый учебный предмет в школе. -С-Пб, 1993.- 159 с.

88. Перспективы развития общего среднего образования: Сборник научных трудов.- М.: ИОСО РАО, 1998. 16 с.

89. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

90. Полонский В.М. Оценка знаний школьников.// Педагогика и психология. -1981. № 4. - 93 с.

91. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку //Учащаяся молодежь и рынок. М., 1992. - с. 8-12.

92. Поляков В.А. Общая методика трудового обучения в старших классах. М.: «Просвещение». 1976 111 с.

93. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи. // Педагогика. 1994. - № 4. - с. 19-26.

94. Преснов А.А. Формирование экономических ориентаций старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1995.- 20 с. 101. Проблемы трудовой подготовки школьников /Под ред. П.Р.Атутова. - М.:Изд-во РАО, 1993. - 85 с.

95. Программа курса «Экономика». Новокузнецк : НИУУ, 1995.11 с.

96. Программа средних общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Трудовое обучение. Технология. 5-11 классы. М.: Просвещение, 1996. - 224 с.

97. Прутченков А.С. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: Автореф. дис. . д-ра пед.- М., 1997.- 36 с.

98. Пястолов С. Наглядно-образовательные представления экономических концепций: Развитие экон. мышления учащихся сред. шк. через образ, представления// Школ. экон. журн.- 1997.- № 8.- С. 51-54.

99. Равичев С.А. Педагогические основы мониторинга экономических знаний учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997.- 22 с.

100. Розов В.К., Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

101. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Пособие для высш. педаг. учеб. заведений. М.: Гос. Учеб.-педагог. Изд., 1935. 496 с.

102. Рябушкин Б., Хроменков Н. Каким быть экономическому образованию в школе. // Школ. экон. журн.- 1998.- № 1.- С. 18-19.

103. Самоукин А.И., Шишов А.Л. Сборник задач по бизнесу: Тесты и задачи с ответами и решениями: Для учащихся ст. классов. М.: Новая школа, 1995.- 111 с.

104. Сасова И.А. Экономическое образование: проблемы и пути решения// Школа.- 1995.- № 2.- С. 66-71.

105. Сасова И.А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки / Рос. акад. образования, Ассоц. «Проф. образование».- М.: АПО, 1996.- 64 с.

106. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

107. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. М,: Вен-танаГраф, 1998.-268 с.

108. Симоненко В.Д. Технология «Основы домашней экономики»// Шк. и пр-во.- 1996.- № 2.- С. 84-91.

109. Симоненко В.Д. Фомин Н.В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ун-та, 1997.-319 с.

110. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матлин Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты. /Под ред. В.Д.Симоненко. Брянск: БГПУ, НМЦ «Технология», 1999. - 230 с.

111. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

112. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика. 1984. - 96 с.

113. Смолягина Н. Умеем ли мы экономически мыслить// Школа.-1996.- №5.- С. 47-49.

114. Совершенствование содержания образования в школе/ Под ред. И.Д.Зверева, М.П.Кашина. М.: Педагогика, 1985. - 272 с.

115. Социально-экономическая подготовка школьников: состояние и перспективы// Школ. экон. журн.- 1996.- № 2.- С. 17-21.

116. Теория и практика подготовки молодежи к предпринимательскому труду: Межвуз. сб. науч. тр.- Волгоград: Перемена, 1996,- 96 с.

117. Терюкова Т.С. Изучение домашней экономики основа экономического образования в школе// Шк. и пр-во.- 1995.- № 6.- С. 83-87.

118. Технологическое образование// Международный спец.выпуск. Информатика в образовании.- М.,1996.- 155 с.

119. Трубников В. Каким быть выпускнику школы? // Школа.-1995.-№2.-С. 55-56.

120. Уледов А.К. Структура общественного сознания. Теорет.-социол. исследование. М.,»Мысль», 1968. -324 с.

121. Улыбин К.А. Современное экономическое мышление. -М.Политиздат, 1986. 239 с.

122. Учебные стандарты школ России. Книга 1. / Под ред. Леднева B.C., Никандрова Н.Д. Лазутовой М.Н. М.: ТЦ «Сфера», «Прометей», 1998.-380 с.

123. Учебные стандарты школ России. Книга 2: / Под ред. Леднева B.C., Никандрова Н.Д. Лазутовой М.Н. М.: ТЦ «Сфера», «Прометей», 1998.-380 с.

124. Федоткина Т.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1997.- 18 с.

125. Фофанов В.П. Экономические отношения и экономическое сознание. Новосибирск, 1979. - 270 с.

126. Фуксон Л.М. Развитие деловых качеств у старшеклассников// Школа.- 1997.- № 2.- С. 18-24.

127. Чернер С.Л. Экономическое образование школьников. // Экономика в шк,- 1997.- № 2.- С. 39-45.

128. Чернер С.Л. Социально-экономическая подготовка учащихся общеобразовательной школы.- М.:Б.и.,1997.- 155 с.

129. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. - 144 с.

130. Чистоходова Л. Обзор школьных программ по экономике : 1969-1994 гг.// Школ. экон. журн.- 1997.- № 7.- С. 21-28.

131. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М., 1996.139. Шакина И.И. Педагогические условия организации экономического образования старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Магнитогорск, 1997.- 27с.

132. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

133. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. - 95 с.

134. Шергина С.Л. Проблемы системы непрерывного экономического образования// Социально-экономические проблемы профессионального образования.- Екатеринбург, 1995.- С. 75-82.

135. Щеглов Ю. Экономическое образование и новые информационные технологии// Экономика в шк.- 1998.- № 1.- С. 16-28.

136. Экономика в системе межпредметных связей// Экономика в шк.- 1997.- № 1.-С. 61-73.

137. Экономическое образование: теория и практика: Сб. науч. тр. /- Челябинск: Факел, 1997.- 101с.

138. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний. М.,1966.147. Явлинский Г.А. Экономика России: наследство и возможности.- М.: ЭПИцентр; Харьков: Фолио, 1995. 134 с.

139. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самар. Ун-т. 1995. - 328 с.96